策略性行为范文

策略性行为范文（精选12篇）

策略性行为 第1篇

2008年的部分乳制品掺入三聚氰胺事件对我国整个乳制品行业产生重大影响。短期内由于消费者对乳制品失去信心使得产品出现滞销, 相关企业利益受损。长期看, 整个行业的发展进程可能会经历一个延缓期, 外国品牌乳制品和其他替代品会趁机抢占市场。应对的方法一是靠地方的政策保护, 但这一手段可以暂时保护却无法提供长期发展的动力。另一方法是抓住这一次行业危机的根源问题乳制品的质量安全得不到保障, 质量信息得不到及时的披露进而影响了广大消费者对整个乳品行业的信心。过去对乳制品企业的研究主要是在SCP (结构-行为-绩效) 框架下专门针对价格作出的, 在现实状况改变的情况下有必要将质量信息引入研究范围, 从博弈论的角度运用策略性行为模型进行研究。

策略性行为是新产业组织理论 (NIO) 的研究焦点, 它的定义最早源于2005年诺贝尔经济学奖获得者谢林 (Schelling) , 是指一个厂商旨在通过影响竞争对手对该厂商行动的预期, 使竞争对手在预期的基础上做出对该厂商有利的决策行为, 这种影响竞争对手预期的行为就称为策略性行为。策略性行为的研究方法主要是运用博弈论和信息经济学, 通过纳什均衡来阐明企业的行为, 分析在既定的初始均衡条件或状态下, 如何运用策略性行为实现新的均衡。

因为下面要研究的主要对象是我国大型乳制品企业, 因此可以假设我国的乳制品市场基本上属于寡占市场 (这一假设在研究我国某一特定地区时更加切合实际) 。以下将运用博弈论研究乳制品业寡头与寡头之间基于产品价格和质量信息的策略选择和利益变化, 为整个产业迅速走出困境寻求理论依据, 以对乳制品业接下来的实践提供理论指导。

2 博弈模型

2.1 乳制品企业把价格作为策略的模型

(1) 模型假设。

①消费者性状良好, 所以交叉价格效应对称。

②两企业是理性的, 都在以利润最大化为目标。

③两企业生产完全相同的乳制品, 价格分别是p1和p2。

④两企业成本函数一样:边际成本=单位成本=c, 固定成本为零。

⑤市场需求为q=a-bp;

消费者对乳制品1的直接需求函数为q1=a1-b1p1+γp2;

消费者对乳制品2的直接需求函数为q2=a2-b2p2+γp1。

⑥两企业各自的全部产能可以满足全部的市场需求。

(2) 博弈模型过程分析与讨论。

在这里每个博弈方选择的策略是不同的价格 (这也类似前些年乳制品企业的价格战) , 所以, 每个生产者的策略空间可表示为所有的非负实数:

S1=[0, ∞) , 生产者1的一个策略s1i是选择的价格p1i>0。

S2=[0, ∞) 生产者2的一个策略s2i是选择的价格p2i>0。

①第一阶段, 当生产者1选择价格p1, 竞争对手选择价格p2时, 生产者各自的收益为:

TR1=p1q1=p1 (a1-b1p1+γp2) (1)

TR2=p2q2=p2 (a2-b2p2+γp1) (2)

如果价格组合 (p*1, p*2) 是Nash均衡, 对生产者1来说, p*1应是下列问题的最优解:

undefined

该问题的一阶条件为:

undefined

得:a1-2b1p1+γp*2=0, 所以undefined,

同理可得:undefined,

生产者收益分别为:

undefined

在假设产品同质的情况下, 只要p1比p2低一点, 企业1的乳制品就会占领全部市场份额。企业的唯一策略是降低价格, 而价格是由成本决定的, 博弈进入第二阶段。

②第二阶段, 两厂商形成贝特朗双头 (Bertrand duopoly) , 博弈进入“价格战”。

考虑企业1的策略性行为, 得到他的支付为:

undefined

如果p1>p2, 企业1会失去整个市场;如果p1

企业总有动力去降价, 直到pi=c为止。必须保证有pi≥c (i=1, 2) , 否则利润为负, 企业不生产。因此降价到pi=c为止。

由以上过程看出, 在p1=p2=c时, 每个企业实现了undefined的利润, 即零利润 (实现正常利润) 。价格竞争的结果是在p1=p2=c时达到Bertrand均衡。

这一均衡的意义在于, 如果两家企业经营同样产品, 且成本一样, 则价格战必定会使每家企业按价格等于边际成本的原则来经营, 只获取正常利润。

2.2 引入质量信息的策略性行为模型

以上的分析过程均是假设两家乳制品企业产品同质且成本相同。在现实的市场情况下, 企业的产品质量和成本通常是不同的。从长期来看, 致力于降低成本的企业会获得较大的利润并挤走成本高的企业。如果企业通过改进工艺, 改善管理等正常的方法降低成本, 则对社会总体来说是福利增加的;如果企业通过降低产品质量甚至制造劣质品等非正常的方法降低成本, 则对社会总体来说造成了两方面的损失:一是损害了消费者的利益, 二是损害了生产优质产品的企业。

降低成本从而降低价格作为市场经济条件下基本的竞争手段依然值得重视, 但是过分的强调不惜以降低乳制品质量的低价策略占领市场则会导致社会整体福利的下降, 最终损害到乳制品企业本身。当今的社会进入了信息时代, 因此在强调价格竞争的同时, 导入普及乳制品质量信息的策略性行为可以改变这一困境。

我们将假设 (4) 放宽, 认为两企业产品成本不同c1>c2, 假定产品质量和成本正相关, 即企业1生产优质品, 企业2生产次质品。

增加假设 (7) :在一时期内, 有α, β部分消费者分别完全获知企业1, 企业2产品的质量信息。α, β外生, 且 (0α1) , (0β1) , α, β相互独立。

有信息的α这部分消费者购买产品1, 产品1一定是优质品。

同时 (1-α) 这部分的消费者也会购买产品1。因为如果假设 (1-α) 消费者不买, 则企业1面临的需求只有α这部分消费者, 企业1的最优策略当然是提供优质品 (只要p≥c1) ;否则每人买, 企业利润为零。既然企业1一定提供优质品, 那么没有信息的消费者应该期望质量为优时购买才符合逻辑。所以没有信息的 (1-α) 应该购买。这与假设矛盾。所以 (1-α) 这部分消费者也是购买产品1的。

同理推出只有 (1-β) 消费者才会购买企业2生产的次质品2。

可得企业1的利润为:

undefined

企业2的利润为:

undefined

显然, 当且仅当π1≥π2,

即undefined;

βp≥c1- (1-β) c2 (12)

此时, 企业1才会生产优质乳制品。

通过以上结果得到两个结论:

(1) 当市场上乳制品价格足够高时, 企业才会有动力去生产优质的乳制品。

(2) 如果β越高, 厂商1越愿意去提供优质产品, 同时厂商2越不敢提供次质品。我国也建立了类似的质量监督和公布体系, 但是实际运行状况并不理想, 特别是出现有质量问题的产品时信息发布不及时。如果产业内有较强实力的企业在政府建立的体系上发挥专业优势, 提高产品检验水平同时普及产品质量信息, 那么社会整体福利增加时该企业自身也将提高利润, 进而避免行业性危机。

3 结语

在不完全信息和动态博弈条件下, 要想明确判断企业的行为对消费者、厂商自身或社会的福利影响是困难的。策略性行为理论的应用主要是为现实的市场现象提供理论解释。本文通过策略性行为模型的建立, 为研究乳制品企业的价格战策略提供了具体和可信的理论解释, 并且根据市场现实, 将乳制品质量信息普及策略引入模型, 对竞争企业的策略互动进行了详尽的理论分析。研究结果给乳制品企业的竞争行为提供了有效工具, 可以为政府规范企业行为, 给公众广泛的普及乳制品质量信息, 促进有序竞争的公共政策提供理论基础。

参考文献

[1]Federico Ciliberto, Elie Tamer.Market Structure and Multiple Equilibria in Airline Markets[J].Northwestern University, 2007.

[2]王爱丽.我国乳品加工业产业组织分析[D].山东农业大学, 2006.

教学行为改进策略[模版] 第2篇

板书是指课堂教学中，教师根据教学的需要呈现在黑板上的文字、图画、图表、卡片、图片等视觉性教学内容的物化的载体，它可以是单纯的文字型，也可以是文图结合，文表结合，图表结合等混合型的，它是教师根据教学内容按一定时间、空间和逻辑顺序呈现的知识网络，体现教师的教学思路，是一节课的教学活动的主线。好的板书可以帮助学生构建起知识脉络，起到助学的作用，能帮助呈现教学主要内容和重难点，同时互动的及时生成的板书能丰富课堂教学手段和形式。

板书设计是指教师根据教学的需要，在黑板上用文字、图形，线条，符号、图表、卡片等再现和突出教学主要内容，进行传递教学内容、展现教学思想的活动。它是教学设计中不可或缺的组成部分，是备课中的一个重要环节。板书设计体现和反映了教师对教学重难点的把握和理解，对教学目标的把握和落实，对整体教学环节的设计和处理，也反映了教师的教学功底和教学创新能力。作为课堂教学的前期预设，板书设计具有相当重要的作用，它不仅形象精炼地将教学内容呈现在黑板上，更大程度上，它能帮助学生加深对课堂学习的知识的理解和记忆。

不同的学科，不同的学段、不同的年级，课堂板书的设计内容、形式、运用策略都有所区别，本课题的研究基于小学英语课堂，根据学科的特点，小学生的年龄、心理特点，以及教材的编排特点，对于小学英语课堂教学中的板书进行分析，试图寻找出一些有助于教学行为改进、教学效率提高的板书设计策略。

小学英语板书设计策略

研究和分析板书，目的是把握以上原则设计板书，运用于课堂教学中，从而为教师的教学服务，改变教师的教学行为和意识，提高课堂教学效率。在设计与运用板书的过程中，建议教师注意以下策略，把板书设计、运用得恰到好处，辅助教学，取得良好的效果。

1.教学内容与教学过程吻合策略

板书为教学服务，分析板书必然与教学内容、教学过程紧密相关，服务于教学内容的重难点突破，并体现于教学过程中。设计运用板书的首要策略是要做到教学内容与过程的吻合。“教学内容”是主旨，“教学过程”是实现内容的手段与 途径，而板书则是内容、过程相结合的载体，板书设计让板书无痕并融于教学中，每一笔、每一步都是教学的重要组成部分。2.过程预设与过程生成兼顾策略

上课前需要备课，板书也需要设计，板书设计是一种课前预设，但教学过程是动态的过程，不是所有的问题都可以设计，而板书的生命力恰恰在于它的动态生成性，富有生命力的板书应根据教学的进程, 随着学生学习情况的变化而不断生成。教师在按照预设的教案运用板书时要随机应变,及时调整、修改和完善原先的板书设计, 使教学过程成为动态生成与灵活开放的过程。

3.图文结合策略

针对小学生的学习特征，小学英语课堂中教师在设计板书时需要借助文字、符号、色彩及图像的配合, 图文结合，形象而立体地展示教学内容, 以提高学生的理解能力、概括能力和思维能力。

4.基于现代媒体的多维板书设计策略

有别于传统意义上的板书，处于现代教育环境下，板书还应是多媒体、多维度结合的基于现代教育媒体的板书。多媒体声、影、图、文等大量的信息资源能够充分地刺激学生的感官，吸引学生的注意力，开阔学生的知识视野，快捷方便的演示，情境创设的便利，是多媒体突出的优点，也是小学生喜闻乐见的。小学阶段的英语课中，首先应使传统黑板板书与其他多媒体教学手段有机结合，板书、录音、录像、实物投影仪、课件等各有特点,各有所长, 只有互相结合, 取长补短, 才能达到最佳的教学效果；其次，现代白板技术的互动性有助于板书的师生交叉互动，即时呈现、改变板书内容，信息量大，应变性强。现代信息化社会，全媒体、多平台的教学环境应用电子白板技术，使板书可以即时根据教学现场生成而进行突出、强化、修改、随时改变，随时复现，多媒体技术与传统教学媒体相结合的多维板书设计应成为现代小学英语课堂板书的重要组成形式，有助于教师调控课堂教学节奏、更好地体现教学内容的线性流程和点状强化。5.板位设计知识归纳、课堂演示、评价三结合策略

