动物科学学院基础兽医学教研室自评

动物科学学院基础兽医学教研室自评（精选5篇）

动物科学学院基础兽医学教研室自评 第1篇

动物科学学院基础兽医学教研室自评报告

一、教研室概况

基础兽医学教研室是2000年在三理教研室和解剖组织教研室的基础上进行整合建立设置的，下设有动物解剖组织胚胎学课程组、动物生理学课程组、兽医药理及毒理学课程组、兽医病理学课程组。主要承担动物科学学院的动物科学、动物医学、食品卫生检验专科专业和生科院的中药本科专业的各项教学以及教研、科研工作等任务。

师资力量：专职教师12人，其中教授5人、副教授5人、讲师2人，平均年龄45.58岁。学历结构：博士2人，硕士1人，学士9人，硕士和博士占专职教师的25%，学士占75%；45岁以下的教师4人，硕士和博士占45岁以下教师的75%。实验技术人员1人，实验工人1人。

教学工作：教研室下设有动物解剖与组织胚胎学课程组、动物生理学课程组、兽医药理与毒理学课程组、兽医病理学课程组。教研室目前建设有2门安徽省精品课程，1门校级精品课程，其中动物解剖与组织胚胎学课程组被评为校级优秀教学团队，课程建设取得显著成绩。主要承担动物解剖学、动物组织与胚胎学、动物生理学、兽医病理学、兽医药理学、药理学、食品毒理学、食品毒物检验与分析、动物医学基础、兽医公共卫生学、家禽解剖学、细胞生物学、兽医法规等17门课程的教学任务，以及每年的学生课程教学实习、教育实习、毕业实习、毕业论文设计、毕业论文答辩等工作。

教研、科研工作：近3年来，本教研室教师主编或参编全国统编、规划教材等6部，其中有金光明教授主编的《动物解剖学及组织胚胎学》；宁康健教授副主编的《兽医药理学实验教程》；王珏教授参编的教育部十一五规划教材《动物组织学与胚胎学》等；主编1人次，副主编4人次，参编5人次。教师自编本校使用的实验指导教材或讲义9部。承担各级科研项目共16项，其中省科技厅重点课题3项，教育厅重点科研课题1项，教育厅一般课题4项，安徽省高校青年基金资助项目1项，校稳定人才基金3项，校级重点学科课题4项。承担各级教研项目共5项，其中省教育厅重点教研课题1项，教育厅一般教研课题1项，校级重点教研课题2项，校级一般教研课题1项。取得省级科研成果2项，蚌埠市科技成果1项，获省科技进步三等奖1项，蚌埠市科技进步二等奖1项。取得各级教研成果7项，其中省级教研成果4项，校级3项。各级教研获奖共10项，省级6项，校级4项（见统计表）。发表论文：SCI收录2篇，各类公开刊物发表

科研学术论文共85篇，其中国家重点28篇，国家级27篇，省级刊物30篇。发表教研论文3篇，待发表发表1篇（见统计表）。

实验室条件：基础医学实验室设有标准学生实验室、预备室、仪器设备室、生物机能实验室、组织切片制作室、解剖标本室等。总面积，600M2，固定资产，179万元左右；万元以上仪器，20台件，价值43万元，占24.02 %。

二、教研室人员 1教研室主任 1.1政治思想表现

具有较高的政治觉悟和思想水平，能够认真贯彻党的教育方针，主动做好教研室各成员的思想教育工作。

1.2基本素质

有强烈的事业心、责任感和奉献精神，具有多年的教学工作经验，熟悉教学规律，治学严谨，业务娴熟。

1.3组织管理能力

善于团结同志，凝聚力强，有较高的组织管理水平，任职期间完成各项教学工作任务及建设性任务。

教研室主任

宁康健 男，1959年生，本科，教授。动物医学系主任兼基础兽医学教研室主任，校级精品课程《兽医药理学》建设负责人。1983年7月毕业于安徽农业大学兽医专业。安徽省畜牧兽医学会理事。1979年9月～1983年7月安徽农业大学兽医专业学习，1983年7月安徽科技学院动物科学学院任教，1989年12月晋升讲师，1995年11月晋升副教授，2006年8月晋升教授。任职期间承担动物医学、动物科学、中药学等专业的《兽医药理学》、《动物医学基础》、《药理学》和《动物生理学》课程，以及本科生及专科生的毕业实习、教育实习、课程实习的指导工作。主要研究方向：中药药理学的研究与应用；动物特异性免疫球蛋白的研究与应用。主持省科技厅、教育厅及校级等科研课题7项，参加科研及教研课题10多项，其中“高锌蛋的研究与生产”课题获农牧渔业厅科技进步三等奖。发表学术论文50多篇，其中国家重点期刊发表15篇。主编全国统编教材《动物医学基础》，副主编21世纪课程配套教材《兽医药理学实验教程》。

教研室副主任

李升和 男，1974年9月生，博士，副教授，基础兽医学教研室副主任。安徽省高校教坛新秀，安徽科技学院中青年骨干教师。1998年毕业于安徽农业大学兽医专业，获农学学士学位，2006年1月于西北农林科技大学获硕士学位；2008年6月于华中农业大学获博士学位；2003年11月晋升为讲师，2007年10月破格晋升为副教授。自工作以来，一直从事动物解剖学、动物组织胚胎学、神经生物学及微量元素营养与健康等领域的教学与科研工作；连续8年教学质量考核优秀，先后获安徽省教学成果二等奖2项，校级教学成果奖、优秀教师和教学优秀奖等奖励10余项，获省级科技成果1项。主持安徽省教育厅科研课题2项、校级科研课题1项；参加国家自然基金项目2项，省厅级和校级教研、科研项目10余项；以第一作者在《营养学报》、《畜牧兽医学报》、《中国兽医学报》等杂志上发表科研论文20余篇，以第二作者发表SCI收录论文3篇；参加编写“国家十一五规划教材”3部。

