《搭石》课文教学设计

《搭石》课文教学设计（精选7篇）

《搭石》课文教学设计 第1篇

【教材解读】

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

【教学目标】

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学过程】

一、谈话导入，理解课题

1、揭题，读题。“搭石”？

“读书百遍，其义自现”，“书不厌百回读”

2、请同学们自由朗读课文，要求：

（1）遇到带拼音的字多读几遍，自己开始读得不顺的地方多读几遍。（2）并想想什么是“搭石”？

3、交流：

（1）读词语，由生字组成的词语。

（2）请说说什么是“搭石”？理解“脱鞋绾裤”。

（3）句子：①读一句你觉得最难读的句子，说说为什么。

②读一句你觉得最难理解的句子，说说为什么。

③读一句你认为读得最好的句子，说说读得好在哪。

④读一句你不理解的句子，说说哪里不懂。

⑤读一读你认为本文的重点句，说说为什么。

…………

二、顺学而导，形成专题

（1）读重点句

出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感。

读后说说理解。它为什么也联结着乡亲们的美好情感呢？

三、自主研读，互动交流。

1、自由阅读2-4自然段，深入乡亲们的美好情感。

自主阅读——理解体会——同桌交流——概括归纳——感情朗读

2、全班交流自己的理解。

读所划内容——说理解——概括归纳出乡亲们的美好情感

全班同学交流互动、评议，有感情地朗读。

第二自然段：理解“谴责、懒惰”，感受乡亲们“助人无私”和家乡纯正乡风民风。想象画面的同时想一想：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？交流各自想象的画面，体会老人的心灵美，再通过有感情的朗读表现出来。

第四自然段：感受乡亲们“谦让”、“尊老”的美好情感。朗读理解，“如果、假如”的用词。

“尊老”联系“爱幼”，展开想象：如果（要是）小孩子来过搭桥。

交流，再有感情地朗读，进一步体会乡亲们“谦让”、“尊老爱幼”的美好情感。

第三自然段，这里有一段话写得很美，让我们起来感受。

A、请同学们自由读文，想一想哪里让你感受到了美感？交流感受。

B、看前半句：这美妙的音乐中，仅仅只有踏踏的声音吗？让学生展开联想。

人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……

C、这首美妙的乐曲中，主旋律是脚踏搭石的“踏踏”声，但是还有许多其它的声音，这是一首什么曲呀？（交响乐、合奏曲、协奏曲）

这首曲子是在人们上工、下工时演奏的，它演奏的是一首怎样的歌呢？

（一首勤劳的赞歌、一首生活的赞歌）

D、带着我们的感受，有感情地朗读，师生评议。

E、读后半句，放手让体会：这让人以美感的画中，除了漾漾清波和绰绰的人影外还有什么呢？还有哪些色彩呢？

F、这又是一这幅怎样的画卷？（是一幅《晨出》或是《暮归》的画卷）

G、从这幅画卷中、从这首赞歌中你感受到了乡亲们怎样的美好情感呢？讨论交流。

（乡亲们热爱生活的美好情感）

四、小结全文，提升情感。

1、通过我们的用心体会，朗读体会，我们感受到了乡亲们相互谦让，互敬互助，尊老爱幼、热爱生活的情感，那么乡亲们的美好情感仅仅是这些吗？讨论交流。

2、再次有感情地朗读课文的重点句：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感。

3、交流学习体会

学习方法上：抓重点句深入理解课文……

文章语言上：优美的描写……

文章写法上：以小见大、以物喻人……

学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美……

……

4、再一次带给对乡亲们深深的敬意（怀念）朗读全文。

四、练习延伸，拓展情感。

1、摘录文中的好句子。

2、引导学生用心观察自己的生活及周围的人、事、物，召开一个“寻找生活中的美”的交流会，使学生在交流中学会寻找美、发现美，然后用自己的笔表现出平凡事物中的美，完成小练笔。