板书的位置, 又称板位, 它的安排就像规划报纸的版面一样, 应精心设计, 严谨布局，准确把握板书内容的主次, 并在板位安排上体现出来, 才能突出重点。在在学英语课堂板书设计时，对板位要进行精心安排，可以分成知识归纳，主要是重点内容的概括提炼展示，课堂演示，主要是对学生的回答、动态生成的 语言以及学生反馈展示的平台，以及评价三块内容，要对这三块内容进行有机的整合。特别是评价在小学英语课堂中非常重要，评价的主要目的是激励学生的学习兴趣与积极性。上文中的板书案例中就有这样的三结合做得很好的案例，如图

浅谈小班幼儿的攻击性行为及策略 第3篇

【关键词】小班幼儿；幼儿攻击性行为；幼儿园教育；模仿

一、攻击性行为的概念

攻击性行为是指个体对他人进行身体或语言的攻击。攻击性行为在不同年龄段的幼儿身上都会有或多或少的表现，它一般表现为打人、推人、踢人、抢别人的东西。儿童攻击性行为的意向性可分为两类：一类是工具性侵犯，即儿童渴望得到一种物体，权利或空间，并且努力去得到它，他们推，喊或者攻击挡路的人。

二、小班幼儿攻击性行为的具体表现

郑光曦所表现出来的行为在儿童心理学上被称之为攻击性行为，在小班幼儿中这样的孩子很多，模仿能力强，生理和心理发展不完善的原因。

小班幼儿辨别是非的能力很差，因此小班幼儿所表现出来的攻击性行为越明显。有资料研究表明小班幼儿的攻击性行为多因事而起，很少以人为指向，所以小班幼儿的攻击性行为多为工具性的攻击。

三、影响小班幼儿形成攻击性行为的因素

1.大众传媒

小班幼儿由于生理和心理发展不完善，表达能力很弱，辨别是非的能力很差，但是模仿能力很强。不良的环境也会影响幼儿的攻击性行为。大众传媒是接触的最多的一个社会环境，但是一些不良的大众传媒，现在电视中的暴力场面，动画片中的打斗动作等等都会给幼儿带来不良影响。特别是小班幼儿经常看动画片《奥特曼》、《熊出没》，学着片中的暴力动作，口中喊着：“奥特曼变身，消灭怪兽。”之类的话，对旁边的幼儿发起攻击性行为，把其他幼儿弄哭，有的幼儿就再也不敢靠近他们。有资料表明，经常看暴力影视的儿童，容易出现攻击行为，经常看暴力性的电视，动画片，玩暴力性的游戏都会使孩子的攻击性心理增强。

2.家庭教育因素

孩子都是父母掌上明珠，事事都是满足自己为标准。记忆犹新，郑丁宇小朋友开学的时候不愿意到学校，爸爸牵着他，他哭着说不要到幼儿园，爸爸就说你再不进去我就打你。我在做手工，郑丁宇走过来把我刚刚做好的作品给撕了，我让他坐回自己的位子，说完后，郑丁宇立马打了我一巴掌，动作很自然。家访发现孩子在家里也是，只要说他不是他就会打人。

3.遗传因素

心理学家研究表明，在小班幼儿攻击性行为的影响因素中，遗传大约占50%，其余的50%中有一部分是家长与孩子相互作用所导致的。所谓的遗传并不是父母打人，骂人等一些具体的行为遗传给孩子，他们遗传给孩子的只是神经活动类型，比如情绪容易激动，兴奋性强，反应速度快等自然特征。这些具体的自然特征在特定的环境中就会产生攻击性行为。因此在教育孩子的方面，有坏脾气的家长一定要有耐心。

4.个体成长阶段性因素

小班幼儿大多是5岁左右，这个年龄阶段的孩子语言发展虽快，但多数语句表达不够清楚，很多的时候是用动作来代替的，所以有些孩子会无意识的出现攻击性行为。这个年龄阶段的幼儿模仿力极强，因模仿而出现的攻击性行为也很多。

由于每个幼儿的个体气质不同，个体发展不完善，大脑皮层的神经细胞容易兴奋，加之好奇心强，往往会在新的刺激下会产生不合常规的现象。5岁左右的幼儿辨别是非的能力差，都喜欢玩相同的玩具，如果相同数量的玩具比较少时，幼儿之间就会为了玩具去争抢、打架。小班幼儿社会认知能力刚刚开始发展，不能很好的地控制和表达自己的情绪和行为，易产生攻击性行为。

四、幼儿园教育的策略

1.幼儿园应该创设宽松的环境

幼儿心理学家认为，在实际引起攻击性行为的过程中，环境提供的刺激起着重要的作用，为此幼儿园要为小班幼儿创设一个适宜的环境，室内外活动空间要大，避免小班幼儿因身体的碰触而引起攻性行为。其次为小班幼儿提供玩具，活动材料要与中大班有所不同，小班幼儿相同数量的玩具，材料一定要充足。另外还要注意在为小班幼儿提供玩具时，避免提供有攻击性倾向的玩具（如玩具枪、刀等），这样可以减少冲突的产生，从而减少攻击性行为的产生。

2.鼓励孩子的亲善行为

鼓励孩子的亲善行为，如分享、合作、帮助别人等行为，也是消除孩子攻击性行为的一种好办法。例如：郑上浩到幼儿园总是要让妈妈给他拿玩具，同桌孩子拿的玩具他不玩，而今天上浩来幼儿园比较晚，玩具其他孩子都拿去玩了，上浩妈妈看到玩具都有孩子在玩都不敢拿，这时候光曦主动把自己的玩具分给上浩玩，我马上表扬了光曦，给了他一朵小红花，他平时很少有小红花，收完玩具后我提问孩子，说光曦为什么会得到小红花呢？让其他孩子也知道玩具要分着玩，不能一个人全部占者玩，想要别人拼做的作品要征求别人，不能用抢。第二天发现有孩子开始分着一起玩。

3.提高小班幼儿的认知水平

小班的幼儿认识水平比较低，需要大人们的引导。孩子自己的好奇心很强，总是喜欢到处摸一摸、碰一碰。廖加宇小朋友走路总是喜欢摸一路过去，有次上画画活动，其他孩子坐在椅子上画，他就到处摸着其他孩子走一路过去，走到走廊就伸出脚拦别人。回教室的时候我问他，为什么要伸出脚呢？他说他要跟他们做朋友，他并不知道伸出脚拦人会让别人摔倒受伤。加宇说伸手去摸他们是要问他们要不要一起去，他不知道用语言表达就可以了，而是用肢体语言。引导孩子使用语言去表达自己想要做的事情，用肢体语言是得不到满意的答复的反而会有出现攻击性行为。

4.幼儿教师对小班幼儿攻击性行为的冷处理法

几乎所有的孩子都有看《爸爸去哪儿》的节目，都知道节目里有一个击掌成交的环节，在孩子到幼儿园的第二星期跟孩子有个约定，要去上厕所必须的跟老师击掌，久了之后孩子都成为一种习惯，孩子出现攻击性行为的时候，不去批评孩子，而是对孩子说：以后我们不这么做好吗？成交吗？成交就击掌。几个月会后，发现孩子抢玩具、推人就少了。

5.幼儿园与家长的配合

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”幼儿园和家长在教师孩子方面也要积极沟通，保持一致性的观点。在帮助幼儿矫正攻击性行为这一方面，双方要积极配合随时交换信息，采用最恰当的方法来帮助孩子，通过双方的配合就能使孩子的攻击性行为越来越少。对于幼儿的攻击性行为，我们应该用更多的关心和爱，用平静温和的教育，让幼儿的攻击性行为得到有效预防和纠正。幼儿虽然自我意识发展水平较低，认知的成分在行为调节方面所起的作用不大，但是成人也不要忽视幼儿内部因素对控制攻击性行为的影响。首先，不管是家长还是教师要让幼儿知道自己攻击性行为的危害性，再通过移情训练的方法，让幼儿能够体会到自己的攻击性行为给别的小朋友或其他人带来的痛苦。认知和情感因素会使幼儿对自己的行为而感到羞愧，通过长期的这种移情训练的方法，会使幼儿的攻击性行为减少。甚至能够使幼儿的攻击性行为得到有效的纠正。

参考文献：

[1]俞国良，辛自强.《社会性发展心理学》安徽教育出版社

[2]劳拉·E.贝克[美]《儿童发展》吴颖等译江苏教育出版社

[3]张文新.《儿童社会性发展》北京师范大学出版社

[4]杨丽珠，吴文菊.《幼儿社会性发展与教育》辽宁师范大学出版社

[5]陈帼眉《学前心理学》人民教育出版社

幼儿攻击性行为的应对策略研究 第4篇

1. 攻击性行为的成因

影响孩子产生攻击性行为的因素主要有两点, 分别是由社会大环境导致的外部因素和由家庭环境产生的内部因素。社会环境的现状也并非短期造成的, 由于目前国内长期应试教育的思维方式, 给社会民众造成了一种“只要学习好就行的”一白遮百丑的错误思考模式。既没有对孩子进行合理地德育培养, 也没有对孩子的团队合作加以良好的引导作用。久而久之, 在这种急功近利的培养模式下, 孩子的心理状况自然也是不符合素质化发展的。在家庭环境中, 家长对孩子的教育过于片面化和低龄化, 在孩子很小的时候就教给子女读书、写字, 希望培养出来的孩子都是“神童”, 然而这种教育体制在根本上就是错误的, 孩子在小时候不能很好地释放天性, 玩耍的时候也不能够和其他小朋友进行有效的沟通。另外, 由于现在的孩子都是在溺爱的环境中长大的, 捧在手里怕摔着含在嘴里怕化了, 何况现在的小孩子多是通过爷爷奶奶或者姥姥姥爷来教育的, 也就更加放纵了孩子的教育。再者, 幼儿的年龄都比较小, 智力开化还不完全, 没有明辨是非的能力等, 这些都是造成幼儿产生攻击性行为的原因。

2. 幼儿攻击性行为的危害

幼儿的教育直接关乎到孩子长大后的行为习惯。一方面, 幼儿的攻击性行为会对他人造成一定的影响, 甚至会对集体造成危害;另一方面, 由于各方面作用效果都是相互的, 幼儿的攻击性行为也会对自身造成不同程度的危害。比如说, 孩子在打斗的过程中, 往往会受到对方的还击, 稍有不慎就会给身体上造成伤害, 再加上幼儿的各方面身体器官还都发育不太完善, 因此更加需要意识到幼儿攻击性行为的严重性。

值得注意的是, 如果孩子的攻击性行为在幼儿时期不能得到合理地校正, 类似的行为习惯还会延续到青少年, 尤其在青春期往往是孩子叛逆最严重的时候, 那个阶段再来改变孩子的行为习惯就更加困难了。许多调查研究发现, 很多走上违法犯罪道路的人员, 往往是在幼儿、青少年时期没有得到良好的引导教育才误入歧途遗憾终生的。

3. 幼儿攻击性行为的应对策略

作为家长和老师, 有必要采取适当的措施来应对幼儿的攻击性行为, 及时地纠正孩子的不良行为习惯, 给孩子们创造一个健康快乐的成长环境。

3.1 创造良好的成长环境

孩子产生攻击性的行为很多情况下是因为自己的需求没有得到满足而造成的, 比如说幼儿园玩耍时玩具数量不够、活动场地比较狭小, 孩子们为了获得更多的游戏资源便产生了攻击他人的想法。因此, 作为幼儿园的老师这时应该给孩子们进行正确的引导教育和合理的管理安排。首先, 幼儿园的活动场地尽量扩展至满足孩子需要的程度, 在比较大的场地范围内, 孩子们的接触次数减少, 发生攻击性行为的事件概率也就相应地有所降低;其次, 应该教育孩子与人分享的良好美德, 在分配玩具的时候尽量做到均匀分配, 考虑到每一个孩子的实际需求。在玩具数量实在达不到条件的情况下, 教育孩子轮流玩耍或者是相互交换的方式。这样以来, 既弥补了玩具数量不足的缺陷, 也教会了孩子和他人共享的品质, 更加促进了孩子他人之间的友谊, 有利于幼儿班级的工作管理。

