对优势教育理论依据的探索论文

对优势教育理论依据的探索论文（精选8篇）

对优势教育理论依据的探索论文 第1篇

优势教育是一种强调先天优势，并以优势带动其它方面的发展，从而达到全面发展的教育方法；优势教育是引导孩子学会自觉地挖掘潜能，发展强项的教育，是素质教育的一种操作模式；是建立在受教育者先天优势的科学理解基础之上的人性化教育过程。然而，优势教育理论依据有多种说法，我认为以下几种比较容易理解，便于操作实践。

一、在脑科学研究基础之上的教育方式

美国著名脑科学家斯佩里的研究证明：人脑两半球存在功能上的高度分化，右脑比较沉默，长于辨认形体；左脑比较积极，长于言语功能。这一研究证明了右脑事实上在许多方面比左脑优越，如在具体思维上，对空间的认识能力以及对复杂文字的理解能力等方面都优于左脑，尤其是在音乐理解和情绪表达时更是如此。

斯佩里博士的研究表明左脑为数学型，担任着语言、计算、逻辑思维方面的任务；而右脑则是负责欣赏音乐、绘画，从整体上接受事实、承担真感、预测的责任，也就是掌管着人们感情方面的`事情。

最近几年，随着脑科学研究取得了重大突破，“全脑革命”“全脑开发”“全脑教育”也随之兴起。有学者提出了“全面开发人脑”的三层含义：第一是指以人脑为核心的整个身心功能的全面发展，因为脑与整个身心密不可分；第二是指脑各个部分的全面开发；第三是指人脑三个层次水平的全面开发，三个层次是指：现有水平（显能）、潜能水平（潜能）和自我调控水平（“反思”功能）。

随着脑科学研究的不断深入，科学家对大脑的思维功能区已形成共识。大脑可分为知识智慧区（左前），经验智慧区（左后），创造智慧区（右前），感觉智慧区（右后）四个主脑区；机械记忆区（左颞）及情境记忆区（右颞）两个辅助区。四个主脑区都有优势，即全脑优势，但超常儿童是很少的，凤毛麟角，约大部分的人都具有1―3个主脑优势区。就像世界上没有完全相同的两片树叶，世界上也不存在两个完全一样的大脑。每个人都有属于自己的独特的优势区，并且随着年龄的增长逐渐定型，形成特有的优势通道。因此，教育不但要从幼儿抓起，更不应忽视孩子大脑各不相同的事实，因此，在教育教学中要努力发展孩子的优势，加以引导和教育。

二、现代教育观――以人为本

以人为本是现代教育观的宗旨，把学生获得最好的发展作为教育的出发点和归宿点，强调学生完整素质结构的形成，即德、智、体、美、劳和谐发展。学校让学生从小学会做人，学会学习，学会生存，学会关心，学会创造，把学生培养成为不仅能适应当今社会，而且能创造未来的人。现代教育是以人的发展为中心的教育，主体性是现代人的基本特征。只有真正坚持了以人为本，才能体现现代教育的主体性。优势教育正是让人受到最好的教育，人人得到充分发展的教育。

三、多元智力理论――挖掘每个孩子的优势所在

多元智力理论认为每个孩子都有自己的天赋，教师了解学生及其才能，设计课程和评价的方法，使每个孩子都能够在自己感兴趣的领域中，体验到获得技能的乐趣。优势教育正是利用多元智力理论从而达到一个共同的目标：挖掘每个学生的学习潜能，培养其创造性才能。

加德纳认为人在实际生活中所表现出来的智力是多种多样的，这项智力被区分为：语言文字智力，数学逻辑智力，视觉空间智力，身体运动智力，音乐旋律智力，人际关系智力和自我认识智力，自然观察智力，共八种。

加德纳的多元智力理论一经提出，就对教育实践产生了重大影响。传统智力理论强调数理――逻辑智力和语言能力，而加德纳认为智力是多元化的。每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的，而现实生活中人们可以根据自己的智力结构将各种智力有机地结合在一起从事工作。学校教育的宗旨是开发多种智能并帮助发现适合其智能特点的职业和业余爱好。这就给我们的优势教育提供了强有力的理论依据。

四、元认知理论

元认知是把自身认知及自我实践的过程作为认知对象，对其进行认识、监督、反馈、控制。在学习过程中，元认知既是学生掌握自己的心理特点、学习能力、学习任务、学习目标、学习策略等方面的知识，也是学生驾驭自身各种学习活动的计划、监控和调节的能力。优势教育正是充分利用学生的元认知能力，通过学生的自我意识，自我调节，实现自我监控，从而达到自我发展优势的目的。

五、社会发展需求――多层次的人才观

随着现代科技的发展，以往把受教育都看作相同的原料，相同的材质按照相同的程序去加工成统一标准件，只适合20%的孩子，80%的孩子将被埋没，对培养各行各业人才并不适用，优势教育正是适应了当今社会对人才培养的需求。

对优势教育理论依据的探索论文 第2篇

科学课强调学生亲身经历探究的过程，不仅仅是因为“三维”目标只能在探究中才能实现“合三为一”的目标，更因为探究有其强有力的理论支撑：建构主义教学论。当今世界非常盛行并得到广泛认同的建构主义认为，学习是一个自我建构的过程。科学教育中怎样才能实现让学生自我建构的目标呢?最好的办法就是促使学生亲身经历大量的有意义的探究过程 不论是我们强调的经历、经验、体验或者是至今兴盛不衰的“探究——研讨”教学法，其理论基础都是建构主义教学论。

正因为科学探究过程是学生自主建构的过程，那么必然的教师就只能是处于一个组织者、引领者和合作伙伴的角色地位，只能是教学环境的营造者、建构者。新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，教师一定要把握好探究过程中自己的角色位置。其重要的理论基础都可以说是建构主义教学论。

2．为什么要强调结构

整个科学教学系统都十分强调结构，包括材料的结构、活动的结构、知识的结构、教学过程的结构、学生的认知结构等，追根溯源，这些“结构”的理论来源都是布鲁纳的结构主义教学论。对教材、活动、教学过程等科学教学的任何一个子系统进行深入研究，我们都不准发现结构的重要性。优化结构，可以提高效率；改变结构，可以改变事物的性质。当我们知道为什么要优化课堂教学(科学探究)结构的时候，我们优化课堂数学结构的行为就会更加自觉。下面以教科版科学四上教材为例(以下均同)，单纯地谈一谈教材的编排结构。

布鲁纳认为，教材的呈现顺序要与学生的认知发展相适应。教材是怎样做到编排顺序与学生的认知发展相适应的呢?先看一篇课文，即《分离盐和水的方法》的编排顺序：上节课研究一杯水里溶解多少食盐，杯子里都会有一些怎么搅拌也不溶解的盐——怎么使这些盐溶解呢——最简便的方法是加水(这就是教材的第一个活动)——加水后盐溶解了——如果把这些盐水再弄出来(蒸发)会怎么样——不溶解的盐又重新离析出来——如果将水全部蒸发掉呢——盐全部呈现出来(也就是课文中的第二个活动：减少盐水的水分)——怎样减少盐水中的水分——引出多种方法(晒、加热、自然蒸发等)——联想到夏天出汗等生活经验。可以看出，教材的编写顺序是完全与学生的认知程序相吻合的．有行云流水、水到渠成之感。再看一个单元，即第四单元《磁铁》是以怎样的顺序帮助学生建立科学概念的：首先引导学生认识磁铁的最基本的性质即磁性；然后发现同一磁铁的各部分磁性强弱是不同的；进而认识磁铁有两极、能指示南北方向；接着探究磁极问的相互作用，做小磁铁，感知磁化现象；最后利用磁铁指南北的性质制作指南针。教学拾级而上，步步推进，学生的认知随着发展，对概念的理解逐步深入。这就做到了教材的顺序与学生的认知同步协调发展。从整册教材看，同样是从学生最熟悉的生活经验出发，收集大量的事实，对事实进行加工、整理、抽象、概括，引领学生经历一系列的探究活动，探究的要求逐步提高，对科学探究本质的理解逐渐深入，这些无不与本年龄段学生的认知特点相适应。