【板书设计】

搭 石

正直纯朴

助人无私

相互谦让 以小见大

尊老爱幼 美好情感

热爱生活 以物喻人

……

自主阅读——理解体会——同桌交流——概括归纳——感情朗读

《搭石》课文教学设计 第2篇

在寻找搭石的美这一环节，我引导理解内容的主要方法有：

1、通过理解重点词句进而理解内容；例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感受到协调美、画面美。

2、通过边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生展开想象：那将会是一副怎样的画面？让学生从字里行间感受到文字背后的美。

3、为了使学生丰富和深化学习的内容，我从课文的实际出发安排了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。

教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。

静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

1、由于时间关系，原来预定的“小练笔”临时改成了课后练习，使写的训练没有完成。

《搭石》课文教学设计 第3篇

关键词：发现美,感受美,表达美,传递美

1设计理念

“生活中并不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”作为教师, 我们应成为孩子们的引领者, 引导孩子去“寻找美, 发现美, 欣赏美, 感受美”。因此, 在阅读中, 我们要给孩子提供一个宽松、自主、富有想象力的学习舞台, 让孩子用他的眼睛看世界, 让孩子按他的理解来感知课文, 用他的方式来展示学习收获, 孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计, 旨在以孩子最感兴趣的学习视角——“寻找美的风景”为“教学触发点”, 通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染, 让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时, 受到心灵的启迪和情感的熏陶。

2学习目标

知识与能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法目标:在自读自语中, 感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神, 并从受到情感的熏陶。

情感与态度目标:学习作者仔细观察, 生动描写的方法, 培养留心观察, 用心感受的习惯。

3教学重难点

让学生从乡亲们摆搭石, 走搭石的一幕幕情景中, 体会其中的人性美。

学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、表达美。

4教具准备

多媒体课件;

课文的插图, 有关搭石的资料介绍;

歌曲《爱的奉献》。

5教学过程

5.1课件导入, 揭示课题

出示画面, 老师随着轻音乐, 旁白:绵延的群山, 潺潺的小溪, 山清水秀, 鸟语花香……这就是诗人刘章爷爷的家乡。每当他忆起家乡时, 觉得最美的还是小溪中那一排搭石。今天, 我们就跟随作者去村子里看看搭石, 我相信大家一定会爱上这些搭石和村子里的乡亲们。

板书课题:21、搭石

出示课文插图, 齐读课题

5.2走进本文, 初识搭石

师:请同学们翻开书103页, 自由朗读课文一遍, 注意读准字音, 读通句子。

师:课文以搭石为题, 什么是搭石?

生:放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块。

生:给人们带来方便的石块。

5.3围绕风景, 自主寻美

师:读了课文, 搭石给你留下了怎样的印象?

生:方便难走美……

师:的确很美, 请同学们默读课文, 第2-4自然段。找一找, 哪些句子写出了搭石的美, 用波浪线画出, 并在旁边注上什么美或感受。

师:你们从课文的哪些句子看到了搭石的画面美?

生:我从第三自然段的最后两句体会到画面美。

师:出示课件:画面美的句子:每当上工、下工……

1) 齐读, 要求用柔美、舒缓、轻快的语气读。

2) 师板书:画面美。

师:你们从哪些词语体会到人们走搭石时的动作美?

生:协调有序。

师:“协调有序”什么意思?

生:就是很有顺序, 配合得好。

师:让我们也加入到走搭石的人群中, 去感受那协调有序吧! (师) 前面的…… (生) 后面的…… (师) 前面的…… (生) 后面的……咱们合作读一读。

……

5.4深入体会, 品味搭石

师:在课文中还有哪些看不见的美, 同学们都找到了吧!那是什么美?

生:心灵美

师:板书:心灵美

师:你是从哪儿体会来的?

师:出示课件:

1) “上了点年岁的人, 无论怎样急着赶路, 只要……直到满意才肯离去。”

(1) 齐读, 从这句话中, 你感受到这是怎样的老人?