3.2 父母起到良好的榜样作用

俗话说得好:上梁不正下梁歪。父母是孩子的第一任老师, 在幼儿的成长过程中, 父母的言谈举止在耳濡目染的情况下对孩子起到了潜移默化的引导作用。因此, 对于幼儿来说, 父母应该给孩子树立良好的榜样, 教给孩子正确的为人处世的方式。这也要求父母尽量在家庭生活中尽量避免争吵、打架或者其他的不文明行为, 而且在碰到孩子发生这种情况的时候及时进行不良行为的指引和矫正。然而, 现在的许多家庭由于父母离异, 导致父母的教育环节力度不够;或者是在孩子的成长过程中, 父爱或者母爱的缺失, 这在一定程度上都会给孩子造成心理上的阴影, 加剧孩子的逆反心理。所以说, 这些问题都是父母需要注意的。

3.3 加强幼儿的德育培养和认知能力

一般情况下来说, 孩子本身不会发生严重的攻击性行为, 这也就是说孩子的行为习惯是可以加以引导和培养的。在以往的家庭教育中, 家长通过体罚措施只会给孩子造成恐惧恐惧心理, 实质上并没有对孩子起到正确的教育作用。合理的做法是给孩子灌输正确的道德观念, 对孩子进行说服教育, 培养孩子的同理心教育, 为他人考虑的良好品质, 这不但会增强孩子的独立能力, 还会逐步提高孩子的责任意识。例外, 幼儿的攻击性行为直接取决于认知水平的高低, 孩子往往都是以自我为中心的, 对周围的事物显得比较敏感。因此在孩子的成长教育中应该培养他们的宽容之心, 提高孩子的认知水平和自控能力, 逐渐学会团队协作、与他人和谐相处的能力。

结束语

总而言之, 幼儿的攻击性行为是由多方面原因造成的, 作为家长和老师应该全面考虑孩子的生长环境, 及时发现幼儿产生攻击性行为的原因并做出相应的解决措施。如果孩子做了一些比较好的积极行为, 就应当加以鼓励, 诱导孩子朝着正确的方向前进;当孩子犯了错误, 除了必要的惩罚外, 更要教育孩子做人的道理。当然, 孩子的成长环境需要家庭、学校和社会的共同配合和努力, 创造良好的教育环境, 促进孩子的健康成长。

参考文献

[1]梁玉华, 苏丽.幼儿攻击性行为的应对策略[J].教育探索, 2012, (2) :129-132.

[2]张霞, 李南.运用游戏的方法科学应对婴幼儿攻击性行为[J].文教资料, 2011, (21) :143, 223.

[3]俞娅萍.小班幼儿攻击性行为及其应对策略的研究[J].教育界, 2011, (27) :177.

大班幼儿行为的培养策略论文 第5篇

摘要：分享是亲社会行为的一种表现，是指幼儿与他人能共同享用物品，它的对立面是“独占”、“独享”、“多占”。本文从问题的提出中，让我们知道从小培养幼儿分享行为的重要性;从幼儿的行为调查中找出影响幼儿分享行为的四个因素：家庭因素、幼儿因素、物质因素和方法因素等;并探究了培养大班幼儿分享行为的多种策略和方法。

关键词：分享 行为 培养

一、问题的提出

分享是人们在积极的社会交往中经常采用的行为，无论是成人还是儿童，当他主动与别人分享本属于自己独有的一份东西时，当他主动提出对双方同样有利的建议，并付诸行动时，他常能赢得别人的好感，从而为其进一步交往打下基础。而那些只习惯于自己享受，在为自己谋求利益中不顾别人的人，是很难与人相处共事的，他会因此得不到同伴和群体的认可，也无法拥有美满的家庭生活，更无法快乐的生活。

目前，幼儿园的孩子多是独生子女，他们是“家庭中心”，父母对于孩子的过多保护、迁就，使得他们与同伴的交往明显减少，从而养成了他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人的行为。

幼儿园里我们常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗;有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让与别人玩，面对这些现象，家长们往往是为自己的孩子在争夺中获得胜利而洋洋自得，却忽略了随之而来的一系列不良的心理和行为。

《幼儿园教育指导纲要》在社会领域的教育目标中，提出要加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处。纲要明确把“让孩子学习分享”列入社会领域的教育内容中。

而从幼儿的长远发展来看，一个能在物质上和精神上同别人分享自己东西的人，才是一个心理健康、人格健全、为社会所需要的人。面纵观全球发展趋势，面对孩子存在的种种行为，使我认识到从小树立幼儿的分享意识，培养幼儿的分享行为，对幼儿的健全人格、心理发展、及至社会发展是至关重要的。

二、幼儿分享行为调查

分享行为的发展是幼儿社会行为发展的一个重要方面;是幼儿建立良好的伙伴关系、形成健康个性的基础。而在实践中，我发现幼儿的独占(玩具、食物等)行为是一种十分普遍的现象。

本学期我对分园新收大班18位幼儿的分享行为进行了调查，结果发现幼儿十分缺乏分享的意识与行为，有很多幼儿在活动中表现独占倾向(见附表)。而表现出强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻，不会与同伴相处，处处总是以自我为中心，这更使我意识到在幼儿期培养他们分享行为的重要性。

三、影响幼儿分享行为的因素

1.家庭因素

家庭生活的核心化、小型化的发展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练，孩子成了家庭的中心，父母的迁就与忍让及不良的教养态度，都对分享行为产生一定影响。如：一些父母给孩子买了较贵的玩具，就叮嘱孩子不要给别人玩。对幼儿出现的独占行为，部分父母还很得意，看到孩子占便宜就高兴，总担心孩子会吃亏。

2.幼儿因素

幼儿期的孩子，正处在身体、才智迅速增长的时期。随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识水平和道德情感还处于较低阶段，是与非往往以自己的愉快或满足为标准，易与同伴发生冲突。他们的自我意识早已形成和发展，年龄越小，自我中心意识越强。因此，分享水平受到幼儿自身心理发展水平的制约，这是客观存在的。当然，也有部分幼儿从小被人溺爱，自我中心意识很强，性格中形成了小气的一面，或者自身存在不良的行为习惯。

3.方法因素

有很多孩子在玩同一玩具及交换时发生争吵，往往是因为不懂得恰当的商议、沟通及分享的方法。大家都希望玩，也明白别人也想玩，但矛盾在于怎样选择一个两全其美的方法。同时，作为教师，虽然意识到了分享的重要意义，但由于对其含义理解不够深刻，欠缺了对幼儿的指导。

4.物质因素

有部分原因也是玩具本身造成的，比如：大家互换着分享玩具时，由于对方的玩具不够吸引人，所以拒绝交换分享;或者是幼儿太喜欢珍惜自己的玩具，怕别人不够爱惜，因此拒绝。

在上述四种因素影响下，导致幼儿缺乏分享意识，没有分享行为。他们不会协商，不会交流，遇到困难往往求助老师，而不知沟通或向同伴寻求帮助;同伴遇到困难时也没有意识去协商解决。由此我确定对本班孩子实施分享行为的培养和教育。

四、幼儿分享行为培养的实施

(一)、幼儿分享行为培养目标：

1. 通过集体教育活动，使幼儿形成分享意识，产生分享行为。

2. 通过日常生活和游戏活动，提供多种机会，让幼儿积极主动与别人分享。

3. 通过活动教育实施，使幼儿心理、人格得以健全发展。

(二)、幼儿分享行为培养内容：

围绕本学期的教育内容的6个活动主题展开，使每一个主题都有明确的教育目的、教材和教育活动的方式方法，保证每周都有培养幼儿分享行为的教育活动和游戏活动。

1.语言活动

故事《风娃娃的心愿》;故事《两个朋友》;故事《狐狸分肉》;故事《快乐王子》;看图讲述《我们一起玩》;看图讲述《你吃什么》;诗歌《好朋友》;故事《奶牛奇奇》;《小羊过桥》;《金色的房子》;

2.艺术活动

手工《惊喜留念盒》;美术《许愿星》;歌曲《飞机先生》;手工《飞飞虫》;艺术《欢快的小雨滴》;综合《特别的动感模》;

3.健康活动

《飞机比武大会》;《一路同行》;《勇敢者之路》;《玩绳圈》;

4.科学活动

《分蛋糕》;《快乐拉一拉》;《拼拼乐》;《排排比比》;

5.社会活动

《春游》;《有趣的检查》;《我们一起玩》;《过生日》;《分享日》;

6.游戏活动

体游《掷沙子》;《占圈》;《猜猜我是谁》;《海底采宝》;《跳圈赛》;《池中捉鱼》;

智游《对应棋》;《换圈》;《分类棋》;

音游《两个娃娃》;《家家乐》;

(三)、幼儿分享行为培养措施：

幼儿不肯与人分享是很自然的，幼儿的分享行为也并不是自发的，他们需要老师或者周围的人去教给他们怎样做，久而久之才能形成与别人分享的行为，根据培养目标，我采用多种方法来培养幼儿的分享行为。

一)、树立分享意识，懂得分享意义

要培养孩子的分享行为，首先要让孩子树立分享意识，懂得分享意义，帮助孩子提高认识，分清是非。要达到这一目的，向孩子讲明道理是非常重要的。

1.选择分享故事

根据大班幼儿思维的特点，我摒弃以往说教和分析的方法，以故事的形式，通过故事

中主人公的遭遇，启发孩子明白道理，把正确的价值观念融合在直观和形象的方法中表述出来。例如我选择分享故事：《奶牛奇奇》;《小羊过桥》;《金色的房子》等，通过故事帮助幼儿懂得了分享行为的优点。

2.设计问题情境

当孩子对分享行为有了一些认识后，我又设计问题情境，幼儿通过自己的价值判断和老师的正确引导，使幼儿在自己心中树立了正确的价值观。如：“你正在玩玩具，如果别的小朋友想要玩，你怎么办?”让孩子想一想，然后来发表自己的意见。最后通过师幼、幼幼之间交换意见，帮助幼儿弄清分享行为，同时也进一步明白了不分享的坏处，树立了正确的价值取向。

二)、采用多种方法培养幼儿的分享行为

1.营造和谐氛围

幼儿入园开始，我便通过多种游戏贴近幼儿，从最简单的游戏《猜猜我是谁》到《占圈》，孩子们互相从陌生到熟悉，直到互相合作，亲密无间。从看图讲述《我们一起玩》到讨论安徒生童话《快乐王子》，《两个朋友》，孩子们从只关心自身的利益逐步认识到理解他人的困难，自己也该为别人做些什么。在日常生活、游戏和学习过程中，我始终注意培养幼儿关爱他人的.意识。孩子们的心灵始终是纯净的，在老师的引导之下，他们相互亲近，相互友爱，彼此信赖，开始逐渐形成关心他人、同情他人和帮助他人的意识。

2

.树立分享榜样

教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿，教师与教师之间的关系，会对幼儿产生直接的影响。如班内两位教师制作教具，共用一把剪刀、使用同一份教材时的表现等等。两人之间的亲密、信任，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反，教师间的某些独占、独享行为却会对幼儿产生消极影响。因此，我们应该注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。当然，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有分享行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机。同时，在游戏时，幼儿也会不自觉地通过观察、模仿学习其他幼儿的分享行为，当我们引导那些具备分享意识能力强的幼儿与能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。

3.运用正面强化

常用的正面强化有两种：口头语言强化和肢体语言强化。

1)口头语言强化

是指老师用适当的语言肯定幼儿的分享行为，强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。例如：一天在游戏中，我看到班中这样的一个情景：班里的毛毛带来一辆遥控车，当容容想与他玩却遭到一次次拒绝时，容容就跟他说：“毛毛，你真小气，你不给我玩，那我以后也不跟你玩，我带来的玩具也不会给你玩的。”这时，毛毛马上感到如果不与容容分享玩具车，他就可能失去这位朋友，于是马上同意把玩具车给容容玩了。此时，我抓住这一教育时机问毛毛：“你们俩一起玩高兴吗?”并进一步强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对。”针对类似的情景发生，我都会注意及时强化，使他们在今后的活动和交往汇总，就会自觉产生分享的动机和行为。而在评价时我也十分注重语气、语调，强化时重点针对行为本身而不是针对孩子本人，这样他们才能产生积极的分享行为。

