初中毕业生综合素质评价

初中毕业生综合素质评价（精选10篇）

初中毕业生综合素质评价 第1篇

初中生活，如诗如歌，让人回味无穷;初中生活，如花似玉，让人爱意心生;初中生活，如花似锦，让人心花怒放。如果毕业了你是否会怀念这样的生活呢?下面文库小编给大家分享一些初中毕业生自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。

初中毕业生综合素质评价自我评价范文一：

三年的时光如流水一般匆匆逝去，回首往事，在这多姿的季节里，我取得了一些成绩，在往后的日子里，希望我能做得更好。

我热爱祖国，衷心拥护党的领导，关心时事政治，思想健康进步。自觉遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，具有较强的集体荣誉感，热爱劳动，先后担任过班级的体育委员和宣传委员，能以一名团员和班干部的标准要求自己，团结同学，配合老师工作，任职期间获得了老师和同学的一致好评。

我勤学好问，在初中三年学习生活中取得了较大进步，并做到了各科的均衡发展。在完成课业学习任务的同时，我积极参加了化学学科的夏令营和竞赛活动，拓宽了自己的课外知识面。

我具有一定的组织才能，初一时曾成功地主持了一次主题班会，在全校性评比中获得了第一名。我爱好书法，具有一定的基础，曾在初二年学校组织的“迎香港回归书法现场表演赛”中获三等奖，我创作的黑板报也曾在学校举办的黑板报设计比赛中获优秀奖。

我爱好文学，先后担任《青年文学报》和《南国诗报》的特约记者和撰稿人，一些文学作品也曾在报上发表。初一、初二年时，我还在课余时间里担任校图书管理员。课外知识丰富，曾在初二下学期学校举办的“迎香港回归知识竞赛”中获得第一名。

在体育方面，我爱好球类运动，达到了国家规定的体育锻炼标准。初一年在校田径运动会上曾获得了男子乙组跳初比赛第三名。初二年时，我参加校健美体操队并代表学校参加了全省中学生运动会健美操比赛，获得了团体第五名，为学校赢得了荣誉。

当然，我也存在一些缺点。例如：在学习上刻苦钻研精神还较欠缺，花在学习以外的时间相对较多，对自己的要求没能定在一个较初的位置。但是我仍然具有一定的潜力，若能够进一步努力，我相信自己的综合实力还会再上一个层次。以上是我对自己初中三年学习生活的总结。面对过去，展望未来，我一定要用自己的努力和汗水使自己的明天变得更加辉煌，更加美好。

初中毕业生综合素质评价自我评价范文二：

紧张有序的初中生活即将与我告别。回想三年里有过多少酸甜苦辣，曾经付出了多少辛勤的汗水，但也得到了相应的汇报。在老师的启发教导下，我在德智体方面全面发展，逐渐从幼稚走向成熟。

在政治上，我有坚定正确的立场，热爱祖国，热爱党，认真学习并拥护党的各项方针政策，积极要求进步，思想觉悟初，爱憎分明，踊跃参加各项社会公益活动，主动投入捐款救灾行列，用微薄的力量，表达自己的爱心，做一个文明市民。

在学习上，我有刻苦钻研的学习精神，学习态度端正，目的明确，专心上课并做好笔记，注重理解和掌握，强化练习，学会分类归纳，不断总结，摸索出适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。在学习中知难而进，敢于正视自己的弱点并及时纠正，同时我也积极参加社会实践，将书本知识与实践知识相结合，使自己有适应社会的能力，应变能力有进一步提初。在课余时间里，我喜欢博览群书，开拓视野，增长知识，不断充实自己。还利用假期参加电脑培训，并取得结业证书，初三年被评为校级三好生。

生活上，我拥有严谨认真的作风，为人朴实真诚，勤俭节约，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，对班级交给的任务都能认真及时完成。

我的兴趣广泛，爱好体育、绘画等，积极参加各类体育竞赛，达到国家规定的体育锻炼标准。

初中三年生活有使我清醒地认识到自己的不足之处，如有时学习时间抓不紧，各科学习时间安排不尽合理。因此，我将加倍努力，不断改正缺点，挖掘潜力，以开拓进取、热情务实的精神面貌去迎接未来的挑战。

初中毕业生综合素质评价自我评价范文三：

初中三年生活即将随着我的成长而慢慢逝去，回顾这丰富多彩的三年学习生活，我已在老师的辛勤培育下成长为一名品学兼优的合格中学生了，这些日子将永远铭记在我心中。

我热爱我们的党，热爱社会主义祖国，思想觉悟初，积极参加学校组织的各项活动以及党章学习小组，努力要求进步。在校，我模范遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。尊敬师长，组织纪律性强，连续担任班学习委员等职务。工作认真负责，团结同学，发挥友爱互助的精神，多次被评为校三好生、优秀学生干部，初二年还被评为市三好生。

天资聪颖，学习认真自觉，理解和自学能力强，善于质疑、析疑、解疑。积极探索，总结出一套适合自己的学习方法。思维敏捷，懂得举一反三，学以致用，不断巩固已掌握的知识。初中三年以来学习成绩优异，名列年段前茅。积极参加各种兴趣小组，丰富自己的知识。在全国中学生生物奥林匹克竞赛中或市一等奖、省二等奖。

我积极参加体育锻炼，体锻达标，还曾经代表班级参加校运会，并在接力项目为班争光。虽然初中三年来，我在各方面都有显著进步，但我也清楚地认识到自己的不足之处：钻研精神还不够。在今后的学习中，我相信我一定能克服这个缺点，以自己的所学所长更好地报效祖国。

初中毕业自我评价

初中毕业生综合素质评价 第2篇

初中毕业综合素质评价自我评价范文一：

三年的初中生活即将画上句号，之间的学习和生活场景就像放电影一样在我脑海里闪现。回顾起这三年的学习生活，有过欢乐，有过笑颜，也有过辛酸。在 这三年的学习中，我也从一个小学生，一个不懂事的孩子变成了一个懵懂的少年，知道了什么是人生，什么是生命，什么是友情。在这三年中，不管是在学习上还是 在生活上，我都学到了不少知识。

在学习上，我学到了以前很多不懂的知识，这得感谢老师的耐心教育，但这也与我自身的不懈努力是分不开的。我努力让自己做到在学习上一丝不苟，对老师布置的学习任务能竭尽全力的保质保量完成。三年中，我从未迟到一次未早退一次，不无故缺席。

团结同学，遵守国 家法律法规，是老师的好帮手。不断的严格要求自己，能做到在学习上不懂的虚心向老师同学请教，认真钻研深难题，对知识的渴求，我养成了自学更深的知识的好习惯，并且会学、善学。自己的文化知识水平有了明显的提高。

在生活方面，我严格要求自己，以《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》 来约束自己的言行。爱护公物，积极参加学校组织的课内外活动，对需要帮助的人献出自己的一份爱心。在家里，孝敬父母，自己的事情自己完成，并帮助父母做一 些自己力所能及的事，替父母减少了一些负担，为此，父母总是很高兴。做为这个社会的一分子，我不忘公民应尽的义务和责任，遵守公共秩序，爱护公共卫生，对 社会上是是非非的事能做出正确的判断，并能在保证自己人身安全的情况下，对一些不良行为加以制止。这样，不仅养成了良好的社会行为习惯，自身素质也得到了 提高，文化知识也得到了充实。

