初中数学小班教学模式初探

初中数学小班教学模式初探（精选9篇）

初中数学小班教学模式初探 第1篇

初中数学小班教学模式初探

【摘要】本论文探讨了现行普通中学的初中数学小班教学模式，因为各方面的原因学生人数少了，但数学素养差了，要想提高教学效果，仍然要从激趣，小组分工合作探究，互帮互学。特别对于学困生要有耐心，要有宽容态度，批评要委婉，达到教育目的又不伤他的学习积极性。教师在教学上要分层，要进行变式教学，以启迪思维，达到人人都有不同的收获，要利用现代教育技术变抽象为直观。才能取得较好的效果。

【关键词】激趣；分组；耐心；变式

当前的教育，农村的孩子跑到城里去读书，城里的孩子跑到知名的学校去读书，导致了一些学校的学生爆满，一些学校的学生比较少，究其原因，还不是大家相比之下觉得城里的知名的学校教学设施好，教学质量高。这就给很多的普通学校造就了很多小班，因此小班化教学的研究事在必行。而教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。那么如何让孩子们学有所获，探索如下：

一、巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣

教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。论语也说了：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在教学初一“科学计数时”，我设计牛郎追织女这个美丽的传说导入，以前孩子们的认知都认为七月初七牛郎星与织女星相会了，而我现在从数学的数值角度评析了牛郎星与织女星不可能在“七月初七”相会的事实，完全颠覆了孩子们已有的认知，一下就吸引了孩子们的注意力，教学效果明显。

二、分小组学习，提高学习效率

现在的小学生在生活自理能力和认识人情世故方面，特别是玩电脑方面是高手，但是小学数学却学得很差，初中入学摸一下底，2分的就有好几个，普遍都很差，进入初中数学，大都勉强跟着走，俗话说，三个臭皮匠顶个诸葛亮，一个人的力量是有限的，群众的力量是无限的。因此把他们分成小组，成绩好、中、差、进行搭配，开展小组合作学习，能够使教师的教学变得轻松，学生学习效率提高。首先，通过小组合作学习，能够创造和谐的学习氛围，提供一个相对宽松、开放的学习环境，学生有较多的自我表现的机会，勇于提出个人想法。其次，能够增加学生交往的机会，建立一种积极、多向的交往的交往模式。师生之间不仅形成反馈回路，还允许并促进学生间彼此交往、互助学习。不仅要求组内每位成员充分发表自己的意见，而且要求每个成员认真倾听组内成员的意见。在小班化教学中，给每个学生更多的表现的机会，教师可以更充分地关注每一个学生、每一个小组的动态、表现。第三，能够促进教师角色的转变。教师关注的重点不在如何讲解文本，而是如何组织学生去探究、去学习。教师的位置不在讲台，教师经常在小组之间来回地走动，观察、倾听、了解，及时给学生以指导帮助。教师在处理学生与学生关系时，由鼓励竞争转变为鼓励合作，使学生把学习任务由个体化向合作化转变。

三、对待学困生要耐心细致地疏导，增强学生的信心

现行的教育方针：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心。

四、运用探究式教学，使学生主动参与

教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中。只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。比如在教学同底数幂的乘法时，先回忆乘方的定义，aaaaaa……aaaaa=an。再给出23×25=？，52×53=？，6×64=？，35×37=？引导学生按乘方的定义，看看能不能得出结果。观察结果的底数，指数与等号左边的幂的底数指数有啥关系，再小组交流，这种结论是否具有普遍性。将这个规律用数学符号怎样表示出来。培养学生的符号感，和归纳能力。

五、运用变式教学，加深理解和运用公式法则

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。

六、尊重爱护学生面子

现在的孩子面子观点重，稍不留意就伤了孩子，伤了自尊，他就不学你那一科了，有一次上课做有理数的混合运算的练习题时，有个女生在计算幂的乘方时，把底数与指数相乘了，我为了警示他人，把她的解题过程放到展台上一展出，她的脸一下就黑下来，拉长了，坐在那里，像个焉了气的皮球，后面的练习也不做了。我赶紧就说，某某同学尽管范了错误，但给我们提了个醒，让我们大家不再范相同的错误，大家应当感谢她。这时她的脸才阴转晴了，你上课，她又积极参加了。

七、加深印象，巩固所学

孔子曰：学而时习之，不亦乐乎，温故而知新。现行的初中数学教材，基本上是一天一个课时，对于学生来说，很少有预习和复习的，因此掌握得很差。为了巩固他们所学，我设计了每天课前3分钟，把上节要掌握的基本知识，以1道题的形式在展台上展出，让学生马上答题、上交。老师在展台上给出正确答案。然后进入下节内容，刚开始时学生们6分钟就不能答完，慢慢的就能迅速的得出结果了，隔一段时间发现学生掌握情况好多了。

八、课堂教学网络化

现代教育技术理论认为，要全面实施素质教育，传统教学陈旧的教学手段和简单的教学技术在当今世界的多层次教学、演示教学、实验教学等现代化课堂教学中就显得力不从心。计算机多媒体教学可以创设开放式的教学情景，使得教学情趣盈然、丰富多采，符合青少年学生年龄特征和心理需要。

总之，小班教学要达到的目的，是要让每个学生有所获，要充分利用学生的有意注意和无意注意，掌握基本知识和基本技能，数学的基本思想和基本活动经验，通过动手动脑，培养创新能力。

初中数学小班教学模式初探 第2篇

[摘要]：在当今深化新课程改革背景下，小班化、小组合作学习成为“关注每个学生的发展”、“关注学生个性差异发展”的代名词。小班化、小组合作学习都突出学生学习的主体性，扩大学生之间的交流，突破单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出学生的主体地位，有效地促进学生自主学习能力和创新能力的提高。小班化、小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，照顾学生的差异性，促进学生的个性发展、共同发展、全面发展、终身发展。如今，我市小班化教学的适时推开，为教师在课堂教学中组织学生开展小组合作学习成为可能，本文通过笔者在初中科学小班化课堂教学中组织学生开展小组合作学习过程，阐述了开展小组合作学习体会。[关键词] 小班化 科学课堂教学 合作学习

小班化教学为师生交互、生生交互、人境交互创设了最佳的时空，它在特定的范围内实现了教学资源的最合理配置，有助于实现学生学习能力开发的最大化，更为实施新课程改革提供了广阔的天地。小班化教学由于时空的重组，课堂上师生之间、生生之间交往的频度大大加强，为教学的合作化提供了极为有利的条件。在小班化教育中，小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中，教师营造平等、民主、和谐的生生互动活动，培养他们之间健康的互动情感，使他们在合作中学习，在合作中竞争，在合作中发展。而学生的独立思考和操作，学生之间的信息交流和竞争，学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短，使学生不仅在知识上，而且在情感上，在合作技能上，互相理解、尊重、宽容，以及互相学习等方面都得到了提高，促使学生的个性得到全面的发展。

