创新不足范文

创新不足范文（精选11篇）

创新不足 第1篇

关键词：实习基地,监管制度,实习方式与时间,创新

随着我国经济和社会的发展, 对人才培养提出了新的标准和要求。法学的本科教育有两方面目的:其一是培养理论研究型人才;其二是培养实际应用型人才。法学是具有较强应用性的学科, 因此无论是培养理论研究型人才还是培养实际应用型人才, 实践教学是法学专业培养方案不可缺少的部分, 它既可以检查、评价和巩固已有的专业知识和理论体系, 又有利于塑造法学专业思维、强化法律职业伦理修养, 更有利于训练法律专业应用能力。法学实践教学是对传统法学教学的一种改革, 其主要目的是提高学生的实践能力, 以满足社会的需求。目前, 法学实践教学的主要形式有:模拟法庭、法律诊所、实习。从近几年的实习效果看, 实习在法学专业实践教学环节中存在着一些不足, 应当改进和加强。

一、法学专业实习教学环节的不足

1.实习基地建设不规范

实践教学是否能够高效地进行, 在一定程度上依托于实习基地的建设。实习基地是培养学生实践能力和创新精神的重要场所, 是学生了解社会和接触业务实践的桥梁, 也是高等学校实现人才培养目标的重要条件和保证。实习基地建设直接关系到法学专业学生实践教学的质量, 对于法学人才的实践能力和创新精神的培养有着十分重要的作用。很多高校法学院系在法学本科培养方案中设置了实习教学环节, 但是实习的学时数很少, 而且是自主联系的实习方式, 一般设置在最后一学期。一些高校法学院系没有实习基地, 即使有实习基地, 他们也没有和实习基地签协议, 平时很少和实习基地联系。如果需要同学们实习, 就临时联系, 在实习期间指导教师也不下去检查, 实习结束后学生找单位盖个章就算完事。也有一些院系的实习基地与法学专业根本不相符合, 如政府机关、企事业单位等。法学专业实习的实习基地应该在法院、检察院、律师事务所等部门。

2.实习方式与时间不合理、不科学

目前, 法学专业实习的方式主要有两种, 即集中实习和分散实习。集中实习是指由学校统一组织, 在带队教师的带领下, 在学校和教学单位联系的实习基地进行实习。表现为实习时间、地点固定, 实习内容统一安排, 学生没有选择的余地。分散实习是指经教学单位同意, 由学生自己联系实习单位进行专业实习的一种方式。与集中实习相比, 分散实习的实习地点、实习单位、实习内容可以由学生自己选择, 自由度较大。通常, 毕业实习采用分散实习方式。实习包括认识实习、业务实习、毕业实习。一些高校法学专业实习设置了业务实习和毕业实习。对于业务实习, 一般高校大多安排在在第6学期或第7学期, 周期一般4周左右。主要考虑经过近3年的学习, 学生已经掌握了业务实习所应具备的完整知识体系。但是, 这一时间往往与学生的考研、参加司法考试等时间相冲突, 许多学生无法安心实习。也有一些高校法学专业实习只设置了毕业实习, 而且毕业实习采用分散实习方式。由于法学本科学生的就业是高校所有专业中最差的, 学生的主要心思已不再是关心实习, 而是忙于找工作或者在家无所事事, 所以荒废了宝贵的实习时间, 不能达到预期实习效果。

3.实习的监管制度不到位

目前, 我国共设立法学院系六百五十余所, 改革开放三十多年增长一百多倍。由于连续多年的扩招, 这给学校的实习带来了很大的影响, 现有的实习基地已经无法安排所有的学生进行实习, 无法满足学生的实践能力的培养。因此, 很多学校采取统一安排与自主联系相结合的实习方式。这就存在实习过程中监管制度不到位的问题, 自己联系实习单位的学生是否真正参加了实习, 学校很难控制, 实习效果更难掌握。由于实习经费有限, 学生实习地点又分散, 指导教师无法到学生实习单位进行监督, 实习效果如何只能凭学生自律, 结果许多学生以实习为名, 忙于找工作或赋闲在家, 实习变得有名无实。由于实习教学环节方式与时间不合理, 导致与学生的考研、考司法考试等时间相冲突, 许多学生无法完成实习、没有达到实习的效果。

二、法学专业实习教学环节的创新

(一) 改进和加强法学专业实习基地建设

实习教学环节是否能够更好地完成, 在一定程度上依托于实习基地的建设。应当从以下几个方面改进和加强法学专业实习基地建设。

1. 实习基地的选择

为了建设好法学专业实习基地, 要选择合适的实习单位作为实习基地。实习基地要符合法学专业学科特点和专业特色。法学教育是一种专业性极强的素质教育, 实习的根本目的在于培养学生的实践能力和创新精神。因此, 在选择建立法学实习基地的过程中, 应该要优先选择法院、检察院、律师事务所等法律专业性很强的部门, 以强化法学的专业性。特别要重视建立基层人民法院或律师事务所这样的实习基地。这是因为这两类机构受理的案件数量多、种类全, 涉及的法律问题广泛, 学生可以在有效的时间内接触尽量多的案件, 得到较多的锻炼机会。另外, 实习基地应考虑实习的便利性。实习基地的建立要就近就地原则, 一般要选择在学校所在地并且交通便利的地方, 既便于学生实习, 也便于教师进行指导和管理, 同时在实习经费紧张的情况下, 有利于节约实习成本。

2. 实习基地建设的内容

(1) 加强实习基地的规范化、制度化建设。院系要科学、合理地制定可持续发展的实习基地建设规划和健全实习基地的管理规定, 确保实习基地建设的顺利开展。 (2) 要建设高质量的实习基地。近年来, 各高校法学专业学生总数急剧增加, 为了保证实习任务的完成, 建设一批具有典型性、示范性的实习基地。 (3) 加强与实习单位的合作与交流, 实现双方的共同发展。院系与实习单位应建立一种“双赢与稳固”的协作关系。所谓“双赢”, 就是实习单位接收实习学生, 为学生提供了接触实践的机会, 帮助学校完成其人才培养任务。作为学校, 也应该将自己的资源拿出来, 与实习单位共享。例如, 组织理论层次高的教师帮助实习单位解决实际疑难案件、学术讲座、研讨和培训等, 也可选送优秀的教师到检察院和法院任人民监督员和人民陪审员。从而实现教学单位与实习单位的互惠互利、共同发展。所谓“稳固”, 就是以协议的方式, 建立交流密切、长期稳定的合作关系。建立一个较好的实习基地大都需要动用一定的人力、物力, 在实习基地建立后就应该注意尽可能巩固、发展双方的合作关系。院系可以聘请实习单位的专家担任兼职教授, 为学生作学术报告, 参加学生毕业论文答辩, 组织学生进行各种讨论交流, 不断巩固双方合作的基础。 (4) 建立确保实习基地运行的长效机制。要使实习基地真正发挥法学实习教学环节的作用, 必须要有有效的机制予以保障, 否则实习基地建设形同虚设。首先, 在人力上保障。院系要有专门的副院长 (副主任) 分管实习基地建设工作, 其具备一定的组织能力和学术水平。其次, 在实践教学条件上保障。学校必须有一定的实习经费支持, 确保必要的实践条件。

(二) 确立合理的、科学的实习教学方式与时间

法学专业实习的方式主要有集中实习和分散实习。实习包括认识实习、业务实习和毕业实习。认识实习的主要目的是观摩, 适宜集中进行, 集中实习时间1周为宜, 也可在某一门课程中设置4学时左右的时间去观摩, 由院系指导教师统一组织, 在第1学期或第2学期进行合适。大一阶段外语、政治等公共课程设置较多, 专业课涉及不多, 有的也只是法制史、法律逻辑等最基础课程, 学生仅对法学有一个浅显认识。这时通过认识实习, 可以促使学生形成对学科的完整认知, 有利于确定明确的学习目标。业务实习的主要目的是理论应用于实践, 需要参与具体的法律实务工作, 由院系把学生分成若干个小组安排在固定的实习基地, 分配到各个实习基地的学生形成一个独立的团队, 带队教师负责管理一个独立的团队, 院系分管领导负责统一管理带队教师和指导教师。对于业务实习, 一般高校大多安排在第6学期或第7学期, 周期一般4周左右。主要考虑经过近3年的学习, 学生已经掌握了业务实习所应具备的完整知识体系。但是这一时间往往与学生的考研、考司法考试等时间相冲突, 达不到实习效果。因此, 业务实习应安排在第4学期末和第5学期初, 较为合理的是在第4学期期末后4周、第5学期前4周, 加上暑期共12周左右。这样可以满足一部分学生想要在假期继续锻炼自己的需求。这种安排下, 学生对实习的热情较高, 有利于达到实习的目的和效果。毕业实习一般安排在第8学期初, 68周左右。毕业实习的主要目的是综合检验学生的各方面能力, 同时为其走入社会构建一个桥梁, 因此适宜采用分散实习的方式, 由学生自己联系实习单位, 为就业进行必要的准备。学生可以联系毕业后有意向接收他的单位, 通过实习过程中的良好表现进一步巩固将来获得就业的几率。

(三) 强化法学专业实习教学环节的监管制度

实习是法学专业学生提高实践能力的主要阶段, 应对法学实习进行有效性监督与管理。

1. 制定规范的实习管理制度

为适应实习工作的需要, 院系应建立和健全各项实习的管理规定, 使之科学化、制度化, 确保实习的顺利开展。具体应分为以下几方面:

(1) 做好实习准备工作。包括: (1) 指导教师的选任。实习前由院系选择或根据需要聘请实习单位的工作人员担任实习指导教师。 (2) 根据实习不同需要合理选择实习地点和单位。 (3) 做好实习的动员和组织工作。实习开始前由分管领导主持召开实习动员大会, 向学生和带队教师宣讲实习的目的和要求, 宣布实习计划和纪律等。 (4) 开据相关证明材料。对于自主联系实习的学生由校方为其开据身份证明材料, 以便于争取实习单位的支持和协助, 共同落实好实习安排工作和有关事项。