要注意的是学生对同一问题的认知程序不是惟一的，往往有多种认知程序与方式，不同的学生对同一问题的认知程序也可能是不同的。但教材必须遵循经济简略原则，对同一个问题的研究不可能采取多种方式，只能提供一种供我们参考的、编者自己认为不错的认知方式，那么也就是说除教材提供的认知方式(研究程序)外，必然还存在其他的适应学生认知特点的研究程序。这就给我们优化教材结构提供了空间，也就给我们“优化”了的教材结构更能适应“本乡本土”学生的认知方式提供了可能。我们应该去研究、去优化教材的结构．让它最大限度地适合自己的学生。

教科版科学教材还有一个很突出的结构特点，就是很注意将探究程序通过先扶后放、扶放结合的方式去顺应学生的认知。比如：教材第8页中间一段“选择一棵带根的植物，一支装有水的试管”这是扶，是方法的提示；后两句“设计一个实验，证、明我们对要的猜想”就是放。

3．为什么不排斥讲授

动手探究在科学教学中确实具有相当重要的位置，但我们也必须明白它并不是惟一的教学方式，实际上我们的教学方式是丰富多彩的。比如说阅读、研究资料、观察、讨论等等。还有，科学探究并不排斥教师的言语讲授，我们不能“谈讲色变”。为什么呢?一个重要的理论根源就是奥苏贝尔的有意义学习。他认为衡量学习是否有意义不在于它是用语言接受还是用自己的经验去获得。关键之一就是看学习材料是否有意义。什么是有意义的学习材料呢?凡是能与学生原有的知识结构或认知结构建立实质性的联系的材料就是有意义的材料。那么也就是说，只要教师的语言能与学生原有的知识结构或认各结构建立实质性的联系。这个时候教师的语言就是有意义的材料。所以可以这么说，只要教学存在教师的语言讲授就可以而且有必要存在。

4．为什么必须重视学生已有经验

不论是布鲁纳的结构主义教学论，还是奥苏贝尔的有意义学习理论，还是建构主义学习理论，他们有一个共同的观点就是新的教学必须建立在学生已有经验的基础上。这足以说明“新知以旧知为基础”的重要性，所以我们的科学教材的编写也就“不得不”充分体现这一理论。每一篇课文对每一个问题的研究都是从学生已有经验出发步步推进，前一步总是后一步的基础，后一步总是前一步的发展比如《磁铁的磁性》首先就是“我知道的磁铁”，这就是学生已有的经验……每一篇课文都遵循了这样的编写原则。单元的整体构架同样遵循了“新知以旧为基础”的原则，前一篇课文是后一篇课文的认知基础，后一篇课文是前一篇课文的提升发展。比如《动物怎样生活》中分小组对6类动物进行研究，后一篇课文《形形色色的动物》就是分别找出与这6类动物相似的动物，达到给动物分类的目的。我们的教学过程也就必须遵循这个原则，否则就可能是空中楼阁了。

对优势教育理论依据的探索论文 第3篇

随着我国经济的迅猛发展和人民生活水平的提高, 利益已经和我们的生活息息相关, 逐步深入我们生活的方方面面。但是近年来, 受国外资本主义文化的强烈冲击和计划经济转入社会主义市场经济的强烈变化, 人们传统的世界观、人生观、价值观发生了一定程度的偏转, 利益在人们生活中越来越具有举足轻重的作用。虽然国家对思想政治教育的投入越来越大, 但结果却收效甚微。各种数据表明, 社会道德滑坡严重, 这种情况带来的后果时常发生在我们周围, 每一次的发生都带给我们灵魂甚至生命的撞击, 我们可以看到思想政治教育正在面临新的挑战。

因此, 思想政治教育的发展需要与时俱进, 符合时代潮流, 需要与人们密切相关的利益相结合, 进而探索提高思想政治教育有效性的途径, 发挥思想政治教育的教育引导作用。但是人民对利益的根本排斥, 对利益原则的认识不足, 深深阻碍了利益原则在思想政治教育的发展运用。只有明确利益原则在思想政治教育中不可或缺的地位, 真正发挥利益原则在思想政治教育中的教育导向作用, 才能使思想政治教育工作不断的前进、发展。明确利益原则在思想政治教育中的定位, 是关系到思想政治教育实际效果的重大问题。本文拟详细探讨利益原则成为思想政治教育基本原则的理论基础。

一、利益原则的基本内涵

利益, 简单来讲就是对人有好处的事情, 词义有两种, 一是指对人或物有良性影响的事物;二是指佛教中利生益世的功德。无论是何种解释, 都逃脱不了利益的本质, 即“益处”、“好处”。根据人们对社会关系表现出来的不同需要, 利益的分类主要有以下几种:物质利益与精神利益、经济利益与政治利益。通常所讲的利益主要指物质利益。从不同的角度还可以将利益划分为整体利益和局部利益、长远利益与眼前利益、个人利益与集体利益等。

对利益的追求, 是形成人们的动机, 成为推动人们活动的主要动因。物质利益不仅是人们发展生产力的刺激因素, 而且是推动人们改造社会、改革同生产力发展要求不相适应的社会制度的直接动因。生产关系实质上就是人们之间的物质利益关系。旧的生产关系束缚生产力的发展, 新的生产关系能够取代旧的生产关系, 就是因为旧的生产关系违反了新的生产力代表者的物质利益, 新的生产关系能够进一步满足人们对物质利益的要求。

在阶级社会中, 作为社会发展动力的阶级斗争根植于各个阶级的物质利益。不能离开各个阶级的经济地位以及由此产生的物质利益, 而从政治思想和道德观念出发去探究阶级斗争的根源。因此, 利益贯穿于人类社会的始终, 对思想政治教育至关重要。

利益原则虽与利益相近, 却是两个不同的概念。利益是统筹概念, 具体指对个人有好处的一切物质或者精神的东西, 但是由于个人的需求不同, 对利益的理解当然不一样。而利益原则是一定社会经济关系的轴心, 是思想政治教育的基本准则, 它起着调节国家、集体和个人三方利益的巨大作用。它要求我们把集体利益和个人利益, 自身利益和他人利益、短期利益与长远利益结合起来, 即兼顾集体利益与他人利益, 又发展个人利益, 从而实现国家、集体和个人三方利益的全面发展。

二、利益原则是思想政治教育的根本出发点

马克思说过:“人们奋斗所争取的一切和他们的利益有关。”人们的一切行为都与其所追求的利益目标是不可分割的。历史唯物主义认为, 生产力决定生产关系, 经济基础决定上层建筑。而利益属于经济基础, 而思想政治教育又属于上层建筑, 也就是说思想政治教育是建立在利益基础之上的。之所以有思想政治教育的出现就是因为人们有各种各样的利益需求, 而这些利益需求有正当的也有不正当的, 有合理的也有不合理的, 我们就是要用思想政治教育工作来对这些利益需求进行正确的梳理和引导, 只有这样才能让社会更加稳定、团结, 才能让社会更加和谐。利益既然作为思想政治教育的根本出发点, 那么要探究人们思想意识产生的变化, 就必须着眼于人们的利益需求, 人们的利益需求发生了变化, 思想意识也就会随之改变。所以思想政治教育工作必须时刻关注着利益需求, 这是发挥思想政治教育功能最有效的途径。

