初中语文《威尼斯商人》说课稿

初中语文《威尼斯商人》说课稿（精选6篇）

初中语文《威尼斯商人》说课稿 第1篇

《威尼斯商人》说课稿

大家好，今天我说课的篇目是《威尼斯商人》。下面，我将按照说教材分析、说教学目标、说教法与学法、说教学过程、板书设计这几个方面为大家进行本次的说课。

一、教材分析

本课为义务教育课程人教版九年级下册第四单元的一篇课文。《威尼斯商人》是莎士比亚早期的著名喜剧。剧本的主题是歌颂仁爱、友谊和爱情，同时也反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷者之间的矛盾，表现了作者对资产阶级社会中金钱、法律和宗教等问题的人文主义思想。课文节选部分是全剧的高潮。这场戏描写了威尼斯法庭审判“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过，以鲍西娅上场为转机分为两部分，前半场是夏洛克的戏，后半场主要是鲍西娅的戏。戏剧情节波澜起伏，戏剧冲突紧张激烈，人物形象鲜明生动，语言丰富而又富于个性化，充分显示了莎士比亚的戏剧才能。

本课的对象为九年级学生，因此本单元的教学要求是，关注在戏剧中体会独特的人物性格，学习戏剧的艺术语言，提高欣赏和阅读戏剧作品的能力。

二、教学目标

教学本文，要引导学生理清在戏剧冲突中情节发展的过程，认识剧中塑造的主要人物形象，体会剧本所运用的戏剧技巧，品味丰富生动的个性化的人物语言，初步学写戏剧评论。同时帮助学生认识夏洛克与安东尼奥之间的矛盾冲突，认识夏洛克这一人物形象的复杂性。理解作者的人文主义理想。为此，我确定了一下教学目标：

1、了解《威尼斯商人》的故事梗概。

2、理清剧本的思路，把握紧张激烈的戏剧冲突。

3、认识个性鲜明的人物形象，把握夏洛克、鲍西娅的性格特征。

4、体会莎士比亚戏剧语言的个性化和丰富生动的特点，了解夸张、对比等戏剧技巧。

5、理解剧中的戏剧冲突所反映的社会矛盾，认识夏洛克这一形象的复杂性。

其中，第3、4点是本节的教学重点；

第5点是本节的教学难点。

三、教法与学法

课文节选的“法庭审判”这场戏是《威尼斯商人》一剧的高潮，其自身又包含完整的戏剧冲突过程，并且篇幅较长。我认为教学时，不必字斟句酌，逐段条分缕析。学生理清在戏剧冲突中情节发展的过程，认识剧中塑造的主要人物形象，体会剧本所用的 “夸张”“对比”“悬念”“突转”等戏剧技巧，以及丰富生动的个性化的人物语言。剧中夏洛克与安东尼奥之间的矛盾冲突，有着丰富的社会内容。对初中生来说，要深入认识夏洛克与安东尼奥之间的矛盾冲突是不容易的，对此可略加提示而不宜过多强调，而要着重引导学生就这场戏的剧情来认识其中主要人物的性格特点。

新课标提倡自主学习、合作探究的学习方式，教师的教是为了不教，因此提供给学生正确的学习方法，养成良好的学习习惯，至关重要，所以我制定了如下学法：

1、分角色朗读法

角色朗读法是启发式教学中的一个重要手段。它是根据课文的体裁特点，由学生扮演课文中的角色来朗读课文，从而更好的理解课文内容的一种方法。这种方法一般适合于篇幅较长形象性较强的文学作品。学生通过分角色朗读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。

2、分组讨论法

体现学生的主体地位，通过小组交流讨论等形式培养学生自主、合作、探究的学习方式。

四、教学过程

㈠导入新课（导入语的设计应能很好的激发学生情感，创设良好的教学氛围，为能高质量的完成教学任务打下坚实的基础。）

为此我设计了如下导入语： 同学们，本单元我们要学习的内容是戏剧文学和电影文学。首先，让我们走进在世界话剧发展史上具有里程碑意义的戏剧大师——威廉·莎士比亚的喜剧世界，来领略莎士比亚的语言魅力，领略莎士比亚戏剧的艺术魅力，领略话剧艺术的独特之美。今天，我们学习莎士比亚代表作品之一的《威尼斯商人》。

（在这一环节教师也可酌情提供一些资料，帮助学生了解作者及剧情。）㈡整体感知

请学生口述故事梗概，理清人物关系，找出主要人物。（《威尼斯商人》是莎士比亚的著名喜剧课文节选的是全剧最精彩的一场戏，也是全剧的高潮，描写了威尼斯商人和高利贷者之间在法庭上的一场生死交锋扣人心弦的矛盾冲突，生动优美的个性化语言，是本文的一个重要亮点。

学生复述时，教师应提示评点要求，复述时应注意三个环节：夏洛克出场前、夏洛克出场、鲍西娅出场。讲清每个环节的主要人物的活动情况，语句应通畅，表达要流利、自然。）㈢具体研习

1、提出导读问题，把握戏剧冲突和戏剧结构。在这一环节，我设计了以下三个问题。

⑴戏剧的矛盾冲突的焦点是什么？

（学生自读课文，进行小组讨论，教师适当点拨，要求大部分学生能够自己得出结论。这一问题的设计，能启发学生积极思考，把握戏剧冲突，有助于学生理解全文）

⑵哪两个人物的出场在戏剧中起了关键作用？以这两个人的出场来划分课文层次。

（学生讨论得出结论，并在课文相应位置标示，教师进行补充纠正。这一问题有助于学生分清课文层次，把握戏剧结构。）

(3)课文中的矛盾(戏剧冲突)是怎样解决的?(在这个问题中，进一步让学生了解话剧中的戏剧冲突。学生小组讨论发言，教师对学生发言给予总结，在师生的多次互动中，有利于对教学难点的突破，课堂教学也出现一次小高潮并顺势从矛盾冲突中进一步理清人物关系和人物性格。）

