初中数学教学中的幽默

初中数学教学中的幽默（精选12篇）

初中数学教学中的幽默 第1篇

一、地理教学中语言幽默的特征

1.语言幽默要与教学的内容, 目的相联系。教师在教学过程中, 运用语言幽默时, 要紧扣教学的内容, 不能偏离教学目的, 合理利用时间, 不能东拉西扯, 将教学内容, 目的抛之脑后。教师要清楚, 语言幽默的运用是提高学生的学习兴趣, 创造轻松的学习氛围, 要与教学内容和目的做充分联系。

2.语言幽默的运用要建立在学生的学习实际的基础上。老师的授课对象是学生, 在将语言幽默带进课堂时, 就要求老师要根据学生不同的理解程度, 学习能力和接受水平, 设计相对应的教学幽默。对于初中学生的地理教学, 由于学生还不能够理解较深层次的教学幽默, 就要以学生的思维及他们的情感体验作为基础, 制定他们可以接受理解的教学计划, 若老师考虑不到这一点, 那么幽默教学的方法也会失去其意义和价值, 学生也很难体会到学习的乐趣。

3.运用幽默教学时, 还要坚持适度的严责原则。幽默教学的前提是教师和学生之间有和谐的情感关系, 体现在融洽的课堂氛围, 若没有和谐轻松的教学气氛和情调, 那么语言幽默教学也难以起到其该有的作用, 这就要求老师在授课过程中, 注意分寸的把握, 适当修饰自己的语言, 坚持适度严责, 这样就不会脱离教学内容和目标, 使幽默教学的价值充分体现。

二、在地理教学中运用语言幽默教学的途径和意义

1.在对学生进行暗示时, 改变对提示语的暗示方向, 使学生原本的期望突然落空, 产生幽默效果。比如老师在讲授火山地震时, 可以引用“日本在地震的预报中耗时六七年, 耗费三十多亿, 最后得出结论, 准确的预报地震”, 学生对结果充满好奇, “是不可能的”, 结果出人意料, 学生捧腹大笑, 达到了很好的幽默教学, 使课堂气氛也更加活跃, 同时也让学生很好的认识到了预报地震的难度。

2.故意错用字词, 成语。如在讲述地球半径时, 可以先对学生发问, “现在形容一个人狂妄自大常常怎么说?”“不知天高地厚”, 随后老师可以再讲述道, “大气层的厚度是两千到三千米, 地球半径为6371米, 现在我们就知道天高地厚啦”, 这样的语言运用, 激发了学生学习兴趣, 也让学生很容易的掌握了知识点。

3.对学习情景进行巧妙的设计, 可以将之前的情景还原, 更加具有趣味性, 学生在感到新奇的同时又激发了求知欲, 在讲述知识时, 适当举例, 比如人类大肆砍杀树木, 鸟类失去了栖息地, 设置这样的一个情景, 就容易让学生记住保护树木和森林的重要性。

4.对教材中的幽默因素进行充分挖掘。在地理教学中, 能够直接运用于幽默教学的素材并不多, 这就要求教师在授课过程中, 充分挖掘, 并对其进行构思。太平洋真的太平吗, 里海是个海吗, 多运用这种幽默的语言, 吸引学生的注意力, 更好的理解教学内容。

5.教师在教学过程中, 要充分激发学生的学习情趣, 发扬趣味化的记忆, 减轻学生记忆的负担。例如在讲解民工流动时, 就可以引用“农村包围城市”“孔雀东南飞”等名词并加以幽默的讲解, 就会使学生的情绪一下活跃起来, 在学生的心理, 思维活动上同样产生效应。

6.老师在语言上要巧妙的运用各种修辞手法, 如拟人, 比喻, 反语等, 幽默的语言可以在一定程度上克服学生的学习疲劳, 增强记忆, 更容易激发学生对问题的思考与探究。此外, 在学生的日常行为上也要制造幽默, 若学生出现迟到早退的现象, 教师就可以引用季风对降水的影响来比喻, 若是季风也这样迟到早退的话会怎么样呢?这样比直接批评学生产生的效果要好的多即对学生进行了应有的教育, 又使课堂秩序得到调整, 课堂氛围友善。

7.在教学过程中创新教学意识, 提高教学机智。幽默教学具有突变性, 要求老师的头脑一定要敏锐, 不断创造灵感, 为课堂授课制造幽默, 长年累月, 便可运用自如。

总之, 简单来说, 要想学生快乐的学习, 教师就必须要快乐的教学, 若教师将自己愉悦的情感带入课堂, 充分运用幽默的语言, 就能构建起一个轻松活跃的教学气氛, 让学生们保持良好的学习兴趣, 为提高学生的学习能力, 就要求老师不断提高自身修养, 努力提升自身品味, 充分发挥语言幽默的强大效力。

摘要：目前, 我国正在对中小学生大力开展素质教育, 现代教学讲究的是让学生真正做到“会学”“乐学”, 让学生学会学习, 掌握学习的方法, 地理学科的知识广博, 运用多样化的教学方法, 将幽默带入地理学科的授课中, 用多样化的教学方法, 幽默诙谐的语言, 可以活跃课堂气氛, 调动学生学习的积极性, 激发学习兴趣, 并在其过程中让学生充分体会学习的快乐。

初中考试问候语中的幽默 第2篇

1.有信心，有决心，有毅力，通过你脚踏实地的奋斗，你的理想一定会实现!

2.学会享受知识不断丰富和积累的快乐，体会克服困难的成就感，锻造坚强的性格去承受挫折。在通往理想的路上，勇敢翱翔!

3.你是一个懂事的孩子，但是在学习上粗心淘气。希望你能专心学习，成绩一定会提高!

4.希望你勤奋、善良、坚强，学习上一丝不苟，勤于思考，举一反三，事半功倍。

5.当我们心中有一个明确的目标，并以不屈不挠的战斗精神不懈努力时，没有什么可以躲避我们，我们一定会到达理想的彼岸。

6.不要紧张，不要慌张，按照自己的计划走，不要受别人的影响，相信自己。

7.祝你一切顺利，相信自己。你永远是最棒的。

8.当你从考场归来，你的`心是芬芳的，千万个快乐的人聚集在你的周围。美好的未来，再接再厉，好好生活。

9.祝天下所有考生快乐。祝大家成功，万事如意。

10.相信你以后会飞得更高，走得更远。

11.一切都是空不要勉强。只要你努力过，何必计较得失!祝你成功!

12.你能做到的!相信自己!对自己有信心!我等你的好消息!

13.入学考试时间到了。放下过去学习中的紧张，以平常心轻松面对。我相信你会得到你理想的结果。愿好运永远伴随你!

14.昨天，我们鼓励你。今天，让我们一起努力!明天，我们需要勇气。

15.向前看，相信自己，我会从远方给你送去最真诚的祝福，你付出就会有收获!

16.对成功悲观，对失败乐观。轻松的看待自己，宽容的看待别人。不求收获，但求努力!天道酬勤。

17.看着孩子们的努力和拼搏，我感到很欣慰。经过这么多年的努力，终于有了结果。

18.孩子，你要有自信和认真相伴。没有什么能阻止你前进。我相信你能做到。来吧，孩子们。

19.人生伟业的建立，不在于知，而在于行。事实上，正确的问候一定要用简短的一句话清楚地表明你对他的关心。

20.宽阔的道路就在眼前，鲜花和笑声在向你招手，赞美和荣耀在你头顶盘旋。当你进入一个更高的学校，你是专门送祝福给你的学校，希望你，我们的爱子!