三、利益原则是思想政治教育的实质

利益原则对于人们思想行为的根源性和支配性是增强思想政治教育针对性和有效性的客观规律, 思想政治教育工作功能的发挥是建立在这一客观规律之上的。因此, 思想政治教育工作的实质就是对人们的各式各样的利益进行有效的指引, 利益指引就成为了思想政治教育工作最重要的内容之一。而全社会一直致力于的思想政治教育工作特别是大学生的思想政治教育工作其目的就是为了帮助人们树立正确的利益观念, 厘清各种利益关系, 并通过合理、合法的方式去实现自身、集体和国家的利益。当各种利益发生矛盾而不能调和时, 要为了集体和国家利益适当的牺牲个人利益, 要着眼于全局和长远利益, 而不能过分的看中局部利益和当前利益。当然, 在计划经济时代那种完全摒弃个人利益, 全身心的投入集体与国家利益之中的行为也已经跟不上如今的潮流。在市场经济条件下, 思想政治教育就迫切的需要我们改变以往的传统的思维模式, 用辩证的、唯物的思维去看待个人、集体与国家利益的关系。因为三方的利益不是对立的, 归根到底他们是彼此统一的, 既要谨记集体、国家利益高于一切, 又要统筹兼顾自身利益。而思想政治教育就是教导我们在这些利益发生矛盾时如何做出合理的选择。一方面, 让社会关注受教育群体的利益需求, 重视受教育群体的利益取向;另一方面, 又要在教育中不断的优化我们的利益观, 使我们的价值取向趋于合理化。

四、利益原则符合思想政治教育原则确立的要求

利益原则符合思想政治教育的客观规律。在漫长的人类历史发展中不难发现, 利益特别是物质利益是人类生存的基础, 也是保证我们生存、生活的最基本条件, 我们的一切活动最基本的要求就是获取生存所必须的利益。马克思说:“人们奋斗所争取的一切, 都同他们的利益有关。”可见, 利益问题是人类所面临的最基本问题, 是一切斗争的根源。思想政治教育的根本目的既然是通过提高人民的思想政治觉悟, 调动人们的积极性, 最终培养出社会主义的合格建设者和接班人, 那么就不得不重视利益这个支配人们行为的基本因素。否则, 思想政治教育工作就失去了必要的基础成为空谈。坚持利益原则, 既符合人们生存、生活的行为准则, 同时也符合思想政治教育的客观规律。同时, 利益原则是我们党的思想政治教育工作始终坚持的重要原则, 与我们党的路线、方针、政策是一致的。党的根本宗旨就是全心全意为人民服务, 而人民的一切活动都是为了获得生存、生活所必须的利益需求, 所以我们可以说我们的一切工作包括思想政治教育工作都是为了帮助人民获得他们生存、生活所必须的利益。因此, 关心人们的利益也就成了思想政治教育工作的重中之重, 思想政治教育的一切的工作也都有了利益的身影。比如, 我国正在大力进行保护环境的宣传教育, 从大的方面讲是为了减轻环境污染, 遏制生态恶化的趋势, 这关系着全国人民乃至全世界人民的根本利益;从小的方面来说, 它是为了每个公民最基本的生存利益得以保护, 通过保护环境的宣传教育, 号召人民保护环境, 珍惜自身及全社会的生存利益。

综上所述, 利益原则是思想政治教育的根本出发点, 也是思想政治教育的实质, 同时, 利益原则也符合思想政治教育原则确立的基本要求。因此, 利益原则作为思想政治教育的基本原则有其丰富的理论依据, 应该明确其在思想政治教育中不可替代的地位, 积极探索其发挥思想政治教育作用的新途径, 创新思想政治教育模式, 打破近年来道德教育滑坡的现状, 为提高思想政治教育实效性而努力。

参考文献

[1]王志红.利益原则在思想政治教育中的运用[J].河南财政税务高等专科学校学报, 2005.06.

[2]唐渊.思想政治工作的物质利益内涵[J].思想政治工作研究, 2005.03.

[3]徐志远, 宾培英.思想政治教育机制:现代思想政治教育学的重要范畴[J].当代教育论坛2009 (4) .

[4]李维昌.思想政治教育利益论的学科阐释[J].思想战线2010, 36 (2) .

对优势教育理论依据的探索 第4篇

关键词优势教育 理论依据 探索

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-0100-02

优势教育是一种强调先天优势，并以优势带动其它方面的发展，从而达到全面发展的教育方法；优势教育是引导孩子学会自觉地挖掘潜能，发展强项的教育，是素质教育的一种操作模式；是建立在受教育者先天优势的科学理解基础之上的人性化教育过程。然而，优势教育理论依据有多种说法，我认为以下几种比较容易理解，便于操作实践。

一、在脑科学研究基础之上的教育方式

美国著名脑科学家斯佩里的研究证明：人脑两半球存在功能上的高度分化，右脑比较沉默，长于辨认形体；左脑比较积极，长于言语功能。这一研究证明了右脑事实上在许多方面比左脑优越，如在具体思维上，对空间的认识能力以及对复杂文字的理解能力等方面都优于左脑，尤其是在音乐理解和情绪表达时更是如此。

斯佩里博士的研究表明左脑为数学型，担任着语言、计算、逻辑思维方面的任务；而右脑则是负责欣赏音乐、绘画，从整体上接受事实、承担真感、预测的责任，也就是掌管着人们感情方面的事情。

最近几年，随着脑科学研究取得了重大突破，“全脑革命”“全脑开发”“全脑教育”也随之兴起。有学者提出了“全面开发人脑”的三层含义：第一是指以人脑为核心的整个身心功能的全面发展，因为脑与整个身心密不可分；第二是指脑各个部分的全面开发；第三是指人脑三个层次水平的全面开发，三个层次是指：现有水平（显能）、潜能水平（潜能）和自我调控水平（“反思”功能）。

随着脑科学研究的不断深入，科学家对大脑的思维功能区已形成共识。大脑可分为知识智慧区（左前），经验智慧区（左后），创造智慧区（右前），感觉智慧区（右后）四个主脑区；机械记忆区（左颞）及情境记忆区（右颞）两个辅助区。四个主脑区都有优势，即全脑优势，但超常儿童是很少的，凤毛麟角，约大部分的人都具有1—3个主脑优势区。就像世界上没有完全相同的两片树叶，世界上也不存在两个完全一样的大脑。每个人都有属于自己的独特的优势区，并且随着年龄的增长逐渐定型，形成特有的优势通道。因此，教育不但要从幼儿抓起，更不应忽视孩子大脑各不相同的事实，因此，在教育教学中要努力发展孩子的优势，加以引导和教育。

二、现代教育观——以人为本

以人为本是现代教育观的宗旨，把学生获得最好的发展作为教育的出发点和归宿点，强调学生完整素质结构的形成，即德、智、体、美、劳和谐发展。学校让学生从小学会做人，学会学习，学会生存，学会关心，学会创造，把学生培养成为不仅能适应当今社会，而且能创造未来的人。现代教育是以人的发展为中心的教育，主体性是现代人的基本特征。只有真正坚持了以人为本，才能体现现代教育的主体性。优势教育正是让人受到最好的教育，人人得到充分发展的教育。

三、多元智力理论——挖掘每个孩子的优势所在

多元智力理论认为每个孩子都有自己的天赋，教师了解学生及其才能，设计课程和评价的方法，使每个孩子都能够在自己感兴趣的领域中，体验到获得技能的乐趣。优势教育正是利用多元智力理论从而达到一个共同的目标：挖掘每个学生的学习潜能，培养其创造性才能。

