多元质量诊断范文

多元质量诊断范文（精选9篇）

多元质量诊断 第1篇

现今制造业发展迅猛,产品种类和制造过程愈发复杂化,在产品制造过程中面临的一个亟待解决的课题就是如何能更好地运用人工智能的方法监测和诊断制造过程中出现的失控状态[1]。

为了找出影响多元过程的异常源,国内外学者做了相关研究。程红军[2]提出并设计一种多元质量诊断神经网络模型。周昊飞[3]系统研究了基于小波分析的控制图研究模式识别方法。文献[4]针对二元过程提出二元质量智能监测与诊断系统。Salehi等[5]针对均值和方差的偏移检测问题建立ANN-SVM模型。这方面的研究多以多元控制图判断过程是否异常,再结合智能算法建立模型,诊断出异常源。

本文将主要研究制造过程多元质量诊断的问题,将SVM与MEWMA相结合,提出一种二阶多元质量诊断方法,最后将其运用到实例中。

1 模型构建基础

设t时刻Xt=(x1t,x2t,…,xkt),k为质量特性数,服从多元正态分布(μ0,σ0),μ0,σ0分别是受控状态下的均值与协方差。根据Lowry等[6]提出的MEWMA,统计量为

对控制图模式多类分类问题,本文将采用SVM的成对分类法[7]。设训练样本集

其中:xi为l维输入向量;yi为输出分类标识。本文选择高斯径向基函数:

作为分类器的核函数。其对应的优化问题为

其中:C为惩罚因子;w为超平面系数向量;b为偏差项;ξi为松弛变量。

2 分类器训练和测试

基于SVM的二阶多元质量诊断模型整合了MEWMA和SVM分类器,框架如图1所示。

2.1 输入表示

针对有k个质量特性的多元过程(k为正整数),假设过程受控,则各质量特性的样本具有相同和独立的分布,且μ0=0,σ0=1。

本文重点研究突变模式(向上和向下移动),令偏移在[-3σ,-2σ,-σ,0,σ,2σ,3σ]内变化,偏移模式的种类有2(2k-1)种,包括正常模式在内,模式类别为p=2(2k-1)+1。则SVM分类器的输出类别为p类,有p(p-1)/2个两类分类器。

本文将使用样本原始数据和其统计特征值分别作为SVM分类器的输入向量,并以此作对比。原始数据输入向量为(Χ1,Χ2,…,Χk),统计特征向量表示则由均值(μ)、均值与标准差的乘积(MSD)、均值与均方值的乘积(MMSV)组成。则统计特性输入为、以下3k个数据:μ1,MSD1,MMSV1,…,μk,MSDk,MMSVk。

2.2 训练的模式类别与参数设计

本文研究k=2的多元过程,则有7种突变模式类别:N(0,0):变量χ1-i和χ2-i都受控;US(1,0):χ1-i向上偏移,而χ2-i受控;US(0,1):χ2-i向上偏移,而χ1-i受控;US(1,1):χ1-i和χ2-i都向上偏移;DS(1,0):χ1-i向下偏移,而χ2-i受控;DS(0,1):χ2-i向下偏移,而χ1-i受控;DS(1,1):χ1-i和χ2-i都向下偏移。

此时,SVM分类器中含有21个两类分类器。为达到总体模式类别的最佳训练结果,将输入数据归一化处理,训练模式的数目设定为:正态模式=[100×(数据相关的总组合)]和变化模式=[50×(均值变化的总组合)×(数据相关的总组合)]。数据相关性的初始值设为ρ=0.1,0.5,0.9。

本文选择MEWMA中的参数r=0.10,h=8.64。将SVM中的惩罚参数C和核函数参数g用K折交叉验证(K-CV)法优化。将样本均分为两份,分别做训练集和测试集,并分别将样本原始数据及其统计特征值作为SVM分类器的输入向量。

2.3 训练结果分析

部分训练结果如表1所示。

本文采用平均受控链长度(ARL)和分类准确率(CR)分别为衡量第一阶段和第二阶段性能的指标。由表1可知,本文所提的模型能快速监测出过程异常,且CR较高。ρ越大,分类准确率越高,且基于统计特征的SVM分类器的分类效果要优于基于原始数据的。

3 实例验证

在发动机缸体加工过程中,曲轴孔的加工质量影响着发动机性能。本文选择第1挡和第5挡曲轴孔的直径进行研究。由于第5挡曲轴孔的加工是以第1/2挡曲轴孔为基准进行的,因此第1和5挡的曲轴孔直径都会由于刀具跳动而变化。

原始观测样本值分别用χ1和χ2表示,抽取7种模式类别的样本各200个,均分两份,分别做训练集和测试集。MEWMA中r=0.10,h=8.64,经过K-CV法(K取3)优化后得到C=14.192,g=3.3515。受控状态下样本的均值μ=(μ1,μ2)=(49.0062,49.0065),协方差阵为

我们假设在曲轴孔的加工过程中协方差不变。针对本案例的分类结果总结在表2。可知,本文提出的方法在质量的监测和诊断方面效果都比较好,且基于统计特征的SVM分类器的分类准确率CR要高于基于原始数据的SVM分类器的。

4 结语

当前制造过程随着市场要求变得更加复杂化,多元过程的质量监测与诊断成为保证制造过程稳定的关键技术。本文将小偏移监测性能良好的MEWMA与SVM成对分类方法相结合,提出了基于SVM的制造过程二阶多元质量诊断方法。以二元过程为研究对象,对两种SVM分类器进行训练和对比。最后以发动机缸体上曲轴孔的加工为例,验证了所提模型的有效性及可行性。

参考文献

[1]沈维蕾.制造过程失控趋势模式识别和变点估计研究及应用[D].合肥:合肥工业大学,2014.

[2]程红军.基于神经网络的多元质量控制与诊断技术研究[D].天津:天津大学,2009.

[3]周昊飞.基于小波分析的控制图模式识别研究[D].郑州:郑州大学,2012.

[4]MASOOD I,HASSAN A.Bivariate quality control using twostage intelligent monitoring scheme[J].Expert Systems with Applications,2014(41):7579-7595.

[5]MOJTABA S,BARADARAN K R.On-line detection of mean and variance shifts using neural networks and support vector machine in multivariate processes[J].Applied Soft Computing,2012,12(9):2973-2984.

[6]LOWRY C A,WOODALL W H,CHAMP C W,et al.Multivariate exponentially weighted moving average control chart[J].Technometrics,1992,34(1):46-53.

多元质量诊断 第2篇

2.1科学设置多元化的评价主体

评判校外实践教学质量的好坏，一方面要从学生的实践效果上入手;另一方面要对实施的实践教学管理水平进行评价，双管齐下，才能真正起到提高实践教学效果的作用。所有与学生实践有过接触的企业技师、管理者、实践指导教师、学生本身都可以作为评价学生实践效果好坏的评价主体。评价体系主要体现学生参与实践学习的主动性、学生的自信心、学生的自我管理能力、学生实践技能的掌握情况等，并不定期统计评价结果，及时调整评价指标，以期达到学生实践效果的最优体现。同时学生、管理者、企业技师、实践指导教师同样可以作为实践教学指导者的评价主体，评价指标侧重于实践教学内容的科学性及时效性、实践指导教师的技能水平、实习实践标准的可行性、学生的职业素养落实等，以确保校外实践教学质量的整体方向不偏离。

2.2多元发展性评价手段的合理应用

由于实践教学具有培养学生的专业素养、职业态度、动手实践能力、专业技能、交流合作能力等使命，企业、行业专家在评价实践教学效果的过程中，应突破常规、静态的评价方式，依企业所需、课程所需，走向动态化评价，要将过程性评价贯穿实践教学的始终。同时积极引入第三方评价，实时监控企业实习学生专业技能和实践动手能力的掌握情况，与学校建立稳定的信息反馈互动机制，随时发现问题，及时调整实践教学体系，达到学校与企业的“零距离”交流。评价结果生成后，重要的是对评价结果进行分析，并提出有效的改进策略，最终形成“评价分析反馈改进再评价”的良性循环机制，达到提高实践教学质量的效果。