21.拥有知识改变命运，拥有理想改变态度。今天我以朝阳为荣，明天朝阳也会以我为荣。

新课程下初中数学教学中的幽默艺术 第3篇

关键词:新课程 初中数学 教学 幽默艺术

据调查表明,未来最受学生欢迎的老师是富有幽默感的老师。幽默是教师不可缺少或必备的素质之一。教学幽默也是教师的教学机智与创新能力的展示,具有独特的教育功能。而数学课以理性见长,由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张,较之语文、音乐、美术等学科更易使学生产生疲倦。我认为,在数学教学中不妨适时地幽默一下,让学生乐一乐,对活跃课堂气氛、融洽师生关系,润滑知识教学均有好处。

一、课前幽默

兴趣是人们对客观事物的选择性态度,是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向,是学生主动获取知识,形成智能的重要动力。所以,课前要注意激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性。一次上课前,我发现班上学生不知什么原因,个个没精打采,课堂气氛沉闷,这时我并没有急于上课。我问学生:“猩猩最不喜欢吃什么?”同学们纷纷讨论,各抒己见,争论不休。此时,我的目的已达到。只听见一个学生说:“我只知道猩猩喜欢吃香蕉,至于不喜欢吃什么,还真不知道。”我笑了笑说:“不是香蕉(相交)会是什么?平行啊!”通过上面这一番幽默的互动,调节了学生的心情,激发了学生的学习兴趣,同时也融洽了师生间的关系。俗话说:“亲其师才能信其道”。师生间有了了解,有了融洽的关系,才能在教与学上产生共鸣。

二、课始幽默

开始上课时,学生的注意力还不能从课间活动中转移到课堂学习上来,教师可以灵活运用幽默的方法,设法把学生的注意力引到课堂上来,使学生很快进入角色。例如我在教学“合并同类项”时,在课的开始,我对学生说:“今天,我要给同学们讲一个故事。”一听说要讲故事,每个学生都表现出了极大的兴趣,注意力一下子就集中到要听的故事上来了。“小猫和妈妈去市场买菜,回家的途中遇到了小猴和小兔。小猴问他:“小猫,你们买了什么菜啊?”小猫不假思索的地说:“买了三只鱼鸡!”小猴和小兔哈哈大笑。小猫赶紧改口说:“不,不,是三只鸡鱼!”小猴和小兔笑得在地上打滚。小猫见了,不知道他们为什么笑得这么开心?同学们,你们知道他们为什么笑吗?这时学生马上回答鸡和鱼是不一样的东西,不能合在一起说。于是,我马上进行小结:俗语说:“物以类聚”。说的就是这样的情况,相同的东西才可以放在一起,这就是这节课要学习的内容:合并同类项。通过这个生动的引例使学生马上把注意力集中起来。学习效果良好。再者就是向学生提出恰当的问题,激发起学生的兴趣,提高他们学习的积极性。

三、课中幽默

一节课四十分钟,学生的注意力往往不能持久,课中充分发挥幽默的功能,使学生的注意力不断涌起和保持下去。我在讲矩形,菱形,正方形三种几何图形的性质和联系时,发现矩形没有的性质菱形却有,菱形没有的性质矩形却有,也可以说他们的性质互补。这时,可以引入拟人的说法:“假如我要做媒,我一定把菱形介绍给矩形,他们的结合,会产生出一个非常优秀的正方形来。”学生听后都会心地笑了,笑声中对菱形、矩形、正方形三者的性质和关系加深了理解,增强了记忆,甚至会在脑海中留下终生难忘的影响。又如讲到函数自变量与因变量的时候,为了让同学们易于理解,我想到了把这部分内容加入适量的生活实例,与现实生活相联系。其中,自变量与因变量的概念就是费尽力气,左重复右强调还是不懂“Y随X的变化而变化则X叫自变量,Y为因变量”话音未落“老师,怎么看是谁随谁而变呢?”我当时一愣,忽然想到让他们先轻松一下,便说:“那我问你们,咱们要想买长裤,是裤长随腿长变化而变化,还是腿长随裤长的变化而变化呢?我若给你们一条2米长的裤子,你们每个人都能马上长出两条2米长的腿吗?”大家哄堂而笑。这只是开句玩笑话,随后师生共同举出总价钱与物品个数(单价一定)的关系,速度一定路程与时间的关系等等。渐渐地看到了同学们紧锁的眉头展开了,看到了他们的笑容,这些微笑告诉我他们会了。枯燥的数学需要幽默,学习数学也应该联系生活,这不又轻松又可以更好的理解掌握知识,甚至难点吗?

四、课尾幽默

一堂课临近“尾声”时,学生注意力较分散,心神不够宁静。此时,教师的课堂练习要有趣味性,要能充分调动学生的学习积极性。我在教学“合并同类项”这节内容时,根据学生的掌握情况在课的结尾安排了一个“找朋友”的游戏式练习:请每一位同学都写出一个单项式,并找到自己的朋友,再试着与他交上好朋友。以游戏的形式作为这节课的结尾,又一次激发了学生的学习兴趣,使本节课又掀起了一个小小的高潮。还有一次,我用一一块小黑板在讲习题,突然,一阵风吹来,黑板掉在了地上,这时恰好响起了下课铃,我不失时机,幽默地说:“看来黑板也想休息了,下课!”师生在开心一笑中完成了课堂教学。

列宁说:“幽默是一种优美的健康的品质。”正如药丸外面裹上了一层糖衣而不苦口一样,幽默给枯燥的数学知识也裹上了一层“糖衣”,使学生乐于接受。幽默是一种“强化剂”,可以亢奋思维;幽默是一种“催化剂”,可以化解矛盾。幽默为数学课带来了春的暖流,让数学课充满了笑的活力。激趣、启悟、固知、纠错,一切尽在笑声中。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准.北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]伊红等.初中数学教学案例专题研究.杭州:浙江大学出版社,2005.

论初中英语与幽默教学 第4篇

马克·吐温说:“人类确有一件有效武器, 那就是笑。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂;幽默的语言可以使人精神放松, 使课堂气氛和谐。富有幽默感的老师使学生感到和蔼可亲, 非常受学生欢迎。教师恰当地运用幽默, 可以活跃课堂气氛, 有助于学生产生愉悦的情绪, 使他们较容易地接受知识, 也有利于增进师生间的感情。

二、幽默在英语教学中的运用

1. 以幽默导入新课, 抓住学生有意注意。

在英语教学中, 有一个漂亮引人的开头, 即能吸引学生的注意力, 又能激发学生的求知欲。所以说, 成功的开头是精彩课堂的前提条件。有一天上英语课时, 我借助语文课中《皇帝的新装》这一课进行讲解, 开头便说:“今天我给大家讲一个笑话!”学生一听, 精神马上振作起来。我接着往下讲:“丹麦有一个著名童话家叫安徒生。有一天, 他应邀参加朋友的舞会, 一位富商见安徒生穿着很简朴, 便上前讥讽他说:‘你穿得这么随便, 一点儿都不懂礼貌。’说完, 又指着自己华丽的衣裳说:‘你觉得我的衣裳怎么样?你喜欢吗?’安徒生冷冷地说:“这件衣裳一点都不适合你。”富商听了, 惊讶地问:“那什么衣服适合我呢?”安徒生的回答语惊四座, 他说:“皇帝的新装。”所有的学生都笑了起来。我抓住机会又问:“皇帝的新装是什么样儿的, 为什么大家听了都觉得好笑呢?下面我们就来学习安徒生的这篇童话《The King's New Clothes》。”学生带着新奇感进入新课的学习, 兴趣大增。尤其是在课间表演的时候, 更是维妙维肖。

2. 以幽默笑话%激发学习兴趣。

英国幽默大师罗伯特·林德说:“笑话和服装一样具有流行性。50年前的服装, 今天穿了会显得可笑, 而50年前的笑话今天就可能不再有趣了。”一般来说幽默的老化很快, 很多幽默话语随着社会的发展会从有趣变为乏味。创新是幽默力量的重要因素, 我们在使用幽默时, 例子要适合时代潮流, 不要落伍过时。广播、电视、电影、报刊, 为我们提供了很多素材, 教师应充分利用这些素材并善于根据身边的事情编制幽默。学生由于熟悉这些素材, 很容易与教师产生共鸣, 这样的幽默会产生出奇制胜的效果, 很受学生欢迎。

总之, 从英语教学的实际效果来看, 幽默教学有着旺盛的生命力, 对外语教学大有裨益。上个世纪下半叶发展起来的各种教学法如交际法、全身反应法、沉默法等, 代表着20世纪外语教学的主要特点, 也给我国外语教学提供了借鉴和经验。但幽默教学法从很大程度上体现了教师学生之间的教、学、乐一体的和谐性, 同时也为英语学习过程的团体凝聚力提供了空间。幽默教学作为英语教学的一种手段, 能活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。当然我们还要意识到幽默只是一种技巧, 不是所有的教学问题都可以得到解决。作为一名英语教师, 还应多钻研、多创新, 博采众长, 在实践中结合其它教学方法加以灵活运用, 创造自己的教学特色, 服务学生。

参考文献

[1].李亚冰.教师课堂驾驭能力与语言艺术实用手册.中国国际广播电视音像出版社, 2006, (9) .

