促进记忆范文

促进记忆范文（精选6篇）

促进记忆 第1篇

关键词：英语教学,英语学习,记忆效率

为了让学生得到更好的发展, 教学改革在不断地进行和深入。学生的学习根本——教材也随着教学改革与时俱进, 推陈出新。在使用新教材的过程中, 老师不仅要努力将交际能力的训练贯穿于整个教学过程, 也需要对提高学生外语记忆的效率作一些探索。在英语学习过程中, 很多学生逐渐掉队就是因为学习不得法, 效率低下。我们要向效率要时间, 而不是用时间补效率。只有这样, 才能既减轻学生负担, 又提高教学质量。这是我们英语教师必须认真研究的课题。个人认为, 我们老师可以通过下列措施来提高学生学习英语的效率。

一、以新奇的方式呈现新知识, 深化感知印象

要提高学生外语记忆的效率, 就要使教学活动更加符合心理学规律。心理实验证明:人最初感知印象的深浅, 关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻, 记忆就快。也会记得牢。

根据这一原理, 教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象, 为长久记忆打下扎实的基础。为此, 在教学过程中老师们就需要精心设计教案, 想方设法以新奇、甚至反常的方式呈现新词、新句、新语法, 努力使例句和情景触及学生的心灵, 符合学生的需要。这样做有助于集中学生的注意力, 给学生以强烈的刺激, 深化他们的感知印象;也有助于形成学生学习的内部诱因, 引起兴趣。

没有与兴趣结合的东西是记不住的。板书的形式、颜色和位置的变化;示范朗读节奏、情绪、语调、角色的变化;讲解的语气、手势、动作、表情的变化;例句的设计, 情景的创设等都属于此类。板书时, 字体突然变小, 或者变得特大。用彩色粉笔画上各种记号。呈现例句时, 突然写上一个错句——学生容易出错的句子。有时甚至用简笔画来呈现词;用线段、圆圈等几何图形来表现词与词的区别。例如, 情景既要体现语言的特定场合, 又要贴近学生的生活, 并注意与社会生活相联系。新奇又现实的情景会起强刺激的作用, 激发兴奋感, 通过练习, 学生们很自然地得出:表现不可能实现或可能性极小的事情或与事实相反的事情, 要用虚拟语气。反复听说后, 板书真实句及虚拟句, 引导学生观察辨析, 找出表达虚拟语气时动词变化规律。然后, 给学生一个话题:lf i were the Mayor of Shanghai (假如我是上海市市长) , ……学生马上就能辨析出在这种语境中, 该用虚拟语气。他们跃跃欲试, 纷纷用新学的虚拟语气表达自己的想法:有的说要解决住房问题;有的说要解决交通问题;也有说要解决污染, 让上海人喝上清纯的水……有趣的话题, 热烈的讨论, 使学生对虚拟语气的运用情景和动词的结构变化留下了深刻的印象。

二、在课堂上进行瞬间记忆训练

“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹”。这是教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论。他们认为:记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短, 但却在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上, 只要稍经启发, 就能引起联想和回忆。瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础。有了在课堂上的瞬间记忆的基础, 长时记忆就比较容易了。

进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。一般做法是先向学生宣布记忆指标, 比如要求学生在一分钟内背出一段对话。学生为了快速记忆, 必然高度集中注意力, 非常认真地朗读, 尽量找寻到能帮助自己记住对话的特征, 强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始时只有少数学生能按要求完成, 经过一段时间的训练, 基本上每位学生都能达标, 能在速读一分钟后, 准确、流利、有表情地背诵对话。实践证明, 即使那些学习成绩不佳的学生, 瞬间记忆的效果也挺好。

这说明这些学生不是没有能力学好英语, 而是他们平时不肯下功夫, 这个训练不仅提高了他们的瞬间记忆能力, 也增强了他们学好英语的自信。实验证明:进行这种训练, 对于提高瞬间记忆能力, 增加单位时间内的信息接纳量, 提高外语记忆效率是有效的。

三、化机械记忆为理解记忆

提高学生外语记忆效率的另一个尝试是:化机械记忆为理解记忆, 理解了的内容, 就容易记住, 理解得越深刻, 记忆得越牢固。在学英语的过程中, 学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高记忆效率, 我根据单词的不同特点, 采用不同的方法教。让学生在新旧联系中记, 在归纳比较中记。

