大学语文传统文化论文范文

大学语文传统文化论文范文第1篇

【摘要】在大学语文课程教学中融入地域文化，可以丰富大学语文课程的教学内容，调动学生学习的热情和积极性，利于学生更好地掌握和理解相关知识，并提高自身的文化素养。本文主要从大学语文和地域文化的关联和意义出发，对以地域文化资源拓展大学语文教学的思考和以地域文化为基础开展大学语文教学改革的方法等相关内容进行了阐述。

【关键词】地域文化；资源拓展；大学语文；教学实践

一、大學语文和地域文化的关联和意义

（一）大学语文和地域文化的关联

大学语文课程在大学课程中一般都是公共基础课，大学语文课程中有很多优秀的作品，老师通过对这些作品历史背景、文化特色等的讲解，可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备。

地域文化，即具有地方特色的文化，包括地方语言特色、生活习惯、风俗等各个方面。中国是一个多民族聚居的国家，不同的民族有着不同的文化特色。在大学语文教学中，把这些地域性文化特色所涵盖的地理、历史等知识补充进去，能够丰富大学语文课程教学内容。对于大学语文老师来说，更需要不断地更新自身教学观念、开阔视野，使语文教学更具创造性和灵活性。对于大学生来说，需要对自己进行重新定位，从知识的被动接受者变成知识的建构者，通过这样的融入，让学生感受到语文存在在生活的方方面面，激发学生学习的积极性，自觉地接受语文知识的熏陶和感染，提高自身的人文素养[1]。

（二）地域文化融入大学语文教学的意义

1.能够更好地传承和创新地域文化

在语文课程教学中融入地域文化资源，就需要引入地域文化“活水”，整合利于文化资源，为大学生创造更多实践学习的机会，把语文教学融入到社会实际生活中，使大学语文教学更加灵活、开放。当地域文化资源融入到语文教学中，必然能够得到传承和发扬。

2.满足地方高校转型发展要求

将地域文化资源融入到大学语文教学中，能够满足地域高校转型要求，从而培养实用性人才。高校转型发展是顺应时代发展的必然趋势，大学语文对学生人文素养等各方面都有着很重要的作用。积极开发和利用地域资源，并将这些资源运用于语文教学过程中，能够更好地服务于实用性人才的培养。

二、以地域文化资源拓展大学语文教学的思考

（一）以地域文化资源扩展语文课程内容能够完善大学语文课程内容和形式

在大学语文教学中融入地域文化资源，能够完善大学语文课程的内容和形式。同各个学科专家们所编制的教材相比，它们主要是向广大大学生提供和他们的生活联系最紧密的一些乡土文化及经验，从本质上来看，这些知识和经验都是当地人民在长时间的劳动中积累下来的，代表的是当地的整体生活，能够使学生对知识的理解具有多样化，并获得一定的生活经验，给予学生学习的热情和自信心[2]。大学语文课程教育的目的是培养学生的人文素养，因此，需要从这一主要目标入手，扩宽大学生语文学习的领域，构建更为开放、充满活力的语文课堂，让大学生通过对语文的学习了解到地域文化内涵。大学语文资源主要包含课内、课外两方面，语文教材、参考资料、文物古迹、民俗文化等等都能够成为语文课程资源。各区域也有着丰富的自然、文化等各种课程资源，通过对这些资源的开发和整合，能够丰富和完善大学语文课程内容和教学形式[3]。

（二）有利于学生把接收到的知识转变成素养

知识和素养是相互影响的，只有具备了一定的知识，并对这些知识加以利用，对人的行为活动产生积极影响，才能形成一种内在素养。大学阶段是每个大学生最重要也最美好的阶段，在接受知识教育的同时，怎样将地域文化特色融入进去，提高沟通交流能力，并得到学生的认同，对学生人文素养的提高有着非常重要的作用。当然，通过地域文化资源来扩展大学语文内容，在形式上需要具有很强的灵活性，可以通过到地方参观、参加地方文化活动等方式，通过学生的亲身感受，提高学生的沟通能力，给予学生更多的实践机会，激发学习的兴趣。地域文化的文化底蕴十分丰富，以地域文化扩展大学语文课程内容，可以让学生潜移默化的受到文化的熏陶。

（三）能够促进校园文化建设

高校校园文化建设和地方文化建设有着一定的联系，高校同样承担着建设地方文化的重要任务。各个区域都有一些高校，在高校中不管老师还是学生，大部分都有来自于同区域省份的人员。在大学语文教学中融入地域文化资源能够取得事半功倍的效果，让校园文化更具活力。对于大多数地方高校来说，更需要重视对学生地域文化教育工作，让学生感受到母体文化的魅力，并能从中吸收更多的经验。如，地方高校可以从实际情况出发，设立相应的研究机构，并聘请专业的科研人员对地域文化理论等相关内容进行研究和探讨。同时，高校内部也可以设置相应的地域文化课程，让学生对当地的风俗文化等进行了解，且有利于高校优质课程的设置，形成高校的精品课程，提高学校的影响力和吸引力[4]。校园文化和社会文化既有一定的联系，又具有独立性，它体现着学校的办学宗旨、文化底蕴、教学水平等。中华民族有着悠久的历史，各地域又有着不同的地域文化，高校需要抓住地域文化精华，促进校园文化建设。