2)肢体语言强化

是指教师运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来表达对幼儿分享行为的肯定。如当发现幼儿有分享行为时，我就采取向孩子点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻抚拍其肩、头等方式，使幼儿因得到老师的肯定而带来快乐和满足，从而在今后更愿发生类似的行为。

以上做法，不仅能使幼儿得到正确、适当、长效、深刻的行为强化，同时还有助于幼儿学会注意、体会别人的情绪情感，有助于幼儿社会情感认知的培养。

4.创造分享机会

在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如在一起操作、绘画、玩娃娃家、搭积木、看图书等。我也想办法为幼儿创造、提供幼儿与同伴分享物品的机会，让幼儿在实践中学会分享。

1)设立“分享日”

“分享日”是指老师根据实际情况在一周中设立一个专门的分享日。比如，“玩具分

享日”，是让幼儿在这一天将自己喜爱的玩具、宠物带来与别人分享。再如，“经验分享日”是幼儿在这一天，将自己的成功经验和近期完成的作品向他人展示，幼儿在展示和讲述的过程中，既能产生一种成就感，又会产生一种因分享带来的快乐和满足感，还可锻炼他们的口语表达能力。

2)举办“生日会”

当某个幼儿有办“生日会”的需求时，我就与家长配合把“生日会”办成一个“分享

会”。在“生日会”上，蛋糕、饮料、糖果等将成为小朋友共同分享的物品。老师在主持“生日会”的过程中，要有意识地为幼儿创造分享的机会。如我在请大家唱完生日歌、说完祝词之后，就可请“小寿星”简要谈一谈成长中值得分享的故事。然后，请“小寿星”为大家分发生日蛋糕，这是小朋友共同期待的时刻，在这一时刻，大家分享食物，体会着过生日者快乐的心情以及由分享带来的乐趣。

3)分享“一分钟”

就是每天为幼儿提供短暂的几分钟专门开展分享活动。在这一时间段，幼儿尽可能地

把自己拿手的歌曲、舞蹈、诗歌、谜语、故事、笑话等分享给其他幼儿。这样的分享活动可给每个幼儿更多精神上的分享机会，让他们尽展才华。它不仅有利于培养幼儿的分享行为，同时也有助于培养幼儿大胆表现自我的能力，增强幼儿的自信心。

4)创设“分享角”

就是在教室中开辟出一个小小的角落来摆放幼儿从家中带来的宠物玩具。在自选游戏

时，幼儿可以随时到这个区角来与小伙伴共同分享自己或他人带来的分享物。

5.建立分享规则

“行为偏差生”教育策略 第6篇

到现在我都始终无法忘怀当我第一次踏进那个课室，那群桀骜不驯的孩子，怀着敌意的眼光直瞪瞪地盯着我的那一刻。从他们的眼光中我读懂了一切，脑子在飞快地旋转，思索着如何将他们的眼光变得温柔。一年后，我用爱心，用教育的策略与技巧感化了他们，重新把他们引向了成才之路。不管“行为偏差生”曾经令我们多么头疼，但只要把握好“行为偏差生”的教育策略，付出了努力与真诚，一定能激发蕴藏在学生深处的潜能，重新点燃他们的希望之光。

“后进生”、“问题学生”、“品德不良学生”、“行为有偏差的学生”，不同的时代，不同的教育理念给予了不同的称呼，但不管用什么称呼，教育工作者在一届届、一代代学生中都会面临这样一些：①不讲文明，调皮捣蛋、恶作剧、无理取闹、欺侮同学，不尊敬家长和教师；②不守纪律和常规；③爱吵架、骂人、打架斗殴；④厌恶家庭、学校的非社会行为，如出走，逃学的学生。笔者本人暂且用“行为偏差生”一词来称呼这些孩子。

“行为偏差生”教育，是许许多多教育工作者曾经或正在面临的一个不可回避的问题，许多老师特别是班主任为此付出了艰辛的努力，我也为之做了十年的探索。“行为偏差生”教育的效果是教育的一面镜子，他直接影射出教育的成功与失败，教育的水平与质量，也体现了教育的包容与教育的文明。

教育是一门艺术，“行为偏差生”因其心理的敏感和特殊性，更要讲究艺术，还特别要把握好“行为偏差生”教育的策略。

一、正确分析

要教育好“行为偏差生”，首先要切中要害，充分了解其成长环境和成长历程，剖析其不良品德产生的根源，掌握其心理特征，然后对症下药，方能渐见成效。“行为偏差生”产生的根源很复杂，是多种因素综合交错的结果。若细分析，主要有家庭、社会、学校教育几方面的因素。

（一）家庭方面：

1. 家庭教育欠缺，与家人没有情感交流，放弃对知识的追求，这类尤以单亲家庭或离异家庭为多；

2. 教育方法不当，没有掌握好教育的黄金时期，而错过了教育的最好发展阶段。这类以溺爱子女或暴力家庭为多；

3. 家长文化素质不高，没有为子女创设良好的家庭环境，甚至使子女耳濡目染，沾染不良习气。

（二）社会方面：

1. 结交不良朋友而受到消极因素的影响；

2. 社会转型时期，由于价值观念的偏向，造成社区环境淡化知识的价值和知识的作用，从而弱化了学生对知识的追求而导致厌学。

（三）学校教育方面：

1. 教育策略和方法失当，课堂枯燥乏味，学校生活单调，没有充分激发学生求知欲望；

2. 教育评价制度压抑了学生个性的发展；

3. 社会的舆论压力和考试选拔制度，使学校只关注考试成绩，压制了一些有特殊潜质学生的创新意识，扼杀了学生的创新精神。

一个“行为偏差生”，如果对他产生的根源从家庭、社会、学校教育等几个方面作了细致的分析，把好了脉，接下来的工作就能井然有序了。

二、主动欣赏

“欣赏学生、严谨治教、超越平淡、追求精湛教艺”作为我校教风，得到许多教育专家和同行的高度评价。特别是把“欣赏学生”放在教风的首位，可见一个学生能得到教师的欣赏对他个人的成长是多么重要。而如何欣赏学生则大有学问，它需要老师有敏锐的眼光去观察认识学生，挖掘每一个学生的闪光点，并给予鼓励。必须承认，任何一个学生都有他的特点和优势，至少是相对优势。我们要让每一个学生通过自己的努力，发挥优势，去找到成功和自信。一个拥有自信的人走向社会，一定会拥有成功的事业和幸福的人生。“一位合格的教师的标志是善于发现孩子的优点并告诉他们在什么地方行，一位不合格的教师的标志是善于发现孩子的缺点并告诉他们在什么地方不行。”如果一位老师能够说出他所承教的每个学生的优点，并且主动地去欣赏他，为他而骄傲和自豪，那么这个老师一定是一位十分优秀的老师。

三、耐心等待

每个人都有一个从幼稚走向成熟的过程，我们必须用发展的眼光看待每个学生，不要急于求成，不能心浮气躁，不要指望一次活动、一次谈话、一次家访，就能收到立竿见影的效果。因为一个好的品质的形成，一个不良品质的矫正，都不可能一蹴而就，这是一个长期的、曲折的、反复的过程。

20年前我自己读初一时的影子还在我脑海里跳跃，那时不谙世事的我，上课时有扰乱课堂纪律，自习课难以自制，大吵大闹的行为。班主任找我谈话、家访，还专门因为我的问题召开主题班会课，真是苦口婆心，谆谆教诲。但现在回想起来，当时并没有对我引起多大的触动，也没有感动得痛哭流涕，狠下决心悔改，只是行为有所收敛，不再那样张扬而已。升入初二，我突然醒悟，开始刻苦攻读。这就是一个由幼稚走向成熟的过程。但它在幼稚过程中确是需要老师的精心呵护，否则可能就会夭折。我感谢我的老师在我的幼稚时期没有放弃我，没有刻意打击我，而是给了我无微不至的关怀，给了我精心的照料和呵护，直至我的根能够伸入土壤的底层去吸收养分，能够让我自己独立而健康地成长。我的这位良师，是我的一面镜子，直至今天他还在照耀我前进的道路。

教育是最能体现“一分耕耘，一分收获”的领域。当我们用耐心等待学生的醒悟和进步时，我们就能对学生少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠，而多一份理解，多一份信心，多一份亲切，最后也会多一份成功，为社会培养更多的栋梁之才。

四、充分尊重

在弗罗伊德研究的人的需求领域，被人尊重是人生存的最高需求。在对“行为偏差生”的教育过程中，一定要注意尊重学生的人格和尊严。如果将学生批得体无完肤，尊严和名誉扫地，可能学生就干脆来个撕破脸皮，破罐子破摔。我曾带过一个班，这个班的学生是由二十名当时全年级最调皮的学生组成，不仅学习基础特别差，而且好打好动，衣着标新立异。当时为了进行分层教育和有针对性地进行辅导，专门给他们编成了一个班，但他们并没有领情，并误解为该班的设置给他们打下了一个差生的烙印（事实上在学生中确实也造成过这样的影响）。他们虽然调皮，但他们同样需要尊重。他们怕做广播操，怕参加升旗仪式，怕参加任何场合的集体活动，因为他们怕老师和同学用异样的眼光看他们，怕别人叫他们是某班的同学。当他们不怕之后，就以另类的方式来表示他们与其它同学的不同，上课与老师作对，故意迟到，破坏公物，抽烟，穿着奇装异服，染着头发，在校园里闲逛，处处与学校的规章制度作对，以引起大家的格外关注。实际上这是他们内心深处希望能得到别人的注意的表现，是他们希望被人尊重的反映。为了解决这些问题，学校多次召开家长会，请家长到学校共商教育的方法，以求得家长的配合与协助；同时，召开学生座谈会，听取他们的心声，了解他们心灵深处的感受，由他们自己集体商议而制订出《班级约定十六条》，以新的评价标准来衡量他们的进步。通过一系列措施，这个班级逐渐地稳定下来。这件事在我的教育生涯中引起了我深深的思索，也给了我极大的启迪。教育一个人的前提是理解他，尊重他，只有尊重他，他才会尊重你，才会信服你，亲近你，而后“亲其师，而信其道”。

五、掌握技巧

掌握教育技巧则能在工作中起到事半功倍的效果，而教育技巧需要我们老师在实际工作中不断去探索。这个例子给了我很深的启发。前苏联著名生物学家巴甫洛夫小时候非常顽皮，甚至有一次把校长的爱犬给杀了。校长闻听非常伤心，当局促不安的巴甫洛夫战战兢兢地站在校长面前，告诉校长他杀校长爱犬的原因是他太想了解狗的构造，所以用校长的爱犬作了一个实验。校长的目光变得深沉了，给了巴甫洛夫一个特别的处罚，就是要巴甫洛夫画出他的爱犬的解剖图挂在校长办公室。校长细心地呵护了小巴甫洛夫的兴趣，也成就了一代著名的生物学家。

另一个例子是，一群顽皮的孩子经常向一幢房子扔石块，主人多次劝说无效，后来他想了一个办法，告诉孩子们说，“你们向房子扔石块乒乒乓乓象放音乐一样好听极了，以后扔一次给你们一元钱”，孩子们很高兴地接受了这个任务，第二天他又和孩子们商量，“今天钱不多，这一次就给5毛吧”，孩子们也答应下来了，第三天主人告诉孩子们，“今后实在没钱了，大家就白忙乎吧”，这帮调皮的孩子实在觉得冤呀，再也不“帮”他扔“音乐”了，主人也彻底解决了头痛的问题。

掌握好“行为偏差生”教育的策略，还要付诸于灵活的教育方法和措施，我想，只要我们倾注了对“行为偏差生”的爱，给予了足够的宽容和帮助，“行为偏差生”在我们手中一样会成为社会的有用之材。

参考文献：

[1]肖川.教育的理想与信念[J].长沙：广东教育，岳麓书社出版，2003，6.

