初中数学课堂教学反馈

初中数学课堂教学反馈（精选11篇）

初中数学课堂教学反馈 第1篇

初中数学课堂教学中即时反馈策略

在课堂教学过程中教师会发现学生的错误，并试图找到错误的原因，并尝试运用错题整理的策略和办法，提高学生数学学习的能力和效率，并全面提升学生数学学习的自主性。学生要提高自主性也需要教师要更加重视学生数学反馈能力的提升，探索课堂中的即时反馈策略。

初中生的心理发展有着明显的过渡性，是学生发现自我，走向独立，从他律走向自律，培养自我意识的阶段，教师要提高学生学习的独立性和自信心，加强学生的自我监控能力和调节能力，铸造心理品质，提高可塑性．教师在教学中，要从初一年级开始，就结合学生的个性心理品质进行研究，运用课堂教学中学生最常看见的错误的题目，进行分析和整理，找到错误的内容，并针对学生的个性心理特点，进行积极有效的反思，制订教学策略，并开展有意识的训练，提高学生的个性品质，形成好的调整系统． 教师要在课堂教学中加强错题整理，重视学生的教学方法的运用能力，并加强学生的自我反馈能力和矫正能力，最终实现学生的减负增效能力的提升．

在教学过程中教师要加强学生即时反馈能力的指导，要教会学生错题整理的能力，重视学生在数学教学活动中的说错和改错的能力． 数学教师要运用错题整理的办法，重视数学教学内容的运用，并积极引导学生发现错误，进行学习活动的反思，并争取不再犯类似的数学错误，重视对学生产生的错误进行分析、判断、纠正和整理，重视自主选择性地进行错误的匹配性的练习，教师要手把手的将能力教会学生，并提高学生的反馈的质量，并积极自我反馈、自我矫正、自我评价、自我提高．重视学生个性、能力的因素的影响，并重视纠正学生的错误，帮助学生分析和整理自己的错误，并进行教学反思，鼓励并指导学生针对自己的错误，选择相应的内容进行练习，教师要重视学生学习环境和心态的纠正，并灵活运用教学策略和方法，总结实施教学点子，不断丰富课堂教学的策略． 初中数学教师就要这样积极有效地开展数学课堂的即时反馈，提升学生的数学课堂即时反馈能力，全面提高学生的数学学习效果．

综上所述，初中数学教师要加强各个年龄阶段的学生心理研究，重视学生学习能力的提升，并解决学习中的问题，增强学生的减负增效的能力，全面提高学生的数学学习能力．

初中数学课堂教学反馈 第2篇

在教学视导过程中，发现有两种不正常现象：一种是备课。教师根据主观意识，提前几天或几个星期备课，个别的教师甚至将纸张发黄的陈旧教案拿到课堂上照本宣科，不考虑学生现有知识基础和学习中出现的新情况，结果怎样呢？本来学生已经掌握的内容教师在津津乐道，而学生难于理解掌握的内容却蜻蜒点水，甚至根本没有涉

及，教师陶醉于少数优生“热热闹闹”的发言，而多数学生一知半解。另一种是作业。有些教师要求学生数学作业本必须有四个，这样一来，学生做的练习最快也只能在三天后见到，有时一个星期后才见到，甚至一个单元的测试卷半个月或一个月后才与学生见面。这样反馈来的问题再不是一两个，而是一大堆，此时，师生双方都感到矫正无从下手。学生学习中出现的问题，教师若能及时发现，及时设法解决，就不会出现这种现象。反馈与矫正要落到实处，就必须切实抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是说反馈要适时，矫正要及时。

（二）真实反馈，准确矫正

反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力对反馈与矫正的效果起关键性作用。如果信息虚假或不全真实，那么教师就发现不了问题或不能全面地了解情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。教学实践表明，要做到真实反馈，准确矫正，一般要注意以下三个方面。

首先，培养学生勤学好问、独立思考的优良学习习惯。有经验的教师都注意引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手。这样学生提供的信息才是深层次的而不是表面的，是全面的而不是片面的，是真实的而不是虚假的。

其次，建立民主、平等的师生关系。在教学中教师必须注意克服师道尊严的作风，经常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热情地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的温暖，尝试到因积极与老师配合、真实地提供信息而取得学习进步的甜头。

再次，透过现象，抓住本质。教师在获取信息后，应认真分析其问题的实质，产生问题的原因，然后有针对性地设计矫正方案。不要被表面现象所迷惑，就题论题，就事论事，否则矫正就是低效的或无效的。

（三）主动反馈，自觉矫正

反馈与矫正有良性与恶性两类。反馈与矫正在教学中总是循环往复的，即反馈----矫正----再反馈----再矫正。良性的反馈与矫正不论从知识、技能、智力、习惯、情感的哪一方面来看，都是一种在不断地解决老问题、提出新问题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动；而恶性的反馈与矫正则是问题不断重复堆积的微效或无效的教学活动。

要避免恶性循环，师生双方必须做到主动反馈，自觉矫正。因为反馈来的信息往往是教和学两个方面的问题，属于教的问题，教师应注意主动地去发现和收集，及时自觉矫正或调控，不能等待。属于学的问题，教师要主动辅导，及时令其矫正。再说，学生的主动性和自觉性必须靠教师有意识地培养，光有教师的主动性，而没有学生的自觉配合，其结果仍然是恶性的反馈与矫正。当然，如果教师只强调学生的主动和自觉，而不注意自身的主动和自觉，结果同样会是恶性的反馈与矫正。

（四）矫正反馈，反馈矫正

反馈与矫正是紧密联系的一个体系。矫正首先是为了解决问题，在解决问题的过程中，往往会发现信息不真，这时应对反馈进行矫正。如果不注意这种矫正，那么矫正也就不准。

对一个问题进行矫正之后，是否就真正解决了问题，还需进行再反溃在教学视导过程中，发现有的教师常这样埋怨学生：“这种问题我已对你讲过多次了，怎么还不知道。”出现这种现象有两个原因：或是当时的矫正走了过场，没有真正解决问题，或是隔了一段时间后没有再去矫正，使矫正效果消失了。因此，矫正后相应地要设计巩固提高的反馈方案，检测矫正效果，获取新的信息，在更高层次上施以反馈矫正。

二、反馈渠道与途径

常规教学过程的备课、教学、批改、辅导、考试、评价就是教学反馈的主渠道，一般来说，反馈渠道与途径有以下几个方面：

（一）备课时充分估计

经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法。把问题解决在初发阶段，这样教师的主导作用就能得到较好的发挥。缺乏经验的教师往往做不到这一点，那么就应在教学实践中勤于观察与思考，逐步学会站在学生立场上思考问题，设计教案。