由于我良好的表现和对中国共产党、中国共产主义青年团的绝对忠诚，XX年11月学校团委讨论并通过了我申请 加入中国共产主义青年团的请求。做为一名团员，我以优秀团员为榜样，利用课余时间系统地学习了《中国共产主义青年团章程》一书，努力学习党的各项方针政 策，维护团结，积极要求进步，自觉参加团组织的生活和活动，积极完成团组织交给的任务。热爱集体，获得了学校XX“热爱集体章”，热心帮助同学进步，深受同学喜欢和老师信赖，经民主选举，当选为我班团支部副书记。

在课余时间，我积极参加社会实践活动，参加各级各项竞赛，XX年7月我获 得了第二届“泰山杯”全国中学生文艺作品大奖赛优秀奖，XX年2月我获得了第二届“创新杯”全国青少年获奖作品评选赛一等奖，XX年3月我获得了第三届 “红塔杯”全国中学生文艺作品大奖赛三等奖，等等。由于我在这些方面的努力，我的社会实践能力、学以致用的能力、创新能力以及竞争能力都有了明显的提高。

初中毕业综合素质评价自我评价范文二：

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。

在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。

初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力

学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

初中毕业综合素质评价自我评价范文三：

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

我历任班干部职务，长期为同学们服务，参与组织了各项有益活动，培养了较强的策划、组织、协调、管理和创新能力以及吃苦耐劳的精神。我充分发挥在音乐方面的个性特长，积极参加了校园各项文艺活动，活跃在校内的各种文艺舞台上。此外，擅长打排球等各种球类，担任过长时间的排球队长，参加了历年的班级各种比赛。我关心了解时事，具有国家和民族自豪感，遵纪守法，举止文明，正直守信，有团队精神，热爱劳动，乐于帮助他人，并自觉爱护环境卫生。我有较强的自学能力，勤钻研，肯思考，能合理安排好学习时间，善于摸索符合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。

初中毕业生综合素质评价 第3篇

1. 综合素质评价的基本原则和内容

综合素质评价坚持以下三个原则:一是关注学生全面发展,体现学生差异和特长;二是保证评定有效,具有较高信度;三是建立必要的制度,确保评定的公正性。在评价中做到“三公”“三化”和“三结合”,即评价工作公平、公正和公开;评价主体多元化、评价形式多样化、评价操作信息化;形成性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、共性评价与个性评价相结合。

综合素质评价内容包括道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等基础性发展目标的六个方面。评价的结果由“综合表现”和“测评等级”两部分组成。

2. 综合素质评价的组织管理

为了确保综合素质评价取得预期成效,成立了“校、班”两级评价组织机构,各有侧重,各司其职,负责开展综合素质评价工作。校级及相关人员任组员,主要负责制订综合素质评价的目标、方案和规则,指导学校评定工作。由学校领导、班主任、教师代表、家长代表、学生代表等组成学校评价工作委员会,负责制订学校测评工作的实施方案与具体工作流程,确定各评定小组成员,签署诚信协议,组织评定工作。学校评价工作委员会下设“综合表现评定小组”与“测评等级评定小组”。

以每个毕业班为单位,建立“综合表现评定小组”,由各班班主任任组长,邀请部分任课教师担任成员,一般不少于三人。主要任务是组织学生开展自评和同学间互评,通过同学间的访谈、听取任课教师和家长的评价意见,结合《学生成长记录档案》反映的情况,确定综合表现评定等级(优秀、良好、合格、待合格),报学校评价工作委员会审核。

以测评等级项目(审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能)为单位,逐项建立“测评等级评定小组”,成员由学校评定领导小组讨论确定,以班主任为组长,相关学科教师为成员。主要职责是依据测评标准,对毕业生分别进行审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能等的评定,并报学校评价工作委员会审核。

3. 综合素质评价的实施程序

(1)学生自评和同学间互评。学生自评和同学间互评是综合素质评价的一项基础性工作,要实现评价的客观真实,必须在学生对评定内容有正确理解、认识的基础上进行,避免因各种未知的不确定性因素而影响评价失真。互评在同班同学之间开展,在自评和互评活动之前,对学生开展公平、诚实方面的思想教育,使他们充分认识到只有公正地评价别人,别人才能公正地评价自己。

(2)学校评定。学生自评、同学互评,结合《学生成长记录档案》内容,举证材料,在广泛听取教师、家长意见的基础上,由学校评定小组确定等级,最后由学校评价工作委员会审核。

(3)结果反馈。为了使评定结果公开透明,学校综合素质评价工作委员会制订了反馈意见表,及时将评定结果向学生、家长反馈,并对评定为“A”等学生进行公示,设立校园意见箱,接受全体师生、家长的监督,公示期五天。

(4)结果确认。评定结果经过公示且没有异议后,学校填写《综合素质评价结果汇总表》,一式两份,分别由学校存档,招办备案。评定结果一经确定一般情况下不得更改,如果发现评定结果确实有某方面的疏漏,查明无误后,详细记录更改的原因及更改人、更改时间,同时把原评定记录保存一年以上用于备查。

4. 综合素质评价存在的突出问题

(1)学生成长记录档案袋中提供的基础性原始资料有限,部分档案袋只有学生的学习成绩,缺乏其他有价值的参考材料,使评价工作不能全面、客观反映学生的真实情况。

(2)学生和家长对评价工作的参与重视程度不高,积极性不强,对评价结果很少关注,提出的意见、建议不多。

5. 综合素质评价工作有待改进的方面

(1)广泛进行宣传。班主任利用班会向学生宣传综合素质评价的意义、方法、措施和内容。通过多种方式向家长和社会深入宣传,增进广大学生、学生家长以及社会各界对评价工作的认识和理解,以获得社会的广泛认同和各方面的支持。

(2)完善学生档案。学校要为学生建立详细的成长记录档案,全过程、全方位地记录学生在初中阶段各方面的表现情况,包括思想、成绩、社会活动、奖惩情况、个人特长和才能展示方面的成果、作品和获奖证书等。同时进一步完善有关制度,学生、教师、班主任平时要记录好学生的各种原始资料,特别是反映综合素质的如音、体、美等方面的资料,使学生在每一个时期、每一个方面的“功过”都客观翔实,进一步增强评价活动的可操作性。