加德纳认为人在实际生活中所表现出来的智力是多种多样的，这项智力被区分为：语言文字智力，数学逻辑智力，视觉空间智力，身体运动智力，音乐旋律智力，人际关系智力和自我认识智力，自然观察智力，共八种。

加德纳的多元智力理论一经提出，就对教育实践产生了重大影响。传统智力理论强调数理——逻辑智力和语言能力，而加德纳认为智力是多元化的。每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的，而现实生活中人们可以根据自己的智力结构将各种智力有机地结合在一起从事工作。学校教育的宗旨是开发多种智能并帮助发现适合其智能特点的职业和业余爱好。这就给我们的优势教育提供了强有力的理论依据。

四、元认知理论

元认知是把自身认知及自我实践的过程作为认知对象，对其进行认识、监督、反馈、控制。在学习过程中，元认知既是学生掌握自己的心理特点、学习能力、学习任务、学习目标、学习策略等方面的知识，也是学生驾驭自身各种学习活动的计划、监控和调节的能力。优势教育正是充分利用学生的元认知能力，通过学生的自我意识，自我调节，实现自我监控，从而达到自我发展优势的目的。

五、社会发展需求——多层次的人才观

随着现代科技的发展，以往把受教育都看作相同的原料，相同的材质按照相同的程序去加工成统一“标准件”，只适合20%的孩子，80%的孩子将被埋没，对培养各行各业人才并不适用，优势教育正是适应了当今社会对人才培养的需求。

对优势教育理论依据的探索论文 第5篇

一、优化教育内容，实现诚信教育的全面性

在高中学生中加强诚信教育是是传承中华民族传统美德的需要，是发展社会主义市场经济的必然要求，是形成学生健全人格的基础。从以上现实需要和学生在诚信方面存在的主要问题出发，结合《教育部关于进一步加强中小学诚信教育的通知》中对诚信教育基本内容的有关规定，学校主要对学生进行了以下四个方面的教育：

第一，传统诚信思想教育。如“言必信，行必果”、“君子一言，驷马难追”、“人无信不立”等传统诚信思想是对学生进行诚信教育的宝贵资源。

第二，正确的交往观教育。通过真诚待人教育，使学生懂得真诚是人际交往的第一要素，使他们学会通过培养和完善自身“诚信”品质来处理好与他人、与社会的关系。

第三，公民意识教育。公民意识中蕴含着诚实守信等公德意识，通过加强公民意识教育，培养学生公德意识，有利于提高他们的诚信意识。

第四，纪律及法制教育。把诚信教育和纪律教育有机地结合起来，寓诚信教育于纪律教育之中，有利于规范学生的诚信行为，促使学生自觉地养成诚信品质。

二、进行整体设计，突出诚信教育的层次性

学生诚信品质的形成是一个漫长的循序渐进的过程，诚信教育应贯穿人的一生。为使诚信教育取得实效，遵循学生人格形成的一般规律，把整个高中阶段三年时间作为一个整体来设计学生诚信教育的方案，使诚信教育环环相扣，循序渐进，螺旋上升。

高一年级作为起始阶段，主要对学生进行以“做诚信社会的高中学生”为主题的理想教育和诚实守信的行为规范养成教育，为进一步将诚实守信内化为学生的品质奠定坚实的基础。

高二年级作为发展阶段，在继续进行诚实守信的行为规范养成教育的同时，通过多种多样的教育使诚实守信内化为学生的品质。通过对高二年级的教育使学生不仅知道应该怎样做，而且知道为什么要这样做，帮助他们变他律为自律，养成诚实守信的行为习惯，再内化为自觉诚实守信的思想品质。

高三年级作为升华阶段，主要对学生进行诚信人格形成教育。通过对高三年级的教育，使学生站到更高的起点上，明确人生的理想，将远大的理想同眼前的具体学习任务结合起来，养成求真务实的生活和学习态度，形成诚实守信的人格。

三、打通三条渠道，强化诚信教育的协同性

诚信教育是一项长期而艰巨的系统工程，只有学校、社会、家庭共同努力，才能使学生具备诚实守信的良好品质，成为有益于社会、有益于民族的建设人才。因此，诚信教育要打通社区、家庭、学校三条教育渠道，形成教育的`合力： 第一，营造诚信的校园氛围，优化诚信教育的环境，使学生在思想上受到启迪，情操上得到陶冶，使他们的诚信品质得到升华。

第二，充分发挥教师的诚信示范作用。要求每一名教师，不论在教学工作和教研工作中，都要忠于职守，认真负责，决不能敷衍了事，弄虚作假；要求教师对学生必须说到做到，言行一致；教师在讲公开课之前不得反复“演练”，在书写学生评语的过程中，应该本着实事求是的原则，如实地反映学生的优点、缺点。

第三，将诚信教育落实在课堂教学之中。组织教师编写了校本课程《高中学生诚信教育读本》，作为德育课程来学习，并纳入学分制管理，实现诚信教育课程化。

第四，制定学生诚信守则，实行“诚信”承诺制度，建立“学生诚信档案”，使学生诚信管理制度更加完善。

第五，组织丰富多彩的诚信教育活动。如让学生到社区散发诚信宣传资料，组织社区居民在诚信公约上签名，利用居委会板报等宣传阵地进行诚信宣传。在参加社区诚信宣传和具体商业活动过程中，丰富了学生们对诚信的体验，为学生们诚信品质的升华奠定了基础。

第六，通过开办家长培训中心、举行家长座谈会等方式，引导家长在思想上重视诚信教育，号召家长诚信做人，当好子女的表率，指导家长科学地对孩子进行诚信教育。

四、创新教育方法，提高诚信教育的实效性

一是灌输晓理法。诚信意识不可能自然形成，强力灌输才能收到教育的功效，这种灌输必须时时处处反复地讲。

二是案例讨论法。引导学生讨论诚信两难问题，引起学生的道德认知冲突，促使学生进行积极的道德思考，以促进学生诚信水平提高。

三是榜样示范法。讲解名人诚实守信的事例，展现教师诚实守信的人格，宣传学生中诚实守信的典型，为全体学生提供学习榜样。

四是角色扮演法。通过角色扮演，使学生在体验中感悟到诚实守信光荣，失信可耻，从而自觉做到诚实守信。

对优势教育理论依据的探索论文 第6篇

论文摘要：阐述了“工学四合”的提出以及产生过程，并对“工学四合”提出以后在校内和校外产生的变化及影响进行了详细论述，旨在证明“工学四合”人才培养模式对于探索中国高等职业教育规律，提高人才培养质量具有重要的指导作用。

论文关键词：工学四合；人才培养；教改

一、“工学四合”高职教育人才培养模式的提出

西安阎良国家航空高技术产业基地，是我国唯一的集航空产业研发，航空人才培养，航空装备生产及整机制造、零部件加工，航空服务为一体的国家级航空高技术产业基地。西安航空职业技术学院便位于其中，得天独厚的行业背景和地域优势，为学院在工学结合高职人才培养模式上有所创新、有所突破创造了重要条件。

，学院从与国家航空基地关系、与航空企业的联系、教学领域改革、实训基地建设，校办工厂发展五个方面入手，在比较借鉴国内外工学结合模式的基础上，提出了贯穿了哲学思想的高职人才培养新模式“工学四合”的系统化模式。其中，“工学四合”是指“教育与产业结合、学校与企业结合、教学与生产结合、学习与就业结合”。