2.3多层次、多角度、多侧面实现评价内容的多元化

多元解读文本提高阅读质量 第3篇

关键词：初中语文,多元阅读,教学

多元解读是阅读教学的一种简单便捷的手段及方法,但究其根本,它并不适合每一种文本的学习。这就要求中学教师在日常的阅读教学中,结合文本的特点,从学生的学习兴趣、自身的发展需求以及阅读水平出发,让学生充分了解多元解读的意义,从而树立多元解读的意识。这样,学生才能体会到多元解读对自身成长与发展的重要性。

一、引领拓展,发现文本内涵

学生阅读文本时往往停留于表面,不能很好的更深层次的去解读文本,领悟文本。这时就需要教师采用合适的方法与技巧,积极引导学生深入探究其真正的意义所在,从而提高语文阅读语感。比如:散文《背影》让无数读者落泪,但最令人印象深刻的是,父亲在月台上爬上爬下替儿子买橘子时的情景。父亲胖胖的身躯,步履艰难,蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子,这个镜头充分表现了父爱的深厚,儿子也感动得热泪盈眶。学生阅读文本、体会文本不能仅仅停留于此,应该更深层次挖掘其中的精华。教师在教学中可以多设计几个环节,加大学习的难度和深度,让学生更深入的学习研究文本:1. 体会朴素自然的文字对父亲自身形象的表达作用;2. 品味文中关键性语句的表达作用;3. 感受文中白描的手法对父亲形象的表达作用。通过这一系列的研究环节,学生就可以提高学习这类叙事散文概述人物形象特点的能力。由此可见,教师想要拓展学生的语文素质提高阅读学习能力,就要对症下药。根据文本的修辞手法、形式特点等,对学生分项训练,逐个突破,再结合内心的情感感受,更好地突破自我,发现内涵。

二、字斟句酌,品读性解读文本

文学作品中的每一个字、每一个词都是作者精心挑选、反复斟酌的,而对于那些饱含作者情感的词句,教师在教学的过程中更应该悉心引导学生用心感悟、反复品味其中的含义与深度。《济南的冬天》文章一开头,作者就以自身感受,通过和北平、伦敦和热带的对比,突出济南冬天的“温情”。而“温情”是贯穿全文的主线,济南冬天特有的美景,与此都是密不可分的。作者运用拟人的修辞手法总体描写出济南的冬天温和舒适,进而描绘出山景水色的美丽,把自己对祖国大好河山的美好情感寄托于美丽的景色中。其中,作者对冬天的山水描写极其入微。“它们安静不动低声说”写出山之温情;将山之色彩比拟为“给山们穿花衣”,把薄雪比拟为少女,写出山的秀美可爱;把水藻、水、垂柳都拟人化了,表现济南冬天的生机无限。把济南比作摇篮、把山坡雪景比作水墨画,把整个冬天的济南比作“蓝水晶”,生动贴切。文章的最后“这就是冬天的济南”与开头呼应,再次点题,抒发了作者对济南冬天的赞美喜爱之情,给人无限的回味。

三、把握细节,深入解读文本

正如那一棵能预示春天到来的小草和那一片能显现寒冷冬天的雪花一样,细微渺小的东西往往很有可能表现出巨大的含义。正如我们阅读一篇文章时,对它的分析一定要从细节入手,把握细节描写,才能深入解读文本、了解文本的深层含义。初中语文教材中,这样细节描写的例子有很多。鲁迅的《社戏》中因“我”对六一公公豆好的称赞,竟使他“非常激动起来,将大拇指一翘”,这样的动作及语言描写,表现了六一公公淳朴憨厚的农民形象。《范进中举》中“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多,一路低着头替他扯了几十回。”“扯”这一细节生动地表现了胡屠户极尽讨好巴结之事的小市民形象,跟范进中举前“屠户横披了衣服,腆着肚子去了”形成了强烈的对比,前后矛盾的细节描写,揭露了胡屠户粗鄙的市侩形象,更是对世态炎凉、人情冷暖的讽刺。

四、设置问题,多元解读文本

对同一篇文章的体会与理解,见仁见智。因为不同的学生,他们的学习方式、知识基础、考虑角度都不尽相同,所以就会产生不同的思路与想法。而教师作为教育者,应当充分考虑到这点,积极引导学生表达自己的想法与体会。这样才有利于培养学生个性,让学生在语文学习的过程中展现个性、塑造个性,为以后的语文学习打下基础。由此可见,“多元解读”对学生学习语文的重要性。《背影》是朱自清的叙事记实散文,文章运用白描的手法,抓住人物的形象特征,生动形象的把父子之间的真挚情感表现得淋漓尽致。文章以“背影”立题,在叙事中抒发父子深情。“背影”在文中反复出现四次,虽然每次情况不同,但表达的感情却是不一样的。因此,我在教学设计时一开头就采用了提问的方式来引起学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性:“背影”作为文章的结构线索,出现四次分别表达了什么作用?这一问题的提出可以让学生更加深入地去阅读文章,体会其中的深层含义,当然也可以多角度全方位进行解答,全面打开学生的智慧,拓展他们的思维。

多元质量诊断 第4篇

教育部颁布的幼儿园改革指导性文件《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”.[2]随着新课程的改革，多元评价理念也越来越受到重视，因此，幼儿园班级管理质量的评价多元化问题引起笔者的思考。

一、幼儿园班级管理质量评价多元化的基本理念

幼儿园班级管理质量评价就是对班级管理质量作出价值判断的过程。它具有反馈功能、调节功能、激励功能、反思功能、导向功能以及研究功能。评价多元化即从多元视角来对班级管理质量作出价值判断，基本理念如下：

1983年，美国心理学家加德纳提出了多元智力理论，他指出人的智力至少含有8项或更多，如语言智力、逻辑一数学智力、空间智力、肢体一运动智力、音乐智力、人际智力、内省智力、自然智力。[3]加德纳强调人的智力多元性，因此在评价人的某些能力时，单一的方式是达不到预期的评价效果的，评价的方法应该多元化。同时该理论也强调激励个体多元智力的发挥，评价应该是学生、教师、家长、社会等多方主体参与的一个过程。该理论体现了多元化的评价观，为评价者从多个角度进行评价提供了可能性。

幼儿园班级管理是幼儿园教育的重要组成部分，所以在对其质量进行评价上我们也借鉴了幼儿园教育质量评价的相关理念。例如：美国学前教育学者丽莲・凯茨在《早期教育方案质量的多维视角》一文中提出了评价学前教育方案质量的五种视角：由上至下视角(管理者)、由下至上视角(儿童)、由外至内视角(家庭)、内部视角(教职工)、外部视角(社会)。[4]这与我国教育部颁布的《纲要》中强调的“管理人员、教师、幼儿、家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”[5]有异曲同工之处，都强调了评价主体多元化的重要性。另外，《纲要》中也指出了评价内容和评价方法的多样化。

尽管上述评价理念主要针对的是幼儿园教育质量或幼儿(学生)的发展，但其理念体现的多元评价观可以给我们一定的启示：从多元化视角看幼儿园班级管理质量评价，评价贯穿于班级管理的全过程，是一种持续的发展性评价，评价的目的在于更好地促进教师或幼儿园的发展，是以幼儿身心发展和幼儿园发展为导向的;评价的多元化强调评价主体、评价内容和评价方法的多元化。

二、幼儿园班级管理质量的多元化评价

(一)评价主体多元化

评价主体是幼儿园办园(包括班级管理)质量评价中一个很重要的要素。但从以往幼儿园班级管理的评价来看，更多的是管理者或教育行政部门进行评价，关注更多的是评价结果。评价主体多元化强调教育行政部门、管理人员、社会、教师、幼儿、家长均是幼儿园班级管理质量评价工作的参与者，这也成为当今一种主导的评价模式，尤其是幼儿、教师和家长应该成为重要的评价主体。

1.幼儿

美国学前教育学者丽莲。凯茨指出通过自下而上的视角即幼儿的日常经验评价教育质量具有潜在的价值。幼儿是幼儿园班级管理的最直接感受者和受益者。因此，幼儿有评价的权利，这也具有实际意义。在对幼儿园班级管理质量进行评价时，我们应该通过观察和访谈等方式了解幼儿的日常经验，参考幼儿的表现情况，进而评价班级管理的.质量，在制订班级管理目标时考虑幼儿的自身的需要和兴趣，在实际的日常情境中评价增加了评价的真实性，这也适应了当今发展性评价的改革趋势。