(2) 明确实习教学考勤及实习纪律。包括: (1) 实习学生应按实习计划规定, 认真完成实习教学内容, 听从学校和实习单位的安排和指导, 并参加各项活动。 (2) 因病、因故不能参加实习者, 要有医院证明或书面陈述报告, 向学校办理请假手续;实习期间请假, 应经指导教师同意, 未经批准, 不得擅离实习单位, 否则按旷课处理;未参加实习或实习成绩不及格者需重修, 否则不予毕业。 (3) 实习学生应自觉遵守实习单位制定的各项规章制度, 特别是实习现场规章、保密及安全制度。对违反实习纪律的学生, 应及时给予教育批评, 经多方教育无效或情节特别严重者, 可暂停其实习, 及时报告学校有关职能部门, 并按照校纪校规作相应处理。

(3) 确定实习教学成绩考核方式。实习教学成绩考核采取考查方式。采用五级记分制:优秀 (10090分) 、良好 (8980分) 、中等 (7970分) 、及格 (6960分) 、不及格 (59分以下) 。考核形式采取多样化考核, 如写实习日记、实习报告、实习单位鉴定、指导教师总体评价等。学生按照《实习教学计划》完成各类实习教学任务, 经考查合格者, 给予相应学分。学生在实习期间缺课1/3以上者, 按不及格处理, 须补实习。学生实习环节单独计成绩和学分。

2. 加强对实习过程的有效监管

制度是实习的保障, 但是有了完善的制度之后, 还得加强对实习过程的监管, 才能使制度落到实处。从监管的对象上看, 主要包括对学生的监管、对实习带队教师和实习单位指导教师的监管。

(1) 对学生的监管。对学生的监管是实习监管的重点, 包括两个方面:一方面是对集中实习学生的监管。对集中实习的学生, 由指导教师进行日常的考核和检查, 主要包括是否按时上下班, 是否有旷工、迟到、早退情况, 实习态度是否端正, 是否有消极实习等情况。另一方面是对分散实习学生的监管。首先, 分散实习的学生要提出分散实习的申请, 注明分散实习的理由, 由院系进行调查, 对于想利用分散实习而逃避实习的学生, 不予批准。其次, 在实习开始一个星期内, 分散实习的学生要将自己的实习单位和联系方式告知教学单位, 院系要通过电话等方式进行核实, 对于弄虚作假的学生, 以实习成绩按不及格处理。最后, 对分散实习的学生, 在实习的过程中, 院系要组织人员进行随机检查或电话联系, 确保实习到位。

(2) 对实习带队教师和实习单位指导教师监管。对实习带队教师和实习单位指导教师的监管应放在突出的地位, 因为有些实习效果不明显, 与他们有着密切的关系。对实习带队教师和实习单位指导教师的监管包括在实习的过程中, 由院系主管领导不定期地到实习点进行检查, 走访实习学生, 了解实习带队教师和实习单位指导教师是否尽到了自己相应的职责。如果发现问题, 应要求及时进行改正。另外, 还要加强对实习材料的监督, 检查实习资料是否齐全、对学生的考评是否客观准确, 在实习环节中有无虚假材料等。

参考文献

[1]新华网联合武汉大学开展的一项关于08新生的问卷调查结果[EB/OL].http/:/www.xinhuanet.com/chinanews/2008-10/11con-tent_14609805.htm.

[2]中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].

[3]孙贺, 辛德麟, 韩磊.“90后”大学生思想政治教育工作对策探讨[J].科技与社会, 2010, (9) .

[4]高桂云, 孙义兰.注重人文关怀——“90后”大学生思想政治教育的重要特点[J].社科纵横, 2008, (12) .

创新不足 第2篇

问题一：到底什么是创新?不同于前的都是创新?

问题二：怎么创?无目标的尝试各种改变，当某一处改变带来了好的效果后，就固定下来，即可称之为“创新”?

接下来我想将问题集中于设计上的创新。(其他方面的我实在是不懂。)

对于设计创新，能被关注到的往往是表现形式上的，至于流程、信息架构、表现模型这些的创新，太不容易被看到了，也不太容易被理解，虽然这些对于一个产品的价值更大，但对于以创新为目的的设计师来说，还是搞表现形式上的创新比较明智。

那么我们就着眼于表现形式上的创新(嗯，我也很明智)，表现形式上的创新大致上可以这么概括：搞出不同于以往的，且产生了更好效果的表现形式。

这样的理解本身挺好，挺对。但因为只有这样的理解，于是导致了一些盲目的创新。单纯的追求形式上的改变，比如：

以前是点了按钮后，页面上直接闪现出一个小窗口。创新一下，点了按钮之后，让这个小窗口从页面顶端，翻出来，从后面翻出来。其实这也无非是OS中的一个效果，但移植到了这里好歹也可以算个微创新吧。

这算不算好更好的效果呢?或许看上去更cool了，但恐怕也仅此而已。

这样的创法，本身缺少方向，尝试着各种变化。朝黑暗中扫射，浪费严重。能不能更有目的性?因为对创新这个概念有且仅有这样的理解，才导致了这样的创新无方法，那么，能不能对创新这个概念有的其他的理解…

下面是我的一点理解…

现有的认识中继承着以往的错误

我们目前的认识，看似是我自己独立的见解，但显然这认识是建立在很多背景知识的基础上的，这些基础是以往的、别人的认识，不见得都对。更骇人听闻的是，即使是撇开背景知识这个因素，我的认识也可能并不是我的本来观点。

右边三根线段中，哪根与左边的标准线段一样长?显然是第2根，但如果前面十个人的答案都是第3根，你会怎么回答?实验结果是：37%的人从了众，相信了别人的错误看法。从众意味着你真的信了，并不是被逼回答出了错误的答案，而是自己真的做出了错误的判断。真阔怕~

设计中，也有很多类似的，嗯，或许不该叫错误，应该是不足，不足够好的表达方式。列表、页面跳转、表单提交，这些基本的对象，在一个产品中广泛存在，它们现有的表现形式也许并不是最理想的，但也都被一次次的沿用下来了，

设计上与其盲目追求创新，不如追求改正以往的不足，找到了更好的表达方式

设计是在表达，我们用一系列表达将一个产品传达给用户。那么，一定存在着一种最好的表达方式，而我们要做的就是找到它。

点击一个链接后打开一个新页面，在技术原始的年代，打开另外一个页面就是新页面直接闪现出来，沿用至今。这种形式并不是最好的表现方式，过于抽象。这个链接怎么就把这个页面拽出来了呢?原来的页面去哪儿了?这些都需要靠用户的抽象思维才能勉强理解。现在，在一些技术比较可靠的环境下，这样的页面跳转完全可以做到更加形象化了，但大多数的产品还是在沿用着最原始的跳转方式-直接闪现。

Path将它的三个主要页面的跳转做的更形象了，左右推拉：

左图是主页面，点击左上角三个横杠的图标，主页面就往右滑动，将左侧的tabs列表露出来了。这个tabs列表是怎么来的，更形象了，主页面跑哪儿去了，也更清楚了。相较于以往的直接页面跳转，这个表现形式更好。之后，大家纷纷效仿。

一个特定的产品，整体上看是个新东西，但其中必定包含了列表、页面跳转、表单提交…这些以前就有的对象。这些对象的表现形式都是继承以往的。

如果我们能发现这些对象表现形式的不足，在当前条件下，能实现更好的表现形式，就成了创新。当然，价值得够大。

前面提到的点击按钮弹出小窗口，直接闪现出来不够形象，不是最佳的表达，如果这么改一下：

小窗口由那个按钮的位置放大而出。这窗口是从哪儿来的，这样表达就更形象了。这个改变的目的是为了追求一个更好的表达方式，让用户更好的理解我们要表达的意思。

至于这是不是能算作创新，那只是做了一件正确的事儿后，外人评价这个正确的事儿有多大价值，是不是够资格得到个奖章。创新并不是目的，改善才是目的。

“发现现有表现的不足，找到更好的方式”这可以说是对设计创新更进一步的理解，也可以说是对创新概念的另类诠释，或者说是对盲目创新的批判。不过我觉得怎么去理解它与创新概念的关系并没那么重要，因为创新这个概念本身就太宽泛。我更希望强调的是：在设计里，更有价值的事儿，是对不够好的表达方式的改善，而不是盲目的为了创新而创。

以上是我对设计创新的一点儿理解，至于其他领域，技术开发、商业运作、市场营销…我并不懂，但或许也应该有类似的思想观点，理性的认识总是要比两眼一抹黑的乱创要靠谱儿些吧。

创新不足 第3篇

今年5月，中国社会科学院发布的2015年《城市竞争力蓝皮书》显示，深圳夺得2014年全国城市综合经济竞争力第一位，香港、上海和台北紧随其后。

中国社会科学院城市与竞争力研究中心主任倪鹏飞教授解释称，香港的综合经济竞争力排名下跌，主要是由于综合增量竞争力下降明显。香港本地生产总值（GDP）增长自2012年开始放缓，至2014年，综合增量竞争力已跌至全国第32位，同比下降14位。

“守成有余、创新不足”的城市发展局面始终没有改变，香港过于看重贸易、金融、航运、旅游、专业服务这五大产业，而对不少规模较小、新兴但极有潜力的产业关注不足，从长远看缺乏新型产业业态的支撑和引领。

倪鹏飞认为，“知识城市竞争力”是香港的明显短板，2014年排名为全国第19位，同比下降15位。政府为创新及科技发展提供的支持较少，科研投入仅占本地生产总值的0.8%，被深圳的4%远远甩在身后，因此香港应在加快创新驱动方面花更多精力。社科院公布的这份报告自然引起香港各界广泛关注。不少香港媒体感慨：“30年前又有谁会想象到今天深圳的样子？”