在教单词时, 把音、形、义同时教给学生, 让学生对一个词有全面的了解, 就容易记住。我们可以从听说入手, 设计某种特定场合, 让学生在情景中学。教一些表示抽象概念的词, 把它们放到短语或句子里教, 更为适宜。尽量用学生熟悉的语言材料, 使学生对词义的理解具体化, 还可以通过“温故而知新”——以旧联新, 以新带旧、新旧知识的联系加深记忆痕迹。用得最多的是归纳比较法:多义词、同义词、反义词、同音异形……都宜作归纳比较, 才能使学生正确理解, 合理使用。归纳比较做得及时, 对辨析词义, 加深记忆痕迹, 提高记忆效率很有用。归纳要简明扼要, 比较要切中要害, 注意形象性、系统性、代表性。忽视归纳比较, 学生对所学知识的遗忘率就记。尽量启发学生做归纳比较, 效果就会更好。

要想方设法化机械记忆为理解记忆, 只有这样, 才能悟出规律, 才能对所学知识进行创造性的重新组合和联系, 从而加深记忆痕迹, 提高记忆效率。

四、根据遗忘规律安排复习

学过的知识, 时间久了, 不复现, 就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象, 心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果没有及时对所要记忆的知识加以反复强化, 这种抑制更会逐步加深, 而后使已经建立的神经联系完全消失。

克服遗忘的最主要的方法是复习。如何有效地复习?最好能根据记忆规律和遗忘规律进行。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快, 第四天遗忘率最高。以后逐渐缓慢。如果四至七天内不复现。记忆将受到抑制, 甚至完全消失。

促进幼儿记忆方案 第2篇

幼儿记忆的特点是记得快，忘得快，不易持久。因此，在引导幼儿识记时，一定的重复和复习是非常必要的，这不仅是提高幼儿记忆效果的重要措施，也是巩固幼儿记忆，提高幼儿记忆能力的方法。一般来讲，让孩子复习巩固所学的内容时，不宜采用单调、长时间的反复刺激，应该在孩子情绪稳定时，采用多种有趣的方法进行。

如利用讲故事、念儿歌、猜谜语、表演活动、做游戏以及比赛活动、散步与郊游活动和日常生活活动等。

实验证明：这样不仅可以使幼儿在轻松愉快的情绪状况下，很快地巩固掌握所学的知识与技能，而且可以激发幼儿的记忆兴趣，提高幼儿学习的积极性。

总之，幼儿记忆智力的培养是需要循序渐进的，我们要引导孩子，让他们学会有效的记忆方法，促使他们去探索、交流，以达到提高记忆智力的目的。只要我们做有心人，积极开发幼儿的智力，幼儿的记忆智力就会迅速发展到一个新的水平。

促进记忆 第3篇

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)02B-0087-01

让学生掌握化学基础知识和基本技能，是高中化学教学的基本目标之一。但是，高中化学知识点多、杂、碎，难学难记。这是学生害怕学化学和学不好化学的主要原因之一。因此，化学教师要善于帮助学生学会记忆和巩固知识。现在不少教师认为，只要课讲得精辟透彻，再让学生做大量的练习，学生就能够理解巩固知识，可是事实并非完全如此。有句话指出了其中的症结：“无论教学计划制订得多么周密，实施得多么完美，如果学生不知道如何运用各种学习策略，他们就很难从教学中获益。”

复述策略是一种学习策略，在记忆知识时起着不可或缺的作用。它是指学习者为了在短时间内大量保持与领会信息，有意对这些信息进行出声或不出声的重复陈述活动的方法与技术。在学习中，复述是维持注意于学习材料并将学习材料保持在短时记忆中的主要手段。心理学实验证明，短时记忆对信息保持短暂，如信息未得到复述，将被迅速遗忘。这就启示了教师。应在教学中运用复述策略，促进学生对化学知识的记忆。

如何在教学中运用复述策略?广西特级教师斌哥工作坊成员梁顾冥老师的一节研究课，使我从中得到了有益的启示。

梁老师执教的是人教版高中化学第二册第一章第一节《氮和磷》，授课对象是来宾市民族中学普通班学生。梁老师上课伊始就运用了先行组织者策略，通过提问“高一年级学习了哪几个主族元素?它们有哪些相似性和递变性?”引导学生回忆同一主族元素的相关知识，为学习、同化新知识作准备。紧接着引导学生阅读课本，有选择地划出相关的主要内容，讲述氮族元素的性质。