一、小班化合作学习的合理分组

合理分组，是小组合作学习取得成功的前提。小班化合作小组的建立是学生学习能力资源的整合，而并非是学生学习成绩的划分。在一个小组中包含了各种能力的学生，使各小组学生的学习、实践、探究能力总体水平达到均衡。小组合作学习组织形式是多种多样的，结合初中学生的特点和科学学科特点，可以采用按座位就近组合和以任务为中心组合两种形式。

1、按座位就近组合

按座位就近组合，就是按班级正常的座位，将座位邻近的学生组成学习小组，根据具体课堂教学内容的需要随时组合，这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次、重新调整座位，因此操作起来比较简便。这种就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论，一般在课内的活动就可采用这种组合方式进行合作学习。

2、按学生的群体来组合

在学生中，有一种不用组织而自然形成的“群体”，由于群体中的成员之间有共同的行

０ 为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。

3、按任务为中心来组合

以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务(或一个需要解决的实际问题)，让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的学习目标。这种小组组合方式往往是被用以课外的合作学习。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，在学习时间上也可有灵活性。在教学中，教师可以利用现有教材中丰富多样的题材，以学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。如进行“赵家镇香榧资源的探究”、“东溪水电站能量转化探究”等课题研究时，我就是以自由小组合作形式利用课外时间分头从图书馆、网络等渠道查阅资料、调查和相互讨论，然后以小组为单位进行交流、展示。这既锻炼了学生的独立或以合作形式搜集资料、处理信息的能力，体现了在“做中学”的原则，又培养了他们的创新精神和合作意识。

二、小班化合作学习中教师的角色定位

在小组合作学习中教师扮演着多种角色：一是合作学习的组织者、决策者、学习调控者：例如，为使合作学习小组真正成为学习共同体，在开展合作学习之前，教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。在教学过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况，并及时发现活动过程中所存在的问题，要采取一定的调控措施。二是学生学习的合作者，合作学习尤其离不开教师的参与。教师应给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，应尽最大努力让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功。因此教师必须走进学生，与学生一起参与学习。例如教学“物质的溶解性”，可以让学生通过小组合作自学，得出影响食盐溶解快慢的因素。在学生自主学习时，教师应巡视小组合作学习情况，了解学习过程的第一手资料，参与小组学习，有目的地帮助学困生，激励优秀生，及时发现合作交流中的闪光点和不足之处，并作适当地引导，通过教师的参与让学生在合作学习中均能有所发展。同时通过教师的参与及时有效地指导学生合作学习。当然作为合作者，教师应做到学生能表达的，教师不替代；学生能操作的，教师不示范；学生能发现的，教师不暗示。同时，为学生开展积极、有效的交流，营造一个流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习合作环境。

三、小班化课堂教学的合作学习组织

1、合作探究、自主学习

在课堂教学中学生明确学习目标之后，组成的小组就可以通过研究学习目标，明确主

１ 攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。教师要鼓励学生在自己独立思考的基础上，各抒己见，共同探讨，实现信息在小组的群体间的多向交流，让学生在讨论中自主学习，尝试到合作学习带来的乐趣。在讨论时，可以有小组长指定一位学生做作中心发言，其他学生进行补充；也可以是各组成员提出不同的意见，经过争论、比较，最后优化出答案；更可以由各位组员依次发表自己的看法，提出自己的见解。例如在教学在讲授《水的浮力》一课，我鼓励学生自行设计实验，证明浮和沉的状态是可以改变的。学生用牙膏皮、橡皮泥、小瓶都得出结论。空瓶加盖放入水中是浮状态，拧松盖让水进入瓶子则变为沉状态；橡皮泥放入水中是沉状态，捏成薄片或船形、盒形则变为浮状态；铝片平放入水中是浮状态，捏成一团竖放水中则变为沉状态。整节课学生探索知识的积极性很高，有许多标新立异的想法和做法。再如教学第五册《寻找金属变化的规律》时，我取了锌、铁、铜三种金属和盐酸、硫酸二种酸类，围绕“金属活动性顺序”这个主题设计一系列探究活动，引导合作小组开展自主探究学习。按学生逻辑思路教学设计开展主题探究：两种典型金属与酸反应能生成氢气→是否所有的金属都能跟酸反应生成氢气呢？（问题一）→能与酸反应的金属活动性顺序如何排列呢？请同学设计实验检验一下？你是依据什么来判断它们的强弱呢？（问题二）→又如何来排列不能与酸反应的金属活动性顺序呢？你又是依据什么来判定这些金属的活动性强弱？请设计实验来验证（问题三）→得出金属活动性顺序。

2、适当点拨、交流学习

小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在课上汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决，这时学生对于问题还不能深入下去的时候，就要充分发挥教师的主导地位。教师在学生小组合作的时候要认真的观察，仔细的聆听，对于学生的学习过程和程度作到心中有数。当学生在什么地方卡住时，教师要含蓄的提醒，微妙的暗示，甚至是告诉学生原因，使学生进一步学习；当学生的认识有了偏差的时候，教师通过反驳式的点拨可以及时地拨正学生的学习方向，防止学习的偏差。例如：教学《杠杆》一课时，可把学生带到实验室进行分组实验，课堂气氛很好，学生动手积极，大胆发表意见，通过实验了解了杠杆的工作原理。为了让学生更透彻、更灵活地掌握知识，并能在实际中去运用它，可把学生带到户外，拿撬棍搬石头，用杆秤称物体，用扫帚扫地，用钓鱼杆钓鱼，用剪刀、钉锤等等。在事实面前，学生不仅对杠杆应用理解更深，而且学会了生产技能，此时可以趁热打铁，让学生说说用力的感受，讲讲这是什么道理。让学生了解哪些是省力杠杆，哪些是费力杠杆。这样，学生们在此过程中学会了这些生产工具的使用，学会了思考和分析问题的方法。

3、及时总结、反馈结果

学生在小组合作学习暂告一个段落的时候,要做一个适当的信息反馈。教师要充分肯定合作的成果时，还要让学生讲述本小组的学习成果，发表的意见要代表本小组的共同智

２ 慧，不能以个人的意见为中心。如有些问题经过讨论，学生发表的答案模糊不清，教师要引导学生经过辨析比较，找到最佳答案；有些问题的答案呈现多样性，要引导学生讲述思维的过程。

四、小班化小组合作学习中建立科学评价机制

建立科学的合作学习评价机制是合作式学习取得成功的保障，合作学习小组的成功不仅仅在于能否达到某个小组目标，而且关键在于它能否提高小组中每个成员的学习成绩。要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。

