充满活力的春天作文

充满活力的春天作文（精选18篇）

充满活力的春天作文 第1篇

小朋友们，你们知道我最喜欢的季节吗?嘿嘿，不知道吧，我来告诉你们吧!

我最喜欢的季节是春天，为什么是春天呢?因为春天的天空碧蓝碧蓝的像一个无边无际的大海。红通通的太阳像一个红红的灯笼挂在天上。天上的云朵雪白雪白的像一个个白色的棉花糖。小鸟在空中飞来飞去叽叽喳喳地叫，好像在高声歌唱。

星期天，阳光明媚小朋友们都从家里出来到草地上玩耍。小草嫩绿嫩绿的，像给大地铺上了绿地毯。有的小朋友在放风筝，风筝形状各异，五颜六色的，有老鹰图案，有蝴蝶图案各种各样。给天空增添了不少色彩。小朋友们露出了笑脸嘴角翘起弯弯的，像月牙一样。

柳树上的枝条细细长长的，像小姑娘的辫子。一阵风吹来，柳条翩翩起舞。发出沙沙的声音，像风姐姐在给它梳头发。粉红色的桃花开了，有的桃花三朵围在一起，好像在开派对;有的两朵挨在一起，好像在说悄悄话;有的独自站在枝头，好像在找朋友。

公园里的花坛美丽极了!里面开着五颜六色的花，红的像一团火，黄的像一堆金，白的像一捧雪。

这就是我看到的春天很漂亮吧!你们喜欢春天吗?

充满活力的春天作文 第2篇

花到三春颜色消,月过十五光明少。青春在每个人的眼里都有着不同的含义。青春,是始终充满着活力的字作文眼。青春,伴随着充满活力的岁月,丰富了我们充满迷惘的双眼。

青春的幻想是一阵被你秋水般的双眸点亮的季风,是一场被你沉鱼落雁般的微笑迎来的细雨;小学生作文 wwW.

青春的遐思是一片让三月菲雨打得湿漉漉的花瓣,是一片让瑟瑟秋风染得黄灿灿的落叶;

青春的憧憬是一双驮着朝阳飞跃地平线的翅膀,是一把载着秘密开启智慧门的钥匙;作文

青春的友谊是一抹渲染辉煌流泻甜蹂的七色阳光,是一缕勾勒美丽散发的五彩薄雾;

青春的情愫是一串洒满月光洒满祝福的紫风铃,是一颗蕴含温馨蕴含生气的.蓝宝石;作文

青春的回忆是一只让时光凝住了翅膀的青鸟,是一叶让岁月停住了脚步的扁舟;

青春的绮梦是一篇绵绵无尽的玫瑰色的美丽童话,是一曲朗朗上口的茉莉香的动听乐曲;

青春的故事是一首清纯隽永的抒情散文诗,是一幅甜美且珍贵的写意风景画;

青春的心曲是一串串花雨般缤纷的同灵音符,是一匹匹纵横驰骋追逐落日的不羁野马;

青春的希冀是一朵邂逅在活力街口的绚丽彩云,是一个灿烂如花共同放飞的浪漫日子;

青春的足印是一道潇洒地向远方延伸的求知轨迹;

青春的岁月是一个荡漾这活力的世界,是一块蕴含着典雅的里程碑,上面刻着青春的另一种注解:

活――力――四――射!

无――怨――无――悔!

青春是在困难面前毫不气馁的乐观情怀,是在哭辣酸甜环境中的蓬勃朝气,还是在充满活力的岁月中的奇思秒想。

一堂充满生命活力的作文课 第3篇

关键词：对话,生成,实效

一、课例呈现

(一) 导入

拿出一串从石家庄带来的葡萄, 有些已经坏了, 你是从好的开始吃, 还是从坏的开始吃?葡萄还有什么吃法呢?

(二) 写一写

以钱钟书的名言引发讨论:“天下只有两种人。比如一串葡萄到手, 一种人挑最好的先吃, 另一种人把最好的留到最后吃。照例第一种人应该乐观, 因为他每吃一颗都是吃剩的葡萄里最好的;第二种人应该悲观, 因为他每吃一颗都是吃剩的葡萄里最坏的。不过事实却适得其反, 缘故是第二种人还有希望, 第一种人只有回忆。”

你最喜欢哪种吃法?这种吃法蕴含着你对人生对生活的什么理解?

写一段140字以内的文字, 要求:书写规范, 表达严密:入情入理, 力求深刻。

(三) 读一读

学生展示习作, 教师点评并点拨。

(四) 想一想

1. 你能不能指出对方观点的缺陷所在?

2. 你能不能借助否定对方来进一步印证和完善自己的观点呢?

3. 你能不能从思悟中总结出什么方法?

4. 你能用你的见解分析现代社会中哪些问题吗?

(五) 作业 (略)

二、课例分析与反思

(一) 对话在倾听、交流中凸显师生双方的主体性

在本节课中, 杨老师拎着一串葡萄上课, 这样的开场立刻就让枯燥的作文课变得新鲜, 而这种新鲜恰恰成为点燃学生思路的火种。而随后面对学生不甚成熟的练笔, 杨老师始终沉思倾听, 尊重每个学生独特的选择与思考, 循循善诱, 不紧不慢地让学生从最初选择如何吃葡萄的浅薄见解最终深入到对人生、对生活态度的思考上。那份关注和耐心不正是一名优秀教师“以生为本”理念的展示么?在全国性的的大赛中, 这种师生的交流有胆量表现在教师允许学生充分发表交流自己最满意的想法, 哪怕它超乎常规, 甚至让人措手不及, 杨老师依旧表现出从容与尊重。当学生回答“葡萄放坏了一起吃”时, 杨老师首先是点头微笑, 表扬了学生“这是世界上最独一无二的一种吃法”。当学生阐述“我们要尊重每一位人, 哪怕他是坏人”时, 杨老师一再允许与启发学生的解读, 甚至不在意所谓的“冷场”对公开课致命性的杀伤力, 他一再肯定这位语文能力较弱的男孩难得表现出的勇气, 给予这个孩子语文学习乃至整个人生历程中最可宝贵的信心。

因此在我们的日常教学中, 一定要尊重学生在学习中的主体地位, 要相信学生的体验即使是幼稚, 也同样有其独立存在的价值, 不能压抑孩子的学习兴趣与动机, 只有让学生去思考、去讨论、去欣赏, 学生的语文能力才能在积极主动自由自在的语文实践活动中得到提高。