[2].张焕然.师生沟通技巧与建立新型师生关系实用手册.中国大地出版社, 2007, (4) .

初中数学教学中的幽默 第5篇

【摘要】面对新课程改革和中考压力，如何摆脱传统教学理念的束缚，同时又能提高课堂教学效率，促进师生共同发展，迎接中考挑战，本人就课堂教学实践体会方面谈谈在初中历史教学中如何运用幽默更好地实现课改精神，改变当今中学历史教学“枯燥无味”的尴尬局面，提高学生兴趣，促进学生发展。

【关键词】 历史教学

幽默

促进发展

历史教师要学会讲故事，而幽默则是故事中的点睛之笔。教学中的幽默不仅能给课堂带来轻松与欢笑，而且能促进学生启迪与思考，它就是巧妙思考和深刻体会的有机统一。前苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，在教学中，教师如果善于运用幽默，往往能“使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接收和记忆新知识”，在谈笑风生中实现教学目标。下面，我就自己的教学实践，谈谈我是如何运用幽默来点亮我的历史课堂。

一、幽默在课堂教学中的作用

1、在课堂导入，内容枯燥难学时，幽默是“开胃菜”，可以“活跃课堂，激发兴趣”： 如在讲大跃进时，由于大跃进的原因对初中生来说枯燥又难以理解，所以我先从大跃进的现象入手，边配合图片，边用夸张的语气念了一首顺口溜：“一颗芝麻光溜溜，榨成香油发了愁，全国人民吃不完，只好倒到河里头。一只南瓜如地球，结在五岳山上头，把它放到大西洋，世界又多了一个洲。”，学生哄堂大笑，顺势我问学生：“世界上有没有这样的芝麻和南瓜呢?”，学生齐声说：“没有！”，我告诉学生：“当时类似的宣传画和歌谣是相当普遍的，为什么大家都要说谎呢？”，由此，学生探究的欲望一下子被激了起来，主动的开始翻书找答案，这为我接下来的进一步教学奠定了很好的基础。

2、当学生上课疲倦时，幽默是“川菜”，可以“提神醒脑，提高效率”：

历史教学中，课程大多安排在下午，学生们可能会因为内容枯燥而兴趣索然甚至打瞌睡，此时，教师靠单纯的提醒也许效果并不见好。如果我们在这个时候来一段幽默，不仅提醒了学生，而且还活跃了课堂气氛。如在讲工农武装割据内容的时候，因为是下午第一节课，学生们都觉得挺疲惫，个个耷拉着脑袋，当时我心中很是着急，怎么办呢，忽然灵光一闪，想到毛泽东的一句名言，我清了清嗓子说“毛泽东曾经说过井冈山根据地之于部队，就像屁股之于人一样，知道为什么吗？”当即所有同学抬起了头爆笑，然而笑过后仔细思考，发现这个看似不雅的比喻揭示了一个不俗的真理，即红军不能一直处在游动作战中，需要像人一样坐下来休息，革命力量才能发展壮大，因此根据地对红军有着重要的作用。想出这个方法可能有些“下里巴人”的感觉，但是课堂又恢复了正常的秩序，接下来的半节课同学们的听课效率大大的提高了。

3、当学生不守纪律时，幽默是“特色菜”，可以“提醒教育，和谐课堂”：

在课堂管理中难免会出点状况，如果教师能够适时捕捉各种契机，然后及时加以幽默处理，便可避免师生的直接冲突，融洽师生关系，使学生“亲其师而信其道”（《学记》）。上半学期，八(3)班有一名叫李佳成的学生，上课行为习惯很差，屡教不改。一次，在讲香港回归的时候，我发现他在正大光明的抄别人的英语作业，虽然可气，但我忍了下来，沉声说到：“李佳成同学，你知道香港首富是谁？”，全班的目光一下子都聚到了他身上，齐喊“李佳成”，他很不好意思地站了起来挠了挠头，我继续问：“李佳成，你知道为什么富商李嘉诚在香港回归之后他的事业仍然蒸蒸日上吗？是不是依赖别人的帮助啊？”，“不是。”他咕哝了一句，迅速的把英语作业塞到了课桌里。“那到底是什么原因呢？”他低着头不说话，此时大家都来了兴致，纷纷举手说：“因为香港实行„一国两制‟，现行制度50年不变”，“因为祖国大陆经济实力强，在全力支持着香港”，“因为李嘉诚有经商头脑”，“李嘉诚是白手起家，都是靠他

自己的努力才有今天”……，就在同学们讨论的时候，接着我语带双关地说：“我真的很希望李佳成同学通过自己的努力，将来也能成为一个亿万富翁，到时，老师脸上就有光啦！”。可见，用幽默的方式，不仅指出了这个学生的错误，还拉近了师生关系。

二、课堂教学中怎样运用幽默

课堂教学中怎样运用幽默，来提高课堂效率，促进学生更好地发展呢？

1、上课前，精选“佐料与食材”

俗话说的好：要给学生一碗水，自己化为一眼泉。要在课堂中创造智慧幽默，首先应该在平日博览群书、博采众长，特别是要留意和搜寻与课本知识有关的资料（如逸事、对联、诗歌、谚语、民谣、歇后语、漫画、歌曲等），并从中挖掘幽默精华，给教学预设备好足够的精选“佐料”。比如，讲到国民政府黑暗统治时，我找了当时的一些对联和数据，如： ①“这征税，那征税，除却菩萨都征税；英自由，美自由，只有国人不自由。” ②“民国万税（岁），天下太贫（平）。”（刘师亮）

③“为了堵赤字漏洞，国民政府来了个两手抓两手都很硬：一手是增加苛捐杂税，一手是开足马力印钞票。上海5家1分钟就可印制1600万元纸币的印刷厂日夜赶制，仍不能满足需要，甚至还要到英国和美国去印，后来又发行10万元面额的大钞。物以稀为贵，钱多了就不值钱，而是废纸一张，当卫生纸都不够格，太硬。同样的100元钞票，1937年能买一头牛，10年之后只能买三分之一盒火柴。”

2、课堂中，修炼“厨艺”

如何让这些精选“佐料”让菜肴更加美味呢？当然需要一个好厨师。美国心理学家艾帕尔·梅拉别思通过许多实验总结出这样一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音强+55%的面部表情。可见，有了幽默材料远远不够，还要求教师在日常教学中不断的推敲和揣摩表达技巧。而教学表达技巧的构成要素包括语音、吐字、音量、语调、节奏、语速、语汇、逻辑以及身态语等十几项，要驾轻就熟并不是一朝一夕能够练成，但这是对教师最基本的也是最高的要求。回顾教学4年，我从当初上课的惴惴不安，到现在胸有成竹，幽默运用也越来越娴熟。幽默教学时教师的眉眼都要动起来，有时需要用到神秘的口吻，有时需要夸张的语气，有时需要用讥讽的态度，有时需要故意严肃，有时需要故意傻笑，而有时甚至需要以上的综合版，如和学生探讨鸦片战争清政府战败原因时，为体现清政府腐败无能，我讲了奕经“五虎制敌”浙东反攻战的故事，在讲述中就需要我“翻脸”比翻书还快，所以教师在某种程度上还是一个演技派演员。

当然，课堂教学是一个动态生成的过程，新的问题和新的情况不断出现，严格的遵循“预设”是不可能的，这时教师急中生智下制造的幽默能收到意外的效果。这也需要教师平时的积累和课堂灵活的反应。去年在讲八年级期中复习卷时，学生总记不住清朝灭亡的时间，当时我突然灵光一闪，教了大家一句口诀：药酒一两，清朝完了。至今提及，学生还记忆犹新。

3、课后，完善“菜谱”

对于课上智慧的火花在课后应及时的记录补充，如果不及时把火花捕捉住，它就很可能就此熄灭。记录的形式可以是案例、教学反思、甚至是只言片语。

此外，为具备幽默素养，教师平时可以多看一些有关幽默的报刊、杂志，如《演讲与口才》、《幽默大师》等，养成幽默达观的开朗气质。这样，不仅对教学有帮助，而且对整个人生都大有裨益。