进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，可以促使学生更关注合作学习的过程。同时把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。对小组过程学习的评价可以通过填写小组情况反馈表，就能较好的反映出来。对小组合作学习的结果，可采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组与组之间开展竞争。例如，一次实验、一份报告、一篇文章、一次练习、一份表格的完成或一组问题的解答，小组成员接受同样的分数；或对小组每一成员的学习结果进行单独检测，对测验较好的成员以及平均分较高的小组进行奖励。当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。通过合作学习，学生的合作意识与合作学习能力应逐步加强。在此过程中学生逐渐学会了搜集资料、学会了讨论问题、学会了表达观点、学会了竞争合作。

通过一年多的实践证明，在初中科学小班化课堂教学中组织学生开展小组合作学习是师生间共同完成教学任务的创造性活动。从中也促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

参考文献：

1.马兰：《合作学习》 高等教育出版社

2.王坦：合作学习简论 《中国教育学刊》2002年第1期。3．《新课程与学习方式变革》 北京师范大学教育学院 肖川

4．《教学行为策略》 中国轻工业出版社 2003年1月 时绮等译

初中数学小班化教学浅谈 第3篇

一、合理划分学习小组,满足学生学习需求

数学教师在教学活动中要注意学习小组的合理划分。学习小组的合理分配对于学生数学思维能力、实践操作能力的培养具有至关重要作用。教师为了有效地开展课堂教学,就必须针对小班化教学的特征,深入分析并探讨如何科学分组才能更便于探究性学习策略的实施。

在我国初中教育阶段,大部分小班化教学班级的学生数量都不超过30人,在划分学习小组时,以每组4~6人为宜,6~7个小组为佳。若学习小组数量过少,就很难全面保证小组成员学习潜力的发挥,其学习效果也会有所降低;若学习小组数量过多,学生就会处于分散的状态,学习情绪不高,不利于教师进行教学管理。为此,学习小组人数应不超过30人,划分6~7个小组即可。

学习小组成员的合理分配直接影响着学习小组合作学习的质量。因此,教师在开展教学活动前,要对学生的性格、成绩、行为特征等方面进行深入调查,遵照因材施教的教学方法,取长补短的教学原则,科学合理地分配学习小组成员。教师要在学习小组中,安排一部分成绩好、成绩差、成绩中等,喜爱发言、不喜欢发言的学生,使学生在学习小组内实现最佳的优势互补。让数学成绩比较优异的学生带动学习情绪相对不高的学生。同时,学习成绩中等或较差的学生也可以向学习成绩好的学生及时请教、学习,这种方式能有效促进学生发现数学中的潜在规律,提高学习成绩。除此之外,教师还要鼓励学生的个性化发展,激发小组成员的思维火花,提升学生的数学探究能力。

例如,在学习七年级第五章《相交线与平行线》中“相交线”的内容时,我将班级28人(女生12人,男生16人)分为7个小组,每组4人,女生1~2人,男生2~3人,每个小组内均设一名思维活跃的学生。教师提出要求:寻找生活中的“相交线”实例,并总结相交线特征,组内讨论后制定报告,并推选一人在课上汇报。学生完成调查后,我发现:部分学习小组推选了性格比较内向的同学作汇报。可见,学习小组的适当竞争可以有效激发学生的潜能,促进学生的全方位发展。

二、科学选取探究性课题,把握合作探究时机

对于初中生而言,一个风趣幽默的探究课题,不仅可以有效激发学生的学习兴趣,还可以帮助学生树立良好的数学观念。但如果探究课题的难度大,学生无法独立完成时,就要通过合作学习来完成。为此,教师要最大限度地选择贴近学生生活,又较有趣味的探究性课题,并寻找恰当时机引入探究性学习内容,推进小组合作学习的开展。

例如,在学习九年级上册第二十四章《圆》中“正多边形和圆”的内容时,学生在学习“与圆有关的位置关系”知识后,教师可就“圆是正多边形组成的”这一问题提问学生。另外,教师可要求学生:课下进行调查研究,总结本小组的答案,用图形形式表述;主动与组内成员商议,边商议边画图。各学习小组均得出了令人满意的答案。

三、增强学习小组的互动与合作,提高探究活动的实效性

在开展小组探究性学习活动中,学生能积极地参与活动,但随着知识的深入探究,必然会产生意见分歧,此时,教师要及时给予引导,如果放任不管,就会严重影响学生的学习质量。教师设计探究性活动时,要有意识地增加互动学习的合作环节,以有效增强小组合作效率。

例如,在学习七年级下册第四章《数据的收集与整理》中“你怎样处理废电池?”内容时,教师可引导学生利用抽样调查方式对“废电池的处理”进行调查。教师安排学习小组随机抽样20人,1人负责询问受访对象,1~2人负责记录回答内容,1人负责录音或录像工作(防止记录出现失误)。小组成员在采访调查期间需进行密切的学习与配合,认真商议采访对象的选择、采访时间的限定、调查完成的情况等。在学习小组获得调查资料后,其成员需再次分工统计、整理并商议出最终结论。在小组探究学习活动中,组员之间要保持密切的合作。这不仅有利于增强学生之间互帮互助的情感,还能有效激发学生合作学习的欲望,进而从根本上保障课堂教学的质量。

四、结语

综上所述,小班化教学作为新课程教学改革活动中的重要成果,对全面提高教学质量具有不可取代的现实作用。但小班化教学仍处于发展阶段,教学合作方法还存在许多不足。为此,教师必须积极总结小班化教学经验,改进教学合作策略,为学生创造更加高效的合作,全面提升数学课堂教学的效率与质量。

参考文献

[1]徐联波.小班条件下数学教学情境的创设研究[D].苏州:苏州大学,2012.

[2]曾文明.小班化数学教学合作策略[J].教育科研论坛,2007,8(10).

[3]崔婷婷.初中小班化数学合作学习中教师角色的研究[D].南京:南京师范大学,2014.