香港理工大学中国商业中心主任陈文鸿表示，香港所缺乏的人才和科研，对于竞争力来说都是十分重要的元素，加上香港原本的产业逐渐萎缩，只靠金融业这一“老本”支撑着，却又忽略创新，他预计深圳的经济总量会在五年内超越香港。

今年35岁的香港智播视讯有限公司首席执行官卢安，几年前从内地到香港科技大学读书，毕业后在港创业。卢安说，香港过去在吸引人才方面做得很好，但现在高科技人才流失严重。而深圳已经吸引了很多香港培养的高科技人才。卢安的一个朋友港大博士毕业，本来在香港科技园工作，后来因为觉得薪水不高，就辞职去做保险。他认为，城市未来的竞争力最终取决于人才的走向，香港在金融方面还会保持人才吸引力，但在高科技和创业方面，肯定是深圳占优。

香港信息科技联会会长黄锦辉表示，人才及资金是香港创新科技产业发展面对的主要制约因素。香港的租金较高，创业者开支大，资金压力重，不利于科创产业发展；香港科研人才瓶颈问题亦是难题。

创新和科技发展刻不容缓

的确，自香港回归后，创新和科技发展就是历届政府关注的焦点，但时至今日效果不彰。

综合开发研究院港澳经济社会研究中心主任张玉阁就表示，香港研发支出占GDP和政府财政支出的比重非常低。过去十多年，香港研发支出占GDP的比重最高不超过0.8%。2012年这一比重由高到低依次为以色列4.4%、芬兰3.9%、韩国3.7%、瑞典3.4%、日本3.3%。美国约为2.8%，中国内地1.8%，新加坡过去十年一直保持在2%以上。

对此，4月13日香港特区财政司司长曾俊华公开承认，香港在整体研发开支中，私营投资仅占四成半，远低于部分发达经济体的七成，认为香港在创科发展方面仍有不少工作要做。

曾俊华不久前更在网上撰文，再次提及创新科技的重要性。随着香港人口老化，劳动人口减少，持续提高生产力成为经济增长的主要动力，香港必须一方面增加高增值工作的比例，同时也要更多采用科技方法提高劳动人口的工作效率。曾俊华预期，随着相关技术逐渐成熟、成本逐渐下降，增加应用机器人将可协助提高生产力，甚至吸引部分制造业回流香港。他认为，香港制造业向高端方向转型，可以利用机器人提高工人的生产力，此举可令工厂的产值和工人的工资都得到提升。

香港科技大学经济发展研究中心主任雷鼎鸣亦认为，提高竞争力最重要的策略是开发土地和吸引人才’必须及时解决。他表示，香港无需担心资本问题，“香港本身有能力吸引数以万计资深的海外华裔科学家或工程师，来港从事科研及研究开发工作，吸纳专才不但对香港好，对中国日后的科技发展都很有帮助。

今年1月公布的2015年香港施政报告建议，向“创新及科技基金”注资50亿元，帮助构建一个更蓬勃的创新及科技生态环境，并且促进香港与其他经济体在创新科技方面的合作。在创新及科技基金下设立新的企业支援计划，增加对私营公司研发项目的财政支援，借以鼓励更多公司在科技方面进行投资，扩宽香港的经济基础。港府今后会加强资金投入和本地人才培训，鼓励中小企业和年轻人加入科创行列，加快香港赶上世界科创步伐。

创科局有助改善年轻人向上流动

除了加大科创发展的资金投入，为了进一步推动香港的创新及科技发展，香港特首梁振英在去年的施政报告中建议再次启动成立创新及科技局的工作。

香港中文大学工程学院副院长黄锦辉教授称，其实香港有很好的条件发展创新科技，“因为我们有好的学校，但问题在于各自为政。”再者，虽然有高端人才，但问题是研发成果缺乏商业化运作，许多发明的知识产权未能好好利用。黄锦辉希望能够通过成立创新及科技局解决上游的大学基础研究与下游的产业界存在的鸿沟，创造机会令商界能够利用好大学研究成果，使“研有所用”。

黄锦辉认为，作为创新及科技发展的政策局，应该以推动创新科技产业化为目标，“希望该局的局长是个既懂科技创新，也懂得香港经济和中国内地及世界环境的人，真正推动创新科技发展，使其成为香港的优势产业之一。”

同样觉得有必要在香港成立创新及科技局的人士大有所在。香港一国两制研究中心总研究主任方舟认为，香港由于产业结构窄，除了金融等个别行业之外，高端职位少，多是旅游、服务等劳动密集型的低端职位，令年轻人出路少，缺乏向上流动机会。创新及科技局的成立可推动香港产业科技发展，不仅能改善经济及就业结构，还可改善年轻人向上流动问题。

科海茫茫须有专门机构引路

香港香江国际集团董事长杨孙西撰文称，面对瞬息万变的经济体系，就算企业有意投放资源在创新科技上，增强企业的营运和发展，但“科海”茫茫，须有专门机构引路。现时，与创新及科技发展相关的政策分散在特区政府不同的政策局中，令政策有时未能保持一致，而设立创新及科技局可为香港青年人发展带来平台。

香港中小型企业大联盟秘书长云海洪表示，特区政府过往忽略科技发展，业界得不到行业最新资讯及支援，香港科技产业被当地政府大力支持的台湾及新加坡赶过，若政府再不提供支援，年轻人将难以投身科技业。他认为，必须尽快成立创科局，才可增加社会上的工种，令年轻人有上流机会。

联盟主席苏祖耀表示，传统工业须转型升级，但中小企缺乏政府支持，难以成事。他赞扬香港青年有创意，奈何相仿缺乏创科局统筹科技政策，令资源错配，工程学生也要投身零售业，浪费有意在科技行业发展的人才。对此张玉阁认为，成立创科局并不会彻底解决香港创新和科技发展中存在的问题，但这毕竟是解决问题的开始。

联盟义务法律顾问钱志庸认为，一个在其他局之下的科技部门难以发挥作用，必须成立独立的创科局。

高职院校创新创业教育的不足与对策 第4篇

1 当前加强我国大学生创业教育的紧迫性和必要性

据统计, 我国大学生创业比例较低, 不到毕业总数的1%, 而发达国家一般占20%~30%。对大学生来说, 进行创业, 不仅可以解决自己的就业问题, 还可以为社会创造更多的就业机会。江泽民同志曾指出:“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力, 通过教育部门的努力, 培养出越来越多的不同行业的创业者, 可以为社会创造更多的就业机会, 对维护社会稳定和繁荣各项事业发挥更大作用。”

2 我国高职院校实施大学生创业教育的现状分析

(1) 创业教育观念落后。高职院校在实际的教育教学中, 对实施大学生创业教育思想不统一、认识不足。 (2) 就业考评体制不科学。教育主管部门对高职院校就业方面的考评要求往往集中在就业率的高低上, 科学的创业教育评估体系的缺失让各高校无心在创业教育上花太大力气。 (3) 社会价值观念存在误区。大学生在家长“自主创业没有面子”的老观念的影响下, 自然将公务员和白领工作作为理想职业的首选:若这种理想职业无法找到, 则以专升本来实现, 而自主创业则是大学生最后的被动选择。 (4) 实施创业教育的师资力量严重不足。目前在开展大学生创业教育的高校中, 从事大学生创业教育的教师缺乏创业实践经历, 简单的照本宣科根本无法深入创业的精髓和实质, 创业教育的实效性可想而知。 (5) 实施大学生创业教育的社会氛围不浓厚。大多数高职院校却苦于本身经济基础、办学环境等方面的不足, 不能提供良好的创业文化环境对为学生创业素养的提升提供整体引导、塑造和培养。 (6) 大学生创业申办流程太过低效。各级政府对高职院校实施大学生创业教育给与了大力支持。但是实际落实起来却程序繁琐, 过程庸长, 贷款额度过低, 银行态度含糊等, 极大的遏制了创业学生的积极性。 (7) 权威的创业教材体系的缺失。目前, 比较成熟的教学手段和教学评估标准在我国还是空白。已经开设大学生创业教育课程的学校在选择教材方面也存在很大的局限性。 (8) 创业活动流于形式。教育主管部门、学校虽然也举办了各种各样的大学生创业计划大赛, 但多数学生只是为比赛而比赛, 而不会将创业真得付诸行动。

3 高职院校做好创业教育对策与建议

我们认为, 在当前的创业大环境下, 针对我省高职院校学生创业的现状, 在如何引导大学生创业方面, 应该坚持“以绩促教、以创带创、教评结合、注重实效”的方针, 做好“两个结合”, 既坚持创业与专业知识相结合, 坚持创业与政策制定相结合。只有这样才能做好大学生创业教育工作。

3.1 高校要更新观念, 建立全面的创业观

高等学校首先要培养学生的创业意识, 在高校可能真正创业成功的人不多, 但是可以培养一大批有创业意识的人, 不但培养就业岗位的竞争者, 也要培养就业岗位的创造者。使学生在毕业以前, 具备尽量多的条件, 成功与否一看个人的努力, 二看能否抓住机遇。

3.2 建立专业化的创业教育师资队伍

一是高校对内可以通过培训或鼓励教师创业实践.从而形成自己的具有实际经验的专职教师。二是高校对外可以请一些企业、一些经验丰富的成功企业家、创业者、技术专家做创业基地的兼职教师以形成不同类别、不同层次的创业教育师资队伍。

3.3 将创业教育纳入必选教程, 建立科学合理的创业教育课程体系

增设创业教育课程, 将其列为必选科目, 采用灵活多样的教学技巧与教学风格, 多安排课题讨论、案例分析、组织开展创业模拟活动等教学形式, 使用一些现代化教学手段, 加速大学生对知识的理解和吸收进程, 提高独立完成任务和创造性解决问题的能力, 丰富他们的创业学识。

