初中物理实验教学方法

初中物理实验教学方法（精选12篇）

初中物理实验教学方法 第1篇

一、调动学生热情

由于受家庭、社会等因素的影响, 有相当一部分学生对待学习缺乏主动性, 这增加了教育教学的难度, 为此, 教师要争取调动学生学习的热情。如在开学上第一堂课时, 我做了很多小实验, 又提出了许多学生熟悉的生活常识问题, 整堂课气氛活跃, 学生兴趣很大。此外, 我在日常教学中还经常开展丰富的、适合学生的活动。如研究家庭电路开关、开展制作竞赛等, 由于活动贴近他们的生活, 有实用性, 从而大大调动了他们完成实验的热情。

二、更新实验教学观念, 确立学生主体

教师首先要强调学生对基本实验技能的掌握, 然后引导学生把注意力放在实验与理论关系的思考和实验探索与设计上, 培养学生在积极主动的思考和实验探究活动中, 形成物理实验技能。

物理实验功能的体现, 不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果, 更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探索过程。只有亲身经历了这样的过程, 学生才能对什么是科学和什么是科学实验有较为深刻的理解, 才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练, 形成科学的态度情感和价值观。不重视过程的实验等于把生动活泼的物理现象变成了静止的某个预期的结论, 这个结论学生从教师的示范实验和课本上早已知道, 不会有有发现的快乐, 也感受不到科学的魅力。

根据新课标的要求, 教师要不断提高实验教学素质, 能根据教学要求, 联系理论学习确定实验目的, 选择合适的实验教学内容和实验教学方式;积极研究演示实验, 使演示实验与课堂教学有效结合;正确地认识学生分组实验的地位和功能, 进行恰当地组织和引导;能够组织引导学生开展生动多样的课外实验活动。

三、恰当利用信息技术

现在的中学物理实验教学, 信息技术的运用可保证学生在物理实验教学中的主体地位。在教学中要真正体现学生的主体性, 就必须认识到认知过程是一个再创造的过程, 使学生在自觉、主动、深层次地参与过程中, 实现发现、理解、创造与应用, 在学习中学会学习。而创设问题情境, 使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣, 乃是主体参与的条件和关键。例如, 凸透镜成像的教学中, 凸透镜的焦距由学生给定后, 用鼠标拖动“物体”, 计算机就按照凸透镜成像规律给出物体的像, 其位置、大小、正倒、虚实都由机器正确地呈现出来。这类物理情境虽然是利用多媒体计算机虚拟的, 但是可以丰富学生对于物理情境的感性认识, 深化对于科学规律的理解。在物理实验教学中, 教师的演示实验往往会造成学生的视觉和思维疲劳, 一堂课学生上下来, 只感觉看了几个实验, 做了几个实验, 根本不能提高学生的学习兴趣和学习能力。教师在进行教学活动前, 应该对学生的情况详细了解, 掌握他们的已有知识面, 利用信息技术手段收集物理与实验相关的生活与社会背景资料, 激发学生对实验学习的积极性。例如, 教学《惯性》时, 借助多媒体运用抽拉活动片模拟演示小车遇到障碍物阻力而停止运动, 而小车上的木块没有受到障碍物的阻力, 由于惯性保持原来的运动状态仍向前运动, 而因木块底部与小车面的摩擦, 使木块底部受到摩擦力作用不能继续向前运动, 只好倒向前方, 利用多媒体图像再用“慢镜头”展示在学生面前, 同时对小车、木块及两者之间的关系进行逐个分析, 由于图像清晰、模拟逼真, 讲解和观察、理解都能收到良好的效果。

四、实验器材的创新

1. 引导学生自制实验器材

农村物理实验室的器材都比较缺乏, 实验时可以使用实验室的器材, 有些情况也可以自制器材, 甚至可以使用我们日常生活中的现有物品。如用铅笔和小刀做压强实验;用矿泉水瓶做大气压实验及物体的浮沉实验, 用输液管和木刻度尺制作U形压强计等。这些器材学生更熟悉, 有利于使学生明白物理就在身边。我们还可以利用课外活动开展“小制作、小发明竞赛”加以拓展, 学生创造性地使用现有物品、废弃物品进行小制作, 培养学生的探究精神, 提高学生的探究能力, 还能解决农村学校实验器材不足的问题。

2. 通过改变实验器材进行创新

这种创新情形需改变原有实验的使用器材 (包括测量对象) , 提出了在新的实验器材基础上测量原有的物理量或新的物理量的新实验课题, 一般学生应用原有的实验理论和方法无法解答新的实验课题, 必须重新设计实验方案或实验步骤, 这些都要求学生创造性地提出解决方法。例如:学生在做完《用单摆测定当地的重力加速度》实验后, 我给每个同学一把铁挂锁, 要求每组同学利用它替代小球重新测出重力加速度g, 然后再与用金属小球测出的g值作比较。器材改变了, 如何测量呢?学生经过积极思考, 动手实验, 最终自行设计出合理的实验方案。

物理实验对于培养学生的观察能力、思维分析能力、实验动手能力、归纳总结和应用创造能力具有重要作用。在物理实验教学中, 我们还有许多事情要做。我们物理教师要真心实意地重视物理实验教学, 转变实验教学观念, 增强教改意识, 要善于发现问题, 及时采取改进措施, 使物理实验教学更加生动、活泼和有意义。

摘要：物理作为一门科学性比较强的课程, 必定要涉及到实验。实验教学是物理教学一个非常重要的组成部分, 是激发学生学习兴趣、强化学生理论知识、锻炼学生动手能力的很好途径。然而当前物理实验教学却存在着很多不尽人意的地方, 这影响了实验教学作用的发挥, 起到了负面影响。

关键词：初中物理,实验教学,观念,改革

参考文献

[1].张德启, 李新乡, 陶洪, 王崇光.《物理实验教学研究》.北京:科学出版社, 2005.

[2].杨宝山.《课程标准与教学大纲对比分析》.东北师范大学出版社, 2004.

[3].郭长江.《新课程物理教与学》.福州:福建教育出版社, 2005.

初中物理实验方法归纳 第2篇

一 控制变量法研究蒸发快慢与液体温度、液体表面积和液体上方空气流动速度的关系。研究弦乐器的音调与弦的松紧、长短和粗细的关系。研究压力的作用效果与压力和受力面积的关系。研究液体的压强与液体密度和深度的关系。研究滑动摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系。研究物体的动能与质量和速度的关系。研究物体的势能与质量和高度的关系。研究导体电阻的大小与导体长度材料横截面积的关系。研究导体中电流与导体两端电压、导体电阻的关系。

10研究电流产生的热量与导体中电流、电阻和通电时间的关系。

11研究电磁铁的磁性与线圈匝数和电流大小的关系。

二 图像法用温度时间图像理解融化、凝固、沸腾现象。电流、电压、图像理解欧姆定律I=U/R、电功率 P=UI正比、反比函数图象巩固密度ρ=m/V、重力G=mg、速度v=s/t、杠杆平衡F1L1=F2L2

