初中生英语听力培养

初中生英语听力培养（精选11篇）

初中生英语听力培养 第1篇

1 拓宽增加词汇量

初中生英语听力能力的提高不是短促而成的, 他们最大的障碍是听不懂句中词的意思, “没有砖头块盖不成房屋”, 学生的听力词汇有限, 缺少听的技巧, 不能够完全听懂, 于是妄自臆测, 不知所措, 继而失去信心, 不能超越自我。英国语言学家D.Wilkins说过, 没有词汇人们则无法表达任何东西, 一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础。英语教师应在最大的程度上增多学生的词汇量。学生具有很大的潜力, 除去课本大纲要求的词汇外, 还可适当加以正确的指导, 如阅读、听录音、看原文外片、猜词默写、演讲比赛、调频广播、情景对话等, 他们就会在丰富的生活背景下接受和使用更多的词汇和语音技巧, 扩大知识面, 从而适应听力的基本要求。

2 加强练习语言基本功

目前农村的中小学生都开设英语课, 在教材里的主线便是口语的练习, 注重听懂英语和说好英语两种能力的培养, 提高学生的语感。英语教师平时要加强语言基本功的训练, 从多方面建立良好的氛围, 让学生经常接触听力, 提高其能力。选择“精听”简单短文不失为一种好方法, 可明显提高学生的英语听力水平。首先要提炼注意某些英语单词的弱读连读。如介词of, 它的音标是[ov] (o=hot中间的那个元音) , 但它通常被弱化成[ev] (e=maker的第二个元音) , 有时甚至被弱化成[v]或[f]。其次要注意某些单音节的英语单词、多音节的单词, 每听到一个单词, 马上想到这个单词的中文意思, 如听到Russia, 马上想到“俄国”, 等等。

3 应用现代教学模式

“一切以学生为中心”, 在新的课程改革中, 教师成为一个指导者和组织者。在实际教学过程中, 教师的教学模式仍有“一言堂”的灌输式单调教学和纯粹重视语法、翻译的教学, 忽略了“能听会说”的培养。教师必须改变传统的教学模式变为师生互动, 提倡探究式教学, 尽可能发挥学生的主体作用, 保证学生有大量的机会参与信息交流的话语活动的机会。教师应把听力训练作为重点来抓, 正确合理地分配课堂时间, 给每个学生以发挥潜能、自主探究的空间。这就要求教师在平时的教学时要多应用多媒体工具, 现代化的教学手段来促进学生听力习惯的养成。可以运用大量的模仿、复述练习, 培养英语语感和兴趣, 如“李阳英语”发音的各种技巧动作、“剑桥、黄波英语”的体态语言。教师也可充分利用丰富的资源, 经常根据实际情况开展有效的“学习策略” (learning strategies) 培训。教师平时用英语组织教学, 如“go on”、“hurry up”、“questions”、“carefully”、“listen to me”、等“插入语”的使用, 还可用课文和配套的阅读理解作为听力训练的素材, 做到精听和泛听相结合。教师采用“启发式”的教学方式, 倡导学生主动参与, 用创新思维去创造性的解决问题, 养成“终生英语”的目的。

4 创设环境氛围

好的环境氛围对学生的听力能力的培养可以有“事半功倍”的效果。随着现代教育技术手段和英语教学的有机结合, 使英语教学内容通俗易懂。磁带、录象、语音室、计算机辅助教学, 提高了学生学习的主动性和积极性, 为学生模仿到纯正的语音, 提高学生听力, 开发学生创造性思维提供了良好的条件。进入初中, 除多听课本录音带外, 应逐步有计划地指导学生观看英美国家初中生学习生活的小电影, 多听原汁原味的趣味小故事, 业余时间成立各种英语兴趣小组、开展各种形式的竞赛和活动, 如“英语朗读比赛”、“英语讲故事比赛”、“英语定时说单词量比赛”、“英语演讲比赛”等。另外有条件的学校可定期请外教来参观、讲课、教学, 便于让学生直观上感觉与国际英语接轨, 具有一定的优越感。尽量设立英语交谈室、英语角、英语园地、英语点歌台等设施, 定期开设广播、观看原文外片和电视英文节目, 有条件的学校可以订阅一些英语报刊杂志、也可以利用现代化的工具自行编导录制相关内容。