3.4 打造以实习实训为载体的创业预备训练平台

在构建创业教育课程体系的同时, 应根据各自的实际情况, 结合高职高专学生实习实训时间长、范围广、内容多、涉及面大等特点, 把学生创业必备的各种基本知识、素养的技能分解、细化、融贯到实习实训的全过程和各环节, 使学生在各种模拟、仿真、全真的实习实训项目中接受创业环境的熏陶和锻炼。

3.5 走校企合作之路, 加大校园创业孵化基地建设

组织一些核心层次的校企合作单位来校设立校企合作研究所, 专门用于企业产品研发、设计等, 由这些企业每年提供部分经费, 用于扶持学校的创业孵化基地建设, 把校园创业孵化基地与校企合作高度融合, 形成良性发展的局面。

3.6 政府部门应加大扶持力度, 建立创业奖励机制和就业评估体系

政府部门除了致力于创业服务环境和制度建设, 制定出台有利于大学生创业的相关政策之外, 还应着力在完善创业激励与保障机制, 降低创业门槛, 创造条件, 审批手续。关键是要给予学生公司一定的运营认定, 减免相应的费用和享受一定的税收优惠, 并享受政府、学校专家咨询团的免费援助;另外教育主管部门要制定出台高校大学生创业的测评体系标准, 给高校开展创业教育指明工作的方向。

3.7 设立学生创业风险投资基金, 建立学生创业的监督评估机构

高校要建立大学生创业风险投资基金支持学生创业, 在学生创业的初始阶段给予学生必要的资金支持。同时要鼓励学生通过利用创业计划多种渠道筹措资金。高校支持学生在校创业是建立在不以牺牲学业为代价的基础上的, 因此, 学校要成立相应的学生创业的监督评估机构, 对学生的学业、资金运营情况等进行监督, 及时发现问题, 及时纠正。

参考文献

[1]张德江, 对创业教育的认识与实践[J].中国高教研究, 2005 (5) .

[2]衣俊卿.对高等学校开展创业教育的理性思考[J].北京:中国高等教育, 2002.

创新不足 第5篇

1 传统档案管理模式的现存问题

1.1 档案管理意识薄弱

很多的企业领导对档案管理的重要性认识程度不到位，档案管理意识相对较为薄弱，这也就使得与档案管理相关的资金投入也就相对的较少，档案管理所配置的设备就相对的落后和不到位。与档案管理相关的工作人员其本身的专业素质也对企业的档案管理是否合理起到非常重要的作用。目前，我国很对企业的档案管理工作人员的专业素质并不强，他们有的还属于半路出家，缺乏档案管理经验，对于企业以及市场的发展都不能及时的进行了解，使得企业的档案管理跟不上时代的发展节奏，对企业的发展造成了严重的影响。

1.2 技术相对落后

企业档案信息化管理离不开科学技术的支持，虽然，我国的很多企业都建立有属于他们自己的电子信息档案管理系统，但是，他们所采用的技术手段都相对的比较落后，甚至还有一些企业仍然使用者传统的企业档案管理模式(经验管理以及人工管理)，档案的优势得不到充分的`发挥，企业的额发展也会受到影响。

1.3 缺乏一个健全的管理制度

中国企业创新不足是个伪命题 第6篇

很多人批评中国企业缺乏创新，我觉得中国企业有点冤。中国企业在拼命创新，为什么给外界的感觉是创新不足呢？我觉得主要是创新的泛滥导致创新的贫乏。这好像是一句矛盾的话，问题恰恰就在矛盾之中。

中国企业有很多创新的想法和做法，很多也付诸行动了，这是创新的泛滥。同时，中国企业能够修成正果的创新成果却不多，这是创新的贫乏。原因在于，中国企业的创新缺乏商业化流程，多数创新在商业上失败，创新本身就不存在了。

让创新的想法取得商业上的成功，这才是中国企业真正所缺乏的。

对于白酒行业，我不是业内人士，但我比较关注这个行业。作为行业外部人士，我认为白酒行业是个创新泛滥的行业。它有太多的创新，但是修成正果的创新太少，所以在白酒行业创新泛滥与创新贫乏共存。

很多人认为创新是个技术问题，其实对于企业来说应该是商业问题。这里有两个例子。我每年参加糖酒会发现在企业展台上有很多玲琅满目的新产品时，我会对这个厂家做一个判断：它完了。一年推出几十个新产品，这种产品创新方式一定会将企业推向绝路。企业怎么可能一年内将十几个产品商业化运作成功？中国的大品牌每年展台上都只有几个产品，但是这些创新产品经过很多年的商业运作，最终保存下来了。所以说，中国白酒行业的产品创新不是少了而是多了，多了就不可能在商业上成功。

第二个例子，有个走投无路的企业对我说：“我们真是没有招了！想破了脑袋都没有办法。”我说不要紧，你跟着我去市场看看。结果我陪老总在市场考察了三天，他发现每个业务员在市场都有很多高招妙招、有很多创新的做法。我对老板说：“每个业务员都有创新，那么公司的创新是什么？”这同样是一个创新的泛滥与创新的贫乏共存的局面。

每个人都有创新，这是创新的泛滥。公司却没有创新，这是创新的贫乏。每个人的创新不可能自动变成公司的创新，业务员的创新没有变成公司所有人员共享的创新。

作为一个外行，每隔一段时间来看白酒行业，发现了太多没有见过的东西，这是创新。创新的泛滥恰恰造成的结果是创新的不足。因为我们大多数创新没有通过商业化运作最后结出正果。一个创新产品卖到100亿元，10个创新产品卖到1亿元，哪个创新做得好？

好的创新不是技术问题，是个商业问题。商业上成功了，人们会追认创新的价值。创新很重要，但创新的商业化成功才是最重要的。

创新的价值不在创新，而是创新能够通过商业化修成正果。这涉及创新的商业化与创新管理问题。我认为有几个关键点要注意。

创新的发现和创新的过滤

我曾经问过统一润滑油企业的高管：“你们有多少个单品？”

他说：“我们有3000多个产品。”

我又问：“世界上最大的润滑油企业是谁？”

他说：“美孚石油公司。”

我再问：“美孚石油公司有多少个单品？”

他说：“它在全世界大概有100多个单品。”

世界上最大的润滑油企业只有100多个产品，而在中国排名第三的润滑油企业就有3000多个产品。是统一润滑油产品创新的多了，还是美孚石油公司的产品创新的少了？

跨国公司大多数的创新被内部扼杀，中国大多数创新被市场扼杀。因为跨国公司有创新过滤机制，所以大多数创新没有投放市场。中国很多创新在内部没有被扼杀，而在市场上被扼杀掉。我曾经在一个企业当副总，我给企业研发中心指出一条路：产品研发很重要的目标就是在市场上寻找别人失败的新产品，把它拿回来看我们能否成功。事实证明，成功率非常高。所以创新的发现和创新的过滤比创新本身还要重要，因为只有通过创新过滤，你才会发现什么样的创新才能通过商业化修成正果。

创新的聚焦

我们都认为苹果公司是具有创新的，但苹果的创新从来都是聚焦在一个大单品上。苹果公司从来不做产品丰富化，将产品的所有创新以及为支撑创新的商业化资源全部集中在一个产品上，产生极大的社会影响力，最终把产品、创新转换成消费者购买力，从而实现创新的价值。所以当创新越多时，你会发现不聚焦的创新终究会走向失败的。那是把创新当作实验。我曾经到很多企业问所有业务员同样一个问题：“怎样在一个县级市场用一年的时间做到销量第一？”如果我发现每个业务员的回答是不一样的，我认为这个企业就没有希望，如果多数业务员的回答是相似的，我认为这个东西就有价值。为什么呢？因为如果一个企业把它的营销和创新资源聚焦到同一个模式上，让所有人员来执行，那么这个创新从商业上来说，就能够修成正果。

创新的保护

很多白酒行业的创新最终成了公共资源。比如第一个做年份酒的企业可能很懊恼，因为几乎所有的企业都在做年份酒。我们没有把创新的成果通过法律或商业的模式给其一种保护。像古井贡酒这种原浆酒也许会走上同样一条路。

企业要采取什么样的方式对创新进行保护？即便法律上保护不了，那么能否从商业模式上进行保护？

中国的很多创新被大量的后来模仿者给淹没了，这也使得创新还没有产生社会价值的时候，它已经被市场扼杀掉。当我们探讨创新时，我们必须建立一种现代商业社会的创新思维，创新不是以我们做到了什么创新的标志，而是以社会得到了广泛应用，产生了市场价值为标志。这恰恰是乔布斯重出江湖前的苹果和重出江湖后的苹果间的差别。苹果曾经毁在乔布斯手中，因为乔布斯不断地在创新，而这个创新绝大多数没有结出商业化的成果。乔布斯重回苹果后，你会发现，苹果公司所产生的所谓创新很多其实是苹果公司所购买的创新，而不是它自己的原创创新。苹果公司从市场购买创新成果，再重新把它转化成市场价值。我们认同它是苹果的创新，而不是创新者的创新。这恰恰是我们从技术角度的创新和小农意识的创新，到现在商业意识的创新的一个很大的区别。

所以企业创新要注意两个关键词：第一，如何对创新进行有效管理，使创新纳入商业管理的轨道，而不是到处冒泡。第二，创新如何商业化。如果做到这一点，我们回头看一看，洋河、红花郎这些近年火得不得了的企业，其实没有几个大的创新，但是它们把这几个大的创新做得人人皆知，所以它们成功了。在白酒行业，人才济济，我不认为白酒是缺乏创新，但缺乏具有现代商业意识的创新。