策略性行为 第7篇

一、影响网络消费冲动性行为的因素

关于网络消费冲动性行为的界定, 国内外学者基本从情绪、认知和行为反应等三个方面进行分析研究, 提出缺乏意志的冲动性和强迫的冲动性两种行为, 也即消费者在浏览网页时, 并无事先具体的购买计划, 在网购企业的营销刺激下, 产生情绪化的购买意愿和行为。该现状在网购环境中普遍存在。因此, 网络消费冲动性行为的核心含义是指消费者即网民通过Internet购买商品或享受服务时基于互联网的特定情境产生情绪化的购买欲望并立即付诸实施购买的行为。有价值的探讨在于是什么促使了消费者冲动性行为的产生, 这是本文关注的焦点。

1. 年龄

消费者行为学研究表明, 不同的年龄段消费者呈现不同的消费习惯。源自中国互联网信息中心的数据显示, 网民年龄结构表现出极强的年轻化特征, 25岁以下网民比例占51.2%, 30岁及以下的网民比例甚至超过了70%。年轻化的网络消费者自我概念比较强烈, 追求新颖和个性, 对来自全球的产品琳琅满目, 难免产生冲动性行为, 热衷独特的产品消费, 突破理性区间。

2. 性格

古希腊哲学家希波克拉底将人划分为四种体质类型:胆汁质型、多血质型、粘液质型、抑郁质型。性格决定一切, 结合消费者行为理论, 在网络环境下购物, 消费者更易受性格的支配, 尤其胆汁质型的消费者面临丰富的产品时, 其网购行为容易产生冲动。

3. 家庭经济

有研究表明, 网购的消费行为受到经济状况、教育程度、生活方式、家庭、风俗习惯等因素的影响。其中, 经济状况是决定购买行为的首要因素, 决定着能否发生购买行为以及发生何种规模的购买行为, 决定着购买商品的种类和档次。在网络消费时代, 经济因素同样决定了消费者的消费行为, 直接影响到网络消费者的购买意愿、情绪和行为。

4. 相关群体

相关群体指能够影响消费者购物行为的群体。网络购物环境下, 相关群体从家人、同事和朋友拓展到网络虚拟群体, 通过论坛、QQ等方式, 处于网络环境的消费者均可通过虚拟群体获得产品的信息咨询或者购买经历、使用效果, 并可实时相互交流自己的消费经历和体会。网络消费者对网上论坛和网友提供的经验和意见存在一定程度的依赖和信任, 消费者在进行网上购物时, 倾向于采纳该群体的意见, 并受相关群体的观念影响而产生从众消费行为。

5. 企业网站建设与安全性

据研究表明, 网站建设影响消费者购买决策的因素中产品介绍占38%, 网站导航设计占37%。作为冲动消费者, 会选择具有鲜明的网页版面、华丽的内容导航系统, 最新详尽的产品介绍的企业网站;同时, 网络购物行为中安全性十分重要, 表现为网上支付的安全性、网上信息传递的安全性、消费者个人隐私信息的保密性等。因此, 网站建设与安全性在一定程度上影响消费者的购买决策。

6. 产品信息、价格和便捷性

网购的消费者非常注重产品信息的丰富性, 这个与消费者年轻化有联系, 年轻人的猎奇心理直接导致其品牌的非忠诚性。同时, 网购的消费者也是价格敏感者, 虽然价格不是决定消费者购买的唯一因素, 却对敏感型消费者有重大影响力, 使冲动型消费者希望通过网络购买到物廉价美的商品。而购物的便捷性在一定程度降低了消费者的购物成本, 尤其在当前工作节奏加快的时代, 便捷性与货币支付价格具有一定替代性。

二、基于网络消费冲动性行为的营销策略

1. 企业网站提供丰富的产品和优良的购物环境

首先, 网络商品的全面丰富是决定消费者网上购物冲动性行为的关键因素。消费者选择网上购物时是注重企业网站的琳琅满目的全球产品信息, 更多的选择将产生更多的消费行为。与实体店不一样, 网络营销企业不受经营场地面积限制, 对于猎奇和易变的年轻消费者, 应该加大商品展示的品种, 扩大产品线的长度与宽度, 使得网店的选择度加大, 吸引更多消费者。

其次, 依据网购消费者冲动性假设, 一个好的网站设计更容易吸引消费者, 促成交易完成。因此, 网站设计从整个布局、色彩和样式等方面需要加大力度, 方以吸引消费者保持浏览, 实现交易。

最后, 应提供实时的服务, 企业网站应当尽量提供支持性服务, 诸如客服、论坛、QQ实时交流和历史交易评价等, 对消费者现实多方位立体营销信息传播, 实时激发消费者即兴购买。

2. 基于便捷性的企业网络营销策略构建

现代营销之父菲利浦科特勒曾经说过, “体验营销正是通过让顾客体验产品、确认价值、促成信赖后自动贴近该产品, 成为忠诚客户。”网络消费过程的本身就是一种体验, 企业应注重不断给网络消费者带来更好的体验, 如网上商店的建设和操作系统的设计要以顾客为导向, 简化网上购物程序, 使消费者容易操作, 真正体验网上购物的便捷性和其带来的乐趣。一般说来, 在生活节奏加快的网络环境下, 消费者购物时间是有限的, 网上零售存在所谓的“三击原则”, 当消费者点击三下后还没有找到需要的产品, 他将离开这个网站, 因此, 为用户提供更加个性、时尚、方便的使用享受, 将是网络产品和服务发展的必然方向。

应当看到的是, 消费者网上购物产生冲动性消费行为的心理感知是对网络环境下企业营销的瞬间满意, 该满意度源自丰富的信息、购物的便利与节省时间、有竞争力的价格等。因此, 针对消费者产生冲动性消费行为的影响因素, 对于企业制订网络营销策略而言, 从便利性角度分析, 需要挖掘网络便利与节省时间的优势, 使得消费者在购买决策中感知的成本在降低, 形成更多的购买效用, 瞬间爆发购物意愿和行为。

3. 充分认识、发挥相关群体的正面作用

相关群体是对个体行为影响的一个很重要的外部因素, 尤其在网络消费过程中, 同类产品之前的消费者消费经历和评价对网购的影响巨大, 研究表明, 超过一半的受访者认为在进行网上消费产生冲动性行为时受到虚拟群体的影响最大。因此, 企业要明确认识到虚拟群体的重要作用, 为他们提供权威的、真实可靠的商品信息, 发挥网络时代口头传播快捷的优势, 利用网络向大众宣传其产品和服务, 使网上论坛等起到一个引导性的作用, 从而正面影响消费者的网上消费行为。

4. 确定明确的目标市场, 制定针对性的营销策略

市场营销理论认为, 细分市场是制定有效营销战略的基础。然而从目前企业网站的营销状况来看, 大多数的营销活动都是“广泛撒网”, 缺乏明确的营销对象, 使营销活动缺乏实效。其实, 在当前网购时代, 网络消费者的个人特征还是很明显的, 一般来说年轻化是主要特点, 相比上一代消费者, 他们具有收入较高、学历高等特征。企业网络营销策略可以针对这些细分市场, 依据他们的偏好, 设计一体化的营销策略, 尤其加入价格因素, 通过多变的组合营销策略, 吸引这些消费者。

总之, 随着我国信息化产业的快速推进, 网络营销将成为多数企业的必须面对的商业模式。当电商时代到来时, 企业应该侧重于研究今后消费者的消费心理、消费模式和消费水平, 进而开拓出一种新的营销模式, 推动企业可持续发展。

摘要：消费者网上购物易产生冲动性消费行为, 其影响因素有很多, 包括年龄、性格、家庭经济、相关群体、网站建设与安全性、产品信息和价格、购物便捷性等。据此, 提出了网购企业的营销对策。

关键词：冲动性行为,网络营销,商业模式

参考文献

[1]程华.网上消费者行为的理论与实证研究[M].太原:山西经济出版社, 2003.

[2]景奉杰, 熊素红.冲动性消费行为内在机制研究述评——提升调节点在冲动性消费行为中所起作用[J].心理科学进展, 2008, 16 (5) :789-795.

[3]贺和平.网络强迫性购买行为研究脉络梳理及未来展望[J].外国经济与管理, 2013, (1) :21-28.

策略性行为 第8篇

关键词：幼儿园,攻击性,策略,教育体制,关注

环境对幼儿的发展有着特殊的意义, 和谐友爱的幼儿园会给幼儿的学习生活带来很大的乐趣, 也给幼儿在心理上最大的激励。在幼儿园中会发生幼儿之间抢东西、推人等现象, 这样的现象需要幼儿教师及时制止并给予充分重视, 因为这就是幼儿攻击性行为的前兆。下面, 我根据自己的教学工作经验, 通过分析幼儿园攻击性行为发生的原因, 进而提出解决的指导策略。

一、幼儿园攻击性行为产生的原因

1. 家庭过分的溺爱导致幼儿不受一点委屈。

自从我国改革开放和计划生育实施以来, 家庭中独生子女越来越多, 这就会使家长对孩子过分溺爱, 导致幼儿形成了霸道、专横的性格特点。这样的孩子在幼儿园中一旦与小朋友有意见不合的情况, 就会发生争执或者打架现象。

2. 幼儿的模仿心理造成了攻击性行为的发生。

刚刚接触校园的幼儿, 模仿心理特别强, 除了模仿父母外, 还会模仿动画片里的人物。家庭暴力是幼儿攻击性行为产生的重要影响因素, 家长在幼儿成长和学习阶段一定要给予孩子科学合理的教育。同时, 有的孩子会模仿动画片中的招数和攻击方式, 虽然忽略了攻击的目的, 但却造成了严重后果。

3. 教学安排不合理使得幼儿无事可做。

我国幼儿园工作规程明确规定幼儿教育要动静结合, 适合幼儿发展。但是, 有的幼儿园教师由于各种原因对幼儿活动安排的不合理, 让幼儿长时间处于兴奋状态和抑制状态都是不科学的行为, 会使孩子的情绪不稳定, 从而给幼儿攻击性行为提供条件, 并在幼儿园中产生消极的不良情绪。

二、幼儿攻击性行为案例分析

在幼儿园工作过程中, 为了找出解决攻击性行为的策略, 通过观察几位具有攻击性行为的小朋友后, 我选取了具有代表性的张博小朋友进行案例分析, 从而找到干预引导的正确方法。

张博小朋友今年5岁, 家庭状况良好, 是家里的“小皇帝”。由于父母的过分溺爱, 使张博的个性非常倔强, 经常与其他小朋友发生争执。某天在活动室里有五六个孩子坐在一起玩积木, 张博用积木拼成了一把“剑”, 就朝着其他小朋友的身体和头部“砍”去。张博不但没有认识到问题的严重性, 还追着小朋友满屋跑, 最终被教师制止。

通过上述的小案例, 我们发现张博的行为具有攻击性, 在同学之间产生了不良影响。我们分析最主要的因素之一缺乏长辈和教师的管教, 在幼儿园不知道尊重同学, 不知道和同学和平相处。在幼儿园的大环境下, 同学的避让也助长了张博的攻击性行为。

三、解决幼儿园攻击性行为问题的引导方法

1. 及时转变家庭教育观念, 锻炼幼儿的综合能力。

在幼儿教育过程中, 家庭占到很大的比重, 因此家庭教育观念必须转变, 在尊重幼儿的基础上, 保证孩子的身心健康发展。家长不能对幼儿过分溺爱, 必须培养他们良好的自立自强观念和树立正确的人生观、价值观。家长要善于发现孩子的闪光点, 不能看其他孩子有什么特长就要求自己的孩子也得有什么特长, 每个孩子都是独立的个体, 有着自己的发展方向, 只要善于挖掘, 孩子都会有无尽的潜能。

2. 正确引导幼儿行为方式, 培养幼儿良好的行为习惯。

处于学龄前的幼儿都是缺乏经验以及独立的思维方式的, 很多事情需要教师去引导和指导。因此, 幼儿教师可通过开展情景表演、组织活动等方式, 为幼儿树立正确的榜样, 教导和鼓励幼儿使用非攻击性的方式避免冲突的发生, 帮助幼儿形成良好的生活习惯和学习习惯, 为他们以后的学习和生活打下基础。