（二）上课中勤于捕捉

上课是获取信息的主渠道。教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的，必须在课堂上认真观察学生反应，及时调整教法。有的教师讲授时不注意观察学生的神态，也不去听取学生的反映，等到批改作业或阅卷时才发现问题一大难，这样就不利于及时反馈与矫正。

（三）板演时注意收集

板演是学生暴露思维过程的重要渠道。对学生板演中暴露出来的错误，教师不仅要指出其错误所在，还要正确分析产生各种错误的原因，指出应

该怎样纠正错误，并在下次板演或作业中有意安排类似的练习，让学生及时矫正。

（四）答问中随机提炼

学生在回答教师提问时，很容易暴露思维过程中的错误，或概念理解错误，或定理法则运用条件不足，或思维方法不对等。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问，又要善于根据不同层次的学生回答问题的不同角度，随机提炼出反映问题本质的一

般性和特殊性问题，使矫正有的放矢。

（五）作业里逐一分析

作业是教学反馈的主渠道，但教师须对不同的学生进行认真的分析，学生的作业一般来说有四种类型：?1．独立完成的；2．讨论后完成的；3．独立完成一部分，?抄袭一部分；4．全部是抄的。教师对抄袭来的整洁、正确的作业切不可感到满足，这种潜伏期一旦长了，差生面就越来越大，差的程度就越来越严重。

因此，对不同的学生、不同的问题应逐一分析，做好作业档案记载，以便做到有效反溃。

（六）阅卷中仔细归类

在考风正的前提下，每次单元测验或期中、期末考试试卷中都会暴露出大量的问题。问题越多，我们就越要注意归类，切不可眉毛胡子一把抓。整理归类得当就能力矫正工作提供可靠的依据。

（七）讲课后及时小结

讲课后小结并非被大多数教师所重视，其实讲课后立即回顾本堂课的成功之处和值得改进的地方，以及学生中出现的主要问题和产生这些问题的原因，及时分析应采取的矫正措施，并简明地记在本节课教案后面，这样既可作为下节课的矫正内容，又可作为下一次再教时的重要参考资料。若能长期坚持，注意积累和整理，便是切合实际的难得的教学经验。

（八）复习时注意强化<

/P>成功的复习，一般是在一个单元的基础知识、基本技能、基本思想方法梳理之后，结合该单元教学中收集到的学生易混易错问题的基础上，加以提炼，择例精讲，从不同的角度、不同的侧面、不同的题型予以强化矫正。

三、矫正类型与方法

要使教学矫正效果好，必须准确诊断学生在学习中出现的问题，然后对症下药。经过实践，归纳起来大体有如下几种矫正类型与方法。

（一）少数人的问题个别矫正，群体性的问题集中矫正在作业批改和试卷评阅过程中，要认真做好学生在每章每节练习或检测中所出现的问题的记载，然后看哪些问题属少数人的，哪些问题属群体性的。属少数人的问题不能集中矫正，只能利用课余时间或自习时间个别矫正，属群体性问题要舍得花时间，集中在课堂上矫正，否则就会大面积影响或阻碍后继内容的学习。

（二）简单问题立即矫正，复杂问题专题矫正在课堂教学中，教师观察问题要敏锐，对学生回答的问题和黑板上板演出现的问题要反应敏捷，快速作出判断，哪些问题属简单问题，哪些问题属复杂问题，属简单问题就立即当面矫正，属复杂问题就专题矫正。如果当即矫正有困难，就选择合适的时机矫正，既不能敷衍了事，也不能因解决某个复杂问题，冲淡了主题，更不能时机未成熟硬性解决。

（三）关键性问题重点矫正，一般性问题自我矫正例如列方程解应用题，对于不同类型的实际应用问题，根据题意找等量关系就属关键性问题。?如若这一问题解决得好，?其它问题便迎刃而解。因此，若找“等量关系”出了问题，就必须把它放在突出的位置加以矫正，至于设未知数、解方程就属于一般性问题，教师可启发学生自我矫正。

（四）概念性问题对照矫正，技能性问题逐步矫正应用概念出问题，这在日常教学中是普遍的，特别是学生在运用相近、易混的概念时，常犯张冠李戴的错误。如在使用“补角”、“邻补角”等概念时常易出错，这时就应对照概念，引导学生反复比较，找出各自的本质属性以及异同点，然后对照练习。至于这两个概念在解有关几何题中准确熟练运用的问题，则属技能性问题，这要逐步矫正。

（五）预料中的问题设计矫正，出乎意料的问题灵活矫正。

教师备课时应根据学生的具体情况和教科书的内容以及教师自身的经验充分预料每章每节教学可能遇到的问题，在此基础上设计好重难点知识。对于课堂上出现的意料之外的问题，则要具体问题，具体分析，灵活矫正。

（六）经常出现的问题变式矫正，偶然出现的问题重视矫正有些错误一两次矫正不能生效，甚至采用同一种方式矫正，学生还有厌烦情绪。一般来说，对于那些经常出现差错的问题，教师应遇到机会就要进行矫正，要反复矫正，更重要的是变换形式矫正。同时，教学中还不能放过任何一个学生所偶然出现的任何一个问题。这样，反馈矫正才能真正得到落实。

（七）习惯问题耐心矫正，思想问题引导矫正好的学习习惯是终身受用不尽的，坏的学习习惯是一个人学习进步的最大障碍。如果一些学生因习惯不良，造成不该出错而错了的问题。例如，明知计算不准，解方程组又不验算，画图不用尺规，随手画等等，教师就不能只将答案改正过来，而应耐心细致地帮助他们矫正学习习惯。如果是思想上出了毛病，导致在学习上出现各种各样的问题，那么教师不能就事论事，应该是动之以情，晓之以理，去引导学生端正学习态度，树立正确的人生观。

（八）基础问题分步矫正，智力问题量力矫正中差生或多或少存在一些基础问题，不同的学生又有不同的基础问题。因此，要认真分析，分步矫正。一个班几十名学生的智力差异一般也有几十种，不过差异有大小之分。既然智力有差异，理解有深浅，运用有生熟，那么教师在矫正时，就应量力而施，不能一刀切。要特别注意的是，不要误把智力问题看作是思想问题，如果误作思想问题，老是批评指责，不但矫而不正，反而会使学生产生厌学情绪，丧失信心，这样就适得其反。