(2) 板书:无私

(3) 谁愿意用你的朗读来赞美一下这位可敬的老人?

2) “如果有两个人面对面同时走到溪边……才相背而行。”

(1) 齐读一遍

(2) 你体会到什么?

(3) 板书:谦让

(4) 联系日常生活中的事, 说说你们是怎样谦让的?

……

5.5走出文本, 感悟情怀

师:此时此刻, 我们眼前的搭石, 已经不是普普通通的搭石, 它搭出了故乡的 (师指板书, 生回答) ——画面美, 声音美;它搭出了人们的——心灵美;它搭出了人们的——无私;它搭出了人们的——谦让;它搭出了人们的——尊老。所以搭石构成——一道风景。

师:板书:风景。

师:我们来深情地颂扬这些搭石和可爱的乡亲们吧!

师:课件展示文章结尾段, 诵读。

5.6延伸实践, 发现生活中的美

师:搭石的美, 人们看在眼里;搭石人的美, 我们记在心里。其实, 这样的美到处都有, 只要我们有一双发现美的眼睛。找找看, 在我们身边哪里可以找到美?

师:同桌交流, 汇报交流情况。

师:听了同学们的发言, 老师也被这一处处的美感动着。我希望大家做一个心灵美的孩子吧!

师:在我们的生活中, 美无处不在, “美”诗欣赏 (课件出示画面和诗) 。

美是一把雨中的小伞;

美是一个关怀的眼神;

美是一句风中的问候;

美是一片温暖的阳光……

让我们将真、善、美;

撒播到每一个角落;

让世界因我们而充满爱。

播放歌曲《爱的奉献》, 在温情的音乐声中结束全课。

5.7传递美 (作业)

课文《搭石》优秀教学设计 第4篇

一篇文章要求结构完整，一堂课也该如此。首尾呼应使得文章气势贯通，线索清晰，课也该就是这样的。所以在本课设计中，我力图通过头尾相同的诗句诵读，首尾课文题目的感情朗读，凸显主题，实现感情的升华。学生从刚开始带着疑惑读课文到结尾的满怀赞美读课题，从刚开始接受性的理解诗歌到结尾处真诚的歌颂故乡，体现的就是认识的提升，感情的提升。

这是理想效果之一。

二、反复吟诵，促成“后浪推前浪”的“情势”

反复读这篇文章，我为作者对于乡亲们和故乡的热爱而唏嘘。作者寄情于普普通通的搭石，抒发他心中的诗情，又令我倾倒。全文洋溢着浓浓的人文气息——对搭石的喜爱，对乡亲们的赞美，甚至还有对故乡的热爱。但我知道，我的感受不能替代学生的阅读，我要做的就是为学生点一把热情地火，并推波助澜，让孩子们感情的火越烧越旺——让孩子们的在学习语文的过程中受到浓浓的人文熏陶。

但怎样实现呢？这是个技术难题。我想起了贝多芬的《命运交响曲》那主旋律的反复出现，想起王菘舟老师课堂中惯用的艺术重复。我想，我是不是也可以这么做，于是便有了“主旋律”——“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。它们构成了家乡的一道风景。”的五次吟诵，我设计的初衷是想通过这样的回环反复，促成“后浪推前浪”的“情势”，不断地把学生的感情推向高潮。但没有经过课堂，也只能是我一厢情愿的想法，有待在课堂中得到印证。

当然，从小处看，课文中还有这样的设计，如在学习搭石作用时，教师有意让学生五次读“脱鞋绾裤”，也为学生理解搭石的作用起到很大的推动作用。不过，这是他山之石，我是信手拈来，从她的课堂实录看，效果是相当好的。