4、厨师备忘录

切记一，运用幽默的首要条件是有正确的师生观。首先，教师不能把嘲讽学生当幽默，与学

生没大没小，乱开玩笑也不是幽默。

切记二，要求教师根据教学目标的达成来精选材料设计教案，和教学风马牛不相及的或不能点题的幽默放在教学中就是一种失败。

在此本人有一例败笔，聊以自嘲和他鉴。在介绍古希腊文学时，为增强学生对“悲剧之父”埃斯库罗斯的认识，我特意讲了一个故事：“埃斯库罗斯连死亡都带有悲剧性，传说他是被一只鹰从空中丢下来的乌龟砸死的，因为老鹰为了要吃到乌龟肉，误把他的脑袋当作了石头——原来埃斯库罗斯是一个光头!” 本认为是一个不错的点子，然而今年开学初在分析八年级下册期末考试卷子时，再次提到“悲剧之父”，学生唯一记得的仅是乌龟，老鹰和光头。我的目的是要学生记住人名，而要学生以一个感性的故事记住一个抽象的外国人名，这无疑是不可能的。但让他们记“哀思哭螺丝”的话，往后名字肯定要写错，如何让学生巧记人名，目前我还是无法做到。

切记三，一切为了学生，所以精选的材料必须要通俗易懂。有位教师在分析明末农民战争爆发的原因时，引用了一首当时的民谣：“夺泥燕口，削铁针头，刮金佛面细搜求，无中觅有。鹌鹑嘴里寻豌豆，鹭鸶腿上劈精肉，蚊子腹内刮脂油，亏老先生下手。”（李开先《一笑散》）此民谣用夸张手法，生动形象地再现了统治者的横征暴敛，但是这样的诗句学生一时理解不了，教师要浪费课堂宝贵时间解释整首诗，教学效果也就削弱了。

切记四，在设计教案时，要注意使用幽默的最佳时机，如课堂导入时、学生疲倦时、不守纪律时、课文内容枯燥难懂时等。以上已有论述，不再重复。

切忌教师兴之所至，到处“幽默”，否则就会给人以油腔滑调，哗众取宠之感，因为上课不是教师自我表演，教是为了学，幽默只是手段，不是目的。

初中数学教学中的幽默 第6篇

关键词：初中历史；课堂幽默；教学质量

调动学生的学习积极性，已经成为现代教学关注的重点，而在课堂教学中采用幽默的语言不仅能给学生带来愉快的心情，还能更好地引导学生进行深入思考，对此，在现代初中历史教学中，教师应当合理地运用课堂幽默艺术，调节学习氛围，从而更好地激发学生主动学习的积极性。

一、作用之于幽默艺术

课堂幽默艺术主要是指运用幽默的语言来进行教育教学，让初中生能够在知识、能力各个方面都得到全面的提升。而课堂幽默艺术在初中历史课堂教学中的作用主要有如下几方面：

1.活跃课堂氛围

在现阶段的课堂教学过程中，活跃的课堂教学氛围扮演着极为重要的角色，因此，初中历史教师应当尽可能地活跃课堂教学氛围，运用更多“活”的因素来使原本枯燥乏味的课堂变得更加生动活泼，以此最大限度地激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解“华夏之祖”这一章节的内容时，学生往往不了解那段历史，对此，教师可以采用讲解神话故事或者是播放视频片段的方式来引入这一章节的内容，从而更好地活跃课堂教学氛围，全面激发学生的学习积极性。

2.建立良好的师生关系

良好的师生关系是提升教学质量的重要因素。现阶段的初中历史教学本身课时较少，教师与学生之间的交流也较少，因此，教师应当重视与学生的交流，逐渐建立良好而积极的师生感情，同时，如果教师能够真正将幽默意识运用到课堂教学中，能够让学生在学习的过程中感受到快乐和愉悦，这样就能够更好地拉近师生之间的距离，能够更好地达到事半功倍的效果。例如，在课堂上往往会有不少学生借机睡觉，教师可以采用一种另类的批评方式，如“后面睡觉的同学不要打扰到前面学习的同学”这样幽默的语句来提醒学生，借此达到教育学生的目的。

3.激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，也是推动学生学习的内在动力，幽默艺术就能够有效激发学生的学习兴趣，从而更好地促进学生对知识的内化。初中历史教学内容本身是较为死板枯燥的，往往会让学生感到厌烦，因此，教师应当采用其他有趣的教学手段激发学生的学习兴趣，例如，教师可以先从一个事件或者时间点来进行举例，然后在引入主题之后，教师可以讲解相关的概念，这样不仅能够让学生掌握相关知识，还能够使学生有着更深入的认知。例如，教师在讲解“大变革时代”的时候，可以先讲都江堰的故事，讲解李冰治水，让学生能够充分地了解那个时代，然后再针对那个时代进行详细的讲解和概念的深化。

二、课堂幽默艺术的运用技巧

幽默是智慧的体现，其有着最为独特的教育意义，因此，提升教学幽默艺术，掌握必要的表达方法，能够更好地提升课堂教学质量，从而形成良好的教学氛围，借此来提升初中历史的教学质量。

1.有意曲解法

所谓的有意曲解法是指教师根据教学任务的需要，对一些相关的概念或者词语进行刻意的曲解，甚至教师可以特意设置一些错误，从而形成一种另类的幽默艺术。例如，在讲解“商鞅变法”时，教师可以先刻意地讲商鞅变法是错的，是不利于社会进步发展的。然后鼓励学生反驳自己，这样，不仅能够满足学生的好奇心，还能够活跃整个课堂的氛围，更好地促进课堂教学的进程。

2.反差对比法

在现阶段的初中历史教学过程中，教师可以通过对比两者之间的差异来进行教学，正所谓差异越大，惊喜越大。例如，教师在讲解宋词中的豪放派和婉约派各自的特征时，可以通过一个相对形象的比喻来加以说明，正如，婉约派的诗词好比年方十八的姑娘，而豪放派的诗词好比虎背熊腰的大汉，这样的比喻不仅形象，而且恰到好处地点出了豪放派和婉约派各自的特征，给学生留下无比深刻的印象。

正所谓教无定法，现代初中历史教学中幽默艺术的教学方法是众多的，如，漫画教学法、假设法、比喻法等，与此同时，在课堂应用过程中，教师更应当重视教学趣味性和教学有效性的有机统一，更好地达到幽默艺术的效果，全面提升初中历史教学质量。

综上所述，在现阶段的初中历史教学过程中，教师应当重视课堂幽默艺术的应用，营造轻松愉悦的课堂教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提升初中历史教学质量。

参考文献：

[1]黄运龙.如何提升高中历史课堂教学的有效性[J].科普童話，2016（28）.

[2]晏伟锋.教师在中学历史课堂教学有效性中的影响[J].知音励志，2016（15）.

[3]巴丽梅.初中历史课堂教学中存在的问题及对策[J].知音励志，2016（15）.

语文课堂教学中的幽默 第7篇

记得有人曾经说过:“一个好的语文教师, 应当有一笔好字, 有一张铁嘴, 有一手好文章。”我想, 在这三者当中恐怕“有一张铁嘴”尤为重要吧!因为语言在语文课堂教学中表现的最为明显。

授课是一门技术, 更是一门艺术。而语文课堂教学中的幽默, 是这门艺术的重要组成部分。苏联著名教育家维特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”课堂教学中的幽默不仅可以引起学生注意, 调动学生的学习兴趣, 创造良好的学习氛围, 营造良好的师生关系, 还可以培养学生的幽默品质。

一、幽默可以调动学生的学习兴趣

教师风趣幽默的动作、语言可以最大程度引起学生的注意, 使学生产生学习兴趣, 从而学会思考。例如, 有一次, 一名教师在教学中, 针对学生语文试卷中错别字太多这一现象, 讲了一则幽默故事:“古时候, 一个秀才考试时, 把“昧昧我思之”, 写成了“妹妹我思之”。结果, 老师给他批了这样一句话“哥哥你错了”。同学们听完后, 哈哈大笑。在笑声中, 学生们认识到了错别字的危害, 学会了辨析形近字要区分字义的方法。