(二) 生成在预设中不断生成智慧, 在生成中不断调整预设

课程生成是随机的, 却是以预设作为起点的。问题在于课程预设是否从教学实际出发, “教”要立足于“学”。这节作文课, 杨老师走出过去预设的传统误区, 没有多余的图片欣赏, 没有莫名的精彩导视, 没有精心制作的繁多动画来转移学生的注意, 更没有老师所谓的面面俱到的总结笔记, 整个教学过程中杨老师只出示了不到10张幻灯片, 简洁明了却不断促进学生的思索, 学生受益匪浅。

同时杨老师不断地根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整课堂, 当学生表达了杨老师完全没有预设到的吃葡萄方式时, 凭借深厚的把握课堂的能力, 杨老师以点评促思考, 以问题引思索, 每一次生成无不展现出师生智慧碰撞的火花, 体现出杨老师高远的教育智慧。

(三) 实效目标与问题是语文课堂的金种子

杨老师先给出钱锺书的一段话引发讨论, 以“吃葡萄悟人生”为题展开讨论, 要求写一篇140字的作文片段。然后回到教科书文本“如何让你的认识更深刻”。先讨论作文材料, 中间环节插入对教材文本的理解, 最后进入写作。呈现过程为:感性认识理性认识写作实践。符合认知客观规律。

作文是思考的结果, 思维的深度决定行动的高度, 在教学中培养学生思考的习惯还不够, 还要进行思维训练, 让学生掌握正确的思维方法。这对于提高学生的作文能力尤为重要。一节短短的作文课如何获得这样的效果呢?教师提出的问题尤为重要, 问题应“牵一发而动全身”, 问题应尽可能地引发学生更集中更深入地思考和讨论。

让作文批改充满活力 第4篇

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

在写作教学中，如果能合理运用学生互批互改作文的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。

通过学生互改作文的活动，培养学生修改作文的能力，促进写作能力的提高。还可以解决以下相关的问题：（1）在实验中，探索学生批改作文的基本程序和有效方法。（2）促使学生养成严肃、认真地对待作文的好习惯。（3）提高学生的评价能力和鉴赏能力。（4）为写作教学的思维训练探索新的方法。（5）促进学生主体意识的形成，为逐渐形成以教师为主导以学生为主体的充满民主气氛的现代教学模式发挥一定的作用。

具体的互批互评操作步骤如下。

1、做好互批互评的准备工作。（1）动员。首先阐明学生互批互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。（2）分组。把每个实验班的同学分成若干个小组，人数以6至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。（3）制定一个基本的评改标准，这在开始实施时较为重要，当然在以后的评改时可根据教材写作单元的训练要求或教师安排的训练要求提出相应的标准。

2、互评步骤。第一步，个人评改：每一个同学批改一篇习作。在本上根据要求写出等级和评语。第二步，小组评议：组长组织大家传阅、讨论，了解各人的评改情况，推荐佳作。第三步，学生展示，师生点评，分为：字词校对，美词、美句辩析，题目商榷，结构分析，美文呈现等进行。对各组推荐的佳作或精彩语段语句，在全班宣读，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作点评，而且形式多样。第四步，反思、自评与小组评价：课后由本人写出对评语的看法和自己的反思，可以发表不同看法。小组长总结评价。第五步，教师查阅：老师整体浏览，写简要评语，对本次评改作简要总结性评价。对于有典型意义的作文，可组织全班进行专题讨论。

从目前的实验情况来看，学生互批互评作文活动，基本上实现了所设想的目的，已经体现出了以下几方面的意义：对学生的写作能力起积极的促进作用，有利于养成很好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。对学生的思维能力和创新能力的培养和发展有重要的作用。促进了学生的自主意识的形成，培养其自我学习的能力。改变了师生关系，形成师生平等对话的教育民主的氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。特别对形成学生健康的心理品质和健全的人格，产生了积极的促进作用。互改作文的活动有利于培养学生的人格修养。一是这种做法可以提高学生的责任意识。二是学生评改培养了学生的相互帮助和相互合作的精神。三是这种做法能使学生正确看待他人,正确看待自己。极大部分同学在评定时都能一分为二地看问题。

这些都真正体现了“学生是学习的主人的”现代教育理念。这也正是新的课程标准要实现的目标。

张培宏，教师，现居甘肃陇西。

充满活力的青春作文 第5篇

在操场上我们尽情地高歌，挥洒着热情，上演着一部又一部的青春史。我们虽是年少轻狂。我们虽放纵，但我们心中怀揣着梦想与希望。我们拥抱着花与月的火一般热情的青春，在充满活力的岁月里朝着梦想与目标前进。

在教室里，我们一遍又一遍地演算着习题，我们在题海中漫游，汲取知识的养料。正因为我们知道，这般活力的岁月错过了就一去不复返，错过了就是遗憾。所以我们把握，在岁月里发奋，进取。因为不想虚度了年华，不想给自己留下任何的遗憾，所以要更倍加的珍惜这易逝的时光。

假期了我们可以放松，可以给自己一片自由的小天地，可以听自己喜欢的音乐，做自己喜欢的事情，我们拥有了那么多的精力和时间，无束缚的自由时光让我们明白：青春竟是多么地美好!

我们欢笑，我们打闹，在青春的岁月中创造奇迹，创造不朽的传奇。我们的活力渲染整片天空，我们是青春的.鸟儿，我们是青春欢乐颂的美妙音符，我们手握阳光，手握希望，迈着坚定的步伐走向全新的时代。

我们在这岁月里经历了种种，失败的考验，成功的喜悦，受益一生的经验。我们不断地进步，不断地成长。一路上披荆斩棘，战胜了磨难，走出了困难所设下的"围城”。在这充满青春活力的岁月里秀出一个亮丽的自己。

我们用汗水去证明自己的付出，用火一样的热情热爱着生活，热爱着每一天的太阳，我们带着满腔的热血去拼搏，我们用勇气去获得力量，用微笑去征服世界并感染着周围的一切人与事，用自信给自己带来胜利。前提是我们有一个很好的条件：那就是我们拥有青春，拥有活力，拥有激情，拥有这光辉的岁月。