压强p=F/Sp=ρgh浮力 F=ρ液gV排、功、热量Q=cm(t2-t1)等公式。

三 转换法的应用

3利用乒乓球的弹跳将音叉的振动放大；利用轻小物体的跳动或振动来证明发声的物体在振动。用温度计测温度是利用内部液体热胀冷缩改变的体积来反映温度高低。测量滑动摩擦力时转化成测拉力的大小。通过研究扩散现象认识看不见摸不着的分子运动。判断有无电流课通过观察电路中的灯泡是否发光来确定。磁场看不见、摸不着，可以通过观察小磁针是否转动来判断磁场是否存在。判断电磁铁磁性强弱时，用电磁铁吸引的大头针的数目来确定。研究电阻与电热的关系时，电流通过阻值不等的两根电阻丝产生的热量无法直接观测或比较，可通过转换为可看见的现象（气体的膨胀、火柴的点燃等的不同）来推导出那个电阻放热多。

四 实验推理法研究真空中能否传声。2 研究阻力对运动的影响。“在自然界只存在两种电荷 ”这一重要结论也是在实验基础上推理得出来的。

五 等效替代法在电路中若干个电阻可以等效为一个合适的电阻，反之亦可；如等效电路、串并联电路的等效电阻，都利用了等效的思维方法。在研究平面镜成像实验中用两根完全相同的蜡烛其中一根等效另一根的像。用加热时间来替代物体吸收的热量。用自行车轮测量跑道的长度，跑道较长，无法直接测量，用滚轮法处理：轮子的周长乘以圈数即为跑道的周长。

初中物理实验教学 第3篇

1.边学边实验教学的特点所谓边学边实验

是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称"四动"）去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。

1.1 边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合初中学生的实际课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能充分地开展思维活动。

边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。

边学边实验的教学组织形式，充分体现了因材施教的原则。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时，也可以反复做几次，自己解决不了的问题还可以问老师。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多学一点。

1.2 边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上

认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。

学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知識、培养能力的目的。采用边学边实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。边学边实验课一般安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。

1.3 边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动十多年来

我们开展边学边实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。

进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念，解决疑难问题的作用；还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。总之，根据教学的需要和可能灵活掌握，以达到最佳教学效果的目的。

2.边学边实验的教学功能

2.1 有利于调动学生的学习兴趣和积极性

《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用）》明确提出，培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。

2.2 有利于学生理解和掌握知识

心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一 般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10%--20%；学生如能看到实物或现象，能够记住30%；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50%；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70%；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90%。而边学边实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。

2.3 有利于培养学生的实验能力

初中物理实验教学方法初探 第4篇

关键词：初中物理,演示实验,分组实验,探究实验

物理实验在物理教学中起着十分重要的作用, 它是物理教学的重要组成部分。它不仅有助于物理概念的形成、巩固验证所学知识, 而且还可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。作为一名物理教师在教学过程中, 如能正确的掌握实验教学的方法, 把握好“演示实验”“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节的教学方法, 就能激发学生求知欲望, 促进学生掌握知识、运用知识的能力和培养学生严谨求实的科学态度。

1 课堂演示实验

演示实验是教师为配合教学内容, 在课堂上表演示范的实验。它的目的是将所要研究的物理现象展现在学生面前, 从而引导学生进行观察, 根据实验现象分析思考、总结归纳新知识。有目的、有计划的选择和安排演示实验, 是学生进行观察和获得感性知识的重要源泉。成功的演示实验可以通过刺激学生的感官, 最大限度地调动学生的学习积极性, 创设活跃的课堂气氛, 从而获得良好的教学效果。在设计实验和演示实验过程中要注意以下几点。

1.1 设计实验要科学性强、目的明确

在课堂教学中, 考虑要不要演示实验选择什么样的演示实验都要以突出教学重点和解决教学难点为目标。比如有关大气压内容教学的演示实验比较多, 有的实验用于说明大气压的存在, 有的实验用于说明大气压强比较大, 有的实验用来说明大气压的数值。这就要教师在备课时精心选择、认真设计, 使讲授内容与演示操作恰当配合。如果是要引入新课, 演示大气压存在可以通过演示让小试管沿着大试管上升的实验, 在课堂教学中创设物理情景、激发学生兴趣。用一根较细的试管放在一根粗细适当的装满水的试管内, 将试管翻转过来, 口向下。学生意外发现:水向下流, 小试管不是落下而是上升了。这个现象出乎学生意料, 使课堂气氛顿时活跃起来, 不用教师多讲, 他们就立即产生强烈的求知欲, 为接下来大气压概念的引入起了很好的铺垫, 促使他们更加积极主动地学习知识、掌握技能。

1.2 实验仪器要简单、实验现象明显

演示实验是学生获得新知识最直接的手段。学生通过对演示实验的认真观察, 对物理现象有了初步的认识, 同时也能发现实验所反映的客观规律。因此为了达到更好的实验效果, 我们在设计实验时, 要注意实验器材的简单化和实验现象的显著性让课堂内的所有学生都能观察到。例如:在振动产生声音的实验中, 用小锤敲击音叉虽然能听到声音, 但振幅比较小, 难以看到振动现象。这就要借助一些器材来证明音叉在振动, 即把泡沫小球放在发声音叉上看见小球在跳动不停, 由此就证明了音叉在振动。只有通过明显的实验现象, 学生才能观察到更多的事物。

1.3 演示过程要正确、规范

演示实验是教师做的示范表演性实验, 所以规范实验操作过程有助于培养学生良好的实验习惯、掌握实验方法及提高实验技能和素养。初中生由于刚学习物理对于如何做实验充满了好奇。比如怎样正确选择和使用实验器材;如何确定实验方案、编写实验步骤并按步骤进行操作;怎样读取示数和记录测量结果;怎样列表和作图;如何分析、推理和归纳得出正确的结论;怎样分析实验误差等都需要教师长期结合演示实验进行言传身教。让学生通过观察演示实验, 培养他们敏锐的观察能力和实事求是的探索精神。

2 学生分组实验

学生分组实验是指学生在教师的指导下自己动手, 通过亲自实践, 验证物理规律、加深对教材理解的教学手段。学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象, 是对知识的再认识、再学习和再提高。在教学的过程中主要注意以下几点。

2.1 利用所给器材引导学生设计实验

在近几年的中考中出现了一些开放性更强的实验试题, 即只给实验器材, 让学生去设计实验, 求出所需的物理量。这就要求学生对实验操作必须要有很强的适应能力和应变能力。教师平时就应该对学生进行开放性实验的培养。在培养学生设计实验时, 主要是利用所给器材让学生去尽情地发挥, 这样有利于开拓视野, 发挥出学生的潜质。

例如:在“浮力”一节中, 教师将细线、弹簧测力计、石块、盛有水的杯子在实验台上摆好, 让学生设计实验:测石块的浮力。这个实验看似简单, 但是如果学生不动脑思考, 教师千万不要去告诉学生如何操作。如果教师让学生先测出石头的重量, 再测石头在水中受到拉力, 那么学生不用思维, 就完成实验设计。缺少了让学生自己设计实验的过程就相当于剥夺了学生受到实验锻炼的机会。他们的创造性就得不到发挥。因此, 在平时实验的时候, 教师应该少说话, 多给学生充分的动脑、动手的空间。