2.教师

教师是幼儿园班级管理的实践者，理应成为幼儿园班级管理质量最重要的评价主体。教师应该加强自我评价与反思，运用专业知识审视自己的班级管理实践，发现、分析、研究、解决问题，增加主体间的沟通和协商，这样既为教师的更好地组织班级管理工作提供参照标准，真正实现“以评促进”的功能，也是幼儿教师实现自身潜能和专业发展的重要途径。

3.家长

家长是幼儿的第一任教师，家长参与幼儿园的工作势在必行。家长作为评价主体，主要是通过对班级管理本身和实施中的某些内容和状况的了解，进而对幼儿园班级管理质量作出评判。幼儿园应该通过家园合作的方式让家长参与幼儿园班级管理质量的评价，如通过“家长志愿者”、“家长助教”、亲子活动、家园联系栏等方式让家长了解班级管理的相关工作，为家长参与评价提供良好的条件。

(二)评价内容多元化

班级管理质量评价的目的不在于诊断班级管理的水平高低，而在于长善救失，促进发展。因此我们应该践行加德纳的多元智力理论即多角度、多方面地发现评价对象的特点，实现评价内容多元化，班级管理质量评价的内容应该涵盖班级生活管理和教育管理的全部内容，既要重视班级常规管理的质量，也注重保证教育活动良好开展的管理质量，这样才能作出积极的反馈。评价内容涉及以下五个方面：

1.班级常规管理方面：包括人园、晨检、盟洗、午餐、午睡、离园管理等。

2.班级环境管理方面：包括环境创设、卫生管理等。

3.班级教育活动管理：包括课堂管理、游戏活动、户外活动管理等。

4.班级安全管理方面：包括人园离园安全、区域活动安全、突发事件处理等。

5.家园合作管理方面：包括家园合作管理、社区教育资源管理等。

(三)评价方法多元化

传统的评价往往注重结果或目标的达成情况，重视客观地量化评价方法。《纲要》指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法”.由此看出幼儿园的评价方法向以形成性评价为主的多元化评价方式发展，改变了以往的总结性评价占主导的方法，将形成性评价和总结性评价结合起来。在评价的方法上应该重视动态的过程，主张通过问卷调查、督导检查、考试、课堂行为、档案、日志、访谈等方法进行评价，也就是将量化和质性评价相结合。

1.制订评价标准。通过调查分析并结合专家评判等方法，对评价指标进行筛选、修改，制定一套涵盖评价主体、评价内容、评价标准、实施方法的幼儿园班级管理质量评价指标体系，为幼儿园管理者、幼儿教师和幼儿家长进行班级环境管理、班级安全管理、班级家园合作管理等方面的评价提供量化的参照标准，进而有效提高幼儿园班级管理的质量。

2.量化和质性评价相结合。评价标准虽然具有客观性和可操作性但仍有不足，比如班级教育活动管理的内容是难以完全量化的，应该借助观察、访谈和实物等质性的方法与量化评价相结合，弥补量化评价的缺陷。

3.过程和结果评价相结合。注重班级管理过程中的实际行为，多元主体下多次观察班级管理的过程，这样更好地发现班级管理过程中的问题，起到有效地反馈作用，不以一次结果作为评价的最终结果。

三、结语

幼儿园班级管理质量评价的视角是多元的，多元评价理念倡导的评价主体、评价内容以及评价方法的多元化，符合当前教育评价的发展趋势，有利于增强幼儿园班级管理质量评价的有效性，同时对幼儿园班级管理工作具有导向作用，能促进幼儿、教师、幼儿园更好地发展。

总之，评价质量已成为学前教育领域的一个中心问题，尤其要提高幼儿园班级管理的质量这是必不可少的过程。当然，幼儿园班级管理质量的多元化评价问题还处在起步阶段，评价系统应该包括广泛的工具用来支持质量的提高。那么，未来的研究应当建立完善的多元的评价体系，这也是是我们进一步需要深人思考和研究的问题。

参考文献：

[l]秦燕。关于幼儿教师班级管理观念的调查与分析[J].学前教育，(3)：6.

[2][5]中华人民共和国教育部。《幼儿园教育指导纲要(试行)》，.

[3]cardner H.Frames of Mind:The theory multiple intelligences[M].New York :Basic Books,1983.

多元质量诊断 第5篇

我国高等教育由“精英式”转向“大众化”的过程中,新建地方本科院校起着不可忽视的重要作用, 逐渐成为培养服务地方经济和社会发展的高层次、应用型人才的主阵地,部分院校在转制之前的特色得以延续和强化, 使得新建地方本科院校的发展速度和质量都成为教育界首肯和关注的对象。 但是,这类院校由于受到在专科层次的教学体制的惯性, 或者在院校合并过程造成的相互抵触等因素的影响,虽然在层次、类型上实现了制度认同,但是在办学定位、人才培养模式、教学质量保障等方面,却没有得到用人单位和学生甚至是教师等主体的认同。 当前,高等教育已经从规模化发展转向了内涵式发展, 提高高等教育的质量已经毫无疑问地成为了高等教育发展的生命线。 那么,新建本科院校如何跟上高等教育发展的节奏, 如何保证办学质量不断提高,成为了新建本科院校的战略思维。 然而,在中国高等教育多元化、 立体化的发展群体中, 新建本科院校应该如何理解 “质量”,是不是把重点大学作为标杆来跟进,是不是把同类院校作为节点来超越,其实对于更多新建本科院校来讲,必须在研究高教发展形势、把握本身发展条件的基础上,深刻理解高等教育的 “质量 ”,以国家高等教育发展的总体目标为依据 ,按照教育有关法律、法规,结合地方经济和社会发展的要求,制订自己的质量标准体系。

1辨析高等教育质量

新建本科院校在充分认识了“质量是高等教育的生命线”之后,必须在“什么是高等教育质量,高等教育质量什么样”等问题上狠下功夫。 如若不然,很多高校的工作就走错了方向。 近年来, 国家教育部先后印发了 “教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知”(教高厅[2011]2号)、“教育部关于全面提升高等教育质量的若干意见”(教高[2012]4号)和“高等学校创新能力提升计划”(简称“2011计划”)等文件并逐步启动实施,成为我国高等教育全面重视和提升质量的标志和导向, 也为各类高等院校的质量提出了共性的要求和标准。 这些共性的要求和标准指导性强、发展空间大,不断强调各高等院校要去创新和要有特色, 同时为不断提升高等教育质量搭建了很好的平台。

但是,众多新建本科院校严格按照有关文件落实的过程中, 却遭遇了难题。 其显性的原因不外乎是科研的压力不断加大、课程及教学方式都强调标准化、 教学督导和评价的方式自上而下的严格化,这些都使得作为高校核心的教师群体倍感不适。 深层次思考这个问题, 不难发现这其实是拿着高等教育质量这个大命题不加分解地套在了新建本科院校的身上, 而对于新建本科院校应该如何理解“质量”,却没有系统地思考和分析。

高等教育的质量是什么? 是优质的高等教育模式和体系,以及不断涌现的高质量的高等院校。 对于高等院校而言,质量应当是办学的质量,办学的质量又可以分解为人才培养的质量、科学研究的质量、社会服务的质量和文化传承的质量。 但是,不无辩驳地说,当前高等院校最应该重视、最应该研究的应该是人才培养的质量,也就是对每一所高校而言,我们最迫切的质量问题应该是提出并回答这么几个问题,即培养什么样的人才、培养人才的措施有哪些、如何使这些措施落实到位。

对于新建本科院校来说, 培养什么样的人才这个问题更为复杂。 1要明确现在培养的本科人才和原来培养的专科层次人才之间要有区别,以及有什么样的区别;2要研究这类院校培养的人才和已经在本科教育领域积淀几十年的老牌高校之间培养的人才有什么区别;3要分析所在区域、主要用人单位对我们培养的人才的期望值; 4考虑学生作为学习主体所规划的方向和前景。 更加值得研究的是,这一系列问题的答案对于新建本科院校来讲,是靠一套量化标准还是简单的定性。

人才培养的过程和效果取决于措施是否得当。 新建本科院校必须明确自己的办学定位和服务对象,研究这个系统过程,是按照既往的模式来强化特色,还是探索全新的模式来提升层次, 如果要将两者综合,这中间的投入与效果如何界定,统一的教学要求、模式化的教学体系、毫无针对性的学习内容如何突破。