二、“工学四合”模式的研究和实践

（一）“工学四合”模式在示范院校建设中引发的思想观念的解放

“工学四合”是一个系统的人才培养模式，体现的是系统思想、系统方法以及系统原则。在对“学院示范院校建设”认识的变化中，这一思想体现得尤其明显。按照示范建设方案和“任务书”，学院共设计了七个专业、三大社会服务平台和工学结合模式创新研究等11个重点建设项目。在实施过程中，由于重点项目有具体的指标要求，大家往往把注意力主要放在了重点项目上，容易用重点建设项目“代替”整体推进，由此在工作中会产生一些不协调现象。示范院校建设工作中发生的这种偏颇，随着对工学四合认识的不断深化，学院都会及时调整并予以纠正，并明确提出了“项目带动，整体推进，系统实施，协调发展”的原则，坚持统筹兼顾，全面推进，卓有成效地解决了示范建设工作的协调运行问题。

（二）“工学四合”模式在教育教学领域中引发的革故鼎新的改革

1.在教育教学领域，基于对工学四合的认识，掀起了以专业建设为龙头，以课程改革为切入点，系统推动教学改革的浪潮。“工学四合”人才培养模式要求学院在办学过程中必须打开学校大门，实现教育与产业结合，学校与企业，教学与生产，学习与就业的结合。在开放办学过程中，学院发现内部教学与企业技术进步、生产岗位要求存在很大差距，教学工作中滞后的、制约的东西很多，许多方面感到了“不适应”，如果不尽快改变现状，学院就有被淘汰出局的危险。因此，尽快转变观念，推动教学领域改革，已经成为全院教职工的共识。

在专业建设上，学院按照工学四合的.模式，根据国家航空资源的战略重组和产业化发展的实际，确定了建设航空机电设备维修、机电一体化技术、电气自动化技术、电子信息工程技术、数控技术、软件技术、航空服务七个重点专业。并以七个重点专业的发展为基础，带动飞机制造技术、模具设计与制造等36个相关专业的整体发展，形成七大专业群的共同发展。

在课程改革方面，重点以专业建设为基础，加大了课程改革的力度。如航空机电设备维修专业，《飞机铆接与装配技术》课就成为课程改革的首选。为了保证课程改革取得实效，学院成立了由企业科技人员、学院教研人员联合组成课程开发小组，采用“任务驱动、项目导向”的方法，结合生产岗位要求进行课程设计。课程具体针对飞机制造厂、修理厂的铆接装配和机体修理岗位，组划了10个项目、18个任务，进行普通铆接、密封铆接、干涉配合铆接、特种铆接、螺栓铆接、部件对接等方面的教学，培养飞机装配、机体修理的高素质技术工人和工艺技术员。经过一年多的努力，《飞机铆接与装配技术》被批为国家精品课程，取得了课程改革与建设的重要突破。

此外，学院还引进国外优质课程，重新构建基于完整工作过程的课程体系。如通过CDIO方法，以教学计划、实施、评估、调控的过程管理为主线，吸纳生产技术人员全程介入，落实各个教学环节，完善“教学做一体化”的教学过程、教学管理体系和教学督导体系，相应推动教学领域以及教学管理领域的改革。

2.在实习实训基地建设方面，学院按照“工学四合”模式，内外兼顾，不断优化实践教学基地建设，构成了实践教学基地的多样化体系。基于“工学四合”思想的影响，学院注重实践教学基地建设，整个教学基地建设呈现多样化趋势。从数量上来说，目前，学院共有校内外实训基地近80家。从种类上来说，有数控加工、普通机械加工、电工电子多种类型。从运行模式上来说，有学院自主建设管理的，有合作办学的、共同管理的，也有独立二级法人单位单独管理的等多种运行模式。其中现有数控设备不但能够承办全国数控大赛，而且还承接了陕西北人印刷机械有限公司的印刷机配套件生产任务。独立二级法人单位单独管理的校办工厂，产品远销13个省市，其中为中国重型机械总公司生产的真空抬包产品，出口至塔吉克斯坦。

3.在师资队伍建设方面，学院着力完善各级各类教师的培训、奖励、考核等制度，促进“工学结合”的师资队伍建设稳步进行。从产业界、科技界、教育界聘请专家、学者作为客座教授或兼职教师，研究学院发展战略，提供决策咨询，开展教学指导，推动教学改革；以校企结合为导向，充分利用航空产业基地航空高技术人才密集的优势，聘用来自于行业企业生产一线的技术人员作为学院的兼职教师讲授实践技能课程。他们具有较强的动手能力，先进的职业理念，他们的加入使学院建成了一支独具特色的兼职教师资源库，为专业核心课程建设提供了有力保障；制定优惠政策，加大专任老师的培训力度，改变专任教师的能力结构，提高专任教师队伍的综合素质。学院重视抓好各个层级教师的培养培训工作。对于新入校的教师，重视抓好岗前培训；对于中青年教师，鼓励带工资攻读高一级学历和学位，报销学习期间的相关费用；对于专业课教师，每年暑假期间，都有计划地选派一批骨干教师深入大型企业参加相关专业的生产实践，提高他们的双师素质；近两年内，学院先后组织近50名教师奔赴德国、新加坡、香港等地学习交流，并派100多名教师前往深圳、西安、北京、咸阳机场等地区的企业进行“顶岗”实践，实习单位涉及交通运输、航空航天、电子、计算机、管理等诸多行业；通过修订和完善学院专业教师岗位聘任制度、学习进修管理办法、分配制度、“三师”（名师、骨干教师、专业带头人）评定办法等各项管理制度，加强对系部教学团队建设的指导。如航空维修电子设备维修专业的教学团队共由9名成员组成，其中企业工作经历超过以上者有7人，工程实践经验丰富，双师结构合理，能够满足高职教学要求。

对优势教育理论依据的探索论文 第7篇

一、区域环境教育课程资源的开发

本轮开发的环境教育课程资源不同于其他资源，主要表现在：第一，素材更加丰富，环境教育资源库中不仅有可以用于课堂教学的图片、内容说明、热点问题，还有相关课例和活动案例等材料;第二，凸显资源形成、使用的过程，在过程中展示环境教育的方式、方法和专家指导建议;第三，重视资源的增值，在资源收集・形成、使用、修改、完善的过程中，不断丰富环境教育资源。

1、区域环境教育课程资源的框架

环境教育课程资源是为课程实施提供的各种可利用的条件。在调查一线教师的教学需求，咨询相关专家的基础上，我区确定了本轮环境教育课程资源的框架。

在这个框架中，课程资源的主题分为“大气、水体污染、动植物、农业和其他”五大类。每一大类中又以举例的方式设置了一些特别受学生关注的小主题。例如，在水体污染中设置了生活垃圾与污水、工业水体污染、农业水体污染、交通运输水体污染四个小主题。课程资源的形式主要有课例、内容、热点问题和图片。总之，我区环境教育的每一个课程资源都被归类于五大类主题中，同时以上述四种形式中的一种来表现。

2、区域环境教育课程资源的要素分析

(1)课例分析。从资源使用者的角度而言，课例的作用不仅仅是让使用者知道“环境教育的某一项教学内容应该如何完成”，更要使他们了解“这节课为什么得这么教，有什么特别的用意”“专家如何评价”等。

因此，我区将课例的要素设定为以下几个方面。

磨课过程：说明一节课到底是经过怎样的过程才得以呈现，内容包括教师的思考、同行的建议和专家的意见等。磨课过程的形式多样，可以是流水式的，比如，在写第一稿教案时，与同行、专家讨论，修改教案;第一次试教后，根据实际情况修改教案并准备第二次试教。磨课过程也可以是分主题式的，比如，分别确定教学目标、确定重点和难点、研讨学习活动等。

教学设计：说明本节课怎样呈现，以及关于教学设计的思考，内容包括课程名称、教材分析、教学目标、教学重点和难点、学情分析、计划的教学过程(课前准备、教学环节和内容、板书)等。