2教研室成员 2.1职称结构

专职教师12人，其中教授5人、副教授5人、讲师2人。高级职称教师比例达到83.33%，中级职称比例达到16.6%，超过A级标准。

2.2学历结构

专职教师12人，其中45岁以下教师4人，具有硕士、博士学位的教师3人，占45岁以下教师的75%，满足A级标准。

2.3年龄结构

专职教师12人，30—40岁的教师3人，占教师的25.0%；40岁以上的教师9人,占75%；教师平均年龄45.6岁。两个条件均未满足A级标准。

2.4学科梯队

现有师资队伍中有省级学科带头人培养对象，省级优秀中青年骨干教师和校级优秀中青年骨干教师，安徽省高校教坛新秀，已经形成以学科带头人为核心的学科梯队，满足A级标准。

2.5团队协助精神

各成员团结一致，开拓进取，充满生机活力，每个成员都能以教研室大局为重。2008年教研室下设的动物解剖组织胚胎学课程组获得校极优秀教学团队奖。

3教师培养与考核 3.1工作量

教研室全体教师不仅承担课堂教学，而且指导课程教学实习、教育实习和毕业实习，等，教学工作做的有效率和有质量。2006教研室教师平均工作量

为 398.5，动物科学学院平均工作量为358.5，教研室平均工作量占学院平均工作量的111.2%；2007教研室教师平均工作量为 377.1，动物科学学院平均工作量为307.3，教研室平均工作量占学院平均工作量的122.7%；2008-2009学年

（一）教研室教师平均工作量为 236.9，动物科学学院平均工作量为196.1，教研室平均工作量占学院平均工作量的120.8%。以上数据可见教研室年均工作量超过动科院教师年均工作量，且每在学院教学质量综合评价中都有3人以上被评为优秀等次，被授予校级教学名师1人。

3.2青年教师培养

教研室十分重视青年教师的培养，根据学科建设规划，建立了副教授以上的教师与青年教师的结对帮扶制度，青年教师的导师制度。近几年来，师资队伍中3位青年教师中硕士1名，博士2名，以及讲师级教师都明确了指导教师，并明确指导教师与青年教师各自的责任与义务。做到青年教师的培养工作有协议、有计划、有措施、有总结，取得了明显成效。教学方面：每人承担2门以上课程，教学质量评价为优秀或合格（见统计表）。参加教育厅及校级教研项目共5项。分别获得校级青年教师讲课竞赛三等奖2项，讲课竞赛优秀奖1项，院课件制作三等奖1项，安徽省教学成果二等奖2项，校级教学优秀奖1项等。获得校极优秀教学团队奖1项。科研方面：承担6项科研项目，其中省、厅级3项，校级3项。

3.3考核

近3年来，教研室12位教师中5人次被评为考核优秀，其他教师考核均为合格。教研室教师教学质量综合评价均在87分以上（见统计表）。

三、教学文件

1教学计划

1.1组织学习、理解情况

根据培养目标的需要，专业教学计划实行修订制，教研室认真组织教师学习教学计划修订的指导思想，使得课程体系和实践能力训练更加科学、合理教研室根据动科院专业教学计划修订要求，分别于2006年5月、2007年5月、2008年5月对动物科学、动物医学专业开设的必修课、选修课情况进行修订讨论，具有修订说明、修订讨论记录和总结。

1.2贯彻执行情况

能够严格执行教学计划，无违规操作现象，个别课程确需调整内容的，均履行了报批手续，并记录存档。近3年教研室12位教师承担的动物科学、动物医

学、中药学、食品卫生检验等专业的17门课程的理论教学和实验教学、课程实习任务，均认真执行教学计划的内容、额定学时、进度，并加强教学各个环节的管理，确保教学质量。

2教学大纲

2.1编制和修订情况

所开课程均制定教学大纲，根据培养目标的需要以及教学内容体系和学分制的改革等，及时进行必要的修订，见汇编。2006年修订理论大纲15门，实验大纲12门。2006-2008年教研室课程教学大纲配套使用的均为面向21世纪教材、“十一五”规划或全国统编的优秀教材；部分实验教材由教研室组织编写。此外，教研室对近3年使用的教材进行师生双重评价，一是学生各使用班级抽样参评，搜集学生对教材质量的看法；二是任课教师对使用进行评价，并对教材使用情况认真分析，提出具体意见与建议，然后教研室对师生的评价结果进行统计分析和总结，总结情况通报给授课教师，给征订教材提供参考。

2.2执行情况

教研室每学期开学初均制定教研室本学期工作计划；期中教学检查根据教务处、动科院的检查要求均制定检查计划，实施检查工作内容，并撰写期中教学检查工作总结。学期之末，根据教研室学期教学任务执行和管理情况进行期终工作总结。各课程组均能按大纲要求严格组织实施理论教学，实践教学和成绩考核等。课程考核后规范阅卷、进行试卷成绩的统计分析，撰写试卷质量分析报告。教研室组织人员进行相互查阅，并进行考核相关资料的登记与归档。

3教学日历 3.1编写情况

根据教务处关于教学管理规定，每学期初教研室均督促授课教师根据教学任务和教学大纲的要求编制课程教学日历，编制课程教学日历占所开设课程的100%，课程组及教研室均有存档。

3.2阅审、上报、执行情况

每学期编制课程教学日历，经教研室主任、系主任认真审阅并签名，开课前及时报送动物科院和教务处。教研室每位教师都能按课程教学日历严格组织教学，填写教学日志，教学日志完整。教研室分别在学期初和期中检查期间、同行相互听课等对授课教师教学日志的填写情况进行不定期检查。学期结束时授课教师将填写完整规范的教学日志上交教研室进行归档。教案