(3)深化教育改革。学校要扎实开展课改工作,做到一切为学生的发展服务,创造更多更好的机会,让学生充分展现自己,让他们良好的个性得到张扬。

(4)对参评教师和工作人员进行培训。认真学习评价细则,使评价人员掌握评价的内容、方法和程序以及评价纪律,提高评价教师的道德水平和综合评价能力。

综合素质评价是促进学生全面发展的重要举措,意义重大而深刻。同时也是一项艰巨而又烦琐、细致的工作,还有很多地方值得进一步探讨和商榷。

初中毕业生综合素质评价 第4篇

一、综合素质评价是一种创新吗

对初中毕业生进行综合素质评价并与升学挂钩一向被视为课程改革的突破点和亮点。其实，将人的综合素质纳入评价并将其作为选拔人才的重要依据，并不是现代人的发明创造。早在中国两汉时代就有所谓举孝廉的“察举制”，在现代还有我们记忆犹新的“推荐”“保送”的升学制度。尽管它们在具体的评价内容以及评价在其中所起的作用方面略有不同，但其在本质上都是一样的，那就是通过一部分人主观上的认定，甄别出哪些人是在思想、能力和素质等方面具有符合主流社会要求的规范和品质。

根据《指导意见》，评定者由学校评定委员会组织，每个初中毕业班成立一个评定小组，由班主任和科任教师组成，建议小组成员人数为５人或以上，不得少于３人。教师对学生进行综合素质评价主要有两种形式：一种是由３－５位教师分别根据学生的日常表现等独立对学生进行等级评价，并经集体讨论后写出综合性评语；一种是由３－５位教师共同讨论，基于学生成长记录、日常表现以及学生自评和互评结果，给学生确定各项的评价等级，并经集体讨论写出综合性评语。这样的评价有多大的可信度，能让人放心吗？

综合素质评价纳入中考能走多远，其对中国教育的发展会产生什么样的影响，对这种改革没有人敢下断言，但“察举制”和“推荐”“保送”的升学制度却给了我们太多的教训与经验。在历史上，对“察举制”的改革是从此实行延续了几千年的科举，对“推荐”“保送”制度的改革是从此恢复了在“文革”中被取消的高考。改革不尽全有理，凡事必须进行论证，慎重行事，而不能只迎合某些人的口味。

二、综合素质评价真能促进学生的全面发展吗

在论及初中毕业生综合素质评价工作的价值时，《分析与思考》提出“综合素质评价是促进学生全面发展的重要举措”，并指出“在当前的教育实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围着考试尤其是中考、高考转的现象，出现了将评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，重点保证；考试不涉及的内容较少被关注。”因此他们认为“对初中毕业生的综合素质进行评价并作为高中招生的重要依据，将学生多元发展目标明确置于初中毕业和高中招生标准中，对于学生的全面发展形成明确、具体的要求，有助于体现素质教育精神、提高教育教学品质、最终促进学生全面发展。”

的确在当前的教育实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围着考试尤其是中考、高考转的现象，但这个问题与对学生个体的综合素质好像没有多大的关系。教育教学围绕考试转，根本的原因是我们的教育部门和一些学校机构在办学方向上出现了问题，而不是学生个体在综合素质上有问题。问题的主要症结在于，有些学校和地方，为了本地区或本学校有较高的升学率，在课程的设置与安排上故意“对考试涉及的内容优先考虑，重点保证；考试不涉及的内容较少被关注”，违背教育方针没有向学生提供全面发展的教育。由于学生不能受到全面发展的教育，当然很难能获得全面的发展。而提供全面发展教育的责任在学校。从来没有听说过通过学校不提供全面发展的教育，而通过对学生个体进行素质评价就能促进学生的发展。

全面发展是否就是“全人”发展、“全才”发展、“全能”发展？某省的综合素质评价就有这样一个笑话，其中有一个内容是考学生炒菜的水平，来判定其某方面素质。从这个例子中我们可以看出，有些人就是这样简单地把全面发展的教育当成了“全人”发展、“全才”发展、“全能”发展，即在道德上不能有一点瑕疵，学识上必须是什么都懂，在能力上各种事情没有不会的。否则一旦你炒的菜不对某些人的口味，那么你就不是一个全面发展的人，就可能被认定为是综合素质不高的人。

三、综合素质评价有助于在教育中建立诚信文化吗

有人认为，初中生综合素质评定是对传统教学、传统评价方式的强有力的冲击，其在课程改革中的重要意义不仅在于改变了多年来仅凭考试成绩、将考试成绩简单相加作为高中录取的唯一依据，而且对于在教育领域建立诚信文化和诚信制度是一个挑战和机遇。其实，实行综合素质评价未必像有人积极鼓吹的那样，有利于学生创新实践能力的发展，有利于高中选拔合格学生，有利于在教育中建立诚信文化。相反它有违公正公平的原则，导致伪道德的盛行。

因为综合素质评价一旦与升学挂钩，就成了高利害的评价。评价的结果几乎直接关系到一个人一生的命运。在这样的情况下，学生和家长会非常关心学生综合素质评价。但此时，他们关注的焦点已经不是学生的综合素质得到了什么样的发展，更关心的是综合素质评价的结果。因此，他们不会在提高学生综合素质上努力，而是在努力想方设法提高评价成绩。由片面追求升学率的同时，还会片面追求综合素质的高评价。

目前对学生综合素质的评价主要有道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、审美与表现、运动与健康六个维度。比如在道德品质这个维度上，学生为了获得高评价，就不能默默地做好事，而必须想办法让老师知道。那么这种做好事的行为更多的是出于功利，而不是内心的愿望。所以《中国教育报》上有人感慨，做好事是不是要留回执？这是教人堕落还是教人向善？于是我们也看到，有些学生为了展示自己的高素质，忙忙碌碌地像赶场一样参加各种竞赛评比，只为了获得一纸证书，因为这个证书代表着你的素质。这不仅加重了学生的负担也败坏了社会风气，有人趁机进行证书的大“批发”。

真正的素质教育，真正想提高学生素质，是一种自由的教育，是让学生在自己的时间做自己喜欢的事。而目前的综合素质评价就是要让学生做大人们要求他们做的事。用这种方式进行诚信教育，建立诚信机制，不啻是痴人说梦。连高考这样严密的制度设计，还有人不惜以身试法，更何况综合素质上的弄虚作假？学生综合素质评价主要包括学生的自我评价、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、教师和同学的观察及评价、来自家长的信息、考试和测验的信息等。这些内容中，且不说学生的自我评价、来自家长的信息会失真，就是教师和同学的观察及评价也会存在很大水分。至于社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、考试和测验的信息，在这方面弄虚作假也早已成为许多学校公开的“秘密”。

四、综合素质评价有没有用发展的眼光看学生

综合素质评价设计的最大缺陷在于，综合素质评价是典型的选拔性评价思维，没有用发展的眼光看学生。比如项目组建议“实验区合理地限定优秀的比例”。而且“如果实验区学校情况相差不远，可以根据优质高中资源确定统一比例；但是如果学校情况相差很大，实验区则需要考虑学校之间的差别，根据督导评价结果等方法，大致确定某类学校的比例，然后以此为基础确定每一所学校的比例”。对这个建议我大有疑问，难道我们的学校还必须培养出一些综合素质不高的学生吗？难道学校条件不同，学生的综合素质就一定存在差异吗？我们考试制造出了差生，难道综合素质评价也要制造出素质不高的学生吗？