2、分角色朗读课文。

要求学生根据对人物的理解，体会人物情感，从而加深对课文内容的理解。为接下来的分析人物性格特点做准备。

3、学生分组分析讨论人物的性格特点。

在对这些人物分析时，首先让学生找出表现他们性格的语句，并从中进行分析概括。例如夏洛克是一个能言善辩、唯利是图、老于世故、冷酷狡诈的人，那么文中哪些语句体现了这些特点呢？ ⑴夏洛克

①能言善辩：

——除非你能够把我这一张契约上的印章骂掉，否则像你这样拉开了喉咙直嚷，不过白白伤了你的肺，何苦来呢?好兄弟，我劝你还是让你的脑子休息一下吧，免得它损坏了，将来无法收拾。②老于世故：

——您要是问我为什么不愿接受三千块钱，宁肯拿一块腐烂的臭肉，那我可没有什么理由可以回答您，我只能说我欢喜这样，这是不是一个回答?要是我的屋子里有了耗子，我高兴出一万块钱叫人把它们赶掉，谁管得了我?这不是回答您了吗?„„所以我不能举什么理由，也不愿举什么理由„„ ③惟利是图：

——单单拿回我的本钱都不成吗? ——不，把我的生命连着财产一起拿了去吧，我不要你们的宽恕。你们拿掉了支撑房子的柱子，就是拆了我的房子；你们夺去了我的养家活命的根本，就是活活要了我的命。

④冷酷狡诈：

——从那破产的家伙身上割下那磅肉来。

——无论你说得多么婉转动听，都没有用。

——要是殿下不准许我的请求，那就是蔑视宪章，我要到京城里去上告，要求撤消贵邦的特权。在分析完夏洛克的形象时，进而对学生提出这样的问题：既然夏洛克惟利是图、凶残冷酷，为什么置双倍的偿还于不顾，而偏执于一块“腐烂的臭肉”呢?如何理解夏洛克和安东尼奥之间的矛盾冲突? 让学生们进行讨论思考，力求通过这种大范围的交流与合作，突出重点，突破难点。之后教师进行总结。

明确：夏洛克的这种行为不是偶然的，在当时普遍仇恨犹太人的基督教世界中，夏洛克的复仇行为具有一定的民族复仇意义。如果说夏洛克缺乏宽恕精神，那么当时的基督教也不曾给予他多少理解。

安东尼奥和夏洛克是两个对立的人物形象，他们对待金钱和人情的态度截然相反。夏洛克属于高利贷资本商人，重利盘剥，损人利己；安东尼奥属于新兴资产阶级商人，慷慨仁厚，重义轻利。他们的矛盾反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷之间的矛盾，从根本上说是经济利益冲突，但其中也杂有民族、宗教矛盾，反映了基督教徒与犹太教徒的矛盾以及对犹太人的民族、宗教偏见。

所以对于夏洛克，我们既鄙夷他的贪婪狠毒，憎恨他的残酷，又同情他所受的种族压迫和屈辱。

⑵ 鲍西娅 ⑶安东尼奥

4、品味语言找出人物个性化的语言，体会莎士比亚戏剧丰富多彩的语言。（设计这一环节旨在培养学生戏剧鉴赏能力。）

5、播放故事高潮时的电影片断。（播放影片，可以再现课文情景，使学生加深对课文的理解。）㈤课堂小结

（总结是一个重要的教学环节，它不应成为教师的专利，而应成为师生展示教学成果的最佳时刻。可以让学生各抒己见，发表自己的看法，教师都应当予以认可和鼓励。）

莎士比亚是戏剧大师，也是语言大师。这部喜剧成功地塑造了夏洛克这样一个鲜明生动而又复杂矛盾的典型形象，赞颂了安东尼奥、鲍西娅等人对友情的坚贞，对爱情的执着。并且语言极富个性，课后应多读作品，进一步体会戏剧中的戏剧冲突和人物性格，从中理解作品主题。㈥作业布置

1、找出自己认为最有趣的一个人物，组成剧组，运用学到的关于戏剧的基本知识，排练并演出这场戏剧。

2、上网搜集资料，用辨正的眼光，给夏洛克一个更客观、更全面的评价

（练习的设置，不仅为下节课课本剧的演出打下了基础，而且能够引导学生不要脸谱化地看待戏剧人物，在今天，要综合历史、宗教等多种角度和背景，客观、全面地进行评价。）

五、板书设计

板书设计不仅很有学问，也是一门直观表达的艺术。在课堂上，学生除了用听觉接受教师的信息外，利用视觉观看板书，也是吸取信息的一个重要途径。根据本课的特点，我设计了以下板书。重点突出，层次清晰，充分体现了板书为教学服务的功能。

我的说课到此结束，谢谢大家！

初中语文《威尼斯商人》说课稿 第2篇

教学理念

最新《小学语文教学大纲》强调，语文教学必须“简化头绪，突出重点”，为实现“课课有点、一课一得”的教学目标，本课时指导学生通过自主、合作、探究的学习方式，关注课文语言表达形式，感受比喻的精妙。

原文呈现

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解威尼斯的风土人情，感受小艇与人的关系。

3、关注课文语言表达形式，感受比喻的精妙，初步体会正面侧面描写相结合、动静相结合的表达效果。

教学过程

一、读题解题

1、朗读课题

请三位同学读课题，正音，“尼、斯、艇”都是要求会写的字，“艇”的读音也易错。

2、解读课题。

思考：小艇前面加上一个地名威尼斯，你是怎么理解的?

过渡：威尼斯与小艇之间究竟有什么联系?威尼斯的小艇又有什么特别之处呢?请同学们打开课本，大声自由地朗读。

3、检查字词预习，PPT播放水城威尼斯的图片，介绍“水城”威尼斯。

二、风景印象谈

学生自由读《威尼斯的小艇》，用一句话来表达自己读了这篇课文的感受。

三、走近风景点

1、整体感知

自读感悟：假如你真的来到威尼斯旅游，来到了小艇旁边，你最想把什么地方拍下来作为留念呢?再次自由朗读课文，读完后把你最想拍的画面读出来。(师指导朗读)

生边说师板书：小艇特点、船夫技术、密切关系

2、研读语言

①读一读第2自然段，说一说小艇有哪些特点?