教学管理的科学化是保证人才培养措施落实到位的基础手段。 但是,当前新建高校的教学管理理念陈旧,管理方式上以行政为主导,教学质量管理决策和制度的制订和执行,强调管理部门和人员的权威,缺少教师和学生的自主认同,基本颠倒了教学体系的主从地位。 很多高校管理手段落后,对于先进的管理手段和工具要么弃之不用、要么缺乏系统,形成了落后于其他高校、 落后于其他社会组织的管理过程,效果自然也大打折扣。

2构建新建本科院校的质量标准体系

2.1以多元质量观为指导构建新建本科院校的质量标准体系

新建本科院校是顺应大众化教育的历史潮流而出现的,必须明白这种历史潮流对新建本科院校的要求。 高等教育大众化就是要让更多的人享有接受高等教育的权利, 这个群体中人员存在着很大的差异,教育方式有别于从前单纯的精英教育,教育成果也不是塑造社会精英,而是以培养社会需求的各个层次、各种类型的应用人才为主。 笔者认为新建本科院校需要用多元化的教育成果来组织教育教学过程,满足培养对象的需求,达到各种人才的培养目标。 简言之,新建本科院校要树立多元质量观, 要以多元质量观为指导构建质量标准体系, 做好新建本科院校的顶层设计。

2.1.1坚持以学生成长和成才为出发点构建多元质量观

学生是教育的对象,是教育质量最直接的受益人,也是教育质量最直接的评判人,而教育质量,尤其是人才培养的质量,首先要听取和尊重学生的意见。 但是,当前的教育教学质量标准在制订和实施过程中, 从来没有把学生放在中心位置进行考虑和设计,有意无意地忽视了学生成长的规律和成才的需求。 在新经济时代的学生,自主意识强、信息获取能力强、对社会的接触渠道多,个体学生成长的轨迹迥异,对于将来的职业发展、事业规划有着比以往任何时代都清醒的认识。 尤其是新建本科院校的学生,生源结构和质量也完全有别于其他普通本科院校,针对这样的学生主体,新建本科院校的教学质量就必须认真研究我们的教育对象,掌握他们的成长和成才需要,设计教学目的和质量标准。

2.1.2以教学过程为落脚点构建多元质量观

很多新建本科院校高度强调“以教学为中心,教学为一切工作的重中之重”,坚持以教学为中心开展各项教育教学工作。 值得注意的是,教学要以什么为中心呢? 如前文所述,应该是以学生为中心。 那就是要把多元质量观渗透到整个教学过程中去,以教学过程为落脚点构建多元质量观。 教学过程从时间轴的纵向来看,每个阶段的学习任务不同,前期强调基础,后期强调专业, 对于不同阶段的质量标准要分别制订, 并非所有的过程都以60分的考试合格线为单一标准;从课程覆盖面的横向来看,每个课程的目的不同,在无法落实“因材施教”的现状下也并非都要求全面掌握,可以界定不同层次的要求与标准。

2.1.3以教师为主导构建多元质量观

教师是教学质量的主导, 以教师为主导构建多元质量观应该给教师在教学过程中更大的评判权利, 以教学的效果和学生的满意度为监测点,辅助以教学管理的相关要求。 而不能在教学管理中完全控制教师对课程和课堂的主导权, 把管理的要求误以为质量的标准,导致很多教师被动适应,放弃了对学生成长成才的关注。 只有给了教师质量的主导权,才有可能从微观层面上展开对教育质量的极致追求,否则只会带来教师的抵制和惰性。

2.1.4以社会需求为导向构建多元质量观

大众化教育培养的人才不是在毕业之后挑选岗位、 挑剔社会, 而是在教育过程中就以社会需求为导向做好职业发展和事业规划,在毕业之后能尽快适应社会、达到岗位的要求。 必须承认,大众化教育并非不能培养精英,而是要明确大众化教育培养的是不同层次、不同志向的人才。 以社会需求为导向的多元质量观,就是要求在人才培养过程中,解决某个专业指向的岗位群的素质和能力要求,分析每个岗位的具体标准,因人而异选择性培养和考察,达到学为所用、学以致用。 值得提醒的是,以社会需求为导向不是培养简单的职业人,而是有基本的社会认知、文化修养和职业素养的社会应用类人才。 美国当代著名高等教育家、前哈佛大学校长德里克·博克曾一针见血地指出,“倘若大学官员仍抱着乌托邦式的想法,认为高等教育是‘为学术而学术’,而与职业定向毫无关联的话, 那么他们的大学将会面临严重的生源危机。 学生们渴望大学教育能为他们将来的职业生涯做准备,作为大学的经营者们,这一点必须非常清楚。 ”从这个角度来看,新建本科院校的培养质量要求更高、更具体、更具备可操作性。

2.1.5以立体化、非系统化的质量标准构建多元质量观

以多元质量观为指导建立质量标准必定是立体化的, 涵盖的层次和内容、涉及的过程与结果、指向的目标和趋势都会被纳入其中。 围绕着学生成长、教师操作、社会导向和教学管理的所有覆盖面,去分解细化并形成相应的质量标准。 但是,此种质量标准又是非系统化,或者说是不过分强调系统化的。 因为教育的人才培养的质量不能等同于产品加工的质量, 决不能因为统一的质量标准而摒弃部分学生身上的难得一见的优点, 如果把成套的系统标准强加于人才培养的质量控制过程,对学生来讲,高等教育无异于一把锉刀。 笔者试图来描述多元质量观下的质量标准,见表1。

2.2新建本科院校质量标准体系构建过程

对于新建本科院校来讲, 如何构建符合自身实际的质量标准体系是做好人才培养工作的关键步骤。 多元质量观强调了学生、教师、社会需求的导向作用,但是在质量体系的构建过程中, 却必须依赖于教学管理部门和相关人员, 发挥教学管理决策在整个人才培养中的主体作用。 教学管理部门和人员要转变观念、 善于调研、认清形势、调整姿态,才能构建切实可行、利于长远的质量标准体系。

2.2.1对接分解国家评估标准

2011年10月 ,国家教育部发布了 “关于普通高等学校本科教学评估工作的意见”,新的评估标准从不同角度对高校,尤其是新建本科院校的人才培养质量提出了意见和要求。 新建本科院校必须立足于实际、凝练出特色,认真研究和分解国家评估的有关标准,把国家标准贯穿到自己的质量标准建设过程中去,把国家关于提高高等教育的思想贯彻到质量标准形成过程中去。

对于新的评估标准,要深入研究、清醒认识,不能唯国家标准是从,更不能抛开国家标准而不管不顾。 在研究的基础上,组织力量进行对比、论证,坚持原则、突出特色、保证基本条件、提炼优势项目,形成本学校的质量标准体系。

2.2.2做好学生和家长、教师、用人单位3个层次的调研

“没有调查就没有发言权 ”, 真正掌握高校人才培养质量标准制订权利的教学管理人员, 却没有充裕的时间和条件去接触学生和家长,并对教师沟通较少、对用人单位的需求比较陌生。 闭门造车的成果只能是束之高阁, 唯有深入调研的成果才能切实可行。

通过发放调查问卷、组织座谈会、单独访谈等形式了解学生的需求,掌握学生家长的期望,使教学的内容和形式更加符合这些“第一消费者”的需要;和广大教师进行深入沟通,掌握教师对于学生学习、专业定位、课程设计等方面的理解,把作为教学主导力量的老师的意见吸纳进去;社会用人单位的意见尤为重要, 要定期、广泛、深入进行交流,甚至聘请用人单位、有关社会中介组织和知名人士参与到质量标准的制订过程中来。

2.2.3质量标准体系的取舍

新建本科院校的定位多为应用型、教学型,有别于研究型和学术型的大学, 在质量标准体系的形成过程中要果断地进行取舍,即有意识地弱化甚至舍弃完全导向于学术研究的质量指标, 强化教学、就业类的质量指标。

在高等教育竞争日趋激烈的情况下, 弱化对教师学术研究和学生学术素养的质量指标要求, 从表面上看不利于学校的竞争和发展,但是值得大家注意的是,在新建本科院校中教师科学研究的内容更多的是低层次的重复, 或者说有相当一批研究成果并不能带来任何收益,而却投入了大量的人、财、物的资源。 只有突出教学、强调应用才能引导教师关注社会需求,关注教学方式改革,才能把全校的资源集中于人才培养上来。