在教学氮气的化学性质这一环节，梁老师又抛出一个问题：“有句谚语说‘雷雨发庄家’，它表达了什么科学道理?”组织学生分组讨论，再由学生代表交流展示，老师一一给予评价，然后要求全体学生把相关知识大声朗读一遍，再动手书写化学方程式。

在课堂小结这一环节，梁老师要求全体学生不看课本，在头脑里对学过的知识“过电影”——回想本节课的学习内容，并将它写下来，以进一步加深学生对这些知识的印象。

本节课的教学，在学生学习各知识点之后都运用了复述策略，包括机械复述和意义复述，在形式上有朗读、默读、画线、抄写、描述、解释等。教学效果表明，学生较好地掌握了所学知识。

复述策略适用于陈述性知识的学习。如在上述案例中采用了朗读及书写化学方程式的复述方式来巩固所学习的氮气化学性质的知识。而对于难度较大或者抽象的学习材料则可采取挑选重点、关键词等方式来复述。如学习“化学平衡概念”时可借助关键词“逆”、“等”、“定”来帮助复述。在教学中的知识巩固阶段，教师发挥主导作用。通过引导学生进行复述，可使学生从整体上把握学习内容，抓住重点，从而提高教学效果。

复述分为简单复述和精细复述。简单复述即保持性复述，虽有助于学习材料在短时记忆中保持，但却无益于进行更高级的学习。“现在多认为，信息不是靠简单的复述，而是靠精细的复述才能从短时记忆转入长时记忆。”精细复述是将要复述的材料加以组织，将它与其他信息联系起来，在更深的层次上进行加工。精细复述能促进学生有意义地学习，促进学生对知识的理解和保持。课堂上，教师让学生通过积极的思维活动主动对学习内容进行精细复述，如用自己的话复述课文内容，对学习材料进行类比、比较、解释，用图表法、纲要法、网络法来概括学习材料等，将有利于学生理解和整合知识，建立知识之间的联系，从而能促使学生深入学习，进行更高级的思维。

促进记忆 第4篇

一、明确记忆任务

首先要让学生明确记忆的任务,包括记忆的内容及目的。因为人的记忆是有选择的,只有那些对人有明确目的的事物,才容易引起人的注意,才能调动起人的主观能动性,增强记忆效果。因此,在初中数学的教学过程中,应尽量减少对于抽象理论的讲解,尽可能多地强化学习内容的实际用途,与学生的生活实际相结合,从而增强教学内容的目的性。

二、加深内容理解

帮助学生进行理解性记忆。理解性记忆是指对事物的本质、特点、作用等都进行全面理解后的记忆。理解是记忆的基础和根本。只要对知识事物有了基本的理解,那么相关内容的记忆才会深、才持久。

三、培养记忆兴趣

记忆兴趣的培养,应从学生心理上诱发学习兴趣、教学过程中激发学生兴趣两个方面入手。由于数学逻辑性强,难度和灵活性大,那么在教学过程中,应采用多种教学方式,活跃课堂气氛,用积极乐观、和蔼的态度感染学生,讲练结合。

四、不断复习巩固记忆

知识记住之后,一段时间不去理会它,这段记忆就会被遗忘。为了避免遗忘,教师应在教学活动过程中正确即时地组织学生对记忆过的知识进行复习。结合记忆曲线或遗忘规律有计划、有系统地对旧知识进行复习,以加深记忆痕迹。同时,要尽可能多地调动学生的多种感觉器官参与到复习活动中来。

如何促进记忆力提高 第5篇

如何促进记忆力提高

做运动

有规律的锻炼也能使大脑保持活跃，通过保持平衡来增加自己的协调性，当你的身体在运动时，你的大脑会处于最佳状态。

培养创造力

大脑被分为左脑和右脑，当它们协调工作时，就会发挥各自的优势，右脑负责创造力和直觉，而左脑负责逻辑和批判性思维。大多数人过度使用左脑，而在提高记忆力时，你就需要激活右脑。挑战自己，带个随想本将一个月内的点滴记录下来，不要总挑剔自己的能力。

