初中语文写作教学教案

初中语文写作教学教案（精选8篇）

初中语文写作教学教案 第1篇

一，做一个有心人，在平时的学习生活、家庭生活和社会生活中注意观察和思考。应该来说在自己的生活圈内每天发生着各种各样的事，会接触形形色色的人，作为观察者应该对这些事、这些人进行近距离的接触，了解事情的前因后果，了解这些人的思想状况；对这些事和人作出自我的判断和评价。这样在你心中新鲜的事、生动活泼的人就多起来了。

二，利用现在学生中普遍写随笔的有效方法，随时将观察到的人和事记录下来。在随笔中反映出你的所见、所闻、所想和所感，从而使这些素材形成文字保留下来。同时，在写随笔时可以集中一个阶段写同一个主题（或话题），形成一个系列。如“亲情系列”、“秋天的故事”、“往事如烟”„„这样可以在同一主题下积累不同的素材，如果在考试中碰到某一类主题的文章就可以从自己的素材库中，提取认为最新鲜、最能表达该主题的材料来，加以构思写成文章，这样在考试中不会出现面对作文题目觉得惘然，陷入无从下笔的窘境。素材的积累可以做到有备无患。

三、可以从大量的阅读中积累有用的素材。上述讲到的在现代文阅读中需要大量的阅读，这可以一举两得，学生可以从中积累一些自己生活体验相同的间接的素材，为自己所用。因此，在现阶段中，我们一面进行广泛的阅读，一面对有用的材料作一定的摘记，这样可以充实自己的素材库。到写作时可以信手拈来，游刃有余，不会为没有写作的素材所困。

初中语文写作教学教案 第2篇

写人的文章通常是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述相结合来反映人物的思想、性格、品质、作风等特点。要写好以写人为主的记叙文，应从以下几方面入手：

一、肖像描写

肖像描写常犯的毛病

1.肖像描写纯属多余

写人物，常常用肖像描写，但并非说对所有人物都要来一番肖像描写。例子：

我们来到山脚下，眼前出现了三条上山的羊肠小道。到底哪条通向最高峰的路呢?正在我们不知往哪走的时候，从山上下来一位老大爷，拉着一个小姑娘。那老大爷，两鬓如霜，古铜色的打皱的脸像核桃皮似的，一双向里凹陷的眼睛闪着有神的光；那小姑娘，红扑扑的脸，就像一只大苹果，用红绸扎起来的两只小辫儿，向上翘着，怯生生地躲在老大爷的身后边，两颗乌亮的眼珠看着我们，滴溜溜地转。我们向老大爷打听通向最高峰的路是哪一条，他用手一指，说：“喏，右边那条。”我们谢过老大爷，又兴高采烈地出发了„„

这篇文章，重点是写游山的经过和途中的所见所闻所感，至于半路向人打听路，则是非常次要的情节；为了打听路而出现的人物不是主要的描写对象，也与主题无关。因此，上面这段文字中对老大爷和小姑娘的肖像描写是没有必要的。

2.肖像描写太多太细

描写人物肖像时，从头到脚细描细写，眉毛胡子一把抓，写得过多过细，根本抓不住人物肖像的特征，往往给读者以芜杂臃肿之感，显得单调刻板、浅薄平庸，甚至有形无神，读来索然无味。

例如《一堂生动的语文课》的肖像描写：

这位年过半百的语文老师，矮矮的身材，胖胖的体态。上着深灰茄克装，下是蓝色西裤，脚蹬一双双星牌中老年旅游鞋。头发已经花白，向后抿着；脸上刚刮过的络腮胡子茬儿青乎乎的；宽阔的前额上，皱纹清晰可见；高高的鼻梁上，架着一幅眼镜；嘴角上，总是挂着微笑。他环视了一下教室，转身在黑板上写下了课题„„

这篇文章，应当扣住“生动”二字，表现老师讲课的独特而科学的方法，赞扬老师课堂教学的艺术性和教学改革精神。因此，对老师的肖像，只要作几笔简单的勾勒。像上面的肖像描写，面面俱到，细而又细，结果使人物形象毫无特点可言，不能给读者留下鲜明而深刻的印象。3.肖像描写千人一面

不同的穿着打扮和相貌，能反映出人物不同的思想性格；反过来，不同思想 性格的人，其穿着打扮和相貌也往往不尽相同。我们必须根据人物的思想性格，写出人物肖像的典型特征。但有些同学描写人物肖像，往往是一样的打扮一样的相貌，就像克隆出来的，根本看不出人物肖像的个性特征。

如：写美人，都是“瓜子脸儿”，“柳眉杏眼”，“樱桃小口”；写老教师，都是“两鬓斑白”，“皱纹刀刻似的”；写小姑娘，都是“梳着羊角辫”，“一双炯炯有神的大眼睛”„„如此千人一面，岂不是违背了生活真实?又焉能表现出人物思想性格的独特性?

肖像描写优秀范例

写人外貌时，一定要根据文章主题的需要，抓住特征，善于取舍。

“‘唔啊，好香！’一阵香水味扑鼻而来，定神一看，远处走来我们班的臭美大使-----陈晓飞。他留着三七开分头，头上锃亮，就像狗舔过的一样。平时他总爱‘摇头晃脑’地展现出‘安在旭’的风姿。周日到校，你会发现他的头发贼亮贼亮的，那是因为他喷的‘亮发素’太多了。怎么样，你说他臭美不臭美？”

寥寥数笔，活画出人物爱好打扮的个性，展现出当代青少年追赶时髦的特点，生动形象、个性鲜活。

二、语言描写

1.语言描写一定要符合人物的年龄、身份、爱好和所处的环境及思想性格特点。2.语言描写力求简练和具有鲜明的个性，避免拖泥带水、有话必录。某一学生的语言描写（原）

门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。（要求学生做修改）

这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：

某一学生的语言描写（修改后）

门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈„„，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。” 董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！” “我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。” 老师说：“还有谁看见的？” “我，„„没看见。” 李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。

捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。

三、心理描写

刻画人物的内在精神世界，描述人物思想感情和思想斗争。心理描写的技法： 1.内心独白 2.梦境幻觉

3.利用环境景物衬托人物心理 4.神情肖像、动作语言

心理描写常犯的毛病就是用抽象概述代替具体描写：

语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。

这写的是“我”知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心。

试做下列几种修改：

内心独白式：我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听单放机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家跑出去打。老师啊，发发慈悲，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！老爸呀，手下留情吧，我以后学习一定用心呀！”

幻觉描写式：我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。

环境描写式：天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”一个同学不小心把书碰到了地下，我的心随之猛跳了一下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。

语言行动式：试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，“唉”，可怜的“48”，我瘫在了桌上。

四、动作描写

成功的动作描写可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展。

首先要准确选用动词，其次要细绘连贯动作，此外还要注意精心修饰动词。如“别看张敏的个子矮，可是每次做扫除，她擦的玻璃最干净了！为了看看她到底有什么绝招儿，我仔细观察了她擦玻璃的动作。她敏捷地踩着椅子上了桌子，又从桌子迈上窗台。她先用一块干布掸了掸玻璃，然后再换一块潮湿的抹布，踮着脚，一只手抓住窗棂，一只手从上到下用抹布蹭玻璃。接着，又自上而下从 左到右蹭了一遍。玻璃上有污点的地方，她就哈一口气，使劲蹭几下，还不干净，她又用手指抠几下，啊，污点终于被她消灭了。她从窗台上下来，站在地上，端详着被她擦得一尘不染的玻璃，美滋滋地笑了。原来她擦玻璃这样细致，还真有两下子呢！”