我们在这片充满希望充满阳光的土地上展示着自己青春的风采，给予自己全新的力量，迈着轻快地步伐，吹着让人耳悦的口哨，为自己伏笔书写崭新的人生。

充满活力的家庭作文 第6篇

爸爸、妈妈和我一起组成了一个健康快乐活力十足的家庭! 我的爸爸是个长不大的小孩，喜欢唱歌，能唱好多革命歌曲和流行歌曲。我从他那里学会了《国际歌》、《铁道游击队之歌》、《水手》当然爸爸也从我这里学了不少歌曲，《隐形的翅膀》《宁夏》是我教会他的。上学的路上我和爸爸一起唱歌，声音十分响亮动听，路上的行人都转过头来看我们，对我们微笑。爸爸带给我们欢乐，和我们一起捉迷藏、猜谜语，抢答脑筋急转弯，玩各种各样的游戏。 我的妈妈喜欢运动，双休日经常组织我们一家去爬山，我们去爬过保俶山、北高峰、玉凰山，十里郎当。一路上我们有说有笑，呼吸新鲜空气，锻炼身体。有的时候我和妈妈比赛谁爬山更快，呼哧呼哧的，一会儿山脚就被我们甩到远远的下面。妈妈也是个清洁能手，无论扫地、拖地、叠被子，洗衣服，全部活儿不在她的话下。有的时候，我也能帮帮妈妈干一点家务。 我也是同学的高兴果，有我地方就有欢乐，我给同学讲笑话、猜谜语，班级里飘荡着我们快乐的笑声。我很乐于助人，别人没带橡皮，我总是第一个递给他，有人一道题不会做，我细心地教他清晨做早操，我尽情舒展开自己的身体，像一只展翅飞翔的.雏鹰。我还是一个小书虫，只要一有空，我就会拿出我心爱的书认真地阅读，马小跳、鲁西西、杜真子、皮皮鲁都是我的好朋友。

这就是我们的家庭，一个充满活力的家庭!

名师点评：

充满活力的岁月作文 第7篇

而我认为：书籍让我的岁月充满了活力。

追忆到古代，那美妙的唐诗宋词令我心神激荡。那生涩古文记录下的文字仿佛要把我带回另一个时代。他们让我看见了苏轼诗词的万丈豪情;感受到李太白如仙的浪漫情怀;懂得了唐太宗李世民的明治，将大唐推向了最终的繁荣景象。这都让我感到了思想的活力。

我渐渐地将阅读的触角伸到了现代。

在鲁迅先生笔下，我看到了一个腐败的封建社会。但鲁迅从来没有放弃希望，不断地创作文章，公之于众，强力地打击了当时高高在上的党派、名流，激起了人民的斗志，帮助人们走过最黑暗的年代。鲁迅先生把自己的作品化作一把利刃，直刺入敌人的胸膛，他那时刻战斗着，勇敢无畏的精神，带给我满满的活力。

高尔基的作品《童年》令我难忘。它讲述了主人公悲惨的童年;小时候，父亲和弟弟就死了，只有妈妈照顾他。他后来搬到了外公的家，发现这里充满了暴力与贪婪。但在这种阴冷的环境下，并不缺乏爱与温暖，譬如热情小茨岗，会讲故事的外婆，都给了主人公幼小受创的心灵以慰藉，让他没有随波逐流，并且坚守本心。这本书让我感到了人间只要有温情，有关爱，一个人就不会在深渊中沉堕，就会有希望。

充满活力的春天作文 第8篇

1. 日记作文。

课标指出:“加强对平时练笔的指导,提倡写日记、书信、读书笔记等。”日记是学生倾诉的地方,他们的喜怒哀乐,生活中的酸甜苦辣都可以在日记里表现出来。

2. 剪贴作文。

把自己喜欢的东西剪贴、组合,然后在旁写写材料所反映的主要内容,感想之类的,长短因人而异。可以设置栏目,进行练习。“童话世界”“动物天地”“体育大世界”“明星人物”等各种栏目异彩纷呈,学生兴趣盎然。这种形式,开阔了学生的眼界,为学生提供了取之不尽的写作源泉,同时也有利于发展学生的思维。

3. 片段练习。

结合阅读教学,对课文进行补写(补写背景,补写结尾,补写文中的空白点等)、改写(改变体裁写,改变人称写,改变时空写等)、仿写、扩写、缩写等等。例如:学习了《庐山的云雾》后,让学生仿照课文第二、第三自然段的写法,写篇总分段落的片段。又如:学习了《雪儿》这篇课文,让学生想象作者和学生告别时的情景。学生以课文为依托作文,具有真情实感。

4. 听记作文。

教师先选读文章,接着让学生谈谈文章的内容、提纲,最后学生默记,可以添加自己的语言。

二、作文评价的多元化

1. 评价主体的多元化。

(1)学生自评。学生根据要求对自己的作文进行评价。可能或高或低,不过在评价时候他必须要再看看自己的作文,其实这又重新感受了一次写作的过程。一个学生对习作《吹泡泡》是这样评价的:“这篇作文是老师让我们活动后写的,因为是亲身经历,我对我吹泡泡时的动作、神态、心理活动描写得特别好。希望老师能经常组织这样的活动。”学生在自读作文中,能够发现自己的不足。

(2)学生互评。学生在互相评价中,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。一位学生这样评价同桌的作文:“你写的作文具有真情实感,将自己在扳手腕时的心理活动写得很细致。特别是运用了一些比喻的手法,内容很生动。不过错别字太多了。”人人参与评价,畅所欲言,这样既提高了评价人的写作水平,同时也让被评的同学学会了接受别人的正确意见。

(3)师生共评。将一篇习作打出来,同学们各抒己见,可以对作文提意见,也可以就该文谈谈自己的想法,还可以就某个具体的句子提出自己的疑问教师在这里不再是“霸主”,而是在民主和谐的环境里,生生互动、师生互动,实现“教学相长”。

2. 评价标准的多元化。

课标指出:“在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。”一次下课听到有个学生说:“我作文都没有得过一次优。”一脸的垂头丧气。我的心不禁一颤。我特意注意了这位学生的作文,在他写得比较好的句子下面画上了波浪线,并在旁边写上“好”。那次作文我也破天荒地给他“优”。就是这个“优”,激发了他对作文的兴趣。“没有赏识就没有教育。”对于写作弱的,何不放宽评价的尺子,让他们也享受到成功的喜悦呢?