“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木舟;船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月;行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”

②对比朗读(体会比喻的表达效果)

“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深;船头和船艄向上翘起;行动轻快灵活。”

生总结：用熟悉的事物作比，生动形象写出了小艇静如新月、动如水蛇的特点，拉近读者与小艇的距离。

③先请学生说一说如果再“行动轻快灵活”中加上一组关联词可以吗?

指名说自己的见解，有学生说改后啰嗦。齐读，感受原句是否精炼。

指名读师指导朗读，读出跳跃的，欢快的感觉。

3、想象朗读：

①威尼斯的小艇轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇，它会穿过哪些地方呢?

生自由讨论：码头、桥洞、公园

指名读：威尼斯的小艇轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇，它穿过

体会小艇来去自如的特点。

②坐在小艇中又是什么感受呢?自由读第三自然段

师播放PPT图片和威尼斯风光的视频

请闭上眼睛，坐上小艇，展开想象：你看到了什么?听到了什么?说了什么?

四、布置作业

1、背诵第2、3自然段。

2、自学第4自然段，完成思维导图。

评价与反思

语文《背影》说课稿 第3篇

1.教材的地位和作用

朱自清的散文《背影》, 是他早期的散文的代表作, 作品采用了纪实的手法, 通过特定的背影去写父子间在那特殊的社会背景下的相怜相爱的情感。在新教材中具有特殊的地位和作用。

(1) 更好地引导学生认识家庭成员间的美好感情。第二单元都是以爱为中心话题的, 都从不同侧面去赞美人性中的美。本文选入第二单元, 更有利于后面几篇课文的学习, 培养他们对真善美的学习和鉴别能力, 陶冶他们的情操。

(2) 本文描写人物特征细致, 中心与段落的关系很典型, 学习本文有利于培养学生整体应用语文的能力。

(3) 本文语言朴实, 饱含情感, 而且贴近生活, 容易使学生产生共鸣。

2.教学目标的确定

根据本教材的地位, 作用, 结合实际, 我们将目标定为:体味并准确理解文章所表达的父亲的爱子深情。

3.教学重点

理解文章具体描写父亲背影的细节;体味作者为之感动落泪的表层和深层原因;体会选择背影作为表现主体的美学意义。

4.教学难点

理解背影让作者落泪的深层原因。

5.课时安排

一课时。

二、说教法

学生情况分析。根据学生情况, 课文的特点, 按照学生的认识规律, 遵循“教师为主导, 学生为主体训练为主线”的指导思想, 为实现本课的教学目标, 突出重点, 突破难点, 决定采用以下教法:

1.以语言品味为主, 采用启发点拨法, 来完成本课教学;

2.设计带有针对性, 启发性的问题, 诱导学生思考, 通过语言的体会, 解决本文重点。

3.同时采用朗读, 讨论, 质疑, 课堂练习等方式使学生动手动脑。为增大课堂教学的容量, 提高效率, 采用多媒体课件等现代教育手段。

三、学法指导

教学是相长的, 为了教师更好地教, 学生更好地学, 根据我校学生情况、素质教育的要求, 在学法方面我采用“导——思——点拨——练”的过程, 让学生自主参与知识发生、发展、形成过程。在这过程中对学生进行以下指导:

引导学生注意紧绕所涉及的问题, 扣住文中关键性语句, 结合当代的时代背景, 联系自身的生活, 来体会理解文中的父子情;指导学生注意体会文中的语言特点, 增强赏析能力;指导学生注意文中抓住人物特征的细节描写, 把这种写法运用到具体的写作中去, 提高语文水平。

四、说教学过程

(一) 导入课文

由几幅照片导入, 目的在于用直观的形象刺激学生, 引导学生注意、引导学生逐渐进入教师创设的情境。

(二) 课文欣赏

放全文朗读录音。思考问题: (1) 本文写的主要事件是什么? (2) 谈谈你的感受。

(让学生在创设的情境中完成整体感知)

(三) 思考讨论

1.全文共写到父亲几次背影? (了解文章的结构特点, 进一步感知文章的内容。)

2.其中哪一次背影最让你感动?为什么?引出对背影的剖析。

3.朗读, 分析这一部分

引导学生通过关键词句剖析背影, 辅以字幕, 加深印象, 指导学生理解学习人物描写的手法和背影的情感聚焦点的突出功效。

(四) 研究探讨

1.看到父亲买橘子的背影, 儿子有何反应?为什么?

作者并不是第一次看到父亲的背影, 这个背影对儿子来说太熟悉了, 如果是在平常, 父亲的背影可能不会令儿子感动地掉下眼泪来。那为何会如此感动呢?

引导学生进一步理解背影的深层内涵, 学会结合背景分析人物, 突破文章的重点难点。

2.除了买橘子, 父亲还为儿子做了哪些琐碎小事?

3.父亲对儿子的关怀, 除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外, 还以什么方式表达这种关爱?

引导学生全方位感受理解父亲的无微不至、博大深沉, 并适时以点睛之笔掀起一个情感高潮, 又为下一个环节叙事, 激起表达的欲望。

(五) 拓展迁移

讲述两个情感故事, 引导学生由对父爱的理解辐射到对亲情的理解和感悟, 实现情感的升华, 同时训练理解能力和表达能力, 实现感知向能力的迁移。

(六) 感受深情 (放录音《懂你》)

让学生在歌声中产生情感的共鸣, 达到陶冶性情的目的, 把课堂气氛推向新的高潮。

(七) 布置作业

让同学们回到家里, 用自己独特的方式, 向父母、亲人表示对他们理解、对他们给予的无微不至的关怀与感激。

附板书设计:

四 (1) 开篇点题——难忘背影 (惦念之情) ——渲染悲凉气氛

次→ (2) 望父买橘——刻画背影 (特写镜头) ——肖像/动作描写, 感人

至深

背 (3) 父子分别——惜别背影 (惜别之情) ——加深读者对背影的

印象

影 (4) 引述书信——再现背影 (百感交集) ——父亲老境颓唐, 对子

的惦念如故

四 (1) “不禁簌簌地流下眼泪”————悲哀伤心、难过的眼泪

次→ (2) “我的泪很快地流下来了”———感动之泪

眼 (3) “我的眼泪又来了”——————惜别、难舍、惆怅的眼泪

泪 (4) “晶莹的泪光”————————眷恋、思念、辛酸的眼泪

关于对初中语文学科说课的思考 第4篇

一、了解说课类型，帮助语文教师找准说课方向

按说课时间先后分为课前说课、课后说课（即教学反思）；按活动的功能分为评比型说课（含课前说课、课后说课）、主题型说课和示范性说课几大类。其中主题型说课就是针对初中语文教学工作中遇到的重点、难点或热点问题为主题，在引导语文教师进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。不管是哪一种类型的说课，都必须说清楚“怎样教”“为什么要这样教”“这样教的理论依据是什么”几个问题，尤其是“为什么这样教”是进行说课的重点和难点，要突出这一重点，解决难点，

二、找准切入点，提高说课和反思的质量

说课和教学反思都应找准切入点，不能眉毛胡子一把抓，不能面面俱到，更不能平均用力。一定要根据文本特点，在突出重难点的基础上，有针对性地进行说课和反思。比如有的教学可能在学法指导上较为突出，有的可能在训练学生写作能力方面方法独到，还有的可能是多媒体课件运用恰当、教学环节紧凑、教材处理恰当等等，根据教学的实际情况，抓住关键点进行说课和反思，才能收到较好的效果。比如在进行郑振铎的《海燕》教学时，我为了突出教学重点，在教学第一和第八自然段时，花了大量的时间在这两个段落上，尤其是为了让学生能够在教学结束时就能背诵，我在指导学生读文上就下了很多工夫，如自由读、指名读、齐读，整篇阅读、分段阅读、分句朗读、品读、引读等等。尤其是在引读方面有分句引读，综合引读等等，帮助学生背诵课文。比如第八自然段，我的引读设计是：“我没有见过那么美的海！今天却看见了——生接读）海水是……海波是……”，“我没有见过那么美的天空！今天却看见了——（生接读）天上也是皎洁无比的蔚蓝色……”在第一自然段中也多次用到这样的方法，这既帮助学生理解了课文内容，又能在较短时间内背诵这篇课文。我认为在这一方法的运用上，是本次教学活动的一个亮点，在说课时应重点说清楚。同时还应处理好以下几方面的关系。

（一）处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准

课标是教学的依据，具有法定的指导作用。可以把它作为确定教学目标、重点难点、教法学法的理论依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”。因此教师要在系统掌握教材的前提下，牢牢把握课标和教材的关系，把课标与教材紧密结合起来才能把课说好、说活。 既不能只罗列课程标准的要求而忽略文本特点，更不能只看重文本而不顾课标的要求，做到二者兼顾。

（二）处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说

教案有明确的目标、具体的内容、连贯的教学流程、启发学生思维的学习方法、板书设计等。说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出教学过程及教师对各环节具体操作的想法和步骤的理论依据。简单地说，说课是回答自己为什么这样备课的问题。在教研活动中，我们大多采用评比型课前说课的方式进行。许多老师把重点放在了“怎样教”这一环节上。比如有一位老师在对《小巷深处》这一篇散文进行说课时，就介绍了整个教学过程：“首先，我让学生通过读文，用横线画出本文的生字词，再用括号标出最让自己感动的地方，并说说理由。第二，文中描写盲母爱养女的生活片段是按什么顺序写的？贯穿其中的感情线索是什么？第三，边读边思考，文中刻画母亲用了哪些描写的方法？表现了母亲怎样的性格特点？最后，安排了练笔题目：文中的母亲与你的妈妈相比有什么异同？把课文上学到的东西用于自己的写作练习中。”这样的说课里，对于为什么这样安排及理论依据都没有涉及，应该是偏离了重心，我认为说课的重心应该放在“为什么这样教”这一环节上。

（三）处理好说课与上课的区别，说课不能视对象为学生

说课的对象是领导、同行、教学研究人员，是“唱”给教师听的，它侧重于理论的阐述，是一种研究性的活动，是回答了自己怎样上好这堂课的问题。但是教师往往会把握不住尺度，在阐述教学过程的时候把本应是心理上的准备与当下行为结合了起来，偏离了方向，使说课变成了上课。

（四）说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”

选准“说”法、找准“说”点、把握“说”度。找准“说”点即切入点的重要性在前面已经讲过了。把握“说”度的问题就比较难了。说课内容从总体上讲分为说教材、说教法、说学法、说教学过程等几大块。而在说教材的过程中要说清楚所教学文章编者的意图、所占的地位与作用、教学目标的定位等。教法与学法有何独到之处重点阐述。为了突出“说”字，那么我们在措词上就要有一定的要求，要适合口语表达。不能“读”和“背”。而我们目前的说课恰恰就多为读和背。这可以理解为：一方面教师对课程标准不熟悉，不能脱稿，不能自由发挥，不能“说”；另一方面对教材的理解不到位，对于教材要怎样教，学生要从这篇文章中学到什么，怎样学，教师心中无数，所以不敢脱稿，不敢放心大胆地“说”。

《威尼斯商人》说课稿 第5篇

邓州市白牛乡初中 邵新洋

一说教材

1.教材所处的地位：

我所说的是《威尼斯商人》的第一课时。《威尼斯商人》是九年级下册第一单元第一课。本课是欧洲文艺复兴时期英国伟大的戏剧家莎士比亚的喜剧代表作。第一单元是戏剧单元，通过学习、理解戏剧的情节、人物和戏剧冲突，学习戏剧鉴赏的基本方法。课文节选的是《威尼斯商人》第四幕第一场，是全剧的高潮。这场戏描写了威尼斯法庭审判“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过，以鲍西亚上场为转机分为前后两部分，前半场主要是夏洛克的戏，后半场主要是鲍西娅的戏。第一单元要求学习的读书方法是“比较与辨微”。