小作者使用了“踩、迈、掸、踮、抓、蹭、哈、抠”等一系列的词，把擦玻璃的过程写得很具体。我们把这些词串连起来，在头脑中就会形成张敏擦玻璃又干净、又麻利的画面，从心底里佩服她把玻璃擦得一尘不染、又快又好地绝招。

五、神态描写（面目表情）

描写人物神态的成语：大惊小怪、大惊失色、大惑不解、从容不迫、毛骨悚然、心不在焉、六神无主、泰然自若、心平气和、平心静气、目瞪口呆、处之泰然、喃喃自语、兴致勃勃

范文引领：

老头儿 张景程

记忆中总有这么一个老头儿：脸型像黄土高原，千沟万壑、高低起伏，而且落差也比较大。略呈三角状的眼睛早已陷入了黄土中，只能发出暗淡的光。他似乎每天都穿着一件蓝色的过了时的棉布衬衣，花白的头发，偶尔可以寻出几根黑丝。（外貌描写凸显了人物的苍老，暗示了人物生活的艰辛，给人很强的视觉冲击。特别是抓住服饰，表现了人物的节俭，唤醒了读者。）

我总是嘲笑他的迂。

他整天骑着他那辆连铃都掉了的单车，后面背着一包不知名的东西，听说是给人家建房子用的，每每早早地就出去，晚上却总是迟迟未归。（体现人物身份，为后文写“父亲”慷慨投资买电话铺垫。）他回来当然是人人都知道的，因听到破单车发出哮喘般的声音。

我是很讨厌这声音的。

晚上，他喜欢坐在门前大树下的青石板上，拿出烟丝、纸片，用手捏几下，再放进嘴里用口水沾湿，取出火柴，划燃、点上。

黑夜里，烟自然是看不到的，只看到一个小火星，忽暗忽明。

我走过去，看他那样子，笑了笑，又问他：“你不是有辆摩托车吗？咋不去骑呢，整天骑那辆破车？”

他长长地吸了一口烟，火光映红了那张布满沟壑的脸，照亮了那双枯枝似的手指，足足有一分钟，他才将烟徐徐吐出来，叹口气说：“油贵啊！这不，你还要读书嘛！”（细节描写，慈父形象跃然纸上。）

最受不了他这劲，便借口受不了烟味，跑开了。

没想到第二天，他还真不抽了。我又笑他的迂，戒烟能省几个钱呀。（多次心理描写反衬父爱的伟大、无私。）

一天，周末了，回到家中，进门就看见一部电话。我欣喜若狂，心想：咦！太阳从西边出来了，这老头子开窍了，都舍得装电话了，还给我买了部手机。哎，我是班里最后一个拥有手机的人了，再也不会被城里孩子取笑了。霎时，我百感交集。镇中学网点布局调整后去县城读书的我倍感自卑。

后来，听妈说，上次我打电话给村里的小卖铺，让转告爸爸给我捎资料费和生活费，小卖铺的大爷给忘了，四五天后才告诉了他们。当时他桌子一拍，瞪大 了眼睛，跳起来，大骂了好久。妈说，从没见过他发那么大的火，他担心我挨饿、受批评，当即就说要装电话，给我买手机......（一系列连贯动词的选用，慈父爱子之情溢于言表。）

忽然我鼻子一酸，眼泪滚落了下来。老头儿——父亲，老了的父亲，苦苦挣扎的父亲，为了我们兄妹仨的学业，靠一辆单车起早贪黑打拼的父亲，为了谁？为了我们！（以我的角度写自己的心理活动，将慈父形象推向高潮，简单几句的抒情议论，强化了文章主题，画龙点睛。）

【名师点评】

初中语文写作教学中写作要素分析 第3篇

一、从生活和读物中积累写作素材

生活是写作的源泉, 离开生活的著作将是无本之源, 泛泛之作。在写作教学中, 教师要带领学生走进生活, 在生活中积累写作素材, 因此, 教师要带领学生观察生活中的点点滴滴。在《山中避雨》一文中, 如果作者不设身处地去实地体验, 就不会有“有生以来没有尝过今日般的音乐”这句话了。如果鲁迅先生对生活没有切实的感悟, 那么就不会写成真切的《风筝》。写作要反映现实生活, 要走进生活去体验。书籍是前人对现实生活进行体验、思考和加工的人类文化精髓, 读前人的文章可以扩大学生的阅读量, 积累写作素材, 借鉴别人写作的思路和方法。教师要引导学生选取那些具有感染力而且很风趣的读物, 培养学生欣赏文学作品的能力, 是语文写作教学任务中不可缺少的内容。农村初中学生在语文写作练习中, 没有太多的课外书籍可以阅读, 所以对教材的依赖性比较强, 教师应该利用好每篇文章, 在课堂教学中将精选的文章尽可能地发挥其文质兼美、语言生动、意蕴深沉、启发性的作用, 学生可以仔细地阅读和欣赏。“读书破万卷, 下笔如有神”, 说明读书越多, 写作的素材越多, 文章写起来比较容易。写作教学也能使学生留意生活中的每个细节, 感悟生活, 这样写作的素材也就逐渐地增多, 提高了写作的效率和质量。

二、激发写作欲望和培养写作兴趣

写作作为一项脑力劳动, 学生有了写作的素材不一定就会写出东西, 也就没有写作欲望。因此, 教师要尽可能地想办法激发学生的写作欲望。例如, 2012年4月, 在青海玉树的地震中, 我们看到了许多孩子失去了父母和家园, 站在地震后的废墟上, 望着远方, 眼睛里流露出一片茫然。2013年在岷县地震中, 一个年仅12岁的小男孩失去双亲和奶奶在一起, 当在父母下葬的那一刻, 小孩那种镇定的表情, 我们觉得小孩能够面对现实, 是个多么坚强的小男孩啊, 从而激起了我们的诸多感慨。写作没有兴趣就如吃饭时没有食欲, 这样的情境下去创作不会写出好的文章。兴趣是写作最好的老师, 在写作之前要激发学生写作的兴趣, 让学生主动地参与到写作中去, 才能提高写作的质量。

三、打开写作思路, 用真情去写作

作文质量成为衡量学生写作水平的一个尺度, 如何引导学生将平时积累的知识点应用到语文写作中去, 提高写作质量是语文写作教学的重点。在写作中用平时的语句去表达写作中的思路。如在《语文新课标 (上) ·中学教材全解》第一单元能力素养测试中的作文材料是:“亲爱的同学们, 当你们走出校园时看到的一个场景、一个细节, 听到人们的讨论, 这些触动着你的心灵, 引发你对现实生活的思考, 丰富了你的社会经验, 这些有助你进入社会伴你成长, 丰富你的人生经历。在课堂上要求你以‘走出校园’为主题写一篇不少于1000字的文章, 题材不限。”从写作材料上来看, 写作的内容接近现实生活, 接近自然界, 学生可以进过思考加工, 从资料库中提取积累的资料素材组织撰写一篇比较好的文章, 学生也可以走出校园亲自感受一下我们生活的这个世界, 在写作素材提取之后可以组织材料进行写作, 写作的文章体裁要素主要包括:一是文章所写的材料;二是写作文章的目的;三是文章中使用的主要表达方式。根据以上对材料的分析得出最有利于本文写作的优势是记叙文和议论文。