2.2 学生通过讨论设计出实验方案

实验课放手发动学生, 让他们利用所给的实验器材去尽情的设计操作时, 每个学生都有自己的思维方式, 有着各自不同的思路, 因此设计、操作实验的步骤、过程、结论是不一样的。而在这些不一样的结论中, 就有一部分结论是不正确的, 这些错误结论在学生的头脑中很容易形成根深蒂固的观念, 不利于学生正确观念的形成。这时需要通过讨论来出台一种正确的、所有学生都能接受的思路去操作实验, 这样才有利于学生把握正确的方向, 形成正确的结论。

3 探究式实验

在物理实验教学中应抛弃以往的“口头式”“黑板式”实验教学, 改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象, 真正体现出学生成为学习的主人, 真正发挥物理实验教学的作用。因此, 在新课程的物理实验教学中, 还应着重培养学生的实验探究能力与创新能力。

探究实验可以弥补课堂分组实验的局限性, 可以鼓励学生在掌握分组实验后, 将课堂上探讨的其他方案在课后通过探究实验完成, 激发学生的个性特色和协作精神。教学过程中注意以下几点。

3.1 要开拓实验的范围。

演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例。我们有必要想方设法将尝试实验扩展到学生自己动手实验, 可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。

3.2 增加实验时间。

将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕, 形式上可灵活多样, 并照顾到学生的兴趣、爱好等特点, 有针对性地通过实验操作加强学生动手能力的培养。

总之, 演示实验、学生分组实验和探究实验的教法学法各有不同, 但他们都是为教学三维目标服务的。随着新课改的稳定推进, 教师只有在物理实验课程改革中大胆尝试新方法、新思路, 加强物理实验教学, 才能提高中学生对物理的浓厚兴趣和培养学生动手实践的技能, 为今后学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。

参考文献

[1]朱文军, 陆海鲲.新课程初中物理教学实践研究[M].中国财富出版社, 2012.

初中物理实验教学方法 第5篇

近十多年来，我们在初中物理教学中为了切实贯彻“以实验为基幢的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待，比较多地采用学生边学边实验的教学形式，取得了较好的效果，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。针对当前初中物理教学的现状，我们觉得仍然要加强边学边实验教学，充分发挥边学边实验的教学功能。

一、边学边实验教学的特点所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。

（一）边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合初中学生的实际课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能充分地开展思维活动。

针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。

边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。

边学边实验的教学组织形式，充分体现了因材施教的原则。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时，也可以反复做几次，自己解决不了的问题还可以问老师。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多学一点。可见，边学边实验不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识，又提高能力，而且解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。

（二）边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。边学边实验课一般安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。

（三）边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动十多年来，我们开展边学边实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。

进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进

行。它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念，解决疑难问题的作用；还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。总之，根据教学的需要和可能灵活掌握，以达到最佳教学效果的目的。

二、边学边实验的教学功能

（一）有利于调动学生的学习兴趣和积极性

《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用）》明确提出，培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。据对试验班毕业前物理学习兴趣的调查，？喜欢物理的占86.4％，不喜欢的仅占2.7％。从初二到初三，学生对物理一直感兴趣的占34.8％，一直不感兴趣的仅占6.8％。

在学生所学的7门主课中，物理是学生最喜欢的学科之一。

（二）有利于学生理解和掌握知识

心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一 般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10％——20％；学生如能看到实物或现象，能够记住30％；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50％；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70％；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90％。而边学边实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见，边学边实验有利于学生理解和掌握知识。

（三）有利于培养学生的实验能力

教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。

手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。“我们在初中物理教学中提出边学边实验，提出”四动“，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的。我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少。开展边学边实验，极大地增加了学生实验操作的机会，因此十分有利于培养学生的实验能力。

（四）有利于学生掌握学习和研究物理的方法边学边实验的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程。因此，我们主张将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。

在教师指导下，？发挥学生的主体作用，？把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动作领域）等各种心理因素融为一体，使他们在直接参与边学边实验的过程中，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据；实验是检验假设真理性的标准；逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实，并从而得出概念和规律的。可见，通过长期边学边实验的训练，学生将会逐步掌握物理学习和研究的基本方法。

三、实施边学边实验教学的策略

（一）恰当地选择学生边学边实验教学的内容教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。

1.根据中学物理教学大纲对能力、技能的具体要求，安排边学边实验的内容。例如，教学大纲中要求学生通过学习，会使用某些基本物理实验仪器，那么就应该采取边学边实验教学的形式，努力增加学生对这些仪器的使用频数，逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求。

2.对器材的要求不是很高的演示实验，可以改为学生边学边实验。例如，课本上用铅皮和

铅盒来演示物体浮沉条件的实验，若改为边学边实验，就可以让学生在课前准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上福

3.将课本上的小实验和一些实验习题改为边学边实验。例如，制作橡皮筋测力计的小实验，可以配合“力的测量”进行边学边实验教学。再如，用纸盒可以将水烧开的小实验，反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生边学边实验的内容。

4.将课本上的部分学生分组实验改为边学边实验。有些基本仪器及其操作方法，在新课教学中学生已经掌握了，到学生分组实验时，就可以适当提高教学要求。？这样做有利于知识的巩固和思维能力、实验能力的培养。例如，初三将“电流表”、“电压表”改为边学边实验后，在新课教学中让学生学会电流表、电压表的使用，到下一节学生分组实验时，就可以增加“两表”的使用频数，这更有利于学生实验技能的培养。再如，初二第七章第一节“质量”和下一节学生分组实验“用天平称固体和液体的质量”，也同样可以采用边学边实验教学，都能取得较好的教学效果。

（二）千方百计地准备学生边学边实验教学的仪器边学边实验是一种上课形式的学生实验，一般要求两个学生用一套实验仪器。

对学生边学边实验仪器的准备要做到“五不一保证”，即仪器不宜复杂，操作技能要求不宜过高，实验规模不宜过大，一次实验所用仪器数量不宜过多，实验时间不宜过长；实验安全要有保证。

由于初中物理实验仪器一般都比较简单，多数实验都是定性的，有些定量的实验精确度要求不高。因此，大部分初中物理实验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。例如，没有平底试管，可用废旧的平底小药瓶来代替；没有弹簧秤，可发动学生用废钢丝绕制，没有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套两个橡皮圈的方法代替；等等。

引导学生积极参与自制教具学具的活动，不仅为边学边实验教学提供了一定数量的实验仪器，为物理教学创设了良好的实验条件，而且学生通过自制教具和学具，增长了才干，提高了动手能力。

（三）认真上好学生边学边实验课

边学边实验课一般包含下列三个环节：“设疑引学，辨疑解难，释疑巩固。”

“设疑引学”是教师通过一些物理现象和问题情景，使学生产生疑问，提出需要解决的问题。“辨疑解难”是要求学生对他们所提出的问题进行假设，估计可能的结果是什么，然后教师指导学生讨论如何用实验进行研究，拟订实验方案，并在学生实验观察和测定的基础上开展小组或全班讨论分析。学生在这一教学环节中，通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，做到四动，从而既学到了知识，又培养了能力。“释疑巩固”是在教师的指导下排除疑问，通过练习、应用和小结等来运用和巩固所学的知识。上好边学边实验课的关键在于放手让学生去看、去想、去做、去说，尽量让学生提出问题，大胆猜想，设计实验方案和进行实验。教师做的主要工作是巡视、“集疑”、“布疑”，对个别差生进行适当辅导。对难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论。