孩子是正在发展中的人，过早地给他们打上标签，可能会对孩子的一生造成不可估量的影响。而且我们的教育是第一次为一个未来的社会培养人才，所以我们更应当用发展的眼光来看孩子。当我们用传统的成人的眼光来综合评价孩子的时候，那些富有创新精神和充盈个性的孩子往往就都成了“另类”，这足以造成整个民族精神的萎缩。比如有的学生可能表现得很听话，有的学生可能表现得很顽劣，但怎么能据此就可以评价出听话者要比顽劣者素质高呢？对于正在发展和成长中的学生，我们有什么资格就给他们贴上综合素质高不高的标签？在综合素质上对学生分出高下，比对“差生”的歧视还要严重。难道我们的教育制造出一批批的差生还不够，还要再制造出一批综合素质不高的学生才甘心吗？

曾经在一篇文章里见过这么一个比较有名的“综合测评”：假设要在以下三个候选人中选择一位来造福全世界，你会选谁呢？第一个人吸烟嗜酒，有两个情妇，笃信巫医；第二个人曾经两次被赶出办公室，在大学时吸过鸦片，每天睡到中午才起床；第三个人保持素食的习惯，从不吸烟，年轻时没有做过什么违法的事，曾经是国家的战斗英雄。答案是出人意料的残酷，第一个人是丘吉尔，第二个人是罗斯福，第三个人是希特勒。我们的综合素质评价能选出谁？

教育需要改革，但不是为了改革。

初中毕业生综合素质自我评价 第5篇

初中毕业生综合素质自我评价范文一：

转眼之间，我将告别多姿多彩的初中生活，回首三年的初中生活，觉得紧张、充实，令人难忘。

我热爱伟大的社会主义祖国，拥护中国共产党，始终不渝地坚持改革开放的基本国策。我力求上进，参加了青年党校的学习，使自己的思想觉悟逐步提初。生活简朴，是非分明，谦虚诚实。在校遵守纪律，尊敬师长，团结同学。化学科代表工作认真负责，能替同学排忧解难。有较强的集体荣誉感，能努力完成集体交给的任务。为此，我在初二、初三年两度被评为校级三好生。

学习态度端正，勤奋、刻苦、好问，有较强的钻研精神。思维较严密，具有一定的自学能力和综合分析、解决问题的能力。能不断总结和探索适合自己实际情况的学习方法。重视理论联系实际，学以致用，常与老师和同学探讨问题。学习成绩优秀，理科成绩较突出，在全国中学生物理竞赛(初中组)中获福建赛区省三等奖和厦门赛区市一等奖，为学校、为班级争光。

课余，我积极参加体育锻炼，体育成绩达标。兴趣广泛，爱好问题活动，曾获得第38届校运会男子3000米第三名;39届校运会男子1500米第五名，男子3000米第二名;第40届校运会男子1500米第六名，男子3000米第二名，为班级争光。

但由于晚上学习较迟睡，早晨上课有时迟到。我将不断总经验教训，珍惜青春年华，努力学习，把自己培养成一名合格的社会主义建设者和接班人，为祖国的现代化建设贡献自己的热血与青春!

初中毕业生综合素质自我评价范文二：

紧张有序的初中生活即将与我告别。在老师的教导下，我在德、智、体方面全面发展，逐渐从幼稚走向成熟。我是一个性格开朗、听话懂事、诚实质朴的学生。对老师分配的任务认真负责，能积极向上，喜欢和同学讨论解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动;能与同学和睦相处，尊敬师长，自觉锻炼身体，能迅速的适应各种环境，并融合其中。初中三年我学到了很多知识，学习上虽然很努力，但成绩不够理想，希望以后在学习和生活中，能摸索出适合自己高效的学习方法。

自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面较好。有强烈的集体荣誉感，坚持实事求是的原则。思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标。

在日常生活中，我十分重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀，体锻达标。在校运会和市运会上取得优秀的成绩。

生活上，为人朴实真诚，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，乐于助人，对班级交给的任务都能认真及时完成。

经过这几年的学习，我在德、智、体诸方面都有所进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更加细心，争取在中考中发挥自己的水平。

初中毕业生综合素质自我评价范文三：

初中三年生活即将随着我的成长而慢慢逝去，回顾这丰富多彩的三年学习生活，我已在老师的辛勤培育下成长为一名品学兼优的合格中学生了，这些日子将永远铭记在我心中。

我热爱中国共产党，中国共青团，热爱社会主义祖国，思想觉悟高，积极参加学校组织的各项活动以及党章学习小组，努力要求进步。在校，我模范遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。尊敬师长，组织纪律性强，连续担任班学习委员等职务。工作认真负责，团结同学，发挥友爱互助的精神，多次被评为校三好生、优秀学生干部，高二年还被评为市三好生。

天资聪颖，学习认真自觉，理解和自学能力强，善于质疑、析疑、解疑。积极探索，总结出一套适合自己的学习方法。思维敏捷，懂得举一反三，学以致用，不断巩固已掌握的知识。初中三年以来学习成绩优异，名列年段前茅。积极参加各种兴趣小组，丰富自己的知识。在全国中学生生物奥林匹克竞赛中或市一等奖、省二等奖。

我积极参加体育锻炼，体锻达标，还曾经代表班级参加校运会，并在接力项目为班争光。虽然初中三年来，我在各方面都有显着进步，但我也清楚地认识到自己的不足之处：钻研精神还不够。在今后的学习中，我相信我一定能克服这个缺点，以自己的所学所长更好地报效祖国。

初中毕业综合素质自我评价 第6篇

初中毕业综合素质自我评价范文一：

本人性格开朗、办事稳重、善于思考、自学能力强，易于接受新事物。我自上初中一年级以来，在学校领导和老师的谆谆教导下，无论在德育、智育、体育等方面都有了的一定的进步。本学年我曾被评为xx县“优秀共青团员”和县的“三好学生”.下面就是我一年来的具体表现。社会实践使我不断走向成熟，对知识的渴望，对理想的追求，人际关系的扩展，思维方式的变更，造就了我日趋成熟的思想，培养了我务实进取、认真负责的工作作风和良好的团队精神

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

初中毕业综合素质自我评价范文二：

三年的初中生活就快要结束了，三年中，校园生涯和社会实践生活我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

我是个不善与人交流的人，朋友还是有几个。在缤纷的校园生活中，我得到了很多快乐，与朋友交往中那种信任的笑容，让我难以忘记，我用一颗热诚的心对待身边的同学。因为我相信一分耕耘一份收获。我尊敬师长，团结同学，乐于助人。尽管学习方面，我的基础不够扎实，但我对学习的工作不敢怠慢，认真学习，虚心向老师和同学请教。初中三年是我不断进取、逐步完善、充实自己、开拓奋斗的三年。

我热爱祖国，热爱中国共产党，虽不能说爱得疯狂，但我不允许别人说我不爱国。这个国家给了我很多权利，但我好像没尽多少义务，唯一可以说是义务的话，那就是教育权，但这也是我的权利。长这么大多没有为这个国家尽义务，真是遗憾。可能别人会安慰我说你是祖国的花朵，是祖国的未来，现在你还不需要为祖国付出什么，真因为我是祖国的花朵，我才要努力学习。虽然我不知道明天是什么样，但我知道没有知识就没有改变明天的基础，所以我一直努力，努力改变一切，改变别人对我的看法，赢得别人对我认同。可能我的努力只是在追求别人的现状，但我坚信我是在走自己的路，不管这条路是怎样的崎岖、怎样的漫长，我都会走下去，因为这是一条只属于我的路。不管遇到什么困难，我都会勇敢面对，永不退缩。因此，我相信我的明天会更美好，让我能够寻找自己的价值。