多吃抗氧化食物

蓝莓富含抗氧化物质，可以保护你的脑细胞不致坏死。有色水果和蔬菜，如绿叶蔬菜、杏仁和草莓也是抗氧化的良好来源。

解猜谜游戏

多用大脑来解猜谜游戏。即使你不擅长游戏，也可以试着做数独、填字游戏，或者和朋友一起玩难度较大的棋盘游戏来提高你的记忆力。

冥想

让你的大脑休息片刻，让它重新充电来解决新问题。两分钟的安静冥想可以恢复你身体最重要的肌肉。

多吃含有-3脂肪酸的食物

新鲜的鲑鱼富含促进脑力所需的-3脂肪酸，这对改善记忆力很有好处。如果你不想浪费鲑鱼，那就试试其他富含脂肪的鱼类:金枪鱼、大比目鱼、鲭鱼和沙丁鱼。

学习如何编织

编织需要专注和良好的控制力，这两者都能让大脑保持兴奋。掌握一项新技能也可以提高你的大脑记忆和学习的能力。

学习一门新语言

一遍又一遍地重复做一件事会使我们的大脑变得迟钝。学习一门新的语言，然后转换，这也能培养记忆能力。

保持良好睡眠

在连续不断的信息轰炸之后，大脑会感到疲劳。解决大量繁重的工作也需要休息时间，所以早点上床睡觉，以确保自己的大脑准备好恢复并更好地记忆。

记忆力下降吃什么好

鱼类蛋类瘦肉类

因为这些食物中含有大量的胆碱。而人脑中含有大量乙酰胆碱，记忆力减退的人大脑中乙酰胆碱的含量明显减少，老年人更是如此。所以多吃些含有胆碱的食物会有效的防止记忆力的减退，并且增加一些记忆力。

新鲜的蔬菜

比如白菜、油菜、芹菜、卷心菜、萝卜、土豆、青椒、金针菜(黄花)、荠菜等。因为这些蔬菜中含有碱性和丰富的维生素。而碱性食物对改善大脑功能有一定作用。因此蔬菜是我们的必选食物。

多吃一些含镁的食物

比如豆类、荞麦、坚果类、麦芽等。因为镁能使核糖核酸进入脑内，而核糖核酸是维护大脑记忆的主要物质。另外，核桃必选之物。核桃中脂肪和蛋白是大脑最好的营养物质。

多吃一些富含卵磷脂，维生素和矿物质的食物

比如豆类牛奶，动物的脑，骨髓，肝脏等。因为卵磷脂充分供应机体内有足够的胆碱与人体内的乙酰结合为“乙酰胆碱”，而乙酰胆碱正是神经系统信息传递时必需的化合物。所以长期补充卵磷脂可以减缓记忆力衰退的进程，预防或推迟老年痴呆的发生。

大脑记忆力太差怎么提高

链接记忆法。将你所要记忆的事物与你所熟知的事物联系起来，会达到事半功倍的效果。运用此种方法，当你在记忆知识时，你的记忆力会同时关照两个事物，那么你的注意力会更加集中。

联想记忆法。当你在背诵一首小诗时，你可以试着去想象诗中的画面，从而帮助记忆。如果你在记忆中国地图的形状，你可以将地图想象成一只雄鸡，从而帮助你记忆。

总结归纳法。想必所有读过高中的人都记得那句“奇变偶不变，符号看象限”吧。这就是一个典型的例子。将你要背诵的一整套知识归纳成简短好记的一句话或者一个词。可以大大提高背诵效率。

反复记忆法。通过以上方法即使很快记住知识，那也只是简单的暂时记忆。暂时记忆都会随着时间的变化而变淡，渐渐忘记。所以，想要真正拥有一项知识，必须将它转化为长久记忆，那么反复记忆就非常重要。最好能够做到每天复习一次。

音乐促进法。你有没有注意到音乐艺术对人的影响?莫扎特的交响曲对人的精神疾病有一定的治愈功能，同样有很多益智音乐可以改善人的大脑。记忆东西的时候适当听一些舒缓悠扬的音乐，会有利于记忆。至少在你烦躁的时候让你放松下来。

感官刺激法。人的听觉、视觉、嗅觉、感觉等等感官是相互影响、相互促进的。记忆时采用多感官接受的方法更有利于记忆。将看、听、说结合起来，印象会更加深刻，也容易通过其他感官联想记忆。