通过语文写作教学的引导, 学生也很容易掌握写作的目的和要求, 便可以确立写作的文体和表达的方式, 可以从平时积累的资料中获取写作的素材。在写作中, 文章的思想是不可忽视的事情, 思想是写作的灵魂, 其影响整个写作的过程, 缺乏了写作的真实情感就失去了写作的灵魂。在《背影》这篇文章中, 朱自清运用白描手法, 其描写的语言比较朴实、简练和自然, 使读者在阅读的过程中有辛酸和悲伤之意。作者在文中描述了父子之间真挚的感情。文章的写作结构引导学生用朴素的语言、坚定的立场、鲜明的观点和真挚的情感去写作, 使写作更加得真实和感人。

四、设置创作渠道

在此以仿写来谈谈创作渠道的设置。“模仿的特点在于针对性强, 有法可循, 既降低了学习的难度, 又收到了明显的效果。”初中这个年龄段的学生依然保持着善于模仿、乐于模仿的特征, 因而启发学生进行模仿写作是一条行之有效的写作教学法。在学生下笔写作前先找一些与学生生活相关的内容、表现手法等类似的文章作为范例让学生阅读欣赏。从中找到类似自己的情感寄托, 再现自己的生活实践, 并以此为参照, 用写仿文的方式达到由模仿来激活自己的思路, 再根据自己的构思来写作的目的。语文课之所以肩负着学生写作教学的重任, 正是因为它对学生语言实践和发展具有无可否认的借鉴和模仿价值, 能以课文为范文引领学生借鉴课文的内容与形式进行语言、结构的模仿练习既可提高学生语言表达和谋篇布局的能力, 同时也能挖掘学生创新思维的潜力。在模仿中有创新, 逐步提高自己的写作能力。

总之, 初中写作教学就得让学生深入生活, 从生活的实践体验中激起写作欲望, 打开写作思路, 然后创设写作渠道, 达到培养学生独立创作的目的。

参考文献

[1]赵耀杰.关于提高初中语文写作教学水平的探索[J].中国校外教育, 2013 (1) .

[2]陶丽君.初中语文写作教学研究初探[J].科技信息, 2010 (1) .

[3]吕艳华.多媒体在初中语文写作教学中的应用[J].学周刊, 2013 (19) .

初中语文写作教学中写作要素探讨 第4篇

素质教育的理念中对于学生的学习技能培养有着明确的规定，要求教师集中优化学生自主建构知识并主动学习的能力，对于语文教学来说，学生只有在日常生活中对知识和素材进行优化的积累，语文写作才能得到有效的提升。本文从要素的积累、运用以及架构这三个维度，集中阐释了初中语文写作教学中对于写作要素的控制，旨在优化初中语文教师的实际教学效果。

【关键词】

初中语文 写作教学 写作要素

对于初中语文写作教学来说，除了课文知识讲解外，教师还要辅助学生建立自主表达情感的能力，教师要鼓励学生积极发现生活中的写作要素，并辅助学生强化对于客观世界的正确认知。语文写作并不是辞藻和语法的累积，而是要有基本的文章理念和语言的感召力。因此，教师要强化对于语文写作教学中写作要素的讲解和收集，进一步助力学生优化学习。

一、写作要素的优化积累

中考对于初中学生的语文学习力的考核是多方面的，不仅针对学生对课本知识的掌握程度，更多的是考核学生的基本语文能力以及语文素养，而这其中考核标准最为严格的就是作文的书写。语文写作要求学生在事件表述的基础上进行优化的情感渗透，既要把事情说清楚，更要挖掘事件背后的情感要素。但是，目前初中生的写作情况并不是很好，许多学生在写作过程中没有表达的素材，纵使是有千般情绪却不知道怎样组织。针对这样的教学困境，初中语文教师在写作教学过程中要强化学生积累要素的能力。其实最直观的素材库就是语文课本，教师在教授课程的时候，就要提升学生积累素材的意识。教师要引导学生通过片段式的素材积累，实现逐渐从语段的临摹到自主的创造。教师可以鼓励学生建立自主的素材库，并且要经常组织学生之间进行素材的分享。例如，人教版初中语文七年级上册第一单元《走一步，再走一步》文章中对于小亨特的心理变化描述的非常细致，从最开始的体弱怯懦，到得到帮助后脱险的喜悦，都饱含作者对于人物的细致化刻画。教师可以引导学生对于语段进行必要的摘录，然后再布置相应的作文进行临摹，学生可以在实际的运用中体会心理活动的描述对于文章整体基调的影响。教师可以在写作教学中，鼓励学生建立基础素材库，对相应的句子和片段进行汇总。另外教师可以利用小组教学的方法，促进学生之间建立素材的分享机制，促进班级整体语文写作素质和能力的提升。

二、写作要素的优化运用

任何一篇文章如果只是炫技的优美词汇却没有基本的情感主线，都不能称为是一篇优秀的文章，因此，教师在引导学生进行素材积累的同时也要辅助学生对作品注入个人的真实情感。教师不仅要在实际教学中指导和鼓励学生对于周围的事物进行认真的观察，也要指导学生对细节进行表述，并在表述中强化情绪情感的表达。教师要给予学生充分的尊重和支持，引导学生在写作过程中有感而发，将情绪和情感自然地贴合在自己的文章中。在进行课文的讲解过程中，教师也可以与实际生活进行比较，充分刺激学生的代入感，引导学生进行情感的迁移，从而更好地完成作文的写作。例如，人教版初中语文七年级上第三单元《济南的冬天》文章中老舍先生对于冬天的表达不仅是景观上的描述，也深刻地流露了对于冬天的热爱，是借景抒情的代表。教师可以引导学生对整体的文章内容和情感进行分析，并且要求学生对冬天进行情境的关注。教师在课程结束后，要给学生布置相应的教学任务，鼓励学生在冬天来临时能进行基本素材的收集和整理，为之后的写作奠定基础。教师要将教学和实际生活联系在一起，促进学生更好地完成语文的基础学习。

三、写作要素的优化架构

教师在对学生进行语文写作教学时，除了培养学生细心观察的能力，还要组织学生进行整体写作架构的学习。教师要着重培养学生的整体组织能力，能对收集到的基本写作资料进行优化的整合。一篇好的文章需要有一个完整的文章主线，并且要围绕主线建立一个完整的故事，因此教师要指导学生在写作过程中建立基本的写作提纲，保证文章基本框架条理清晰。并且，教师要指导学生在写物时设置清晰的形象结构，写景时设立完整的景观结构，写人时设定基本的故事结构等等，教师只有对学生进行文章脉络结构的指导和梳理，才能真正促进学生完成整个文章的写作。例如，人教版初中语文七年级下册第四单元《社戏》中，鲁迅先生对于整个故事的描述层次特别分明，并且这一课也需要教师指导学生利用情节结构来分析小说。教师要指导学生进行结构中详略的结合，保证故事的结构和表达既简洁又丰富。教师在语文写作教学过程中可以使用任务型教学，保证学生充分发挥自主学习力，在对文章进行基础建构时能更好地建立任务意识。另外，教师在对学生进行具体讲解之后，要对整体文章进行总结，保证学生在阅读后对文章有自己的思考。

【结 语】

总而言之，教师只有提升自己的教学意识和教学理念，才能有效地对学生进行引导。在初中语文写作教学中，教师要集中力度强化学生的自主学习力，鼓励学生大量的收集相应的语文素材，建立完整的素材体系。并且教师要引导学生充分地将情感融汇在相应的文章中，更好地助力初中生进行语文写作的学习。