在适当的地方，教师给予必要的点拨。

放手让学生自己去边学边实验，必须遵循因材施教、循序渐进的原则，要设计好边学边实验的阶梯，帮助学生步步深入。既不要使学习的跨度过大，使学生无从入手，又不要使学习的跨度太小，不利于学生的发展。在设计边学边实验的方案时，应注意了解学生实际，对实验教学中可能出现的问题，可能遇到的困难等，都要作充分的估计和准备。例如，在进行物体浮沉条件的实验时，教材的安排是先把鸡蛋放在浓盐水中，观察它的漂浮；然后在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉；再加入浓盐水，观察鸡蛋的上福在实际操作时，加入清水的多少不容易掌握。会出现由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到

初中物理实验操作教学反思 第6篇

一、客观原因

1、基础建设落后，教学仪器严重不足、实验设施极度缺乏。大部分学校的实验仪器还是几年前配发的，近几年来没有添置过一件教学仪器；现有的教学仪器陈旧，设备落后，仪器残缺不全；实验仪器和教材内容相比严重滞后，大部分学校不能完全按照教学大纲和教材内容的要求开齐开全学生的分组实验。虽然部分学校对物理仪器进行了配备，但易损易耗仪器得不到及时修理或补充，实验教学无法正常开展或很少开展。

2、实验教师师资力量薄弱，农村初中物理教师素质参差不齐，实验技巧和设计实验能力不够。物理专业毕业生不愿到农村中学任教，致使初中物理教师缺乏。为使课程的正常开展，只能以专业教师多代课，其它专业教师为补充的教师结构层次。在农村中学由于教师编制紧张，学校没有专职实验教师，大部分学校的实验室由本学科老师兼管，还有的学校的实验课老师仅仅是拿着钥匙的“实验仪器保管员”。

二、主观原因

1、受“应试教育”影响，重分数轻能力的现象普遍存在。虽然国家一度提倡素质教育，各省县积极推广新课程改革，然而考试及评价制度这根无形“指挥棒”却指引着教学内容与方式。无论是教师还是学生都认为做实验很费时间，影响教学进度，而考试时又不考实验操作，因而也逐渐形成了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的思想，习惯于“老师嘴里讲实验、黑板上画实验”，“实验教学习题化”的模式。成绩的高低影响着教师考核和评优，形成了“一俊遮百丑”的歪曲认识。面对着一张试卷，不培养答题能力和应试技巧能行吗？

2、学生实验习惯差、实验技能弱。有些学生没有养成良好的实验习惯，在实验中不遵守规则，不按操作要求做实验，造成仪器损坏，从而影响实验正常开展。另有部分学生错误地认为“实验费时，考试不考动手操作”，没有必要花费这些时间，缺乏主观能动性；个别学生对实验存在畏惧心理，怕实验失败，操作时思想紧张；对一些难度较大的实验，学生不易做成功，不能获得成功的快感，慢慢就会对实验失去兴趣和信心。对探究验证实验的猜想总是离题太远，而过程的设计上又是缺乏科学性。

三、对新课程思想与教学内容的困惑

1、来自我们教师本身的困惑。新课程实施已几年了，我们感到仍不适应，受其传统教学观念的影响，几十年一贯制的以教师为中心的讲授式教学方式，现在突然改变了，又没有现成的、可借鉴的经验和方法，在教学中穿新鞋走老路的现象并不少见，甚至是新课程老教法，为了考试，只有回归各种教辅书之中，探究被大量的重复的练习所替代，学生活动被超时超量的课时和讲解所取代，使我们的教学感到很茫然和被动。

2、来自教材和课程的困惑。实施新课程后，最大的感受就是课时不够用，新教材将过去内容多、知识面宽的课程压缩，而课时又少，粗不得又细不得，而且有些知识又介绍得非常粗浅，内容面面俱到，而又面面浮浅，知识很难形成体系，当作科普知识了解还行，但作为一门学科知识，要对学生以后的学习和研究打下坚实的基础，更别说探究了。

3、来自教学方面的困惑。新教材中增加了很多实验，而且每节课都设置了活动探究和交流研讨，加大老师的备课和工作量不说，只是有限的课时里探究和教学任务无法兼顾，更令我们发愁的是，一个班五、六十个学生，探究活动要照顾各个层面上的同学，使每个学生都能参与并有所收获，即使老师倾其全部精力和心思，也很难达到探究的目的。

4、来自学生的困惑。新课程以学生活动为中心，以培养学生的探究精神和学习兴趣为目的，可现在学生的负担非但没有减下来，而且比以前更重了，现在有些新课程配套练习和教材内容相差甚远，为了考试只能是拓宽内容强化训练，学生仍埋头于练习题之中。一个学生学习十多门课程，除音、体、美以外，每门课均有大量练习，学生苦不堪言，没有时间没有精力去探究，去学自己感兴趣的东西。课堂上学生已习惯了被动接受知识，惰性较强，依赖性大，让他们探究的问题，要么不吭声、不动手，要么一时兴起，沉浸在孩童式的游戏中，心思不全放在探究知识的奥妙上，课堂“开放”了，学生“自主”了，时间过去了，效率下降了。

5、来自教学资源的困惑。学校的教学设备和条件明显跟不上课程改革的步伐，课程标准及教材上所强调的教学方式，对实验管理人员及老师的需求量较大，对实验设备需求大，可我们老师大部分超工作量、满负荷，每周疲于奔波作业批改，无暇顾及课堂设计等教学前的准备工作。演示实验被口头实验代替，记忆实验习题取代了学生实验。

四、初中物理实验教学对教师的要求

按新课程要求，物理教师的角色较过去应有转变，过去可以说是“授业者”，而现在应是“研究者、探索者、合作者、服务者”。特别是物理实验教学，应抛弃以往的“口头式”、“黑板式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。

物理教材明确将实验分为演示实验和学生实验，作为教师应该不要拘泥于教材的束缚。敢于创设条件（如让学生制作学具、教师制作教具等），将课堂的演示实验敢于搬到学生实验中来。使学生实验的开出率突破大纲的要求，达到100%以上，通过学生自身的体验和感悟，真正地达到对知识的理解。同时也锻炼学生的动手操作能力，及学生物理术语表达能力。新课程对教师提出了更高要求。

教师应具有科学的实验室管理知识。教师不光要会做实验，更重要的是还要会管理好實验室，这样才能为学生实验提供有力的保障。所以教师必须做到学生实验“五会”：会管理；会准备实验；会辅导实验；会维修、保养仪器设备；会自制教具。

试析初中物理实验教学 第7篇

一、初中物理教师教学的趣味性

初中物理教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣, 其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础。正是这种教学魅力吸引着学生的注意, 从而启发并促进着学生的学习兴趣。因此教学手段应用中和教师语言表达中的趣味性就能够在教学过程中不时地刺激学生的感官, 使其在连续的兴趣中保持比较长久的注意力, 最终为顺利完成初中物理教学任务提供有力的保证。

1. 教学方式手段实施中的趣味性

某教师在物理教学改革中, 通过改变和增加一系列物理实验, 包括和其他物理教师一起为八年级物理入门学生表演物理魔术, 突出加强了实验观察与操作中的趣味性, 充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应, 用实验趣味启发学习兴趣, 进而转化成学生的积极求知动力, 以至取得了明显的教学效果。