创新不足 第7篇

关键词：人才培养,创新不足,强化策略,教学理念,考核模式

一、高校创新人才培养的意义及现状

当前, 经济社会发展突飞猛进, 科学技术进步日新月异, 未来“创新型”社会不仅要求大学生掌握过硬的专业知识与专业技能, 更要求他们具有掌握获取知识的能力与本领, 具有强烈的创新精神与开拓意识, 以便适应发展着的世界形势, 从容面对新的问题与新的情况。所以, 强化高校“创新型”人才的培养目标成为一种客观的社会要求与历史的必然, 更是一个国家提高核心竞争力的战略需要。

但随着高校办学规模的扩大, 高等教育逐步从精英教育走向了大众教育[1], 生源质量参差不齐, 如何监控高校的教育教学质量, 如何实现大纲规定的基本培养目标与教学任务, 成为各高校与主管部门日益关注的焦点, 以至于“创新型”人才培养目标的贯彻与实施, 淡出了部分高校特别是二三类高校的视野, 成为当前高校人才培养中的盲点。

部分高校培养方案僵化过时, 未能为培养创新人才留足空间;教师非大纲范围不讲, 学生非大纲范围不看, 教师非教材内容不谈, 学生非教材内容不学;部分教师甚至把大学教育“中学化”, 搞大学的“应试教育”, 不敢越雷池 (大纲与教材) 半步[2]。在这种人才培养模式下, 学生学习过程被动消极, 学习兴趣不浓, 必然限制其思维的发散与求异, 泯灭其创新精神与开拓意识, 也必然限制教师教学水平的发挥, 不利于高质量、高素质、高水平的创新型人才培养。

经广泛调研、深入分析, 笔者认为高校创新人才培养不足的主要原因在于教学理念陈旧与课程考核模式僵化。

二、“创新型”人才培养目标弱化的原因

(一) 教学理念陈旧落后

1.教学内容固定划一。

随着高等学校办学规模的不断扩大, 如何监控高校的教育教学质量, 保证高校教育目标的实现显得尤为重要, 在这种大的背景下, 部分高校与主管部门在教育理念上就特别强调培养目标的量化考核, 特别强调评价标准的客观精密, 进而特别强调教育教学上的“依纲扣本”。在这种思想的支配下, 高校对课程统一设置大纲, 统一选用教材, 规定必须传授的基础知识与基本技能, 规定必须采用的教学方式与教学手段, 甚至规定各个平行班的课程进度;为了加强教学管理, 高校还实行教学督导制度, 督导员深入课堂了解教师授课情况, 对超出大纲与教材范围的讲授质疑和提出建议。

以上做法的确有效避免教师“上课时重数量不重质量, 讲课时重兴趣不重大纲”[3]等现象的发生, 保证了基本培养目标的实现, 但冲淡了教师的教学热情, 扭曲了大学精神, 异化了教育目标;同时抑制了学生的创造激情, 禁锢了学生的开拓意识, 助长了学生不求甚解、死记硬背的学习风气, 必定不利于学生创新品质的培养。

2.教学方式“机械灌输”。

由于深受赫尔巴特传统教育思想的影响, 高校在教学过程的组织上, 过分注重理论体系与结构的周密与完备, 在教学内容的选择上, 过分注重基础知识传授与基本技能的训练, 在教学方法的采用上, 过多使用讲授与讲演法, 在教学手段的选择, 多是“黑板+纸笔”。教学过程缺乏对现象观察, 问题发现过程的组织与引导, 学生缺乏相应感性认识支撑与解决问题的欲望;理论讲授枯燥干瘪, 缺乏启发与诱导。

3.实验学时开设不足。

实用主义教育家杜威, 特别强调在“做中学”, 因为做的过程不仅有利于训练学生的实践操作能力, 有利于激发持久的学习动力, 更有利于以问题为中心组织教学, 引导学生发现问题, 理解问题, 从各个方面和角度寻找解决问题的思路与途径, 从而培养学生的思维的发散与求异, 激发学生创新精神与开拓意识。当前我国高校, 或是受传统教育思想的影响, 理念上过分注重理论知识的传授;或是由于学校规模迅速膨胀, 实验设备与相应师资短缺;或是实习基地不足, 普遍实验学时过短, 实验开出率不高。学生眼高手低, 只会简单套用原理、公式, 面对复杂的问题情境, 束手无策, 缺乏利用现有条件创造性的解决问题的能力。这种模式下培养出来的人才必定“先天营养不足, 后天发育不良”[4]。

(二) 考核模式陈旧僵化

考试历来是监控教育教学目标是否实现的重要手段, 但当前高校僵化的考核模式阻碍了实用人才与创新人才的培养, 表现在以下三个方面:

1.考核目标, 重知识储备轻应用能力。

相当数量的教师主要瞄准教材甚至授课内容的知识密集点进行“照本宣科”式命题, 并多采用填空、选择、简答、判断等客观性试题为主。这种考试仅能考察学生对书本知识的识记、保持、再现与理解等低层次认知目标, 对分析、综合与应用等高层次认知目标考核较少, 更难以考察学生的创新思维方式与灵活求异品质。 正如清华大学有一位教授所说:“高校组织的考试就是知识搬家, 从书上搬到大脑, 再从大脑搬到考卷。”

2.考核方式, 重闭卷笔试轻操作测试。

调查显示:课程考试中闭卷笔试方式占90%以上, 其他考试方式很少。普遍存在着闭卷考试多, 开卷考试少;笔试形式多, 口试形式少, 其他诸如设计、制图或模型、个人研究项目、实验 (践) 能力测试、上机操作等更未被有效使用。每一门课程都需要掌握各种各样的知识与能力, 每一种知识与能力都有其最适合的测试方或者需要几种测试方式的巧妙组合, 这种千人一面的考核方式难以促进学生动手能力的培养, 难以促进创新人才的培养。

3.考核过程, 重终结评价轻过程诊断。

目前, 大部分课程是“一考定终身”[5], 考生成绩仅有期末卷面分数构成, 教师对学生的平时表现如课堂提问、课程作业、中期测验等阶段性情况不予考察。无针对性诊断测验, 未能对学生出错率高的共性问题进行总结, 未能对学生在教材重点、难点的掌握等方面确实存在的问题, 并提出针对性的改进措施。考试仅仅发挥着甄别优劣、区分高下的评价功能, 根本没有发挥对创新人才培养的导向、诊断与反馈功能。

三、强化“创新型”人才培养目标的途径

(一) 更新教育教学理念

1.教学内容, 在“依纲扣本”的前提下适当“超纲越本”。

没有大纲的依据的授课根本无法避免主观性与随意性, 教学质量难以保证, 人才培养目标无法实现。因此, 授课教师要认真研读教学大纲与教材, 明确课程的教学目的、教学任务;知识与技能的范围、深度与体系结构;教学进度和教学法的基本要求;掌握教学组织实施的原则和学时数;确定各章、节的基本内容、重点和难点;并在自己的教学实践中严格执行大纲与教材, 传授大纲与教材规定的基础知识和基本技能, 培养学生的独立思考和分析问题的能力。

除此之外, 还应该有大约1/3的教学内容分布在大纲与教材之外, 特别是面对科学技术的日新月异, 大纲与教材是相对滞后的, 教学要尽量反映学科发展的新成果、新思想, 追踪学科发展的前沿。通过这些内容的讲授, 开阔学生的学术视野, 拓展学生解决问题的思路, 培养学生主动的查询与检索文献的习惯, 锻炼学生独立获取知识的本领, 铸造学生的创新品质与创新能力。

2.教学方式, 在“传授结果”的前提下适当“抛出问题”。

《师说》:“师者, 所以传道受业解惑也。”传授知识, 解答问题, 指点迷津似乎是为师者亘古不变的职责, 而且是继承前人知识经验, 增强自身修养本领, 解决当前困惑与疑问的一条便捷而有效的途径, 正如《劝学》中所说:“吾尝终日而思矣, 不如须臾之所学也。”

可社会的发展常常使我们面临新的情况与问题, 已掌握的知识和能力在飞速变幻的情况面前捉襟见肘, 现代社会要求每个人都要具备独立学习与研究的能力, 具备独立探索与创造性的解决问题的能力。所以教师的职责不仅是传授知识, 解答疑惑, 还要在适当的时机, 抛出问题, 有意识地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

为此, 教师首先在课堂教学上要尽量以问题为中心组织教学, 鼓励学生尝试在不同知识范围里, 以问题为中心, 从不同角度、运用不同方法, 采用不同途径去分析实际问题, 提出解决方案。其次, 对虽非最优的解决方案, 只要解决问题有新思路, 解决方法有创新点, 解决途径有新突破都应及时给予鼓励与肯定。再次, 在教学具体过程上要尽量体现“启发式”的教学思想, 多采用谈话、讨论法, “苏格拉底方法”等, 也即在传授理论知识的过程中, 不直接告诉结果, 而是通过逐步提出精心设计的问题, 让学生回答, 引导学生思考, 让学生自己得出正确的结论。通过以上做法, 以充分挖掘他们的潜能, 发挥他们的特长, 激发学生的求异思维、发散思维, 培养学生的创造精神与开拓意识[6]。

3.学时分配, 在“理论先导”的前提下强化“实践教学”。

高校在培养方案制定上, 在保证理论学时的前提下, 一定要为实验、实习、课程设计等实践环节, 留足学时, 为实践教学提供制度保障;积极采取措施购置必要实验设备, 引进高素质的实验教师, 为实践教学创造条件;积极构建产、学、研平台, 建立充足的实习基地, 保证实践环节课程的开出率;实行实验室全天候开放制度, 指导学生自主选择实验课程, 鼓励学生参加大学生创新实验大赛, 为学生自觉锻炼实践动手能力营造良好氛围。