【参考文献】

【1】魏玉珍.试论初中语文写作教学中的写作要素【J】.教育界，2014（12）

【2】王安秋.明确目标，加强方向指导，实现初中语文的有效阅读【J】.新课程·中学 ，2013（29）

初中英语写作教学教案分析 第5篇

一、教学内容：

1、请描述一下你的朋友，看看他(她)过去和现在有什么变化，请从外貌、性格、爱好来说明。词数：80～100左右。

二、教学目标

1.能用英语简单描述自己或他人过去和现在发生变化。2.以小组讨论的方式起草和修改作文

三、教学方法 小组讨论、小组合作、竞赛、练习等

四、教学步骤

1.复习词组和句子：通过小组竞赛和俩俩对话复习谈论某人过去和现在发生变化表达。为学生写作做铺垫。如：

used to do sth.play basketball play soccer play the piano play the violin enjoy doing sth.prefer doing sth.be interested in doing sth.climb the hill go swimming like doing sth.all the time collect stamps My hobbies are changing all the time.2、认真审题，明确题意：教师介绍用第几人称、用什么时态、简述写作方法，提出字数要求等。

3、小组讨论，详细构思：由小组成员讨论有关话题，如先让学生相互介绍自己有什么变化。然后再进行交流观点，教师可以参与小组讨论补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。

4、认真独立完成作文：通过交流和探讨，每个学生认真编写提纲、打草稿，在这个过程中，有问题可求助于组员或老师，但不能抄袭他人作品。完成后认真阅读，教师引导学生自己修改。同时教师可以提供一些精彩句子，为学生写作提供素材。

5、小组成员互评互改：教师简要传授修改策略，同桌互相阅读作品，并做必要的修改,并用红笔划出好词、好句.草稿必须签上批改同学的名字后上交。

6、在班上朗读一篇优秀的作文和中等的作品并一一进行点评。

7、抄正作文 ：让学生抄正作文后上交。

五、教学反思

（一）对“清晰制定课时目标”的要点说明

课时目标是指教师通过具体的教学活动，预期学生在课时内所达到的性质不同和程度不同的变化结果。课时目标属于教学目标范畴。教学目标是一个多层次的系统，包括国家培养总目标、学科（课程）教学目标、阶段教学目标、单元教学目标和课时教学目标。每节课既是一个相对的整体，同时又是整个课程、每个单元的一个有 机组成部分，课时目标是课程目标、单元目标的具体化。确定课时目标的因素有以下几个方面。1.学科课程标准

学科“课程标准”体现了国家对不同阶段的学生在情感态度价值观、能力与知识等方面的基本要求，明确了课程性质、地位与作用，确定了课程目标、内容、评价建 议等，他理所当然应成为拟定教学目标的基本理论依据。同时“课标”中都相应的写明了本学科的课程目标和单元内容目标，他们是课时目标看的上位目标，应该据 此制定课时目标。2.教学内容

依照课程标准，教材编写一般以单元主题形式呈现，而且在内容上不是简单重复，是一个螺旋式的循序渐进的过程。因此，要求教师能够通过驾驭单元教材，捕捉到这种不断提升的层次性变化，同时准确把握每节课的教学重点。基于这样的认识，必须进行教材分析。3.学生情况

学生既是教育的对象，又是学习的主体，脱离学生实际的课时目标没有任何实用价值。因此，学生的实际是教师确定课堂教学目标的现实依据，学生对于本节课的认知困难和情感困难教师必须予以充分重视并研究。

（二）本标准对不同层次教师能力达标的要求

合格：教师能够依据学科课程标准和教学内容，按照步骤最终确定课时目标。虽然缺少教学经验，但也能够按照教学步骤完成教学任务。

良好：教师在课程标准和教学内容这两个依据上进行了更深入的分析，并考虑到学生的实际情况，以分析的结果确定符合“课标”要求的课时目标。也就是说，教师 对教学内容的把握，不仅建立在对教材的通读和熟悉基础上，更多的是要经过逻辑地梳理，整合和取舍内容；对学生情况要建立在主观的朦胧的印象或经验基础上，经过证实分析，取得可观的第一手资料，然后再根据两者情况，按照步骤确定出符合课程标准的课时目标。优秀：教师能够依据教材分析与学情分析及其联系确定符合课程标准要求的课时目标。教材分析与学情分析是密切联系的，密切性就在于学情分析必须是针对特定教 学内容的，否则学情印象或者建立在空乏基础上的学情调查，并不能够真正有效实现该教学内容的学习，同时教学重点和难点的确定又会因为学生对象的不同而不 同。因此，教师意识上应该建立两者的联系，实践中将两者综合起来进行分析，即找出教材内容与学生实际的结合点，确认大部分学生在该部分内容上的认知起点和 学习障碍，为确定教学目标打下基础。

（三）对“科学表述三维目标”的重点说明

三维目标的表述是指要对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当地描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性。表述的方式一般有以下两种。

一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可操作、可测量。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应 用于“知识与技能领域”，如“能在地图上识别不同的地形并说出依据”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等。

二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向 无须结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感 受”、“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍”等。表述教学目标时一般要包含以下四个要素： 1.行为主体

教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。例如，“能够独立复述 课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。2.行为动词

具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。3.行为条件

教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境” 等。对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。4.表现程度

表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。

需要说明的是，三维目标的可操作性和可测评性，一般是相辅相成的，动词表达具有可操作性一般即具有可测评性，反之亦然。但两者在侧重上又有区别。可操作性和可测评性都注重对外显动词的选择，可测评性还要求行为条件的情境化和表现程度的具体化，即上文所说的第三、第四点。

下面主要列举一些常用的目标描述的行为动词，仅供大家参考。学习水平知识 常用行为动词

了解 — 说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等；

理解 — 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等；

应用 — 应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等

技能— 模拟、重复、再现、例证、临摹、推展、缩写等；

独立操作 — 完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等；

迁移 — 联系、转换、灵活运用、举一反

三、触类旁通等

经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等

反应 — 遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等；

领悟 — 形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等

1.教学目标定义及其功能 技能

过程与方法 情感态度与价值观 教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。实际上，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的 详细具体的描述。它表达了学习者通过学习后的一种学习结果。教学目标的表述应是明确的、具体的，可以观察和测量的。对于初中英语课堂来说，是否有设定教学 目标以及教学目标的设定准确与否，直接影响了中学英语课堂教学的有效性以及英语教学质量的提高。教学目标主要有如下几个功能：

其一，导向功能。教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是 为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。所以，教学目标可以看作教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。其二，控制功能。教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。它作为一种约束力量，把教学人员、行政人员和学生各个方面的力量凝聚在一起，为实现已定目 标而共同奋斗。教学目标的控制作用，还表现在总体目标对于各个子目标的规范和制约上。一般地说，高层次的教学目标必然对低层次的教学目标具有约束力，迫使 低层次的教学目标与其一致并为其服务，从而使目标系统内部达到一致。

其三，激励作用。教学目标确定以后，就可以激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的愿望。在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应当 在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫，只有这样，才能够把握住学生学习的“最近发展区”。

其四，中介功能。教学目标的中介功能，首先表现为它是教学与社会需要发生联系的纽带。社会需要同教学发生联系，主要是通过由学制规定的培养目标（学校教学 目标），由教学计划、教学大纲规定的学科教学目标以及这些目标分解而成的各种具体的教学目标而实现的。各级或各个层次的教学目标，反映一定社会的政治、经 济、文化、科技发展对学校教学的客观存在要求。因此教学目标具有中介功能，教学目标的实现就是学校工作满足社会对受教育者的需求。教学目标的中介功能，还表现为教学目标是教学系统内部各个要素的联结点。教学活动室教学目标、教学内容、教学方法、形式、手段及教师和学生等哥哥因素构成 的动态过程。各个因素发生关系，主要通过教学目标。这是因为，正是教学目标才使教学活动的各个因素联系起来，构成一个功能系统，并使各个因素为实现教学目 标而发挥各自的作用；某种教材之所以可用，某种技术手段之所以可用，是因为他们能够为实现已定的教学目标服务。可以说，正是有了教学目标，才使教学活动的 其他因素有机地结合在一起，构成教学系统并使之有效地运行。其五，测度功能。教学目标作为预先规定的教学结果，自然是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度或标准。如前所述，教学目标作为教学目的的具 体规定或准确规定，肯定要对教学结果予以构想和预定。构想或预定的结果是否达到，还差多远，必然需要某种尺度测量。测量的尺度是什么，自然是教学目标，因 此，教学目标也具有测度功能。