三、以地域文化为基础开展大学语文教学改革方法

（一）采用主题式教学法

将地域文化融入到语文教学中，采用主题式教学法可以让学生注意力更集中，更加专注地去探讨地域文化，体会地域文化内涵。采用主题式教学方式，第一，老师需要对地域主题进行合理创设，如地域中具有典型意义的名人事迹、风俗民情等相关专题；第二，老师需要对相关的参考书目进行整合，开阔学生的视野。当然，语文老师需要仔细选择参考资料，切莫用大众阅读来代替经典阅读，老师提供给学生的阅读材料必须要具有典型性和代表性；第三，语文老师需要加强对学生对地域文化知识的引导，思维要开阔，从而加深学生对地域文化的理解和认识；第四，语文教学要具有灵活性、开放性，因此，语文老师在教学过程中，要善于构建轻松、愉悦的教学氛围，缓解学生紧张的情绪，能够大胆地发表自己的意见和看法，提高语文课程教学效率[5]。

（二）更新教学评价机制

将地域文化融入语文教学中是一种新的教学模式，新的教学模式的形成必须要有新的教学评价体制的配合。从传统大学语文教学的角度来看，都只重视对结果的考评，并未认识到对学生学习过程考核的重要性，這样的一种评价方式过于片面化。以地域文化为基础的语文课程教学，能够提高学生语文学习的热情和积极性，所以，在具体考核的时候，需要做好对学生学习过程的考核和评价工作，重视对学生的角色定位、参与度、学习方式、思维能力等各个方面的考核和评价，将语文教学的作用最大程度地发挥出来。同时，还需要不断丰富教学考核的实际内容，给予学生自主选择的权利，从而提高学生的学习主动性。另外，还要丰富评价主体，老师可以派代表参与到考核评价过程中来。大学语文是一门公共课程，课时安排非常少，老师和学生见面的次数也很少，师生之间缺乏了解，但是，学生之间比较熟悉，派学生代表参与考评，既是对学生能力的一种肯定，又能够为老师的评价提供参考意见，使评价更加具体科学[6]。

（三）创新实践教学方式

将地域文化融入到语文教学中，实践是必不可少的环节。由于语文对非语文专业的学生来说只是一门公共课程，老师并不会花费时间带领学生到外面去实践，因而，基于地域文化的语文教学就需要创新实践教学方式，即将地域文化特色和大学生的生活实际联系起来，根据语文课文内容开展相应的教学实践活动。如，可以组织和地域风俗、节日相关的演讲比赛活动，可以让学生进行走访调查、了解当地的地方文化特色，即当地文化遗产、自然风光等等，在上课的时候，分小组进行展示，带动学生的学习热情和积极性，开阔大学生视野，通过丰富的语文教学形式，让大学语文教学“活”起来。

四、结语

总而言之，地域文化作为我国文化发展的基础，我们每个人都或多或少地受到了地域文化的滋养。在大学语文教学中融入地域文化资源能够丰富语文课程内容，激发学生学习的兴趣和热情，对大学教学体制的深化改革有着非常重要的作用。

参考文献：

[1]白燕.以地域文化资源拓展大学语文教学实践和思考[J].现代语文旬刊，2015（18）：128-138.

[2]周翔宇.基于地域文化的大学语文教学的改革研究[J].大学语文，2014（26）：258-269.

[3]刘定阳.大学语文教学的拓展和深化[J].语文建设，2015（19）：113-119.

[4]杜鹃，张晓刚.论地域文化在大学语文教学改革中的应用[J].大现代语文，2015（32）：402-431.

[5]朱丽.潘立新.对高职高专大学语文课堂渗入地域文化教学的探讨[J].语文建设，2016（22）：113-134.

[6]李红莲，于洪军.自媒体时代地域文化的深入对大学语文教学的促进作用[J].社会科学，2015（19）：420-427.

作者简介：李玥琼（1975-），女，佤族，云南沧源县，本科，讲师，滇西科技师范学院，主要研究方向：汉语言文学。

大学语文传统文化论文范文第2篇

1 通过对传统文化的挖掘, 培养学生的爱国主义情操

中华民族有着优秀的爱国主义传统, 几千年来, 爱国主义一直是我国博大精深的传统文化的母题。我国古代典籍充溢着圣贤先哲们浓厚而强烈的爱国思想, 在大学语文课上通过古代典籍的阅读和理解, 让学生在潜移默化中接受这种爱国思想感情的影响。