2. 教师教学语言表达中的趣味性

物理教学过程中, 教师在表达形式上的艺术美是一个很重要的基本教学能力, 其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用, 特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生, 效果尤其明显。因而语言风趣、讲解生动, 使学生愿意听并引起高度注意, 能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能, 这是一位初中物理教师应有的一项基本功。

3. 现代教学设施应用中的趣味性

科学技术的飞跃, 尤其是计算机及其网络的日益普及, 有力地推动了教育技术的发展, 各种现代化教学技术走进了课堂。随着计算机及其网络的应用普及化, 各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。这种可延滞再现的现代化教学技术手段极大地丰富了教学内函, 也扩展了教学外延。那么, 有个好的教学软件是运用这一现代教育技术的重要必备条件。教育辅助软件的趣味性是激发教学对象产生学习兴趣的重要因素。

二、充分解读和利用好初中物理教材

江苏现行初中物理教材 (苏教版) 很有特色, 比较符合青少年的认知特点, 取得了良好的教学效果。

1. 插图卡通化

Cartoon是青少年十分喜爱的图画表达形式, 与初中生心理特点非常吻合。在初中物理教材的插图中创作和引用卡通形式, 能使得学生第一感官上就能对物理产生高度兴趣, 使初中物理教材能更好地为青少年学习服务。

2. 实验游戏化

“寓教于乐”是教育的一条基本原则, 我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。现行初中物理教材 (苏教版) 比以往物理教材增加了许多实验, 其中添了不少探究性实验与小实验。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能, 我个人认为, 我们可将部分实验精心包装游戏化, 如小魔术、趣味小游戏、小制作等。另外, 可将部分演示实验制作成类似游戏软件, 利用多媒体等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况。

3. 物理历史趣闻

科学知识本身是严肃的, 可表达的方式是可以多样化的。初中物理的教学对象, 感兴趣往往是他们学习入门的首要动力。因此, 在教材整体可行的情况下, 讲解些物理历史上的趣闻, 再配上前面所说的卡通化插图, 如阿基米德验证黄金王冠的故事。这样, 初中物理教材的“能量”会更足。

4. 物理“探究活动”培养学生创造性思维

物理“探究活动”使学生在参加活动的过程中, 学习知识、学习研究问题的方法, 培养各种能力, 并鼓励学生在研究的过程中, 发现新问题, 探究新方法, 培养创新意识。物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务, 而是以学生主动参与社会、生活实践, 亲身体验并从实践中感悟、探究为主, 使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验, 并利用所学知识进行分析、加工等, 得出结果。

初中物理演示实验教学 第8篇

一、初中生的心理特点和物理的学科特点决定了物理教学中必须加强演示实验教学

初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段, 其中形象思维仍起重要作用, 抽象思维正在发展。在很大程度上, 学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物, 不善于从理论上进行推导。初中生的心理的另一个特点是好奇心强, 喜欢探索自然的奥妙, 兴趣广泛、强烈, 但缺乏深度和稳定性。如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心, 培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。例如:我在《大气压》一节的教学中, 首先演示母子管实验, 在大试管中注入水, 将略小的试管放入大试管水中, 然后提问:若手拿大试管倒置, 小试管如何?绝大多数学生认为小试管会受重力而掉下。然后实验, 学生惊奇的发现小试管不但没有掉下, 反而在滴下水的同时, 缓缓上升, 感到疑惑不解, 教师及时点拨:是什么使得试管缓缓上升的呢?是大气压。学习了《大气压》这节课我们就可以解释这一现象。一个有趣的实验, 激发了学生的兴趣, 整堂课学生精力旺盛, 注意力集中。

二、演示实验的重要作用

演示实验是连接认识的主体和认识的客体的纽带。物理概念和规律的建立离不开表象作基础, 而表象的感性材料的获得, 在很大程度上依赖于物理实验。

学生头脑有时积累了一些感性材料、生活经验, 但有些经验是模糊的、动摇的、甚至是错误的。这就要求教师在教学中进行生动演示, 突出主要部分, 使模糊的得以鲜明, 对错误的加以改正。例如:学生根据自己的生活经验对运动和力有些模糊的认识。在教学中就要做好斜面小车实验, 分析实验, 推出牛顿第一定律, 在这基础上更好理解运动和力的关系。试想如果没有实验, 教学将变得多么困难。

三、本人在实验教学中, 注意并做了以下几个方面的工作

1. 上课前作好充分准备, 注意实验的细节问题, 以免出现意想不到的失误, 以确保实验成功, 提高课堂效率。

初中物理实验教学探讨 第9篇

一、切实重视物理实验教学

有些教师迫于升学压力,将学生实验变成了演示实验,演示实验变成了老师讲实验。实验教学就这样一而再,再而三地打了折扣。这些教师忽略了实验在教学中的地位和作用。“听一听,不在心;看一看,懂一半;练一练,心智能力都发展”。只有当学生自己动手做、动手练,对知识和技能掌握才牢固。

在有些学校由于实验器材的短缺,有些教师往往容易以此为理由而很少开展实验课。其实,这还是忽视了物理实验教学的重要性。因为当教师重视实验教学时,会千方百计想办法,从生活中找器材、找设备,自制实验器具。例如有个老师在讲液体内部压强时,在没有规范的实验器材的情况下,这个老师制作了简单的器材,通过简单的实验让学生理解了“液体内部压强随深度增加而增大”。他的方法是:在一个小一点的薄壁塑料药瓶的瓶盖上开个小孔,然后插一根细玻璃管,再用胶水把瓶盖和玻璃管间的缝隙密封,最后在玻璃管内滴一段红墨水柱。他将这个薄壁塑料药瓶放入液体中,放到深度较大的位置时红墨水柱就升高,放到深度较小处时红墨水柱就降低。这就让学生非常容易归纳出“液体内部压强随深度增加而增大”的结论。

我国著名物理教育家朱正元教授曾说:“坛坛罐罐当仪器,拼拼凑凑做实验。”这说明实验课的开展,并不全是受条件

无限拉近,它必须位于人眼近点之外,此时可以借助放大镜或显微镜将其放大,使像的视角大于人眼的极限分辨角。

在合适的光照度下,一般人的眼睛看前面25厘米处的物体是不费力的,很舒适,这个距离称为明视距离。如图所示,放大镜的放大率为像与物的长度之比(ABA′B′),若放大镜到物体之间的距离a近似等于透镜的焦距(a≈f),而放大镜到像间的距离b近似相当于人眼明视距离(25cm),则放大镜的放大倍数为N=ABA′B′=ba=f25,理论上如果f越小,所成的像就越大,可是受通光孔径、像差等因素的影响,不能把放大镜的焦距做得太小,一般采用的放大镜焦距在110cm范围内,因而放大倍数在2.525倍之间。进一步提高放大倍数,将会由于透镜焦距缩短和表面曲率过分增大而使形成的像变得模糊不清。

要想看清微小的物体,就要想办法增大其视角,使物体的像尽可能大,同时像又不能离人眼太远,最好是人眼的明视限制和制约的,只要我们切实重视物理实验,就是可以开展好物理实验教学。