2、教学目标：

（一）知识与能力

了解作者生平、作品；在戏剧冲突中认识双方的性格特点。

（二）过程与方法

组织学生以小组为单位分角色朗读这场戏，在戏剧活动中增进对课文的理解，以及对戏剧特点的认识。

（三）情感、态度与价值观

认识夏洛克是一个集贪婪、奸诈、残忍于一身的高利贷者形象和鲍西娅是一个自信、富有同情心的人文主义理想女性形象。

3、教材处理 1

教学重点：分析戏剧语言把握人物的思想性格特征。

教学难点：作者的人文主义理想。

这是基于本课是莎士比亚的经典喜剧，歌颂了仁爱、友谊和爱情，表现了作者人文主义理想目的而制定的。

4、教学设想

在苏教版教材所配光盘上有关于本课的剧情片断，可组织学生提前观看，留下初步印象。或者让学生先上网搜集作者和本课的相关内容。

二.说教法

根据新课标：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的要求和我市语文教学“四读”教学模式的相关理论，我的教学方法确定为“四读导学、小组分角色朗读、合作探究人物性格”的方法。

戏剧选场中，中心人物二个：夏洛克和鲍西娅，次要人物六个。通过分角色朗读，使学生对语言文字有形象直观的感受，思维活跃，为分析人物性格打下基础。

三.说教学过程

（一）人们常说，一个好的开端等于成功的一半。好的导语可以集中学生注意力，使其对学习内容产生浓厚的兴趣。我是这样设计导语的：

有人说：“要真正理解莎士比亚，不应该只看有关他的评论，而应该读莎士比亚的原著。”今天，我们有幸走进在世界著名戏剧大师威廉•莎士比亚的喜剧世界，走进他的《威尼斯商人》，感受戏剧冲突，了解人物形象，体会剧中散发的人文主义光辉。

（二）介绍作者及戏剧常识

课件出示。此程序是针对学生初次接触戏剧，对作者及相关文学常识应有一个初步的了解。

（三）讲授新课

（本课是莎士比亚著名的早期喜剧作品，艺术形式上又属于话剧，戏剧冲突紧张激烈，所以应把“读”放在第一位，用形式多样的“读”来激发学生学习的兴趣。）

1.问读课文

在快速浏览课文及分角色朗读之后，概述故事情节、列举人物表、找出矛盾冲突。

2.导读课文

在理解戏剧冲突的基础上，划分课文层次。

3.品读课文

通过多种形式品好段、品好句，旨在体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，感悟出作品人物的性格特征，让学生在读中悟、悟后读，并逐步养成这样的读书习惯。

4.评读台词

发挥学生的能动性，对学生的朗读情况及课堂表现进行评价。

5.课堂小结

通过学生谈收获，教师重点谈莎士比亚的语言风格。

6.布置作业

讨论课后练习四，进一步分析夏洛克的心理和性格。

四说板书设计

善－－鲍西亚

对比→人文主义理想

恶－－夏洛克

威尼斯商人说课稿 第6篇

一、说教材

1、教材简析

《威尼斯商人》是一部著名喜剧。它是莎士比亚早期的重要作品。剧本的主题是歌颂仁爱、友谊和爱情，同时也反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷者之间的矛盾，表现了作者对资产阶级社会中金钱、法律和宗教等问题的人文主义思想。节选部分是全剧的高潮。这场戏描写了威尼斯法庭审判“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过，以鲍西娅上场为转机分为两部分，前半场是夏洛克的戏，后半场主要是的西娅的戏。戏剧情节波澜起伏，戏剧冲突紧张激烈，人物形象鲜明生动，语言丰富生动而又富于个性化，充分显示了莎士比亚的戏剧才能。

教学本文，要引导学生理清在戏剧冲突中情节发展的过程，认识剧中塑造的主要人物形象，体会剧本所运用的戏剧技巧，品味丰富生动的个性化的人物语言，初步学写戏剧评论。同时帮助学生认识夏洛克与安东尼奥之间的矛盾冲突，认识夏洛克这一人物形象的复杂性。理解作者的人文主义理想。

课堂教学可采用文献法、复述法、演读法、讨论法等教学方法，读、演、评三位一体。培养学生的戏剧鉴赏能力，增强他们的合作意识和探究意识。

2、教学目标

2．了解莎士比亚及剧本知识，培养学生了解各种文艺表现形式的兴趣。1．鉴赏波澜起伏的戏剧情节，把握紧张激烈的戏剧冲突。2．认识个性鲜明的人物形象，把握夏洛克、鲍西娅的性格特征。

3．体会莎士比亚戏剧语言的个性化和丰富生动的特点，了解夸张、对比等戏剧技巧。了解作者的人文主义理想，学习安东尼奥友情至上、鲍西娅见义勇为的精神。

3、教学的重难点 教学重点

1．把握戏剧冲突，理解戏剧情节在戏剧构成中的地位和作用。

2．体会莎剧富于个性化、生动优美、文采斐然的语言特点，学习作者的浯言表达技巧。教学难点

1．理解剧中的戏剧冲突所反映的社会矛盾，认识夏洛克这一形象的复杂性。

2个课时

二、说教法

一、课文节选的“法庭审判”这场戏是《威尼斯商人》一剧的高潮，其自身又包含完整的戏剧冲突过程，并且篇幅较长。我认为教学时，不必字斟句酌，逐段条分缕析。学生理清在戏剧冲突中情节发展的过程，认识剧中塑造的主要人物形象，体会剧本所用的认识“夸张”“对比”“悬念”“突转”等戏剧技巧，以及丰富生动的个性化的人物语言。