“楚辞”的创立者和代表作者屈原是中国文学史上第一位伟大的爱国诗人, 是浪漫主义诗人的杰出代表。作为一位杰出的政治家和爱国志士, 虽被流放, 但他始终以祖国的兴亡、人民的疾苦为念, 希望楚王奋发图强, 做个中兴之主, 他明知自己面临着许许多多的危险, 在“楚材晋用”的时代完全可以去别国寻求出路, 但他却始终不肯离开楚国一步, 表现了他对祖国的无限忠诚。屈原爱祖国爱人民、坚持真理、宁死不屈的精神和他“可与日月争光”的巍巍人格, 千百年来感召和哺育着无数中华儿女, 尤其是当国家民族处于危难之际, 这种精神的感召作用就更加明显。

青少年时代就立下了“上马击狂胡, 下马草军书”的志向的南宋爱国诗人陆游, 创作出了大量热情奔放的爱国诗篇:“飞霜掠面寒压指, 一寸丹心唯报国。”在他的诗歌中始终贯注着炽烈的爱国情怀和对人民疾苦的深切同情, 忧国和忧民的思想在他的作品里交织在一起。他至死不忘收复失地, 写下了著名的《示儿》, 从这首诗中, 人们可以感受到一位老诗人在人生的弥留之际强烈的爱国之心, 可以说“位卑不改忘忧国”是他一生爱国忧民的真实写照。这种强烈的爱国情感激励着后世无数仁人志士为国家民族的强大奋起而战。

在传统文化内涵的挖掘中, 强调对于传统爱国思想中精华部分的继承、发扬与光大, 这也是复兴民族文化的必不可少的内容之一。实践将会证明, 加强传统文化教育, 对培养学生爱国主义情操一定会起到十分积极而有效的作用。

2 通过对传统文化的挖掘, 提升学生的人格魅力

在大学语文的教学过程中, 我们要特别重视人格的教育与培养, 正确处理德与才之间的关系:即德是才之魂, 才是德之实;以德御才, 德才兼备。因此, 在教学中要注重对学生进行传统文化教育, 不断提升学生的人格理念。

我国古代的圣贤之士都十分强调做人的操守, 注重人格的历练和培养。孔子说:“岁寒, 然后知松柏之后凋也”, “志士仁人, 无求生以害仁, 有杀身以成仁”;孟子说:“故天将降大任于斯人也, 先必苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身, 行拂乱其所为, 所以动心忍性, 曾益其所不能”, “生, 我所欲也, 义, 我所欲也, 二者不可得兼, 舍生而取义者也”。孔子和孟子的这些言论, 突出表现了中国古代文士注重人格修养的高尚情怀。

陶渊明是魏晋风流的代表, 追求一种人格美, 用言、行、诗文使自己的人生艺术化, 这种追求对后世产生深远影响。他的作品, 为后世士大夫筑了一座精神家园。“不为五斗米折腰”成为中国士大夫精神世界的堡垒。这对于今天的学子也将是一个启迪, 如何在这个物欲横流的社会保持一份清醒, 不要过分热衷于物质上的追求, 为了车子、房子而疲于奔命, 甚至失去了做人和做事的原则与底线。树立正确的人生观、价值观, 要认识到金钱并不等于幸福, 幸福不是物质上的享受, 而是一种心理上的感觉, 是无法用物质上的东西来衡量的。

让学生在大学语文学习的过程中, 去自觉地感受和体验其中的人格精神, 使这种人格精神对其产生潜在而深远的影响。在今天道德严重滑坡、物欲横流、腐败滋蔓的情况下, 我们的高等教育更要注重高尚人格的培养。只有人格高尚, 才能成为国家和民族的栋梁之材。

3 通过对传统文化的挖掘, 培养学生的人道主义精神

中华民族作为历史最悠久的民族之一, 能经历几千年风雨沧桑、顽强拼搏而生存, 是与其源远流长的丰富的人道主义精神是分不开的。

孔子主张“仁”, “仁”既是其所有主张的出发点又是归结点, “己欲立而立人, 己欲达而达人, 己所不欲, 勿施于人”。孔子认为个人的生命意义在于对“仁”的履践。孔子有关“仁”的思想在几千年的封建社会中占据了主导地位, 产生了深远的影响, 《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”, 《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间, 大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民、关心民生疾苦的高尚情操都是与之一脉相承的。

文以载道, 教以载德。大学语文教师不能满足于“授之书而习其句读”, 对这些文化典籍, 应吃透讲透, 潜移默化地培养学生丰富的人道主义精神。这在资本主义横流的物欲已经给自然和人类本身造成巨大危机的今天, 在思想观念纷纭的现代社会, 具有重要的意义。

语文学科涵盖了人的世界观、人生观、价值观、审美观等一切属于人的精神世界的因素。语文教学的人文性, 是它本身固有的特点。“语文是最重要的交际工具, 也是最重要的文化载体。”这表明将文化教育提高到了与知识并重的地位势在必行。

近年来, 提倡人文教育, 主张重视文化因素在语文教学中的重要作用的呼声越来越高, 越来越成为一种不可阻挡的趋势。语文教学中这一传统文化回归的现象, 固然与当今整个社会思潮有关, 但更应看到, 重视语文教学中的文化因素, 其实就是重视人的因素的培养。因此, 语文作为融文、史、哲等诸多中国本源文化因素为一体的重要文化载体, 更应顺应教育发展的潮流, 发挥其应有的作用。

摘要：大学语文应在教学中挖掘蕴藏其间的传统文化内涵, 这将对学生爱国主义思想的形成, 人格理念的提升, 人道主义精神的培养起到十分重要而积极的作用。

关键词：爱国主义思想,人格理念,人道主义精神

参考文献

[1] 徐中玉, 齐森华[主编].大学语文简编本[M].华东师范大学出版社, 2007, 12.