3. 评价展示的多元化。

让作文评语充满活力 第9篇

作文评语,既有评价的功能又有导向的作用,教师通过亲切的话语对学生进行作文评定,不仅和学生打成一片,更能让学生乐于写作,从而点燃学生的写作热情,激活学生的创造思维。因此,教师在写作文评语时,一定要充满活力,让学生情有所动。作文评语注意以下几点:

1 评语的准确性

不同的年龄段,学生的写作水平不同,对事物的认识也不同,因此批改作文不能随意拔高要求,更不能一味指责,评语的写作要注重其准确性,要针对具体的问题进行点评,给学生指明方向。如:学生的作文中出现了问题不能用一句“语句不通”或“作文不真实”来评价,应指出什么地方出现了什么语病,属于哪种毛病,如何修改、什么地方可以看出作文不真实等,这样学生才能对自己的作文做重新的修改,调动学生“改”作文的兴趣。

2 评语的鼓励性

有一句话说得好“80岁老人也爱听好话”,在作文的评语中,我们也可以多说好话,作文是学生的劳动成果,每次作文写好后,学生都殷切地盼望着老师给自己作文下的“定义”。所以,教师要善于发现学生作文的闪光点,用这一点“星火”来照亮学生的写作之路。如:学生的作文缺少情感不太符合作文要求,你可以先告诉他,无论腿有多短,不停的走也能到达目的地,作文也一样,只要多加一点自己的情感也能获得成功。

3 评语的情感性

课堂上教师把微笑送给每一位学生,用欣赏的目光看待学生的一举一动,学生会感到欢悦。作文评语也应如此,要用情去感染他,用心去发现他。教师在作文评语中可写“XXX同学,你的作文真不错,老师……”。这样敞开自己的心扉,和学生交流,字字句句轻扣学生的心弦。学生读了作文评语后,可以感受到老师是用心在关注他,用情在欣赏他,用爱在发现他,从而可以使师生之间的关系更加和谐融洽,进而激发他们的写作兴趣。

4 艺术性

充满活力的岁月作文 第10篇

我们正在走进五彩缤纷、朝气蓬勃的青春花季。步入青春，我们会尝到人生的酸甜苦辣，在生活中逐步形成自己的健康的个性和积极的人生观。每个人都渴望青春，憧憬自己的未来，那就让我们为火红的青春鼓劲、加油、唱歌吧!

展望青春，你会满怀理想，渴望实现人生的价值。

如果你有一个美丽的心愿，请你把心愿写在一张纸上，折成一只小船，放在水中，让它带着你的心愿，漂向远方。或是写在孔明灯上，让它带着你的心愿飞向远方

青春如花似火，灿烂热烈，是对们人生交响乐的序曲。即使有困难，有曲折，有痛苦，对我们来说，也是有益的经历，能使我们得到宝贵的经验。借《孤独之旅》的话，我们长大了，我们坚强了。青春让我们充满热情，充满朝气，充满希望，充满活力!

希腊神话中，狮身人面的女妖斯芬克斯给俄狄浦斯出了一个谜语：早晨四条腿走路，中午两条腿走路，晚上三条腿走路，这是什么生物?俄狄浦斯马上回答：人呀!~在我们还小的时候尚还不会走路，只会爬这代表早晨，我们步入青春，可以说开始用两条腿走路了，到了晚年，又开始拄着拐杖走，代表晚上。从这里可以看出最有活了的岁月就是我们的青春了!

充满活力的岁月作文 第11篇

秋游活动开始筹备了。同学们盼盼地交了秋游费，我也不例外。秋游那天早上，由于有一些男同学太兴奋了，5:30分就早早起床了。害得我们女宿舍都被吵醒了。我们也期待着这次的秋游，好不容易熬过了2个小时，我们就全身装备的出发了。

我们坐车到了野外的山林田间，我们一下车就开始忙起来了。有的同学在挖坑、有的同学在捡木柴、有的同学去分配食物、有的同学搬运食物等。我们小组的同学，分工行事，男生挖坑、搬运食物，女同学去捡木柴和分配食物。其他小组则乱成一团，我们的分工合作使得火坑比其他小组的同学要快。我们开始生火，有一个同学变成了小花猫，逗得我们哈哈大笑。开伙了，我们开始烧烤，再热狗、玉米、鸡翅膀、肉串等材料放在铁架网在烧烤，金黄的鸡翅膀油脂不断分泌出来，使人垂涎三尺。热狗、玉米、鸡翅膀等的烤出来的香味发散空中。我们的围绕着烧烤的气味，然后老师和我们玩了一个游戏，玩得我们不亦乐乎。准备离开的时候，身边还围绕着烧烤的气味，使我们依依不舍的离开。

充满活力的岁月作文 第12篇

充满活力的岁月

回忆岁月，有多少琐碎的事情都经过时间流水的冲刷，早已成为往事，惟有那些充满活力的岁月印在脑海深处。

活力校运会 “加油!加油!”跑道两旁的`同学们不停地欢呼，如同雷鸣一般。赛道上的运动员们，你追我赶的，可激烈呢!新的一轮又开始了，我的双眼一直紧盯着我班的运动员。她像一支离弦的箭，从起跑线上冲出去。一开始就和其她运动员们拉开了距离。看她快速摆动双臂，两脚生风地冲入终点，取得了第一名的冠军。 让我们尽情地赛跑吧!把赛跑前一切烦恼抛开，让赛跑后的开心印在脑海里。

快乐“大食会”

“叭!”嗨，一块蛋糕又浪费了，全砸在那位同学的身上了。即使是这样，你再看看那位同学脸上，仍流露着灿烂的笑容。 根本没有一丝怨言。蛋糕、薯片和糖果满屋子飞来飞去，弄得屋子脏兮兮的。这里一块蛋糕的污迹，那里一大堆薯片、糖果，整个屋子让人目不忍睹。即使周围环境多差，她们也仍尽情欢乐，以后的一切全抛在脑后。

让我们尽情地捣蛋吧!把聚会时那种活力，那种顽皮印在脑海里。

欢乐大扫除

“洗涮涮，洗涮涮小心!”“哗啦啦”水急忙地往下跑。“快高中优秀作文 原创分享 ，快来帮忙扫地!”