4.1编写情况

教研室于学期初检查授课教师的教案、课件，并对存在的问题提出具体的修改意见与建议。授课教师都能根据课程教学大纲和授课内容认真编写教案，做到每门课都有完整的教案，教案格式规范，每章均有总结。此外，大多数课程都具备有自制的多媒体教学课件。

4.2备课进度

根据教学进度，每位教师均有不少于2周的备课提前量。

4.3评优情况

绝大多数课程都具备有自制的多媒体教学课件。近3年来，教研室有3位教师的自制多媒体教学课件在校极评比中获奖（见统计表）。因2门省精品课程申报评比受限缘故，《动物解剖与组织胚胎学》和《动物生理学》课程组的教师自制精良的多媒体教学课件不能参加评比。

四、教学活动

1教师任课

1.1高职称教师任课情况

2006-2007学年，高职称8人；2007-2008学年和2008-2009学年，高职称均为10人；教研室教授、副教授近3年内为本科生授课率均为100%。

1.2教师任课落实情况

每学期末接教务处任课执行计划后，由教研室在一周内通知相关授课教师，落实教学任务，并由授课教师填写教学进程安排表，报送学院及教务处审批。近3年内落实教师授课任务100%，从未有教师发生异议。

2课程建设

2.1课程建设规划

教研室各课程组均制定各课程组均制定了2006-2010年五年一期的课程建设规划和实施规划；部分教师根据个人教学、科研等情况制定了工作计划。在师资建设方面，个人进修有短期培训、读学位、高访学者等，通过不同形式提高教师的教学和学术水平。对于高学历的青年教师到岗后根据学校的有关规定制定有具体的培养方案。教研室在职教师中有6位教师曾制定有培养计划和工作总结。近年来，2位教师做访问学者，2位教师攻读在职博士（1人毕业调岗，1人2008.8毕业），引进博士副教授1人，使得师资队伍在年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构等方面有了较大的改善和提高。

2.2课程建设的实施与效果

各课程组均能够认真执行2006-2010年课程建设规划和实施规划，具有较为完善的课程建设档案，教学及建设资料齐全，每年末教研室督促各课程组负责人撰写本课程建设总结，使课程建设按照规划如期实施、逐步提高。目前各课程组都制作了课程教学网页，除精品课程外，因校园网受限未能成功上挂。教研室目前建设有2门安徽省精品课程，1门校级精品课程，其中动物解剖与组织胚胎学课程组被评为校级优秀教学团队。教研室的教研和科研等方面的成果和获奖主要产生于精品课程，课程建设取得显著成绩。教研室课程建设主要历程如下：

1999年6月，家畜生理学和动物解剖与组织胚胎学课程被列为校级重点建设课程。

2001年12月，基础兽医学教研室被评为校级先进教研室。

2002年12月，动物解剖学与组织胚胎学课程被评为安徽省级重点建设课程。2003年9月，动物解剖学与组织胚胎学课程被评为校级精品课程。2005年8月，动物解剖学与组织胚胎学课程被评为安徽省精品课程。2007年4月，动物生理学课程被评为校级精品课程。2007年7月，动物生理学课程被评为安徽省精品课程。2007年4月，兽医药理学课程被列为校级重点建设课程。2008年4月，兽医药理学课程被评为校级精品课程。教学评价

认真执行学校制定的学期教师教学质量评价系统，包含领导评价、教研室评价、同行评价和学生评价。并且每学期召开师生座谈会等多种形式，全面监测和评估教与学两个方面的教学效果，以促进和保障教学质量不断提高。根据教学评价工作的安排，教研室全体教师都能够认真对待并积极参与。2006，10位任课教师，综合评价有4位教师达到优秀，占40%，6位教师合格；2007，12位任课教师中综合评价有8位教师达到优秀，占66.7%，4位教师合格。教学法研讨 4.1听课、评议

教研室十分重视课堂教学的治质量情况。每学期由教研室根据教师开课的情况，制定教师相互听课的计划，听课教师填写听课记录，并开展说课评教研讨和总结。近3年相互听课工作情况如下：2006-2007

（一）听课计划8门，听课16人次，听课结果均为优秀；2006-2007

（二）听课计划8门，听课18人次，听课结果均为优秀；2007-2008

（一）听课计划9门，听课35人次，听课结果均

为优秀；2007-2008

（二）听课计划9门，听课39人次，听课结果均为优秀；2008-2009

（一）听课计划5门，听课28人次，听课结果均为优秀。

4.2教学法活动

教研室长期坚持教学法活动，每次活动有中心议题及主持人，独具特色。教学法活动以适应落实等同管理法提高教学质量为目标，在近几年的教学法活动中已经纳入研讨的内容有课程建设规划、教学大纲的修订、课程体系内容整改、教学方法与教学手段改进、多媒体课件的制作、使用和效果，教材使用专题、如何提高学生学习的积极性等，解决了很多在教学改革中不断产生的新问题，使教师能够在新的教学形式下不断统一认识，特别是年轻教师受益非浅，推动教学工作不断得到改进。教风建设

5.1教研例会制度

教研室例会是贯彻上级有关文件精神、研究制度和部署、总结、检查教研室教学、科研和其他日常工作的集体会议。是调整教研室工作正常运行的重要会议。因此，制订制度如下：由教研室主任负责主持，定期召开，原则上每两周一次。每次例会召开时，本教研室教师都按时参加，教研室主任指定专人记录。内容如下：

⑴ 教研室主任及时向教师贯彻传达上级主管部门的近期工作精神、内容，部署工作任务与要求。

⑵ 教研室主任结合本室实际情况对前段工作进行简要检查与通报。

⑶ 针对课堂教学、实验教学、学期考核、毕业论文、课程实习以及学风建设等各方面存在的问题进行研讨，交流经验，提出改革措施。

⑷ 各位教师均可向例会提交一些有利于教研室发展、教学建设及日常工作的一些合理化建议。同时认真落实完成教学、科研、以及与实验室协调工作等。一些非计划性临时工作安排，一旦形成决定，各位教师要认真执行。