[2] 袁行霈[主编].中国古代文学史[M].高等教育出版社.

[3] 杨建波[主编].大学语文[M].北京大学出版社.

大学语文传统文化论文范文第3篇

【摘要】中专的语文教学在不断的改革与发展，同时也越来越重视人文教学资源。传统文化在中专校园里的渗透与弘扬，人文教学资源的合理利用与发展，这对中专语文的学习与培养有着重大的意义，对于培养高素质的中专人才起到一个非常大的推动作用。

【关键词】中专语文；传统文化；人文教学资源；拓展

传统文化是一个国家和民族经过千百年的积累与沉淀逐渐演化出来的一种文化资源，它是精神和思想的载体，汇集了民族所有人民的生存技巧与经验、世界观与价值观的认知方式，是一个民族的信仰和根本。传统文化人文教学资源是对中专语文教学的一种非常有帮助的教学资源，拓展中专语文传统文化的教学，把中国传统的文化融入学生的生活、学习环境中去，并且把人文教学资源引入到活动中去，这对中专语文传统文化人文教学资源的拓展实践研究是大有裨益的。语文这一科目承载了民族传统文化的创新和发扬的重要任务，是中华文化最明显的表现形式之一，也是作为我国传统文化教育难以替代的科目。通过对语文的学习，不仅能增强学生的民族自豪感和认同感，而且也培养了学生的思想道德品质，提高了学生的人格魅力，拓展了学生的文化视野，使他们成为中国优秀传统文化的继承人。

一、中专语文传统文化人文教学资源拓展实践研究的意义

中专语文的教学，在学生这个时期的成长和发展是非常重要的，因为在这个时期，学生的智力、性格、意识形态和身心正在不断的发育和成长，所以在这个时期重要的任务是培养，培养自身的文化素养与知识内涵，那么中专的语文教学就要抓住这个时机，以民族优秀的传统文化人文教育资源来指导和培养学生对于传统文化的理解与掌握，从而进一步促进学生健康的人格和高尚品质的形成。

《国家中长期教育改革和发展纲要》提出：“学校要加强中华民族优秀文化传统教育，培养学生着力提高服务国家和人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”教育是要本着以人为本的宗旨，不断提高学生的综合能力。开展传统文化教育有利于对学生的意识和态度的培养和形成，有助于学生构建良好的人际关系与和谐的社会环境。把人文资源引入到语文传统教学中，可以促进中专语文课程的改革，改进老师和学生教学和学习的方式方法，并且有利于开阔学生学习和掌握知识的视野，从而提高自己的综合能力。

中专学校也要不断提升自己的教学方式，创新自己的教学模式，以平常的课程为主要载体，将人文教学资源合理利用，把中国传统文化植入学生的身心，并加以正确的引导，使学生强化民族意识，发扬民族精神，提高本身的思想道德品质和文化素养。《中等职业学校语文教学大纲》中明确规定：“提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。”中专语文传统文化的教学是培养学生的思想道德和文化技能的坚硬后台，利用人文教育资源来增加学生的知识积累是语文教学的重要任务，这对于中专语文教学起到了很大的现实

意义。

二、中专语文传统文化人文教学资源的拓展实践

从中国传统的文化资源中选取古典名著、历史贤儒、人文名胜以及文化遗产，让学生在这之间品评与思考，这便陶冶了情操，提高了自己的人格魅力，从而使中国优秀的传统文化得以传承。

（一）从古典名著中获得实践

我国的古典名著可谓不胜枚举，里面刻画的性格特点以及人文品格生动形象，我们可以从中拓展，使学生对于其中的东西进行评价与鉴赏，培养学生对这方面浓厚的兴趣爱好，从而营造一个温馨和谐的文化学习氛围，使学生能够自主地去研读古典名著，培养自己的鉴赏能力，提高学生的文学素养，使自己的精神世界得以丰富，对于文化的弘扬与传承意义匪浅。

（二）从历史名儒中获得知识

学校以及教育工作者将我国从古至今的历史名儒的经历、地位、人物性格等进行一个系统的编排与整合，并开展选修课，让学生能够了解历史上著名的文化名人，研究他们的作品和品格，对于学生来说具有良好的模范与激励的作用，这样会使学生充满兴趣从而培养学生的爱国主义情感，有利于弘扬中华民族文化。

（三）从人文名胜中得以拓展

让学生通过对一些富有历史与文化内涵的名胜古迹进行拜访与游览，可以让学生的视野变得更加开阔，使学生接受知识的能力更加强大。这会使学生对于中国不朽的文化充满崇高的敬仰与热爱，使学生的人文素养得以增强。