(二) 创新课程考核模式

笔者通过对当前高校整个考核模式的深入剖析, 提出 “三维一体”的考核模式, 即在考核中闭卷笔试与操作测试平行、终结评价与过程诊断并举、知识储备与应用能力兼顾。

1.闭卷笔试与操作测试平行。

根据考核性质, 对高校开设的课程进行分类, 研究每类课程适合的考核方式的组合状况, 并确定每种考核方式在该类课程中成绩比例与实施时间。

如对公共基础课程, 实行平时作业+期末的形式, 以促使学生对理论体系的系统掌握;对理论性较强的专业课采取口试+笔试的形式, 以诊断考生对重点、难点的把握状况;对操性较强的专业课采取实践考核+课题设计的形式, 培养学生的动手能力;两课类课程则采用知识竞赛+社会实践报告的形式, 以培养学生运用理论知识分析问题和解决实际问题的能力。重庆交通大学已对全校性课程进行分类并初步形成了“1+1”的考核模式, 且已在建筑设计类课程与“高等数学”课程中进行试点, 取得较好的效果, 积累了可资借鉴的经验。

2.终结评价与过程诊断并举。

“三维一体”的课程考核模式, 要求对需要掌握的各种知识与能力采用多种方式、固定时段, 多角度, 全方位地进行考核, 以期减少“一考定终身”的偶然误差, 避免“一卷下结论”的失之偏颇。通过考试, 全面探测学生的分析问题与解决问题的能力;通过考试, 全程记载学生在学习过程的表现, 使得考试过程真正成为检查教师教学效果的有力工具, 成为引导学生学习过程的强大动力。

为此, 除了要实行终结性评价考试——期末考试, 还要实施形成性考核与诊断性考核。授课教师可以采用单元测验、课程设计、学科知识竞赛等多种方式进行进行形成性评价, 将评价结果及时对学生进行反馈并将其纳入期末考试成绩, 使得学生从被动接受评价转变成评价的主体和积极参与者, 激发学习的积极性与主动性;诊断性考试侧重考察教学中学生不容易掌握的难点、疑点, 深入挖掘考诊断试数据蕴涵的宝贵信息, 通过对数据系统分析与整理、反馈, 让学生清楚自己对各项知识与技能掌握的缺陷与不足, 明确努力的方向, 激起学习的兴趣与动力。

3.知识储备与应用能力兼顾。

根据布卢姆的教学目标分类理论, 认知目标由低到高可分为知识、领会、运用、分析、综合和评价等六个层次。其中知识、领会是低等认知目标, 是知识的简单累积与储备;运用和分析、综合和评价则是中等与高等认知目标, 指从低到高的应用能力目标[7]。

要强化创新型人才的培养, 考核中就不能仅仅面向对学生知识、领会等知识储备目标进行考察, 还要侧重对运用和分析、综合和评价等应用能力目标进行考察。在命题中采用填空、名词解释等题型考察学生对大纲规定的基本常识、事实、数据与概念识记与再认;采用判断、单项选择等题型考核学生是对现象的肤浅理解与简单推断;还要采用问答、计算、作图、证明等题型考察学生根据已知的法则、原理, 识别问题情境, 解决现实问题的运用能力;采用辨析、多项选择等题型引导学生以科学合理的方式分解材料, 使结构要素之间关系明确、条理清晰的分析能力;更要采用综合性题目、案例分析题目考察学生对所学知识整体的各个要素进行创造性的整合, 以适应和解决新问题的能力;采用论述题, 评价题考察学生是否对事物本质能够深刻地理解, 并具备作出科学判断与推断的评价能力。

通过创新教学理念, 更新课程考核模式, 推进课程教学与考核方式内容的转变, 优化课程课程教学与考核环节的管理, 引导考生树立动手动口的实践操作意识, 培养学生独立分析与解决问题的能力, 激发学生开拓进取的观念与灵活求异的思维品质, 满足经济社会对实用人才与创新人才的需求。

参考文献

[1]艾军.论高等教育大众化进程中的高校教师继续教育问题[J].继续教育研究, 2011, (2) :44.

[2]陈晟.浅谈高校“教考分离”制度的建设[J].福建论坛:人文社会科学版, 2008, (S3) :115.

[3]田斌.论高校实施教考分离的优越性与运行机制[J].渝西学院学报:社科版, 2004, 3 (3) :90.

[4]赵振军.世界发展背景下的高等教育与教考分离[J].泰安师专学报, 1999, 21 (3) :112.

[5]王志跃.高校专业课程考试改革探析[J].扬州大学学报:高教研究版, 2008, 12 (6) :85.

[6]郑庆文.产婆术教学法对教学实践的启示[J].教学与管理, 2007, (3) :112.

创新不足 第8篇

一、不同学者对一般训练与专项化训练的界定与认识

“专项训练”是指:“以专项运动本身的动作 (即比赛性练习) , 以及与专项运动动作相似的练习, 提高专项运动水平所需要的各器官系统的机能, 发展专项运动素质和心理品质, 掌握专项运动的技术、战术、理论知识。对于“专项训练”这一名词不同专家和学者有不同的理解和定义。延烨认为:”专项训练就是由专项比赛本身和于这项配套的其他一切内容的总和。而江广和则认为:专项训练的内容不仅局限于专项本身还应考虑比赛过程中对比赛成绩产生影响的相关因素。Tudor OBompa和Periodization认为, 专项训练应当包含生理、解剖技战术、运动生理、心理、运动智能等若干方面的专项性条件, 是一个极为复杂、多变的训练过程, 它要涵括运动专项的一切要素。这些就要素集中体现在专项化训练的机能和能量代谢、动作力学、运动力学、运动生理学、运动神经-肌肉系统、竞技心理特征等方面。

以上学者对全面训练、一般训练和专项训练的看法分别可归纳为:

1) 专项竞技能力的训练主要二分法 (一般训练+专项训练) 和三分法 (一般训练+专项训练+全面训练) ;

2) 一般训练是指根据专项的长远需要而进行的有限度的全面训练;

3) 一般训练的内容和手段选择即要全面, 又要结合专项需要;

4) “一般训练”是“专项化”的一般训练, 包括专项化的成分;

5) 专项训练:为提高专项竞技能力和最终的比赛成绩而进行的有目的训练;

6) “专项”应该是指与运动员训练水平相称的比赛本身。

二、对不同学者认识的重新认识

(一) 现有的一般训练与专项训练的内涵中并未包含全面训练

通常情况下将运动训练学基本内容分为一般训练和专项训练两个方面并且习惯地将一般看作是全面训练, 但是由于运动训练的发展趋势的改变使得优秀运动员的训练计划之中更加倾向于专项训练从而降低一般训练的全面性要求。无论是二分法还是三分法其总和都应该包含所有的训练内容。但是从二分法给出的定义中可以看出他在一般训练中表现的全面训练具有局限性, 他所包涵的所谓全面训练始终是在专项训练所需的限定之下进行的。

(二) 专项及专项训练解析

专项就是运动员为符合于自己训练水平的、自己所从事的运动比赛中所做的一切。专项训练是指与运动员训练水平相称的比赛本身所有的练习。提高运动员所需的各种器官系统机能, 运动素质、技战术、比赛心理、运动智能以及理论知识。专项训练的内容包括:专项素质、专项技战术、专项心理、专项智能、竞赛规则、比赛环境训练等。

(三) 正确理解专项训练、专项辅助训练和专项基础训练

专项训练它是指与运动员训练水平相称的比赛本身的练习, 是一个系统, 强调的是整体练习。以田径课中的1500米专项为例, 通常我们将那些与专项强度和类型相近似的训练称为专项辅助训练。把那些为专项训练较为近似且适用于专项初期的训练称之为专项基础训练。专项训练、专项辅助训练、专项基础训练三者虽然都与专项训练有关心, 但是由于工作强度、距离、供能特点、动力学参数各不相同, 在运动训练过程中应根据实际情况合理安排训练不同内容在整个训练系统中所占的比重。

(四) 五者是一个系统, 相互依赖、相互制约、相互促进

五者之间的关系及科学依据:

1) 从系统论角度来审视五者之间的关系, 它们彼此之间不可分割、不可合并、互相制约, 在训练过程中五者对比关系应遵循一定尺度和比例。

2) 运动素质并非孤立存在, 彼此相互影响、相互制约某一运动素质的发展在一定程度上对于其他的素质产生不同的影响。

3) 人体是完整的、统一的有机整体, 通过五者的结合, 可使机体的各个器官系统机能产生能动性和适应性变化。任何一种专项训练都不可避免的存在一定的局限性而五者的结合恰好弥补了各自的不足之处, 从而保证专项训练的顺利进行。

三、结论

专项训练是指与运动员训练水平相称的比赛本身。把训练内容分为比赛本身 (专项训练) 、专项辅助训练、专项基础训练、一般训练和全面训练, 不仅明朗而且也可以包含所有的训练内容。不管是哪种训练水平、项目特点和训练时期、阶段, 训练内容都是由五者按照不同的比例组合而成, 只是在不同的时期、阶段, 不同的训练水平, 不同的项目中, 五者所占的比例不同而已, 这种比例关系不是一成不变的, 而是随着运动训练水平的提升而保持动态变化的。五者相互促进、相互依赖、相互制约和相互迁移, 是一个系统。

参考文献

[1]延烽, 郑晓鸿.对专项"涵义"的诠释[J].北京体育师范学院学报, 1999.

[2]江广和, 陈俊钦.运动训练理论创新发展趋势—关于"专项训练"、"模拟训练"、"以赛代练"的比较研究[J].武汉体育学院学报, 2008.

[3]Tudor O Bompa.Periodization:Theory and Methodology of Training[M].Hu-man Kinetics, 1998.

[4]赵志英.正确处理一般训练与专项训练的关系[J].中国学校体育, 1996.