初中数学课堂教学反馈 第3篇

一、课堂教学反馈的作用

1. 课堂教学反馈对教师教学的作用。

一个教学计划制订得是否完善, 是否能达到预期的目的, 不是看备课笔记上的教案写得如何, 而是看大多数学生是否确实接收并贮存了信息, 具备了某种技能。教师通过一定的手段获取各种学生反馈信息了解学生掌握知识和技能的程度, 并与预定的教学目标进行比较, 找出差距及原因所在, 并对反馈信息作出评价, 决定下一步的策略, 调整信息输出的节奏和步骤, 以达到最佳的教学效果。

2. 课堂教学反馈对学生学习的作用。

一方面, 学生在学习过程中看到了自己的成绩, 精神上得到满足, 伴随而来的是兴奋感和愉悦感, 更会产生一种自信感, 从而进一步激发兴趣, 提高学习的积极性;另一方面, 可以及时发现自己的不足, 找出差距, 从而调整自己的学习行为和学习态度, 及时弥补不足, 改进错误, 改进学习方法。

二、有效的课堂教学反馈

1. 有效的课堂教学反馈应当是及时准确的。

课堂教学反馈不同于课后作业、阶段测验, 应当及时准确反映出学生在课堂教学过程中的学习状态和对教授知识的掌握程度。

2. 有效的课堂教学反馈应当是全面真实的。

课堂教学反馈不能只针对个别学生展开, 应当涵盖各个不同层次的学生。量大面广的反馈, 才能全面真实地反映教学目标的达成度。

三、获取课堂教学反馈的一般方法

1. 通过课堂观察捕捉学生的反馈。

在教学活动中, 教师要眼观六路耳听八方, 善于观察课堂的整个教学气氛、教学情境;观察学生的表情、体态、动作的细节。特别要注意学生眼神的变化, 要从学生眼神的变化中听到他们无声的语言, 并通过它来不断调节课堂教学。

2. 通过课堂提问捕捉学生的反馈。

适当的课堂提问可以使教师当堂了解学生听课的专注程度, 对知识的理解和掌握程度, 从而及时调整教学。教师在提问中必须处理好以下四个关系: (1) 点与面的关系。课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面, 以点带面, 培养优生, 关心学习困难学生, 达到共同提高。 (2) 难与易的关系。教学内容有难有易, 提问应当符合学生的认知水平和接受能力, 对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易, 切忌过难过深。 (3) 曲与直的关系。提问题不能只问“知不知道”、“对不对”等, 应当有明确的指向性。如某教师在课堂练习评讲后, 问道:“全部做对的同学请举手。”在统计学生完成情况后, 教师接着询问做错的同学:“你是怎么做的?错在哪里?应该怎么改正?”

3. 通过课堂练习捕捉学生的反馈。

为了能及时全面地捕捉反馈信息, 在课堂教学中, 教师要从好、中、差三方面的学生代表中巡查解题情况, 从而了解全班学生的掌握程度。同样的道理, 对学生板演也要控制这三者的比例, 通过这些学生在解题过程中反映出的问题, 来了解全班的学习反馈, 以及时调整进度与方案。教师在获取课堂教学反馈时并不能单一地从某一方面进行, 而应当将几种反馈的方法综合运用, 这样获得的反馈才是有效的。

四、提高教师的课堂教学反馈能力

1. 注重培养教师的教学反馈能力。

在教学过程中, 优秀的教师善于捕捉反馈信息, 他们不仅仅通过提问、板演、练习来获取反馈信息, 还能够察言观色, 即从表情上、语言中、活动中等多方面, 以敏锐的观察力洞悉学生的个性和心理状态。根据学生的一些细微的外部表现准确推断他们的内心世界。

2. 注重拓展教师的知识面。

作为数学教师, 应当具备完整系统的学科专业知识。教师应当明确知道学生在学习过程中需要具备哪些上位知识, 教学内容跟哪些下位知识有关联, 学生在学习时可能产生哪些问题等。只有这样教师才能从容应对学生的反馈信息。因此, 数学教师不仅应具备丰厚、系统、纯熟、全面的专业知识, 即扎实的基本知识, 而且还应积极探索、研究相邻学科知识。

初中数学课堂教学的反馈 第4篇

一、课堂教学反馈的作用

1.课堂教学反馈对教师教学的作用。一个教学计划制订得是否完善,是否能达到预期的目的,不是看备课笔记上的教案写得如何,而是看大多数学生是否确实接收并贮存了信息,具备了某种技能。教师通过一定的手段获取各种学生反馈信息了解学生掌握知识和技能的程度,并与预定的教学目标进行比较,找出差距及原因所在,并对反馈信息作出评价,决定下一步的策略,调整信息输出的节奏和步骤,以达到最佳的教学效果。

2.课堂教学反馈对学生学习的作用。一方面,学生在学习过程中看到了自己的成绩,精神上得到满足,伴随而来的是兴奋感和愉悦感,更会产生一种自信感,从而进一步激发兴趣,提高学习的积极性;另一方面,可以及时发现自己的不足,找出差距,从而调整自己的学习行为和学习态度,及时弥补不足,改进错误,改进学习方法。

二、有效的课堂教学反馈

1.有效的课堂教学反馈应当是及时准确的。课堂教学反馈不同于课后作业、阶段测验,应当及时准确反映出学生在课堂教学过程中的学习状态和对教授知识的掌握程度。

在解题教学中,不少老师,只给学生讲题目的解法,很少讲解法的发现过程,学生只知其然,而不知其所以然,解题时只能是机械的模仿。解题教学的本质应是揭示解题过程的数学思维,不仅要求学生直接参与解题,更要求学生参与解题的思维活动,强调学生的主观能动性,让学生把解题思路的探索过程,充分暴露出来,学生的想法,不论对与错,不分好与坏,贵在主动参与,展示自己的思维过程。

如果把带有明显个性特征的解题思路汇集起来,便可以组成一个开放性的教学环境。一个问题的答案可能只有一个,但思考途径却是多种多样的,解题教学应提倡这种多样性。每个学生要发展创造性思维、让学生敞开心扉、各抒己见,将自己的真实解题思路及想法说出来,形成一个充满对话、交流甚至辩论、争执的开放性情景,别人的不同思路,可能正是自己应该开发而尚未发现的盲点,而自己的思路也可能成为他人的关注焦点。这一过程,正是学生自主构建知识的过程。

2.有效的课堂教学反馈应当是全面真实的。课堂教学反馈不能只针对个别学生展开,应当涵盖各个不同层次的学生。量大面广的反馈,才能全面真实地反映教学目标的达成度。

解数学题,难免遇到这样或那样的困难,应该在解题后进行反思,想一想,在解题过程中,哪些是值得骄傲的地方?哪些地方受到了挫折?对于自己的解法是否满意?还有没有需要改进的地方?还有没有更好的解法?在解题过程中,体会自己还有哪些弱点?要弄清楚,是知识问题,还是方法问题?是能力问题,还是心理意志问题?