（四）从文化遗产中获得认知

拿一些非物质文化让学生进行感受与学习，对于这些东西做一个细致的了解，从而成为优秀传统文化的弘扬者与传播者，增强学生的品评能力。社会是一个非常大的课堂，所以培养学生的人文精神和人文素养，就要好好利用社会这个大的人文教学资源，所以在开发利用课程资源的同时，也要重视社会人文教育资源，如此可以拉近学生与社会的距离，促进学生新的生活方式和学习方式的形成，有利于提高学生的综合素质。

三、结语

语文传统文化人文教学资源拓展与实践的研究能够不断提高教学与实践的合理性与可行性，提高学生的学习效率，促进中华传统文化的弘扬与发展。这是一种理念，一种策略，一种能提升学生学习效果的投资。学生通过实践，把自己的所见、所想、所闻、所感综合到一起，提升了自己的文学素养与价值理念，培养了自身综合素质，对于以后的生活与发展有莫大帮助。

参考文献

[1]张其成.中国传统文化概论[M].北京：人民卫生出版社，2010（9）.

[2]志强.高职文化建设与传统文化关系的考量[J].华北电力大学学报（社会科学版），2010（2）.

[3]乾和.作为文化和具体知识的技术[J].湖北函授大学学报，2006（6）.

[4]王志慧.教而不思则罔—浅谈新课程背景下的语文教学反思[J].课程教育研究，2013（9）.

（编辑：龙贤东）

大学语文传统文化论文范文第4篇

摘要：

随着经济全球化进程的快速演变，外来文化的入侵，我国传统文化受到了极大的挑战。现阶段的年轻人过分追求外来文化，而使得中华民族很多的传统文化也因为无人弘扬继承在逐渐走向没落。同时，在现阶段的语文教学中，无论是家长还是老师学生，都过分注重考试成绩，过于功利化，而使得在部分的语文教学中并未能很好的将中华优秀传统文化渗透进来，从而促进语文教学懂历史、讲明理、学做人的教学目的实施。本文主要论述中华优秀传统文化在语文教学中的渗透。

关键词：传统文化;语文教学;中华民族

源远流长的中华文化是我们民族生存的根，是民族发展的魂。在现阶段的学习过程中，语文是弘扬和传承中华优秀传统文化的重要渠道。通过弘扬优秀传统文化，使得学生能明白做人的道理，培养良好美德，养成良好的自律习惯，这是语文教师需要在教学过程中必须要做的事。同时，将优秀传统文化渗入到在语文课程教学中，更有助于在提高学生综合文化素养的同时，以更饱满的热情继承与弘扬优秀文化，促进中华民族伟大复兴中国梦更早的实现。

一、中华优秀传统文化在语文教学中渗透的意义

（一）提升语文教学质量。将优秀传统文化渗透到语文教学中，通过学生的朗读背诵，以及在教师的引导下做进一步的分析理解，学生就可以体会到文中的思想情感，并与其产生共鸣，从而促进其语文阅读水平。同时，在语文教学中加入传统文化，例如教师讲述传统节日的由来，讲述历史人物故事等，则可以加强学生学习语文课程的兴趣，并开扩其眼界，拓展其知识地图，从而使学生以更饱满的热情投入到语文教学中，提升教学进程。此外，在语文教学中处处充满传统文化的影子，塑造和谐愉悦的学习氛围，帮助学生进入传统文化的世界，则可以使学生在潜移默化中受到优秀传统文化的影响，从而更好的实现语文教学育人明理的根本目的，提高语文教学水平。

（二）增强学生综合素质水平。一个国家，一个社会要想发展进步，则必须弘扬与继承优秀传统文化。将更多的優秀传统文化渗入到语文教学过程中。一方面可以提高学生爱国主义情怀，努力学习以为中华民族伟大复兴而奋勇前进。另一方面，通过语文课堂中对于历史事件、历史人物故事的学习，可以极大的提高学生的品德素养，在优秀文化熏陶下正确塑造自己的世界观、人生观、价值观，更好的践行自强不息、诚实守信、乐于助人等中华民族优秀传统美德。例如通过学习高尔基的《海燕》，可以感悟到在遇到困难应该迎难而上，坦然面对挑战，相信未来总会光明。此外，在语文教学中不断的渗入传统文化，则可以有效的促进学生对于传统文化的理解认识，提升学生文化素养水平，从而更好的重视我国传统节日习俗，保护传统文化遗产，使得优秀传统文化焕发勃勃生机，并向全世界进行传播与发展。让世界更加更好的了解中国，促进中国综合实力的提高。