⑸ 相互听课活动的落实，定期在教研例会上专门安排说课讨论，听课教师结合听课情况谈自己的看法，并给授课教师课堂教学存在的问题提出具体的意见和建议。

教研例会制度实施，促进了教学的建设与改革。使得教学工作开展有序，成效显著。

5.2其它规章制度的执行

以学院管理制度为指导，根据水平评估指标体系的内涵，结合专业教学工作的具体情况，进一步加强对教学工作的规范化管理与制度化建设。先后认真学习

动物科学学院的相关管理制度，并以此为指导对各方面的工作进行严格管理。这些制度主要有《动物科学学院考试工作规范》、《动物科学学院课堂教学规范》、《动物科学学院实践教学规范》、《动物科学学院行政管理暂行规定》、《动物科学学院教育实习管理规定》等，使得教学管理工作进一步得到规范。

执行的教学管理规定主要有：教师填报教学日历要求；教师填写教学日志要求；考试管理工作要求；评阅试卷及分析要求；课程组工作总结，教研室学期教学工作计划和总结制度；同行教师听课制度等，认真实施教案检查、教学进度监督、期中教学检查、教学方法研究等，进行试卷及教学日志、日历登记、分类保管。

五、教研与科研 1教研立项与成果 1.1教研立项情况

近3年来积极申报教研项目，教研室各课程组承担各级教研项目共5项，其中省教育厅重点教研课题1项，教育厅一般教研课题1项，校级重点教研课题2项，校级一般教研课题1项。

1.2教研论文和成果

近3年来，教研室公开发表教研论文3篇。取得各级教研成果7项，其中省级教研成果4项，校级3项。各级教研获奖共10项，省级6项，校级4项（见统计表）。发表教研论文3篇，待发表发表1篇（见统计表）。教研室教师主编或参编全国统编、规划教材等6部，其中有金光明教授主编的《动物解剖学及组织胚胎学》；宁康健教授副主编的《兽医药理学实验教程》；王珏教授参编的教育部十一五规划教材《动物组织学与胚胎学》等；主编1人次，副主编4人次，参编5人次。教师自编本校使用的实验指导教材或讲义9部。科研学术活动 2.1参加科研情况

教研室全体教师利用学校和本实验室一切可利用条件，团结协作，积极申报各方面的科研项目，成绩显著。近3年来，承担各级科研项目共16项，其中省科技厅重点课题3项，教育厅重点科研课题1项，教育厅一般课题4项，安徽省高校青年基金资助项目1项，校稳定人才基金3项，校级重点学科课题4项。随着学校的发展，动物医学实验室在设备、人员、教学手段与教学方法和科研工作等方面都取得了较大进步，特别是还参与申报兽医学学科突破硕士学位授予权的建设工作。

2.2科研成果

近3年来，取得省级科研成果2项，蚌埠市科技成果1项，获省科技进步三等奖1项，蚌埠市科技进步二等奖1项。发表论文：SCI收录2篇，各类公开刊物发表科研学术论文共85篇，其中国家重点28篇，国家级27余篇，省级刊物30篇。

2.3 学术报告

教研室能够正常开展由学科带头人、负责人以及学术骨干为主的学术交流活动，近3年来开展面向专业的专业教育或全校范围的学术报告共16次，年平均超过5次，主要内容涉及学术研究前沿、主讲教师的科研、教学以及师德教育等方面，产生一定的影响，效果较好。

六、自评结果

根据教研室工作情况及建设所取得的成果，综合评估成绩99.55分，总评优秀。

其中，二级指标内涵37项中，A = 36，B = 0，C = 1，见下表。

二〇〇八年十二月八日

动物科学学院基础兽医学教研室自评 第2篇

一、改革的目的

1. 创立高效率实验课教学模式, 该研究的特点是将动物生理学、动物病理生理学、动物药理学、动物毒理学实验课有重复性质的内容经过重组、融合而成为课时减少的动物机能学实验教学内容, 目的是尝试建立新的、实验教学和管理模式。

2. 场地、仪器和资金等共享优势, 学时虽然减少, 但是重组获得的教学场地、仪器和资金等共享的优势, 使每班学生上课都拥有一倍以上的资源。学生动手机会增加了, 改革了以前实验课只能多看少做的现象。

3. 省时、发挥学生学习的主动性, 实验教学是培养学生动手能力的有效环节, 节省的课时可以加强临床教学。共同的合并, 较好的经典性实验的保留, 而以开展学生自主选题、设计和实验的探索性实验教学为重点, 充分发挥学生学习的主动性, 以提高学生的素质。