二、剧中夏洛克与安东尼奥之间的矛盾冲突，有着丰富的社会内容。它表现了人性的善与恶的冲突，寄托了作者关于仁爱、友谊、爱情、财富等的人文主义理想，也反映了资本主义早期新兴资产阶级与高利贷者在经济利益上的冲突和夹杂其中的民族、宗教的矛盾。夏洛克作为一个犹太人而被视为“异教徒”“异邦人”，遭受歧视，他的报复心与此有一定关系，因此就这一点来说，他在一定程度上又是令人同情的。对初中生来说，要深入认识夏洛克与安东尼奥之间的矛盾冲突是不容易的，对此可略加提示而不宜过多强调，而要着重引导学生就这场戏的剧情来认识其中主要人物的性格特点。

三、说学法

新课标提倡自主学习合作探究的学习方式，教师的教是为了不教，因此提供给学生正确的学习方法，养成良好的学习习惯，至关重要，所以我制定如下学习方法帮助学生提高能力。

1、自主圈画法

2、分角色朗读法角色朗读法是 启发式教学中的一个重要手段。它是根据课文的体裁特点，由学生扮演课文中的角色来朗读课文，从而更好的理解课文内容的一种方法。这种方法一般适合于篇幅较长形象性较强的文学作品.学生通过分角色朗读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的

3、分组讨论法 体现学生的主体地位

五、说教学过程

一、激趣导入。

世界著名的四大吝啬鬼形象是巴尔扎克《守财奴》中的葛朗台、莫里哀《悭吝人》中的阿巴贡、果戈理《死魂灵》中的泼留希金、莎士比亚《威尼斯商人》中的夏洛克。夏洛克吝啬的表现有什么特点呢?让我们走进《威尼斯商人》去寻求答案。

二、知识储备。

1．了解戏剧文学:①剧本的结构必须遵循空间和时间高度集中的原则；②剧本必须有集中尖锐的矛盾冲突；③剧本主要靠人物用自己的语言和动作来表现自己的性格。

2．了解课文:①《威尼斯商人》包含两个平行的情节。主要情节是威尼斯商人安东尼奥和犹大人高利贷者夏洛克之间围绕割一磅肉的诉讼而展开的冲突；次要情节是富家小姐鲍西娅尊父命三匣选亲的故事；②《威尼斯商人》是莎士比亚早期创作的一部喜剧。这时期正当伊丽莎白女王统治的盛世，英国成了统一的民族国家。新兴资产阶级刚登上历史舞台。人文主义者生气蓬勃。他们提倡人权自由．个性解放，反对封建割据和教会的统治，这就使莎士比亚的喜剧充满了乐观主义的色彩。《威尼斯商人》就表现了新兴的商业资本对封建的高利贷资本的胜利，歌颂了人文主义的友谊．爱情及个性的自由解放。③本课选自其“庭审”一场，戏剧冲突尖锐，气氛更是扣人心弦，语言更是精妙经典，将话剧的特性和魅力发挥到极致。

初读课文，整体感知

三、整体感知。

1、请三位学生复述故事情节，其余同学点评。

教师提示评点要求：复述时应注意三个环节：夏洛克出场前、夏洛克出场、鲍西娅出场。讲清每个环节的主要人物的活动情况，语句应通畅，表达要流利、自然。

2．选一位学生概括剧情内容，明确矛盾冲突。其余同学补充或评价。

明确：这场戏的戏剧冲突是以夏洛克为一方、以安东尼奥等人为另一方,围绕是否“照约执行处罚”，即是否“割一磅肉”的契约纠纷进行的。

四、分析形象。

(1)提问：请谈谈你对夏洛克这一形象的认识。

明确：夏洛克是一个惟利是图、贪婪残忍、老于世故、能言善辩、复仇心重的邪恶商人。

能言善辩：

(2)提问：请说说你心中的鲍西娅。

明确：鲍西娅是莎翁塑造的人文主义妇女的典型形象，她崇尚正义，注重友情，慈悲为怀，执法如山；聪明机智、行事果断，充满着人性的光辉。她的性格在这场戏的矛盾斗争中得以充分展示。面对贪婪凶险的夏洛克，她表现出惊人的果敢、沉着、博学、聪慧。既规劝夏洛克要仁 慈，又从法律上认可夏洛克行为的合法性，诱使夏洛克一步步落入陷阱。(3)提问：你对莎翁笔下的“商人王子”安东尼奥作何评价? 明确：安东尼奥是从事海外贸易的年轻商人，他借钱给人不要利息，引起高利贷者夏洛克的仇恨。他甘愿冒着割肉的危险向夏洛克借钱帮朋友巴萨尼奥。他即将受到可怕的刑罚，却始终“默忍”“迎受”，继而要求“爽爽快快”地就刑，为了友谊”从容就死”“死而无怨”，他是一个慷慨大方、见义勇为、重义轻利的人。

但是，在尖锐的斗争面前，他又显得很懦弱，缺乏战斗精神，表现出了软弱、妥协的一面。如“我是羊群里一头不中用的病羊，死是我的应分；最软弱的果子最先落到地上，让我也就这样结束了我的一生吧。巴萨尼奥，我只要你活下去，将来替我写一篇墓志铭，那你就是做了再好不过的事”。

四、品味语言。

1．修辞化的语言，极富文采美:(展示)“你现在跟这个犹太人讲理„„满足这犹太人的心愿吧”；“命运对我已经特别照顾了„„她已经把我豁免了”

品味:前句运用一系列比喻(大海的怒涛、豺狼、松柏)强调夏洛克的残忍；后句用拟人化的手法描绘悲惨的情境，给人以栩栩如生的感觉。

讨论：你认为本文中哪种修辞手法给你留下的印象最深，为什么？

示例：如对比（安东尼奥、公爵等人的宽恕仁慈与夏洛克的固执凶残）、悬念、突转（鲍西娅抓住契约中的破绽制服夏洛克，使冲突朝有利于安东尼奥的方向发展）等戏剧技巧的圆熟运用，有仁慈与残忍，友谊和仇恨，复仇和报应之间的尖锐对立以及情节发展的波澜起伏、出人意料，充满着极强的张力，充分显示了莎士比亚的戏剧才能。

2．个性化的语言，宣扬人文美:(展示)“慈悲不是出于勉强„„人间的权力就和上帝的神力没有差别”；“耗子”、“张开嘴的猪”、“忍不住要小便”