初中数学小班教学模式初探 第4篇

关键词：小班化；探究性学习

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-008-001

小班化教学是以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。探究性学习是指学生在学习过程中，在教师指导下以类似科学家科学研究的方法积极主动地获取知识、应用知识，不断发展和增强研究意识、进取意识、创新意识和实践能力的一种学习方式。

作为一名常年任教初三毕业班的数学教师，我认为探究性学习在初三年级的开展，对学生思维的发展、数学学习品质的提升，甚至对所面临的中考数学考试都有极其重大的意义。

怎样才能让探究性学习不再只是个形式？综合我多年的教学经验以及我校数学组集体讨论研究的方案，提供以下策略供同行们参考。

一、了解学生，精选课题

数学探究性学习需要教师事先做很多调查以及准备工作，教师首先要了解学生的学习情况，对每位学生的性格、气质特征，学习能力，人际交往状况，学习态度等都要做一些必要的调查和了解。

在结合学生现状的基础上，按照教科书的安排，配合教学进度精选课题。在苏科版九年级上册的数学中可以配合平时课堂教学的课题有：三角形三线性质探究、折纸与证明、“坐高”的差别探究、不同的计算器求方差、标准差方法的探究、图形规律探究、我们身边的二次根式、分母有理化方法探究、韦达定理的内容及应用探究、怎样才能赚钱？（销售问题）、垂径定理的拓展探究、制作冰淇淋纸筒等等与教材配套的，内容丰富的探究性活动课题。这些课题内容与学生生活贴近，对学生的学习是有益的补充。

可以根据班级学生的学习情况选择进行，在激烈而枯燥的初三学习中不定时的进行一次有趣的数学探究性活动，也不失为一次精神上的调剂，往往有着出人意料的收效，能解决平时教学中不能解决的问题。譬如在一元二次方程的应用这一教学单元的讲解中，学生对销售问题一直似懂非懂，我组织了一次体验式的探究性学习“怎样才能赚钱”？让学生自己做了一回老板，既体验了生活，又深入了解了销售问题的实际情况，解决了班级学习的实际问题。

二、合理组织，优化小组

教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”每一个学生都是一个独立特别的个体，我们在进行探究性学习的学习小组划分时，绝对不能老师说了算，采取“一刀切”的武断做法，在分组的时候要根据学生的性格特点和气质特点合理搭配，并结合学生推荐、自荐等自愿的原则进行合理分组。

活动的组织也很重要。我在组织 “怎样才能赚钱”的探究性活动中，对小组成员进行了合理搭配，从而保证了活动的效果，让每一个小组既有活力，又有效率。

活动的安排分以下几个步骤：

1.人员分工：班委会成员一共7人，组成商品资源中心，负责提供全班的商品。 商家人员4人一组，分为4组。组内一人为老板，负责制定进货、销售计划，并进货；一人为市场调查员，负责调查市场供需情况，及时给老板提出调整价格等建议；一人为销售部经理，负责销售商品；一人为会计，负责账务管理，计算盈亏情况。 其余 12人为客户，负责买东西。

2.准备工作：由班委会成员负责备货，包括：铅笔、橡皮、作业本、书籍、食物模型、代币券等的收集和制作。

3.开店：由老板汇同组员商量后决定自己开什么样的店，然后进行进货、制定销售计划、商品宣传等活动。

4.利用课外活动时间进行销售大体验，班级的12位客户，每人持有一定金额的代币券，买一些自己认为需要的商品，开店的老板坐镇在自己的店里策划促销方案，销售经理负责把商品卖出去，市场调查员调查各店销售情况，提供销售信息给老板，让老板改变销售方案，以便提高销售量，增大销售额，活动最后由各店会计计算盈亏情况，上报给我，并拟定了一份自己认为最好的销售方案。

5.每组选派人员汇报自己销售的情况，以及成败原因分析，每位成员发表自己的活动感言。

通过这次活动，让很多对销售这一实际问题始终弄不清楚的同学豁然开朗，一位同学急不可耐地说：“原来利润是要减去成本的！”这让困扰一些同学很久的难题迎刃而解。

三、教师参谋，适时指导

教师的指导可分为：

前期辅导：就是把自己可以预见的困难在课题分组研究前进行集体辅导，以帮助同学们能顺利完成探究任务。

间期个别指导：在活动中发现某一小组有困难或者问题，及时指点，提高研究效率，减少同学的盲目探索。

委托辅导：发现一个小组已经或者基本完成探究任务时，委托这一小组的一个或者几个成员参加其他小组的活动，以帮助其他小组按时、顺利的完成探究活动。

中期集体指导：在活动中发现一些共性的问题，可以让每一小组都停下来，一起进行指导或者纠正，以便及时发现问题及时解决，避免不必要的错误发生。

后期范例点评：有一些组已经完成，而有一些小组还停滞不前时，可以用已经完成的小组作为范例进行点评和分析，以达到指导未完成小组的目的。

四、指点江山，多元评价

我们在活动总结和评价时不能只看一点以偏概全，也不能只表扬个体而忽视集体的作用。要给每一位同学恰当的评价，指出其不足，表扬其长处。根据加德纳的多元智能理论，能更有利于我们展开面向每一位学生的多元评价。

评价的方法要多样化，可以分为：教师点评、学生互评、小组互评、集体评价、个别评价、过程评价、总结评价等。评价的形式也要多样化，可以分为：过程中的点评、互评、个人汇报交流、小组汇报展示、当堂反馈测试、知识竞答等，尽可能的展示每一位同学的才能。

活动后学生成果的展示也是必不可少的，这既可以提高学生的自信心，同时也激发了学生学习数学的热情。在展示交流中也可以发现自己的问题，互相取长补短。

初中数学小班化教学论文 第5篇

【关键词】和谐课堂;互动学习;评价方式

在日新月异的飞速发展的今天，传统的教学观念、教学方法等己经无法适应社会发展的需要，许多问题日益显露。一是由于计划生育导致农村学生生源减少，二是班级规模过大导致老师无法照顾每个学生，课堂教学不能适应学生的个别差异。现在缩减班级规模，形成了“小班教学”。

小班化教学是以促进学生素质能力的提高与全面富有个性的发展为目的，通过对教学内容、教学方法、教学手段、教学模式以及教学评估等环节的改革。对不同学生不同的学习水平，学习能力，给予不同的引导和帮助，让每一位学生都积极主动参与学习。

一、创设和谐的课堂教学氛围

在课堂上，教师应当大胆放手让学生进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。教师要做到把“说”的机会让给学生，把“做”的任务送给学生，把“学”的权利留给学生，把“创”的使命还给学生。鼓励发表自己不同的见解，充分发挥学生学习的自主性，使学生由被动接受知识到自主探索获得知识，让自己成为学习的主人。

例如教《平面图形的认识》时，让学生把自己带来的三角板在实物投影仪上展示，通过多媒体计算机表现出生动有趣的组合图形，去吸引学生积极思维，能直观生动地对学生的心理进行“催化”，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方始终处于活跃状态。

“学习是快乐的，思索是快乐的”。爱因斯坦曾说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。在教学过程中，教师应精心设计问题让学生进行讨论，并给予学生充分思索和表达观点的机会。对于学生出现不同的解题方法，得到不同的结果时，教师不应立即进行评价，而应组织学生商讨，学生在智慧的争论过程中真正体验到自主探索的意义和自主参与的快乐。感受到他们自己才是课堂的主人。因此，小班化的教师要树立学生主体性，重视他们的兴趣和需要，重视学生的求索精神。要站在学生的角度看问题，帮助孩子去发现自身价值。为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，促进学生的学习进程，教学活动才会精彩纷呈。