创新不足 第9篇

一、我国商业银行金融创新不足的原因

(一)创新目标认识不足导致经营风险增加

金融创新的目标是通过创新改变管制和束缚,增加经营灵活性,从而实现利润的增涨。需要对成本和收益、技术条件的匹配投入、市场需求的程度和份额占有率、推广的经济规模等多个方面进行系统的研究和策划。而现有的金融创新仅把金融创新视为传统业务的补充,在技术能力、经营模式上还没有真正的创新转变,经营策略上也仅偏重于抢占市场份额的无序竞争,忽略了成本控制,对增加银行利润的举措也缺乏实效性,甚至产生了许多负效益,加大了经营风险。

(二)自主创新能力不足导致产品同质化

严格的金融管制和复杂的创新产品的审批程序,形成了一定的金融创新阻力,致使许多银行分支机构以将总行的创新成果加以推广为己任,缺少自主创新;创新产品知识产权的法律认定和保护措施的缺乏,致使新产品开发推广很快就会被他行仿效运用,导致同质化产品泛滥而创利能力低下,降低了新产品开发的银行预期利润,影响了各银行自主创新的积极性和投入精力,制约了金融服务向广度和深度发展。

(三)创新人力资源不足阻滞金融创新进程

目前我国商业银行的各级经营者的经营目标还是针对传统业务和传统市场,缺乏市场洞察力和长远战略意识。启用计算机专业人员开发新产品,因不熟悉银行业务专业知识而成效甚微,开发创新产品的复合型知识人才极其缺乏,阻碍了我国商业银行金融创新的进程。

(四)创新信息技术支持能力不足影响服务质量

目前我国商业银行的金融创新受到信息技术不能完全匹配融合的限制,低效的信息科技开发与建设导致有些银行分支机构信息化程度较低,缺少具有深层次数据分析功能的营销系统,因而不能提供给客户全方位的电子信息服务。

二、我国商业银行金融创新发展措施

(一)金融制度创新

创新所有权与经营权分离制度,进行产权主体多元化的股份制改造,分散并优化产权结构;通过完善治理体系和法人治理结构,使国有商业银行真正成为市场主体,自主有效地配置经营资源,调整和优化经营结构。

通过放松管制,逐渐增加经营者经营权限,满足各级经营行在业务开展上需要的自主权;通过完善一级法人体制,规范内控管理,并在组织体系内部的资源使用上采取灵活多样的政策措施;同时加大整体竞争能力较好的分支行的资源支持。

(二)金融业务创新

以满足客户需求为导向,以高技术含量的创新产品和服务为基础,进行现有市场的维护和新市场开发拓展。推出多种拥有知识产权的个性化金融产品,提供差别化服务,满足不同客户的多样化需求;通过信息网络对企业和个人进行资产管理、负债管理、风险控制、投资组合设计及家庭理财等多种咨询服务,不断培育客户的潜在需求,延伸金融服务,扩展业务范围,创造新的利润增长点,促进利润最大化。

(三)金融组织创新

创新金融组织结构及金融创新保障体系,建立以客户为主的管理体制,综合银行金融服务职能,推行扁平式组织机构以减少管理环节;重组生产要素,重划业务部门职能,压缩低效机构网点;辨别、分解、评估、调整现有业务流程,重新设计、制定标准化并多样化的业务流程,在提高控制风险能力的同时,向客户提供全方位的金融服务。

同时加强创新部门的职责和创新目标的指导,加强对员工金融新业务、新知识的培训及复合型人力资源开发,以提高员工的创新意识和实际创新能力,进而提高工作效率和顾客满意度。

(四)金融监管创新

建立健全适合和支持金融创新的监管机制和差别监管制度,完善监管体制,强化激励和约束机制,鼓励金融机构的业务自主创新;树立风险控制理念,构建和完善以银监会为监管主体,金融机构内控为基础,行业自律为制约,社会监督为补充的银行监管体系,形成严格高效的全方位监管格局;以创新高科技信息技术辅助管理,对商业银行进行日常监督、现场检查及非现场监管等实时、全面的监管,以有效防范和化解金融风险。

三、结语

我国商业银行的金融创新主要靠金融内部通过各种要素的重组、创造或引进的新产品及服务来实现。涵盖了金融制度、金融业务及金融组织的创新,涉及到金融技术、市场、产品、服务、管理方式及金融服务业结构创新,还包括信用、风险转移、增加流动及股权创造等创新。只有进行多个方面系统的研究和策划,全方位的金融创新,才能弥补目前金融创新实践中存在的不足,金融创新才能真正成为商业银行生存和发展的重要推动力。

摘要：因受传统体制及传统体制下遗留问题的限制和影响,我国现有商业银行的金融创新没能取得预期的成效。我国商业银行现有的经营现状较之国际金融创新成果,在金融创新的认识及整体创新能力上均存在较大的差距和不足。本文对这些不足的原因进行了分析,并对我国商业银行金融创新发展措施加以探讨。

关键词：商业银行,金融创新,不足的原因,发展

参考文献

[1]吴文杰刘路.浅析我国商业银行的金融创新[J].经济师.2007(6)

[2]周家全.商业银行金融创新动因分析[J].当代经济.2006(1)

创新不足 第10篇

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。2006年初召开的全国科学技术大会上,党中央国务院作出了走中国特色的自主创新道路、建设创新型国家的重大战略决策。增强自主创新能力,建设创新型国家,关键在人才尤其是创新型人才。而研究生教育是培养创新型人才的一个重要途径。如何在新形势下进一步提升研究生的创新能力和创新意识,对于深化研究生教育改革,理清研究生教育创新的思路,探索研究生教育创新的模式和制度,具有重要的战略意义。目前,我国高校研究生创新能力培养不足,研究生创新能力不强,必将严重影响我国经济社会的可持续发展[1,2]。

2011年,中央一号文件《中共中央国务院关于加快水利改革发展的决定》中明确指出,要“合理开发、优化配置、全面节约、有效保护水资源”;胡锦涛总书记中央水利工作会议上明确指示,要“坚持人水和谐,合理开发、优化配置、全面节约、有效保护、高效利用水资源”;全国土肥工作会议明确提出,“十二五”时期我国土肥水工作要“促增产、提效率、保安全”。上述文件与会议都与农业水土工程学科有着密切的联系。在国家对农业水土工程学科高度重视的今天,农业水土工程学科的教学应注重加强研究生的创新能力的培养,提高农业水土工程学科研究生整体的综合素质。

基于这种现实,笔者通过总结东北农业大学农业水土工程学科研究生创新工作的经验及理论,对21世纪农业水土工程学科研究生创新能力不足的原因进行分析,为探索研究生教育创新的有效模式、制度,研究生招生体制、课程设置、培养方式、科研训练、导师指导方式等方面研究奠定基础。

一、研究生创新能力不足成因

东北农业大学水利与建筑学院农业水土工程学科于1988年被国家教委批准为硕士点,2001年开始招收博士研究生。因此,为了确保统计样本的时效性和可行性,仅对近十年来农业水土工程学科已毕业的研究生的材料进行调查和统计,主要从学校层面、导师层面、学生层面等三个层次对农业水土工程学科研究生创新能力不足成因进行分析。

(一)学校层面原因

1. 生源结构过于单一

招来学生的质量高低,直接反映了研究生的综合素质和能力。本文采用生源结构来衡量,招生来源越广泛,质量就相对越高。由于历史原因,东北农业大学水利与建筑学院农业水土工程学科在全国农科类院校中排名相对落后,每年报考的研究生大多数为本校毕业的本科生,即使为外校的,也是通过调剂过来的,因此,单一的生源结构导致学生之间的交流和探讨仅局限于本校的这种思维模式,造成学术研究的近亲繁殖,不利于研究生创新能力的培养。学生在一个学校、一个专业接受大学和研究生教育,受教于相同的学术氛围,面对的都是自己的师长,这不但使研究生的知识视野难以扩展,也使其理论研究难有突破[3]。

2. 研究生教育观念、教学方法滞后

研究生教学注重于培养研究生独立获取知识、分析问题的能力,注重培养研究生独立进行论文实践动作的能力,传统教育观念、教学方法制约了研究生创新能力的培养。传统的灌输式教学使得学生只能被动地接受知识,削弱了其主动思考的动力。现行的教育模式过于强调已有知识的传授,缺乏对未知领域的开拓和思考,限制了课堂授课的效果,影响了对学生创新思维的培养。大多数教师认为,通过课程教学把“基础理论”和“专门知识”传授给研究生是课程教学的最终目标。这种观念忽视了研究生的个性培养,导致研究生习惯于接受、理解和掌握现成的知识,易受前人观点和思想框架的束缚,缺乏独立思考和自主判断的能力,缺乏对未知领域开拓和思考的能力,没有问题意识,更没有创新意识,思维方式僵化[4]。

3. 课程设置不合理,缺乏科学研究方法论的系统教育

研究生教学内容多和本科教学内容重复,新思想、新进展体现少,虽然在授课中对学科最新动态有介绍,但缺乏足够的系统性。特别是研究生培养历来比较重视方法论的教育与培养,但在课程设置上多倾向于思想方法论的培养[5],如开设《自然辩证法》、《科学社会主义》等课程。教学内容的陈旧老化、思想方法论的单调枯燥抑制了研究生主动参与、自主学习、大胆创新的激情和欲望。

4. 科研经费投入不足

科研经费投入对研究生教育至关重要。科研经费是进行科学研究的基本保障,如有的重点学科学生由于经费充足,可以参加一些较重要的学术会议,并在会议上宣读论文,参加学术交流;而有的学生在校二三年基本未参加任何学术交流活动,思维受到限制,创造能力差,更是缺少交流沟通能力的培养,尤其是创新能力的培养,致使研究生的内在潜力无法及时发现和发挥。

(二)导师层面原因

研究生教育就是要求在“导师负责制”下,培养研究生的研究创新能力。研究生导师是研究生进行科研创新的领路人,但目前部分研究生导师的责任心不强,而且基本都是终身制,缺乏竞争意识,严重影响导师对研究生创新能力的培养。一方面,现在的研究生导师中大部分是以前教育体制的产物,部分教师不注意对学术前沿的追踪,以致他们的知识老化现象严重,知识结构不合理,特别有些导师吃“老本”,综合素质不高,而且部分导师的学位偏低,对研究生采取放任的态度。一些导师没有科研项目,科研经费不足,从而影响了学生直接参加科研课题的机会。另一方面,研究生导师在招生上基本无自主权,不能根据学生的水平选择满意的学生,这严重影响了研究生的培养质量,更谈不上对研究生进行创新能力的培养[6]。