分析实际教学过程和反思：分析实际的教学过程，可以与计划中的教学过程进行比对，分析因为什么情况造成教学过程有所变动，并进行反思。这些情况包括上课的基本信息(课程名称、上课时间、学校、年级、任课教师和听课教师)、教学过程、反思。反思内容包括这节课的成功之处、不足之处和存在的困惑。

专家点评和反思：任课教师在记录听课同行和专家对课程的点评并对其进行分析后，再对课程进行反思。

(2)主题内容。环境教育课程是一门跨学科课程，涉及化学、生物、地理等多门学科。其教学内容也随着新的环境问题的出现而发生变化。因此，任课教师首先需要储备一些环境教育的“本体知识”，随后凭借多学科特级教师指导，多学科教师共同参与的优势，开发全新的环境教育主题内容。

环境教育课程资源框架

主题举例课例内容热点问题图片大气酸雨颗粒物臭氧空洞“温室效应”水体污染生活垃圾与污水工业水体污染农业水体污染交通运输水体污染动植物野生动物野生植物自然保护区生物入侵农业化肥污染农药污染塑料农膜污染集约化养殖污染其他噪声食品废弃物重金属

(3)热点事件。环境教育的热点事件是指在现实中发生的、广受民众关注的环境保护事件。教师在上课时灵活运用这些材料，可以增加环境教育的现实感。

对优势教育理论依据的探索论文 第8篇

关键词：四川文化产业,比较优势,竞争优势,依据,路径

随着经济全球化、一体化的深入推进, 区域之间的竞争越来越激烈, 努力提高区域经济竞争力已成为促进区域发展的根本途径。文化产业是四川区域经济中具有先导性、战略性、支柱性的朝阳产业, 在区域经济竞争力中, 四川文化产业形成了明显比较优势。四川文化产业如何从比较优势到竞争优势, 提升四川文化产业竞争力, 是四川省在区域经济竞争中必须面对的现实课题。研究四川文化产业从比较优势到竞争优势的依据和路径, 对于提升四川区域经济的竞争力具有重要意义。

一、比较优势理论与竞争优势理论的比较分析

比较优势理论来源于英国经济学家李嘉图的比较利益原理, 李嘉图认为各国 (地区) 产业或产品存在着差异, 为了提高效益和竞争力进行专业分工, 从事自己具有比较优势的产品的生产, 获得比较利益。竞争优势理论主要来源于迈克尔·波特发表的《国家竞争优势》一书中提出的“钻石”模型, 波特认为, 产业是国家竞争优势的基本单位, 而一国的特定产业是否具有竞争力取决于四个因素, 即生产要素, 需求条件, 企业战略、结构与竞争, 相关与支持性产业;另外, 政府和机会对一国的竞争优势具有重要的影响。从两大理论的基本主张可以看出, 一方面, 比较优势理论与竞争优势理论的区别显著:比较优势理论强调的是静态的比较优势, 注重的是各国 (地区) 客观存在的要素禀赋, 比如丰富的自然资源、廉价的劳动力等初级要素;而竞争优势理论则更加强调动态的竞争优势和各国 (地区) 在获得竞争优势方面的主观能动性, 认为国家的繁荣和竞争优势不是靠继承的或既定的客观条件, 而是通过后天主观创造得来的。另一方面, 比较优势理论与竞争优势理论存在必然联系, 比较优势是一国利用要素禀赋比较利益, 作为国际竞争的基础以获得的相对优势, 它意味着企业的国际竞争力来源于利用各国 (地区) 生产要素的比较利益。而竞争优势是指生产因素、需求因素、支持性产业和相关产业、企业战略、机构和竞争、机遇和政府等因素组成的协同作用的结果, 它来源于产业内部的效率。二者并不相互排斥, 而是一种互补关系。第一, 在一国 (地区) 的产业发展中, 一旦发生对外经济关系, 比较优势与竞争优势就会同时发挥作用。任何国家, 即使是经济最发达的国家也不可能在一切产业中都具有国际竞争优势, 这也表明竞争优势不能完全消除或替代比较优势。第二, 比较优势是竞争优势的基础, 一国 (地区) 具有比较优势的产业往往易于形成较强的国际竞争优势, 即比较优势可以成为竞争优势的内在因素, 促进特定产业国际竞争力的提高。第三, 一国产业的比较优势要通过竞争优势才能体现出来, 即使是具有比较优势的产业, 如果缺乏国际竞争力, 也无法实现其比较优势。相应地, 非常缺乏比较优势的产业, 往往较难形成和保持竞争优势。总之, 在各国产业发展中, 比较优势和竞争优势常常是相互依存的, 其本质都是生产力的国际 (国内) 比较。通过对比较优势理论与竞争优势理论的比较分析可以看出:竞争优势理论是基于比较优势同时对比较优势的发展超越, 也是四川文化产业从比较优势到竞争优势的基本依据。

二、四川文化产业的比较优势分析

1、文化资源丰富

四川省拥有丰富的文化资源, 是一个名副其实的文化资源大省。全省有世界遗产5处, 其中:自然遗产3处 (九寨沟、黄龙、四川大熊猫栖息地) , 自然和文化双重遗产1处 (峨眉山一乐山大佛) , 文化遗产1处 (青城山一都江堰) 。列入世界《人与生物圈保护网络》的保护区有4处 (九寨、卧龙、黄龙、稻城亚丁) , 拥有国家级重点风景名胜14处, 省级风景名胜75处。四川省共有“中国旅游胜地40佳”5处, A级旅游景点156个, 中国优秀旅游城市21座;建有自然保护166个, 面积89100平方公里, 占全省土地面积的18.4%, 建有森林公园103处, 森林公园经营总面积74.1万公顷, 占全省面积的1.5%。四川地质构造复杂、地质地貌景观丰富, 已发现地质遗迹220余处, 有兴文和自贡2处世界级地质公园, 国家级地质公园14处, 其数量居全国前列。全省国家级历史文化名城7座, 全国重点文物保护单位128处, 省级重点文物保护单位337处。此外, 还有历史文化、演出业、民俗文化、宗教文化、建筑文化、川菜、川酒、川茶、饮食文化等众多资源。这些丰富的文化资源具有两大特征, 一是文化品位及科学价值高。三星堆出土的文物闻名世界;在金沙遗址出土的青铜器所代表的青铜文化, 已被提到了与长江文化、先秦文化等同样的高度;中国民间艺术之乡安岳县, 其石刻以“古、多、精、美”的特色而蜚声海内外;建于1300多年古城阆中, 保存1.78平方公里古街吉院的古代城市风貌;武侯祠、杜甫草堂、皇泽寺摩崖造像、自贡大山铺恐龙化石遗址、泸定桥、德格印经院、江安夕佳山民居、悬棺葬、邓小平故居、茂县羌寨古碉、藏羌彝风俗风情以及有中国“庞贝古城"之称的茂县叠溪地震遗址等, 都是国家级的文化资源, 具有极高文化品位和科学价值。二是区域民族特色鲜明。九寨沟—黄龙、峨眉出—乐山大佛、青城山一都江堰, 是四川区域文化典型代表。以成都区域为特征的古蜀历史人文景观;以阿坝、甘孜区域为特征的藏羌民族文化和宗教文化;以眉山、乐出、宣宾、泸州、自贡区域为特征的佛教文化、长寿文化、诗书画、竹文化、酒文化、恐龙及盐文化;以凉出、攀技花区域为特征的母系氏族、彝族文化和阳光文化;以川北区域为特征的三国文化长廊等等, 既彰显四川文化资源的地域特色, 又突出四川文化的地理地域标识。四川文化资源上的绝对优势和不可替代性, 为四川文化产业跨越式发展奠定了坚实的基础。