二、变教师演示为学生演示,激发学生实验热情

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示,在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。在传统的课堂教学中,演示实验通常是教师演示给学生看,但是很多实验学生根本看不清。这不但影响了实验教学的效果,同时还影响了学生创新能力的培养。变教师演示为学生演示,可充分体现学生的主体地位,能很好地调动学生学习物理的积极性,培养学生的创新能力。具体做法为:将教材中的演示实验提前安排给学生,让学生根据身边的物品自己设计实验,在课前教师选出优秀的实验,并在课堂上让该同学做演示实验。例如:在探究光的直线传播的实验中,有些学生用自己的激光灯作为光源,观察激光束进入玻璃或水中的传播路径。由于光在空气中传播的路径很难观察,有些学生就点燃一段香制造烟雾,并用透明的可乐瓶收集烟雾,来演示光在气体中的传播路径。

将演示实验变为学生实验的过程中,教师会发现有时学生设计的实验是很有创意的,有些甚至是教师意象不到的。当学生设计出优秀的实验时,会有自豪感,会增加自信,这对他今后的发展都很有好处。

三、组织好分组实验

学生分组实验不仅能使学生把不易观察到的物理现象再现,而且通过观察、分析、归纳、综合可加深学生对物理概念和规律的理解,巩固所学的知识,培养和训练学生分析问题、解决问题和动手的能力。学生分组实验还可以激发学生学习物理的兴趣,调动学生学习物理的积极性,变被动学习为主动学习。但有的教师忽视分组实验,不做分组实验,即便做了,也往

距离。

四、显微镜的特点

利用放大镜可把微小物体放大,但放大镜的放大率不大,在观察微小结构的生物组织时,还需要借助放大率更高的仪器显微镜。

如图所示,显微镜的物镜相当于投影仪,一般焦距比较小,由凸透镜成像规律表格可知:微小的物体放在一倍焦距和两倍焦距之间(即2f>u>f),在凸透镜的另一侧可以成放大倒立的实像,像成在两倍焦距以外(v>2f)。显微镜既能使物体成放大的像,又能使像成在明视距离附近。它的放大率为物镜放大倍数与目镜放大倍数的乘积。普通光学显微镜通过提高和改善透镜的性能,使放大率达到10001500倍左右,但一直未超过2000倍。这是由于普通光学显微镜的放大能力受光的波长的限制。而扫描隧道显微镜的放大倍数可达3亿倍。

可见,为了观察微小的物体,放大镜不能代替显微镜。

双极膜电渗析回收丙烯酸的数学模拟研究

霍

磊1,2宋玉栋2孙三祥2李志伟1

(1兰州交通大学环境与市政工程学院,甘肃兰州730070;2中国环境科学研究院水污染控制技术研究中心,北京100012)

摘要:采用三隔室型双极膜电渗析装置将丙烯酸钠废水中的丙烯酸盐转化为丙烯酸和氢氧化钠,研究了离子扩散对于整个转换过程的影响。实验结果表明:在整个转化过程当中,碱室当中的钠离子向酸室扩散、酸室当中的丙烯酸以分子形式向碱室和料室扩散,以及碱室当中的OH-向料室扩散,这些都会影响电流效率和整个转化过程。

关键词:双极膜电渗析丙烯酸教学模拟

丙烯酸丁酯是现代化工重要的基础原料,常用于有机合成中间体、粘合剂、乳化剂、涂料等的生产,对改进产品性能有重要作用。其聚合物在合成纤维、合成橡胶、合成树脂,以及鞣革、纺织、造纸等工业上也有着广泛的应用[1]。

丙烯酸及其酯的生产过程中会产生大量的工业废水。该废水含有丙烯酸、对甲基苯磺酸等高浓度有毒有机物,COD高达6000080000 mg/L,最高时达100000 mg/L。目前丙烯酸生产废水,多采用焚烧处理工艺进行处理,焚烧过程中产生的热量可回用到丙烯酸(酯)的生产工艺。丙烯酸丁酯生产过程中由于采用甲基磺酸、对甲基苯磺酸等作为催化剂,其碱洗工段产生大量高含盐废水,采用处理丙烯酸的焚烧工艺存在严重的结垢和腐蚀问题。目前尚无有效处理措施,仅能做到大量稀往是应付的心态,并没有切实落实好分组实验。下面我就如何做好初中物理分组实验教学谈几点粗浅的认识。

1. 精心设计和准备实验。

对于学生分组实验课的设计,应比其他类型的课要求更高、设计更精、考虑更全,教师既要有思想上的充分准备,又要有实验器材上的绝对保证及具体的应急措施。(1)在备课时要对本次实验有全面、彻底的了解。例如了解各组学生的情况;明确实验小组长的职责;知道实验目的、器材、原理、操作步骤、实验结论、仪器的规格性能;了解课堂上容易出现的各种问题等。(2)课前教师还应深入实验室,检查仪器设备是否完整、齐全。对个别较难的实验,教师还要亲自动手操作几遍,做到心中有数。

2. 培养实验“尖子”,认真组织实验。

初中学生年纪小,可塑性大,好奇心强,理解力差。他们中有一部分胆大、好动,一听说上实验课就非常兴奋,跃跃欲试。但他们往往是靠好奇心驱使,而对实验目的和如何规范操作等却并不重视。另一部分学生,特别是女生胆小、害羞,害怕上实验课。针对如何解决这种情况,我请教老教师,并大量查阅资料,终于借鉴到以下方法:依靠骨干、重点辅导、互帮互助、争取动手。同时在自己的实验教学中将这种方法付诸实践,效果不错。这种方法的操作过程如下:(1)培养实验骨干。实验前,把胆大、动手能力强的学生集中到实验室进行培训,让他们基本上掌握本次实验的操作过程和注意事项。上课时,把他们分到各个小组,既当小组长又当“小老师”,指导每个同学顺利完成实验。(2)减少每组实验人数,尽量增加学生动手的机会。(3)制定实验纪律,使之成为人人遵守的准则。要求组长和班干部带头,模范遵守,并开展“管好自己,带好他人”的活动。(4)引入“竞争”机制。对胆大好动的同学多多引导,对害羞胆小的同学多多鼓励,让他们能认真做好实验。并且对实验做得好、做得快的同学和小组进行表扬。

3. 客观记录实验结果,尊重实验事实。

有些学生害怕实验结果错误或发现自己的实验结果错误时,常根据课本或其他资料上该实验的结论,自己假造实释后排放入综合污水处理厂进行生化处理[2],一方面浪费了大量的稀释水,另一方面容易对污水处理厂运行产生冲击。

双极膜电渗析技术作为一种新兴的膜分离技术,已广泛应用于有机酸生产[36],在环境领域的应用也日益广泛,如烟气脱硫等方面[710]。该技术可以在不引入新组分的条件下,将有机酸盐转化为有机酸并回收利用,可以在减少环境污染的同时降低化工产品的生产成本,在有机化工高浓度有机酸盐废水的处理方面具有广阔的应用前景[1115]。但是这种新型的技术也有不足之处,在整个转化过程中,离子和分子的扩散会导致产生的酸和碱有污染。J.S.Jaime-Ferrer,E.Couallier,Ph Viers,G.Durand,M.Rakib等人[16]已经建立数学模型从甲酸钠盐的转化过程中通过实验得出各种离子和分子的扩散系数,但对丙烯酸的研究却未见报道。本研究主要是利用其已经建立的数学模型,求解在丙烯酸生产工艺中不同初始酸浓度下各种离子和分子的扩散系数。