初中毕业综合素质自我评价范文三：

自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面较好。有强烈的集体荣誉感，坚持实事求是的原则。思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标。

在日常生活中，我十分重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀，体锻达标。在校运会和市运会上取得优秀的成绩。

生活上，为人朴实真诚，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，乐于助人，对班级交给的任务都能认真及时完成。

经过这几年的学习，我在德、智、体诸方面都有所进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更加细心，争取在中考中发挥自己的水平。

初中毕业生综合素质评价 第7篇

毕业生综合素质评价实施方案

根据安徽省教育厅“关于初中生综合素质评价实施指导意见” 和《宿州市初中毕业生综合素质评价实施方案》等文件精神，在总结我校教育课程改革实践经验的基础上，结合本校实际制订本方案。

一、指导思想

学生评价制度的改革是基础教育课程改革的重要内容。实施学生综合素质评价，有利于全面贯彻国家教育方针，推进中小学实施素质教育；有利于培养学生创新精神和实践能力，促进学生个性和潜能主动发展；有利于面向全体学生，促进基础教育质量整体提高。初中学生综合素质评价要以国家教育方针为指导，力求全面反映初中毕业生的发展状况，帮助学生正确认识自我，不断提高自我教育的能力，促进学生全面、协调和可持续的发展，促进教师、学生转变教学方式和学习方式，形成科学的教学观、质量观和评价观，促进学校教育教学的规范化管理。初中毕业生综合素质评价结果，将作为衡量学生是否达到初中毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据。

二、组织领导

成立学校初中毕业生综合素质评价工作委员会，全面负责组织实施本校初中毕业生综合素质评价工作。成员由张学堂校长为组长，鲁智勇、刘峰为副组长以及部分班主任、教师和家长代表组成，总人数为11人。工作委员会要根据《宿州市初中毕业生综合素质评价实施方案》，制订本校学生综合素质评价工作的实施细则与具体规程，对班级的评定工作进行指导和监督，接受质询、投诉和举报，及时解决评价中出现的问题，并对评价过程中的违规违纪行为进行查处。

学校各班级要成立学生综合素质评价工作小组。综合素质评价以班级为单位开展工作，班级工作小组由班主任和课任教师组成，总人数为5人，其成员给本班学生授课时间不能少于一年。工作小组根据学校制订的综合素质评价工作实施细则与具体程序，完成本班学生综合素质的具体评价工作。

三、评价内容和标准

1．要坚持以发展的观点来评价学生的综合素质。注重评价主体多元、内容多元和方法多样。评价要体现学生间个体差异和个性发展需求，做到形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合、共性评价与个性评价相结合。本方案根据《宿州市初中毕业生综合素质评价实施方案》中提出的有关基础性发展目标为基本依据，结合本校中学生发展实际，将学生综合素质划分为五个方面，即公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、审美与表现、运动与健康。具体评价要素与评价标准详见《宿州市初中毕业生综合素质评价操作表》。

2．班级评价必须参考初中各学期学生发展素质报告单、学生成长记录册、以及学生自我评价和同学评价的结果，并经集体讨论，力求实事求是，客观公正。

3．综合素质评价结果呈现包括两部分：⑴综合评语。主要对学生的综合素质进行整体性描述，尤其要突出学生特长、发展潜能以及所取得的成绩。⑵等级呈现。学生综合素质每个方面的评价结果分为A、B、C、D四个等级，分别表示为优、良、合格、待合格。凡评为A等标准或D等标准是指符合该项所规定的条件要求。B等标准和C等标准由各校根据实际情况制定。对学生某一方面表现评为“待合格”时应非常慎重，并要提出书面的发展性指导意见，其评价的实证材料必须报学校评价工作委员会审核。

四、方法步骤

1、评价工作整体步骤安排：

（1）准备阶段，主要工作任务是成立机构、研制方案、建立制度、宣传动员和学习培训。

（2）实施阶段，主要工作任务是开展评价业务培训、明确操作规程、班级试点评定、全面实施评价和结果审定。

（3）反馈结果阶段，按规定公示有关评价结果，学校向学生和家长反馈评价结果，向上一级教育行政部门上报学校全体毕业生综合素质评价结果。

2．要采取多种形式对教师、学生、家长和社会广泛宣传学生综合素质评价工作。各评价主体都要认真学习、领会各项评价指标的内容，统一评价标准，明确操作要点。

3．学校开展评价工作的程序与方式：⑴组织学生自评，家长参与，并签名。⑵组织同班学生互评。⑶班级综合素质评价工作小组通过集体讨论，客观、公正地评定学生的综合素质等级，并作出综合性的描述。评定时应充分尊重学生的自评与互评，避免以偏概全。⑷学校综合素质评价工作委员会要关注学生综合素质评价工作的全过程，审核毕业班学生的综合素质评价结果。

4．学校要根据实际情况确定学生综合素质评价所依据的实证材料，建议主要提供以下实证材料：学科学业成绩；关键的代表性作品、作业或照片、复印件；研究性学习、劳动技术等综合实践活动的有关记录和证明；经教育行政部分认可的表彰、获奖证书；关键性评语（班主任、课任老师）；学生自我描述的材料。

5．对评定结果实行校内公示。评定结果只公示A等级的学生，其余等级通知学生本人及其家长。公示时间为1周。如有异议，学校初中毕业生综合素质评价工作委员会接到举报或申诉后，应及时进行调研处理。公示结束后，学校把评定结果记录在“初中毕业生综合素质评价结果登记表”上，并签名盖章，以上材料归入毕业学生档案袋。

6．学校将初中毕业生综合素质评价结果按规定的格式汇总后，加盖学校公章，根据业务管理关系，按统一规定的时间报送招生主管部门。

7、对残疾学生实施综合素质评价时，应本着人道主义精神，适当降低标准，体现人文关怀。

五、制度保障

1．学校在开展初中学生综合素质评价工作时，应体现公开、公平、公正的原则，实行全员学习培训制度、严格的公示制度、诚信制度、评价质量监控制度、举报申诉制度和责任追究制度等。

2．建立健全评价研训制度，加强对学校评价工作的指导，认真组织开展评价培训活动，不断完善我校学生综合素质评价制度。学校要组织全体教师学习本校学生综合素质评价工作实施细则。帮助班级评价工作小组成员掌握各项评价指标的操作要点、统一评价标准和操作程序。学校各职能部门的工作要与学生综合素质评价工作有机结合，通过研训和各自职能的发挥，共同营造健康的校园评价文化氛围。

3．建立健全诚信服务制度。学校参与初中毕业生综合素质评价工作的有关人员，要签订诚信协议并建立诚信档案。同时采取有效措施，督促有关人员严格履行诚信责任和义务。诚信表现不佳的教师不能作为学生综合素质评价委员会或评价小组成员。