二、打破传统教学中“填压式”教学方式,注重以学生为本的教学模式

传统教学中的“填鸭式”教学,学生是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果不高。苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要――那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在中学生的精神世界中,这种需求尤为强烈。”

小班化教学缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,注重了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。

我在进行小班数学教学时,总是让学生利用已有的知识尝试自学,自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动,最后让学生掌握知识。数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现――灌输――被动接受”的模式变为“引导――尝试――主动获取”的模式。在这种模式下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。

三、建立互动学习方式的教学模式

互动是课堂教学中处理各种矛盾关系的重要手段，合作是现代社会人的重要活动方式。通过互动合作，感受数学思想与方法，认识数学知识，培养与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会。让学生在合作交流中学会独立思考。在合作交流中，学生在民主平等的自由空间里学会表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中互相启迪，使合作交流的互动性学习成为学生持续发展的重要支柱。 学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。正如《课标》所提出的“自主探索”是数学学习的重要方式。强调自主探索，应使数学学习成为探究性学习，注重提供学生自主探索的时空，让学生从自己的数学经验出发，在丰富的具有现实背景的研究活动中经历、探索有关数学结论。教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高。

如初一年级第一学期有理数的学习中出现的□+□=-12、8-□=□等这些题目的答案有许多种，对于学生来说很快就能独立写出二、三种答案，通过小组交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里得到另外的答案，既拓展了学生的思路，也提高了学生积极性。

四、构建多种的评价方式注重学生的学习过程

学习要看结果，更要看过程。在小班化教育中，我们有更多的机会让学生展示自己的学习过程，特别是思维的过程，教师经常让学生说说“是怎么想的?”“是怎么学的?”等等，数学课中，重视让学生讲讲解题思路，暴露思维过程，得到及时的指导。“小班化教育”教学评价是促进学生生动、活泼、主动地发展。有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题，看世界，这样才能真正尊重孩子，理解孩子。我认为小班化教育，教师要真正走到学生中，营造一种和孩子平等的氛围，让孩子在这样的环境中更率真地袒露他的一切，这就是因材施教。

在教学中,将程度相近的同学归为一类,采用“同步教异步学”的方法,分层施教。A类学生重点指导其自学,提高其获取知识能力。B类学生重点点拨释疑,辅导其完成所学知识。C类学生重点在于拾遗补缺。这样各类学生都能得到发展。再如,作业批改方面,小班化教学可实行面对面批改,个别指导,更直接、更及时,有利于学生的发展。师生之间感情也更融洽,“亲其师信其道”教学质量有了明显提高。小班教学应采取分组教学，要注意每一个学生的学习、每一个小组学生的学习、全班学生学习，让这三种形式得到有机融合，充分发挥优势，相辅相成，做到1 + 1 +1 > 3功效。

总之,教师授给学生的不仅仅是知识与能力,更重要的是自主探究,自主发展。小班化教育正是营建了这样广阔多样的自主学习环境,这是传统的数学教学达不到的效果。

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初中数学小班化教学论文 第6篇

关键词： 初中数学 课改 情景探究

小班化教育的核心要义是“面向每一个的适性而充分的教育”，提倡教育尊重并立足学生的个别差异，主张教育适合并顺应学生的个性特征，最大限度地将学生通过生物遗传与文化遗传获得的发展潜能得到充分实现。数学教育应面向全体学生,从而在培养对象上从面向少数学生转变为面向全体学生。

一、重“学”轻“教”，变自主为自由

小班化教学强调“人人学有价值的数学”、“人人学必需的数学”，这强调了在教学互动中学生主体地位的发挥。作为一种新型的教学理念，这要求教学实现一种平衡，要改变以往重视教师教而忽视学生学的陋习，在重视学生主体地位的基础上，教师往往是学生数学学习的组织者、引导者和合作者，但在实际教学中，部分教师片面理解新课程所提倡的学生学习的自主性与探究性，在教学中不敢大胆地、有效地发挥教师应有的作用，该“主导” 的不“主导”，任由学生“自主探究”，由此，过分夸大了学生的主体地位，削弱教师在课堂中的重要作用。

初中小班化数学教学有效性研究 第7篇

“初中小班化数学教学有效性研究”课题开题报告

一、核心理念

小班化教学——目前我市小班是指25～35人规模的班级。小班化教育，是在小班中以提高每个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。是在缩减班级学生规模的基础上，以促进学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的，通过对教育内容、方法、组织形式、实施过程、教育策略和教育方式、教与学的互动交往、资源的优化配置和利用等改革而形成的一种优质化的班级教育教学活动形式。

小班教学绝不仅仅指规模小，其核心理念是个性化教育或称适性教育，教学策略以自主、合作学习和个别化指导为主，评价策略应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。教学，不管大班还是小班，都必须符合教育规律，只不过在小班教学条件下更易实现新课程理念，使更好的享受教育资源，学生得到更好的发展。

【核心思想】数学教学有效性——数学教学中，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

【教学理念】

※关注学生的进步和发展。实验教师要确立学生在学习中的主体地位，树立“一切为了学生、为了一切学生”发展教学思想。

※关注数学教学效益。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

※关注教师的专业成长。实验教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”，“有没有比我更有效的教学？”参与本课题研究对教师的专业成长的影响。

※有效教学也是一种教学策略。实验教师掌握有关的策略性手段，以便于自己面对具体的情景做出决策，正确选择最有效的方法。

※关注量化和可测性。科学地对待定量与定性的检测，全面地反映学生的学业成绩与教师的工作成果。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

二、创新之处

本课题的主要观点与可能的创新之处。

主要观点：

（1）初中小班化数学教学有效性的研究，既有助于学生对“乐学”的追求，又有助于教师对“人师”的追寻；它还继承了我国“教学相长”这一教学传统思想，还有助于提升教师的教学机智和教学智慧；可以促使教师向自己（的教学和学生）学习。

（2）初中小班化数学教学有效性的研究，既有助于学生问题意识的提高，又有利于学生合作、探究能力的提升，更有益于学生创新精神的养成和实践能力的加强。

可能的创新之处：

（1）从选题上的创新在于把小班化教学与数学学科教学的有效性相结合，使学生的素质得到全面和谐发展，个性特长得到充分发挥，数学学习能力得到提高，提出初中小班化数学课堂教学策略、教学方法，课堂教学模式的体系。

（2）从研究人员来讲，本课题的实验研究教师基本上涵盖了南京市初中小班化实验学校，面广人多。试图用此课题为抓手，带动市内各个小班化学校数学学科教学的均衡发展。通过对本课题的研究与实践，培养一批学有专长，能够从小班化学科教学规律出发，成效显著的教师。

（3）从研究方法上，以子课题为单位，以行动研究为主要方法，辅以量化的课堂行为跟进观察表，进行技术分析、比较研究，从技术上也力求研究的有效性。总结撰写出本课题研究的一批论文，带动学校的数学教育教学工作，提供一种理论建构与应用研究相结合，既有继承又有发展、创新的教学理论研究之案例。