2、坚持打造西部文化强省的战略目标和工作部署

党的十六大提出“积极发展文化事业和文化产业”, “继续深化文化体制改革”的战略方针后, 2002年, 四川省委、省政府出台了《关于加快建设西部文化强省的若干意见》, 提出“深化体制改革, 完善运行机制”, “壮大文化产业”等发展文化产业工作举措。2004年, 在积极主动探索四川文化产业大发展的基础上, 省委、省政府出台《关于加快文化体制改革和文化产业发展的意见》, 同时成立四川省文化体制改革和文化产业发展领导小组, 进一步提出“增强活力、壮大实力、提高竞争力”工作要求。2009年国务院发布《文化产业振兴规划》, 同年12月28日, 省委、省政府召开全省文化体制改革工作会议, 列出文化改革“时间表”、“路线图”和“任务书”, 推进了四川文化产业工作提速加码。2011年11月9日, 四川省委九届九次全会通过了《中共四川省委关于深化文化体制改革加快建设文化强省的决定》, 明确提出建设与西部经济发展高地相适应的文化强省战略。同年底, 《四川省“十二五”文化改革发展规划》印发, 勾画出未来几年四川文化的发展蓝图。2012年3月31日, 四川省政府下发了《四川省人民政府关于加快推进文化产业发展的意见》, 提出了四川省文化产业发展目标, 即打造一批具有鲜明四川特色的重点文化产品, 建成一批具有强大集聚效应的重点文化产业项目, 培育一批具有明显比较优势的骨干文化企业;到2015年, 文化产业增加值达到1200亿元以上, 占全省地区生产总值的比重达到4%以上。四川省委省政府坚持打造西部文化强省的战略理念和整体部署, 为文化产业发展产生积极的推进作用。

3、文化特点及文化消费市场需求旺盛

从地域文化的视觉看, 以成都为代表的四川消费文化呈现其独特的区域特点和消费习惯, 四川人好玩, 喝茶聊天, 逛街购物, 聚会聚餐, 外出游玩, 打麻将等具有十分鲜明的休闲文化特色。其休闲文化消费在很多方面堪称世界第一, 独一无二, 而休闲消费中最基本、最典型的体现是吃喝玩乐。吃喝原本是人类最基本的物质生活需求, 但吃喝一旦成风, 成为“吃喝风”, 便不再是生活的基本需求, 而成为一种社会风尚, 一种以休闲为特色的文化消费。所以, 尽管中国各大传统菜系、各地名酒各有特色, 但时至今日, 川菜、川酒在全国乃至海外的影响力与渗透力恐怕是无与伦比的;玩乐是比吃喝更典型的休闲消费, 也是休闲文化最淋漓尽致的表现。在如今这样一个急功近利、人人疲于奔命的功利社会里, 玩乐对于像北京、深圳、广州、上海这一类城市的很多人来说, 难以成为人们生活不可或缺的重要组成部分。但是, 玩乐文化无论从形式到内容都已成为以成都为代表的四川人生活的一种主要休闲方式。这一消费特色不仅决定着四川的消费市场特色, 而且在很大程度上决定着四川的文化产业发展潜力。同时, 根据四川省2009年、2010年、2011年国民经济和社会发展统计公报数据显示:四川消费需求强劲, 文化产业消费内需旺盛。2009年, 四川消费品市场持续增长。全年实现社会消费品零售总额5758.7亿元, 增长20.0%。总消费对经济增长的贡献率48.1%。其中, 旅游业强劲恢复并超过震前水平。全年实现旅游总收入1472.5亿元, 增长34.8%。接待入境旅游者85.0万人次, 增长21.5%, 实现旅游外汇收入2.9亿美元, 增长25.4%;接待国内游客2.19亿人次, 增长25.6%, 实现国内旅游收入1452.8亿元, 增长34.8%。旅游总收入、国内旅游收入、国内旅游人次数与震前2007年相比, 分别增长21.0%、23.1%、18.1%。2010年, 四川消费品市场较快增长。全年实现社会消费品零售总额6634.7亿元, 比上年增长18.7%。其中, 2010年, 四川旅游业呈现良好的发展态势, 国内旅游市场、入境旅游市场、出境旅游市场均保持较高增速。全省实现旅游总收入1886.1亿元, 比上年增长28.1%。全省接待国内旅游者2.71亿人次, 增长23.8%;实现国内旅游收入1862.0亿元, 增长28.2%。全省共接待入境旅游者104.9万人次, 增长26.5%;实现旅游外汇收入3.5亿美元, 增长21.5%。全省累计出境游客总人数为47.5万人, 增长74.1%。其中, 前往香港旅游人数为11.6万人, 增长37.1%;前往澳门人数为6.9万人, 增长42.9%。2011年, 四川消费品市场平稳较快增长。全年实现社会消费品零售总额7837.4亿元, 比上年增长18.1%。其中, 旅游业呈现良好发展态势。全年实现旅游总收入2449.2亿元, 比上年增长29.9%。接待国内旅游者3.5亿人次, 增长28.9%;实现国内旅游收入2410.6亿元, 增长29.5%。接待入境旅游者163.97万人次, 增长55.9%;实现旅游外汇收入5.9亿美元, 增长67.8%。全省累计出境游客总人数为56.9万人, 增长19.7%。其中, 前往香港旅游人数为12.86万人, 增长11.3%;前往澳门旅游人数为8.49万人, 增长22.6%。四川消费的文化特点和旺盛的内需市场是四川文化产业发展的主要动力, 也是提高四川文化竞争力的直接动力。

4、形成了一批有品牌、有规模的文化企业

四川省文化企业在充分挖掘四川文化资源的基础上, 打造出了具有四川特色的文化产业, 取得了可喜的成绩。集中体现在:以都江堰为代表的世界遗产文化;以金沙遗址为代表的古蜀历史人文景观;以青城山为代表的道教文化;以九寨沟—黄龙世界自然文化, 卧龙—都江堰为代表的大熊猫文化;以阿坝、甘孜为特征的藏羌民族文化、宗教文化;以眉山、乐出、宣宾、泸州、自贡区域为特征的佛教文化、长寿文化、诗书画、竹文化、酒文化、恐龙及盐文化;以凉出、攀技花区域为特征的母系氏族、彝族文化和阳光文化;以川北区域为特征的三国文化长廊等等, 已成为四川在中国和世界享有盛誉的四川特色文化品牌。这些品牌已极大地带动了当地旅游业的发展, 提高了城市的知名度, 并推动了四川文化产业的快速增长。四川文化产业在发展过程中, 已产生了四川省旅游集团公司、成都文化旅游发展集团有限责任公司、文化旅游产业等7家文化旅游旗舰企业;四川新华发行集团、四川出版集团有限责任公司、新华文轩出版传媒股份有限公司等5家出版发行产业旗舰企业;四川省有线广播电视网络股份有限公司、峨眉电影集团有限公司、四川广电传媒集团有限公司三家影视产业旗舰企业;四川省演出展览公司、成都演艺集团有限公司、四川歌舞演艺有限责任公司等5家演艺娱乐产业旗舰企业;四川省宜宾丽彩集团有限公司、四川省宜宾普什集团3D有限公司、四川蓝剑包装股份有限公司等5家印刷复制产业;国移动通信集团四川有限公司、成都金山数字娱乐科技有限公司、成都梦工厂网络信息有限公司等5家动漫游戏产业;成都文创投资发展有限公司、成都浓园文化艺术传播有限公司、四川文轩艺术投资管理有限责任公司等5家创意设计产业, 已形成一批有品牌、有规模的文化企业, 成为提升四川文化产业竞争力主力军和主要载体。