二、幽默可以创造良好的学习氛围

教师利用幽默艺术可以创造新颖别致、生动活泼的教学情境, 为学生创造良好的学习氛围。比如, 一名教师在上一节作文公开课, 刚开始上课时为了鼓励同学们积极发言, 说了这样一段话:“在平时生活中, 我们把会说而不敢说的人称为窝囊废’, 把敢说而说不好的人称为废不窝’。下面我请窝囊废’和废不窝’上台发言。”这位老师通过幽默而又激将的话激发学生踊跃发言, 最终创造了良好的学习氛围, 受到了听课教师的广泛赞誉。

三、幽默可以营造良好的师生关系

幽默艺术还可以合理地运用在表扬与批评之中, 特别是教师的批评, 如果使用了幽默话语, 则会胜过干枯的说教。许多教师都为学生字迹潦草而烦恼, 大动干戈却往往收效甚微。而在幽默下, 效果迥然不同。如, 教师走上讲台, 故作谦虚地说:“同学们, 以前我认为我的书法水平高, 今天看来, 咱班有的同学比我还厉害。”学生们惊诧之余七嘴八舌。“他们都会写草书了, 连我这个自诩为书法家的人也不认识他写的字。”写“草书”的学生在笑声中默默领悟了。总之, 幽默艺术缩短了师生的距离, 为师生沟通架起了情感的桥梁。

当然, 语文课堂教学中的幽默不是人人可行的, 他要求教师必须具备良好的道德素质、广博的知识, 同时还要善于揣摩学生心理。

初中数学教学中的幽默 第8篇

幽默在小学数学教学中的运用, 不是为了取乐, 而是为了使学生乐于学数学。离开目标的幽默只是一种随意的玩乐, 因此, 我们在课前、课中都要时刻围绕自己的教育教学目标实施“幽默”教学。

1. 幽默能激发学习兴趣。

数学的抽象性导致了数学学习带有一定的枯燥性, 在枯燥的学习过程中, 以幽默的故事入题, 可增强学习的趣味性, 促使学生兴趣盎然、精神焕发。例如, 我在施教“倍数和约数”内容时, 是以这样一道趣味题作为引子:两个爸爸两个儿子去公园游玩, 最少要买几张门票?学生解答:只要3张门票。3个人分别是爷爷、爸爸、儿子。其中爷爷是爸爸的爸爸, 爸爸是儿子的爸爸, 爸爸是爷爷的儿子, 儿子是爸爸的儿子。绕口令式的回答逗得全班同学都乐了。这时我不失时机地说:“同学们, 今天这堂课的内容也有这种相对的关系存在, 大家有没有信心说清楚?”学生的学习积极性被充分调动了, 同时也潜移默化地预示了倍数和约数的相对性。

2. 幽默能舒缓紧张情绪。

学生在学习过程中的认知冲突是数学学习的最宝贵的财富, 它可使学生渴望解决问题的内驱力得以最大限度的激发, 同时, 促使学生的注意力更加集中, 舒缓学习的紧张情绪。如在学习对称图形时, 有学生提出“人不但是轴对称图形还是中心对称图形”。课堂上自然分成了两派, 有的同意这个观点, 有的持反对意见, 形成了两种对立观点的冲突。这时, 我风趣地说:“同学们, 看来只好牺牲’我一个, 明白一群人了, 请大家注意看我。”我边摆出做旋转的架势边问:“如果我是中心对称的, 应该旋转多少度?旋转180度, 我头朝地了, 怎么与自己重合啊?”夸张的动作, 幽默的语言, 令学生哑然失笑, 解决了学生的认知冲突, 也舒缓了课堂紧张气氛。

3. 幽默能引起学生注意。

幽默的语言可以引起学生注意, 使学生保持良好的情绪, 同时将无意注意诱导到有意注意中来, 实现有意注意与无意注意的结合。学生注意力集中, 专心致志地听讲、思索, 学好数学就有了基本的保证。

比如, 吴正宪老师在教学“估算”一课时, 有这样一个教学片断:

生:我给它起个名字叫做大数估算法。

生:大数估法叫大估, 小数估法叫小估。

师:我听明白了, 把这些数都往大点的数估, 叫大估法 (板书:大估) ;下面有“大估”吗?“大估”在哪里, 请你挥挥手啊。

幽默的称呼一下子把那些还只钻在自己的算法中的孩子吸引了过来, 学生纷纷笑着挥手示意。吴老师接下来将学生的各种估算方法都取上有趣的名字, 有“大估”、“小估”、“中估”、“大小估”等等, 孩子们在笑声中交流理解各种估算方法, 枯燥的估算教学被赋予了生命的活力, 整堂课在轻松幽默的氛围中进行。

二、幽默教学艺术的创造性运用

课堂上运用幽默是一种教学智慧, 它能消除学生的学习倦怠心理。那么, 我们应该如何使数学课堂变得幽默, 创造性地运用这种教学艺术呢?下面略举几例加以说明。

1. 恰当使用幽默的语言。

语言是思维的外壳, 更是交流的重要工具, 如果一位数学教师能够运用好语言的幽默, 那么他的课堂一定是吸引学生的课堂, 是生动活泼的课堂。如我在教学四边形、平行四边形、梯形、长方形、正方形这几个概念间的相互关系时, 为了帮助学生理解这些概念之间的从属关系, 我试着用集合图的形式帮助学生理解。但是学生对集合图理解起来还是有一定的困难。这时, 我为大家讲了一个幽默小故事:四边形是一个温暖和谐的大家庭, 里面住着平行四边形和梯形两兄弟。平行四边形又有长方形这个儿子, 长方形又生了正方形。说到这里, 大家都笑了, 有一个同学站起来说:“梯形也有三群孩子, 一群是直角梯形, 一群是等腰梯形, 一群是普通的梯形。”看来, 学生对四边形之间的从属关系已通过我的幽默语言真正理解了, 形成了有效的知识体系, 抽象化为直观, 语言已内化为思维。

2. 适时运用幽默的体态。

肢体语言是教师的一种教学媒体, 幽默的肢体语言可以活跃课堂气氛, 调节学生情绪, 促进对抽象知识的理解。如在学完“角的大小与角的两边的长短无关, 与角的两边叉开的大小有关”这一知识点后, 作业本中有这样一道习题:小明买了一个20倍的放大镜, 他用这个放大镜看一个30度的角, 这个角是多少度?为什么?有一部分学生掉进了“陷阱”, 这样回答:3020=600度。为了帮助学生理解错在何处, 我伸开双手构成一个角, 让学生顺着我的指尖方向向外接, 每接一次, 问学生, 角度有没有改变?这时, 错误的孩子都笑了, 在笑声中真正理解了“角的大小与角的两边的长短无关, 与角的两边叉开的大小有关”这个知识点。数学课堂有时老师讲得越多, 学生越迷糊, 听得疲惫, 怎能不厌倦呢?但是, 幽默的动作能把抽象知识具体化, 让学生有效理解, 省略了语言的累赘, 让学生学得轻松。

3. 合理采用幽默的材料。

数学材料的好坏直接影响到学生的学习情绪, 为了让学生能够带着愉快的心情进行学习, 应尽量使用一些幽默风趣、又能够富于思考的学习材料。如在学习了长度、重量、时间单位之后, 我让学生读以下一段话作为结课语:今天清晨5时60分, 我从2分米长的床上起来。用了4小时的时间很快地刷牙、洗脸, 然后吃了大约150吨的早饭。我在400千米的跑道上晨跑时, 见到了体重40克的高个子同学小强。他跑得真快, 速度达到了每小时12米。这时迎面走来身高140米的数学科代表阿罗, 他眼睛近视, 戴着2分米厚镜片的眼镜。今天, 有我最喜欢上的美术课, 实在太棒了!我特地准备了1厘米长的铅笔呢!学生读完, 笑得真是人仰马翻, 。那么怎样写这段话才是对的呢?接下去学生就会非常认真地去改写这段话, 他们可不希望自己被别人笑话, 那么材料的作用也就起到了。