三、研究现状

1．国外的相关研究

国外对小班化教学的研究始于二十世纪初期，近二十年来更是发展迅猛，欧美等西方发达国家将小班化教学列为提高教育质量的一个重要的途径。柯亨及其同事于1983展开了一项名为“班级规模与教学”的研究，运用定性和定量的方法对小班化教学过程进行了分析和比较，认为小班化教学有利于提高教育质量。目前，美国各州的小学每个班有20-30人组成。法国1990年每班平均不超过25人，加拿大小学班额平均20人，日本小学班额平均30人，新墨西哥州小学每班平均在24人左右。

第三次国际数学与科学研究中，Stigler（1999）认为：日本学生的高成就是因为日本教师在教学上的成功,而这与日本的一种特殊的教学研究活动——授业研究(Lesson Study,也就是课例研究)相关。

2．国内的相关研究

我国对小班化教学研究的历史很短，最早是上海于1996年开始小班化教学的，并在理论上进行了可行性研究，取得初步成果。北京市从1992年开始进行小班化教育实验研究，其它省市如南京、大连、台州等城市紧跟其后，目前，我国小班化教学各试验点，根据自己的条件和生源状况来控制班额的大小，一般控制在20～35人之间。通过文献资料的分析与总结，我国的小班化教学研究有如下特点：

（1）借鉴、模仿国外小班化教学的经验。

（2）从理论上对小班化教学进行可行性研究。如对国外的小班教学理论进行研究，然后把它介绍给国人，另一些则是立足于我国小班化教学的实验，从局部进行研究论证，对它进行总结和提升。

（3）将小班化教学与当前教育的主流思想相衔接。如小班化教学与研究性学习、小班化教学与素质教育、小班化教学与个性教育、小班化教学与人本主义、活动教学理论及主体性教育思想等的关系，等等。

（4）对小班化教学实践经验的总结与报告。如北京市西城区、武汉市武昌区；走进阳光地带(天津南开区龙城小学)；太原市黑龙潭小学推进“小班化教育”试验；大连市甘井子区“小班化教育研究”之点滴，苏州市钟楼小学主编的《小班化教育研究与实验》，等等。

总之，从国外看，关于小班化教学的研究多集中于缩小班级规模与学生成就之间的关系上，其观点大都有实践研究加以支撑，研究过程中尽管有触及到课堂互动问题，如教学环境、课堂气氛、师生关系等，从研究的角度来看，大部分的研究大都基于教学论，而从数学学科的角度来分析数学小班化教学过程的研究尚有欠缺。

近几年随着我市越来越多的普通学校加入了小班化教育的行列中，更多学生有了享受优质教育的机会，这在一定程度上更提升了市民的教育幸福感。小班化教育研究，在‘关注每一个’的核心理念下，将把重点放在提高学习的效率上，也就是谋求更富成效的小班化教育。即南京小班化教育已经从‘广泛播种’走向‘精耕细作’阶段。提高小班化数学课堂教育的实效性是我们每一个数学实验教师的追求。

四、理论依据

对学生进行真、善、美的教育则是小班化教育的永恒的主题。新课程理念与小班化教育在一定程度上不谋而合，相得益彰。小班化数学教学不仅是传授知识、培养能力，更重要的是要润泽生命。

苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育”。情感教育理论也告诉我们：在小班化教育过程中，加大情感投入可以有效地优化教学效果。

1．有效教育理论。

该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；

2．人本教育理论。

现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。数学教师必须做到眼中有人、脑中有人、心中有人。

3．多元智能理论。

加德纳的“多元智能说”明确了学生智能的多元化的倾向，每个孩子有着多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，每一个孩子都有发展的潜力，每一位学生都有发展的空间。每个学生的兴趣或潜能应当充分发扬，但并不是一味追求“专长”“特长”，而要利用他的长处和优势尽可能去弥补他的短处和不足。

4．巴班斯基的教学过程最优化理论。

巴班斯基指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来能发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”这个定义包含着几条重要的内容，其关键方面是:比较各种可能的教学方案，根据具体情况，选择最佳方案，在规定的范围内，获得学生教育和发展等方面的最优效果。巴班斯基教学过程最优化理论对教师教学设计的启示：就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案,有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。

五、研究目标与内容要点

研究总目标：通过本课题研究，探索小班化数学课堂有效性的教学策略、组织形式、教学方法，教学模式，提高数学教学的效益。

研究目标内容要点：

探寻初中小班化学校大面积提高学生数学成绩的策略与方法，即提高均分和合格率，降低差分率；进行初中小班化学生数学学习有效性的现状调查与分析。

探索具有小班化数学教学特色的民主、平等、合作的交往空间，营造有利于学生创新精神和实践能力培养的教育环境；以此课题研究为契机，推进学校的发展；构建适应小班化数学教学的教育、教学评价体系；同时建设适应小班化教育要求的师资队伍，加速教师的专业成长。在一定程度上增强学生数学学习的幸福感与教师的职业成就感。

已经成立子课题组：

1．初中小班化数学教学有效教学模式研究。组长：梅园中学老师陆艳，子课题组成员主要分布在11个学校。

2．初中小班化数学课堂教学策略研究。组长：九龙中学老师余凤荣，子课题组成员主要分布在8个学校。

3．初中小班化数学教学有效合作学习研究。组长：虹苑中学老师马燕，子课题组成员主要分布在8个学校。

4．初中小班化学校数学教师的专业发展研究。组长：西善桥中学老师钟山，子课题组成员主要分布在9个学校。

目前各个子课题组已经成立，每个成员都明白自己的课题是什么？自己在组里的作用是什么？本学期要做的工作是什么？子课题组还制定了本子课题的研究方案。另外，课题组还建立了多渠道的联系：电话、Email，飞信和QQ群等方式，保持多方联系畅通。

本课题的研究内容以教师的备课、上课为主，通过对课堂模式、教学策略、合作探究、有效作业、课堂提问，评价标准、教师成长等七个提高课堂教学活动有效性的关键要素进行研究，探索出提高学生学习效益的教学策略，使学生不断改进学习方式，努力使他们在基础知识、基本技能、创新能力和实践能力等各方面能获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。关注每一个，让每一节数学课堂成为高效课堂，让每一次数学活动都有价值，为学生一生的可持续发展奠基。