3. 教师合理安排教学活动, 消除幼儿打闹挑逗现象。

幼儿阶段的教育主要是培养幼儿初步的学习意识, 让幼儿拥有健康的体魄和灵活的思维。幼儿教师针对攻击性行为的发生原因和方式, 要及时调整教学安排, 为幼儿创造出一个积极向上的环境, 同时给幼儿提供充足的玩具和教学设备, 减少在活动中发生幼儿攻击性行为的要素。并且在分配玩具时, 教师要在一旁引导, 尽量让幼儿都能够玩到自己喜欢的玩具, 培养他们合作和分享的好品格, 通过教师的作用消除幼儿之间打闹挑逗的现象。

4. 善用表扬和激励手段, 提高幼儿的社会认知水平。

很多幼儿发生攻击性行为都是为了引起同伴或者大人的注意, 他们不希望受到冷落或者孤立。因此, 幼儿教师在工作中必须及时观察幼儿的动态, 在合适的场合给予小朋友鼓励和表扬, 确保幼儿都能够快乐平安的在幼儿园中度过美好时光。学龄前幼儿的情商还没有成熟, 他们的社会认知水平很低, 因此也给攻击性行为提供了条件。在教学中, 幼儿教师要多站在幼儿的角度上考虑问题, 帮助他们提高综合能力和社会认知水平, 以避免攻击性行为的发生和扩大。

三、结语

通过教学实践, 我得出避免幼儿园攻击性行为问题的发生需要幼儿园、家长和幼儿教师三方面的共同关注, 正确引导幼儿正确的思维方式和价值观念, 培养幼儿的良好品质。因此, 在实际工作中, 我们必须细心关注每一个孩子, 帮助幼儿建立良好的生活习惯, 适度干预防止孩子的不良倾向, 并且与家长携手, 尽最大的努力给予孩子良好的教学环境和生活环境, 让幼儿能够健康快乐成长。

参考文献

[1]梁玉华.幼儿攻击性行为的应对测量[J].教育探索, 2012 (2) .

策略性行为 第9篇

市场经济发展的内在要求是鼓励企业展开竞争，融入竞争环境中的企业也应用各种的竞争方式和手段来使自身的利益最大化。在所有竞争方式中，企业间的价格竞争现象尤为突出。但企业在经历了一系列残酷的价格竞争后，已经渐渐意识到，企业之间的相互作用既存在利益冲突和矛盾, 也存在实现合作的潜在利益。倘若企业之间能够相互协调竞争关系，彼此合作，减少不必要的价格竞争，则能使双方都获得更大的利润。有关合作策略性行为的相关理论研究也是在分析市场中的各种合谋现象中逐渐发展和演变而来的。

合谋是企业寻求合作的理性行为, 合谋的存在具有一定的经济合理性, 毕竟它在一定程度上促进市场竞争的有序和稳定, 因为过渡的恶性竞争对整个社会资源的有效利用也是不利的。但是企业间长久的合谋，并以此为基础形成寡头垄断或各种垄断组织来谋求利润的最大化，就会使社会的资源利用效果受到很大损失，大大降低了市场经济中竞争的有效作用。因此，深入分析和研究企业的合作策略性行为，寻找正确、有效的方式和方法来对待企业的合作与竞争行为就具有十分重要的意义。

二、合作策略性行为及相关研究

合作策略性行为是指厂商在协调本行业各家厂商行动和限制竞争而采取的一些行为。合作策略性行为可以分为两种：默契合作策略性行为和明确合作策略性行为，对于两种策略性行为有可以细分为现实市场中常见的几种类型，表1列出其中的几种。

对于合作策略行为的理论研究，近些年来，有关合作策略行为的相关理论研究比较深入，特别是在博弈论和不完全契约理论研究的带动下，合谋理论开始逐渐转入组织内的研究。其代表人物也不乏像拉丰、泰勒尔这样的经济学家，他们对于组织内的合谋行为也建立一整套独特的分析框架和研究范式。比较有代表性的是拉丰 (Laffont) 关于组织内合谋的P-S-A研究范式, 它指的是由委托人、监管者和代理人组成的三层层级结构。在这三个层级中，代理人拥有私人信息, 而该信息是委托人不能够完全获得但又极力想要获得的，因为这样委托人才能够实现其资源配置的最优化。当代理人拥有关于生产边际成本的信号时，该信号可以通过某种方式为监管者获得，而委托人是得不到该种信息的。在该分析框架下, 他们首先建立一个无合作的基本模型, 然后逐步分析了在不完全信息条件下合谋行为的发生与防范机制 (罗建兵，许敏兰，2007) 。

如上所述，虽然近期的研究集中在组织内的合作策略，但本文的理论基础还是在合谋理论的传统研究领域，主要分析的是有关组织间的合谋行为，并对组织间即不同企业间合谋行为的影响因素进行分析。

三、合作策略性行为的影响因素分析

企业的合作策略性行为受很多不同因素的影响，各因素对企业合谋行为有不同的抑制和促进作用，在此，主要以一些起关键作用，并被理论反复验证有代表性的四个方面来对企业合作策略进行分析和解释 (见表2) ，这些关键因素的提取参照了泰勒尔关于企业间默契合谋的博弈应用分类 (Tirole, 1997) 。

关于合作策略性行为的影响因素，选取这4种中其中比较有代表性的市场集中度和市场信息的不对称性和滞后性进行解释。

(一) 市场集中度

在生产同类产品的行业中，企业的数目对其合作策略行为有很大影响。直观上，企业的数目越多，不同企业在市场中为追求自身利益所展开的竞争也越强，其合谋的动机就相对弱一些。反之，则企业合谋的可能性越大，一旦合谋形成也更容易维持。理论上，贝恩的研究更关注于市场集中度，对于n个企业来说，当他们面对同样的不变边际成本时，合作所产生的结果是所有企业都索取垄断价格并平分市场，在垄断市场上设企业的总利润为Πm，此时每个企业的阶段利润为Πm/n，即是n的递减函数。企业数目的增加减少了每个企业的即得利润，同时也减少了其降低价格而受报复性惩罚的成本 (Tirole, 1997) 。

因此，对于市场集中度这一因素，当市场中的企业数目较少时，企业的合谋行为会更有可能出现，即集中有利于企业间实现合作的策略。

(二) 市场信息的不对称性和滞后性

由于企业的价格和产量调整的信息并不具有完全公开性和透明性，这样其调整可能并不能被竞争着观测到，或者即使要从市场上发现也需要一个过程。当市场存在这种信息的不对称和滞后性时，削价竞争的策略就会具有很大的吸引力，合作就可能难以维持。而当企业不能完全了解竞争对手的交易情况时，单个企业就很容易把市场价格的降低归结为其竞争对手的削价行为，进而引发价格战。

我们可以考虑一个具体的关于信息滞后性的双寡头模型，由于信息滞后，考虑价格确定后分为两个时期，一个企业在给定价格下的利润和需求，要两个时期以后才被观察到。因此，在该企业的信息被竞争对手了解到之前，他就有一个削价获得更大利益的激励。

假设市场上的贴现因子为δ，δ=e-rt, r是现期利率，t为各时期的时间。则贴现因子越接近1，表示价格的变化越快。

首先要对δ进行简单定义。假设企业间要维持合谋，那就要减少企业能够通过削价争夺利润的激励，也即要求企业通过在每一个时期平分所得的利润要都大于企业背离合作所获得的整个最大利润Πm，即

则满足上式要求：δ≥1/2

因此可以得出如下一般性结论：

(1) 若贴现因子, 合作就不能维持;

(2) 若, 合作后果是可能的。

具体到有两个时期信息滞后性的情况，要使两个企业维持垄断价格的合谋，则就要求他们平分市场的利润要至少大于他们采取削价两个时期的利润，即

显然这里看出，相比δ≥1/2，现在的合作条件为，即现在要求合作的条件更加严格了。从这个意义上讲，由于信息的滞后就导致了合作更加难以维持。

四、对我国企业合作策略行为的分析

(一) 我国家电企业价格联盟回顾

随着我国市场经济的逐步发展和成熟, 市场上的企业竞争也日益加剧, 企业间的竞争手段开始复杂多样。最明显的能感受到和获知的便是我国家电业的价格大战，而这种竞争由于使得各家电企业都损失巨大，因此，他们之间实施合作策略的动机就变的日趋明显。2000年, 国内六大空调厂商在南京聚会, 共同宣称不发动价格、不参与价格战。但是在消息宣布的一个多月后，参加共同协会的一成员突然宣布旗下的全部产品降价15%，之后，其它厂商也纷纷降价, 在不到一个月内, 合谋的协议即告瓦解。当然最有名的还是曾经的彩电联盟，同是2000年，康佳联合国内九大彩电生产商订立价格同盟, 目标是加强相互间技术合作, 共同开拓国际市场以及最低限价。当年8月，国家计委和信息产业部认定众彩电厂商的最低限价行为属于违法行为，而后，彩电业就展开了新一轮价格大战。

(二) 我国企业合作策略行为失败的原因

纵观我国企业间合作策略行为的实施和结果，结合我国市场的具体情况，可以看出，一些企业试图通过合谋行为来维持价格却最终走向失败的原因主要有如下两个关键点。

第一，总体技术水平不高，创新不够。事实表明, 企业之间谋求合作，在刚开始时由于共同利益的驱使，众多厂商能够很轻易的响应，但具体执行起来时却十分困难, 根本原因在于企业的技术创新能力落后。在一些产业中，许多企业生产同一类产品，产品的差异化较小，因此市场份额的不稳定性就会导致企业考虑实行价格战略以获取更多份额。而在现代社会，技术创新异常迅速, 即使生产同质产品的企业, 也会体会到新技术所带来的影响，创新产品能为企业带来的不光是受消费者欢迎的产品，还有市场的垄断地位的提升。但同时，由于技术的易于扩散和模仿，加之我国知识产权保护的力度远远不够，一个企业产生的一项技术创新往往也为其他企业提供了一定的信息，致使众多企业不愿成为率先大笔投入技术革新的行列中去，大大限制了企业技术水平的提高。最终的结果是企业开始一轮的价格大战。

第二，企业价格竞争行为不够理性。当众多企业间真正订立了价格联盟后，单个企业却有强烈的搭便车的愿望去增加产量获得更大利润，其结果就造成了严重的生产过剩, 作为追求利润最大化的其他企业个体, 在此时不会去自动削减自己的产量以求维持市场价格，博弈的结果是价格联盟最终崩盘，试图通过企业合作或卡特尔来消除竞争的尝试也经常以失败而告终。这在一定程度上表明，市场经济下，企业个体追逐自己利益的结果造成了博弈结果的非理性，要解决这一问题，就需要有一定的外在制度安排。

五、结论

总的来讲，企业间合作策略在当今的市场竞争中是一个典型的现象，而且在市场经济中，合作策略作为一种经济现象还必将长期存在，同时它一直以来也是作为产业组织理论中一个非常重要的方面而被深入探讨和研究的。尽管近些年众多学者将合谋研究的重心转向了组织内的合作策略行为理论，重点研究企业内部关于监管者和代理人的合谋问题，以及相应的公司内部治理等问题，但市场中依旧存在的各种企业间的默契或明确合作行为依然要引起我们的重视，有关的影响因素的分析会为企业制定新的战略、确定合作对象、预期合作利益有重大作用。而企业在决定是否进行合作时，也应在综合衡量其市场结构及其所处市场地位的情况下做出决策。

对于政府来讲，应当正确看待和认识企业的各种合作行为，并认清导致这些行为究竟源起何处，又有哪些因素导致了这种行为的发生，同时也要预料到不同行业的企业策略行为是否有利于社会福利，是否真的损失了社会的整体效率，这些研究的进一步深入将会促成该理论在实践意义上的更加完善。而针对我国企业策略合作的现象，应深入了解和分析其本质，做好政府工作的同时，创造更多的社会条件促成我国企业合理竞争、良性发展。

参考文献

[1]杨公仆, 夏大慰.现代产业经济学[M].上海:上海财经大学出版社, 2005.

[2]干春晖.产业经济学[M].北京:机械工业出版社, 2006.