2.2.4做到条块、层次和发展的3个协调

新建本科院校在快速发展的过程中,容易陷入一种误区,即全校上下、各个专业发展步调一致、齐头并进,在质量标准建设过程中,统一要求的多,分门别类的少。 事实上,可以根据学科、 专业及就业方向形成条块化的标准,可以根据生源状况、年级、 学分状况形成层次化的标准,同时关注,但不能局限于当前时期和所在区域的现实需求形成发展性的标准。 在条块化、层次化和体现发展变换的基础上进行整理整合,实现有机协调。

摘要：新建本科院校在寻求发展的过程中必须把坚持提高质量作为首要任务,发展中需注意和其他类型高校的区别,以不同的质量观念来开展质量标准体系构建。本文阐述了新建本科院校发展中要坚持多元质量观,要重视学生、教师和用人单位在质量标准体系建设中的地位,要注重社会形势发展,根据自身条件形成独特的质量标准体系。

提高院校培训质量培养多元化人才 第6篇

一、目前院校培训质量存在的问题

(一)院校培训管理体制的惯性

改革开放30 年来,院校培训管理体制改革的成绩斐然:原有的条块分割的办学格局被打破,中央与地方的关系进一步理顺,院校自主办学地位得到了较大增强。然而,隐身于成绩背后的问题却依旧不少:政府仍然没有完全从微观管理的范畴中挣脱出来;其所拥有的院校培训管理权力仍然过于集中,一些本该下放的权力还没有下放,其中就包括对院校培训质量的监督和评价权。正是由于政府集监督权与评价权于一身,才导致政府理所当然地成为院校培训评估的唯一主体,而院校则身处被动接受的地位,自然也就难以充分彰显其积极性和主动性,在评估过程中表现出应付式的做法也就不足为怪了。

(二)院校培训市场机制的缺位

院校培训市场机制仍未充分发挥其本应具有的作用。由于政府控制着院校培训资源的分配权和院校培训的质量标准,院校培训领域并没有形成真正的市场竞争,院校没有建立起自我发展的约束机制,也没有感受到市场竞争带来的压力、动力和活力。所以,不同院校之间竞争的实质仍是政府对院校满意度的竞争,每一所院校都期望通过赢得更高的满意度来获取政府更多的院校培训资源投入。

(三)院校升级造成院校培训质量下降

近几年来一夜之间升格的院校,无论是在师资水平、实验设备、教学实习实验基地、教学经费等各方面,都还不能很好地适应院校培训教学的要求。特别是一个院校所应具备的浓厚学术氛围和良好的教风学风,不是短时间内就能形成的。这就造成了现在社会上所流行的“本科教育专科化、专科教育职中化、培训教育低能化”的议论。

(四)办学经费不足造成学生实践操作能力大幅度下降

许多地方院校的省拔经费并不是按在校学生的人数拨付的,而是采用包干制。这就使得许多院校在扩招后得到的政府经费没有任何增加;与此同时,院校还背负着银行的高额贷款,还贷还息及新增教师的开支等占了所收学费的很大部分,使投入到教学方面的经费增加不多或根本没有增加,导致生均教学经费的大幅度下降,并由此严重影响了实践教学环节的质量。目前,许多理工科学生的操作性实验改为演示性实验,许多工科院校学生的实践课已改为几十个人围观教师操作,作为高等院校最重要教学环节之一的毕业设计或毕业论文也出现“放羊”的现象。

(五)新增教师的教学水平不高,过重的课时负担影响了教师的教学研究

扩招时,许多院校大规模招录教师,新招录的教师到任后马上要担任23 门课的主讲任务。虽然现在青年教师中不少人具有硕士甚至博士学位,但在教学方法及教学艺术、教学经验方面比较欠缺,其教学质量不太尽如人意、达不到学生的期望值。不合理的师生比给教师带来了过重的课时负担,导致了教学质量的滑坡。

(六)重科研轻教学的现象普遍存在于各类院校

随着我国经济社会的快速发展,院校之间的竞争越来越激烈,争报重点学科及争博士点、硕士点已成为很多院校的硬任务。而这些竞争的落脚点还主要是发表论文的数量、水平以及科研项目的数量、等级及其获奖情况。另一方面,院校为了吸引及稳定人才,在改革人事分配制度过程中,也把发表的论文数量、等级、科研经费及获奖情况作为岗位考核和津贴的主要依据,评职称、博导等也都是以科研为硬指标。院校中一些把全部精力放在教学上的教师虽然教学效果良好且得到学生的好评、但由于论文及科研项目少而评不上高级职称的事例屡见报端。这种现象在院校中更为普遍。科研与院校培训的脱离,使科研与教学不能良好互动,影响了对学生创新能力的培养。

二、多元化人才的定位

21 世纪是知识经济时代,也是信息广泛应用的时代。其基本特点是越来越多的人直接与信息打交道,与物质打交道的人则相对减少。因此,获得信息和信息处理的能力应成为多元化人才的一种基本能力。在知识经济时代,学习的无限性与个人精力的有限性之间构成了尖锐的矛盾。解决这一矛盾的最佳选择就是学会学习。为此,教师应注重引导学生如何获得知识。“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。在当前的信息浪潮之中,不是学习多的淘汰学习少的,而是学习快的淘汰学习慢的,竞争的优势往往是具有比竞争对手有学得更快的能力。

随着与国外经济文化交往不断增加,来华的跨国公司增多,到国外出差办事也是必然。因此,外语成为日常工作生活真正需要的基本工具。人们不仅要学好外语,更要用好外语。这就要求国人既要体现传统美德和民族精神,又要有国际视野和全球意识、理解和尊重别国文化,这样才能比较深入地交流沟通和融洽相处。广义的文化包含社会、政治和经济等方面。

明理守信是多元化人才必备的素质,也是作为一个高素质人才最起码的社会责任和意识。专业基础扎实,了解本专业国内外发展趋势,熟悉本职工作,既懂技术又会管理;有敬业精神,对工作尽心尽责、兢兢业业、按章办事;对人热情友好、彬彬有礼、平易近人;具有效率观念,适应国际办事效率;提高服务意识,适应国际服务水平。

具有强壮的体魄和充沛的精力。没有良好的体魄和充沛的精力,就难以胜任工作。多元化人才的职业特点,要求其必须始终保持身心最佳状态。在现代社会,任何一项工作的完成都离不开组织协调;各个国家以及各行各业要在竞争激烈的社会上取胜,就要不断创新。

三、对策

(一)进一步落实院校的办学自主权

对于院校而言,政府既是学校的举办者又是学校的管理者,而院校的办学者是指依法管理大学内部诸事务的主体,即院校自身。因此,政府拥有院校的所有权。作为院校的行政管理者,政府可以代表国家并运用法律、拨款、政策、信息等手段对国有资产进行宏观管理,但不能包办、干涉学校的具体事务。而院校自身是独立办学的主体,享有法人财产权,可以依法自主管理和经营举办者提供的财产,依法自主开展教学、科研和社会服务,成为享有民事权利和承担民事责任的法人实体。

(二)加大青年教师的培训力度,充分挖掘退休教师资源

近年来,许多院校引进了为数不少的青年教师。这些青年教师中虽然不乏具有硕士、博士学位者,但一般均缺乏教学经验,因此对他们进行教育心理学、教学方法等方面的培训不仅是非常必要的,而且应成为青年教师上岗的必备条件。院校的管理者应深刻认识到,只有高质量的教师才会有高质量的教学,也才能培养高质量的毕业生,所以师资培养应成为学校提高院校培训质量的核心内容。院校的高职人员一般到60 岁就退休。随着生活水平的提高及寿命的延长,这些退下来的教师一般身体都很健康。学校应充分发挥这些退休教师的作用,通过返聘等办法请他们承担教学任务。这样不仅可以缓解教师紧张的状况,而且还可以缓解院校因集中进人而造成的教师年龄结构不合理的现象。

(三)改善院校内管理制度,调动教师的教学积极性

以学科建设为龙头、以教学工作为中心,是许多院校的基本办学思路。学科建设是办好一所院校的前提,更是提高院校培训质量的基础。这是不容置疑的。但在抓学科建设的同时,要防止科研冲击教学的现象。为此,在制定院校内管理制度时,应将教学与科研并重,逐步探索评价教师教学水平的指标体系,将院校培训质量与岗位津贴、职称评定挂钩,激发教师潜心教学工作的积极性,切实确立教学在院校培训的中心地位。