教学作为一个系统的、由多因素构成并由各个环节连接而成的序列活动，既包括设计、组织、实施，也包括测量和评价。测量和评价教学活动一个周期的终结，也是下一周期的开始。它既要准确预定的结果 —— 教学目标是否实现或达到，又要确定目标达成度，还要获得调整目标的反馈信息，这些都要以已定的目标为尺度。正是通过以目标为尺度、为标准的测量和评价，教学活动才不断得到改进，步步完善。

六、教学总结之教学目标设计需要处理好的几对关系 1.教育目的与教学目标之间的辩证关系。

教育目的是学校各项工作的总要求，是教学目标的确定、实施和教学活动评价的基本依据，具有高度的概括性和抽象性，它必须通过一个个具体教学目标的完成才能 够得以实现。教学目标是教育目的的下位目的，各目标之间是相互联系和相互影响的。但是，不能把教育目的与教学目标简单理解为总目标与下位目标之间的关系。教学目标的完成，不能一定保证教育目的的实现。必须在教育目的的总揽之下，把握教学目标之间以及教学目标与教育目的之间的内在关系，才能保证教育目的的最 终达成。2.主导与主体之间的辩证关系。

在实际教学工作中，我们必须面对两个现实问题：一是教学目标由谁确定，二是教学目标为谁确定。这涉及到教师和学生的地位、作用等基本理论问题。在实际教学 过程中，教师的主导作用一般都体现得比较好，但学生的主体作用却往往体现得不够。我们知道，学生在学习过程中是根据自己的知识经验对外部信息进行主动选 择、加工处理、获得意义的，他人无法替代。教师确定的教学目标无论怎样科学，教学内容无论怎样精彩，教学形式无论怎样新颖，如果离开了学生主体的能动参 与，教学目标终将难以达成，教学活动也将难以顺利进行。所以教学目标的设计，必须在考虑教学内容、教学条件、教学环境以及教师的自身特点外，还要以学生的 实际为根据，以保证学生的主体地位得到实实在在的体现。3.预设目标与生成性目标的辩证关系。

初中语文写作教学讲座 第6篇

作文教学是语文教学中永远的伤痛，写作成了困扰广大语文教师和学生的一大难题。在农村初中更是如此。很多时候,我们的老师总是孜孜不倦地对自己的学生讲授大堆的写作道理,费尽心机,口干舌燥,效果却不尽如人意。我们的许多学生对作文动起笔来总是叫苦连天。我们怎样让学生由“怕”作文变为“乐”作文了。首先分析目前农村初中作文教学现状，我认为主要存在以下一些问题：第一，对作文没有引起足够的重视。第二，写作态度存在问题。第三，抄袭现象较严重。第四，轻视评改。如何摆脱目前的窘境,创造出柳暗花明的局面，是我们在语文教学中一直探讨的问题。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的出台，预示着语文教学的春天已经来到了，为作文教学改革带来了前所未有的良机。作为农村初中的语文教师，我们应审时度势，更新观念，大胆创新，努力走出一条行之有效的作文教学新路子。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对

写作教学提出了七个方面的建议：

（一）坚持以学生发展为本

1.“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”

写作是集识字、阅读、理解、观察、思考、书写等多种能力为一体的综合性语言活动,是学生系统地表达知识经验、生活情感的书面语言形式。写作对提高学生的语文水平有重要的作用,是语文教学中不可忽视的一部分。初中作文教学的目标是培养学生具备一定的写作能力,能具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。初中作文教学既是语文教学的重点、难点,也是语文教学的薄弱环节。“写作”不仅是人生存与发展的重要能力，又是人生存与发展的重要方式。人生活在社会之中，需要表达自我，需要与其他社会成员交流。表达和交流成为生存和发展的需要，运用语言文字进行交流则是重要方式，而书面的表达和交流又是其中非常重要的一种方式，通过书面的语言文字表达与交流，总是要表达交流自己对世界的各种各样的理解与看法，表达交流自己各种各样的想法与要求。同时，在写作的过程中，在表达与交流的过程中，还会不断深化对世界的认识，对自我的认识，因此，写作的过程

又是认识世界、认识自我的过程，是自我发展的过程。

2.写作能力是语文素养的综合体现。

写作能力是人的语文素养的重要组成部分，同时，又是语文素养的综合体现。正所谓文如其人，写作总是反映着一个人的人品、学养和听说读写的能力。通过一个人的文章，我们也往往能看出这个人阅读的量、阅读的面、阅读的品位，看出他的立场、观点和思考问题的方法。写作能力是语文素养的综合体现，这种提法提示我们应十分重视写作教学；应注重作文与做人的关系，注重写作教学与阅读教学、口语交际教学、综合性习之

初中语文写作教学案例 第7篇

写作能力是一个人的语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力任何时候都应该是语文教学的重要目标。

写作教学改革，曾经走过一条漫长而曲折的道路。先驱者们描绘的理想境界令我们神往；改革家们创造的经验让我们赞叹。但是，在陈旧的教育观念的束缚下，在“应试教育”的皮鞭的驱赶中，写作教学改革举步维艰，踯躅而行。在相当长的一个时期内，写作教学的局面沉闷到令人窒息；写作教学的内容和方法严重违背学习规律和写作规律，逐步演变为纯章法、纯技巧的授受与操练。题材相似，语言雷同，限制太多，评价苛刻，这样一些痼疾的普遍存在，使学生写作的主动性、积极性、真实性和独创性受到压抑和摧残。写作教学脱离于社会，滞后于时代，真的应该脱胎换骨地改一改了。

在新世纪之初，随着国家课程教材改革的启动，语文教材的改革为写作教学改革提供了一个新的平台。新编初中语文教材(人民教育出版社)“写作”自成体系，体现了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的精神，其内容和编排虽说还不能尽如人意，但已经向前迈出了一大步。这就要求我们，在写作教学中，更新观念，锐意创新，注重创设情境，激活思维，培养学生的观察、想象、思考、表现和评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，帮助学生涵养健康向上的感情、态度和价值观。

改革的平台有了，写作教学到底应该怎么办?这既要解决观念问题，也要解决操作问题。为了帮助大家领会新教材的编辑思想，扎实细致地搞好写作教学改革，我们特意组织编写了这本《新编初中语文写作教学案例精选》，以供老师们参考。这些案例，有的是教学方案，有的是教学实录。它们凝聚着数十位辛勤耕耘在教学一线的语文教师和教研人员的丰富经验和独到见解，相信会给读者以有益的启迪和实际的帮助。

“作文贵在独创”，写作教学也贵在独创。别人的经验只能借鉴而不能借用，任何生搬硬套都不会有好的效果，也不是本书编者所愿意看到的。书中案例，虽说是精选，却不能说是最好。因为，没有最好，只有更好。由于本书是按初中语文写作教材的体系编写的，所以有关作文评改的案例尚未编入，而作文评价机制的创新又是十分关键的一个环节。这个遗憾只能等待下次修订时补救了。写作教学改革的目标是解放写作生产力——既解放学生，也解放教师。让我们为此而努力!