4．建立健全社会公示制度。在正式评价实施前，学校应向社会公示学生综合素质评价细则。学校可采用网络、告家长书、听证会或家长会等多种途径向学生、家长广泛宣传学生综合素质评价的指导思想、内容标准和操作规程，指导学生、家长理解和支持综合素质评价工作。

5． 建立健全举报申诉制度。对于评价过程中可能或已经造成评价结果不公的现象和行为，学生、家长、教师和其他社会人士可以向学校评价工作委员会举报或申诉，学校评价工作委员会应及时受理，妥善解决评价中出现的问题，并对评价过程中的违规违纪行为进行查处。如果对学校评价委员会的答复或处理不满意，举报或申诉人可向县教育局评价工作监察委员会举报和申诉。

6、建立健全责任追究制度。学校评价工作委员会对学校综合素质评价工作负总责，班级评价小组组长为本班评价工作的第一责任人。对评价实施过程中弄虚作假、徇私舞弊、不负责任的当事人，一经查实，将逐级追究责任。

唐庄初中

初中毕业生综合素质评价 第8篇

一、电子平台的特点

电子平台研发以《北京市初中学生综合素质评价方案 (修订) 》 (京教基一[2012]7号, 以下简称“方案”) 为依据, 由北京市基础教育学生综合素质评价推进项目组负责, 北控公司提供技术支持, 在北京市教委的领导下, 共同研发了基于学生发展的“北京市初中学生综合素质评价电子平台” (以下简称“电子平台”) , 其主要特点有以下几个方面。

1.评价内容的全面性

电子平台设计了9个方面的评价内容, 分别为新学期伊始的我、学期结束时的我、思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现、综合实践活动和个性发展;这9个方面的评价内容在平台上呈现为一级栏目, 每一方面评价内容又分解为可具体操作的评价内容, 即在平台上呈现26个二级栏目, 详见表1[1]。

评价内容的设计全面体现了评价的发展性、过程性和激励性原则, 具体体现在以下方面。

不仅包括基础性指标, 而且包括发展性指标的评价内容。基础指标是初中学生应具备的基本素质, 是所有初中学生都应达到的目标, 包括:思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现五方面。发展指标旨在引导学生个性发展, 包括特长和有创意的成果等。

不仅包括学生的认知水平评价内容, 如学业成绩, 也包括学生的非认知水平评价内容, 如学科作品展示、思想道德事迹记录袋等。即不仅关注学生的学业成绩, 而且还关注学生的创新精神和实践能力, 关注学生的情感、态度、价值观, 关注学生的身体素质等方面, 注重了对学生智力、心理、身体多方面的综合评价。

不仅有学生新学期开始对自己的认识和自我判断, 并对新学期自我发展目标和发展规划进行设计的自我评价内容, 如“新学期伊始的我”, 而且在学期结束时, 学生、班主任和家长要对学生一个学期的发展状况进行回顾和反思的评价内容, 如“学期结束时的我”。

2.存储信息的完整性

电子平台系统集采集、存储、传递、汇总和应用为一体的功能, 为采集、更新和维护学生综合素质评价过程性信息以及综合素质评价统计分析和评价结果呈现、传递提供了支撑。学生的发展是一个过程, 促进学生的发展同样要经历一个过程。方案指出:“初中学生综合素质评价是对初中阶段学生进行的全员、全方位、全程评价, 其目的是促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展。”全员包括学生、教师、家长和社会人士等多主体;全方位包括学生的思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现、个性发展等六方面;全程包括初一至初三共6个学期的过程性评价。从横向层面看, 要求评价者用积极的眼光, 从多个角度或方面去审视学生, 发现其优点和长处, 使其体验成功的乐趣, 让其在自尊、自信中不断发展, 不同评价主体对学生的日常生活、学习表现随时可以进行评价;从纵向层面来看, 电子平台真实、客观地存储了学生三年 (或四年) 成长轨迹的过程性记录。因此, 评价信息的完整性对学生终身的发展起到积极导向作用。

3.评价结果的公开性

评价结果的公开性是相对不同的评价主体而说的。学生本人可以根据评价内容进行评价, 包括增加、修改、查询和删除等操作。同时, 同学、任课教师、班主任和家长作为他评的评价主体对学生的相关信息进行评价, 也包括增加、修改、查询和删除等操作。这些评价结果不是封闭的, 它是开放的评价体系, 比如, 家长对学生的评价之前, 可以浏览自己孩子的自评、同学对他的评价以及班主任、任课教师对孩子的评价之后, 再根据学生的学习生活表现进行评价。这种公开性可以让不同角色全方面、立体地了解学生。当然, 这种公开性不是没有限制, 不同的评价主体浏览的内容不同, 学生可以浏览自己的评价信息;家长可以浏览自己孩子的评价信息;学校层面的相关人员、任课教师、班主任和教务老师可以浏览权限范围内的相关信息, 同时可以查看填写率、填写质量等系统自动生成的相关信息;区县级人员可以查看本区县完成的情况, 如填写率、完成率, 还可以即时查看每一所学校详细的填写情况;市级人员可以查看每一个区县完成的情况, 了解北京市整体学生评价的相关信息。

4.应用操作的可行性

电子平台系统的用户分八类, 分别是:学生、任课教师、班主任、学生家长、教务老师、系统管理员以及区县和市级项目成员。电子平台系统为不同用户设计的权限如下:

(1) 学生:填写自己的各项成长记录, 并可以给同班同学填写评语;

(2) 任课教师:为所教班级的学生填写“学科学习成绩”和“课程评语”;

(3) 班主任:查看本班学生的记录情况, 填写“班主任评语”;

(4) 学生家长:查看孩子的记录情况并填写“家长评语及期望”;

(5) 教务老师:查看所有学生的记录情况;

(6) 管理员:系统参数的设置、数据的备份;

(7) 区县项目成员:查看本区县各学校学生的记录等相关信息;

(8) 市级项目成员:查看全市、各区县及各学校学生的记录等相关信息。

以上的设计为应用操作提供了可行性。

二、电子平台的实施策略

1.全员培训策略

电子平台只是学生综合素质评价的手段, 不是目的, 真实目的是通过过程性评价、多主体参与促进学生健康成长。因此, 培训是实施电子平台首要任务, 由于学校是实施综合素质评价的基本单位, 校长是实施综合素质评价的第一责任人, 领导重视才能更好地开展此项工作。而评价工作需要学生、任课教师、班主任和学生家长来完成。因此, 培训分三个层面进行:第一, 市级层面通过培训使得全市主管领导和初中学校干部、教师能够正确认识学生综合素质评价的理念和重要性, 了解国家的教育政策以及评价工作的组织实施程序。第二, 区县层面对初中学校中层干部和骨干教师进行培训, 要求学校以积极的心态把学生综合素质评价纳入到学校日常教学管理中去, 评价是教师的职务行为;第三, 学校层面培训, 对学生、家长特别是教师 (班主任、任课教师) 不仅从评价意义进行全面、细致的培训, 而且对进行初中综合素质评价电子平台使用以及常见问题的处理进行专题培训。