(四)健全院校培训评估制度

首先,从制度涉及对象来看,笔者认为,一个完整意义上的院校培训评估制度,其适用的对象应涵盖所有可能的院校培训评估活动的利益主体院校、社会中介组织、政府、专家等,要对他们在评估中的责任、权利和行为做出明确的法律规定。其次,从制度类型来看,制度有实体制度与程序制度、文本制度与现实制度之分。作为一个健全的院校培训评估制度,不仅应具有对评估的对象、目标、内容等做出明确规定的实体制度,还应具有对评估的操作程序、执行过程做出合理安排的程序制度;不仅应制定文本制度,以做到有法可依,更应具备现实制度,真正做到有法必依、执法必严、违法必究。

(五)大力培养创新型人才

培养高素质的创新型人才,首要的是要从教育创新人手,增强学生的创新意识和创新能力,突出当代学生创新精神的培养。创新意识的培养,也就是培养学生追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识的推动下,个人才有可能产生强烈的执着的创新动机、才有可能充分发挥自己的潜在的创新能力和聪明才智。创新技能是反映创新型人才行为技巧的动作能力。创新技能主要包括创新主体的信息加工能力、动手能力、操作能力及熟练掌握和运用创新技能的能力等。要加强教学的实践环节、注重理论联系实际,多给学生提供培养思维能力、独立研究能力和创造能力的机会。实验课教学要着眼学生创造性实验能力的培养。在实验过程中,要鼓励学生不受已有知识的束缚,敢于突破已有“知识圈”进行创新性的实验,变验证性实验为设计性实验。创新过程并非纯粹的智力活动,它需要以创新情感为动力,如远大的理想、坚强的信念、执着的个性、强烈的创新激情、对事物永远抱有兴趣和疑问。为此,要培养学生坚强的意志和心理承受能力,使他们在挫折面前能面对现实、能很快地适应和调整自己的心态、能在逆境中不动摇自己的信念,使他们养成坚忍不拔的性格。

摘要：改革开放以来,院校培训取得了瞩目的成就,为社会输送了大批高质量人才。但在当今国际风云变幻的大形势式下,院校培训还存在一定问题。所以,在国内院校培训稳步推进的大前提下,提出适合我国和国际的多元化人才战略,为社会快速发展奠定良好基础是非常急需的。

多元质量诊断 第7篇

一、多元开放联动机制内涵解读

多元开放联动机制就是坚持开放、联动、共赢原则, 政府和企业支持技能培养, 高职院校技能培养服务所在地区的经济发展、社会进步及企业需要的高技能人才, 学生获得技能、经验并实现充分就业, 寻求各方利益交集, 形成培养高素质、高技能人才的系统合力。多元开放联动机制的丰富内涵, 主要有如下四个方面:

1.政府自觉履行技能培养主导主体和监督者的职责, 为技能培养发挥好统筹协调作用。政府在制度建设、政策保障、监督保护体系的构建方面进行顶层设计, 当好向导, 加强引导, 使技能培养工作进一步法制化、规范化;尽快修订《职业教育法》, 进一步明确高职技能培养中各方面的功能定位和权利义务, 制定并实施鼓励合作开展技能培养的经费统筹、税收优惠、社会保险、就业保障和法律保护的制度和政策。娄底职业技术学院资源开采类专业的迅速发展就是联动机制推动下联合开展技能培养的成果。娄底市政府充分发挥政府的统筹协调作用, 引导和支持学院面向地方经济社会发展实际办学, 有针对性地开展技能培养和技术研发, 强化学院办学功能, 重点支持学院煤矿开采技术专业的技能培养方式, 将全市煤矿安全生产专业技术人才教育培训基地建在学院, 按照“政府主导、企业参与、行业支持、学院承办、企业化运作”的原则运行, 政府每年从每吨煤炭中提取0.3元作为学院资源类专业的专项建设经费。学院与市经济开发区入园企业的合作也是在开发区管委会的主持下实现的。

2.企业充分发挥参与主体作用, 为技能培养创造条件。企业既是联动长效机制中不可或缺的重要参与者, 又是联动长效机制产品 (人才) 的购买者。因此, 企业应切实转变思想观念, 将合作开展技能培养作为人力资源开发和教育培养的主要途径, 积极行使自己的权利, 主动承担义务, 提供需要的人才技能标准, 主动参与学院所设专业的人才培养方案制订和技能培养课程的开发, 为高职技能培养创造良好的实践条件、学习氛围和工作环境, 增加工学结合岗位, 配强配足高水平高技能的兼职教师。娄底职业技术学院与湖南湘园科技有限公司合作筹建湖南农机工程技术研究中心、与力达煤矿合作共建瓦斯防治研究所、与金碟公司合作共建ERP培训中心, 这些都是新机制催生的合作成果。

3.高职院校积极寻求的实施技能培养空间与途径, 落实好技能培养的实现模式。高职院校是新机制的组织者和产品 (人才) 供应商, 既要把企业作为技能培养的合作伙伴, 还要把企业作为顾客对待。这就要求高职院校应主动到合作企业了解生产、经营、管理和企业文化等各方面的情况与特点, 了解企业在产品开发、技术创新、品牌建设、企业文化建设、人力资源建设方面的需求, 根据企业提供的人才技能标准, 与合作企业共同制订人才培养方案, 并在企业 (行业) 中组织实施。在合作过程中, 培养学生树立良好的职业道德, 树立劳动观念和组织纪律观念, 帮助学生尽快实现角色转换, 同时, 还要根据企业的需要适时调整人才培养方案和计划实施。

4.学生在学校指导下调整学习策略, 做技能培养的实践者。学生是技能培养的行为主体, 是新机制的培养对象 (产品) 。因此, 应对学生加强专业技能培养目标的教育, 使学生明确自己的专业技能培养标准和职业目标, 自觉将学习目标与工作目标、学习任务和工作任务、学习过程与工作过程、学习方法与工作方法保持一致, 通过校内学习和企业实习 (工作) 两个阶段努力学习技能、积累经验、增长知识和才干, 实现就业目标和职业发展目标。

二、构建多元开放联动机制的可行性分析

1.政府主导是构建多元开放联动机制的前提。职业教育发达国家的政府都充分发挥了这一主导作用。在我国, 随着国民经济建设的发展, 高技能人才的供求矛盾日益突出, 技能培养的质量日益引起各级政府的广泛重视。2005年10月, 国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》。2006年4月, 中共中央办公厅和国务院办公厅联合下发了《关于进一步加强高技能人才工作的意见》。此后, 各级政府部门与教育主管部门对此表现出了极大的热情, 在技能培养的课程、职业能力标准开发、实训基地与相应的技能培训机构等方面逐步发挥统筹协调作用。

2.企业参与是构建多元开放联动机制的关键。发达国家高职学生技能培养模式成功的关键在于企业参与主体作用的发挥。在我国市场经济条作下, 企业间的竞争归根结底是人才、知识的竞争。我国现有的大量中小企业广泛存在着高技能人才缺乏、自身研发能力不足、产品缺乏竞争力等问题。而学校的人才信息与知识技术优势对这些问题的解决具有举足轻重的意义。具体体现在:第一, 企业参与高职院校学生技能培养的全过程, 在课程设置, 培养方案确定等方面发挥作用, 有利于直接物化企业的实际需求, 培养并优先获得企业急需的高技能人才;第二, 通过专业实习、毕业实习、毕业设计等途径, 企业可以获得所需的劳动力;第三, 利用高职院校的信息、人才和技术优势, 解决企业实际生产中碰到的困难, 规划企业的发展方向并进行技术储备, 增强企业的市场竞争能力;第四, 充分利用高职院校的实验实习基地, 对在职职工进行职业教育与培训, 学习先进技术与管理理念, 提高职工素质;第五, 提升企业的形象和企业知名度。