4. 以点带面促进其他学科的教学改革。通过以上四门课程改革带动了相关实验课的改革之外, 探索性实验还涉及其他学科的内容。

二、改革的模式

1. 基础性实验。

动物生理学、动物病理生理学、动物药理学、动物毒理学实验内容共同的部分合并为基础性实验。

2. 经典性实验。

四门课程实验不交叉无法替代的实验内容既较好的经典性实验部分保留, 作为药理学经典性实验来完成。

3. 探索性实验。

学生应用第一、二阶段学到的知识, 按科研程序自主选择探索性的题目—独立用计算机设计—完成实验和论文。探索性实验具体模式是: (1) 探索性实验由3~4名学生自由选题, 组成实验小组。由查阅文献、设计实验和预试验、班内预答辩、正式实验、结果分析讨论和完成论文等步骤组成。特点是学生必须应用本课程第一、二阶段所学到的实验理论和操作方法, 选择自己感兴趣的研究方向。通过校园信息网检索文献, 了解目前的研究进展, 查阅主要论文, 提出问题。问题选定后, 进行实验设计和预实验。预答辩由小组成员讲解其选题内容和预实验情况, 进一步实验设计及预期结果;学生之间应用学到的知识进行提问和答辩;最后由指导教师小结, 提出修改或完善的建议, 确定选题。 (2) 正式实验一般用20~30课时时间, 由学生自主组织, 独立操作, 经过重复探索直至获得结果, 要分析讨论结果和写出论文。论文在班内答辩进行组间互相评分, 最后修改上交教师评分和存档。 (3) 常见的问题和对策:由于自主选题, 师生都会面临一些难题。 (1) 教师需要自我提高, 逐步掌握相关学科的知识。在注重学生是学习的主体及有利于学生能力培养的原则下, 对学生提出的各种问题有针对性地指导解决。 (2) 教师以提示和启发为主, 肯定学生的合理设计和创新思维, 注重引导和培养学生的思维和动手能力, 而不是代替学生解决问题。 (3) 实验进行阶段, 学生需要帮忙的事情很多, 这时教师要果断地抓关键环节。比如, 选题设计前简要举例介绍校园网络的应用和图书馆收藏杂志的查阅, 教会学生如何迅速获得相关研究进展、实验设计实例及估算动物数量、试剂浓度等, 使实验设计快速有据完成。 (4) 预实验结果是对设计的初步验证, 对估计实验的可行性有非常重要的价值。教师在小组预答辩时注意综合文献和预实验结果的情况, 考虑选题的难度是否适中;设计方案如何修改;预实验结果是否与理论预计相符;从培养学生的思维和动手能力出发, 肯定其选题的优点, 指出不足之处及提出修改的思路。 (5) 对正式实验中遇到的问题, 同样采用“导而不教”, 即解释问题, 指导方向给学生思考、鼓励探索而不教给具体的解决途径的教学方法。要求学生实验时及时、客观观察和记录实验结果, 对结果适时作出分析, 评定实验的成败和确定进一步实验的方向。这样可使实验在重复中不断改进, 学生的能力在实践中得到提高, 平时积累的材料为完成论文写作奠定坚实的基础。 (6) 实验不单涉及实验设计、操作和指导等环节, 还需要仪器、动物、试剂 (药品) 和实验场地。实验计划进行统计估算, 上报实验管理部门, 将仪器、动物、试剂准备好, 及时维护和维修仪器, 按计划备好常用试剂和营养液等。若一些试剂和实验装置无法事先准备和满足, 则将实际情况通知学生及设法解决。以上所研内容为本科生毕业论文的设计提供了有效的基础、方法和途径。

三、改革的成效

经近几年的教改实践与探索, 动物机能学实验课的框架结构已基本形成, 理论体系亦已初步建立。并对本门课程的教学内容与教学方法改革作了有益的探索, 建立了一套全面的学生成绩评估体系, 对教学管理运作模式作了进一步的探索。该项教学改革收到了明显的成效。

1. 学生学习本门课程的积极性与主动性提高了。

过去该四门课的实验课的成绩占该科总成绩的10%。因此学生对实验课不重视, 上课的积极性不高。往往是少数人在动手实验, 多数人旁观。这不利于对学生动手操作能力的培养。动物机能学实验课程创建以后, 是一门必修课, 独立开课, 独立考核, 充分调动学生学习的积极性与主动性。

2. 该项改革有利于动物科学与动物医学教学内容的互相交叉、互相渗透、互相融合。

学生进行系列实验, 内容由浅入深, 使学生对动物机体在正常情况下、在致病因子或药物作用下所产生的机能变化进行连续的、动态的实验与观察, 并对实验结果的分析从感性认识逐步提高到理性认识。经过反复实践, 学生对实验操作及仪器的使用逐步熟练。

3. 由于资源共享, 增强了学生的动手机会。

过去分科教学, 各科实验室与仪器均不足, 因此每班实验分组较少, 有些实验甚至全班示教。现在资源共享, 我们的实验室与仪器设备较以前充裕得多了。

4. 开展探索性实验, 培养了学生创新能力与综合素质。

本门课程最后阶段是由学生自由组合、自选题目、在教师指导下进行探索性实验。学生应用生理学与病理知识进行药理学机理及其毒理学的探索性实践, 掀起了整个年级学生到图书馆检索校园网动物科学与动物医学数据库、查阅文献资料的热潮, 激发出学生探索生命奥秘的热情, 使他们拓宽了视野, 得到了锻炼, 增长了知识, 并有利于学生动手操作能力、科学思维能力与创新能力的提高。

5. 改革教学方法, 以适应本门课程教学需要。

该实验课目前独立开课, 不与以上四门课同步上课。因此在教学方法上应作适当改变。我们采取少讲、多做、启发诱导、理论联系实际、基础与临床相结合等方式进行教学。实验前以提问方式让学生叙述实验原理、步骤及注意事项, 教师则加以补充。尤其是要让学生明白本次实验设计原理及完成实验的关键点。接着指导仪器的操作规程, 实验标本制作示范, 其后放手让学生动手做实验。如果第一次实验做不成功, 则再提供动物让学生重做。实验结束后, 教师引导学生根据实验结果, 进行分析推理, 得出恰如其分的结论, 而不是单纯地用理论去解析实验结果。教师主动把基础知识与临床实践联系在一起。例如在做“强心苷的作用”实验时, 引导学生理解心力衰竭动物的症状、体征、诊断依据与治疗原则。使学生思路开阔、兴趣倍增。在学习基础课中学到一定的临床知识, 让学生有了成就感。

摘要：动物科学与动物医学以往的动物生理学、动物病理生理学、动物药理学、动物毒理学等以传授知识为主, 实验教学附属于理论教学, 实验内容侧重于演示现象、验证理论, 忽视了能力与素质的培养。

动物科学学院基础兽医学教研室自评 第3篇

小左和小右是一对双胞胎兄弟，他们出生在医学世家，从小耳濡目染，对医学有着极大的兴趣。18岁高考那年，他们所有的志愿都是填医学院。令父母高兴的是，他们双双被首都医科大学录取了。