六、研究方法

(一)研究方法

1．文献研究法：实验教师进一步学习教育教学理论、新课程理论和小班化教育实验的成功经验。

2．调查法

通过调查表与学生座谈，了解教师教学、学生学习数学的状况等，分析整理并建立学生数学学习档案，为研究工作提供基本信息。

3．行动研究法

本课题以实验操作为主，行动研究是最主要的方法，各个子课题都采用该方法，按照子课题研究方案，边实践边研究、边研究边总结、边反馈边修正。

4．个案研究法

通过个案研究，积累研究经验和研究资料，提炼出有价值的结论。各课题组成员结合自己的课题，积累经验和案例。

(二)研究对象

各小班化实验学校的学生。

七、研究步骤

第一阶段：课题准备阶段（2009.5—2009.8）

（1）成立课题组，确定子课题组组长和人员（2009.5—2009.6）

（2）各子课题组结合总课题实验方案研制该子课题的研究计划（2009.5—2009.9）

（3）撰写课题研究设计方案，申报课题(2009.9—2009.10)

第二阶段：实验阶段（2009.9—2011.07）

1．进一步加强小班化教育的理念学习和实践探索，按子课题研究方案开展实验研究工作。

2．组织各种教学研究、研讨活动（每学期不少于3次），探讨小班化教育的教学方式、管理模式、评价办法等，及时交流小班化教育实验的经验、体会和感想；利用例会或专门时间组织课堂教学交流，开展多项丰富多彩的活动探索小班化数学课堂高效教学的模式、思路、策略。

3．参与各子课题的实验教师积累资料。

4．及时研究和调整在实验中出现的各种问题。

第三阶段：总结和评估阶段（2011.09—2012.07）

1．整理和搜集实验阶段的有关素材（教学案例、教育个案、优秀论文、视频录像等）。

2．总结各子课题实验研究情况，撰写实验报告，申请结题。

3．通过专家评估验收，结题。

4．召开小班化教育推介会，推广课题实验成果。

八、预期成果显示

1．全面改善小班化数学学习状况，学生数学成绩明显提高，及提高均分和合格率，降低差分率。三项指标好于市平均水平。

2．小班化课堂教学有效性的基本原则、方法及途径。

3．基于各个子课题的实验结果。

4．编撰课堂教学有效性的论文、教学案例集，三年内课题组有10篇论文获奖或发表。

5．教师专业成长较快，研究能力和教学技能跃上新台阶。

6．各子课题和总课题完成结题报告。

初中数学小班化教学方法的探讨 第8篇

一、学生量身定做全面、分层的教学目标

新课程标准也指出, 知识和技能的学习都是学习的目标, 而小班化教学更易于教师依据学生的不同标准设置合适的教学目标, 因地制宜地为学生量身定做教学目标, 在每一位学生都达到基本教学目标的同时, 注重能力的提升和学生个性的培养.笔者在进行数学教学时, 依据学生的具体情况一般分为发展目标、中层目标和基础目标.

例如, 在进行统计知识的学习时, 笔者设计的发展目标为:能够收集数据, 整理数据, 运用统计知识整理数据, 并通过绘制统计图显示出结果, 能从不同的角度进行分析;中层目标:收集收据, 能通过绘制图表显示数据;基本目标:收集数据, 填写教师设计的统计表, 能够用条形统计图表示结果.通过多层次的教学目标, 在学生掌握基本知识点的基础上, 针对每一位学生在数学学习的差异性特征, 为每一位学生量身定做真正适合的学习目标.

二、从多个角度、多种方式优化小班化教学的实施

1. 创设生活情境, 增强数学学习的实践性

初中数学知识逐渐走向了抽象化, 而这一时期正是学生身心发展的转折期, 学生的思维也正从形象思维向逻辑思维过度.因此, 小班化教学, 可以根据学生的年龄、认知规律为学生创设生活情境, 让学生更快更好地实现形象思维向逻辑思维的对接, 进一步增强其学习数学知识的需求.

例如, 笔者在引导学生学习“全等三角形的条件”知识时, 不再像之前那样, 一味地在黑板上作图、证明、得出结论.这节课的学习恰逢学校运动会的开幕式前, 开幕式要求每个班级出场时手里举着一模一样的代表本班级特色的小旗.于是本节课的学习就顺理成章地从运动会小旗的制作开始了.笔者让学生以小组为单位做一模一样的小旗, 看一共有多少种方法能让小旗做的一样, 学生很快从小组合作探究中找出了答案, 通过这种生活情境再现, 唤起了学生对数学学习的兴趣, 并且学生通过主动参与发现问题、解决问题.

2. 小组合作探究, 提高学生的能力

传统的数学课程, 是教师在课堂上不断地作图、验证、总结规律让学生进行记忆、练习, 这种传统的教育模式, 往往无法全面调动学生学习的积极性, 并且在数学知识的学习中不能举一反三, 融会贯通.而教师可以利用小班化教学模式, 让每一位学生参与课堂的教学, 自己发现问题、小组合作、解决问题、体会数学无穷的魅力.

在进行立体图形的学习时, 许多学生由于缺乏空间思维能力, 很难想象立方体的空间方位, 而只依靠教师的讲解, 让学生进行机械记忆, 学生根本无法很好的掌握.因此, 在学习本节知识时, 教师让学生以小组为单位, 每个小组在课前准备好6个大小相同的正方体, 在课堂上教师让学生从不同的棱剪开正方体, 在完成之后与自己的同伴比较, 实现小组内知识的共享, 经过小组评议, 小组和小组之间将自己的成功向学生展示, 这样学生很快克服了空间思维想象的弱点, 增强了对立体图形的学习的能力.学生也通过观察、实践、小组合作等方式, 归纳出了本节课的重点, 提高了学生学习数学的整体素养.

二、多元有效的评价机制

评价方式不仅是检验学生对知识学习的一种有效手段, 更是一种全面了解学生, 激励学生学习, 不断改进教师教学的有效方式.因此, 对评价方式的合理使用, 可以让教育达到事半功倍的作用.小班化教学更有利于教师运动多种形式的评价方式对学生进行管理.首先, 要注重学生的个体差异性, 对学生进行分层评价, 要承认学生的差异性, 允许学生存在差异性.

如, 对于学生数学基础的不同, 教师要想方设法提高他们学习数学的兴趣.在给学生出基础达标题的时候, 基础知识要占的比例稍微大一些, 让每一位学生都觉得上完一节课有所收获;而达标题也要兼顾到一部分基础好的学生, 可以在最后出一两道开放性试题.其次, 要让多元互动评价走入数学课堂, 例如, 学生很多时候做题只满足于对题目的解答, 常常在作业中显示出思路狭窄、逻辑混乱等缺点, 教师要引导学生进行自我评价, 在学生做完题目时, 引导学生从解决问题的过程中思考还有什么样的解题方式, 有没有更好的解决办法, 这不但是对知识的强化, 更是一种好习惯的培养.

总之, 小班化教学使得每一位学生与教师之间有了更多的交流, 使得每一位学生成为课堂上的主人, 通过参与、动手、合作和探究等方式, 让学生的素养得到了切实的提高.