5 注重听力技巧

听的心理过程是对先对听的词语、句子和话语片段进行感知。调查中笔者发现很多学生感到听英语有困难的主要原因是在于他们跟不上讲话人的语速, 他们不会从语流中理解意思, 而试图听懂讲话人所讲的每一个不熟悉的词, 或者听到词语的连读、弱化和简略说法的时候, 不是继续往下听, 而是反复思考刚刚听到的这个词语的意思, 这样就对后面的内容顾不上听了。英语教师要教会学生能根据文章的题材选择相应的听力方法和作好简单的笔记, 在听故事、对话、记叙文时应注重文中所涉及到的关键词, 如who、where、when、why、how much等;而在听议论文时应注意听短文的首尾主题句, 因为其往往是对短文内容的高度概括。

6 结语

笔者深信随着高素质教师的涌现、良好环境的创立、技巧的恰当把握, 学生的听力理解能力一定会得到很大提高, 真正做到学有所用!

摘要：“梅花香自苦寒来”, 笔者深信随着高素质教师的涌现、良好环境的创立、技巧的恰当把握, 学生的听力理解能力一定会得到很大提高, 真正做到学有所用!

如何培养初中生英语写作能力 第2篇

肇源县福兴乡中学 王佰荣 在暑假的初中英语培训中，我受益非浅，在培养初中生英语写作能力心得如下。通过本次学习，使我知道要提高学生英语写作能力，我们英语教师必须进行有目的、有计划的培养学生写作，指导学生写作方法，掌握写作技巧，使学生真正提高写作能力，达到学以致用的目的。

一、首先培养学生写作兴趣，激发灵感。兴趣是最好的老师，没有兴趣，哪一门学科都不可能学好，更何况英语学习呢。实际上，兴趣取决于学生对某一学科的爱好，为培养学生兴趣，调动学生学习积极性，我经常用鼓励的语言激发学生，比如我在课堂上经常对学生说，你英语学得真好，口语流利，书写美观，英语作文写得非常棒。还有消除学生畏惧心理的话，你发现学习英语是不是很容易！学好它，并不难，然后适时也添加一些英语的俗语：如Nothing is difficult if you put your heart into it , practice makes perfect等等，逐渐地引导学生爱上英语.然后，选择一些符合学生兴趣，贴近学生生活的话题，先易后难、先说后写，针对一个话题可分组讨论，发挥集体智慧，逐渐调动学生的选择兴趣，经过合作，部分把写作当做“老大难”的学生也很出色地完成了任务。所以培养学生写作兴趣是学生写作的一个重要起点，为写作打好基础，有了良好的心理准备。

二、掌握写作技巧，学会布局谋篇。大部分学生不会英语写作，究其原因是没有掌握写作技巧，缺乏布局谋篇的能力。如何掌握写作技巧，布局谋篇呢？我在教学中是这样实践的，而且颇有成效，首先教学生审题，明确题目以及所提供信息内容，确定写此篇文章的人称、时态，是第一人称、第二人称、还是第三人称。如写my family,确定一定是第一人称。Her weckend 一定用第三人称。确定时态根据所给信息而定，用一般现在时、一般过去时、一般将来时还是综合使用各种时态，如所给信息是你计划本周末做什么？一定用一般将来时态来写，你上周末是怎样度过的？请说给大家听，一定用一般过去时态来写，另外还有用固定时态写的，像写日记，讲故事等都用一般过去时态。看图作文根据文章要求去运用正确的时态，这是初

一、初二作文把时态、人称训练好，到高年级初

三、初四就要根据要求，综合运用时态，还有运用宾语从句、定语从句、状语从句等，如果错误使用了人称和时态，表达再好，也会使写完的文章大打折扣。因此，确定人称和时态是审题不可缺少的环节。最后要学会运用恰当的关联词after that, then , soon, first,second,finally,at last 等等。用这些过渡词、短语把句子串连起来，使文章读起来自然流畅，不是断断续续，这样可以给文章增色，整篇文章也因此而生辉。