二、中华优秀传统文化在语文教学中渗透的策略

（一）创新多元文化渗透教学方法。首先，教师应该在课前制定良好的教学目标，并且教师本人应该具备充足的优秀传统文化素养，并且要不断进步完善自己的知识水平，从而以身作则提高对优秀传统文化的认识，提高语文教学质量。其次，在课堂教学过程中，教师应转变过去的填鸭式教学方法，以学生为课堂的主人公，注重对于学生的引导教学，使其养成独立思考问题的能力，形成自己的感悟。例如在《荆轲刺秦王》的教学中，教师应该负责讲述大的时代背景，帮助学生进行深入的理解分析，而应让学生在相互的讨论中自己体会荆轲为国而敢于牺牲，舍生忘死的高超爱国情怀。最后，在课后教师应鼓励学生多阅读了解传统文化历史事件，培养学生阅读兴趣，扩充学生知识眼界，使其能更好的了解我国的源远流长的民族精神。

（二）拓展实践教学活动。只有将理论与实践紧密的联系在一起，将理论转化为实践活动，才能补充与扩展实际对语文课堂教学过程中的缺失不足之处。在语文课堂教学过程中，教师除了对于理论的讲解，还需要鼓励学生多做与传统文化相应的实践活动，以此来加深学生的文化认同感，促进学生的思想共鸣的迸发。例如，在春节、端午节、中秋节等重要中华传统节日中，教师可以鼓励学生通过查阅知识、闻讯家人以及对历史文化博物馆的游览来充分的了解有关节日习俗，节日由来，并通过做手抄报、演讲、文章撰写等形式来抒发自己的思想情感感悟。促进中华优秀传统文化的传承。利用课外教学活动，充分的获取中华优秀传统文化资源，将语文课堂的文化理论知识进行不断的融合，这不仅会极大的提高语文教学质量，强化学生热爱传统文化意识，更会促进中华文化与现时代的融合，不断创新传统优秀文化发展的形式，更好的的适应互联网时代的发展。

（三）优化语文课堂教学氛围。课堂是学生获取优秀传统文化最重要的场所，实现传统文化对语文课堂的优质渗透，就必须创新教学结构，创设一个令师生都愉悦的教学氛围。教师本人应该拥有丰厚的优秀文化资源，并且要充分的了解每个学生的学习水平和个性特点。教师可以在教室布置关于传统文化的板报，并且鼓励学生作诗绘画以及书写书法等，让学生各显神通，或者是故事分享，或者是文化特长展示，以此来营造一个和谐、充满书香的教学氛围，让学生在轻松愉快中，潜移默化的收到优秀传统文化的影响。感受到博大精深的中华优秀传统文化中所蕴藏的无限魅力。

总结：

语文教学质量的提高与丰富，必然离不开对于中华优秀传统文化的渗透学习。语文教师通过创新教学模式，把理论与实践相融合，优化教学氛围，从而提高语文课堂教学水平，提升学生爱国情怀，强化学生自强不息、爱岗敬业、诚实守信的优质美德，加强对学生优良品德的培养，使学生以积极热情的态度投入到语文课堂的学习中去，拓展知识地图，切实提高学生的综合文化素养。

参考文献：

[1]郝瑞娟.论高中语文教学中传统文化的渗透[J].文化创新比较研究.2017（30）.

[2]郭菊翠.初中语文教学中传统文化的渗透措施分析[J].名师在线，2019，（21）.

[3]丁美香.论高中语文教学中传统文化的渗透[J].读与写（教育教学刊）.2019（05）.

大学语文传统文化论文范文第5篇

摘要：语文是培养学生人文素养的主要学科。中学阶段作为学生三观养成和德性塑造的关键时期，语文教材更多的是从传统文化中提炼出充足的德育养料，让学生能够在知识学习的过程中感知到传统文化的精髓和力量，进而为学生个人品质的培养和完善人格的形成奠定良好的基础。本文主要以古诗文教学为例，探究传统文化教育的策略。

关键词：初中语文;古诗教学;传统文化

前言：

古诗文的学习一直以来都是中学语文课堂教学中的一个重要问题。為了缓解学生对古诗文学习存在的畏难情绪，老师需要立足于学生主体，对古诗文教学的方式进行创新，通过让现代教育手段和传统文化教学进行有机融合的方式，让学生在多元化的语文课堂上，感受到传统文化的魅力，从而树立起正确的传统文化继承观。

一、重视教学导入，提高学生兴趣

作为唯一一支没有中断过的文化脉络，古诗文一直都是我国优秀传统文化的高度凝练的展示者。然而由于古诗文的文意凝练程度较高，学生在学习的过程中效率较低，使得古诗文的教学难度较大[1]。为了破除这一主客观的局限，老师就需要在课前导入环节，重视对学生兴趣的调动。比如，在学习《三峡》《答谢中书书》等古诗文的时候，老师可以首先播放今年大热的《觉醒年代》中，胡适和黄侃关于“如何用简单的话去请辞一份工作”的视频内容加以证明。这时候老师可以在一旁稍加引导，虽然胡适最后用了简单的三个字，看似赢了这场比赛，但却失掉了汉语文字的美感，这也是这场比赛最终并未得到明确结果的原因。通过这样的视频教学方式，让学生们明白，传统文化表达方式到现代社会依旧不会被淘汰的原因，从而激发学生对传统文化学习的兴趣。