睡眠融合法。说出来可能你不太会相信，当人睡前或者睡醒后背东西是最高效的，记忆会比其他时段准确得多，因为这个时段的记忆不会受到其他知识的影响干扰。那么，你可以试试背下知识后小憩一下，加强记忆。

劳逸结合法。只工作不玩耍，聪明孩子也变傻。如果只是一味的复习，练习，大脑疲劳部不说，也会产生厌倦心理。这会严重影响记忆的效率。所以，工作一段时间就休息一下吧。看看远处的风景，活动活动筋骨，都是极好的。

促进记忆 第6篇

交互记忆系统 (transactive memory system) 是团队认知研究的新议题, 它基于团队成员对彼此专长的共享认知来分配信息责任[5]。随着团队从事的任务日益紧迫, 交互记忆系统将成为提高团队效率、促进团队学习的重要方式[6]。众多研究表明:高水平的交互记忆系统对团队绩效有积极影响, 而低水平的交互记忆系统对团队绩效有消极影响[7,8]。但一直以来, 高水平和低水平的交互记忆系统共存于团队内部 (即交互记忆系统的差异化) 的情况并未得到探讨。实际上, 交互记忆系统的均值和差异化反映了交互记忆系统构念的不同表现形式, 交互记忆系统的均值无法体现和取代交互记忆系统的差异化特征。系统地审视交互记忆系统的均值和差异化, 是充分理解其含义并对其进行有效管理的必要前提。

基于此, 本文整合了领导理论和交互记忆系统理论, 试图以交互记忆系统的均值和差异化为中介变量, 构建授权型领导与团队创造力之间的关系。本文有如下贡献:首先, 拓展了授权型领导与团队创造力关系机制的研究, 阐释了授权型领导影响团队创造力过程背后的认知潜结构, 为增强领导行为的有效性提供了新的思路;其次, 本文将交互记忆系统具体化为交互记忆系统的均值与差异化两个特征, 并对其前因和结果进行深入剖析, 旨在廓清交互记忆系统在团队层次上的不同表现, 为提升团队创造力提供基于认知视角的研究基础。

1 理论基础与研究假设

根据社会认知理论, 个体的行动受到其对环境信息之认知的指导。限于资源和精力, 不同个体对环境信息的认知可能存在差异, 进而对相同的刺激做出不同的反应[9]。这种现象反映到群体层面上, 就会导致团队成员在群体水平上很难达成共识。Hinsz, Tindale&Vollrath (1997) 和Gibson&Earley (2007) 在研究群体认知时强调, 团队共识是决定团队效能的关键所在[10,11]。而团队对专长认知的共识体现在:交互记忆系统的均值高, 且差异化低。其中, 前者是指一个团队内所有成员所报告的交互记忆的均值;而后者则指团队内成员形成的交互记忆的变异程度。那么, 交互记忆系统的均值与差异化在前因与结果上是否有所不同?本文将对此展开研究。

1.1 授权型领导与团队创造力

以往学者已经注意到授权型领导对团队创造力的影响并开展了一系列研究。综观已有文献, 授权型领导对团队创造力的影响主要体现在三个方面:创新目标的制定、创造力精神的塑造和创造能力的培育。首先, 授权型领导对创新目标的倡导, 提高了成员对创新目标的承诺感与认同度[12];其次, 与专制型领导相比, 授权型领导关注权力的下放并在团队活动中支持和鼓励成员创新, 这种良好的环境使得成员愿意追求创新并为之付出努力[1,2];最后, 领导的授权能够激发成员对创造过程的参与, 这将有助于推进团队内部与创造力有关的信息交流和整合过程[12,13], 进而为提高团队的创造力做出贡献。由此推断,