“先不要扫地，先把风扇拿出去洗!”宿舍里呈现的是同学们辛勤的场面，大家都为了帮宿舍争取荣誉而努力的搞卫生，忙的不亦乐乎。

让我们快乐的劳动吧!把劳动时那种奋劲印在脑海里。

岁月就像一杯香醇的美酒，需要我们用心细细品尝。

岁月就像一片荒地，需要我们用自己的双手创造出新世界。

岁月就像一张洁白的画纸，需要我们把活力印刻在脑海里。

充满活力的春天作文 第13篇

那么, 什么样的作文才能称为创新型作文呢? 首先, 创新型作文要立意新颖。 学生作文最忌讳千篇一律、千文一面。 判断文章写得优秀与否, 关键看其立意是否新颖。 立意新颖的文章会立马脱颖而出, 而立意不新的文章会很快被淹没。何谓新颖, 就是构思巧妙, 写作主题体现的是作者的新认识、新感受, 给人以新的启示。 其次, 创新型作文要结构新颖。 平铺直叙的文章没有起伏, 没有波澜, 容易流于大众化, 激发不起人的阅读欲望。 创新型作文应避免文章平铺直叙, 要善于打破常规, 多运用倒叙、插叙等写作手法, 善于设置悬念, 激发读者阅读的兴趣和欲望。

创新型作文没有固定的模式可参考, 学生只有在具备了创新意识和创新能力的基础上, 根据自己的生活经验、知识阅历, 才能写出富有真情实感、给人以启迪的创新文章。

然而, 初中生的生活经验不足、知识水平有限, 缺乏创新的基础。 因此, 教师在作文教学过程中, 不但要教会学生写作的方法和技巧, 更要教会学生深入生活, 积累生活经验和创新素材;要读万卷书、行万里路, 拓展、提高自己的知识水平。 只有这样, 学生在作文时才能插上创新的翅膀, 写出优秀的文章来。

那么, 应该如何培养学生的作文创新意识和创新能力呢?

第一, 引领学生深入生活, 积累创新素材。生活是作文的源泉, 只有贴近实践, 具有生活气息的作文才称得上是好作文。教师要引领学生深入生活, 用自己的亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻来体会和感悟生活的真谛、 生命的厚重、生机的焕发和消灭。有了切身的生活经验, 学生在写作时就能自然地抒发出真情实感, 从而能打动读者、感染读者。

第二, 读万卷书行万里路, 拓展知识视野。语言和知识的积累是写好作文的基础, 缺失了优美的语言和厚重的知识, 文章的结构和立意再新颖也成了无源之水、无本之木, 只留一个空架子, 而内中却空无一物, 自然不能称为优秀的文章。打好作文基础的唯一办法就是读万卷书行万里路, 丰富自己的语言, 拓展自己的知识视野, 在作文时“下笔如有神”。

第三, 广泛进行艺术欣赏, 感悟创新之美。伟大的艺术作品集作者的知识、情感、理想和意念于一体, 是其灵感的结晶, 是其独创性的具体表现。 教师要引导学生广泛涉猎, 多领域地进行欣赏, 使学生在不断的熏陶中培养起创新的意识。

第四, 引导学生轻松作文, 营造创新氛围。作文本来是没有定法的, 只是教师在传统作文教学过程中, 习惯把自己认为好的文章模式灌输给学生, 使学生去模仿, 而对学生的创新鼓励不足, 甚至有的进行打压, 由此使学生产生了误解:作文有固定的模式, 不能随便乱写。这严重束缚了学生作文的自由性, 使写出的文章好比是同一流水线上下来的产品, 没有差别, 更没有新意。初中作文教师应引导学生轻松作文, 让他们放飞思绪, 自由挥写, 即使是天马行空, 也要赞扬和鼓励, 为学生营造创新的氛围, 使学生写出具有创新性内容的作文。

第五, 鼓励学生进行想象, 获取创新灵感。丰富的想象是创新灵感的来源。 如果人的思想仅仅局限在一定的范围内, 是无论如何也产生不出创新灵感的。因此, 教师在作文教学过程中, 要鼓励学生进行创造性的想象, 转换时空、变换角色、借助“神”力等等, 激发学生的思维更加活跃、想象更加丰富。这样, 学生在作文时就会迸发出创新的灵感, 写出就有创新性的作文来。

第六, 打破学生思维定势, 掌握创新方法。每个人在某种程度上都存在一定的思维定势。思维定势的存在容易使人形成惰性, 盲目崇拜权威, 这对创新是非常不利的。 初中生在应试教育的框架下学习了很多年, 存在严重的思维定势, 迷信书本、迷信教师, 认为书本上说的就是对的, 教师说的就是无可更改的。 而作文的模式具有不唯一性, 评判的标准也不是固定不变的, 很难说哪种作文模式具有绝对的优势。因此, 只要打破思维的定势, 掌握创新的方法, 不管运用哪种作文模式都能写出优秀的文章来。 所谓的打破思维定势, 就是敢于挑战权威提出不同意见、敢于转换角度思考问题、敢于突破常规别出心裁。

第七, 指导学生完成作文, 体验创新乐趣。首先, 命题要有新意。题目是作文的眼睛, 透过题目可以了解作者的写作意图和立意范围。 因此, 教师要指导学生在自命题作文时, 命题要有特色、有新意。 其次, 作文的选材要广。 教师在作文教学过程中, 要指导学生拓展选材范围, 多角度全方位选取材料, 打破选材只局限在某一点或某几点上, 作文苦涩、乏味的僵局, 使学生的作文生动、形象、丰满, 给人阅读的快感。再次, 作文构思要奇特。 教师在作文教学过程中, 应引导学生进行构造散文化的思想, 创造独特的文体, 运用多种表达的方式, 设置出人意料的结局。

总之, 在作文实践中, 教师应让学生体会到创新的乐趣, 激发学生创新的意识, 并使学生在作文中去实践、去创新, 就能使学生的创新能力得到有效培养。

摘要：现代教育要求把学生培养成创新型人才, 而在中学语文教学中, 最能够体现学生创新意识和能力的是作文。因此, 广大语文教师要紧紧坚守“作文教学”这一重要创新阵地, 培养学生的创新意识和创新能力。

让作文教学永远充满活力 第14篇

一、勇当“伯乐”，善于发现金子

1. 降低要求。不少教师为培养一批“作文尖子”，往往拔高要求，使不少学生犹豫不定，不敢动笔。其实，评价作文的标准在以课标为准绳的基础之上，还要顾及不同学生作文能力发展的差异，评语要因人而宜，量身订做。例如对一位“潜能作文生”不妨下这样的评语： “今天，老师看到你的作文，心头不禁涌上一丝欣慰，你终于在前进的征途上跨出了可喜的一步，期待着你更大的飞越！”这样的评语也正如一针兴奋剂，增强了自信，激发了热情。

2. 小处着手。教师既然有了这种意识，就会时时留心，处处有心，善于发现作文中的闪光之处，在茫茫沙海中挖掘金子。相信“一滴水能折射出太阳的光辉”，从一个优美的词语、一段精彩的片断着手，及时肯定，适当激励，激发他们创新的动机。