这是我的理想效果之二。

三、创设情境，努力拉近文本与学生之间的鸿沟

这篇文章所描绘的画面和学生的生活实际相差得很远，这是架在学生和文本之间的一道鸿沟，阻碍着孩子们和文本的通畅对话。为此，我在设计时便创设了一个贯穿始终的情境——走上搭石，走进画面，寻觅美景。这样，学生能在情境中用自己的眼看美景，用自己的心感“人”心。

在板块教学中，我创设了“情境表演”、“情景对话”的环节，努力营造真实的情境，让学生在表演中、对话中自然入情入境，拉近了与文本之间的距离，使大部分学生跳一跳，能跨越鸿沟。

这是理想效果之三。

四、弹性设计，构建板块促使生成为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下一个板块：

１、知作者，走进搭石，围绕“搭石”提问

２、初读课文，把课文读通顺、正确

３、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。

４、研读课文，走进画面，寻觅美景，感受搭石上“景美人更美”。

５、根据板书，感悟许多“理所当然”背后蕴含的美好传统。

６、回读课题和诗句，使对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情进一步升华。

每个板块都留有充足的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际出发，使设计能很大程度上保证尊重和保护学生的个性体验。

这是理想效果之四。

五、立足涵咏，摒弃非语文因素干扰课堂

语文课就是要引导学生品味语言文字，让学生充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中开出了很大的空间，让学生品味重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并感情地朗读课文。其中穿插的表演和情境对话，也是为了语文而教学服务，既训练了学生的说话能力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。

小学课文《搭石》的教学设计 第5篇

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过朗读，感悟文中蕴含的景美、人美以及人景的和谐美。

3．学习作者从平凡的事物中发现美、

感知美，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：通过朗读，感悟文中蕴含的景美、人美以及人景的和谐美。

教学难点：“每当 上工、下工??给人画一般的感受”的感悟。

教学过程：

一、情景导入：

1、（出示情境图）师口述作者家乡的美丽。（板书课题）学生齐读课题。

2、回忆上节课内容：什么是搭石？学生齐读相关段落。

3、师导入：搭石只是普普通通的、毫不起眼的石头，可在作者眼里，它却构成了“家乡的一道风景”（生齐读），这节课我们继续跟随刘章爷爷，跟随家乡的人们去走走搭石，一起去感受一下家乡这道美丽的风景。

二、探究新知，感悟景美、人美。

（一）出示自学提示： 静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

（二）学生交流汇报。

预设一：

1、第二自然段，描写调整搭石的老人的句子。

（1） 从这段话中你看到了一幅怎样的画面？感受到了什么？从哪些词语感

受到了？

（2） 老人家明明是急着赶路的，可他们为什么却放下手中的东西去摆搭

石？

以采访的方式向学生询问。

（3） 带着感悟朗读这段话。

预设二：

2、上工、下工的人走搭石的句子。

（1）强调“行”的读音。

（2）回顾读准：协调有序、人影绰绰、清波漾漾。

（3）朗读指导：体会“协调有序”：

（4）搭石，构成了家长的一道风景。在这段里，你还能从哪体会到美？（清波漾漾、人影绰绰）

（5）读着这两个词，你仿佛看到了怎样的画面？

（水波荡漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）

（6）朗读指导：老师把它变成了一首清丽的小诗，指生读、齐读。

①刘章爷爷在这里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都会看见这样的风景，读“每当上工??”（指名读）

②刘章每天都要走过62道搭石，走过166400多块石头，他一道一道地走、一遍一遍地数，他对故乡的情感早已融入到这搭石之中，他怎能忘记这样的情景，读“每当上工??”（指名读）

③这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是——家乡的一道风景

（齐读）

3、预设第4自然段：

（1）预设第4自然段第1句两个人面对面走搭石。

①一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

②你体会到了什么样的美？

（2）预设第4自然段第2句：老人和年轻人一起走搭石。

①生反馈：伏

②请一生做年轻人，老师做老人，表演“伏”和“背”的动作。

采访老人：这位年轻人把你背到了对岸，你没跟他说道谢，你觉得他会生气吗？（不会）

③透过这个“伏”字，透过“理所当然”，你看出了乡亲们怎样的`优秀品质？（尊老、敬老）

④搭石，连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。 齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。