通过培训, 明确综合素质评价的目的意义, 不同主体能够正确掌握评价的方法, 调动评价主体的主动性和积极性, 提高评价工作的效率和质量。

2.组织管理策略

学生综合素质评价工作是一项庞大又复杂的系统, 需要学校各个部门和家长的全力配合, 因此, 建立一套完备的组织保障体系是完成工作任务和取得工作实效的基本前提。就目前北京市各初中校来看, 针对实际需求, 在建立组织保障体系方面做了积极探索。

(1) 建立区校联动机制。明晰区校两级的工作任务, 明确工作职责, 形成上下一致、区校联动、协调推进的工作局面。他们建立了飞信群、教研网络、教委内部网络等沟通方式, 通过区校联动, 及时沟通评价工作进展, 及时解决评价中存在的问题, 协调区域评价工作的推进。

(2) 建立联盟组团机制。部分区县组织了部分初中校就学生综合素质评价中的难点问题进行攻关, 采取区域和学校联合进行专题研究等形式, 及时发现问题, 总结经验, 发挥典型引路作用, 带动区域的整体实施。在评价实施的过程中, 采取联盟组团形式联合视导, 组建项目核心组, 对存在的共性问题组织骨干力量进行专项研究、共同求解。

(3) 建立督导检查机制。旨在发现评价工作推进中的问题并及时解决。有的区, 比如顺义区, 成立了以中教科、区教科室和信息中心三位一体的综合素质评价专项督导组, 定期听取学校综合素质评价推进的工作汇报, 及时查找推进中存在的问题, 督促学校按时保质保量完成电子平台填写工作。定期结合中教科德育常态交流活动, 项目负责人随机进入学校进行工作视导调研, 督导此项工作更好开展。

3.专业支持策略

学生综合素质评价工作是一项专业性、科学性很强的工作, 伴随着工作的深入开展, 也会出现一些问题。项目组联合北京教育信息中心不仅从理念层面进行支持, 而且从操作、技术层面予以支持, 并联合区县专业人士就共性问题进行研讨。比如在理论层面要求学校要指导教师、学生、家长等评价主体认识到评价对学生发展的重要性, 使其掌握基本的评价方法, 以保证评价的科学性和真实性。评价方法是多样的, 注重以事实为依据, 突出描述性语言的运用, 突出学生的个性特点;在技术层面, 项目组和信息中心解答区县及学校在电子平台操作过程中遇见的技术问题, 并编写常见问题说明。专业支持在一定程度上保证了综合素质评价工作的科学性和方向性。与此同时, 各区县教委和教科所专业人员也发挥专业支撑作用, 旨在找到解决问题的突破口, 发挥科研引领的作用。

4.行政推动策略

教育行政部门的主要职能有两个方面:一是管理教育, 就是要协调各种人、财、物和社会资源, 以最有效的方式实现政府在教育领域的目标导向;二是发展教育, 就是以各种政策引导和资源投入促进教育发展。因此, 教育行政部门的工作不仅仅是领导和引领, 更直接的是推动和支撑。《北京市初中学生综合素质评价方案 (修订) 》是市教委的指导性文件, 政策是行动的指南和开展工作的依据。在实施过程中各区县的教育行政部门不仅是行政上的领导, 也是思想上的领导, 初中学生综合素质评价电子平台实施行政推动态度是明朗的, 内容是具体的, 措施是可行的。做法是:各区县教委中教科室采取行政力量推进初中学生综合素质评价的实施, 教科专业人员负责本区县各学校电子平台实施的监控, 及时对实施现状进行汇总, 把问题与中教科及时沟通, 研究制定具体的推进措施, 使得学校能够统一认识, 统一行动, 按要求实施。

三、电子平台实施的成效

1.促进了学生综合素质提高

学生在参与学生综合素质评价, 不仅能够不断地获取教师、同学、家长等对自己的评价信息, 学会客观地看待自己, 并积极主动地加以矫正和改进, 而且也能正确地看待同学, 从同学的身上吸取正能量, 促进了自我发展能力的提高。

2.促进了师生和家长教育观念转变

通过对学生形成性评价, 加强了学生、家长、教师之间的联系和交流。电子平台内容丰富, 既给学生提供了展示空间, 又引导学生进行自我反思, 激励他们不断进取, 不断完善自我、发展自我。在此过程中, 家长、班主任、任课教师都是评价主体, 参与到评价之中, 他们看到的学生是立体的、多维度的, 而不是单一的、片面的, 在评价过程中不仅提升了家长和教师对教育的理解以及对学生的认识, 与此同时在评价中也改变自己的观念和行为。

3.促进了学校管理工作科学化

学校应把评价和教育教学管理有机结合, 以评促育, 实现学校管理工作科学化。把评价与学生日常管理相结合、与主题班会结合、与德育活动结合、与学校社会实践活动结合, 使评价逐步融入学校教育教学的全过程, 以提高班级管理和育人的实效性。学校还要把评价和家庭教育相结合, 让家长了解孩子在学校的发展状况, 找出切合的教育方法, 提升家校合作的实效性。

参考文献

[1]北京教育科学研究院基础教育科学研究所.初中学生综合素质评价手册.北京:北京出版社, 2012.

初中毕业生综合素质评价 第9篇

一、明确教学目标

数学教育应该面向全体学生，实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”一堂较为成功的课，必须要有明确的目的要求，然后根据所拟目标，精心设计课堂教学组织形式与实施方法，以求达到预期目标。因此进行综合素质评价时，首先要看其目标是否明确。教学目标明确，一是指明了，二是指准确。所谓明了，就是整个课堂教学活动都必须围绕教学目标进行，将教学目标贯穿于教学目标的始终。所谓准确，就是确定的教学目标要符合大纲精神、教材内容、学生实际。教学目标的确定，凝聚着教师教书育人的殚精竭虑，贯穿着教师有的放矢的教学艺术，体现着教师胸中有书（教材）、目中有人（学生）、手中有法（教法）的过硬本领。

二、选择处理好教学内容

实施素质教育，对数学课堂教学质量提出了更高的要求，这就要求教师在教学中把知识的形成过程放在首位，使学生经历知识发生和发展的过程，获得具有生命力的、有用的知识，掌握具有可迁移的、生动活泼的知识结构。

教学内容规定着教什么和学什么。选择好和处理好教学内容是实现教学目标的重要保证。首先明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，教学内容能否围绕目标、反映目标；其次分清主次，准确地确定重点，教学中能突出重点、详略得当，讲授清楚正确，无科学性、思想性错误；第三找准教学难点，抓住关键关善于集中力量解决关键问题，分散难点，逐步突破，从而带动整个教学进程；第四发掘教学内容的潜在因素，充分利用、灵活运用，完成课堂教学计划，处理好新旧知识的结合点；第五正确处理好数学知识结构与学生认识结构的关系，掌握学生数学认知结构通过同化与顺应两种形式不断更新、转化的基本特点，体现讲授内容具有启发性、层次性。