创设情境 及时点评

——指导学生写真情实感作文的教学案例

作文课是教师和学生都头疼的课，因为学生的生活大多三点一线，每天重复做同样的事，对身边的事已然熟视无睹，写起作文来往往是内容贫乏，有的纯粹是草草应付，让人看了味同嚼蜡。如何让学生写出有真情实感的作文呢，教师可以通过创设情境，以那些感动生动、形象鲜明的情境激发学生的写作激情，让他们觉得有话可说，写出具有真情实感的作文。上周我就利用创设情境法进行一次作文训练。

最近，经常要参加县里的语文教改教研活动，所以经常要调课，不是上午的课调到下午，就是两天的课一起上，这样教师疲惫，学生兴致不高，学习的效果也不佳。10月12日又要去六中听课，而且是一整天。因为这次语文老师是“倾巢而出”，所以只能是改为自习课。想想不久要月考了，该上的内容还没有上完，如果是两天的课一天上完，内容学生是消化不了的。怎么办？

按照教学进度，那天上的内容是“《诵读欣赏 词二首》”，学习李煜的《相见欢》和晏殊的《浣溪纱》，课已提前备下了，课件也做好了，想想 “诵读欣赏”的课，只要指导学生如何有感情诵读、如何欣赏就大致完成教学任务了。而这些内容在课件上都能得到体现，教学者只要照本宣科也能掌握一点，何不让学生来上上，借机锻炼一下学生，或许效果也会不错呢，而且连下周周记、作文的内容也解决了，诚如是，岂不一举三得？

于是到班上做了课前安排，先在两个班各选一位上课的小老师，同时对同学提出要求：要认真上好这节课，当天要把上课的情形写到周记本上，老师晚自习要来检查。对两位上课的学生，交代这节课上课的内容，培训学生如何使用课件，还做了一番两位同学的思想工作，让他们大胆去尝试。布置完这一些（为了避免发生意外，教务处还是安排一位代课老师，不过这次老师的任务不是看课，而是听课），周一我轻松地和同事们去参加教研了。

当天晚上第一节课，我先到两个班上了解上课情况，学生反应不一，有的喜形于色，连声叫好，有的却感到失望、无聊。我要求当天晚上每个人必须把上课的情形和自己上课的感受如实写出来。

第二天上课之前，我翻看同学们刚交上来的周记，了解了课堂上课的情形，由于是写周记的时间比较仓促，同学们虽然都能写出自己的真情实感，但都写得比较简单，详略处理不够恰当，大多数同学把上课之前的内容写得很详，而上课的情节一笔带过，结尾也草草了结，下课了，文章也结束了，中心不明确。

于是在当天的课是，我对周记上的优点和不足作了一番点评，每个班选两篇作文范文进行交流、点评。点评主要是两方面，一是从写作技巧方面指导如何作文安排结构、详略以及设计开头与结尾，二是从情感态度价值观方面引导学生进行作文主题思想的深化提高，结合朱自清的《背影》、《荷塘月色》的创作背景等进行阐述，让学生提高思想境界，用宽容的心态对待生活，比如，如何对待小老师的不足之处。对所讲的内容扼要的板书，让学生明确本次写作的重点。

趁着同学对上节课还记忆犹新，热情还未褪去，我布置同学在当天完成半命题作文“ 的一节课”。对本次作文的评价提出三个标准：一是开头是否能吸引读者，二是主体部分是否能打动读者，三是结尾部分是否能感染读者。放开让学生去写。

第二天，绝大多数的同学都能作文交上来，内容、形式要比周记进步了许多，从整体看，也比以往的作文进步了不少。其中不乏有一些精彩片断： “卖报啦，卖报啦，本周柯坑头版头条，九（1）班的学习委员柯春梅、柯同学当老师了！”（陈开镇）

同学们听到这个百年难得一遇的“喜讯”激动万分，兴奋不已。

对于这节课，所有的同学都做好了百分之百的准备，包括俺们的“斩砖老师”在内。（余梦楠）

开始上课了，柯老师满面春风地走到讲台桌前。（吴静萍）

林老师好像在想，哈哈！我也有当老师的一天啊！所以愣立在那只顾左右摇摆，并不叫我们坐下。炮哥便说：“阿？还不让我们坐下。”就这样开始了一节别开生面的语文课。（曾生泷）

“我的瞌睡虫一下子飞走了！”（叶聿勃）

此时，我看到了他习惯性的紧张动作——双手撑着桌子，身体有些摇晃，双肩收紧。„„

课后，大家还沉浸在刚才的欢乐之中不愿下课，这节课，同学们都有了不同的收获，一些较为胆小的同学也敢在课堂上发言了。大部分的人都对语文有了新的认识——语文课也可以生动有趣。（陈建炮）

就这样，我们的一节课结束了，回想上课的情景，真的很难忘，难以忘记同学们一个个期待的眼神，难以忘记同学们爽朗的笑声，更难以忘记我们在一起的快乐时光。（柯碧函）

这些片断描写有的形象生动，有的语言风趣幽默，有的在开头部分设计悬念，有的在结尾部分点明主题，生动地写出了学生的真情实感。

回顾本次作文训练，成功之处有两点：一是能创设情境，调动学生的写作兴趣，让他们有话可写，有情可抒。二是能及时点评，进行二次作文，提高学生的写作技巧。当然也有不足之处，比如，在学生上课前对学生提出的要求不够明确，学生应当观察什么，记下什么，没有着重指出。结果在作文中，在进行人物语言描写时就不准确，就忘记了所写的人物上课时说的具体内容（比如说有的同学觉得某个同学的发言很有趣，却想不起其原话来），便作文的生动性打了折扣。今后在观察能力方面还要多加指导。

学生作文选摘 我当小老师 九（1）柯春梅

“丁铃铃„„”下课铃响了。同学们陆陆续续地离开教室。看着同学们或开心，或失望的面孔，我有些茫然——究竟这节课本上得怎样呢？就让时光沙漏回流到40分钟前吧！“上课！”随着我的一声令下，本节语文课拉开了序幕。“同学们请翻开课本207页，今天我们要上的是《词二首》，大家先自己翻译一下，待会我会叫几个人来翻译。”

“唰唰唰„„”安静的教室里传来一阵忙乱却悦耳的翻书声。我暗暗自喜道：“没想到同学们都这么配合，看来这节课会很顺利了。”但是，就在同学们专心致志地看书我暗自窃喜时，吴欣浩和蔡越不知怎么了，你看着我，我看着你，然后笑得前仰后合。此时，我才体会到了平日里上课同学在底下讲话时老师的无奈、失落了。为了给他们点教训，让他们认真听课，我决定刁难他们一下。

“吴欣浩，起来翻译一下《相见欢》。”

他扭扭捏捏地站了起来，“嗯„„没有语言独自上西楼，嗯„„”果然，他真的不懂翻译。还引起了全班的哄堂大笑，为了给他一个教训，我让他站了一会儿。

“《相见欢》的作者是南唐后主李煜，他„„”当我在介绍这首词的作者和写作背景时，一件屡见不鲜的事发生了——叶聿勃同志又呼呼大睡了。要不是因为我们学校实行人性化管理，不准体罚，我早就用书的力量把他“叫”醒了。我盯他，盯他，再盯他，可他已灵魂出窍，神游太空，哪有闲情顾及我？我真是一个气愤哪，竟敢在我眼皮下睡觉，我的心头呐，一团怒火正在熊熊燃烧。