1.实验部分

1.1试剂和仪器

丙烯酸、氢氧化钠均为化学纯;丙烯酸钠为自配有机酸盐溶液;极水:1mol/L的Na OH溶液。

双极膜电渗析器,自制。主要由膜组件、流量计、贮液罐、验数据。这往往掩盖了学生在实验中出现的错误,同时也没有让学生养成客观记录实验结果,尊重实验事实的习惯。对此,教师要强调在实验中要有求实精神,哪怕实验结果错了,还可以在教师指导下分析导致实验结果错误的原因,并在课上或课外重新进行实验,同时教师要强调实验中总会或多或少地存在误差。总之,教师要特别重视培养学生尊重实验事实和培养学生良好的实验习惯,树立牢固的辩证唯物主义观点。

组织好学生分组实验是一个物理教师的必备素质。分组实验搞得好,理论与实践就能有机地结合,学生再也不会纸上谈兵,而是学以致用,能够动手动脑,掌握技能技巧,从而解决实际问题,提高科学素养。

四、鼓励学生课余进行低成本物理实验

低成本物理实验,泛指利用学生身边的低成本物料(学习用具、生活物品、废旧材料、废弃玩物等)开发的实验,具有结构简单、取材方便、操作简易、效果生动、安全可靠、成本低廉等特点,以其描绘物理图像直观形象,“原汁原味”,深受物理学界推崇。例如学生可以在课余进行这样一个低成本物理实验:在脸盆中盛些水,再斜放一个平面镜,使太阳光照射在平面镜上,并反射到白墙上,学生发现在白墙上出现彩色光带,这可以加深学生对光的色散的理解。鼓励学生在课余进行低成本物理实验,不仅可以促进学生主动建构知识,形成实践技能,激发学习物理的浓厚兴趣,同时还可以激励学生产生科学情感,形成科学态度,树立科学的价值观。

低成本物理实验对于实现新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维培养目标,具有不可替代、不可低估的独特价值。这也是低成本实验魅力之所在。

初中物理实验教学探究 第10篇

一、重视教师自身素质的提升

教学是教师与学生双方的交流、互动过程。教师在教学中起着指导、引导、组织的重要作用, 对教学效果起着直接的影响作用。因此, 若想提高物理实验教学效果, 教师首先应重视自身素质的提升, 提高自己的教学水平, 创新教学观念, 改变教学思路, 打破传统教学模式, 由传统“授业者”转为“探索者、辅助者、合作者”, 摒弃传统的“黑板式”、“口头式”教学, 使教学不再枯燥、乏味, 而更富趣味性、生动性, 并体现学生的主体性, 使其积极思考, 动手实验, 敢于提问与质疑, 学会分析问题、解决问题, 真正提高实验教学效果。对于课本教材, 教师应创造性使用, 敢于创新条件, 如:可将演示实验变为学生分组实验, 可自制教具, 学生自制学具等, 让学生积极主动地参与到实验中, 使其亲身体验与感悟, 加深知识的理解与记忆。同时, 帮助学生锻炼了动手操作能力、语言表达能力, 使其以物理语言来描述物理现象。

二、注重学生实验能力的培养

1.引导学生识别与使用实验仪器

在物理实验教学时, 教师首先应培养学生识别与使用仪器的能力, 这是帮助学生完成实验的前提与保证, 是学生今后学习、工作所需的基本能力。如在我们生活中使用各种测量工具时需运用相关物理知识。在物理新知识学习中, 开始的分组实验, 所使用的实验仪器都是学生初次接触的, 如电压表、天平、刻度尺等, 在使用这些实验器材时, 教师应侧重指导其识别实验仪器的性能、规格, 察看说明书等, 以帮助学生了解最小刻度、测量范围、调节方法、使用方法等, 这样才可精确完成实验, 保证仪器与人身安全。

2.提高学生实验操作能力

在初中物理实验教学中, 教师不但要教授学生实验知识, 更重要的是培养与提高学生的实践能力, 使其充分动手、动脑, 将知识综合运用到生活实际中。在我们日常生活中, 小到物体质量测量、照明电路安装, 大到生产劳动、交通运输等, 这些都与物理知识密切相关。对于物理实验而言, 其自身就是操作实践过程, 人人都有实践机会。在进行演示实验教学时, 可让部分同学配合老师共同完成实验, 在条件允许时, 把演示实验变为学生实验。其次, 教师还应重视课外小实验, 以充分发挥学生潜能。例如:教学完 “光的散射”、“透镜”、“机械能与内能”等知识后, 可要求学生课后自己设计相关实验, 自制相关仪器。这样, 可以更好地调动学生的学习积极性, 有利于提高学生实验操作能力, 并增强物理教学效果。

3.做好实验准备工作

不管是进行何种实验, 都应做好准备工作。因而, 在物理实验教学中, 教师应在课前向学生提供物质准备。

4.把实验探究活动向课外延伸

课堂教学的时间是有限的, 因而, 为了更好地实现教学目标, 提高教学效果, 教师可有针对性、有意识地把某些需长时间研究才可获得结果的物理实验由课堂向课外延伸。例如:教学以阿基米德原理来探究浮力大小的决定因素时, 教师可要求学生于课外进行多种小实验, 如以废旧牙膏皮自制小船、以饮料瓶制作潜水艇模型等。这样, 通过实际探究活动, 学生不但能够获得有关物理知识, 还能够感受到物理在生活实际中的广泛应用。同时, 在小实验制作过程中, 学生能够对知识有进一步的认识, 获得新发现与新感悟, 然后在课堂上提出新问题, 展现新想法, 真正提高物理教学效果。

三、物理实验教学的注意事项

1.注重“看”实验

在实验教学中, 教师应引导学生学会“看”实验, 也就是观察与了解, 这是实验的首要环节, 应了解实验器材的选择, 器材的精确度, 器材使用规则与范围等, 如基本测量工具电流表、电能表、电压表、温度计、刻度尺、量筒、弹簧测力计、滑动变阻器的运用等。

2.注意“调”实验

其次, 学会“调”, 即调节或调整, 是实验的准备阶段, 对实验成功与否起着决定性作用。在教学中, 对于一些需 “调”的仪器, 教师应引导学生着重如何正确去调。如使用电压表、电流表、托盘天平、弹簧测力计、杠杆等进行实验时都应认真调整。

3.善于“设”实验

“设”指设计, 即按照实验要求, 根据学生学习心理、知识水平、操作能力及教学条件等, 思考实验原理与方法, 设计出科学、合理的物理实验, 此外, 还应考虑实验的可行性、操作性、安全性。如测浮力、测电阻的实验设计, 探究决定滑动摩擦力因素实验设计等。

4.学会“做”实验

做实验, 就是学生动手操作的参与过程。每一种仪器, 都有它的使用规则和要求, 教师应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时, 应先通过教师的检查, 避免一些不必要的意外与损坏, 如水沸腾实验、安全用电实验等。