二、多元教学方式，丰富文化知识

中学语文教材里，从《论语》到古诗，从志人小说到文学名著，蕴含了丰厚的传统文化资源，这为中学语文老师在进行文化教学的同时进行传统文化教育，提供了强有力的支持。因此，语文老师在教学的时候，应该重视对这些传统文学内涵的深挖，依托课堂教学的方式让学生们接触这些文学作品，从而丰富学生们的文化知识。比如，古人作诗的方式通常是通过吟诵，对自身仕途、情感、美景进行描写和叙述，倘若老师只是采取传统理论的教学方式，则不能引发学生的共鸣。因此在学习《<孟子>二章》、《饮酒（其五）》、《春望》等古诗文的时候，老师可以借助教室的多媒体技术，播放朗读者的音频片段，让学生首先感受这些诗文所要表达的情感抱负，然后放一些与诗文情感相匹配的背景音乐，让同学们自行进行朗读。这样有利于让学生通过情感带入的方式，在意境中感知传统文化的魅力。

三、营造文化氛围，鼓励自由讨论

氛围是作者在进行诗文创作的过程中，由客观事物和主观情感构建而成的一种意境。只有处于特定的意境中去，才能对诗文的情感和内涵进行深刻的体会。因此，老师在古诗文教学的过程中，要有意识地引导学生从诗文的字词层面，对诗文的具体内容展开联想[2]。比如，在学习《记承天寺夜游》的时候，老师可以首先给学生们介绍苏轼当时创作的时代背景。苏轼在写作此文的时候，恰逢被贬黄州，他通过记录与朋友张怀民的深厚友情，来表达壮志难酬却又矿大乐观的人生态度。在引入背景之后，老师可以让学生以组为单位，对文章中“月”的形象进行评估，并结合苏轼其他与“月”有关的文章，分析探究“月”在苏轼文章写作中的深层含义。老师通过背景引入的方式，能够强化学生对古诗文的情感感知，通过鼓励学生对月的形象进行自由讨论，能够为深化学生对传统文化的理解奠定基础。

四、加强课外实践，引导自主体会

对于传统文化的学习积累，除了在课堂上认真听讲，还可以在课堂之外进行实践。在中学语文教学里，老师可以在课堂之余，组织创建一些校园实践活动，让学生在架构了自己的知识框架后，能够去亲身感知一番。比如，现在很多学校会举办诗歌朗诵比赛、经典文学作品读书会等，老师们可以鼓励学生多多参与，和其他学生一起对自己喜欢的文学作品进行心得交流。同时，老师可以在班级设置“古诗吟诵角”，学生可以将自身喜爱的以及感兴趣的古诗书籍进行分享，让学生在氛围的感染下参与诗词学习，并鼓励学生对诗词表达的情感进行体会和交流。除此之外，老师和学校还可以组织一些名人故居参观、文学展览欣赏等活动，让学生们沉浸式的感知先贤、感受文学的力量，让学生在参与的同时，学习到课本之外的文化常识。通过这样的一些方式，可以加深学生们对传统文化的理解和掌握，完成知识输入与文化输出的完美融合。

结论

在古诗文教学中对学生的传统文化观进行培养，是促进传统文化继承和弘扬的重要途径。老师要客观分析当前阶段学生古诗文学习的畏难情绪，以兴趣培养为切入，通过多元教学方式，让学生感受到传统文化的深厚底蕴，升华学生对传统文化的感知和体验，让学生能够在古诗文理解的过程中感受到传统文化的魅力，为学生的人文素养形成奠定基础。

参考文献：

[1]张慧慧.打开一扇经典汉语之门——古诗词教学[J].新课程，2021（46）：186.

[2]吴娜.巧用信息化手段，让古诗文课堂异彩纷呈[J].中小学电教（教学），2021（11）：89-90.

大学语文传统文化论文范文第6篇

摘要：语文作为高中阶段的重要教学内容，其内容的质量直接影响学生的语文综合能力和文化素养，在学生的发展综中发挥着重要作用。因此，教师通常采用传统文化与高中语文教学契合的方式，增加学生对传统的文化的了解，并培养学生深厚的文化底蕴，促使高中教育阶段全面推行素质教育。

关键词：传统文化；高中语文；契合

一、 前言

人们对我国传统文化有着不同的理解。语言学家认为传统文化是物质和精神文化的总称，有着多种不同的表现形式，且内涵丰富；我国的传统文化重视从个人修养的角度促使人们成为一个品德高尚、对社会发展有用的人。因此，高中语文教学中渗透传统文化，不仅提高学生的成绩，且有利于提高学生的个人修养。

二、 传统文化与高中语文教学契合的价值

高中语文教学是传播传统文化的有效途径。那么在传播传统文化的过程中，则需要教师选择合适的方式进行传播，使传统文化能够被更多的人知道、了解、接受，并发扬传统文化。若是高中语文教学中单纯地依靠文言文和古诗词教学，很难使学生了解全文含义，且学生在学习中也只认为这是学习的一种，与学习现代文没有感受到明显的区别，不利于实现高中语文教学目标，影响学生对传统文化的理解。因此，传统文化与高中语文教学契合的价值体现在：加深学生理解文言文、古诗词等教学内容的同时，使学生受到传统文化的熏陶。