[3]泰勒尔.产业组织理论[M].北京:中国人民大学出版社, 1997.

[4]罗建兵, 许敏兰.合谋理论的演进与新发展[J].产业经济研究, 2007, (3) .

[5]杨农.企业合谋和价格战的动态分析[J].预测, 2001, (6) .

策略性行为 第10篇

儿童的攻击性行为是一种比较常见的社会现象, 是儿童身上一种不受欢迎但却经常发生的不良行为, 也是儿童社会发展的一个重要方面。每个儿童在发展过程中都有不同程度的攻击性行为, 它对儿童的身心健康、人格发展与学业进步等具有消极的影响。作为一名幼儿教师, 如何科学地认识并采取相应的教育策略, 无疑是专业的责任担当和对幼儿攻击性行为的理性回应!

一、对幼儿攻击性行为的科学认识

(一) 对幼儿攻击性行为的科学界定

心理学把攻击性定义旨在导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。这种有意伤害行为包括直接伤害 (打人) 、言语伤害 (骂人、嘲笑人) 和间接的心理上的伤害 (如背后说坏话、造谣污蔑) 。有伤害他人意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击性行为, 一般表现为打人、骂人、推人、争抢别人的东西等。对于大班幼儿而言, 他们已经有一定的控制能力及分辨能力, 年龄大一些的幼儿与年龄小一些的幼儿相比, 他们更多使用敌意性侵犯或以人为指向的侵犯。因此, 我将问题锁定在了“大班幼儿”上。

(二) 对幼儿攻击性行为的学理层的认识

20世纪30年代, 彪勒、格林、雪莉等一批发展心理学家的研究表明, 儿童早期与同伴的社会性冲突至少在儿童出生以后的第二年就开始了。1977年, 美国心理学家霍姆伯格的研究发现:12—16个月的婴儿相互间的行为, 大约有一半可以看作是破坏性或冲突性的, 但随着儿童年龄的增长, 这种冲突行为呈下降趋势。

哈杜普认为攻击性行为可以分为“工具性攻击”以及“敌意性攻击”, 由工具性攻击逐渐向敌意性攻击转变, 敌意性攻击的比率逐渐超过工具性行为, 在整个学前期, 工具性攻击逐渐减少, 敌意性攻击逐渐增加。对幼儿攻击性行为阶段特征, 我国学者张文新等人有这样的概括:两类攻击性行为在幼儿园小、中、大班三个年龄组中的次数分布存在明显差异。小班儿童的工具性行为明显敌意性, 大班正好与小班相反, 中班儿童的两类攻击之间的次数不存在明显差异。儿童3岁之前更多地使用身体上的攻击, 而3岁以后身体攻击逐渐减少, 言语攻击的比例增加。幼儿攻击性行为的发展趋势可归纳为, 起因由争夺空间和物品向具有社会意义事件引起的攻击性行为变化, 类型由工具性攻击转向敌意性攻击, 由身体攻击转向言语攻击, 攻击同伴的比例随年龄增长发生变化。

儿童的攻击性行为还受生物学因素以及社会环境因素影响, 其中社会环境因素主要对平日儿童的语言行为、人际交往的管理控制, 家庭成员之间的沟通交流) 、教师 (教育观念、教学行为、对幼儿的评价、对攻击性行为的处理方式) 、学前儿童个体 (儿童道德发展水平和自我控制、儿童的人格、儿童的社交技能、儿童个体固有经验) 以及大众传媒中的暴力传播会引发或增加学期儿童的攻击性。

二、对幼儿攻击性行为的教育策略

(一) 正确看待幼儿攻击性行为, 家园师长齐抓共管, 营造良好的育人环境

面对幼儿攻击性行为, 全社会应为教育创设一种理解、宽容、合作的建设性舆论环境。家园共育为幼儿提供一个舒适的成长环境, 才能理性面对和解决幼儿的攻击性行为问题。

幼儿攻击性行为其实是一个人特定时段生物性“生长之痛”;也是诸多因素影响下幼儿身心发展共性中个体特征表现。正确的引导和矫正都会取得较好效果。正如破茧成蝶一样, 蛾破茧而出是一个痛苦的过程, 于是, 有好心者为之剪破茧壳。殊不知, 未经破茧之苦的蛾虽然出世了, 却不会飞。原来, 蛾破茧时翅膀充血, 撞来撞去练就了力量, 长硬了翅膀, 这才能飞翔。既然我们不能代替孩子成长, 就不能为其免除自立过程中必须承受的痛苦, 否则, 纵有辽阔的天空, 他们也不能展翅飞翔。现实中, 幼儿的攻击性行为引发家长之间的矛盾、家长与非亲幼儿的冲突, 甚至依据万能思维一味地抨击教育、指责幼儿园, 无限地要求教师、限制幼儿, 其结果肯定是适得其反的!

作为幼儿的第一任“老师”的父母, 应该多阅读一些幼儿教育的书籍, 加强自身的素养, 科学合理地全面认识自己的孩子。既要和孩子经常进行良好的沟通, 以科学的教育态度教育孩子, 又要经常与老师沟通, 及时地获悉孩子在园的情况, 通过家园合作共同教育孩子。在家庭生活中, 避免因过分溺爱和迁就而使孩子产生自我中心意识, 形成唯我、任性等不良个性。若孩子出现攻击性行为, 应及早教育疏导, 并与幼儿园共同设计个性化的教育方案, 家园合作来改善、矫正幼儿的行为。

(二) 正确对待幼儿攻击性行为, 及时教育与冷处理相结合, 用专业的操作来科学地回应

爱是教育的前提, 信任是教育的开始。但调皮好动的孩子由于自由散漫, 常引起一些教师的厌弃。同时具有攻击性行为的孩子会有意无意地去破坏集体活动或游戏活动, 所以, 既不受同伴的欢迎, 也常被老师家长疏远, 教师的教育行为对其有着重要的影响。

许多教师在发现幼儿的攻击性行为后, 一般采取及时教育的方式加以解决。当看到攻击性行为时予以及时制止, 行为消失后再正确引导, 让幼儿认识到该行为的错误。这种及时教育具有一定的效果, 但是有的幼儿渴望得到关注的目光, 有时会故意用攻击性行为试图得到教师的关注。关注的回应反而会助长他们发起攻击性行为会受到被关注的念头, 因此需要采取冷处理。所以运用冷处理态度回应幼儿攻击性行为需要教师正确并针对

(三) 正确对待幼儿攻击性行为, 通过角色游戏、移情教育, 用同伴文化引导知行规范

皮亚杰在论述幼儿规则意识时, 认为与同龄人的讨论要比成人讨论更有价值。同时一个幼儿可能不怀疑地顺从成人的权威, 而不进行严格的检验。这是“儿童话语系统内部”的“成人话语系统”与儿童世界语言系统沟通的两种状态表述。社会上存在的一些价值引领存在着“负力量”, 影视中的一些恐怖情节、暴力行为, 容易成为孩子模仿的对象, 如《西游记》中的孙悟空与妖怪, 那是生物界天敌关系、人类社会的正反对立关系, 不同于幼儿之间的正常关系性质。

幼儿世界的知行价值标准基本接近, 但有一些差异。角色游戏、移情教育是同伴文化引导知行规范行之有效的方法。通过角色表演的方式来展现一些幼儿攻击性行为的镜头, 呈现一个攻击性行为的儿童形象, 让幼儿讨论体验一下, 意识到这样的幼儿错在哪里, 同时感受如果自己是被攻击的幼儿会怎样。从两个不同角度来感受攻击性行为的不可取。表演结束后, 教师不妨与幼儿共同构思一个受人欢迎的儿童形象, 增强幼儿向榜样学习的愿望, 从而减少幼儿的攻击性行为。

(四) 正确善待攻击性行为的幼儿, 通过个别教育的方式, 解决不同幼儿的攻击性行为

近二十年来, 众多研究者对攻击性儿童的社会认知过程的研究成果一致认为:随着年龄的增长, 儿童不仅对他人行为意图的认知能力在迅速发展, 同时开始把对他人的行为意图的知觉整合到自己的行为反应中去, 即认知行为的调节作用日益增强。健康的人都希望自己的言行得到别人的赞同, 同时会自觉地调整、纠正其言行的偏差, 使其朝着期望的要求发展。所以每个幼儿都是不同的个体, 教师在回应不同幼儿的攻击性行为时, 应该根据幼儿的自身特点, 采取不同的方式来合理解决攻击性行为。对于平日较内向或偶然发生攻击性行为的幼儿, 教师通常会将其叫到一边单独谈话, 询问其实施攻击性行为的原因, 用劝说开导的方式来帮助幼儿认识到行为的错误, 而对于经常发起攻击性行为的幼儿, 则会采取批评教育并说理的方式来让幼儿认识到自己的错误。

认识有精有粗, 行为有实有虚。对于“乐嬉游而惮拘检”的幼儿的攻击性行为, 要正确地认识和积极地引导, 依据研究成果, 顺应儿童性情, 采取智圆形方的策略, 每个拔节的姿态和“破茧成蝶”都是教育的应有之义!

参考文献

[1]马开剑.对幼儿攻击性行为的科学认识与综合矫正[J].山东教育研究, 2009 (9) .

[2]贺琳霞.幼儿攻击性行为的家庭预防策略[J].基础教育研究, 2008 (8) .

[3]吴霞波.幼儿攻击性行为的成因及矫正策略[J].学前教育研究, 2008 (9) .

[4]于光芳.如何对待幼儿的攻击性行为[J].甘肃教育, 2008 (7) .

课堂问题行为及其管理策略 第11篇

一、课堂上的问题行为

课堂上的问题行为包括扰乱教学秩序的违规行为和影响教学效果的负面行为。一些常见的问题可以归类如下表所述：

二、产生问题行为的原因

学生所出现的问题行为，可能为家庭问题行为或社会问题行为的持续。问题行为来自家庭或社会，应溯本求源，从家庭或社会着手解决。问题行为的发生有教师因素，也有环境因素，但表现在学生身上通常有以下因素：

1.厌烦：学习内容的难度过大或过小，令学生无新鲜感与学习动力，因而萌生厌烦之感。无趣的课堂氛围令人烦闷，学生可能因此寻求刺激。

2.挫折与紧张的发泄：由于教师对学生在行为上、学习上有诸多不同的要求，有的难以克服，有的面临失败的威胁，有的需要持久的忍耐，因此，学生有成功的满足，亦不免产生挫折与紧张。挫折产生紧张，紧张累积到某一程度则需发泄，学生可能因此而开始寻找发泄的途径。

3.寻求注意、承认与地位：人最怕被忽视或被鄙视。因此，有些学生宁愿违反纪律以求教师或同学的注意，此种苦肉计有时颇为管用。以问题行为作为手段而寻求注意、承认者，多为学习态度不好，基础欠佳，或平常竞争不如人者。当他们发现无法从正当途径获取所需时，只好仅顾目的而不择手段。

三、课堂问题行为的处理方略

课堂上一旦出现问题行为，教师要根据具体情况，分析原因，选择策略，及时加以处理。

1.对扰乱秩序行为的处理策略

教师平常所处理的学生行为主要有两类：一类是不期望学生发生的行为，另一类是希望他们产生的行为。对扰乱秩序行为的处理策略是：

（1）削弱策略。当学生出现教师不期望的行为时，教师不要去注意它，使该行为得不到发展的机会，学生自觉无趣，从而停止问题行为。如果教师总是不断以责骂、威胁、嘲笑甚至体罚来对付违规行为，结果这些违规行为却继续出现，其原因就是因为这些处罚等于对坏行为的注意，教师不妨不去理会出现坏行为的学生而去注意出现好行为的学生，也训练学生不去理会其他同学的坏行为，使坏行为得不到注意，久之，此类行为将自行削弱。而有时学生故意引起教师的注意可能是向教师寻求某种帮助而又不愿意直接表达出来，在这样的情况下，教师最好在课间时与学生进行沟通，弄清学生问题行为的根源，从而采用正确的处理方法。