解题过程,应该是师生之间、同学之间,各自提出自己的解题思路,毫无顾忌地彼此评价、沟通、判断,并对错误思路进行审查和纠正,认识错误伴随的思考,要反思自己的成功与失败,这无形中提高了自己的反省性思维能力。

三、获取课堂教学反馈的一般方法

1.通过课堂观察捕捉学生的反馈。在教学活动中,教师要眼观六路耳听八方,善于观察课堂的整个教学气氛、教学情境;观察学生的表情、体态、动作的细节。特别要注意学生眼神的变化,要从学生眼神的变化中听到他们无声的语言,并通过它来不断调节课堂教学。

2.通过课堂提问捕捉学生的反馈。适当的课堂提问可以使教师当堂了解学生听课的专注程度,对知识的理解和掌握程度,从而及时调整教学。教师在提问中必须处理好以下四个关系:①点与面的关系。课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面,以点带面,培养优生,关心学习困难学生,达到共同提高。②难与易的关系。教学内容有难有易,提问应当符合学生的认知水平和接受能力,对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易,切忌过难过深。]

3.通过课堂练习捕捉学生的反馈。为了能及时全面地捕捉反馈信息,在课堂教学中,教师要从好、中、差三方面的学生代表中巡查解题情况,从而了解全班学生的掌握程度。同样的道理,对学生板演也要控制这三者的比例,通过这些学生在解题过程中反映出的问题,来了解全班的学习反馈,以及时调整进度与方案。教师在获取课堂教学反馈时并不能单一地从某一方面进行,而应当将几种反馈的方法综合运用,这样获得的反馈才是有效的。

四、提高教师的课堂教学反馈能力

1.注重培养教师的教学反馈能力。在教学过程中,优秀的教师善于捕捉反馈信息,他们不仅仅通过提问、板演、练习来获取反馈信息,还能够察言观色,即从表情上、语言中、活动中等多方面,以敏锐的观察力洞悉学生的个性和心理状态。根据学生的一些细微的外部表现准确推断他们的内心世界。

2.注重拓展教师的知识面。作为数学教师,应当具备完整系统的学科专业知识。教师应当明确知道学生在学习过程中需要具备哪些上位知识,教学内容跟哪些下位知识有关联,学生在学习时可能产生哪些问题等。只有这样教师才能从容应对学生的反馈信息。因此,数学教师不仅应具备丰厚、系统、纯熟、全面的专业知识,即扎实的基本知识,而且还应积极探索、研究相邻学科知识。

初中数学教学反馈与矫正探究01 第5篇

常规教学过程的备课、教学、批改、辅导、考试、评价就是教学反馈的主渠道，一般来说，反馈渠道与途径有以下几个方面：

（一）备课时充分估计

经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法。把问题解决在初发阶段，这样教师的主导作用就能得到较好的发挥。缺乏经验的教师往往做不到这一点，那么就应在教学实践中勤于观察与思考，逐步学会站在学生立场上思考问题，设计教案。

（二）上课中勤于捕捉

上课是获取信息的主渠道。教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的，必须在课堂上认真观察学生反应，及时调整教法。有的教师讲授时不注意观察学生的神态，也不去听取学生的反映，等到批改作业或阅卷时才发现问题一大难，这样就不利于及时反馈与矫正。

（三）板演时注意收集

板演是学生暴露思维过程的重要渠道。对学生板演中暴露出来的错误，教师不仅要指出其错误所在，还要正确分析产生各种错误的原因，指出应该怎样纠正错误，并在下次板演或作业中有意安排类似的练习，让学生及时矫正。

（四）答问中随机提炼

学生在回答教师提问时，很容易暴露思维过程中的错误，或概念理解错误，或定理法则运用条件不足，或思维方法不对等。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问，又要善于根据不同层次的学生回答问题的不同角度，随机提炼出反映问题本质的一般性和特殊性问题，使矫正有的放矢。

（五）作业里逐一分析

作业是教学反馈的主渠道，但教师须对不同的学生进行认真的分析，学生的作业一般来说有四种类型：1．独立完成的；2．讨论后完成的；3．独立完成一 部分，抄袭一部分；4．全部是抄的。教师对抄袭来的整洁、正确的作业切不可感到满足，这种潜伏期一旦长了，差生面就越来越大，差的程度就越来越严重。

因此，对不同的学生、不同的问题应逐一分析，做好作业档案记载，以便做到有效反溃。

（六）阅卷中仔细归类

在考风正的前提下，每次单元测验或期中、期末考试试卷中都会暴露出大量的问题。问题越多，我们就越要注意归类，切不可眉毛胡子一把抓。整理归类得当就能为矫正工作提供可靠的依据。

（七）讲课后及时小结

讲课后小结并非被大多数教师所重视，其实讲课后立即回顾本堂课的成功之处和值得改进的地方，以及学生中出现的主要问题和产生这些问题的原因，及时分析应采取的矫正措施，并简明地记在本节课教案后面，这样既可作为下节课的矫正内容，又可作为下一次再教时的重要参考资料。若能长期坚持，注意积累和整理，便是切合实际的难得的教学经验。

（八）复习时注意强化

数学组教学常规检查反馈小结 第6篇

2014年10月27.28两天对我组老师的作业和教案检查登记。总的来说，老师们的工作成效是很满意的，使我从中学到不少，但同时也存在一些问题，有待一步整改。

一主要成绩：（1）实效大。大多数老师编写的的教案能根据局教研室课改要求进行。（2）形式活。教案呈现

教学工作无小事，作业作为教学工作的一部分，不仅能让学生所学知识得到巩固，而且能提高学生分析问题、解决问题的能力，养成良好的学习习惯。那么，老师通过批改作业，及时地发现学生对知识的掌握程度及存在的问题，检查教学效果，从而使我们能根据教学上存在的问题及时地改进教学，最终目的是提高教学质量。结合下乡调研情况，绝大多数教师对作业的设计、批改都高度重视，突出的优点总结如下：

一、主要优点

1、学生作业总体写得比较认真，教师批阅规范，且能做到比较细致、及时。

2、对学生出错的地方，老师及时辅导，学生进行了订正。

3、教师批改作业认真，做到全批全改。有批改日期，有的则用“优、良、中、差”及给分数的形式来学生0 啊啊，有的教师还通过批语和学生交流，语言有亲切自然，能增强学生的自信。