“叶聿勃！”我怒视着他。可他竟毫无反应。“叶聿勃！”全场鸦雀无声，几乎连棉花落地的声音都听得见，可他还是毫无反应。不知是谁推了他一下，他才回到现实世界里，揉了揉惺松的睡眼。“背一下《相见欢》。”“无言独上西楼„„”他用懒洋洋的、毫无感情的腔调背了起来，没想到居然顺利地背完了！唉，谁叫人家是“天才”，睡觉背书两不误！我也拿他没辙！

也许是因为第一次上课没经验吧，我时间没控制好，还剩下十几分钟时，幻灯片里的内容已经全部上完，这下我可慌了，该怎么办呢？突然，我灵机一动：咦，我不是有本辅导书嘛，问大家几个问题吧！

“这两首词我们已经学完了，接下来，我问大家一些问题。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”这句话表达了作者怎样的思想感情？

“呃，表达了„„！”吴瀚煜同学已经蠢蠢欲动了，在座位上又是比手又是划脚的。

“好！吴瀚煜来回答一下吧！”

“因为李煜亡国，所以心烦意乱，又被囚禁，所以乱上加乱„„”（其大意如此，具体内容已记不清）。听完他的回答，我真是哭笑不得。为了配合他的“乱”，我便回了一句：“我看你是在捣乱吧！”又是一阵笑声以排山倒海之势袭来！

就这样，在我的随机应变之下，终于顺利地上完了整节课。

现在细想来，这节课上得还算成功的了：两首词的诵读和欣赏的内容都做了讲解，也提问了一些同学，而且同学们也是相当的配合（个别例外）。但是，毕竟这是本人的处女秀嘛，所以缺点还是有不少的，例如讲解方式单一，让同学提不起兴趣，感到无聊。我相信，如果再给我一次机会的话，我一定会上得更好的。

通过我这次短短四十分钟当老师的经历，我深深地感慨道：“当老师真的不容易！”在这里，我对所有的老师道一声：“老师，您辛苦了！”

点评：能够具体地写出自己上课的情景，心理描写、动作描写生动、形象。真实写出自己的内心感受。结尾两段语言不够精彩，没有给人回味无穷之感！

一节特别的语文课 九（1）班吴欣浩

今天上午有节语文课，而董老师正好没空，可又不想浪费这节课，便让学习委员柯春梅同学当一回老师，代她上一节语文课。

早读课一下课，我们班大队人员便来到多媒体教室，身为老师的柯春梅早己等候在那里，我看第二组第一桌没人，就和蔡越坐在了那儿，柯春梅看到郑杳意和郑婧上来就过去和她们聊天以缓紧张的心情。

上课了，只见柯老师走到讲台前说：“上课！”全班的人都站起来吼出了：“老师好！”就连平时说这三个字有气无力的我也是用吼的，就这音量，董老师在的话可能也会妒忌的，大家坐下后，柯老师马上说：“大家先自己试着翻译一下，待会儿请个同学翻译一下。”她说后半句的时候是对着我冷笑，这使我有了不祥的预感。

果然，柯春梅明知我不会翻译却第一个叫我起来回答，我只好急中生智，硬着头皮站起来小声地答道：“没有语言独自上西楼，嗯„„”我这一回答使全班都笑了起来，柯老师大为不满，便叫我站着，让班长郑婧起来回答，郑婧回答得又对又快，柯老师便让她坐下。而我是站了一会儿她才让我坐下。

然后柯老师又点一下课件，让我们把重要的句子抄下来。我正准备抄呢，顺势向蔡越那看去，不看不要紧，一看就使我乐了，蔡越正摆弄着他那“高级伸缩笔”，我的笑声让蔡越也笑起来，这又引起柯老师的注意，我抬头看了一下，她正面无表情地注视着我们，严肃地说：“要笑出去笑。”我马上强收住笑容，用心做笔记。

过了一会儿，两首词上完了，柯老师开始提问了，刚说第一个问题，她的眼睛便看到了正嘀嘀咕咕的吴瀚煜那儿，便叫他起来回答，吴瀚煜的回答又使全班一阵哄笑。

这节课便在笑声中结束了，对于柯老师的表现，我不知道该说什么。不过柯老师第一次就能有这样的效果也很不错了，真希望这样的课多来几节。

点评：能够写出自己的真情实感，语言口语化，有些语句很生动，“比如就连平时说这三个字有气无力的我也是用吼的，就这音量，董老师在的话可能也会妒忌的，”“她说后半句的时候是对着我冷笑，这使我有了不祥的预感。”不足之处，重点部分描写不够具体，中心不够明确。结尾过于简单。

令人失望的一节课 九（1）郑杳意

星期一早晨第一节课，伴随着悦耳的上课铃声，我怀着兴奋与怀疑交织的心情步入六楼多媒体教室。这节课可是由我们的学习委员柯春梅首次以老师的身份占领讲台，精彩不容错过哦！

本课内容不多，诵读欣赏《相见欢》和《浣溪沙》这两首词。我十分喜爱两首词中优美的语句和悲凉的意境，于是，非常期待柯春梅能有良好表现！

还未上讲台，柯老师就为了要不要喊“上课”这一问题纠结了半天。看来这“实习老师”还是缺乏经验。征求了听课老师的意见后，一声“上课”后，同学们哄笑着起立。“老师好——”“柯老师好——”各种声音夹杂着各种笑声，看来大家真没有把这位“实习老师”放在眼里了。我不禁有点担心这节课的进展会受到影响。

毕竟备了那么久的课，总的来说柯老师上得还算顺利，但我却总觉得少了点什么。“黄色的字要抄下来。”“全班齐读。”没有语气、语速、语调变化的话语显得毫无生气，我对这节课的热情也在渐渐减退。不时地有嘲笑加嬉笑声传来，分散了大家的注意力。

“吴瀚煜，‘剪不断，理还乱’表现了什么？”她点到了吴瀚煜。而吴瀚煜一上来就什么这“乱”那“乱”乱七八糟乱扯一通。“我看你想捣乱吧！”柯春梅还真不愧为典型“吐槽女”，上课都不放过机会。

一堂课下来，我觉得没有我当初想象的那样精彩。尽管其间有几个小插曲活跃了课堂气氛，但总觉得在这堂课上没有学到太多东西，真是令人失望。（当然我知道如果站在讲台上的是我，一定也不会比她好多少。）

总结了一下这堂课令我失望的原因：首先，主要是因为没有经验，柯春梅第一次给自己的同学上课，难免会出现紧张、准备不足等状况；其次，就是同学们都不大配合，嬉笑打闹，并没把她上的课当回事。希望下一次有这样的机会时大家能表现得更好一些。点评：能够写出自己的真情实感，语言流畅。不足之处，文中大多是概括叙述，缺乏生动形象的描写，人物形象不够鲜明，重点不够突出。结尾较为平淡，感染力不够。

十分有趣的一节课 九（2）叶慧芳

“快到多媒体教室去，麦迪要给我们上课了！”同学们兴奋的叫喊着。麦迪？上课？他不是应该在球场上打球吗？听了这话你可不要觉得惊讶，我们口中的“麦迪”是我们班上最可爱、最幽默的“弟弟”——林长荘。

“同学们，上课！”听起来小林老师说的话似乎并不是很有底气，可班上的同学却比平日的语文课更积极，你听，那句“老师好！”叫得是那么的洪亮。我们在等着那句熟悉的“坐下”，可是小林老师却没有了下文。“让我们坐下啊，老师！”不知道哪里传来的声音，这时我们的小林老师才反应过来。“同学们坐下。”话音刚落，全班同学都笑了起来。