（2）交互抑制策略。课堂中的教学常规要严格执行，尽可能避免学生的不良行为与认可行为并存，从而倡导良好行为，压制不良行为的发生。如总有学生不能遵守课堂常规，这就要求教师采取一定的措施对不遵守课堂常规的同学进行一定的处理，既表扬了遵守教学常规的学生，又批评了没有执行常规的学生，表扬与批评可以让教学常规执行更加到位。

（3）排除刺激策略。把能引起坏行为的刺激排除。例如：课堂中进行游戏或比赛，如果此活动会给课堂带来混乱，增加课堂管理的难度，那就不进行此项活动，或改变一种活动方式;再如课堂中两个学生在一起会喋喋不休，影响课堂教学纪律，那就将他们两人分开，这种坏行为就不会发生了。

（4）轻度干预策略。在不影响教学进程的情况下处理问题行为，教师用语言、音调、姿势、面部表情等向学生表示已经注意到某一坏行为，以使他们终止问题行为，并把精力集中到学习上来。如摇摇头、看他一眼，忽然把声音提高或走到他面前去，都可以在坏行为发生前予以制止，或发生时使其终止。轻度干预策略是非常有意义的，因为它不会转移学生的注意力，也不会打乱正常的教学节奏;最关键的是它常常能有效地处理课堂管理中绝大多数的问题行为。

（5）适度惩罚策略。如果很多方法均告失败，以致教学无法进行时，就只好诉诸惩罚，采用惩罚性的厌恶刺激来减少或消除一些不良的行为。惩罚要讲究策略与方法，既要避免体罚或变相体罚，又要达到惩罚的效果，其目的是控制住学生的问题行为，让学生明白问题行为的后果和不良影响，让他承担一定的责任，接受教训，不再有犯错误的动机和念头，并对其他学生产生警告作用。如略施责备指斥该行为，同时促使其表现好行为并予夸奖。

2.对表现不足行为的处理

对那些不影响课堂秩序，但却影响个体学习效果的表现不足的行为，可采取以下几种方略加以处理：

（1）诱发引导方略。课堂中总有学生在学习上不够积极主动，表现为逃避、退缩，这就需要教师针对这种外在表现对学生进行诱发引导，如点名让退缩的学生回答问题，让不乐于表现的学生作示范，安排有趣的教学活动让缺乏适当行为的学生有机会参与。

（2）榜样强化方略。只要给学生提供某种正确行为范例，学生就会自觉不自觉地模仿，并朝着这样的目标而努力，这就是所谓的榜样强化。榜样通常会引起学生两个方面的反应，一是模仿，二是无意学习。模仿是学习者通过观察榜样行为逐步形成自己的行为。无意学习是学习者在特定情境中观察榜样行为，在此基础上形成关于榜样的信念、态度、价值及人格等方面的评论。无论是模仿还是无意学习，都体现出榜样对于良好行为的强化作用，而这一强化又具有弱化或终止问题行为的功能。

（3）适时增强方略。学生表现不足行为时如果教师对其观点持赞同态度，则学生表现的正向行为会得到加强，否则表现为削弱。如课堂中可对学生回答的问题表示注意或认可，并同意其计划，使学生的这种行为得到增强。

（4）行为塑造方略。应用心理学家斯金纳提出了“渐次接近法”原理，即一步一步地形成所期望的行为。如学生犹豫地说出他的意见时，立刻接受他的看法，并在下一句话里引用他的看法;当适当的行为比以前增多时，再要求多些，然后又立刻增强，如此，直到行为塑造成功。

（5）行为契约方略。当学生的问题行为非常严重时，教师必须立即制止，尝试与学生制定个人契约，并与学生讨论他的问题，当然，在讨论过程中应该包括他们的立场。然后，教师和学生共同找到一个合适的解决办法，并找到解释这种办法的理由，通常这种契约中包括学生不执行该契约可能带来的后果，同时教师也可以制定一些激励措施鼓励学生执行该契约。行为契约的制定建立在互相信任的基础上，这就需要教师在平时建立师生感情，让学生信任老师的这样的行为契约。

课堂问题行为管理策略浅析 第12篇

判断问题行为的产生,鉴定问题行为的类型是处理问题、有效管理的前提条件。尽管课堂问题行为较为普遍,但是发生频率较高的本质上是轻微问题行为。研究发现,“不合时宜的说话”,具体体现为讨论与课堂无关的话题、接头接耳、随意打断他人等,是最为多见的问题行为。同时,轻度的课堂违纪行为也屡屡发生,例如大声喧哗、妨碍他人听讲、发出噪音等;课堂上睡觉、注意力不集中、玩手机、看小说等内隐性问题行为在课堂中,尤其是大学阶段,也普遍发生。这些轻微问题行为通常不会对课堂教学产生严重后果或持续性影响,但如果不能及时的制止和有效的管理,长此以往对于课堂教学效果和学习成绩会产生负面影响。

课堂教学过程中偶尔会发生一些严重性,甚至破坏性的问题行为。所幸相比于轻微事件,严重问题行为,包括人身攻击、斗殴、蓄意破坏他人财物、种族歧视等外显性行为,发生频率很低。然而一旦发生,将会使课堂气氛变得紧张,课堂秩序陷入混乱,严重时会发生不可控制的后果。因此,有效管理课堂,避免严重问题行为的发生以及发生后的谨慎处理,是教学实践中面临的挑战。

根据行为发生的特点及产生的后果,课堂问题行为可以分为轻微行为和严重行为。然而,问题行为的界定,以及类型的判定没有明确的界限,主要取决于教师的性格和行为产生的特定环境。例如,对于迟到这一行为,因恶劣气候造成的迟到现象一般合乎情理,但是频发的无故迟到便可视为问题行为;又如玩手机这一问题行为,如若不对他人和整体教学产生明显影响可判定为轻微行为,但在学校明文规定,如“无手机课堂”的规章制度下,上课玩手机便可认定为严重的违纪行为。此外,即使是轻微的问题行为,如果学生不断重复地发生,也会变成具有针对性的严重问题行为。

二、学生课堂问题产生的原因

了解问题行为产生的原因是处理问题、有效管理的关键环节。问题行为的产生一般受多种因素的影响,从教师角度来看,问题行为的产生一方面与家庭背景及教养有关,另一方面也受到了学生的心理因素和情绪影响;而从对问题行为的学生及其家长角度看来,问题行为的产生归因于学校管理及教学环境。由此可见,学生的课堂问题行为往往是家庭环境、学校教学、学生心理等多方面影响综合作用的结果。

1.家庭因素

在影响学生课堂表现的众多因素中,学习动机和价值取向具有决定性影响,而家庭背景、成长环境和家长教育往往是影响学生学习动机和价值取向的最为深远的因素,所以,学生的课堂问题行为产生,特别是对中小学生来说,通常归因于良好家庭教育的忽视和缺乏。在对各国中小学教师的问卷调查和访谈中发现,问题行为的学生在成长中缺乏对家庭的归属感和依赖感,一般与家庭成员关系、父母的受教育程度以及对子女教育的关注度有关。

2.学校因素

在对一名问题行为学生持续两年的案例研究中,经过观察法、问卷调查及深度访谈发现,对教师的信任感缺失以及课堂纪律的不公平感是导致他频发违纪行为的原因。在学生看来,教师的不友好态度和学校的强制性要求引发了他强烈的逆反心理,促使他通过课堂的破坏性表现来引起关注和宣泄。因此,学校的制度环境及教师的教学素养影响着学生课堂表现。

与此同时,教师的教学能力对学生的问题行为的产生具有直接的影响。在对大学生的问卷调查和访谈中发现,教师的教学目标不明确、缺少引起和维持学生注意力的有效方法、课堂管理技巧的缺乏和不和谐的师生关系会普遍导致学生出现课堂上睡觉、玩手机、看小说等问题行为。

3.学生因素

不同年龄阶段的学生有各自的心理特点,但问题行为的学生通常体现了共性的心理状态,包括脆弱性、不自信、情绪冲突等。一方面,心理脆弱的学生很容易受到学习成绩、教师评价及师生关系的影响,由此产生的挫败感加剧了学生对课堂学习的抵触;另一方面,学生对于自己学习能力的不自信状态和对知识难点的畏惧心理易引发焦虑和不安。因此,学生下意识通过注意力的转移或干扰他人来缓解挫败感和焦虑感,从而产生问题行为。

此外,学生的情绪状态在很大程度上影响了他们的课堂表现。有研究通过对1422名小学生的情商测试来分析情绪状态和课堂表现的关系,结果显示,问题行为学生的得分普遍低于课堂表现良好的学生,且自我管理能力尤为薄弱。尽管教师不应该过于依赖情商测试的结果来评价学生表现,但它通常能反应学生的总体情绪和情感状态,与学生的行为表现成显著关系。

三、管理学生课堂问题行为的有效策略

1.完善课堂教学,防止问题行为的发生

成功的课堂管理应侧重于防止问题行为的发生,而不是频繁处理问题行为。为此,教师应在各个环节提升自身教学能力。首先,在教材选定上,应选择契合度高、适合学生认知水平的教材,过于简单或不相关的教学内容易产生厌倦感,过于困难的知识点易产生焦虑感,难度适中的教学任务更能激发学习动机水平,减少问题行为的发生。其次,在提问环节和课堂活动环节的设计上,应注重相关性、连贯性和多样化,将课堂作业或活动分解和穿插于整节课堂之中,同时结合小组合作学习的形式,以维持学生在各个阶段的注意力和参与度。最后,教师应建立详细的课堂行为准则,界定行为规范和违纪行为并明确违纪行为的惩罚措施。行为准则一旦建立,应坚持执行,保持行为规范的公平性和一致性。

2.提升教学监控能力,及时处理轻微问题行为

课堂教学中教师需要对学生的课堂表现进行监控,判断问题行为产生的可能性,同时,应使用不同的技巧及时处理问题行为。近年来的研究发现,“预先干预策略”能有效地纠正轻微的问题行为和减少不必要的干扰。预先干预策略主要是指非语言提示的方法。例如,教师讲课中如果发现有学生走神的现象,可以通过提问他回答问题的方式带回注意力;如果发现学生交头接耳或是讨论与课堂无关的话题时可以通过眼神交流,步伐移动或是触碰课桌的方法阻止。可见,通过对学生课堂学习状态的监控和判断,并能调整语音、语调、语速或是利用眼神、步伐、表情等肢体语言的方法是及时处理轻微问题行为的有效途径,并能保证课堂教学的正常进行。

3.树立教师威信,有效管理严重问题行为

当课堂上发生严重问题行为或是反复问题行为时,预先干预策略作用就会变得有限。此时,教师应采取外显性的干预策略来处理问题行为。首先,教师在课堂教学和学生管理方面树立教师威信,具有普遍的信任感、公平感和诚信度,不仅能够提升课堂准则的执行力,更能提高问题行为管理的有效性。其次,把握学生的心理状态,根据问题行为的影响程度,采取疏导、斥责和惩罚的方法处理问题行为。疏导方法旨在通过与问题学生的沟通了解学生问题行为的动机,分析行为的后果,并在学生家长或心理咨询师协助下消除问题行为;斥责方法是指教师通过语言提示或重复语言直接表达对学生某种问题行为的不满,以期迅速纠正学生行为的方法;惩罚方法是在行为主义理论框架下,利用强化消除机制让学生意识到问题行为的消极影响从而避免问题行为的重复发生。最后,对于严重问题行为的处理办法需要关注可能产生的负面影响、注意运用的技巧。外显性干预策略有利于迅速处理严重问题行为,减少对课堂教学的持续性影响,但中断了课堂教学进度,影响其他学生学习,并对问题行为学生心理和情绪产生消极作用。因此,疏导、斥责和惩罚方法一方面应以课后为主以保证课堂教学的流畅性,另一方面遵循适度原则,并只针对学生的特定行为进行干预和纠正。

摘要：学生课堂问题行为对课堂教学效果、学习效率、师生关系产生了消极的影响,严重时甚至影响学生的身心健康和人格发展。本文界定了学生课堂问题行为的类型,剖析产生问题行为的原因并提出管理问题行为的有效的策略。

关键词：课堂问题行为,类型,原因,策略

参考文献

[1]李晓红.大学生课堂问题行为探讨[J].陇东学院学报,2009(04):115-117.