品味:前句是鲍西娅关于慈悲的表述，语言明快简明，是诗与哲理的结合，既表现了人文主义者的思想，又符合其律师的身份；后句是夏洛克充满商人性质的鄙俗的口语，表现了他拜金主义的性。

讨论: 请说说本文的人物的语言各有什么特色。

示例:如鲍西娅的周密稳健，鲍西娅的语言是诗与哲理的结合，语言明快简明，既表现了人文主义者的思想，又符合其律师的身份，果断干练，聪明博学。夏洛克语言鄙俗，充满商人口语，公爵的委婉耐心，葛莱西安诺的暴躁怒骂和开心取笑等等，都有给人深刻的印象。

3．诙谐化的语言，增加戏剧性:(展示)“公平正直的法官”“博学多才的法官”“再世的但尼尔”

品味: 称呼的重复既是对鲍西娅聪明才智的由衷赞叹，又是对夏洛克自食其果的奚落嘲讽。小结: 莎士比亚的语言是诗剧的语言，既个性化而又丰富多彩、生动形象、精练优美、富有诗意。讨论：举例说明这场戏的喜剧效果。

示例：如剧本中的五句同义反复，使剧情跌宕曲折别开生面。葛莱西安诺每复述一句夏洛克的话“公平正直的法官”“博学多才的法官”“再世的但尼尔”，既是对鲍西娅聪明才智的由衷赞叹，又是对夏洛克自食其果的奚落嘲讽。而这些赞美鲍西娅的话，则令夏洛克无地自容，让观众捧腹大笑，增加了轻松愉快的喜剧效果。

五．演读剧本。

①谈对剧中人物特点的认识，确定演员。②分析剧中重点片段，确定演读内容并表演。③多角度(语言、动作、心理的揣摩等)评价。

六、课后延伸。

了解前面所提到的其他三个吝啬鬼的形象，比较其不同。

阿巴贡、葛朗台、泼留希金的性格比较单一，就是吝啬。而夏洛克性格的主要方面固然也是吝啬，但他同时还爱女儿，对作为犹太人所受到的歧视和侮辱满怀愤怒，因此他的性格是丰满的、复杂的，是活生生的。他比其他三个吝啬鬼写得更为成功

六、板书设计

板书设计不仅很有学问，也是一门直观表达的艺术。在课堂上，学生除了用听觉接受教师的信息外，利用视觉观看板书，也是吸取信息的一个重要途径。我还认为板书的设计要根据课型的特点设计，有的要简要，有的要“全”。本课内容多，为便于学生理解课文，板书设计全面完整，有较强的系统性。重点突出，层次清晰，充分体现了板书为教学服务的功能。

《邹忌讽齐王纳谏》

一、说教材

《邹忌讽齐王纳谏》是第六册第六单元的一篇讲读课文，是古典名著《战国策》中的名篇。文章讲述了邹忌通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广开言路，修明政治的故事。它文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义，适合在为人处事、交际修养等方面启迪青少年心智。

依据本文特点，在第一课时疏通文意的基础上，我把本节课的学习目标确定为：

1、了解《战国策》。

2、引导学生深入课文情境，分析人物形象。

3、体会邹忌讽谏的技巧和齐王虚心纳谏的明智，认识讽谏、纳谏的历史意义及今天借鉴的现实意义。

教学重点为目标2、3.教学难点：体会邹忌讽谏的妙处。

二、说教法、针对本课故事性强，人物刻画简约改编课本而形象，留给学生的想象空间

特别大的特点，在教此课时，我指导学生在课下编课本剧、查阅资料、研究问题，将本课设计成一堂成果展示课，运用表演法、朗读法、讨论点拨法、比较法教学。

三、说学法。

要改变当前文言文教学低效的现象，我觉得应该把培养学生的参与意识作为突破口。学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能生效，因而本课学法主要采用自主合作探究的方式。

一、说教材

（一）教材的地位及课文特点

这些文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。

《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。

（二）教学目标

根据新课程标准要求，“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为： 知识目标：

① 掌据文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。② 了解《战国策》的有关知识 能力目标

① 朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的能力。② 培养敏锐的观察力，深刻的分析力和较高的语言素养。方法目标

学习叙述详略得当，主次分明的艺术手法，理解讽喻说理的特点。

情感、态度、价值观目标

① 体会“讽谏”的妙处，认识除敝的历史意义和今天借鉴的现实意义。

（三）教学重点

理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特殊名式现象。把握文字详略处理，讽喻说理的特点。

（四）教学难点 体会邹忌进谏的技巧

二、说教法

依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采用以下教学方法实施教学。

（一）、朗读法

用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。

（二）、讨论点拨法

从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。

（三）、情景激励法、比较法、分析法、诠释法、循序渐进法

针对重、难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。

三、说学法

新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采用朗读法，圈点勾画法，讨论法，问答法，分析法，比较、仿写法等。

四、说教学设想

根据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究性的学习。本课安排两课时。

第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读课文，遇有不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以完成学习、能力目标。

第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文的方法目标、能力目标及课文的重难点有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面给予分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力。下面是第二课时的教学过程

五、说教学过程

第一步：引用典故，复习导入

（一）、激情导入

同学们，你们可曾了解“一鸣惊人”这个成语的故事呢？

齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理故事结果“百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”

齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

今天我们将要继续学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，《邹忌讽齐王纳谏》中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。

（设计意图：引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。对题目的这个“兼语短语”的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感）

第二步：自主研习，整体感知

（一）学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。（邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。）

在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。

（二）课文中的“比”

①类比、喻比（如：以“家事”比“国事”，私，畏，求）② 详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）③ 侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“四国朝齐”是暗比）

（设计说明：“一字经纬式”的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果）

第三步：分析人物，互助探究，拓展迁移

① 结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。② 分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？ ③ 总结，补充相关资料对比分析人物形象。④ 请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。

⑤ 结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人的意思。

（这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。并在拓展迁移中达到本课要达到的能力及方法目标。在互动中进往创作探究性学习。）