因为分数不够，小右被调剂到基础医学专业（八年制本博连读）。尽管小右对做医生有着强烈的向往，但是，基础医学并不是培养医生的专业，毕业后也不能考执业医师资格证。“虽然咱们以后不能当医生，只能做实验、搞科研，但是咱们对于医学的贡献一点都不比临床医生少。咱们研究的是现代医学的基础，比如疾病的发生机理、疾病的预防和治疗，等等。”这是入学时，辅导员对大家说的话。听完了辅导员的这番话，小右对这个专业有了重新的认识。

而弟弟小左则走在一条通往临床医生的路上——临床医学专业的学生既要学习扎实的基础医学理论和一定的预防医学知识，又要学习病因判断，以及怎样给予患者最合适的治疗，这些都是做医生的基本功。这对于刚刚迈出高中校门的小左来说，并不容易。

《求学》点津：有下列情况者不宜就读医学类专业。

1.任何一眼矫正到4.8，镜片度数大于800度者。

2.一眼失明，另一眼矫正到4.8，镜片度数大于400度者。

3.两耳听力均在3米以内，或一耳听力在5米以内，另一耳全聋者。

4.斜視、嗅觉迟钝、口吃者。

勤学·医学生的酸甜苦辣

刚开始，兄弟俩所学的课程都差不多，比如医学物理学、医学生物学、系统解剖学、组织学与胚胎学、医学免疫学、内科学、外科学等都是他们的医学基础课程。

到了大三，他们的课程设置就开始有了明显的区别。小左要开始学习妇产科学、儿科学、医学影像学、中医学、皮肤性病学、眼科学、耳鼻咽喉科学、传染病学、神经精神医学、口腔科学等更偏向于培养临床医生的课程。大三暑假，小左学习的主阵地也从学校转到了医院。于是，他有了第一次给患者检查身体，第一次给患者写病历，第一次帮患者换药、拆线，第一次给患者做腹腔穿刺检查等经历，这一个个生涩的“第一次”，构成了现实版的“医生养成记”！他常常说，学习临床医学，非常考验一个人的逻辑思维能力，要知道如何通过现象来找出患者的病因。他每天都像工作狂一样穿梭在图书馆、病房、手术室之间，并乐此不疲。

而哥哥小右也已经有了心仪的导师和明确的研究方向，他泡在实验室里的时间也越来越多了。读不完的文献、做不完的实验、考不完的试成为他学习生活的主旋律。此外，他还在老师的指导下尝试着写论文。基础医学专业的学生一定要继续读硕攻博，这样才有可能找到对口的工作。所以小右常常会和学弟学妹们说：“选择这个专业之前，你一定要想清楚自己是否适合做科研，是否愿意长时间坐冷板凳，能够忍受漫长的修炼过程。当然，当你有了自己的研究成果，你所写的文章让医学人受益，也让患者受益，这种成功的喜悦是任何专业的学生都无法体会得到的。”

转眼到了第五年，忙碌的学习与工作并没有将手足之情冲淡，他们反而因为有着同样高强度的学习经历而有了更多的理解与包容。他们在自习室里并肩作战，实习时在深夜两台手术的间隙给对方送去方便面……

《求学》点津：基础医学属于基础学科，是现代医学的基础。基础医学是研究人的生命和疾病现象的本质及其规律的自然科学。“临床”即“亲临病床”之意，临床医学是研究疾病的病因、诊断、治疗和预后，从而提高医生的临床治疗水平，促进人体健康的科学。

学成·未来的颜色

一转眼，五年的时间过去了。小左毕业后被保送至本校攻读研究生，而小右的博士生涯也正式开始了。

有很多学弟学妹会让他们推荐一些院校，小右说：“很多‘985工程高校的基础医学专业实力都很强，如北京大学基础医学院，师资力量雄厚，实验室的设备也很好;上海交通大学的病理学与病理生理学是国家重点学科，该校的基础医学院有65位博导。此外，复旦大学、中南大学、中山大学、浙江大学、华中科技大学等名校的基础医学专业也实力强劲。”

面对想学临床医学专业的学弟学妹们，小左这样说：“我觉得开设有八年制临床医学专业的学校都实力强劲，如北京协和医学院、北京大学医学部、南方医科大学、复旦大学、上海交通大学、中山大学、四川大学等。临床医学专业的学生毕业后大多会做专科医生，所以要将自己的理想与学校的专科实力结合起来考虑，比如，中南大学的精神病学实力非凡，武汉大学的口腔医学赫赫有名。”

转眼就进入了毕业季，兄弟俩最终都能在北京工作。小右留校搞科研，他的同学有的去了医院，有的进了药企;小左则进了北京的一家医院做医生，他的同学有的做卫生系统公务员，有的做医药杂志编辑。

兄弟俩都很清楚，在人生路上，只要不断努力，他们的未来一定非常精彩。

动物科学学院基础兽医学教研室自评 第4篇

1 为学生学习专业知识打下良好基础

医学基础课程包括《人体解剖组织胚胎学》、《生理学》、《生物化学》、《病原生物与免疫》、《病理学》、《药理学》等课程, 是护理专业的专业基础课程。学生在尚未学习专业课程、在没有临床体验的情况下学习这些课程有一定难度。因此, 积极开展动物实验, 在动物实验教学中给学生以临床真实情景的呈现, 提升学生的理解能力和动手能力, 养成良好的操作习惯。如《病理学》的空气栓塞实验, 实验中由指导老师指导学生在正常的家兔静脉内注射空气, 然后及时观察并记录家兔因空气栓塞而发生的一系列病理变化, 让学生既复习了解剖生理知识, 又加深了空气进入血管后可以引起静脉栓塞导致死亡的认识, 为其今后从事护理工作打下了良好的基础又如《病原生物与免疫》的豚鼠过敏反应实验, 让学生观察给豚鼠注射发敏物质后迅速出现烦燥不安、全身抽搐, 呼吸急促、大小便失禁、休克直至死亡的过程。让学生真实体验到Ⅰ型起敏反应对豚鼠 (人体) 的危害性, 增强了护生在今后的工作中注射青霉素等易引起过敏性休克药物必需做皮试重要性的认识。