3.高职院校是构建多元开放联动机制的实践主体。高职院校出于实践技能培养, 提高技能培养质量和解决学生实训设施、资金、场地缺乏和毕业生就业等现实问题的需要, 积极、主动寻求开展技能培养的合作伙伴。合作开展技能培养, 主要意义表现在:第一, 合理调整培养目标, 动态调整人才培养方案, 深化教学改革, 确保培养学生的技能真正满足企业的实际需求;第二, 充分利用企业资源, 把技能培养的相关环节放到企业, 为学生提供接受企业实际训练与检验的机会, 切实提高学生的实际操作能力;第三, 能使学生技能培养的目标、规格、质量与企业的实际需求直接接轨, 有助于缓解就业压力;第四, 与合作企业共建的专业建设指导委员会可根据企业需求, 直接参与学校人才培养方案和技能培养规格制订等过程, 有利于进一步贯彻高职院校“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学思想;第五, 校企双方在高新技术与产品研发等领域展开全方位合作, 有利于高职院校寻求科研经费来源与科研课题, 锻炼师资队伍, 切实提高专业教师的“双师”素质;第六, 为学生提供大量的直接接触生产实践的机会, 全面提高学生的职业素质与技能水平。

3.高职院校是构建多元开放联动机制的实践主体。高职院校出于实践技能培养, 提高技能培养质量和解决学生实训设施、资金、场地缺乏和毕业生就业等现实问题的需要, 积极、主动寻求开展技能培养的合作伙伴。合作开展技能培

4.学生是构建多元开放联动机制的行为主体。学生是高职院校技能培养的对象, 其对技能培养的需求和积极性是技能培养能否取得实效的基本动力和前提条件。在我国, 职业院校的学生多数是家庭困难的大学生, 因此, 特别期盼通过在高职院校的学习过程中, 掌握一门过硬的技术, 谋就一份理想的职业, 插上一双腾飞的翅膀。他们期望学校对专业技能培养有一个明确的目标, 具体的实施方案, 并通过具体的步骤和利用校内外的实训条件确保技能培养目标的实现, 最终实现自己的人生价值。

综上所述, 构建多元开放的联动机制是各方的共同利益所在, 是完全可行的。

三、构建多元开放联动长效机制的对策

构建多元开放的联动长效机制, 对于有效推进技能培养模式改革, 解决高技能人才短缺, 提高经济发展质量, 实现可持续发展都具有十分重要的意义。为了尽快形成这种机制, 必须着重解决好以下几个问题:

1.建立高职技能培养协调工作委员会, 解决好组织保障问题。由政府牵头按行业分级成立由政府、行业、企业和高职院校参加的高职技能培养协调工作委员会, 统筹本行业一定区域内的技能培养工作的信息发布、制度审定、措施的具体落实;定期组织不同行业, 不同层次工作委员会的联席会议, 进行有针对性的专项交流, 加强沟通, 为开展好高职技能培养工作创造更多的机会, 提供更多的信息。

2.制定高职技能培养工作法规和制度, 解决好制度保障问题。借鉴国外的成功经验, 尽快建立和完善有利于高职技能培养工作可持续开展的一系列政策法规, 制定相应的管理办法, 强制、激励和管理企业参与技能培养工作, 使此项工作能有序推进, 规范运行。

3.建立高职技能培养工作的专项基金, 解决好经费保障问题。高职技能培养工作要持续开展, 需要资金保障, 因此, 有必要建立专项基金, 以免因经费制约而影响此项工作的持续开展。专项经费除从教育预算中切块外, 也可通过法规或制度使从高职教育中获得的相关用人单位承担部分资金, 还可通过宣传、动员社会募集资金。

4.完善高职技能培养的合同管理, 解决好利益协调问题。技能培养工作能否有效可持续发展, 主要取决于新机制各方利益能否得到协调。因此, 合理配置新机制各方权利义务, 解决好利益协调问题十分重要。完善技能培养合同管理, 建立技能培养合同签订、鉴证制度, 以合同规范各方权利义务, 理顺各方利益关系, 才能为技能培养工作全面推进奠定坚实基础。娄底职业技术学院与潮州汇景外商活动中心共建“酒店管理专业汇景班”, 依靠完善的合同管理保证合作实现持续稳步发展。

5.修订高职评估方案, 按技能培养模式设定评估指标, 解决好技能培养工作的落实问题。现行的评估体系仍然是一个封闭的体系, 重在评价一所学校技能培养工作内在运行的各种元素的有无优劣, 对技能培养中所需要的观念、体制、机制要求较少涉及。评估对高职教育具有明显的导向作用, 如果对高职的评估能真正实现从封闭向开放转变、从一元向多元转变、从只评学校向以评学校为主转变, 构建起适应技能培养模式要求的评估结构, 对推动高职技能培养工作具有重要的作用。

摘要：多元开放联动机制在于寻求各方利益交集, 形成培养高素质、高技能人才的系统合力。在政府、院校、企业、学生的利益博弈中, 为了实现共赢, 构建多元开放联动机制是切实可行的。构建多元开放的联动长效机制, 对于有效推进技能培养模式改革, 解决高技能人才短缺, 提高经济发展质量, 实现可持续发展都具有十分重要的意义。

关键词：联动机制,多元开放,培养质量,共赢

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) [Z].2006-11-16.

[2]金永建.国家级示范性高等职业院校申报、评建与验收指导手册[M].北京:中国高等教育出版社, 2006.

[3]陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践[M].上海:上海交通大学出版社, 2006.

多元质量诊断 第8篇

基于学员评教的教学质量多元反馈系统是一个以学员评价课程、学员评价教员为基本业务、以摸清教学质量情况底数为依据、以激励促进为手段、以找准问题求改进为最终目标,利用信息技术、网络技术、大数据挖掘技术对学员评教信息进行高效搜集、科学整理、大样本分析并最终服务于教学的一个系统化管理与分析系统。

1 系统功能结构设计

系统按照系统功能控制——支撑数据维护——测评业务实施——业务数据服务的原则,设计了系统控制层、支撑数据层、业务应用层、数据服务层等多个功能层,具体如图1所示。通过多层模式设计,使系统具备更强的灵活性、拓展性及维护性。

2 业务流程设计

本系统测评业务主要按教务组织计划——学员网上实施——教务结果汇总——系统自动进行数据分析的流程进行设计。教学质量测评主要涉及评教管理员、学员两种角色,教员在系统中主要充当基础数据的角色,系统可设置一个公共账户,教员可由该账户登录系统对测评结果进行查看。当然,如果用户有教员角色还有其他具体要求,则可为每位教员添加账户。系统基本业务流程如图2所示。

系统设置是用户初次使用时为方便系统管理维护,对系统基本参数、用户角色、操作权限、系统安全等进行统一的、宏观性管理操作,系统使用过程通常不需作过多改动。

基础库建设是为测评业务开展提供基础数据的业务模块。主要是为测评业务提供班级信息、学员信息、课程信息、教员信息、课程测评指标信息、教员测评指标信息等。

测评业务实施模块是整个系统的核心模块,其主要流程是:

首先,评教管理员计划组织一次测评。即评教管理员指定某班级全体或部分学员对一门课程和多个教员的同时测评。

其次,评教管理员根据教学计划开放测评计划。即使某测评处于开放状态,以备广大学员展开网上测评。

第三,学员登录系统根据开放的测评任务实施课程及教员的测评。在此期间评教管理员可进行测评进度跟踪,准确掌握测评任务完成情况。

第四,测评数据回收。即评教管理员根据测评进度,回收、汇总学员测评数据,以备后期数据分析与统计。经过测评数据回收后,此次测评则处于关闭状态,各别尚未进行测评的学员将无法再进行此次测评。

第五,测评结果数据服务。主要包括测评结果显示、测评成绩汇总排名、测评结果回馈分析等三大服务功能。测评结果显示是指汇总某次测评中各个学员对课程、教员测评的平均得分、并对历次测评的测评人、测评指标的得分详情进行查询调档。测评成绩汇总排名是指一定时期内对多次测评的课程、教员的成绩进行平均,并自动排名汇总,生成统计报表。

测评结果回馈是指根据系统所有课程或全体教员测评的各个指标项的平均测评结果与该课程或该教员测评的各个指标项的平均测评结果进行大样本对比分析,为课程或教员呈现出清晰的“得分项”和“失分项”,以利于教学管理者及课程或教员自身指定下一步的改进措施。测评结果反馈是学员评教评学活动最根本目的所在,也是院校管理人员为提高教学水平进行科学决策的前提。