(三)学生层面原因

学生自身素质的高低也是影响研究生创新能力培养的一个重要因素。一方面,学生本身不够努力,在市场经济大潮的冲击,读研的目的性和利益性较强,很多研究生不安心求学,学风浮躁,仅仅是为了提高学历而学习,因此在写作论文时,根本不进行调研活动,而是根据能找到的资料盲目堆砌或四处剽窃别人的研究成果。有的干脆移用别人的论文,更甚至直接高薪聘请“枪手”代劳;另一方面,对于研究任务的内在兴趣是创新能力充分发挥的必要条件,部分研究生的学习完全处于外部动机的驱动下,缺乏对学科、科研的真正兴趣。研究生要面临着生存、学业、就业、硕士学位论文的巨大压力,缺少平静、宽松的科研环境。

二、结论

总之,农业水土工程学科研究生创新能力不足的影响因素还有很多,然而,问题不在于我们把所有的影响因素都展示出来,而在于我们必须把培养研究生的创新意识、创新精神、创新品质和创新能力作为研究生教育教学工作的核心。只有创造和谐的研究生培养环境和浓厚的学术氛围、建立优秀的导师队伍和科研平台、形成严明的管理体制,才能有效提高研究生的培养水平,提高研究生的创新能力和综合素质。

参考文献

[1]李海滨,黄孙庆.高校研究生创新能力的影响因素分析[J].高教论坛,2010,(4):108-110.

[2]江晓玲,李建栋,俞守义,等.我国研究生创新能力不强原因之浅析[J].西北医学教育,2007,15(1):56-57.

[3]钱存阳.研究生创新能力培养的障碍与对策分析[J].高教探讨,2004,(1):52-54.

[4]叶建军.研究生创新能力培养的缺失及其对策[J].宝鸡文理学院学报:社会科学版,2010,30(4):103-106.

[5]张晰,陆晓华.影响研究生创新能力的因素分析及对策[J].中国民航大学学报,2007,25(s1):147-148.

新水墨不足以扛起中国画创新的旗帜 第11篇

任何一种新型事物的产生都会遭到一些人的评头论足, 新水墨也不例外, 特别是当代中国画处在一个危机与新生、破坏和创造的转折点。每种评论都要依靠被证实的标准展开, 即便再“新”也要找出与之相对应的“老”标准。本文就以谢赫六法中的第一法“气韵生动”为标准试评述试验水墨画的自身的局限性。

一、何为“气”

1.“气”在中国古代词法中的记录纷繁复杂, 用途广泛, 也很玄妙, 较早记载“气”的典籍中, 具有代表性的是《说文解字》和《左传昭公元年》。

《说文解字》中把气定义为“云气也。象形。凡气之属皆从气。”

《左传昭公元年》中说:“天有六气, 降生五味, 发为五色, 徵为五声。淫生六疾。六气曰阴、阳、风、雨、晦、明也。”

古代中国把气较多的总结为“天气、空气、气象”等, 而且《左传》已经突破自然之气的束缚, 与人体结合, 把气的概念与意义进一步深化。

2.在古代哲学的典籍中, “气”也是作为一个重要的议论范畴被广泛定义与运用:

《孟子》“浩然之气”;

《老子》“道生一, 一生二, 二生三, 三生万物。万物负阴而抱阳, 冲气以为和。”

《庄子》“通天下一气耳!”

中国哲学观重天人合一的思想, 季羡林先生对其解释为:“天, 就是大自然;人, 就是人类;合, 就是相互理解, 结成友谊。”所以凡事到达顶峰状态或是人与自然相互融合, 升华为超我的存在;或是将自然之气做为媒介达到天人合一的境界;或是最终化为气而存在。可以体会到“气”始终是人们追逐的目标。

3.古代画论中也经常提及“气”:

谢赫六法中第一法“气韵生动”;

《林泉高致》中:“人之看者, 须远而观之, 方见得一障山川之形势气象。”

《山水纯全集》中:“凡用笔, 先求气韵, 次采体要, 然后精思, 若形势未备, 便用巧密精思, 必失其气韵也。”

《宣和画谱》之“道释叙论”中:人物如道士李得柔, 画神仙得之于气骨, 设色之妙, 一时名重。”

具体到绘画中, “气”存在于创作者, 作品和欣赏者中, 但气的具体体现各不相同, 创作者中的“气”可以理解为精神, 是画家在经历过独特体验后通过客观的绘画作品传达出来的主观感受, 所谓气者, 即神气、意趣, 也就是所绘物象的内在精神;欣赏者通过自身的艺术素养, 接受并理解绘画作品所传达的精神, 结合自身体验对艺术品进行艺术再创造, 所以此时的“气”是围绕在创作者, 作品和欣赏者三者之中的艺术气氛, 是对艺术品理解的升华。

二、何为“韵”

“韵”在《广雅》中的解释为:“和也。”也即音律的节奏, 韵律等,

“余韵徐歇。”《石钟山记》

“短笛无声, 寒砧不韵。”《西游记》

“韵”最初是对音乐的记述, 指最后的收音, 起到烘托气氛, 调节音律的作用。“韵”转向美术批评也即从个别到一般, 从形式到内容的转变。

“韵”运用在美术作品中包含两方面的意义, 一、画面中笔法的运用、造型的塑造和空间的分割等形成了韵律感、节奏感, 不同的艺术语言产生了“韵”;二、“韵”也指画面节奏变化带给人心中情感起伏并在观赏中产生了共鸣。所以“韵”运用在美术作品中解释为“韵致”更为合理。

提到“韵”, 不得不论述其与“气”的关系。二者相辅相成, 相互补充。韵蕴藏在气中, 是气之律也。这个关系也可以理解为表里关系, 或阴阳关系, 总之是一体的且是不可分的关系。“气韵”中气一以贯之, 韵由气生, 气由韵成, 气韵一体, 不可分割。从而, 韵乃气中之韵, 亦即气韵之韵。1

三、何为“生动”

“生, 进也。”《说文解字》

“动, 作也。”《说文解字》

中国的山水画不同于西画对自然风景的模仿, 而是把自身情感融入到了所画之物中, 在品味韵律后, 用画者的胸怀容括对象, 通过线条的变化把自身情感抒发在宣纸上。在山川村野中休养生息, 诱发灵感, 达到物我两忘的境界, 将主观之神流露于客观笔墨之间, 虚实相交, 因心造境, 气韵相生。所以生动需情感参与, 亦是对情感的表达。

“气韵生动”是贯穿绘画始终的体现, 蕴含在整个创作过程中, 把作品作为载体, 既容括于创作者中, 又在欣赏者中产生共鸣。以生动的“气韵”表现人物内在的生命和精神, 表现物态的内涵和神韵, 在笔墨线条的穿插叠影中, 在山水画的黑白间隙中, 气韵既灵魂, 无气韵, 即无灵魂。二者相辅相成, 共同构成了中国画形式与内容的评判标准。

如上, 用“气韵生动”衡量新水墨更显出其含金量不足。新水墨无非是用水墨画出前人不曾画过之物, 至于表达之意是否仍是水墨能表达之意, 就另当别论。至于“新”, 是否真能做出较之以往不同的东西, 亦若仍是在文字概念上玩弄大家的感情?新水墨不同于之前的实验水墨、抽象水墨等, 在概念上放弃了指意明确的定语, 以一种更为开放的态度在新视角与旧视角之前划上一道若隐若现的界限。新水墨的“模糊策略”在呈现自身开放姿态的同时, 似乎也模糊了它之所以能够立身的逻辑起点2, 所以无论是新水墨, 还是其他的水墨, 都未抛弃自85新潮开始形成的中国当代艺术的“改革模式”, 只是一种逻辑不通的“应急措施”, 如果用客观的物象把“气韵生动”描述出来, 可以概括为两方面内容:“线条”与“写意”:中国画重视线条在画面中的运用, 从人物轮廓到山川平野都是以线条表现客观对象, 所以在这一方面也就注定了中国画不是客观的描绘现实世界, 而是在寄托了画家情感的基础上, 写意的表现对象。所以, “线条”与“写意”是中国画的两大特征。新水墨显然抛弃了这方面的“束缚”, 进而把水墨的作用夸大, 但凡用水墨作画且表现对象不同于以往, 都被纳入新水墨体系中, 所以“气”“韵”的传达也就此中断, 进而转化为现代观念的表达。

“生动”是建立在“气韵”的基础上, 通过创作者与欣赏者共同呈现, 而当下从事新水墨的画家们不仅抛弃了“气韵”的表达, 更忽视了与欣赏着的沟通, 导致的结果是一幅承载着画家观念的绘画到头来还是要依靠直白的文字解释说明, 无疑削弱了作品的内涵。而且新水墨的表现工具相对单一, 在某些程度上不能充分的表达西方绘画观念, 因为两种绘画体系从创作方法到表现手段到表达目标都有差异, 所以硬是拿自家的东西表达别人的想法, 总有不适的地方。

显而易见, 新水墨本身就已经融多种历史任务为一身, 已经不是单纯的就绘画发展绘画, 更不必说在绘画前加上“传统”二字, 也更不能用“气韵生动”评价其画的优略, 如果把新水墨放在历史时期认识, 或许它存在的理由更有意义, 如果把它作为中国画的转折或者新篇章, 比起传统水墨, 其表现目的更具不稳定性, 所以其发展方向也不具有统一性, 所以“实验水墨”可能只是一个过渡阶段的现象, 如果让这样的绘画扛起中国画的时代发展, 有些许牵强。

注释

11.朱雨泽.《重谈“气韵生动”.