三、随“石”牵“情”。

1、随读回顾一道道风景。

①、师读：一排排搭石，任人走，任人踏。它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

②、师引读：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在——（生接读句子） ③、师读：一排排搭石，任人走，任人踏。它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

④、师引读：假如遇上老人——（生接读句子）

⑤、师读：一排排搭石，任人走，任人踏。它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

⑥、师引读：秋凉以后，人们——（生接读句子）

⑦、师读：一排排搭石，任人走，任人踏。它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

⑧、师引读：上了点年岁的人——（生接读句子）

2、一排排搭石是一道美丽的风景，而乡亲们美好的情感，又何尝不是一道美丽的风景呢？

3．刘章在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗？不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。请你拿出手中的笔把你身边没的画面写下来。

四、总结全文：

有了美，生活才会变得更加亮丽多彩，正如这普普通通的搭石，也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情；也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。

五、布置作业：

1、抄写本课自己喜欢的句子。

2、请同学们继续发现身边的美。

板书设计：

21搭石

家乡一道风景

★ 搭一搭一教学设计

★ 《搭石》教学设计

★ 搭石教学设计

★ 搭石教学设计

★ 一年级搭拼教学设计

★ 《搭石》教学设计优秀

★ 课文燕子的教学设计教案

★ 搭石教案

★ 《搭石》教案

语文课文《搭石》教案 第6篇

秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆在小溪中，几番精心踩踏;急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈的感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是搭石于默默无闻中凸现出的精神。

【教学目标】

1、以随文识字为主要方式认识本课生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解协调有序等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

【教学重点】

学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教具准备】

多媒体课件、挂图等。

【教学过程】

第一课时

一、板书课题，提问题

今天，我们来学习21课《搭石》，(板书)请同学们齐读课题。看到这个题目，你想从课文当中知道什么?(什么是搭石?搭石有什么作用?在什么地方搭石头?为什么要搭石头?)

教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题并板书。

二、初读课文，整体感知

同学们，你们很会思考，也很会提问题。我想这些问题在课文内容中都有答案，只要大家读熟课文、读懂课文，这些疑问都能解决，明白了吗?下面，同学们就开始自由的大声读课文，注意带拼音的字多读几遍，读准字音。

三、检查初读情况

1、咱们看一看在文中出现的一些词语，谁会读?(指名领读)把词变成字还会读吗?谁来试一下?

(指明读、齐读。)

2、读得都不错，看来大家的识字能力都很强，那课文能读好吗?咱们来检查一下!

(指5名同学读。)

3、课文读完了，大家听得非常认真，能不能评价一下?你觉得哪个地方读得特别好?哪里还需要提醒一下?

(学生评价。)

4、书读到这里，前面提到的问题能解决了吗?谁来说说你能解决哪个问题?

(学生解决，教师擦掉已解决问题。)

四、精读课文，研读品味，发现美，感受美

1、同学们，老师发现你们很会读书，很会思考问题，刚才的问题都解决得非常好。搭石不过是方方正正的、二尺间隔摆放的天然石块，平平常常、普普通通，作者为什么要写这些石块呢?大家读课文2、3、4自然段，把特别能打动你的句子画下来，然后想一想哪些地方打动你?

(学生边读边勾画。)

3、谁来把感动你的句子读给大家听?

(指名读。)

4、这么多打动你的地方，都少不了谁?(搭石)难怪作者说这普普通通搭石构成了家乡的一道风景。书读到这里，你能说说这是一道怎样的风景吗?(学生畅所欲言)用一个字来概括那就是(板书：美)。在日常生活中发现美、感受美靠的是什么?(板书：用心)下面，用我们的心再次走进由搭石构成的风景，好好的体会这风景里饱含的美!