2 为学生职业素养的形成打下较好基础

护理工作涉及病人的身体健康及至生命, 护理人员除要具有扎实的专业知识、精湛的专业技能外, 并要具备良好的职业素养。目前, 职业教育迅猛发展, 学生素质良莠不齐;加上入学的学生大部分是独生子女, 由于父母的过度关心和宠爱, 学生娇生惯养, 常形成“以自我为中心”的观念, 表现出自私自利、缺乏爱心、缺乏工作责任心的现象。因此, 职业学校要加强对学生进行职业素养教育, 使学生在校期间接受良好的素质教育, 并逐渐养成良好的职业行为。就教师而言, 在教学中要注重职业素养教育的渗透。

3 为学生科研素养的养成打下一定基础

高职护理专业的培养目标是要为各用人单位培养具有扎实的基本理论知识和精湛的专业技能, 具有良好的职业道德和创新精神的高素质技能型专门人才, 高职护理专业学生要初步具备从事研究工作的能力。医学科研通常采用动物实验来进行, 而医学基础课程的许多实验也要通过动物实验和动物模型来完成。因此, 职业学校应充分利用医学基础课程的实验教学有意识地向学生灌输科研活动的基本理论和方法, 以提高学生的学习兴趣, 为科研素养的养成打下基础。老师在设计动物实验时, 可穿插科研基本程序, 如《生理学》心血管活动的神经调节实验, 可引导学生来设计实验。因为这个实验涉及到神经调节, 要研究的是反射弧, 即感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器中不同部分在调节心血管活动中的地位和作用。这些作用可用人为的方式来改变, 以此观察感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器与心血管活动的关系。设计时要确定观察心血管活动的指标, 如血压, 可以设计一个具体的反射弧, 用颈动脉窦主动脉弓压力感受器反射来设计实验项目。实验结束时应向学生解释, 作为科研过程的实验观察必须反复多次的重复, 结果需经统计学处理才能做出结论, 使学生大致了解科研的基本程序[1]。

4 为培养学生的人文关怀素养打下坚实基础

同情之心、仁爱之心是医学人文观的主要内涵, 是每一位医务人员必须具有的职业素养。患者不仅需要护理人员具有精湛的技能, 更需要护理人员具有浓浓的人文情怀[2]。动物实验是医学教育不可或缺的手段, 在医学基础课程的动物实验中必须培养学生的同情之心、仁爱之心, 要求学生具有尊重一切生命的理念, 严肃对待实验, 在实验中最大限度地人性化对待动物, 尊重试验动物的生命, 在人道的实验过程中培养医学生的人文关怀素养。如在实验中, 不任意折磨有感觉的动物, 不让动物处于疼痛难忍的状态, 不能将未完全死亡的动物随便扔进垃圾箱或掩埋等处理, 培养学生树立善待一切生命的理念。

5 为培养学生的伦理道德打下良好基础

目前, 随着我国经济体制改革的不断深入, 社会形势发生了变化, 在全面推进医改的大背景下对医务人员的伦理道德教育提出了更高的要求, 加强对医学院校学生开展伦理道德教育意义重大。护理教育应抓住医学基础课程开展动物实验课的机会, 加强伦理道德教育, 帮助学生认识到护理工作中处处有伦理, 鼓励学生自主思考护理中的各种道德问题, 促使护生养成忠于职守的素养, 为今后工作中构建和谐的护患关系、能以高度的同情心和责任感去护理每一位病人、为提高护理效果打下良好基础;在动物实验课中, 鼓励学生提出、维护、质疑或反省各种护理中的道德评断, 让学生认识到因为动物在科学研究中的应用而引起的各种争议, 努力按动物保护法规定的有关动物福利与实验伦理进行操作[3], 促使护生养成良好的尊重病人生命、尊重病人人格与尊严、尊重病人生命价值等职业道德素养。

综上所述, 医学基础课程的实验教学中常要开展动物实验, 卫生职业学校在开展动物实验教学时要与专业岗位相结合, 在实验教学中, 让人体的正常和病理反应在动物身上呈现, 促进学生对专业知识与技能的掌握;注重职业素养教育的渗透, 促使学生工作时能做到一丝不苟, 具有有强烈的责任心;适当传授科研的基本知识, 培养学生的科研素养;树立善待一切生命的理念, 培养学生的人文素养和伦理道德, 为用人单位培养高素质技能型人才打下坚实的基础。

参考文献

[1]朱智勇, 周文琪.在学生生理实验中培养科研素质[J].昆明大学学报, 2006, 17 (1) :74～76.

[2]黄文伟.基于动物实验3R理论培养医学人文观[J].中国医学伦理学, 2009, 22 (2) :105～106.

动物科学学院基础兽医学教研室自评 第5篇

本文以上海农林职业技术学院特色校建设中的“基专贯通” (计算机应用基础动物医学专业) 课程建设为例, 从动物医学专业的实际需求出发, 探讨了计算机应用基础对动物医学专业的教学方法和教学内容, 使计算机应用基础符合动物医学专业学习要求, 学生能学以致用, 学有所用, 逐步培养学生的实际动手能力和创新能力, 为今后的专业学习和工作打下基础。

一动物医学专业教学当前存在的问题

1. 教学内容统一, 没有针对性

目前在大部分学院的课程设置中, 计算机应用基础课是公共课, 没有考虑到不同专业的实际应用需求, 因此制订的教学计划只能广泛化、公共性, 缺乏专业针对性。上海农业职业技术学院计算机应用基础课的教学就是采取教研室老师集体备课, 采用统一的教学大纲、教学内容、教学进度、考核方式来进行的。