“今天我们上《相见欢》这首词。”说的时候，麦迪——小林老师做出了他的习惯性动作——身体随着脚步左右晃动着，且将手不停地往脸上“蹭”。可以看得出来，小林老师很紧张。“你们谁有预习啊？”小林老师问道。“班长！”不知谁叫喊了一声。“没有，没有，写作背景忘记看了。”班长似乎有点紧张地回答着。“那还有谁有预习啊？”老师的话音刚落，我们的黄城第一炮——陈建炮，站起了身，“我来说说。”接着陈建炮流利地向我们初步介绍了写作的背景，同学们不由得暗暗佩服。接着我们的小老师打开课件给我们做了详细的介绍。

开始朗读课文了。可小林老师的一句话，逗得全班哄堂大笑——“同学们把《相见欢》这首词有朗读地朗读一遍。”当时，班级的气氛达到了本节课的高潮。“是‘有感情地’朗读啦，老师！”“哦，不好意思，大家把这首词一起有感情的朗读一遍。”说着，老师的脸也跟着红了起来。（不过，我们的小林老师平时也很容易脸红的。）

“有哪位同学愿意起来有感情的朗读一遍？”小林老师问。又是我们的炮哥首先毛遂自荐。他站了起来，跟平时一样，双手习惯性扯了扯衣角，“无言独上西楼，月如钩„„”，炮哥的朗读赢得了同学们热烈的掌声。说真的，炮哥朗读很有感情，真的读得特棒。可是就不知道为什么我的汗毛全竖了起来。

“大家花10分钟把这首词背下来。”小林老师话音刚落，“早会背了！”我们几个同学一听这话就叫喊着。“老师你会背吗？” “不会。”小林老师摇了摇头说。“那还教我们呐！”有同学开玩笑地说。可我们的小林老师不理会她，低着头背着。

“嘀、嘀、嘀”，时间一分一秒地流逝着。很快，五分钟过去了。“大家会背了吗？”小林老师询问道。“会！”大家异口同声地大声应道。小林老师似乎不信：“那一起有——感——情的背诵一遍。”

“无言独上西楼„„”哇，连我自己都不敢相信，几乎全班同学都会背了，真是不可思议。或许是因为大家都是同学的缘故吧！接下去个别背诵时，平时比较含蓄的同学今天也放得开，主动站起来背书。

“同学们下课！”“谢谢老师！”全班异口同声地回应着老师。可也许是小林老师自己的同学，说“谢谢老师”时每个同学都是带着笑脸的，不像平时那么严肃。

通过这一节课的学习，我发现，今天班上欢笑声是有史以来最多的一次，也许是因为没有平时那种与老师有距离的感觉吧，好多同学都放开了很多。其实，很多时候，老师只要稍稍的了解一点学生的心理，那么，我相信课堂的气氛一定会更加活跃，课也会上得生动、有趣

初中语文写作教学浅见 第8篇

一、改善教学, 激发兴趣

在作文教学中, 学生只有先有了兴趣, 才可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下, 他们才能乐意主动地、由衷地写出自己的见闻和想象, 不把作文当成一种苦差事, 而看成是一种快乐的享受, 美好的倾诉。有了兴趣做基石, 然后指导学生写出自己的文章, 渐渐地使学生的作文水平得以提高。

每一篇文章都是学生最好的范文, 学生通过对课文的学习, 从中掌握一些必要的文体知识、写作方法和写法技巧。这样, 习作时才不至于杂乱无章, 不知所云。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣, 消除害怕作文的心理, 努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中, 给出适合学生的作文材料, 精心设计作文题目。了解学生心态, 把握他们的心理特征, 尽可能地使题目说出学生的心里话。这就要求我们平常在阅读教学中有意识地教给学生观察的方法, 如引导学生用心观察, 对熟悉的场景进行小练笔, 或让学生认识掌握结构形式的规律。使学生习作时做到言之有序、言之有物。

如写一处景点可以引导学生用描述的方法把自己的所见、所闻按顺序叙述, 还可以让学生大胆展开联想, 运用比喻、拟人等手法, 从形态、声色等方面把景物写得形象丰满、富有情趣。经过一个由浅入深、由易到难的训练过程, 学生作文水平逐渐提高, 同时与学生心理的成熟保持同步、有科学性, 让学生在实践中循序渐进。

二、感悟生活, 获取素材

解决作文内容的问题是消除惧怕作文的关键。叶老先生说:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度才会做成什么文章。”生活是作文素材取之不尽的源泉。学生要写作, 首先要有素材, 而素材来源于生活。生活是写作的源泉, 作文言之无物, 没有时代感, 没有生活气息, 根本原因就在于离开了写作的活水源头生活。曾有人说:“语文一旦与生活相联系, 马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活作生活的主人。

长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野, 使学生无话可说, 时间长了, 写作给学生的心上加上了沉重的枷锁, 周围的生活在他们眼前觉得很平常, 没有新意, 学生写出来的文章很空洞, 更多的学生则为了完成该任务, 东拼西凑, 写出来的文章没有真实性。问题是学生生活在一种较闭塞的环境中, 接触面窄, 见识有限。所以作文教学时, 让他们去了解事物, 感受生活, 使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生有一种写的欲望, 就能从生活中找到活的素材, 写出来的内容也是活的。我们可以根据学生的年龄特点多开展一些能体现现实生活的活动。

如把学生带到大自然中去跋山涉水、沐浴阳光、赏花观月。带领学生去参观访问, 参加社会活动。引导学生在活动中留意观察景物的声、形、色, 领略自然美和人情美。这样一来, 既愉悦了学生的身心, 陶冶了情操, 又使学生掌握了较为丰富的第一手材料, 使作文内容有了着落。如汶川地震后, 电视广播中铺天盖地的信息使学生掌握了大量的素材, 但写作文又不能面面俱到, 我就结合学校的捐款活动, 让学生仔细观察, 写一篇习作, 题目自拟。由于此事触及学生心灵, 大多数学生写得有真情实感, 文笔真挚, 催人泪下, 使人奋进。对生活中的各色人等、各式场景用细致、生动的笔触予以描写。描绘时要抓住特征, 抓住给人印象最深的东西, 精雕细琢。描写方式可多样, 如对人物可进行语言、动作、神态、外貌、心理等多方面的描写。场景可选取恰当的观察角度进行景物描写、场面描写等。对生活中发生的各种事情, 要争取把它们的来龙去脉弄清楚, 用文字按其本来面目记录下来。这是大多数记叙文的雏形, 以后只需略加修改提炼即可成为一篇记叙文。生活中有些场景或有些印象给人以鲜明的感受, 在内心中引起强烈的不同于一般的瞬间感觉, 应把这种瞬间感觉及时记录下来。例如, 深夜归家的那种寂静: “我听见自己的脚步游向夜色深处, 一枚钥匙插入锁孔, 夜, 被轻轻开启, 又轻轻关上。”生活现象时常会引人思索, 发人深思。把这些思索记下来, 即是自己的发现。这样的发现往往是独特的、人无我有的人生感悟, 深思细品, 可写成大文章。把自己的喜怒哀乐、七情六欲记录下来, 怎么想就怎么写, 直抒胸臆, 不伪饰, 不矫情, 类似于日记中的心灵独白, 快意倾吐。久而久之, 通过这样的反复练笔, 不断强化积累行为, 长期坚持, 就会形成积累习惯, 必将带来“胸藏万卷凭吞吐, 笔有千钧任翕张”的写作自由境界。到那时, 写作就不再是一种痛苦而是一种快乐了。