在我国，现代青年对传统的文化知之甚少，为改善这一状态，需要高中语文教师付出努力，将传统文化渗透在日常教学中，并改变传统的教学方式，增加学生学习传统文化的兴趣，深入挖掘传统文化与高中语文教学契合的价值，促使学生认识到传统文化的重要性和意义。传统文化作为我国文化的精华流传至今，它的表现形式富于变化且复杂，有着指导人们精神思想的重要作用；同时，传统文化代表着时代的进步，是一个时代思想精髓的总结，能够很好地适应时代发展，而不是人们所认为的“一成不变”。高中语文教学培养的是社会发展需要的人才，与传统文化融合，是对传统文化的传承。

三、 传统文化与高中语文教学的契合

1. 立足于语文教材，确保传统文化与教学的融合

传统文化与高中语文教学的契合，为保证契合的有效性，需要教师立足于语文教材，从提升学生语文综合素养的教材出发。首先，需要教师在开展语文教学时，全面掌握教材内容，并结合学生的实际情况，确定传统文化与高中语文结合的教学目标；同时，围绕已经确定的目标设计教学内容和教学方式，并保证教学内容和方式能够促使学生在掌握传统文化的过程中，形成正确的人生观念和正确、积极的情感。例如：学习《再别康桥》一课，教师可以結合课文内容选择与之相关的传统文化进行讲解，将传统文化渗透到“再别康桥”中，引导学生形成积极的情感态度、勇敢面对情感，并处理好情感，促使学生的情感面向良好的方向发展；同时，学生也可以通过学习《再别康桥》中渗透的传统文化，提高对传统文化认知，将这种认知从文学上升到情感，从而全面了解和掌握传统文化的内涵。可见，传统文化与高中语文教学的结合有利于提高学生的认知，有利于学生发展。

2. 营造传统文化的教学环境

为保证传统文化与高中语文教学契合的有效性，促使传统文化带给学生深刻的体验，教师需要在教学中努力为其营造传统文化的教学环境。我国的传统文化中推崇天人合一，而我国著名散文家朱自清所写的《荷塘月色》不仅是高中语文教学的重点内容，且其中包含着深厚的传统文化作者从荷塘入手逐渐写到月色，而后又从月色写到荷塘，将一直备受人们喜爱的荷花作为精神寄托，从敬重荷花高尚的品德和情操，渗透出希望自己可以如荷花一样。作者运用精彩的文字描述出“荷塘月色”的景色，为教学提供丰富的文字基础，教师则可以在此基础上通过多媒体展示与“荷塘月色”有关的图片或是视频，将学生带入到作者描述的场景中，并使学生沉浸其中，并利用细致的讲解促使学生向往纯真和崇高，滋养学生的精神世界，更主要的是学生可以在这样的环境中感受传统文化。

3. 利用文学名著拓展教学

利用文学名著拓展高中语文教学，并在教学中融合传统文化，是一种全新的教学模式，能够在提高学生语文成绩的同时，增加学生对文学名著的了解，进而将传统文化发扬光大。现在的高中学生对文学名著了解不多，对于学习传统文化的兴趣也比较低，影响传统文化与语文教学的契合。因此，教师在教学中应注意培养学生对传统文化和语文教学的兴趣，并为学生推荐符合学生个性和语文教学目标的文学名著，引导学生以探究的方式阅读文学名著。这样有利于教师全面改善传统文化教学，将学生原本“死记硬背”学习传统文化的方式转化为有效的、创新的学习方式，促使学生从内心体验并接受传统文化，从而实现传统文化与高中语文教学的有效融合，提高融合的教学效率和质量。例如：《论语》《孟子》《诗经》等，不仅与高中语文教学内容有直接关系，且本身是中华传统文化的精髓，教师可以推荐学生观看此类书籍，强化学生对传统文学作品的了解，并提升学生的文学素养。高中语文教学中利用文学名著拓展教学、与传统文化结合，是现代化语文教学的创新形式，有利于培养学生的文学素养和文化底蕴。

四、 总结

传统文化与高中语文教学契合的过程中，教师主要是利用立足于语文教材，确保传统文化与教学的融合、营造传统文化的教学环境、利用文学名著拓展教学等方式，将传统文化融合在高中语文教学中，提升学生语文学习效果的同时，提升学生语文综合素养，并将我国传统文化发扬光大，同时也实现学生更为长远的发展。

参考文献：

[1]王超琼.中国传统文化在高中语文教学中渗透的必要性[J].考试周刊，2018（04）：57.

[2]赵宇鹏.高中语文教学中传统文化的渗透策略分析[J].中国校外教育，2017（31）：13+90.

[3]闻波.高中语文教学中传统文化的渗透分析[J].青少年日记（教育教学研究），2015（12）：58.

[4]高世华.中华优秀传统文化与高中语文必修教学的融合[D].湖南师范大学，2015.

作者简介：

唐家文，福建省南安市，南安市龙泉中学。