二、存在问题及建议

作业是课堂学习内容的巩固与内化，更是知识与能力的深化与发展，因此，作业的设计与运用时影响教学实效的关键点，部分教师布置作业量大，学生除了要完成课本习题外，还要做大量的形形色色的课外习题，继而表现出应付、交差的被动作业态度，大大降低了做作业的效率。为此，特针对作业中存在问题提出如下建议：

1、重视学生规范性作业的指导，严格的要求。平时要让学生养成良好的学习习惯，特别是做题格式及几何画图的规范训练。

2、切实把作业设计纳入集体研讨中。一个级段最好统一设置作业，这样可避免班级之间差距过大的现象。

3、作业的内容要精练

首先要关注数学作业的作业量，太多而且机械性重复的内容不要成为作业的内容。作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性和系统性，在作业的布置上要考虑由易到难、循序渐进的原则，要注意体现巩固性性原则，切忌信手拈来，滥竽充数的作业布置方式，也不能布置好高骛远、偏难偏怪的的作业，充分发挥作业应有的效能。

4、关注差异，因材施教

新课标提出数学要体现出“人人学数学”，“不同的人学不同的数学”的理念，这就要求数学教师改变作业单一化的现状，设计和布置适宜不同层次学生的分层作业，让学生自由选择，对学习有困难的学生，可以适度降低作业的难度和作业量，以理解、掌握基础知识为主；对学有余力的学生，则侧重于在解决基础题的基础上，提倡举一反三、一题多解、一题多变。

5、批改作业的方法应多样化 布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。除了正常教师的批改之外，也可以

1、随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

备课认真，每课基本上都是详案，并能做到以学生为本，每课一反思，能对试卷进行分析，能针对课堂中出现的问题撰写案例；

浅谈数学教学中的“教学反馈” 第7篇

摘 要：教学效果是每个教育工作者都关注的问题，那么，如何提高教学效率呢？注重教学反馈是取得较好教学效果的最佳之选。“教学反馈”是指及时了解教学效果，随时进行教学调节的一个动态教学过程。教师应特别注重“教学反馈”这一环节，下面就是有关这方面的点滴体会。

关键词：数学；教学反馈；作业批改

一、注重学生的作业批改，及时进行反馈

教师在教学过程中及时收集、了解有关教学效果的信息。其途径有多种多样，如利用课外时间的交谈、课堂提问分析、课堂板演、作业考查等。其中以作业所提供的信息最为全面和具有代表性。因此，充分发挥学生的作业功能与作用，是“教学反馈”的关键一环。

我在批改学生作业时，一般都做到下节课前批改完，并根据作业中存在的问题分别对学生进行个别或分组辅导，如果存在的问题较普遍，下次上课前要先解决遗留的问题，不能让问题积累起来。

我在批改作业时，尽量采取面批鼓励的方法，所谓“面批”就是当着学生面进行作业批改，如发现错误可立即进行纠正，并指出错误的原因，这样不但能及时、准确地反馈效果，而且能根据学生的个性特点、知识水平，更有针对性地进行指导，真正做到了“因材施教”，对于那些不能面批的作业，我在及时讲评的同时特别注重批改评语，对不同的学生作业分别给予不同的评语。如：“优秀保持下去”“良好继续努力”等带有鼓励含义的评语，激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的自信心。

二、注重“单元”效果考查，及时进行反馈

一个单元或一个小结讲完后，为了摸清学生对某一单元知识的掌握情况，并对所学知识全面系统的强化，要进行“单元”效果考查，在考查中发现有困难的学生，对他们存在的问题予以再次帮助和鼓励，直至“过关”为止，根据具体内容可采取以下两种形式：（1）对于概念较简单的问题可在小节或复习时采取提问的方式。（2）对于复杂的问题可编写分布测试题，设计题目时要根据学生实际，从易到难，逐步提高，使得较差的学生不至于束手无策，并能明确自己的问题出在什么地方，这种测试方式最好当堂公布标准答案，便于学生查处自己的问题，并及时纠正，同时在矫正答案的过程中，要让学生养成一种良好的行为习惯。

我在每次单元测试前先给学生讲清测试的目的，教师可以不计分，消除学生在“分数”上的恐惧心理，鼓励学生大胆做题，这样在没有任何思想负担的情况下，学生才能实事求是地做题，同时要把每次测试出现的错误记录下来，以便系统地分析、掌握学习动态，更好地搞好教学。

初中数学课堂教学即时反馈策略 第8篇

一、课前做好相关准备工作,注重数学教学质量反馈

教师教学前,都必须做好相关的备课工作,而在备课的过程中教师要充分考虑教学目标、教学重难点以及教学过程等几个问题,此外,教学的过程中要充分的尊重学生的主体性地位,真正意义上的做到以学生为本,一言以蔽之,就是在备课的过程中更多的去研究学生。相关研究表明,一些经验丰富的教师在备课时总是能预测到学生对知识的掌握程度,总是能预测到学生在学习中存在的问题,从而有针对性的设计教法。而针对那些缺乏经验的教师,在备课的过程中则要考虑一下几个问题:首先,教师教学要脱离传统的“一刀切”模式,要从学生的个别差异中获取信息,再根据学生存在的差异性设计不同的要求;其次,备课时要充分考虑学生的实际状态,21世纪的今天,学生学习的渠道不再局限于书本,有时学生的备课状态会远超教师的想象;最后,教学前就要估计学生学习中有可能出现的各种各样的问题,包括学习中晦涩难懂的、容易懂的、易错的以及容易忘记的内容,只有充分的考虑这些因素,教师才能真正备好课,才能实现课堂教学质量的最大提升。比如教师在讲授有关“反比例函数”的知识时,为更好的帮助学生,教师可以预测学生在学习本章知识时存在的问题,譬如不理解反比例函数的意义、不能正确的区分不同函数的图形以及性质、反比例函数的具体应用主要体现在哪些方面等。在找出问题之后,教师在教学中就可以根据问题着重进行知识点的讲解,不断加深学生对知识点的记忆。