摘要：目前, 我国农村教育的总体水平还相当滞后.如何让农村的教育取得长足的发展, 如何让农村的孩子更好地沐浴教育改革的春风, 是当下农村教师应该不断思索的问题.

关键词：农村,初中数学,小班化教学

参考文献

[1]张小春.“小班化教育”是优质教育的必由之路[J].河北教育, 2011 (17) .

[2]谷力.小班化教育初探[J].江苏教育学院学报 (社会科学版) , 2012 (21) .

农村初中英语小班化教学初探 第9篇

【关键词】小班化教学 教学模式

一、引言

小班化教学在教育界中越来越流行，尤其是近两年，杜郎口、洋思中学的教学模式得到了人们的一致好评。无论是课本内容的改变、学生们认识接触新事物的规律还是我们现代课堂教育上的价值取向，都要求我们按照现代教学新课程的标准，探索出更合适、高效的教学模式（小班化教学）。小班化教学是教育教学发展的必然趋势。

二、“小班化教育”概念的内涵

1.小班。 指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。按当代发达教育小班配置和我国具体情况，一般认为班级学额数以20--30人左右为宜。

2.小班教育。指在学生人数较少的班级中，开展教育教学的组织形式。它有两大优势：学生人数少的优势；学生活动空间大的优势。

3.小班化教育。即在一定的范围下推广小班教育的过程。 其内涵是：“适应化——因材施教的适性教学；多元化——丰富多元的课程与评价；个别化——重视学生的身心健康；”最终目的是“带好每一个学生”。

三、初中小班化英语教学的认识

我国从2001年开始中、高考的学生必须考英语听力，这样更体现出小班化教学的重要。由以往的教学经验可以发现小班级要比大班级的教学效果好，因为班级小了即使那些坐到教室后面的学生也能很清楚的听到老师说话还有英语放音，可以提高他们的积极性。同时，由于近几年来国家实行计划生育，使得中小学生日益减少，相对的，老师人数不变，这种现象让小班化教学可以进行。另外，小班化教学可以提高教学质量，给中小学生以后的进一步学习打下夯实的基础。

小班化教育的目的是全面提高学生的综合能力，以减少学生人数为前提，通过改革教学过程中的各个方面形成的一种活跃的教学模式，是以小组活动为主的。小班化教学模式更有利于进行个别的面对面的讲解。

四、小班化英语教学模式的实施和探讨

长久以来，我们都一直致力于提高课堂教学的效率，可一直都没什么明显的进展。小班化基地校“溪东”“吹楼”的教学效果给我们带来了福音，让我们看到了小班化教学的美好前景。然而，小班化教学如何实施是一个紧迫、现实的问题。近几年，初中教师通过在课堂教学中不断地实践、探讨和总结，使小班化教育得到规范，具体的教学模式有以下几种：

1.互动教学模式

用英语来理解就是“Pair word”或“Group work”。 具体说来就是在学习过程中把学生再细分为几个小组。先选出小组长，当然，要进行必要的培训。通过小组与小组的比赛提高学生的竞争力和每小组成员的合作精神，同时小组内的同学可以抢答也可以互相讨论，这样能够活跃课堂学习氛围。这些措施可以培养学生的多方面能力，因为每个学生都可以从这个教学模式中得到自我发展。教师在教授课程时也要帮助提高学生合作能力，要坚持正面传授，让每个学生都可以和老师互动。在小组合作学习前提出一些教学要求，让每个同学都积极主动参加到学习活动中来。还可以创造一些让学生必须合作的环境，来培养学生的合作交流意识，激励学生多发言、多回答问题，提高他们的心理素质。营造一个主动配合、和谐默契的学习氛围，让学生自己动手、主动参与探究事物，充分发挥每个学生的潜能。

2.合作教学模式

合作教学模式的实施可以通过组建多种不同的合作学习小组让学生参与，提出学习任务、启发独立思考、小组讨论、巡视调整、交流评价、深入学习的进程为同学们的学习创造一个自由平等，共同进步的学习环境。让同学们能够在合作学习中通过相互学习、相互竞争、相互促进得到成长。例如：可以把课文所涉及到的某个问题拿出来，分成几个任务进行深层次的探究。把同学按五、六个人一组的方式来分组，把任务落实到每个同学的身上，他们就能积极参与合作讨论。这样能充分调动起来学生学习的积极性和自信心。

3.分层教学模式

首先，学生的程度、能力各不相同。因材施教，也就是所谓的分层教学。一方面拓宽那些成绩好的学生的知识面让他们争取更上一层楼，另一方面要指引鼓励那些基础不太好的同学进入到学习中来，带动他们的积极性。

其次，科学合理的进行分组，促进学生共同提高。优等生也可以自主探究，向高一层次目标递进，期间教师要主动提供帮助，使之扩大知识面，开发智力，培养综合能力。而中下游的学生就成立小组，参与小组活动得到优劣互补共同进步。

最后，由于学生的认识能力和学习程度各不相同，所以老师布置的家庭作业也是有所区别的，也就是对于不同的学生布置不同的作业，使不同水平的学生都能完成任务，这样做作业才能起到更好的作用。

4.角色教学模式

这种模式主要是为了让同学们可以把话题、语言、作用合而为一。小班化教育能够更好地运用角色教学模式，让每个学生都有自我表现的机会。而且角色教学还能给每个学生带来成功的喜悦。同学们首先通过个人自学或者小组讨论来了解和掌握文章内容。然后选择自己喜欢的角色，熟悉自己的表演内容，然后到讲台上表演，灵活的把自己的知识表演出来。这样一系类的活动不但能够使他们充满成就感，提高他们学习的积极性，还可以使他们对所学知识的印象更深刻，迅速提高学生的英语综合能力。学生们进行的角色操练或者表演是小班化教学中不可或缺的模式之一。

五、结语

总之，小班化英语教学从某种程度上改变了传统的英语课堂教学模式，切实提高了学生综合运用英语的能力。然而，现在的小班化英语教学改革还处于摸索阶段，很多地方还不完善，但是，随着它的研究工作的不断开展，随着多方面多角度的探索和讨论，它必将更现实更普遍。所以，利用小班优势，开展多种模式的课堂教学。对于一线教师的我们来说既是机遇，也是挑战。

【參考文献】

[1]曾卫民.农村初中英语小班化教学的探索与实践.《校园英语》.2012年5期

[2]江菲菲.初中英语小班化教学初探.《读与写（下旬）》.2012年4期

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[4] 白丽伟. 英语教学小班化的探索 . 《中国科教（创新导刊）》.2008年2期

[5] 余红情.对初中英语分层备课的探索 .《新课程（教研版）》.2010年9期

[6]王臻： 《初中小班化教育实践进阶》， 上海：上海教育出版社， 2007.