（三）赠记名言，师生共勉 “以铜为镜，可以正衣冠” “以人为镜，可以明得失” “以史为镜，可以知兴亡”

（设计意图让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉）

（四）课堂小结，布置作业 ①小结知识要点 ②背诵课文

③ 课外阅读《触龙说赵太后》比校触龙与邹忌的讲话艺术

（设计意图：小结，是让学生强化及复习课文内容，强化对重难点的消化，背诵课文是让学生在背诵过程中学习本文写作技巧和提高模仿能力。知识结构环环相接，通过比较，培养多角度思考问题的辨析能力。）

六、板书设计 妻 私：偏爱赞扬

三问 三答 妾 畏：卑微畏怯 三赏 三变

客 有求：逢迎敷衍三比 ①类比，喻比（以“家事”比“国事”）

②详比、略比（“邹忌进谏”写得详，“臣民进谏”写得略）

③侧比、正比（如“邹忌比美”明比，“四国朝齐”是暗比）

《庄子》故事两则

从容说课

这两则故事均选自《庄子•秋水》，讲的都是庄子与惠子的故事。《惠子相梁》表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情节发展出人意料，人物形象对比鲜明，比喻巧妙贴切。《庄子与惠子游于濠梁》表现了两人可以相与游玩、辩论的朋友关系。它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之感染。

教学本文，目的不在于引导学生深入理解《庄子》一书的思想，把握其艺术特征，而在于拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。教学中，应引导学生欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游濠梁”所反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。教学目标

知识目标

1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。2．了解《庄子》及庄子生平、思想。

能力目标

1．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。

2．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。

德育目标

拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。教学重点

1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

2．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。教学难点

1．理解两则故事的寓意。

2．引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。教学方法

1．比较法 通过学生译文和标准译文的比较过好语言关，通过惠子与庄子的对比过好寓言关和思想关，通过一、二则故事的不同文风比较过好欣赏关。

2．延伸拓展法 拓宽阅读视野，了解庄子的思想。《庄子》散文的艺术特点。教学过程 [教学要点] 资料助读；自读课文，疏通文句，把握文意，过好语言关；引读提高，理解两则故事的寓意，过好寓言关；感知惠子、庄子的不同表现，过好思想关；美点寻踪，欣赏两则故事；延伸拓展，了解庄子散文的艺术特色。[教学步骤]

一、导语设计

设计(一)庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。

设计(二)先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。《沦语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。

二、资料助读

庄子与《庄子》

庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。

《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。

《庄子》散文对后世的影响

《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。

李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。

三、突破语言关

1．学生白读课文，借助课文注释和工具书翻译。

2．多媒体显示课文参考译文。要求学生与自己的译文对照，找出错误的地方，并思考译错的原因。

多媒体显示： 1．惠子相梁

惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。有人告诉惠施说：“庄子到梁国来，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他。说：“南方有一种鸟，它的名字叫鸩鹑，你知道吗?鸩鹑从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鸩鹑鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鸩鹑，发出‘吓’的怒斥声。现在你也想用你的梁国来‘吓’我吧?” 2．庄子与惠子游于濠梁

庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢?”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢?”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的!”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。”

3．教师归纳总结重要词语的意义和用法。

多媒体显示：

解释下列句子中的加点词。(1)惠子相梁

(2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜(3)非梧桐不止

(4)子非鱼，安知鱼之乐(5)于是鸱得腐鼠(6)鱼出游从容(7)是鱼之乐也

学生明确：(1)相：名词用作动词。做宰相。(2)同：国都、京城。(3)止：栖息。(4)安：疑问代词，怎么。(5)于是：在这时，与现代汉语中表意不同。(6)从容：安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。(7)是：这。

四、引读提高

1．理解两则故事的寓意，过好寓言关。

提问：(1)庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?(2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境? 学生思考，明确：(1)鹌鸨的故事里，鹎鸨比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹌鸨，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。(2)庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。

教师引申：《庄子•秋水》中还有这样的故事：楚王打算让庄子做国相。派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。《庄子》从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。

2．比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度，突破思想关。

学生讨论明确：《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。

《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。

教师总结：庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。《秋水》一文所宣扬的是庄子一贯的思想，即人的生死、寿夭、祸福、穷通、贵贱、贫富、得失、成败等等都是完全相对的东西，并且是人力所不能左右的，应一切顺其自然。庄子鄙视功名富贵，追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。

引申：庄子思想虽有消极虚无的一面，但其根本目标却在于要使人的生活和精神达到一种不为外物所束缚、所统治的绝对自由独立的境界。多少年来，庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大的安慰，即使在物质文明高度发达的今天也有它独特的作用。3．美点寻踪，欣赏《庄子》散文的艺术特色。(1)学生涵泳品味文章的美点并交流。成果展示：

《惠子相梁》这则故事富有趣味。

情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。

人物形象鲜明。惠子利欲熏心，庄子清高自守。

比喻巧妙贴切。巧借鹩鹌故事尖锐地批评了惠子的卑劣。

描摹生动传神。鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。

《庄子与惠子游于濠梁》轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。

五、延伸拓展

教师分发文字资料，资料内容如下：(一)逍遥游(节选)(二)秋水(节选)阅读上面两个片断，体味《庄子》散文的艺术特色。

学生思考，明确：《逍遥游》意象雄奇，想象神奇，文风恣肆。

《秋水》文采斐然，百川灌河的浩淼，“两淡渚崖之间不辩牛马”的声势，河伯“欣然自喜”的天真得意，皆历历如在眼前。

教师总结：从我们了解的《庄子》散文的四个片断来看，《庄子》散文善于通过寓言故事说理，想象神奇，语言灵动而有气势，幽默、诙谐，是诸子散文中的精品。

六、课堂小结

这两则故事集中表现了庄子的思想和《庄子》散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醴似琼浆，让人百品不厌。希望大家课后阅读《庄子•秋水》，全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。

七、布置作业

1．阅读下面一段文字，谈淡你的理解。