4. 及时给予幽默的评价。

一句幽默的评价语言可以是兴奋剂和催化剂, 它能够让学生沉浸在学习的快乐当中, 也能够让课堂变得活泼和轻松。如在教学“平行与垂直”一课后, 我安排了学生阅读数学书自由提问这一环节。大部分学生泛泛地读了书后无问题可提, 但有一位学生提了个很有价值的问题:为什么书中说两条直线平行的时候一定要加上“在同一平面内”这几个字呢?我向这位学生竖起了大拇指。但此时教室里鸦雀无声, 学生的眼睛都看着我, 我不动声色地说:“各位同学, 下面播报一则交通新闻, 立交桥上的火车和汽车不小心接吻’了, 相撞了。”同学们听了都笑了, 笑过后, 那位提问的学生马上说:“老师, 不可能。因为立交桥上的铁轨和公路永远不可能相交。”我再次对他竖起大拇指, 追问:“那立交桥上的铁轨和公路能说是两条平行线吗?”同学们异口同声地说:“不能。”那个学生继续说:“因为它们不在同一平面内。”我第三次向他竖起大拇指:“我向你三竖拇指, 佩服佩服!”受表扬的同学开心地笑了, 其他同学也笑了, 在幽默的评价中, 学生理解了知识, 也体会到了数学阅读的重要。

高中英语教学中的幽默艺术 第9篇

一、英语课堂教学中幽默的作用

1.激发学习兴趣, 加深对知识的记忆

众所周知, 兴趣是学习最好的老师, 在教学中恰当地运用幽默能激发学生的兴趣促使其不断有效地学习, 这也有助于学生理解和掌握知识。一旦学生对英语学习产生浓厚兴趣, 他们就会把英语学习的过程当作一种享受, 这有利于发挥其学习主动性, 推动其自觉地提高英语水平。当然, 培养学生的兴趣绝不是短期或几天就能够完成的, 这要靠教师在教学中通过具体的教学措施和活动来激发和培养。

2.启发学生心智, 调节学习情绪

在教学中幽默可以在一定程度上启发学生的心智, 所以在教学中来点幽默, 既可以调节学生的情绪, 又能够帮助学生进行记忆。幽默还能提高学生对于英语的理解能力, 提升其对学习的自信心。在教学过程中使用一些幽默的话语, 也能体现出教师自身的智慧和创造性, 因此基于这种体现, 幽默便具备启发性。在幽默所带来的愉快之后, 学生有了更大的空间进行思考和想象, 同时锻炼自己思维的灵活性和想象的创造性, 有时仅仅一个简单的幽默, 便能在脑海里留下非常深刻的印象。

3.协调师生关系, 调节课堂氛围

课堂环境是影响课堂教学效果中的重要因素之一, 如果在教学中适度巧妙地使用幽默, 便能使课堂气氛更加轻松愉快。在和谐的课堂氛围下, 教师和学生能够积极互动, 达到一种良好的教学效果。轻松幽默可以消除教学疲劳, 打消学生的睡意, 并且能缩小师生间的心理距离, 使师生关系更为融洽, 让学生在一种活泼愉快的课堂气氛中获得知识, 培养语言运用能力。幽默可以优化学习环境, 激发学生积极参与课堂活动, 在潜移默化中影响学生的学习效果。

二、英语教学中幽默艺术的类型

1.语言幽默

幽默在很大程度上是一种语言风格。教师在课堂上如果能适当改变自己, 以幽默的方式出场或导入、风趣地启发或提问、机智地表演和夸张, 定会给教学带来丰厚的收获。作为英语教师, 要在课堂上尽可能多地运用英语幽默, 那就必须让学生也了解英语语言和西方文化的幽默, 并能听得出其幽默之处。比如在教学中有目的地运用委婉、双关语、急智、意外、正讽、反讽、漫画等手段来制造幽默, 定能收到愉悦谐趣的艺术效果。

2.肢体幽默

肢体幽默指教师在课堂教学中用幽默的眼神、表情、手势、体态等, 引起学生的注意或思考。恰当使用体态语言不但可以增强知识的传授效果, 而且可以教育学生、启发学生、激发学生的非智力因素, 影响他们的学习态度和价值观。西方文化中更偏爱对肢体幽默的使用, 比如憨豆、卓别林等, 教师哪怕是略懂一二, 也会给课堂教学带来意想不到的效果。

三、英语教学中的幽默艺术策略

1.教师应虚心涵养, 形成自己的幽默风格

幽默对教师的知识储备和语言能力, 提出了非常高的要求。要想成为一个富有幽默感的教师, 则需要努力扩大自己的知识面, 因为幽默必须以丰富的知识为基础。幽默的个性品质是帮助教师提升幽默感的前提, 这需要培养我们自身的心态和思维方式, 具备幽默个性的教师更容易在教学中灵活、成功地运用教学幽默。幽默灵感的产生还需要思考和变换思维, 用创新的思维来看待事物和语言。教师只有具备幽默的个性品质和积累丰富的幽默素材, 才能娴熟地掌握运用幽默的方法与技巧, 创新并逐渐形成个人独特的风格, 这就使成功运用幽默教学有了一定的保证。

2.幽默需具时代性

一般来说幽默过时得很快, 很多幽默会随着时间的推移从有趣变得乏味和无聊。创新是幽默不断更新的重要源泉, 我们应创造符合时代潮流和社会环境的幽默, 所以应广泛阅读书报、杂志, 去寻找幽默素材, 并利用这些素材编制适当的幽默。学生由于熟悉这些素材, 便容易与教师产生共鸣, 出现出奇制胜的教学效果。

浅议历史教学中的幽默艺术 第10篇

教学中, 幽默能给人以亲切、轻松平和的感觉, 它委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入里。所以我认为教学中的幽默有着神奇的功能。

一、利于建立和谐的师生关系

以往我们的课堂教学忽视课堂气氛, 教师缺乏幽默感, 语气单调、沉闷, 学生苦不堪言。而教师的幽默就像是一剂良药, 能缓和师生关系, 它能使严肃紧张的教学变得轻松活泼。教学中, 教师机智、含蓄的教学语言可以消除师生之间的隔阂, 一旦学生的思维活跃起来, 我们的教学就达到事半功倍的效果。

二、利于活跃课堂气氛

教师幽默的语言可以引发学生的思维和联想, 从而引起学生情感上的共鸣, 激发学生的学习兴趣。记得在上《精耕细作农业生产模式的形成》这一课的时候, 讲到农具革新汉朝出现了二牛抬杠的耕作技术, 这时学生有点懵了, 通过看图片学生有所了解了, 最后我又补充了一下:是二牛抬杠, 不是二牛“抬杠”, 学生恍然大悟, 在笑声中达到了教学目的。

三、利于培养学生的创造性思维

教学中首先创造两个基本条件“心理安全”和“心理自由”。而教师幽默的语言利于创设一个宽松和谐、充满信任的氛围, 让学生真正体会到学习研究时的“心理安全”和“心理自由”。这样才能鼓励学生积极探索、尝试, 用不寻常的方法理解事物, 最大限度地挖掘学生的潜能, 培养学生的创造性思维。《跨世纪的世界格局》讲到东德与西德的合并, 柏林墙的拆除, 告诉学生:两兄弟打得再臭也是一母同胞, 谁也改变不了, 谁也割舍不断血脉亲情。这时学生都想到了我国的台湾问题, 进一步确定统一是历史的潮流, 不可逆转的。

四、利于消除疲劳

历史教学是一个大容量的教学, 再加之课时的限制, 所以要在有限的45分钟内完成教学任务对学生来说是很紧张的, 所以不能一味地照本宣科, 这样肯定会枯燥无味, 让学生“谈史色变”。幽默的语言可以让学生在课堂上会然一笑, 缓解一下疲劳。

但值得注意的是幽默只是手段, 并不是目的, 不能为幽默而幽默, 其语言应简洁自然, 稍纵即逝。如果东拉西扯, 离开教学的计划和重点, 课堂充满了笑声, 但不等同于课堂气氛确实活跃了, 同时也会挤掉了学生思维训练的时间, 这不算是有效的课堂教学, 更谈不上高效课堂了。所以为了合理利用幽默这一艺术, 我在教学中采取了如下几种方式。

1. 妙语开场法

妙语开场法就是指教师开始授课时, 用妙言隽语把学生注意力转移到教学内容中来的一种方法。这种方法主要是在学生注意力被与课堂内容无关的事所吸引, 教师“投其所好”, 以获得情感上共鸣, 集中学生注意力。预备铃响了, 学生还没有静下来, 其中最前排的一个学生在吃巧克力补充能量, 我就趁机问了一下吃的巧克力是什么牌子的, 这样我放大声音说:“德芙巧克力是现在人们最爱, 那么, 同学们知道如今在俄罗斯最畅销的巧克力的本土品牌是什么?”同学们都摇头, 我告诉大家是“红色十月”巧克力, “它的厂址还在克林姆林宫附近, 为什么?因为人们还没有忘记十月革命”, 这样就轻松地引出《俄国十月革命》这课的内容。