二、积累词汇，扩大词汇量，为写作增添基石。我们常说“巧妇难做无米之炊”，无词、无句，何以成篇？丰富的词汇要从低年级做起，打好基础，让学生学会生词，记忆词性，汉语意思，渡过学会生词积累词汇这一关，初学者记忆单词没有技巧，记忆很难，多音节的单词根本记不住，单音节词勉强记忆，记完一段时间后也容易忘却，怎么办？我要求每天晨读时都要把上一天学过的生词读两遍，反复记忆，循环拼读，组织单词竞赛，教给学生拼写规则，按规则读音，拼写记忆，如，meat heat wheat都是一类的，ea读音都是一样的，字母组合读音记住，拼写自然记住了，久而久之，熟能生巧，到写作时，自然有啥可写，单词记忆之后，组成短语，进入句型，一举两得。单词掌握好，记忆越多的学生，词汇量就越丰富，写作时，就越得心应手。另外，经常朗读对话，对话表演，复述课文，背诵课文重点句型，精选好词佳句，进行搜集整理对写作都是有极大帮助的，语言素材的积累在于平常做到经常，才能达到熟能生巧，运用自如，很多文章某些句子，我们都可以从平时所学过的对话、短文中摘录。所以我们应充分发掘课程资源，利用课程资源，引导学生利用所学过的内容进行英语写作，实践证明，这些都是提高写作能力的有效途径。随着掌握词汇量的丰富、遣词造句能力的增强，记忆句子增加，大部分学生再也不会为写作发愁，写作自然顺理成章。

四、反复修改，使文章锦上添花。大部分学生的通病，写完作文不修改，不能做到查缺补漏，马虎大意，随随便便，使文章很多毛病突显出来，结果导致本次作文不成功。因此，写作象做数学计算题一样，一定要认真修改，才使文章更出色，每次作文，我都要求学生做到以下几点:（1）、写作时最好先构思，结合所给信息，首先可以汉语构思，然后再用英语写，毕竟英语作文不像汉语作文字数较多，确定该写哪些内容之后再动笔，确保了写作思路，写起文章也会更加容易。（2）、多使用简单句。文章也力求简洁，条理清楚，书面表达句子宜短不宜长，宜简不宜繁，少复合句，避免使用复合句而表达不清楚。（3）、注意开头，结尾句,一定前后照应，开头应开门见山，直接击中主题，结尾与开头相呼应，起到画龙点睛作用，写好开头与结尾也能吸引阅卷老师，给阅卷老师一个好印象，从而作文得高分。（4）、反复检查，修改错误。文章写完后，一定再查一遍。a.核对题目，确定人称、时态。b.词序、语序是否有误，过渡词是否恰当，句子是否主谓一致，结构是否严谨、条理清楚。c.标点、格式是否正确，词数是否达到要求。总之，写作之后务必检查，避免不该发生的错误出现。

浅谈初中生英语听力能力的培养 第3篇

【关键词】初中英语；听力；问题；策略

义务教育英语课程标准中指出：义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，及学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

从学习和掌握英语的角度来说，核心问题是要培养学生听、说、读、写的良好习惯，这是掌握英语的关键。中学阶段侧重听说能力的培养，适当读写。听是学习英语的重要途径，要把“听”放在首位。

一、在学生听力理解中，存在的具体问题有以下几个方面

1.基本语言问题

学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。

2.文化背景知识问题

语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢语（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。

3.母语干扰的问题

许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

4.听力习惯问题

听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。

5.心理因素的问题

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。

6.逻辑思维问题

听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。

二、训练学生听力的策略

1.养成听力的好习惯

听的练习要做到有目的、有计划、有要求。在训练过程中要培养学生仔细听，认真听的好习惯。做到开口前要先听清楚；学习新课的过程不忘听；在巩固环节中适当听；课余时间经常听。

2.重视语言知识的传授

首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。

3.创设情景，营造生动活泼的听力氛围

教师可利用丰富的表情，必要的态势语，帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。

4.经常进行视听结合的训练

把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。高中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。

5.加强英语课堂听力教学力度

尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于高中学生。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。