二、课堂上巧设提问,不断启迪学生思维

教师组织教学有诸多手段,其中最重要的就是课堂提问,而课堂提问则是即时反馈的重要环节。通常情况下,一个好的提问不仅有利于激发学生学习的热情,也有利于集中学生的注意力,帮助学生更好的启动思维,开发智力,从而实现学生的综合发展。值得注意的是,教师在提问时必须注意提问的艺术性,要掌握学生或多或少存在的问题,这样才能及时的纠正学生学习中存在的错误,从而帮助学生修正。此外,针对不同层次的学生,教师提问时要考虑学生回答问题的能力,尽可能的保证每个学生在课堂上都有回答问题的机会。比如,教师在讲授有关“列方程解应用题”的相关知识时,就可以通过提问的方式分解难点,帮助学生突破重点。这时教师可以举例:“商场销售一件棉衣,先按成本提高50%标价,再以8折出售的形式吸引顾客,这时商场获利28元,那么这件棉衣的成本是多少呢?”教师在分析、讲解这道题的时候,就可以提出如下几个问题:(1)影响利润的因素有哪些?(2)成本提高50%之后,如果用x表示成本,那商品的标价应该是多少?(3)利润可以有哪些表现形式?(4)题目中所说的8折具体是什么意思,售价的8折怎么表示?(5)针对本题我们应该怎么列方程?学生通过不断的思考,就能够寻找到答案,同时增强学习应用题的信心。

三、练习中逐一分析,复习时逐一强化

初中数学教学中即时反馈的渠道有很多,其中最重要的就是在练习中的即时反馈,通过练习,不仅有利于增强学生对知识点的理解,还能最大限度的消化、吸收并巩固学生的课堂所学。为此,教师教学中要能够根据学生的不同问题进行逐条分析,即时的将学生存在的问题反馈给学生,让练习真正发挥其查缺补漏的作用。比如教师在讲授有关“解带多重括号的一元一次方程”时,发现大多数学生都是生搬硬套解方程的步骤,先解小括号,再解中括号,最后是大括号。针对这一问题,教师可以引导学生,让学生学会思考,积极的寻找解决这类问题的最佳方法,让学生能够根据方程的特点,灵活的将全部的括号去掉之后再合并同类项,最后解方程。教学中我们发现,大部分教师在讲授完一个单元的基础知识、基本技能以及基本思想方法之后,就会通过单元测试的形式确定学生学习的效果,而在批改试卷的过程中,教师会会发现学生存在各种各样五花八门的错误,这时教师就要从不同的角度收集、整理学生试卷中存在的多错、易错、易混淆的题型,再对学生进行讲解。比如教师在讲授“等腰三角形的性质之后,总结出学生易错的地方有以下几点:其一是忽视等腰三角形存在的条件;其二是忽视等腰三角形的高所在位置的不同情形。而教师选择此类例题进行讲解,则是强化学生知识点的重要手段。

综上所述,初中数学教学中教师要想真正意义上的提高教学效率,不断提高学生的思维能力以及数学能力,就必须运用课堂教学中的即时反馈机制。为此,教师教学中要着重从以下几点着手,首先是在课前做好相关准备工作,在考虑学生主体性地位发挥的同时注重数学教学质量的反馈,其次是课堂上巧妙的设置问题,进而启迪学生思维,最后是在练习以及复习的过程中通过分析不断的强化学生对知识的掌握程度。

摘要：课堂教学中的即时反馈,既是师生之间的交流互动,又能在反馈的过程中发现学生存在的问题。而教师及时进行正确的引导,可提高学生的学习效率。因此,本文主要阐述了初中数学课堂教学中即时反馈的基本策略。

关键词：初中数学,课堂教学,即时反馈

参考文献

[1]周伟华.浅谈初中数学课堂教学中即时反馈策略[J].数学教学通讯,2012,15:2-3.

初中数学教学反馈与矫正 第9篇

关键词：反馈；矫正；渠道；途径

一、反馈与矫正的一般原则

反馈是控制论的一种重要基本原理。它是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。通过反馈，可以不断地矫正偏向和失误，逐步达到预期的目的。一般说来，反馈与矫正有如下几条原则。

1.适时反馈，及时矫正。在教学过程中，有两种不正常的现象：一种是备课。教师根据主观意识，提前几天或几个星期备课，个别的教师甚至将纸张发黄的陈旧教案拿到课堂上照本宣科，不考虑学生现有的知识基础和学习中出现的新情况。结果怎样呢？本来学生已经掌握的内容教师在津津乐道，而学生难以理解掌握的内容却蜻蜓点水，甚至根本没有涉及，教师陶醉于少数优生“热热闹闹的发言”，而多数学生一知半解。另一种是作业。由于学生人数较多或课业量较大，不能全批全改，或者批改不细致，致使有些学生作业不认真，不会的题不能及时改正，教师反馈的信息不全面，起不到督促作用。或者作业内容没有针对性，不能根据学生的不同程度特点布置作业。

反馈与矫正要落到实处，就必须切实抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是反馈要适时，矫正要及时。

2.真实反馈，准确矫正。反馈来的信息是否真实、矫正的方法是否得力对反馈与矫正的效果起关键性作用。如果信息虚假或不全真实，那么教师就发现不了问题或不能全面地了解情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。

3.主动反馈，自觉矫正。反馈与矫正有良性与恶性两类。反馈与矫正在教学中总是循环往复的，即反馈——矫正——再反馈——再矫正。良性的反馈与矫正不论从知识、技能、智力、习惯、情感的哪一方面来看，都是一种在不断地解决老问题、提出新问题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动；而恶性的反馈与矫正则是问题不断重复堆积的微效或无效的教学活动。

二、反馈渠道与途径

常规教学活动的备课、教学、批改、辅导、考试、评价就是教学反馈的主渠道，一般来说，反馈渠道与途径有以下几个方面：

1.备课时充分估计。经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所遇到的问题，并有针对性地设计教法，把问题解决在初发阶段，这样教师的主导作用就能得到较好的发挥。缺乏经验的教师往往做不到这一点，那么就应在教学实践中勤于观察与思考，逐步学会站在学生的立场上思考问题、设计教案。

2.提高课堂效果。通过课堂讲解观察学生的反映，对知识理解好的，表现为积极回答问题，对老师的讲解认同性好，情绪高。理解程度不好的，表现为情绪低沉，不吭声，老走神，对老师的提问回答不上来。解决办法就是可以分组讨论，学会的同学给不会的同学讲解，理解不了的教师可以进行帮助讲解。还可以让学生板书展示，有问题现场提问，对问题及时纠正。这样课上及时补漏，反馈、矫正连成一体，效果最好。

3.课后环节细致。课下对学生的作业要进行分类批改，对优、良、可三种层次的作业分别进行记录，查找不同的理解盲点，进行课下单独辅导，扫除理解盲点。

小学数学组教学常规检查反馈小结 第10篇

一、检查概况：

2014年12月16日早上第二节课，数学组在学校教导处的安排下，进行第三轮的教学常规检查。这次主要检查的内容包括备课、作业批改、教学反思、作业批改登记、听课笔记等。总体来说，教师的工作令人满意值得肯定，但同时也存在一些问题，有待进一步整改。检查情况如下：