5、请同学们默读2～4自然段，画出你感受到美的句子，并简单的写出自己的感受。

6、一边读一边理解这也是读书的好方法。谁来说一说你从哪里感受到了美：

(教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受。)

⑴ 上了点年纪的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，招来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

从这几句话中你感受到了什么美?(为他人着想)为他人着想是一种美，谁能读出这种美?(一名学生读)老师听到这位同学在读无论、只要、一定这些词语时，都加重了语气，我们在读的时候还应该把那些词语读得重一点，更能体会到为他人着想的这种美。(学生说，)谁再来读一读，争取读得比刚才好?

(指生读、齐读。)

⑵ 你还从哪里感受到了美：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候动作是那么的协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

① 你感受到了什么美?

(风景美、音乐、动作协调。)

② 请大家闭上眼睛，一边听一边想象美丽的画面。

(老师范读。)

③ 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，让我们感受了动作的协调美;踏踏的声音，像轻快的音乐，让我们感受到了节奏美;清波漾漾，人影绰绰，让我们感受到了风景美。下面，就请同学们把这一段美美的读一遍。

(学生自己读、指名读，齐读。)

⑶ 你还从哪里感受到了美?

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招收示意，让对方先走，等对方过了河俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子被老人过去，人们把这看成理所当然的事。

① 你感受到了什么美?

(学生说：互相谦让，尊敬老人。)

② 尊敬老人也是一种美，你在平日里做过帮助老人、尊敬老人的事吗?

(找一两个学生说。)

③ 你在帮老人做事时，你想过得到别人的表扬了吗?你们也像这个村子里的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所当然的事。

④ 你们自己读一读，把感受的美读出来。

(学生自读、指一名学生读。)

7、读到这里，你觉得搭石在你的心中还是一块普普通通的石块吗?

(学生说。)

搭石虽然还是那块普普通通的石块，但是它默默无闻，任人走，人任踏，不仅仅联结着故乡的小路，也联接着乡亲们的美好情感。

出示最后一个自然段：

一排排搭石，任人走，人任踏，它们连结着故乡的小路，也连接着乡亲们的美好情感。

请同学们饱含赞美之情齐读最后一个自然段。

五、课后延伸，拓展

同学们，这节课我们用我们的心灵在平凡的搭石这一事物中感受到了什么?(美)也在乡亲们平平常常的小事中感受到了(美)。我想问问同学们，在日常的生活中，有没有像搭石这样普通的事?你发现了吗?

【课后反思】

《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如搭石一般于默默无闻中凸现。这节课我主要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由搭石引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的`情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

针对这一课的教学效果，我的课堂反思如下：

1、课堂的调控上不够灵活，不能很好的驾驭整堂课。在以后的教学中应该多反思，多听课，多向有经验的老师请教。

2、讲课的语调平缓，没有及时准确地对学生进行评价，学生的积极性不够高。

3、课准备得太仓促，心理上还是较为紧张，底气不足，很多设计好的环节没有把握好，一带而过，没有达到预想的效果。

《搭石》课文教学设计 第7篇

师:课文中有许多“美”。有看得见的具体的“美”, 有看不见的心灵“美”。课前我让同学们找出来感受一下, 现在, 谁愿意把你找出的“美”和大家分享?

二、感受“美”

生:读“上了点年岁的人, 无论怎样急着赶路, 只要发现哪块搭石不平稳, 一定会放下带的东西, 找来合适的石头搭上, 再在上边踏上几个来回, 直到满意了才肯离去。”从这句话中我感受到了老人一心为他人着想。这也是美的。

师:对呀!这样的老人真令人敬佩。那我们在读时就应该读出对老人的尊敬来, 谁能读出这一点?

生读

师:老师没有听出你对老人有敬佩之情, 谁说说怎样读才能体现出这一点?

生:应带着敬佩的语气读。

生:应将能体现老人精神的词语重读。

生:我觉得我们的语速应再慢一点。

师:同学们说的都很好!那同学们找一找在这句话中, 应重读哪些词语?