三、四川文化产业从比较优势到竞争优势的路径选择

通过对四川文化产业的比较优势分析, 可以看出, 四川文化产业发展已经拥有了明显的比较优势, 但是明显的比较优势不等于四川文化产业的竞争优势。四川文化产业的比较优势是竞争优势发展的初级阶段, 是一种潜在的竞争优势。其文化产业只有在比较优势的基础上, 将比较优势展现出来并持续提升才有可能转化为竞争优势。四川文化产业从比较优势到竞争优势的路径选择, 是决定比较优势转化为竞争优势的关键因素。根据迈克尔·波特竞争优势理论, 结合四川文化产业的比较优势, 四川文化产业从比较优势到竞争优势主要有以下选择。

1、市场响应能力是提升四川文化产业竞争力的根本

文化产业区别于文化事业, 主要是指按照价值规律和市场化运作的模式, 以赚取利润为目的文化生产与消费活动。文化的“产业化”的市场逻辑就是将文化资源, 通过创意项目“制成”文化产品或者提供服务, 然后通过销售“文化产品”或者提供服务过程, 从中获利并支持产业化运营的循环过程。从本质上看, 文化产业是一种新的文化发展范式, 它注重文化活动本身的“产业”属性, 即经济性。因此, 文化产业生存和发展的根本是对文化需要的把握。如果文化产业忽略了消费者情感的体验、价值的认同、社会的识别等文化需求, 忽略了关注文化消费时尚、消费方式的变化, 忽略了洞悉文化消费的方向和脉搏, 文化产业就没有市场, 更谈不上竞争力。所以, 能不能提升以受众文化需要为中心的市场响应能力是四川文化产业竞争力的根本。市场响应能力是文化产业在恰当的时间内对重要事件、机会以及外部威胁作出有意识的具有前瞻性的反映, 并迅速采取行动的能力。文化产品提供给人们的精神消费的产品和服务, 往往独家生产, 独家拥有。在如今以消费者为中心的市场经济条件下, 文化产业必须具有很强的市场响应能力, 能够在第一时间洞悉市场的文化需求, 并在适当的时间内生产、营销市场所需的文化产品和服务。四川文化产业必须了解消费者现实和潜在的文化需求, 并使之产生有购买能力的欲望, 进而转化为现实需求的产品和服务, 形成文化产品和服务的消费市场, 最后通过提高文化产业的经营管理水平以适应市场的变化, 四川文化产业才会具有很强的核心竞争力。

2、创意创新能力是提升四川文化产业竞争力的核心

文化产业无论从内容上还是从形式上来说都是创新的。从市场经济的角度来说, 文化产业竞争力就是在市场竞争中获得胜利的能力。在市场竞争力中, 有竞争力的标志是产品和服务的比较优势及品牌, 但是文化产品和服务的比较优势及品牌, 不仅是它的质量数量, 而且首先是它的创意创新能力。因为, 文化产业形成和发展的逻辑过程是:创意 (经过商业化运作) —项目 (资金投入) —企业 (延伸) —产业, 创意是文化产业赖以生存和发展的灵魂, 是项目扩大影响力的根本要素, 是文化产业的核心能力, 也是四川文化产业竞争力的决定性因素。所以, 文化产业是最重视内容和最具有原创力的产业, 具体表现在每一件文化产品或服务都是建立在本区域的文化立场、文化传统和文化资源之上, 并具有自身的文化创意和创新, 无法进行简单的模仿, 这决定了地区文化产业竞争力的衡量应更多地倚重产业创意创新能力。四川文化产业竞争力核心标志是在四川文化资源的基础上进行挖掘, 创意创造性转化和创新。不管是在产品内容、产品形式、科技手段、组织结构等方面的整体创新能力, 还是文化和服务市场拓展能力和空间创新, 比文化含量比较低的传统种植业、传统养殖业、低端服务业等, 更依赖于内在的创意创新活力。因此, 四川文化产业核心竞争力不仅源于其静态的比较优势, 更重要的是取决于其比较优势基础上的动态创意创新能力。就此而言, 四川文化产业仅有资源、需求、政府等作为比较优势是不够的, 必须提升四川文化产业创意创新能力, 这种创意创新能力是四川文化产业在国内国际竞争中核心能力或关键能力。

3、整合能力是提升四川文化产业竞争力的重点

地区文化产业竞争力是在地区资源、需求、文化、历史发展、政府行为等多因素综合协同作用的结果。多因素综合协同作用不仅仅是区域客观存在的比较优势集合, 也是一个区域内通过一系列相关主观主动构建的结果。这意味着四川文化产业的竞争力必须在文化产业比较优势的基础上, 就如何建构核心竞争力制定一系列思路、目标、规划和实施方案, 使潜在的比较优势凸现出来, 进一步加以强化, 为如何提升竞争优势制定一个系统的实施战略。因此, 四川区域文化产业竞争力是需要主观构建、积极培育的。这种主观构建、积极培育主要包括外部支持和内功修炼两个方面。就外部条件而言, 四川文化产业的发展首先必须有合理的市场环境和市场主体, 这是文化竞争力培育的前提条件。解决这一问题首先必须进行全面的体制创新, 包括四川文化产业管理体制创新、科学投融资体系的形成、建立现代企业制度等。除了深化文化体制改革和制定、完善各项法规政策外, 区域文化产业竞争力培育的外部环境支持, 还包括培育良好的文化市场、调整文化产业结构、宏观整合文化资源、改善文化基础设施、实施文化产业信息化网络建设等若干方面。就内功修炼而言, 积极主动培育文化企业的竞争力。文化企业是文化产品和服务的提供者, 文化企业竞争力状况直接影响着文化产业核心竞争力, 四川文化产业竞争力必须以培育有竞争力的文化企业集团为重点, 扶持中小型文化企业, 推动文化产业的兼并和重组, 大力推进文化产业的结构调整, 实现规模化经营, 力求尽快做大做强, 同时采取有效措施, 推动大企业集团与中小企业之间的专业化分工合作, 促进大中小企业协调发展。

4、集群式发展是提升四川产业竞争力的途径

产业关联的集群式是文化产业竞争力的重要标记, 也是成本控制能力的间接体现。文化产业的最大特点之一, 就是通过一个上下游联动的产业链条, 利用文化资源的投入, 对内容进行深入开发而达到反复产出, 包括为相关产业提供丰富的市场附加值。比如当代动漫画产业所创造的文化价值, 扩散和延伸到了相关的礼品业、服装业、文教体育用品制造业、广告业、娱乐业、电子游戏机业等, 产生了非常明显的带动效应。在市场基础条件下, 只有区域各个企业之间通过优势互补形成一个产业链条, 其抵御市场风险的能力才能强大, 且才能保证稳定的经济效益, 才能形成区域竞争力优势。提升四川文化产业就要在文化产业竞争中形成四川文化产业集群, 获得四川文化产业的规模效应和效益。一方面, 文化功能园区是发展特色文化产业集群的主平台, 是促进文化资源集聚、优化、重组的重要载体。另一方面, 推动文化产业与相关产业融合发展。促进文化产业与先进制造业、现代农业及金融、旅游、信息、建筑等产业融合发展, 不断提高文化发展与经济发展的融合度, 提高文化产业发展质量和效益。四川文化产业通过推动文化产业链的发展, 可以延伸、集成相关的文化产业, 形成文化产业群, 组建文化产业集团, 从而实现文化产业的规模经济和集聚效应, 进而增强文化产业竞争力。

综上所述, 四川文化产业基于比较优势, 通过提升市场响应能力、创意创新能力、整合能力、集群式发展能力, 提高四川文化产业的核心竞争力, 从而增强了四川文化的影响力和竞争力, 实现了“文化资源大省”向“文化强省跨越”的战略目标。

参考文献

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[4]四川省2011年国民经济和社会发展统计公报[EB/OL].http://www.tjcn.org/tjgb/201203/23649_2.html.