H1:授权型领导对团队创造力有显著的正向影响

1.2 授权型领导与交互记忆系统

虽然已有学者指出领导行为对交互记忆系统有潜在影响[14], 但实证研究并不多见。这可能因为相关研究多针对实验室中的无领导小组展开。在实际工作中, 团队领导的重要作用使得以实际工作团队为样本, 厘清团队领导对交互记忆系统的影响成为未来研究的重要方向。张志学等 (2006) 认为, 交互记忆系统得以实现的前提是, 对团队现有知识资源全面而准确地理解和把握[8]。从这一角度看, 授权型领导所倡导的团结协作、民主参与和信息共享, 必然能够推进交互记忆系统的发展。作为交互记忆系统的不同表现形式, 交互记忆系统的均值和差异化均受到授权型领导的以上行为特征的影响。具体而言, 授权型领导对交互记忆系统的影响如下:一方面, 由于团队成员的专长各异, 授权型领导通过授权授责、鼓励团队自主行动、支持成员参与决策等以任务为导向的手段[4], 强化成员之间的沟通和相互了解, 并使交互记忆系统的均值增加, 差异化降低, 这对促进交互记忆系统的成熟意义重大;另一方面, 授权型领导通过个性化的关怀及对下属的尊重和信任, 能够塑造成员间互信互助的氛围[2], 进而提高员工对团队专长分布的整体认知水平并降低团队交互记忆系统的差异化。

H2a:授权型领导对交互记忆系统的均值产生显著的正向影响

H2b:授权型领导对交互记忆系统的差异化性产生显著的负向影响

1.3 交互记忆系统与团队创造力

有关团队认知的研究表明, 交互记忆系统对团队的知识积累和专长协调具有重要影响。Lewis (2003) 认为, 基于对他人专长的了解和信任, 团队成员不仅能够更有效地分配任务, 而且能够快速、准确地寻求并获得信息帮助[6]。通过与具备不同专长领域的个体进行互动, 团队成员能够激发更多的创造力火花[15]。在实证研究方面, 近年来, Gino等 (2010) [16]、王端旭和薛会娟 (2011) [17]的实证研究均对交互记忆系统的均值在整合团队知识、提高团队创造力中扮演的关键角色给予了肯定。

交互记忆系统的差异化对团队创造力的影响也不容忽视。团队成员对彼此专长认知的一致性是其快速处理团队信息、实现团队成员知识最大化的基本保证[11]。根据这一逻辑, 团队专长分布认知的不一致将成为团队成员分工合作的重大障碍。换言之, 如果团队成员对于谁知道什么及谁负责什么无法统一意见 (交互记忆系统差异化高) , 他们不仅无法有效地分享和协调各自的知识[16], 而且可能对资源 (如财力、物力和人力) 的运用产生冲突。这不仅阻碍了团队的协作能力, 且降低了团队的协作效率, 对团队创造力具有极大的负面影响。

H3a:交互记忆系统的均值对团队创造力产生显著的正向影响

H3b:交互记忆系统的差异化性对团队创造力产生显著的负向影响

1.4 交互记忆系统的中介作用

由以上陈述我们推断, 交互记忆系统可能是实现授权型领导效应的中介过程。即授权型领导通过鼓励成员参与决策、为成员提供训导和咨询, 提升了交互记忆系统的平均水平, 降低了交互记忆系统的差异化, 进而有助于团队创造力的提升。

H4a:授权型领导通过提升交互记忆系统的均值对团队创造力产生显著的正向影响

H4b:授权型领导通过降低交互记忆系统的差异化性对团队创造力产生显著的正向影响

2 研究方法

2.1 研究样本

本文的样本来源于国内5个大型企业的研发团队, 本文共进行了两次数据采集:首次数据采集共发放50个团队的300份成员问卷, 测量授权型领导和交互记忆系统。其中有效问卷241份, 有效团队数据35个, 团队平均规模为7人。其中最多人数为12人, 最少为3人。调查样本中女性115人 (47.7%) , 男性126人 (52.3%) 。三个月后, 以首轮调查中的有效团队为样本进行第二轮数据采集, 发放由团队领导填写的团队创造力问卷共35份。

2.2 测量工具及方法

本文采用Linkert 5级量表对问卷进行衡量。授权型领导的量表借鉴了Arnold等 (2000) 的问卷[18], 从中选取了11个题项, 包括参与决策、训导和咨询三个维度。样题如:“团队领导鼓励我们表达自己的看法”、“团队领导会为团队工作提出有效建议”。

交互记忆系统的量表借鉴Lewis (2003) 的研究[6], 包括15个题项, 含专长、可信和协调三个维度。样题如:“我具有与任务有关的某方面的知识”、“我能够舒服地接受团队其他成员的建议”。交互记忆系统的差异化以团队成员在TMS量表上得分的方差 (variance) 表示。