二、主要优点：

（一）、备课情况：

1、大多数教师能吃透教材、根据学情进行备课，课时足、过程详实，年轻教师采用手写稿，态度认真。有二次备课痕迹。

3、反思量足。大部分教师都能及时地在教案后面写上自己的教学所想、所感。其中郑英弟、卓晓锋、吴建玲、何春梅、朱恒老师的课后反思数都达30%以上。

（二）、作业布置与批改：

1、设置作业有维度：多数教师能根据学情与教材特点，从夯实基础，落实目标，提高能力，发展潜力等多重目的出发，自设了形式多样，富有成效的综合作业。

2、批改作业有实效：教师们都能及时、认真、细致、准确地批改作业，做到：符号规范，反馈及时，重视矫正。

三、存在问题：

1、个别老师的教案没有按照规定模板备课，课时与课时之间连在一起，课后反思数量不足。课后作业设计不够完美。

2、一部分学生的作业习惯差和作业矫正效果差、字迹潦草。

四、建议

1、认真钻研教材，精心设计教案吃透教材努力提高课堂教学效率。

2、精心设计学生练习题，练习题要有针对性有层次有坡度难易适度数量适中形式多样。教师对学生作业的书写引起足够的重视，3、抓学生习惯养成教育，培养学生认真听课认真完成作业的习惯，读书习惯卫生习惯合作探究的习惯等等。

通过这次常规检查，发现许多优点，但也存在一些不足，望各位老师针对自己实际，发扬优点，弥补不足，为湖岭二小的教学常规工作再上一个新台阶而努力。

小学数学组教学常规检查反馈小结 第11篇

一、检查概况：

9月27~30日为期四天时间，米公小学教导处联合各年级教研组长对所属六个年级第一阶段的教学常规工作检查。此次共有24个班科20名数教师接受检查。（有4名双班教学）总体来说，绝大多数教师的工作成效是令人欣喜的，值得肯定，但同时也存在一些问题，有待进一步整改。

二、主要成绩：

㈠、教案编写情况：⑴实效大。大多数教师编写教案能根据学情，课型，紧靠《课标》，重点突出，体现特点，落实目标，渗透理念，教学环节清晰合理，富有针对性和实用性。⑵“余粮”足。大部分的教师能精心准备，认真撰写，数量足够，大多数教师有一周的“库存粮”。⑶形式活。教案呈现方式多，有自己撰写，有集体备课，个人增减，有在文中批注等，但更多的是自撰的。⑷有反思。大部分教师都能及时地在教案后面写上自己的教学感受，体验，思考，顿悟，内容丰富，形式灵活。

㈡作业布置与批改：⑴作业布置有广度：大多数教师能践行中心校就作业布置的具体要求，做到“堂堂有作业，课课有练习”。有一部分教师还从时间，类型，要求等不同层面上做“细活”。⑵设置作业有维度：多数教师能根据学情与教材特点，从夯实基础，落实目标，提高能力，发展潜力等多重目的出发，自设了形式多样，富有成效的综合作业。⑶批改作业有效度：教师们都能及时，认真，细致，准确地批改作业，做到：符号规范，反馈及时，重视矫正。充分发挥评价的激励作用。

三、存在问题：

⑴少数教师存有消极思想，对常规工作马虎应付；

⑵个别教师教案编写简单空洞，缺乏实用性；有的教师使用旧教案或集体备课的教案，但没有个人增减，缺乏主见性；

⑶少数教师的作业布置分量偏少，缺少精心设计，未能有效地达到巩固和提高的目的； ⑷一部分学生的作业习惯差和作业矫正效果差仍是“顽疾”；

四、整改意见：

⑴进一步加强师德教育，弘扬爱岗敬业精神，树立正确的教育观，质量观； ⑵重视教学常规工作的过程性管理，提高学校工作的整体效益； ⑶培养学生良好的作业习惯，提高矫正的有效值； ⑷开展“如何对待错题”专题研讨，实现师生“双赢”。

五、工作设想：

⑴第二次联检以“点面’结合，“量质”兼并的方式运行； ⑵跟踪督查“存在问题”，发扬做大“成功特色”； ⑶提升“周末作业”质量，发挥“联检功能”。

2、撰写教案情况。

每位教师对教学常规工作意识增强，语数教案都能及时编写，并与教学计划安排的进度相符，甚至有余粮，并能以将每周的教案订成一本存档。埔头小学许清华老师编写的教案有2周余粮。有些教师对教案编写认识较为浅显，没有根据学情编写，一味抄袭其他教案，造成教学设计与课堂教学迥异，费时又低效；有些教师任教的技能常识科教案编写不齐全，个别老师没有编写所任技能常识科的教案。

3、作业设置、作业量及批改情况。

作业的设置种类颇多，确实做到每课一布置，每课一批改。并能突出周末作业作用，做到全批全改，扎实学生基础知识。低年级的老师能根据学生年龄特点采用鼓励性的评语，学生喜欢的图案。

语文学科完成的较好的老师：何惜春老师设计作业的种类多，批改认真及时，其中生字批改11次、听写批改17次、造句批改5次、每课一测批改5次、好词佳句菜蜜批改8次、练习册批改21次、自由作文21次批改9次、作文练习册批改3次、作文批改4次（有眉批和总批）；前何中心小学的何春恋、林阳叶老师作业设计种类多，并能按时批改，做好二次作文训练；吴淑娟老师也能根据二年级学生特点，设置不同种类的作业，夯实学生基础；后林小学的黄丽娟、林美华老师布置学生9次习作，批改8篇，还布置学生写日记；曾丽真、林丽英、沈少生等老师也能设置综合练习，并做到有布置，有批改。

数学学科完成的较好的老师：张家小学的林武清老师作业量足，布置42次，批改42次，练习册全批全改，并配套数学AB卷、创新思维练习，其采用讲评方式；前何中心小学何玉芬老师作业设置种类多，批改及时，采用全批全改，并能写上鼓励性评语激励学生学习。

㈡整改建议： 1．备课方面：

教案凡漏写的部分应及时补充；备课写教案提倡五要五不要：“要真正使用不要应付检查，要创造不要制造，要个性不要共性，要反思不要反复，要以人为本，不照本宣科。”教后记的书写，提倡遵循六性：“及时性、恒久性、简约性、探究性、实效性、积累性”的原则。