2. 联系现实法

“历史是凝固的现实, 现实是流动的历史。”教学幽默不是一大堆笑料的堆积, 它不能脱离教学内容, 在备课时, 要深入钻研和理解教材, 熟悉教材内容, 细心挖掘教学中有关的幽默因素, 有机地结合教学内容与现实。如《英国的制度创新》的议会制, 联系到现在英国议会的召开中的场景, 有时混乱, 有时大打出手, 布朗首相在乡村拉选票与一位老太太发生的糗事, 揭示议会选举的实质, 学生在笑声中学习了历史, 也了解了现实。

3. 引用典故

中国历史上有许多典故。这些典故事实上都是一种劝人方式, 同样也都包含了诙谐的笑话和知识, 要古为今用。引用这些典故, 不仅使学生加深理解传授的知识, 同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉快的情感。如《夏商制度与西周封建》的分封制, 引用“烽火戏诸侯”的历史典故, 活跃了课堂气氛, 又深刻了解了分封制之下诸侯对天子的义务。

4. 合理的自我解嘲

在教学中难免会遇到出现错误的时候, 特别是现在学生的知识面在拓宽, 接触的新鲜事物较多, 所以想有效地驾于课堂又不会限制到学生思维的跃动, 在自己出现错误时要以宽容的气度拿自己幽上一默, 这样做实际上也就把一个宽容大度、幽默风趣的教师形象耸立在了学生面前。自我解嘲策略的运用不仅无损于教师自身形象, 相反, 还树立了教师威信, 融洽了师生关系。

初中生物课堂中的幽默感 第11篇

一、教学幽默的艺术性特点

教学幽默是一门艺术，是教师学识、智慧、灵感和思想在语言运用中的结晶，是综合才能的体现。它具有四个特点：情趣性、含蓄性、启迪性、愉悦性。

幽默是轻松之中包含着深沉，妙语之中蕴涵着睿智，使人在笑声中得到启示，意会到知识的内在逻辑。并进而懂得真理与谬误、正义与邪恶，懂得生活的哲理，从而获得一种美的体验，达到黑格尔所说“于无足轻重的东西之中见出更高度的深刻意义”、“放出精神的火花”的境界。在教学时，教师的语言，若能像相声、小品演员那样妙语连珠，引人入胜，会使学生感到听课是一种享受。

要使语言具有幽默感，首先應注意语言的准确、通俗、新鲜和富有社会生活气息。其次应注意语言的表达技巧，即要有相声般的幽默，小说似的形象，诗朗诵那样的激情。这样，能进一步培养和激发学生喜爱生物科学的、持久的、稳定的学习热情。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有这样，才能使学生摆脱被动吸收知识的状态，进入主动思考、分析的乐学情景。

实践证明，幽默是一种行之有效、不可放弃的教育手段。因为我们所追求的幽默语言，不是滑稽逗乐、庸俗戏谑，而是人的高尚情操和智慧的外露，具有高雅性；不是为了博得廉价的一笑，而是用委婉含蓄的语言，给人以意味深长的启迪；不是哗众取宠，而是以生动鲜明、深刻的教学手段，激发学生的学习兴趣；不是对他人的轻蔑，而是以轻松、愉悦、自然的方式，平易近人，给人以温和与友善。

二、幽默艺术在中学生物教学中的应用

在中学生物教学中如何运用幽默艺术从而达到教学的较高境界呢？

1．幽默的产生，需要良好的心境。

课堂上，老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才可能有幽默的心境。教师要有一个友善、平和的心境，要有一颗爱心。老舍先生有一句名言：“幽默者的心是热的”。如果一个人总是冷冰冰地拒人于千里之外，那么他的话可能充满的就是挖苦、讽刺、火药味。教师也会常常遇到不顺心、不愉快的事情，但是，千万不可将任何个人不良情绪带进课堂。因为教师职业的特殊性，作为教师职业道德的基本要求，老师更需要调节好自己的心理，保持自己的心理健康。

2．幽默源于生活

我们可以直接用民谣、谚语、歇后语等表达，也可从相声、小品、漫画等艺术中“移植”——提炼净化，然后揉合到教学中，增强生物课教学语言的表现力和感染力。教师语言的新奇生动、形象可感、诙谐风趣、含蓄夸张等均是教学幽默的精灵。教学语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语气的高低缓急是形成教学幽默的催化剂。

3．生物教学中运用幽默艺术的方法

（1）移时错位法。词语的古今活用，将通俗、新鲜和富有社会生活气息的语言准确导入生物课教学中，必然产生良好的幽默效果。

细胞质遗传的特点“母系遗传”的原因是“受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细胞”，解释为“在细胞质遗传中，卵细胞占据了几乎全部的‘股份’，自然拥有决定权。而在细胞核遗传中，卵细胞和精子各占50%的‘股份’，所以两者平起平坐。”将经济社会中的“股份”嫁接到生物学科，新颖别致，幽默风趣。

（2）借用歇后语、民谣、谚语、诗词。在减数分裂时也可以说，联会可以说是“有源（缘）千里来相会”，而有丝分裂则是有源（缘）无分，同源染色体分离则是“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，总是要分开的。

用“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”来描述植物的向光性，让学生通过优美的诗词来愉快地掌握生物学知识。

（3）归谬法。直接的批评，有时让人难以接受，学生还可能会认为老师小题大做。借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，从而达到促进学习的目的。

在书写氨基酸分子的结构通式时，总有些学生在不经意间把氨基（－NH2）写成－NH3，老师在讲评时说：“请同学千万注意，别让你笔下的氨基酸分子的结构通式带上浓厚的氨气味，把我熏晕了，你们可要负责哦！”听之学生大笑，错误在笑声中得到深刻认识和改正。

（4）巧用修辞法。一般说来，教材中的教学内容大多是固定的知识和理论，因此易使课堂变得枯燥无味，平淡无奇，使学生易产生疲劳厌倦感，甚至昏昏欲睡。对于理论性、抽象性很强的高中生物更是如此。要打破这一局面，对教材中的知识进行生动形象化处理，使教学语言富有情趣，将死板的知识讲得妙趣横生。

第一，比喻。在“组成生物体的化合物”中，讲到水在生物体中的含量最高时，老师感叹道：“难怪《红楼梦》里的贾宝玉说女人是水做的，其实我们明白，男人也是水做的!”学生在哈哈一笑中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。

第二，拟人。学习“光能在叶绿体中的转换”时，说：“少数特殊状态的叶绿素a失去电子，心理不平衡，变成了强盗（强氧化剂），然后从水分子身上夺得电子，使水分子妻（氢）离子（氧）散”。

第三，夸张。某些学生将植物细胞结构图画得不合要求，我在讲评时，便稍加夸张，用直尺把细胞画成标准的矩形，学生一见，忍俊不禁，那些不规范作图的学生抬头看到我善意的目光，不好意思起来。

第四，反语。有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟。怎么去教育学生呢？应采用寓教于谐的方式，把严肃的思想感情，通过诙谐轻松的形式表现出来。上课时，老师一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了！”这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地开导，有幽默的教育效果好吗！

教师的一个眼神、一副表情、一个手势、一种姿态、教具使用都可作为传递教学幽默信息的渠道与媒介。通过教学幽默最终实现学习者将人生哲学、思想火花、理想追求、真理探寻的完美结合。

三、教学幽默还需要精心设计

精心设计是教学幽默与生活幽默的区别点，精心设计的幽默能更出色地反映教师的教学艺术水平。在通常情况下，教学内容不都是对学生有强烈吸引力的，教师往往需要事先准备和设计教学情境，以期在教学过程中抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣。如果教学中没有事先精心设计的幽默方式，要想取得理想的效果是不容易的。精心设计幽默不仅有益于教学、有益于学生，对教师本身来说也有重要意义。经常设计幽默情景，可以使教师把幽默逐渐内化为自身素质，在课堂上以一种善于幽默的姿态出现，而使教学活动进入幽默和谐的境界。