团队创造力的测量改编自Neil&Michael (1998) 的量表[19], 共6个题项, 如“团队会应用新方法, 开发新的产品或提供新的服务来吸引市场”、“团队产生了很多创意或新点子”。此外, 本文将团队规模和性格异质性作为控制变量。

2.3 个体层面数据向团队层面集聚

由于本文的变量是在群体水平上进行分析, 而除了团队创造力外, 其它变量均在个体水平上测量。因此在将数据计算成群体均值之前, 须考察群体内部一致性系数Rwg是否达到了可接受的标准。结果发现:授权型领导和交互记忆系统的Rwg分别为0.91和0.87, 均超过了0.70的标准。同时, 据Bliese (1998) 的检验方法, 得到授权型领导和交互记忆系统的ICC (1) 、ICC (2) 均在p<0.01水平上显著, 达到了ICC (1) >0.12, ICC (2) >0.60的集聚要求。

3 研究结果

3.1 信度、效度和主要变量的相关分析

本文采用SPSS 16.0来检测变量的信度 (结果见表1) 。在效度方面, 运用AMOS6.0进行验证性因子分析 (CFA) 。授权型领导的CFA结果显示:χ2/df=2.57, RMSEA=0.08, GFI=0.93, CFI=0.97, IFI=0.97, NFI=0.96;交互记忆系统的CFA结果显示:χ2/df=1.92, RMSEA=0.06, GFI=0.93, CFI=0.95, IFI=0.95, NFI=0.91, 均具有良好的建构效度。

由表1相关分析结果可见, 授权型领导与交互记忆系统的均值正相关, 与交互记忆系统的差异化负相关;交互记忆系统的均值与团队创造力正相关, 而交互记忆系统的差异化与团队创造力负相关。值得注意的是, 交互记忆系统的均值与差异化负相关。

注:**P<0.01, *P<0.05, 双尾检验; () 内为α, N=35

3.2 中介变量分析

根据Baron和Kenny (1986) 检验中介变量的四个条件, 本文采用SPSS 16.0进行层次回归分析 (见表2) 。由表2得出以下结论:其一, 授权型领导对团队创造力有显著的正效应, 假设H1得到支持;其二, 授权型领导对交互记忆系统的均值产生显著的正向影响, 而对交互记忆系统的差异化性产生显著的负向影响, 假设H2a、H2b得到支持;其三, 交互记忆系统的均值对团队创造力产生显著的正向影响, 而其差异化性对团队创造力产生显著的负向影响, 假设H3a、H3b得到支持;其四, 授权型领导通过提升团队的交互记忆系统均值、降低交互记忆系统的差异化对团队创造力产生正向影响, 假设H4a、H4b得到支持。

4 结论与讨论

本文以交互记忆系统的均值和差异化为中介变量, 围绕授权型领导对团队创造力的作用机制进行了系统剖析, 不仅推动了交互记忆系统研究向纵深发展, 而且丰富和深化了人们对领导理论的理解与认识。本文主要结论如下:

首先, 授权型领导能够促进团队创造力。这一结论有助于诊断研发团队在创造活动中存在的领导力问题, 并提供解决问题的有效思路。因应员工对自主性的要求, 授权型领导的重要性得到了前所未有的体现和证明, 在团队的管理中, 应优化领导行为, 引导其从传统的命令、控制模式转向授权赋能、责任共担[20], 以充分激活团队的创造力。

第二, 授权型领导通过提升团队的交互记忆系统均值和降低交互记忆系统的差异化对团队创造力产生显著的正向影响。这既弥补了以往对交互记忆系统差异化关注的不足, 且深入揭示了领导行为作用机制背后的认知结构。这一结论表明, 交互记忆系统的均值与差异化是影响授权型领导对团队创造力效应的两条路径。应该说, 能否提高交互记忆系统的均值, 并降低交互记忆系统的差异化, 是实现团队领导效应和有效协作的关键。在团队管理中, 一方面要重视交互记忆系统均值的发展, 强化成员开诚布公的沟通和交流机会, 增进团队内部成员对彼此专长的认知;另一方面, 针对团队中交互记忆的薄弱环节, 应鼓励认知程度较低成员积极参与到团队活动和决策中来, 以减少团队内部的认知差异化和理解分歧。

注:*P<0.05, **P<0.01, ***P<0.001, N=35