6.开辟课外练习听力的天地

听对话、课文原声录音磁带。听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距。定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。成立英语俱乐部，举办各种第二课堂活动。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。经过调查和研究，最受学生欢迎的课外活动有：观赏英语节目。英语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带，影碟等。因为我国中学生在学习英语过程中，缺少与nativespeaker直接交流的机会，观赏英语节目在一定程度上能够弥补这方面的不足。有利于学生形成正确的英语语感。其次，随着VCD的普及，我们可使用英语资料片进行听力训练。演唱英语歌曲，英语歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。音乐对人的心理暗示，注意联想等作用，更利于理解听力材料。组织英语角，英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事，尽可能適合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱。他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，还有其它的活动，如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。

浅谈初中生英语听力能力的培养 第4篇

一、营造听力的课堂氛围

对于我国的中学生而言, 由于学生从小就是在母语的环境中进行英语的学习的, 所以学生对英语听力的反应并不是十分的迅速, 因而在进行听力的训练时, 教师要尽可能的为学生营造舒适的听力氛围, 舒适的听力氛围不仅有利于提高学生的听力兴趣, 更有利于提高学生的听力效率。有的教师错误的认为舒适的听力氛围就是绝对安静的氛围, 这是一种极其错误的想法, 在很多情况下绝对的安静容易让学生产生紧张和害怕的心理, 试问学生在紧张和害怕的心理下又如何才能发挥正常的听力水平呢?

1.教师可以经常性的为学生播放幽默的英语故事。我们都知道, 初中生在进行英语听力训练时基本上都会选择一些与考试紧密相关的对话和文章, 学生们长时间听这些较为枯燥的对话和文章, 必然会产生厌听的情绪, 而这时教师一旦转换听力风格, 也许只是一个简单的小笑话, 都会让学生会心一笑, 从而缓解紧张的听力氛围, 改善学生的听力环境。

2 . 教师可以在播放听力时配以相应的背景音乐。很多时候音乐不仅可以起到愉悦心情、放松心情的作用, 也会提高学生的听力效率。比如在听九年级上册的“Teenageproblems”时, 单调的朗读往往会让学生产生听力的抵触情绪, 这时教师就可以加上一些轻缓的背景音乐, 学生在相应的背景音乐下更能体会到听力内容的内涵, 同时也会在不知不觉中感受到听力的愉悦感。

3.教师尽可能的为学生提供思考的时间。很多学生在听到一段对话之后还没有反应过来就已经进行了下一段对话的听力中, 学生只能随便的选择一个答案, 这种听力模式很难提高学生的听力水平。教师可以在学生听到一段对话之后给学生留出一定的思考时间, 这样学生不但可以思考自己听到的内容, 同时也会提高听力的准确度, 从而提高听力的水平。

二、培养学生说的能力

听和说在一定程度上可以说是英语学习的一个互逆的过程, 也就是说学生只有在会说的前提下才能逐渐的提高听力的能力, 也只有在会听的前提下才能逐步的提高说英语的能力。因而教师可以通过提高学生说英语的方式来提高学生的英语听力水平。一方面要让学生养成英语课上说英语的习惯。对于现阶段的初中英语教学来说, 英语课堂基本上也都是在汉语的背景下进行的, 学生没有说英语的习惯, 自然也不会提高听力的水平。教师可以充分利用英语教材上的内容, 让学生勤于动口、勤于说英语。只要教师能够充分利用教材中的内容, 让学生让养成说英语的习惯, 就会为学生听力水平的提高打下良好的基础。另一方面要让学生在课外多说英语。课堂上的时间毕竟是有限的, 如果学生能够很好的利用课外时间多说英语, 也会有助于学生英语听力能力的提升。教师可以利用课余时间深入到学生的生活中, 从生活中常见的话题入手, 如学生们喜欢的明星、近期发生的热点新闻、自己的理想等等话题, 一开始教师可以用汉语加入学生的讨论中, 当学生都能够接受教师的加入时, 教师就可以逐步的在交流中加入一些英语单词, 如果学生不能理解, 教师便可以借机向学生讲解一下单词的含义, 久而久之一旦学生习惯了英语的存在, 也就会尝试着自己去说英语。