生物教师要多学习、多实践，向同行学、向书本学、向幽默大师们学。一方面，在深入钻研教材、研究学生心理状态和现实表现的同时，努力提炼课堂语言，提高自身修养和学识，提高自身素质，使课堂语言、教学语言更简洁、生动、形象、幽默，使学生活泼愉快地上好课，教师轻松自如地讲好课。另一方面，还要锤炼肢体语言。只有在实践中不断练习、丰富自己，才能不断提高自己幽默艺术的水平。

“幽默”在教学中的运用及其作用 第12篇

一节课四十分钟, 都要学生集中精力学习, 学生容易疲倦、容易走神。课堂上恰当幽默, 能调节课堂气氛和学生的情绪, 有利于建立和谐的课堂关系, 有利于强化学生的课堂学习效果。课堂笑话和课堂幽默, 不要脱离教学内容专门讲笑话幽默故事, 只需要结合教学内容巧妙地制造幽默效果, 这样既不费时, 又能显示教师的机智, 提高教师在课堂上的威望, 强化课堂教学效果。当然, 这些在备课中能设想就设想, 不能设想也不要紧, 只要教师在课堂中随时注意, 这种幽默就能养成习惯, 幽默材料就能信手拈来。

在教学中运用幽默, 不是为了取乐, 而是为了使学生乐于学习。在不同的教学情境下, 自我创造一个幽默故事, 并恰当运用, 往往能收到出人意料的教学效果。下面, 我从教学出发谈谈体会。

一、导入新课时幽一默, 激发学生兴趣。

1. 运用幽默 对学生进 行学习目 的教育。 上学期我 接手了一个 新的班级 , 第一堂课 , 为了强调 数学学习 的重要性我说:“数学就像空气一样, 无处不在。没有空气, 人类就无法生存, 而没有数学, 人类就失去文明。”“如果谁不同意我的观点 , 我建议大 家搞一场 辩论会 , 辩题就叫 ‘世界不能 没有数学’, 到时老师 一定要当 正方代表 , 而且老师 还要告诉那些当反方代表的同学, 你们输定了。”听了我的这番话, 同学们都十分高兴。幽默的语气往往比简单的说教效果要好得多。

2.幽默能激发学习兴趣。数学的抽象性导致数学学习带有一定的枯燥性, 在枯燥的学习过程中, 以幽默的故事入题可增强学习的趣味性, 促使学生兴趣盎然、精神焕发。例如, 我在教学“长方形和正方形的面积的认识”时, 是以现在小学生都熟悉的动画片“喜羊羊和灰太狼”里面的人物为主题的。首先, 我说:“老师今天想请同学们当裁判, 来评判一场比赛, 你们愿意吗?”学生一听高兴了, 急着问:“是比赛什么呀? 是谁和谁的比赛呀? ”情绪高涨。紧接着我把比赛双方的人物告诉同学们, 说:“今天呀, 一年一度的羊羊运动会又开始了, 比赛双方要比赛刷黑板, 看谁刷得快。谁刷得快, 谁就得第一。”然后大屏幕上首先出现比赛双方的人物慢羊羊村长和喜羊羊。问“先预测一下 , 谁会获胜 ? ”可想而知 , 同学异口同声地说 :“喜羊羊! ”接着大屏幕出现一大一小两个相差悬殊的长方形, 喜羊羊刷大的, 慢羊羊刷小的。学生们一看喊了起来:“不公平!学生的学习积极性被充分调动了, 了解了平面图形是有大有小的。

二、突发事件时幽一默, 海阔天空。

教师在课堂上遇到某些、特殊情况时, 要把握住自己的理智和情绪, 尽可能避免大发火或轻易地训斥学生, 这对师生情感的交流和教师的自我形象都是有损害的。如果用幽默的方式处理课堂突发事件, 其效果就会不错。

1.冬季的一天 , 我和学生正沉醉于课堂的快乐中。突然 , 教室的门“咣当”一声猛地打开了, 我头也没回下意识地问:“谁 ? ”学生听之哄笑开了 , 原来是北风把门吹开了。我停下讲课, 走去关门。边走边说:“你们瞧瞧, 连北风都知道知识的重要, 拼了老命想挤进教室来听课。我们还不得珍惜这学习的好时光, 认真地学呀! ”学生一听, 脸上笑意依在, 心却有所悟, 神情更专注了。

2.有一位教授叫姚明会 , 清瘦 , 宽袍大袖。冬天 , 头戴大风兜, 露出一副眼镜, 一个尖尖的鼻子, 一撮翘翘的胡须, 样子很滑稽。一次, 不知是谁在黑板上画了一只猫头鹰, 酷似这位先生。姚先生走进教室一看, 拿起粉笔, 一本正经地在旁边添上几个字:“此乃姚明会教授之尊荣也。”学生笑了, 姚先生也跟着笑了, 课堂气氛轻松幽默。

在突发事件中应用教学幽默, 不仅能够保持教师的威信, 而且不会致使学生陷入难堪的境地, 也不会使突发事件过于干扰教学的正常发展。同时, 还能显示出教师的机智和灵活变通, 博得学生的尊敬和佩服。

三、学生违纪时幽一默, 润物无声。

在教学活动中, 难免会有一些影响课堂纪律的违纪现象, 对此, 教师既不能视而不见, 又不能过多地占用教学时间批评教育学生。如果老师对学生厉声指责, 往往就会令学生的自尊心受到伤害, 在感情上难以接受。这样的教育不但达不到批评教育的效果, 反而会产生相反的作用。如果教师能幽默应变, 灵活机动地让学生在笑声中感受到批评和教育“润物细无声”, 则教育效果就会很好。

1. 有一天 , 一位学生在课堂上无精打采 , 恹恹欲睡 , 我发现后并未板着面孔去批评, 而是讲了一个故事:“英国著名前首相温斯顿·丘吉尔, 每天晚上都工作到凌晨两三点钟才睡觉, 并说:‘我的觉有一半是在汽车上睡的。’我看, 有的同学有可能一半会在教室里睡。”“温斯顿·丘吉尔被人称为‘一只勇猛的狮子’。我看, 现在在课堂上睡觉的同学, 今后也可能成为‘一只勇猛的狮子’。”幽默的语言 , 使打瞌睡的那位同学也笑了。然后我上课, 大家全神贯注听讲。

2.一堂公开课上 , 和煦的春风吹得一些学生睡意蒙胧。教师在教学《春晓》这首古诗时说:“春天暖和了, 有些小朋友容易精神疲劳, 可是大家要知道, 如果是‘春眠不觉晓, 还是睡觉好’, 那就会‘今天不努力, 以后长懊恼’啊! ”教师语调抑扬顿挫, 充满幽默风趣的情味, 把学生逗乐了, 睡意顿时一扫而光。针对学生的精神疲劳, 借助《春晓》的古诗, 发挥创造, 使学生精神振奋起来, 将注意力集中在课堂上。

四、教学过程中幽一默, 使学生在快乐中轻松地学习、健康地成长。

1. 教学中的简单幽默更普遍 , 更易于教师的创造发挥和使用。 例如:

特级教师于永正在《我爱故乡的杨梅》一课的教学过程中有这样一处妙笔: 于老师请一位同学读课 (下转第172页 ) (上接第177页 ) 文 , 其他同学边听边想象情节。该生有韵有味、声情并茂地朗读, 把同学们带进了静谧的果园, 人人神情专注, 个个沉浸在诗情画意之中。于老师扫视了一下全班学生, 然后一字一顿地说:“卢晓蓉最投入!”同学们听了一愣。于老师煞有介事地说:“我发现卢晓蓉在边看边听的过程中, 使劲地咽过两次口水。”同学们很快回过神, 发出一阵笑声。接着, 于老师给学生讲解了读文章时在头脑中形成一幅生动画面的重要性。

于老师省去了渲染铺垫的环节, 先讲出“卢晓蓉最投入”, 引起学生的悬念, 紧接着反转突变“卢晓蓉在边看边听的过程中, 使劲地咽过两次口水”, 达到了幽默的效果。

2.一位教师在讲授 “归 谬法 ”时 , 先讲了一则故事 :加拿大人朗宁自幼生长在中国。 竞选州长时对手攻击他, 说他是吃中国奶妈的奶长大的, 身上有中国血统。朗宁答道:“不错, 我是吃中国奶妈的奶长大的。不过, 听说你是喝牛奶长大的, 那你身上一定也有牛的血统了? ”学生在笑过之后, 经过教师的简单讲解, 就会很快掌握归谬法及其运用。