二、甘为“琴师”，善于拔动心弦

1. 创设情境。创设某种特定的情境，让学生产生与之相关的情感体验，将是写作的前提与基础。例如，教写想象作文《二十年后的我》，教师首先播放了一个个精彩的录像画面：环保学家正在治理日益恶化的环境，医学专家正在攻克不能治愈的顽症，高科技专家正在探讨宇宙的奥妙……

2. 组织活动。在游戏中享受快乐，在快乐中激活思维，想学生所想，说学生所说，写学生所写，让学生感受生活的奥妙。

三、乐做“公仆”，善于排扰解难

1. 积累素材。叶圣陶先生曾说： “生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然昼夜不息。”这番话自然道出了生活对于写作的重要性。为此，学生要充分观察生活、关注生活、留心生活。例如放学路上的奇闻趣事、街头小巷的亮点美景、众人议论的聚焦话题、高楼街道的日异更新……都将是写作的丰富素材。

2. 发散思维。教师要引导学生选好思维的切入点，让他们从不同角度、不同方向进行审视，确立不同的中心，写出独具特色的文章来。例如“母题”带“子”题：一个普通的作文母题《一个熟悉的人》却让孩子们拟出了各种各样的“子题”——《烛光颂》、《小小电脑述》、《妈妈的怕》、《爷爷与黄牛》等。

四、勤作“推销”，善于推波助澜

在习作过程中，稚嫩的孩子难免也会骄傲自满，停滞不前。为此，我们教师要给予精神上的鼓励，并及时宣传，让学生有一种荣誉感，也看到自己的“光明前程”。

充满活力的地方作文 第15篇

大家都说冬天是个不舒服的季节，它既没有春天那么柔和，也没有夏天那么火热，更没有秋天那般激情。但今天却不一样，阳光从四面八方赶来，小草挺直了腰，小花仰起带着露珠的娇嫩小脸，小鸟鸣奏出一首首欢乐的歌，仿佛这一切都是迎接我们来到瑞安市文化创意实践学校。

瑞安市文化创意实践学校不同于我们学校，这是一所让学生在活动中体验生活、探究科学、传承文化的小学。

我们今天一天的学习要在这充满活力的地方度过。

上午，欢迎仪式过后，我们便进入了翘首期待的第一节课。

第一节课体验的是“勇敢者之路”，你别看它外表简单，要想顺利通过所有关卡却异常艰难。第一关是爬轮胎，随着老师的一声令下，同学们争先恐后地爬上轮胎，瞧，他们有的猫着身子，爬过空中铁环;有的为了躲开那些大葫芦烦人的攻击，只能选择匍匐前进;有的紧握着绳索，“嗖”的`一下荡到对面去;还有的同学比较胆小，紧张得哭了起来最终，我们克服了种种困难，顺利通过了十五关，到达了目的地。

第二、第三节课分别是学习南拳和制作机器人。在制作机器人课上，我和王哲一组，我们俩配合默契，一个构思一个画图，一个拼搭一个整理，我们同心协力，成功制作了第一个能旋转的秋千机器人，我们为自己有如此的成果感到骄傲!

在美味的午餐过后，就进入了下午的课程。

大家都知道活木字印刷是我国四大发明之一。下午，老师就带着我们去探索其中的奥秘。

还没等老师讲解完制作步骤，我和几位同学就已经摩拳擦掌，跃跃欲试了。

我选了几个自己中意的字，把字嵌入字模，用墨刷在墨台上来回刷着，等刷子上蘸上了墨，我就飞快地模板上印刷。好不容易上完了墨，接下来就开始印制了，我将一张白纸轻轻按在模板上，再拿过鬃刷在纸面上轻轻摩擦，等每个笔画都沾上墨后，再把纸小心掀起来。这样，一张成功的活字印刷作品就展现在我的面前了。

这时，老师走过来，递给我一张透明塑料纸，笑着对我说：“同学，你今天印得很不错，老师奖励你用塑料纸把作品裱起来，一会儿经过烤箱烘烤后，作品就可以永远保存了。”我听了很兴奋，一口气做了九张。

看着一张张裱好的作品，我洋溢着满满的自豪感，心里想，我要把它们送给爸爸妈妈做书签。

最后一节课是创意舞台，同学们八仙过海，各显神通，一个个有趣的角色在他们惟妙惟肖的演绎下变得活灵活现，把大家逗得时而捧腹大笑，时而凝神观看，时而又张大嘴巴，为今天一天的学习画上了完美的句号。

充满活力的岁月作文 第16篇

在成长的愉悦中,在探求的欣喜中,每一个都积极进取,充满活力.我似乎又看到了那个男孩,他阳光活力,自信开朗.我听到了他一次次成功时充满活力的欢呼,一遍遍努力练习时倔犟的神情.对生活的好奇,对质是的探索使他充满活力.

春去冬来,周而复始.

从此,不管岁月流逝,人员更迭,活力岁月依旧存在.

喜欢东坡“大江东去,浪淘尽千古英雄”的豪放带给我的活力;喜欢太白“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的自信带给我的活力;喜欢陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山”的归真带给我的活力.

一腔满怀活力的壮志,源于岁月的洗礼,谓叹历史――了不断的活力岁月!

世界休闲博览会的举办,人们充满活力,成为一个休闲之园.在充满活力的岁月里,漫步于秀美的西湖,用心体会大自然带给我们的活力.我相信,在他们的带领下,我们能享受到活力带来的喜悦.

充满活力的岁月,就是喷发于沙漠之中的一弘清泉,让人感到生的希望;

充满活力的岁月,就是吹动于炎炎夏日中的一阵清风,带给我们丝丝清爽

充满活力的岁月,就是点燃于黑夜冬日中的一支蜡烛,送给我们光和温暖.

充满活力的岁月总是如此令人心弛神往.

如果你是“大漠孤烟直,长河落日园”的边塞大漠,我愿飞奔在漫天黄沙里;如果你是“猛浪若奔”的大海,我愿遨游于惊涛骇浪之中;如果你是“山重水复疑无路,柳暗花明又一春”的深山,我愿跋涉在荆棘小道中.