3 几个注意事项

1)引入测评体系管理机制,防止因测评指标的变动而对测评结果产生人为干扰。测评指标是针对测评对象某项教学能力表现情况而设置的测评点,按照事物认识规律,往往在测评中均会根据实际情况对其描述、分值权重等属性进行调整、修改甚至删除,这样,在后续进行测评成绩综合统计时,势必会因人为因素而产生一定的误差或错情。所以,为使系统更好适应用户需求,可将测评指标的管理进一步聚合,即进一步抽象为对测评体系的管理,系统中一次测评可以并且仅可使用一套测评体系,而该体系中包含各个测评指标,当某次测评完毕后,发现当前测评体系的各指标中存在不足时,即可通过建立新的测评体系,以便后续测评中进行使用,所以,引入测评体系管理机制,即满足了用户需求变化,同时又简化了系统的管理与维护。

2)提供数据导入导出功能,拓展系统应用价值,提升用户体验。

随着计算机网络技术的飞速发展,基于WEB的教学管理系统已普遍应用,因此,教学质量多元反馈系统的基础数据(如教师、学生、课程、专业、教室等)可与现有的教学管理系统的基本数据进行共享,所以系统可借鉴移动开发中面向服务、面向应用的设计思想,可提供数据导入导出功能,拓展系统应用价值,提升用户体验真真使系统“用得起来”、“用得下去”。

3)增强数据挖掘,重在从学员的反馈信息中发现问题、找出短板。

根据以往课堂质量评价系统的实际功用来看,无论是决策部门还是受测教员系统提供的功能仅仅是每个受测教员平均得分以及各个教员学员评价的排名,究竟教员整体教学质量哪项指标较好、哪项指标较差,而针对某个具体教员,其哪项评价指标学员反应良好、哪项评价指标较整体水平偏低,这些信息并未从测评活动中挖掘出来。目前许多高校针对教师教学质量测评的实施情况,提出了利用数据挖掘技术辅助构建高校教师教学质量测评体系,实现教学质量测评数据的知识挖掘的一种新的思路[2],因此,基于学员评教的教学质量多元反馈系统应利用数据挖掘技术,进一步对学员的反馈信息进行数据分析,从学员反馈的真实信息中去发现问题、找出短板,进而为下一步教学改革提供依据。

4)角色权限管理精准灵活,提高系统根据不同用户需求的自适应性。课堂教学质量评价必然涉及教员、学员、教务人员等多方参与,利用信息化的方式计划、组织、实施教学质量测评,势必会在系统中产生多种具有不同职权功能的角色,因此,系统应将角色权限管理设计得非常精准与灵活,以便满足不同用户的动态需求,从而提高系统的自适应性。

4 结束语

学员评价是教学质量测评最直接、最具说服力的依据之一,学员测评的分数固然能体现个体差异,但评价的目的是为了进一步的提高和改进,因此,利用信息技术、大数据挖掘技术对学员评教信息进行高效搜集、科学整理、大样本分析找出问题,为改进教学、提高质量辅助决策才是系统更深入的功用。

摘要：学员评价是教学质量测评最直接、最具说服力的依据之一,本着找准问题求改进的目标,设计了基于学员评教的教学质量多元反馈系统,并提出了几点注意事项。

多元质量诊断 第9篇

按国家法定与管理规章原则:产品质量监管, 就是指由产品质量监督机构、有关组织和消费者, 按照技术标准, 对企业的产品质量进行评价、考核和鉴定, 以促进企业加强质量管理, 执行质量标准, 保证产品质量, 维护用户和消费者利益。

如果专门的质检机构工作履职不到位, 传统的报刊广电传媒岁可能进行履职查问, 但毕竟有系统的管理体系与程序可调控。使一时疏忽或不经意的工作问题还不至于完全曝光在强烈的舆论监控下。还可以有回旋与补救的时间与措施。

但在以网络为主导, 手机、微博、短信、视频一起在线联动的社交新系列媒体的统合作用下, 一旦出现监管工作不到位, 或反应延迟, 则整个工作不仅会迅速陷入“情绪舆论的急速围观与讨伐”中, 还回连带把以前的工作业绩摧毁掉, 甚至遭遇更多被情绪“人肉”的恶果。

基于新媒体形态涌现的电子信箱、BBS、个人主页、即时通讯工具、手机短信、博客、播客、论坛社区、社区网站、手机彩信等;基于新的信息网络技术对传统媒体创新或者融合而产生的新媒体形态, 如网络电台、网络电视、网络报纸、网络杂志、手机报、手机电视等, 一旦舆论被情绪激活, 空前活跃的公众的意见表达, 对现实社会的质量监管工作, 有超度的网络舆论影响压力。

众多网民通过互联网对涉及质量监管的事件、行为等问题发表言论, 进而形成强大的舆论效应, 并在此基础上形成了一定倾向性的意见, 而这种意见往往又是以负面居多, 同时引发为舆论热点。如稍有引导或处置不慎, 极易引起社会矛盾激化, 影响和谐社会的建设。

在当下, 可能直接危及人体健康和人身、财产安全的产品种类较多, 如:家用电器、热水器、电梯、电工设备、饮料、食品等。这类产品直接涉及人身安全, 往往与人们日常生活密切相关, 自当是产品质量监督抽查的重点。还有一些虽不直接危及人体健康和人身、财产安全, 但对社会经济影响较大的主要工业产品, 如种子、化肥、钢材、水泥等各种重要的原材料, 也决计不可忽视。

现代人, 尤其是作为品质生活消费者的现代人, 特看重生活的安全性, 并以安全性体悟带来的放心感悟自身追求的“幸福生活”。因此, 自己一旦感到幸福生活被不安全感笼罩, 就会把全部的的怨气与不满堆积到该“天然履职”的“产品质量监管机构”上来。

多元媒体情境下的产品质量监管“恶评”或“差评”舆情陡生主要成因就在:民间抱团社会的仗义声援;网上虚拟社会的舆论跟潮;网络论坛社会的舆情放大;乌合之众社会的众生喧哗, 变幻莫测社会的公权失信;网络舆论社会的广泛监督等, 都在迫使担负产品质量监管工作道义责任的质检专门机构必须正视“舆论监控环境”的变化, 必须格外重视解决好“要求加强产品质量监管工作”的舆论事件。

为了不使新媒体情景下的产品质检监管工作仅被舆情之负面舆情推着走, 首先还必须真从内部因素找症结。特别要注意到:公众运用多元舆论手段督促质检专门机构解决各类产品质量矛盾纠纷的领域越来越宽泛。如果我们专门机构出现过多的不廉洁及业务能力欠缺, 出现过多的作风不佳和不透明性, 部分质检工作人员“质检守门意识”不强, 对市民公众诉求关心不够, 尤其是不善于纠错或有意做一些护短, 将势必从根本上影响到“质检部门”的专门形象。

其次, 对外部因素的作用也不可忽视。因体制改革不力形成的弊端压力, 在处理某些“产品质量监管”工作时, 面对一些行政权力的诸多干扰和独立监管的职责要求会出现两者之间难以调和的矛盾。同时, 产品质量监管带有品质效度保障的绝对性, 而生产商往往从成本的角度考虑, 会以多省成本而自觉或不自觉地“偷工减料”。因此, 产品质量的监管与避监管, 在这里就有明显的“对抗属性”。基于“监管与避监管”的对抗性, 尽管监管的工作从程序到实体都没有瑕疵, 但事情的监管处理结果与当事人期待的结果之间就极易发生冲突, 引发产品质量投诉人或被投诉人不服监管处理意见, 这种对监管结果的不满意会演变为深度的矛盾体现。

三是对产品质量监管执法活动的不信任。曾经处理过的质量监管活动中可能存在不公的现象引发对投诉或被投诉当事人对处理意见的公正性产生不信任感, 当监管结果不符合自己期望, 就将矛头指向监管工作者或监管机构, 同时伴随各种过激手段施加影响力取得重视。

为了作好多元舆情应对的管理措施, 作为代表政府形象的专门检测机构的“产品质量监管”服务机构, 应高度重视新形势下的质量检测舆情工作, 就必须进一步适应新形势的变化。传播力决定影响力。质检机构要确立自身的正能量, 就必须建立好自身的舆情应对及管理机制, 如建立舆情监测的预警机制, 建立快速联动的反应机制, 建立信息公开的披露机制, 建立舆情规律的处置机制。还要积极营造质量监管工作的主动正面舆论环境。如健全网评员队伍, 依托微博等新工具引导舆论, 培养一些有牵引力的意见领袖, 以引导、助网民对舆论客体的感性认识向理性认识转化。