2．作业批改方面。必须规范作业的布置，注意作业的形式、内容与分量；提倡批改作业及时、认真、细致、规范，并适时地采取补救措施，批改符号要规范，评价准确实效，做到簿籍整齐清洁，以达到大面积地提高教学质量。

夏老师和蔡老师的备课在教学设计中注重学生的学法指导和资料的积累，针对学期初街道提出的教研组考核的要求，一单元后有每单元的试卷和单元试卷分析，有实效性。朱秋娜教师下载有用的课件，根据自己的备课进行修改，每课一个课件,充分发挥了多媒体在作用。楼碧儿老师部分的“反思”内容也及时，较深入，也有时效性。

一、关于教案编写。

1、优点：大部分老师能自觉执行07年4月中心小学《学校管理制度汇编》本中《教师常规管理制度》关于“备课制度”的要求，认真落实《学校管理效益评估办法》关于“教案编写”的评估指标要素。被检查的语文、数学和被抽查的品德与生活（社会）、艺术、体育、科学、英语学科教案能及时上传下载或独立编写。语文、数学学科教案编写较为详细，每课均能就教学目标、教学重难点及教学过程进行认真分析，下载的教案编有页码并规范地装订成册。能结合班级学生实际和自己的课堂教学实际对教案进行“二度设计”或必要修改，并针对教学中的成败得失写好教学反思，如月琴师、进全师二年级数学，亚延师二年级语文，杉玲师、旋娥师、吴彩虹师三年级语文，丽玲师四年级语文，惠玉师、玲津师、水来师、幼玲师五年级语文，泽源师、黄彩虹师、友利师、惠英师六年级语文教后反思有较强的针对性和实效性，较为详实地写出了自己的教学感悟。如建元师六年级数学，顺福师、玉娇师五年级数学，哲农师三年级数学采用表格式或进行旁注，反思有深度，富有特色；乌治师、顺福师的二年级艺术课还恰时在教案旁进行点评；冬梅师、月琴师五年级英语，进良师六年级科学立足班级学生实际进行编写详案，并在教案上圈圈点点，体现了教案的实用价值。

2、不足：检查中发现个别老师没有按照学科版主要求及时上传教案。部分教师下载后的教案既没有修改，也没有写反思，更不用说结合班级、学生实际重新进行“二度设计”；个别老师语数教学设计过于粗糙简单，或是教具不能适用；检查中我们还发现一部分教师的教案本挺新的，几乎没有折痕，可能很少去使用它，难觅使用痕迹，难以体现使用频率，当然更不用说是圈圈点点了。细读部分教师写的反思，发现写出来的反思仅停留于教材分析上，缺乏真实感悟。有些甚至是直接从教参中或教学目的中摘取几句，有应付之嫌。部分艺术学科教案上传不够及时，反思三言两语或基本没有。体育学科、品德与生活（社会）教案仍发现部分老师没有进行编写或使用版本不符的教案；检查中发现不少老师印刷出来的教案或纸张规格不一，或文字排版不一，或没有封面，纯粹是为了应付检查。

二、关于作业批改。

1、优点：多数学校能认真执行07年4月中心小学《学校管理制度汇编》本中《关于作业布置与批改的若干规定》（南九学[2006]第45号文），语文科按要求设置听写本、生字簿、作文簿、课课通，数学科按要求设置AB两本作业本、课课通。大部分老师都能明确作业批改范围，认真进行批改，坚持按次或按课及时批改，使用正确批改符号，指出学生错误之处，要求学生认真更正，能采用分数、等级、鲜花及评语等方式评定学生的作业情况并注明批改日期。学生作业批改较好的有：月琴师二、三年级数学科，杉玲师、文明师三年级语文，丽玲师、承力师四年级语文，玲津师、惠玉师、水来师、幼玲师五年级语文，哲农师、顺福师五年级数学，泽源师、月平师、惠英师、丽源师、黄彩虹师、友利师六年级语文，金鸿师、建元师六年级数学。

2、不足：个别教师批改欠认真，学生的错误答案未能给予指出，未能让学生及时更正；检查中发现部分学生直接在打“×”的错题上更正，结果是：更正后是正确的，可依然打“×”，让人费解；个别教师批改后无注明日期，部分教师虽采用了分数或等级评价，但针对性和鼓励性不强，效果欠佳；部分学生书写不工整，簿面不整洁，个别教师书写了草，“√”打得太大；有的老师对学困生的个别辅导偏少，采取听之任之的做法；有的教师已经对学生的作业进行了批改，还画蛇添足地写了个“阅”字；部分数学科只能提供近期学生的作业，缺乏完整性；中高年级由学生代改课课通现象普遍存在，但是教师缺乏教给学生批改作业的方法，以致于课课通批改符号千姿百态；个别学校一年级没有设置听写本，部分低年级老师在批改学生的写字作业时不够认真，对学生的书写要求不够严格，学生书写欠规范，字迹不工整。

三、关于教案编写作业批改的建议。

1、关于教案编写。实施了集体备课，实现了资源共享，发挥了集体智慧，提高了备课效率，得到了多数教师的支持和认可。参与集体备课的老师起码应该具备团队合作和服务他人这两种精神。人人为我，我为人人。你的疏忽大意或马虎应付，可能会带来工作的被动，引来教师的非议，你的潜心钻研或认真应对，可能会激发工作的热情，引起教师的赞誉。因此，大家一定要多一份心思，多一点责任，认真阅读文本，吃透课标，了解学生，备好每一节课。并把写好的教案及时上传到指定的版块里。在具体的教学过程中，一定要结合自己的教学实际对教案进行“二度设计”，并实实在在地用于指导自己的教学实践。此外，要写好反思，不一定要写长，但一定要是自己的真实感悟，不要拘泥于一种格式，比如可以写写教学片段，叙述学生的亮点之处；可以写写对课堂中某个突发事件的机智应急处理；可以写写自己运用了什么方法突破了教学难点；可以写出对教材编写的不同意见，对教参分析的不同看法，对某个问题的独特见解等等。

2、关于作业批改。应要求学生使用统一规格的作业本，按规定的格式完成，应要求学生 把封面写完整，并保持作业本的整洁；语文科作业按课批改，数学科作业当天批改，作业批改后应注明批改日期；作业批改后不必再写“阅”字；学生课课通上的错字、错词、错数字等小错误可通过画小圆圈让学生更正，错误较多的题目可要求学生在作业本上更正；学生作业本上的错题可让学生在后面重做一遍，并写上“更正”两个字，要求教师还要进行批改；教师应规范使用批改符号，并注意书写工整，给学生起示范作用；建议使用鼓励性评语，作文应尽量体现眉批、总评，让学生看到进步，看到希望，增长信心。