2. 计算机等级考试与专业需求有差异

现在很多学院开设计算机应用基础课的目的主要是为了计算机等级考试的通过率, 而计算机等级考试是面向大众的, 考试范围广, 考试内容多而浅, 应用性不强。而各专业对计算机应用的需求是要适用于自己本专业, 侧重于应用性, 程度也较深。

课题组曾经对通过计算机等级考试的学生做过回访调查, 结果就发现很多同学计算机等级考试能拿到“优秀”, 可是却连毕业答辩的PPT都做不好, 毕业论文的格式也会出现很多问题。说明学生没有学以致用, 把考试作为了唯一的学习目的, 这样一来就更难为以后的工作所用。

3. 学生的水平参差不齐

由于现在的院校基本都是面向全国招生的, 这就导致入学的新生来自全国各地, 对计算机知识的掌握程度不同。有的学生在进入大学以前就已经接触使用过计算机, 但部分来自偏远山区的学生可能由于各种原因并未使用过计算机, 起点比较低甚至是零起点。而使用过计算机的学生水平也参差不齐, 有些学生已经掌握了计算机的基本操作, 能熟练使用各种应用软件甚至会检修计算机故障, 而有些学生却只是会聊天、玩游戏。

二以专业为需求的计算机应用基础改革

1. 以专业需求制定教学内容、项目化实践教学

高职院校从适应行业发展需要出发, 培养具有丰富理论知识和较强动手能力的高级技术应用型人才, 各专业的人才培养目标就是以此为纲领。因此, 在“基专贯通” (计算机应用基础动物医学专业) 课程建设中课题组成员将全面改革教学内容, 使课程内容充分体现基础课为专业课服务的宗旨。组织课题组教师和企业工程师, 共同调研并分析动物医学专业相关工作岗位的计算机需求, 根据这些实际需求来制定本课程的教学内容, 加强实践课教学, 充分体现基础课程的专业应用性。

项目教学法以项目为中心, 教师根据当前教学目标设计提出项目任务, 针对所提出的问题, 采取演示或讲解等方式, 给出完成项目的思路和方法, 引导学生边学边练、协同合作、互助学习, 通过实践来完成项目目标, 从而促使学生主动吸收、调整、重组自己的知识结构。项目教学以项目为目的, 以实践教学为过程, 以最终实现设计项目为要求, 通过将项目任务化, 将知识点分解到不同的任务中, 使学生能够直接感受到知识应用的效果, 很快理解教学内容。教学的关键在于培养学生自我学习、认知能力和团队协作能力, 使教学实施更加符合人的认知规律。

我们课题组老师通过对动物医学系毕业生所从事的相关工作岗位进行调查走访, 将企业真实的工作情境和典型工作任务转换为学习领域的教学情境和任务进行合理的取舍、编排组成教学内容。经课题组成员和企业工程师共同研究, 将教学内容分为四大情景十一个模块, 每个模块包含2~3个小任务, 如下表所示。

以情景一中模块一认识计算机为例, 认识计算机是一个教学目标, 其中包括的知识点:计算机发展简史、计算机软硬件组成、计算机信息表示等。讲解这些知识点的时候不是全盘灌输, 而是首先提出两个任务要求, 一是让学生交一份目前市场上计算机组成配件的调查报告, 一是给出具体的配置要求及单价让学生交一份电脑选购配置方案。学生分组后可以带着任务上网找资料, 也可以到附近的电子市场进行调研。最后的报告则由老师进行点评和学生互相进行评价。学生独立完成任务的过程从信息的收集、方案的设计与实施到完成后的评价。通过一个个项目的实施, 要使学生能了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重难点。教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。

2. 强化等级考试实训

计算机等级考试的目标是测试考生掌握基本的计算机基础知识的程度和应用计算机的能力, 以使学生能跟上信息科技尤其是计算机技术的飞速发展, 适应信息化社会的需求。其考试虽然涉及的面比较广, 但是针对每个知识点进行考核的程度都比较浅, 容易掌握。所以在考试前, 可根据计算机等级考试大纲要求, 安排课时专门教授计算机等级考试涉及的内容, 并且让学生多做实践的操作。

3. 分层次教学, 差异授课

针对学生计算机基础的差异, 可以进行分层次教学。在计算机应用基础授课之前, 先通过调查问卷对学生的具体情况进行摸底, 了解他们的计算机基础, 然后根据摸底结果将学生分为三层:基础好的、一般的和基础差的。分好层次后, 在计算机应用基础课堂教学中, 以人数最多的基础一般的这个层次为基准, 定为教学主基调, 然后调动其他同学的积极性, 做到基础差的听得懂跟得上, 基础好的不等待有动力。在教学过程中, 实施项目化教学, 给学生平均分组, 以好带差, 共同完成项目。这样可以让基础好的同学帮助差的同学, 使他们能尽快地提高, 基础好的同学本身巩固了知识, 在帮助的过程中还能发现新问题, 扩充自己的知识点。

三结束语

“基专贯通”课程建设意于公共基础课在教学过程中充分考虑到教学对象的专业区别, 相应地调整教学内容和教学方式, 使得公共基础课为专业服务。当然, 现今计算机迅猛发展, 专业对计算机应用基础的要求也不是一成不变的, 这就需要教师在教授过程中时刻了解专业需求, 不断改进教学方法, 充实教学内容, 提升教学手段, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的学习主动性, 达到教学目的。

参考文献

[1]张少波、冯建湘、孙亚鹏.高校非计算机专业计算机基础课程的教学研究与探讨[J].当代教育理论与实践, 2011 (12)

[2]朱云溪.高职学院计算机应用基础课程教学探索[J].天津市财贸管理干部学院学报, 2010 (1)

[3]姚瑶、王浩川.计算机基础课程改革的探讨与实践[J].中州大学学报, 2010 (2)

[4]刘杰、郑崇盈.基于专业的计算机应用基础教学的改革[J].科技信息, 2012 (23)