充满活力的岁月作文 第17篇

虽然时光飞逝，但那些充满活力的岁月，却一直让我不能忘却。几天前，我翻出了小学的毕业证书及各类照片，又让我不禁回忆起了那些充满活力的宝贵岁月

有一年春季回到老家，气候变暖，万物复苏，我独自走到离家近的梅花林中。还有很远的距离，便见眼前一片粉白色，与远处的山相衬着，别有一番美感。也不知是梅花蘸了山的青绿，还是山抹上了梅花林的粉白;走进梅花林，便有连续不断的香气扑鼻而来。单凭梅这“要留清气满乾坤”的精神，我便迫不及待地要走进梅花林了。

走进去，香味愈发浓郁。有的`梅花花苞鼓得极满，好似里面有什么仙露琼浆。一朵朵饱满的梅花苞挂在枝上，看着都觉沉重，但见那爱逞强的枝条，竟也不怎么弯，令人称道。我随即拾起了一朵掉落的梅花，捡起来，竟还能闻到清香。顿然间想到陆游笔下的梅花“零落成泥碾作尘，只有香如故”，更是深深敬佩于梅花的品质，拾回去做纪念吧。谁能说，我拾起的那朵，就不是陆游笔下的梅花呢?

又有一年初夏，我随爷爷到朋友的鱼塘去钓鱼。我提着重重的鱼缸，细线接触到水面的那一刻，水面泛起一圈圈的涟漪，正如我激动无比的心情。

鱼竿放入水中，碧绿的水便是“风平浪静”了。我静静的坐着，观赏着那碧绿的湖水，水中倒映着旁边的青山。天上的云，也映在了湖水之中，好似这天与云与山，要共同争夺那湖中的一方空域。我猛然想起了那句“秋水共长天一色”，也不知鱼儿在这水中的世界里会有多少的乐趣呢!

突然浮漂抖动，我将竿一甩，一条活蹦乱跳的鱼便被钓上来了，我不胜高兴。我与爷爷钓起的鱼，当晚变成了我们晚餐丰盛的佳肴。吃完鱼，我便不太高兴了。那天晚上睡觉，我又梦见了那些被我钓起的鱼儿，想象它们本在那欢乐世界中，却丧命于我鱼竿的惨状，我不禁为这些生命感到自责。

让课堂充满生命的活力 第18篇

究竟如何教学, 才能真正做到为不教而教, 才能真正实现为学而教的理想境界?《语文课程标准》 (2011版) 明确指出:“学生是语文学习的主人。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。”佐藤学教授在《学校的挑战》中指出, 21世纪的学校是“学习共同体的学校”, 教师的责任并不在于“上好课”, 而在于“实现每一位学生的学习权, 提供学生挑战高水准学习的机会”, 由此, 课堂作为学校教育教学活动的基本单位, 担负着特殊的社会功能和文化使命, 必将成为由教师和学生组成的“学习共同体”。

打造“学习共同体”, 意味着教师要彻底改变过去传统的教师讲、学生听的教学模式, 努力构建一种新型的教学关系, 即尊重每一个学生的差异, 构筑“相互倾听、相互学习的关系”。在这样的课堂上, 追求的不是“风风火火的学习”, 而是每一个人“安心互学的学习”。因此, 学习成了课堂的中心, 学生成了课堂的主角, 课堂成了基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。在这样的课堂上, 教师的教也找到了它最准确的定位:促进学, 即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学。这就是真正意义上的为学而教。

一、学生自学自悟

教师首先要教学生学会自学。现代脑科学研究表明, 人脑具有无限的发展潜能, 同样也具有巨大的自学潜能。指导学生掌握自学的方法, 激发学生自主学习的积极性, 是教师构建“学习共同体”, 教会学生学习的基础。我们在教学中经常采取“自学七步曲”引导学生进行自主学习, 给足时间和空间让自己经历独立思考的过程。

第一步:读。把课文认认真真地读三遍, 做到读准字音, 不添字、不掉字, 读通句子。第二步:标。标出课文自然段的序号, 给难读的生字标注拼音。第三步:画。圈画出课文中的生字组成的新词和好词佳句。第四步:写。给课后的生字找一个形近字, 并组词辨析。第五步:查。借助词典理解生词, 将意思工整地写在书上。第六步:找。在文中找出课后习题的答案, 在文中勾画圈点。第七步:提。提出1～2个不理解的问题, 在书上画上小问号。收集信息, 查阅与课文内容有关的课外资料或书籍。当然, 以上七个步骤并不要求学生一次掌握, 从一年级开始, 循序渐进, 每学期教给一两个新方法, 到三、四年级熟练掌握, 五、六年级熟练运用。低年级的时候将自学放在课内指导学生完成, 中年级的时候将课内辅导和课外指导相结合, 高年级的时候可以放手让学生在课外独立完成。每一次新课结束的时候, 就会让学生将自主学习作为预习的主要内容去完成, 养成提前自学的好习惯。教师应鼓励学有余力的学生在此基础上超前完成新课文的自学, 也可自己补充其他内容, 或者完成星号题。这样, 每一个学生都积极主动的参与到课前的学习活动之中, 每个学生都在积极动脑, 思考问题, 并尝试自己解决问题。在这样的学习活动之中, 学生的独立性和独立学习的能力很快地发展起来, 每个学生都是自己学习的主人。

二、学生互教互学

通过课前的自主学习, 学生带着自己的问题、困惑、思考、想法、见解和意见走进小组, 小组学习真正成了学生相互分享, 交流智慧的场所, 在这样的交流场中, 学生不仅参与学也参与教, 这是使课堂具有内在动力和充满生命活力的根本机制。

【教学策略】小组合作学习的初期, 为了指导中年级学生有效地开展小组讨论, 教师制定了如下小组讨论要求 (小组成员依次讨论以下内容, 注意倾听, 相互补充。)

1. 我认为最难读的生字是_______, 请跟我读三遍_______。我认为最难写的生字是_______, 请注意它的关键笔画是_______。

2. 请跟我读词语 (形近字组词) 。多音字的组词是_______。

3. 我理解了_______这个词语的意思, 它在词典中的意思是_______, 课文中指_______。

4. 我读了_______遍课文, 我知道了课文主要写的是_______。

5. 我不懂的问题是_______。

这样, 在解决教学的基础知识环节, 每一名学生都非常清楚自己的学习目标和要学习的内容, 讨论变得富有实效性。当然, 小组讨论的内容随着年段的不同会进行适当的调整。如低年级侧重于生字词的认读和正音, 高年级则注重内容的理解, 问题的提出和表达方式的感悟。

【教学现场】针对课文核心问题的四人合作小组的讨论记录 (人教版第八册《普罗米修斯》) 。

生1:下面我们来讨论一下, 读了这个故事, 你最佩服普罗米修斯的是什么呢?请希望之星先发言吧! (该生是小组的学习组长, 负责每次小组讨论的组织。)