生:我觉得应重读“无论、怎样、一定、再”这些词语。

生:“只要、几个来回”我觉得也应重读。

师:好, 就根据同学们刚才说的, 同学们试着读一读。

生大声自由读

师:谁来用自己的声音向大家展现老人向我们呈现的“美”。

生读

师:老师也想呈现一下老人的“美”。

师生一起有感情地朗读课文。

师:现在, 女生读课文, 男生闭眼用心体会, 让老人放搭石的身影在你眼前浮现。

女生读, 男生感受

师:现在男生读, 女生体会。

师:好, 同学们在课文中还有发现“美”吗?

生:读“每当上工、下工, 一行人走搭石的时候, 动作是那么协调有序!前面的抬起脚来, 后面的紧跟上去, 踏踏的声音, 像轻快的音乐;清波漾漾, 人影绰绰, 给人画一般的美感。”我感受到人们过搭石这种场景非常美。

师:你之所以感受到这种场景美, 是因为你被这里的人们这种和睦相处的氛围所感染。哪些同学愿意再现一下他们过搭石的情景?

一部分学生读句子, 然后一部分学生表演

师:哪些同学演一演他们过搭石时不和谐的情景?

生表演

师:哪种情景美?

生:前一种

师:我们生活中有这样和谐的情景吗?

生:下雪了, 我们村上的人都会主动去扫路。

生:村上的人帮忙挖薄荷

生:村上有结婚的人家过事, 大家都会去帮忙

师:是呀, 一个村子你帮我我帮你真是一派和谐的景象。生活在这样的村子里的我们更是幸福。

师:我们继续发现“美”

生:读“如果有两个人面对面同时走到溪边, 总会在第一块搭石前止步, 招手示意, 让对方先走, 等对方过了河, 俩人再说上几句家常话, 才相背而行。”我感受到他们相互谦让之美。

师:你读的真好!谁愿意给我们情景再现一下?

生表演

师:我们生活中这样的情景也很多。

三、延伸“美”

师:是呀, 生活中还有很多美, 只要同学们用心体会, 用心感受, 一定还会发现更多。课后, 让我们的发现和感受继续吧!

【教学感言】

《搭石》一文的作者刘章是当代著名的诗人, 他用那样质朴的语言为我们营造了秀美的意境, 字里行间洋溢着浓郁的生活气息, 乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着读者的心, 激发读者善良的人性美。使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸显的精神。根据本文特点, 结合新的课程理念, 本课在教学时我紧紧抓住“搭石, 构成家乡的一道风景。”这一主题, 把握住“美”这条主线, 使学生充分的感受美、体验美、再现美。

一、读“美”感受美

学生的感情朗读是对文章理解与否的最好体现。本次教学我采用了多种形式的读“引读、自由读、指名读、男女生分开读、领读、齐读、边想象边读、边演边读等, 使学生充分地读, 在读中体验、感悟, 在读中积累、内化, 在读中欣赏、升华。

二、演“美”体验美

我在课堂上称为“情景再现”这种情景再现既能让学生对文本更熟悉, 又能提高他们的学习兴趣, 同时也能使学生直接感受语段所要表现的美。如这节课中, 我让同学们演了一次人们和谐过搭石的情景, 又让他们演了一次不和谐过搭石的情景, 通过比较, 和谐的美一下呈现在了孩子们的面前, 使他们更加喜欢和谐的美。还有相互谦让的美, 我都让同学们情景再现, 同学们顿时显得兴趣盎然。

三、说“美”体验美

文中的美都是日常生活中的生动画面, 这些美, 日常生活中随处可见。教学时每发现一次美, 我都让同学们说说生活中和课文相同的美。这样既能促进他们对课文中“美”的理解感受, 又能联系生活实际去感受美, 还能激发他们从不起眼的事物中发现美、感受美。