5.重视“记”实验

谈初中物理实验教学 第11篇

一、激发学习兴趣

物理作为初中新加的一门学科，学生学习起来还是有一定困难的。首先学生在小学阶段学习的知识大都是直观形象的，而初中物理相对抽象，特别是理论知识大家更是难以理解。

生活走向物理，物理走向社会。例如，在讲物理的应用时，引用乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。有了这些情景的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。再如，在学习“阿基米德实验”以前通过多媒体播放了物体在水中的几种现象。首先出示了三张图片：（1）一个皮球漂浮于水上；（2）一艘满载货物的轮船（船身有一部分浸在水里）；（3）一个沉浸水底的铁球。然后再引入阿基米德原理的教学。这样的引入，将生活中的现象和课本上的理论知识结合起来，一下引起了学生探究的兴趣。

二、注重实验导入

实验导入的主要目的是让学生的学习积极性一下被激发，并且通过形象直观的实验极大地引起学生学习的热情和兴趣。

实验导入的类型很多，同一节内容可以选择不同的导入方法。选择的方法基本上是根据所授内容学生学习情况而定。我通常采用的实验导入方法有趣味奇异现象导入法和故事法等。比如，在讲大气压强时，我采用趣味奇异现象导入法是这样导入的：将带有吸盘的塑料挂钩水平压在玻璃板上，随后将预先准备好的物体挂在挂钩上，并依次增加重量，在其承受的范围内挂钩安然无恙，依然吸在玻璃上。俭省了螺丝钉、吸力胶，但效果照样非常好。又如，为什么高原上要用高压锅煮饭？那是因为高原上空气稀薄，压强相对较低，用高压锅才能达到既定压强，才能将饭煮好。再比如，在讲浮力时，我是用故事导入法引入的；再比如，在讲浮力时，我是用故事导入法引入的，吴国孙权送给曹操一头大象，曹操很是高兴，便叫来手下和小儿子曹冲来参观。大家都没见过大象，一看到大象，大家就都被大象的高大折服了，在大家惊叹之余，曹操不免兴奋地说这么大的大象有多重呢？文武百官这下犯了难，有的说，拿巨大的称来称；有的说，干脆把大象宰了，割成块称……还是小儿子有办法，来到河边借助大船先将大象赶上船，船停稳记下船和水面齐平的位置。再将大象赶下船，往船上装石头，直到船与先前水面相齐的位置，称出石头重量就称出了大象的重量。这样一来，大家就急于想知道其中的奥秘，上课便会更加认真听课。

三、进行合作实验

我们现在一般实验课上都会采用教师讲授—演示—学生照做的操作步骤。学生做实验说白了就是在模仿老师的演示实验。没有创意、没有自主性。学生只要完全严格按照老师的步骤做，实验就能顺利完成。这样一来，学生做实验的积极性就被抹杀了。教师应在实验课上将学生分成若干小组，由教师讲解实验的相关注意事项，然后由学生自主做实验。同时，教师可以随时对学生实验过程中遇到的问题进行现场指导。这样一来，不仅学生的学习热情高涨，实验也起到了应有的作用，学生也在亲自动手中培养了探究能力。实验完毕后各个小组进行交流，对自己的实验结果进行展示与讨论，并作出相应的改进措施总结。在实验报告单上如实填写，这样就避免了学生实验报告单千篇一律的现象发生。

同时，教师应该引导学生积极参与自制教具、学具的活动，为合作实验教学提供了一定数量的实验仪器，为物理教学创设了良好的实验条件，学生通过自制教具和学具，增长了才干，提高了动手能力。例如，没有平底试管，可用废旧的平底小药瓶来代替；没有弹簧秤，可发动学生用废钢丝绕制；没有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套两个橡皮圈的方法代替等等。

总之，物理实验教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造性思维能力。

初中物理实验教学探索 第12篇

一、注重科学探究

新课程标准强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究的过程、学习科学探究的方法、培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。这就要求教学改变过去以书本为主、以实验为辅的传统教学模式,采用多样化的教学方式,让学生在学习知识的同时经历知识形成的过程,激发学生积极参与认知过程和对科学探究的兴趣,通过让学生对过程和方法的体验培养学生的科学素养。要充分利用教材中科学探究的素材,使学生的创新能力、交流合作能力、思维能力都能得到锻炼和提高。现在所倡导的学生探究活动与传统的学生实验是不同的,在新的教育理念下,强调培养学生的创新意识和实践能力,所以学生的实践活动并不是在教师的指导下按照教师预先设定好的程序进行操作,更注重引导学生思考研究方法、设计研究方案和交流研讨探究的结果。

二、学习方式多样化

新课程标准把“过程与方法”、“知识与技能”“情感态度与价值观”并列为“三维目标”,强调学生在参与科学探究过程中的体验和对科学研究方法的感受。物理教学不能只局限于教材知识内容本身,而应结合学校的教学条件和学生的兴趣、能力、水平,开发多种多样的探究实践活动,在具体的实践活动中培养学生的问题意识,实事求是的科学态度,以及解决实际问题的能力。对于学生提出的各种各样的问题,教师一方面应注意保护学生的这种问题意识,同时还要根据学校的实际情况和学生的能力水平积极地组织学生利用课余时间进行专题研究。在专题研究的过程中,教师应自始至终积极参与到学生活动中。在研究方案的确定、如何查找资料、安全操作措施的制定等方面给予学生具体的指导和帮助。

三、巧用多媒体激发兴趣

多媒体可将语言、图像、文字等集于一体,使视听一体化,学生可以通过多媒体观看中难以亲自操作的物理实验的图片或录像资料。多媒体还可以提供动态信息服务,学生在观看过程中可根据自身需要提取有关实验数据,从被动模仿转变为主动参与,极大地调动学生的学习积极性和主动性,丰富物理实验教学内容。现代化信息技术的应用可以实现物理实验教学中的个性化教育,自主性教育,从而深化素质教育的内涵。另外,演示实验中可能会遇到实验现象不明显,能见度低,学生不能看到实验全过程等问题,应积极利用电教设备,增强实验效果,以利于学生理解反应原理和操作要点。利用多媒体直观、形象、快捷的特点,呈现与研究问题相关的情景,为学生提供尽可能多的感性材料,激发兴趣,聚集思维指向,营造良好的教学环境。现阶段的初中学生,特别是农村初中的学生,见识少,经历不够丰富,又刚学物理,可以帮助学习的材料就更少。要让学生对所研究的物理问题产生兴趣,就需要信息技术的支持。

四、发散思维,引导创新

素质教育的一个重要任务就是培养学生的科学态度。科学的学习方法,开发学生的智力,培养学生的多种能力(实验能力、观察能力、思维能力、自学能力等)。课堂教学是师生的双边活动。要通过教学物理知识帮助学生养成良好的行为习惯,提高学生各方面的能力。课堂演示实验一定要达到最佳效果,让所有的学生都能看得明明白白。教学中还要适当地补充一些演示实验让学生形成观察思考、分析总结、得出结论的一般思路。实验可以调动学生的积极性,使学生的潜能得到开发,素质得以提高,有利于培养学生的发散思维和探究兴趣。

五、注重心理素质培养

初中学生对演示实验大多表现出浓厚的兴趣,此外,他们还具有较强的操作欲望。

研究表明,初中学生由于认知水平的限制,其思维离不开具体事物的支持,因此物理教师应重视实验的教学,实施分层分组实验,使每个学生都有动手机会,都能体会到成功的喜悦。