生2:我最佩服他的善良和勇气。我从第一自然段“决心冒着生命危险”这里体会到为了让人们得到光明, 他宁可牺牲自己的生命去取火种, 他太伟大了! (该生是小组中学习力较弱的学生, 每次由他先发言。)

生3:我给xxx补充。我佩服他的决心, 我从他回答火神的话语中感受到的, 他“摇摇头, 坚定地说:为人类造福, 有什么错?我可以忍受各种痛苦, 但决不会承认错误, 更不会归还火种!’”这几句话是多么坚定有力啊!尤其是“决不会、更不会”都表明了他的坚定不移。真叫人佩服啊! (该生是小组的发言记录员, 自己发言的同时还负责记录小组成员每次发言的情况。)

生1:我最佩服他的勇敢和无畏, 即使面对死亡, 面对无穷无尽的痛苦, 他也决不屈服!我从课文的六、七自然段感受到的。 (该生有感情地朗读这两个自然段。)

生4:我还查了资料的, 我知道普罗米修斯本来要锁在铁链上三万年的, 幸好大力神救了他。不过, 这个故事还可能有两个结局:一种是半人马喀戎来代替普罗米修斯。第二种是普罗米修斯虽然得救, 但他必须永远戴一只铁环, 环上镶一块高加索山上的石子。不管结局如何, 普罗米修斯都值得我尊敬, 因为他还当了人类的教师, 凡是对人有用的, 能够使人类满意和幸福的, 他都教给人类。同样的, 人们也用爱和忠诚来感谢他, 报答他。我还找到了一首赞美普罗米修斯的诗歌。 (该生是小组的资料收集员, 负责与课文内容的相关资料的收集和整理。)

通过教师对小组成员的合理分工和科学训练, 学生们都能娴熟掌握了讨论交流的办法, 每一名小组成员都要学会大胆发表自己的见解, 他们互相启发, 互相补充, 智慧在他们中间得到了一次又一次的回响。

三、学生互评互学

学生们通过小组的学习, 将自己独立学习的成果和成员分享, 同时提出自己不理解的问题, 在小组内向其他同学求教, 如果小组内的同学也解决不了, 那么就可以拿到全班进行交流和讨论。于是, 全班交流的内容就是两个方面:一是由小组代表发言, 将小组学习的成果向其他小组汇报;二是提出本小组解决不了的问题, 而这也是这节课所重点要解决的核心内容。那么, 当小组代表汇报的时候, 对其他小组来说, 就是知识的二次吸收和消化的过程, 他们可以针对别的小组的发言, 提出自己的共性或个性化的看法和见解。

【教学现场】小组代表汇报后的班级讨论记录《人教版第九册〈梅花魂〉》。

师:小小的单纯的孩子, 怎样能读懂饱经沧桑的老人的心呢!小女孩长大了, 成熟了。回忆起记忆中的一幕幕往事, 成年的她读懂了老人的心了吗?

第一小组代表:作者明白了老人的心, 我们是从文章的最后一段中看出来的。 (生读句子) 我们从这段话中的“一颗眷恋祖国的心”知道, 长大后的“我”从这幅墨梅图和梅花手绢中感受到了外祖父虽然身在异乡, 但他却无时无刻不在思念着自己的故乡, 这手绢和墨梅图就是见证。

第二小组代表:我们小组也是从这段话知道成年的“我”读懂了老人的心。我们还要给第一小组补充一点, 正因为作者明白了外祖父的心意, 所以她的心情才格外沉痛, 因为外祖父再也不能回到故乡了。但是, 我们也要给你们提个建议, 刚才你们在朗读的时候, 语气还应该更低沉一些, 这样就更能表现作者的那份沉痛的心情了。请你们再读一次。 (第一小组练习朗读。)

第二小组代表:我觉得这次你们读得很有感情, 尤其是最后的“一颗眷念祖国的心”, 读得很缓慢, 让我觉得你们的心和作者的心一样, 也是那么沉重, 还带着一丝遗憾。我也想来读一读这段话。 (学生朗读后, 两个小组的同学互致感谢。)

学生的互评内容很广, 不仅是对内容的理解、情感的体验, 更有对朗读的指导, 在互评互学的过程中, 学会鉴别, 学会欣赏, 学会感激。

四、师生教学相长

教学中, 教师始终遵循“学生已会的不讲, 自己能学会的不讲, 讲了学生也不会的不讲”, 教师集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点, 讲学生想不到、想不深、想不透的, 讲学生解决不了的。教师从过去的“平等中的首席”转变成发言的最后一个, 即在学生通过自己的努力, 确实遇到了解决不了的问题时, 教师才参与进来, 适时地点拨、启发、评价、串联、总结, 将学习引向深入, 真正做到“不愤不启, 不悱不发”。通过针对性的教学实现由教向学的转化, 最终实现教师少教、学生多学, 实现并完成“教是为了不教”。

【教学现场】教师将讨论继续引向深入《人教版第九册〈梅花魂〉》。

师:同学们能不能试着联系上文, 结合课文中的语句进一步的说明, 当年的小女孩不能理解外祖父强烈的思乡之情, 现在真的懂了吗?

生1:我们小组联系前文“独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲”的诗句中可以明白, 外祖父是借诗来抒发思念祖国的心情。他是多么思念祖国啊!现在读这些诗句就更能感受到外祖父是在借诗抒情啊!

生2:我们小组也是联系前文“常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”可以知道外祖父思念自己的家乡, 控制不住自己的感情。还有外祖父教“我”读唐诗宋词的目的是让“我”从小受到民族文化的熏陶。因为, 宋词是中华民族文化的瑰宝, 渗透着民族精神。老人借这些诗句寄托着自己对祖国的思念之情。

生3:我们小组也明白了, 为什么一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着, 他哭得是那样伤心。是因为他看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡, 可是因为自己年纪太大, 无法和他们一起回到家乡, 无法实现自己心中由来已久的心愿。心里太痛苦了呀!我们想通过朗读来表达老人心中的这份痛苦的情感! (生有感情地朗读课文。)

教师采取各种形式, 鼓励和要求学生进行合作探究学习, 让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步, 让课堂成为学生求知和展示的舞台。这样的课堂上, 每一名学生都动起来了, 他们学会倾听、学会思考、学会合作、学会表达, 师生真正成了互教互学的学习共同体。