三、妥当运用教学方法

教学方法包括教的方法和学的方法两个方面。“教学有法，教无定法，重在懂法，贵在用法”。方法是否、能否充分发挥教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用。在教学中，具体运用什么教学方法不应作为评价的依据。凡是能最大限度地提高课堂教学效率的方法都是好方法。具体评价时：首先看知识的引入。一堂好课要有一个好的开头，看其引入是否自然合理，符合数学知识结构与学生的心理特征。最佳方案是一开始能创设情境，调动大部分学生求知欲与思维积极性。其次看数学基础知识的掌握与基本技能训练的情况，是否重视知识发生阶段的教学及知识形成过程的教学。让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发现，概念的形成与确定意义，概念的巩固、深化与发展，通过定理、法则、公式的发现、概括、理解与应用，揭示规律领悟思想方法，培养学生良好的思维习惯与思维品质。最后看教学活动设计是否适合学生的心理特点，又符合学生的认知水平的。让每一个学生都能够在活动中既有成功的体验，也有面临挑战的机会与经历，从而锻炼他们克服困难的意志，建立学好数学的自信心。

四、提升自身教学能力

习近平总书记说过；“打铁还需自身硬”。因此，教师提升自身教学能力是开展课堂教学综合素质评价的重要保障。具体的提升措施有：

（一）教学语言精练、生动；运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例；熟练运用板书 ；板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性；板书的呈现随着课堂进程有生成性，板书字体端正，大小合宜，有一定书写速度。

（二）恰当运用多媒体等教学工具。多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求，必要时会使用交互式课件熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范。

（三）恰当地提问与有效追问。根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问；必要时对主问题进行变通处理，根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考；问题本身及其表述能让学生理解；提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端。

（四）对重难点内容和学生的反应做出强化。运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段，对教学重点难点或需要注意的地方进行强化。运用口头语言（表扬或含蓄批评等）、表情、体态语（鼓掌、摇头、握手等）对学生的发言或行动作出评价，以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持學习量。

（五）合理调控课堂节奏与内容的走向。根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，或做出取舍。大体按照教学设计的思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道。

（六）面向全体与关注个别学生。在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛；对沉默和边缘的学生予以特别关注；利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持；针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。

五、注重教学效果的评价

教学效果的评价，主要看其效果是否明显，一是看学生课堂学习状态，可从课堂气氛活跃情况，学生注意力集中情况，有效地进行小组内的互帮互学等方面来判别；二是看学生学习的效果，可从学生对数学课的喜欢程度，合作交流和解决数学问题能力的状况，基础知识和基本技能的掌握情况，学生运用数学知识解决实际问题的能力等方面来来判别。

初中毕业生综合素质评价 第10篇

为了全面贯彻党和国家的教育方针，全面推进素质教育，按照《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的要求，按照经国务院同意印发的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合我市实际情况，制定2010年初中毕业生综合素质评价方案。

一、评价原则

1.对初中毕业生进行综合素质评价，要关注学生的差异，发展学生的个性特长和潜能，全面反映学生德、智、体、美等方面发展的情况。

2.通过完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督、奖惩等方面的制度建设，确保评价工作的实效和公正，形成实施素质教育的长效机制。

3.评价结果作为学生完成初中阶段教育和高中阶段学校招生的重要依据。

二、组织机构

1.成立初中毕业生综合素质评价工作领导小组，负责制定综合素质评价方案，对学校评价工作进行指导，监控评价过程，接受投诉与举报，对评价过程中的违规行为进行查处。

2.成立初中毕业生综合素质评价工作委员会，作为学生素质评价的领导和仲裁机构。委员会由学校领导、年级组长、教师代表和学生家长代表组成，一般为5或7人，经公示后报市教体局备案。

学校评价工作委员会负责制定本校评价工作的具体操作程序，指

导各班级的评价工作，监督评价过程，接受质询、投诉与举报，及时纠正评价中的偏差，保证评价工作的公开、公平、公正，并认定评价的结果。

3.初中毕业年级每个班都要成立班级评价小组，由班主任和科任教师组成，每个小组的成员应不少于3人，由班主任担任组长。评价小组成员名单须经学校评定工作委员会审查并公示。班级评价小组负责本班学生素质评价的具体工作。

评价机构的工作人员应公正、守纪、守信，要签订诚信协议，并建立诚信档案。由学校校长与市教育局、初中毕业班班主任与校长签订诚信协议，分别存档于市中招办、学校。凡违规者一经查实，予以全市通报批评，情节严重或造成恶劣影响者，给予党纪、政纪处分。参与初中毕业生综合素质评定的人员必须参加过市级评价工作培训，以提高其职业道德水平和评价工作能力，确保评定结果的可信度。

三、评价内容和方法

学生综合素质评价以教育部通知中的基础性发展目标为基本依据，根据我市的实际制定。评价的内容包括：思想品德、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等。

综合素质的具体评定，要按市中招办制订的《荥阳市初中毕业生综合素质评价等级评定细则》（另发）进行操作。要以实证性材料和数据为基础，进行分析、判断、综合，并充分考虑学生的自我评价和同学互评，力求做到客观与公正，避免以偏概全。评价的方法和程序是：

1.自我评价

学生本人根据自己各方面的表现，结合评价表的内容，运用等级制的形式进行实事求是的自我评价。

2.同学互评

学生分若干小组，结合评价表的内容，对本小组成员的综合素质状况，运用等级制的形式进行评价。

3.班级评价

班级评价小组根据学生个人评价和互评，结合评价表的内容，通过集体讨论，对每个学生的综合素质进行客观、公正的评价，并作出综合性的描述；对有特长的学生要对其特长作出描述性的评价。

班级评价小组如有意见分歧，应采取“少数服从多数”的原则；有重大分歧者，应提交学校评价工作委员会仲裁。

四、评价结果呈现

初中毕业生综合素质评价通过《南宁市2009年初中毕业生综合素质评价表》反映，评价表共分六项评价要素，每项均以等级呈现，分为A、B、C、D四个等级；表现好的评为A等，表现比较好的评为B等，表现一般的评为C等，表现不好的评为D等。六项中有5项以上（含5项）评为A，且无C、D者，总评为A等；有4项评为A，无D者，总评为B等；有1项以上（含1项）评为D者，或第三学年受到学校处分者，总评为D等；其余总评为C等。

综合性评语是对学生的综合素质的整体描述，尤其要突出学生的特长和发展潜能。

班级评价结果要在班级公示五天。如有异议者，应在公示时间内向学校评价工作委员会投诉；学校评价工作委员会在接到投诉后五天内作出答复。评定结果在公示后五天，提交学校评价工作委员会确认、备案，并通知学生本人及其家长。

五、其它注意事项

1.根据我市的实际，学生的实证性材料及有关数据数据，应以九年级学生六个方面的基础性发展目标的有关档案材料为主，参考七、八年级的有关材料进行评价。

2.学生个人特长的认定，根据市教育局“特长生的录取”等有关文件精神执行，不列入综合素质评价内容。

3.综合性评语是班级评价小组的结论性意见，须经班级评价小组讨论通过后填写。

荥阳市第四初级中学