三、强化英语听力训练

英语听力训练是一个连续的过程, 学生不仅要尽可能的多听英语, 还要保证每天在固定的时间段内进行英语听力的训练。强化英语听力训练并不是让学生每时每刻都能进行听力的训练, 这样不但不会提高学生的听力水平, 反而会造成学生的厌听情绪。所谓的强化训练就是让学生养成听力的习惯、掌握听力的技巧。首先, 教师可以让学生在无意中养成听英语的习惯。我们现在的教育大都是在教师的“灌溉”模式下进行的, 学生在既定的时间就已经清楚了自己要学习的知识, 这种教学模式很难给学生的学习带来新鲜感和挑战感, 而让学生在无意间学习正是素质教育贯彻的创新性教学。教师可以让学生在晨读课中抽出10分钟进行听力训练;可以在课间时间播放英语听力;可以在中午播放英语听力, 这样学生便能够在吃饭的时候听到英语, 可以在游戏的时候听到英语, 可以在休息的时候听到英语。无意间的听力训练不需要学生集中全部的注意力, 也不需要学生全部听懂, 只需要学生熟悉英语听力环境、养成听力的习惯即可。其次充分利用课堂时间进行强化训练。对于提高学生的英语听力来说, 掌握好课堂宝贵的时间是十分重要的。教师可以让学生在课堂上进行听写训练, 即在播放完一段对话或者文章之后, 让学生把听到的内容复述一遍。比如在学习课文“travelling”之前, 教师可以先让学生进行课文的听写训练, 学生在训练了听力的同时也能对本堂课的学习内容有一个充分的了解。

总之, 听力水平的提升并不是一蹴而就的事情, 也不是通过单纯的听力训练就能够达到要求的, 它需要教师为学生创设良好的听力环境, 并能够综合听说读写各个环节, 以此来提高学生的听力水平。

摘要：初中三年的时间是提高学生英语综合能力的最佳时期, 尤其是对于提高学生的听力能力来说, 学生在听力训练的初期就能够通过正规的训练加以纠正和提高, 这种训练对于学生的学习来说起着十分重要的作用。

关键词：初中英语,听力训练,强化

参考文献

[1]高艳红.浅析英语听力教学的策略和技能[J].成才之路.2009 (2) .

初中生英语听力培养 第5篇

关键词：英语听力   现状   能力培养

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.055

英语作为一种语言，包括听、说、读、写四方面内容。听力教学是英语语言学习的前提，听的能力是英语语言教学的基础，也是英语学习中非常重要的一项技能，同时也是各种知识和识技能的综合运用。听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语交流起着举足轻重的作用。

从教六年以来，我一直任教初中两个班的英语，对学生的英语听力做了一系列的追踪调查，也想过一些办法来指导学生进行有效、高效的听力训练，提高全体学生的听力水平是我从教以来一直所追求的。到目前为止，不懈的努力终有所收获。下面将对此进行分析。

一、学生的听力理解水平受到的阻碍

初中生英语听力理解水平受到的阻碍：

（一）发音障碍

很多学生从一开始就没有掌握好单词的准确发音，长此以往，便不能准确地诵读课文，进而无法形成语感，不会读相当于听不见。

（二）语速障碍

在平时的学习中，许多学生没能抽出一定的时间来朗读或背诵课文，久而久之，也就无法练就与课文录音相当或较快的语速，再者，听力中还有一些连读、弱读等语音语调变化，理解就会显得更有难度。

（三）词汇障碍

2015年中考英语听力20分，新增加了听短文填单词一题，共5分，学生得分率不高，很多学生填写的单词形似而神不似，对单词的记忆不牢固，也有的学生没有把拼写与发音结合起来。

（四）语法障碍

很多学生对语法知识印象模糊，自始至终没有系统地掌握，更不能熟练地运用所学知识，对听力内容不能进行有效地分析，听后也不能运用语法知识结构去判断答案正确与否。

（五）缺乏技巧

有相当一部分学生平时学习很认真，要求背诵的内容也都能背会，但是听力总是做不好，很苦恼。经调查发现，这些学生大多学得比较死板，不能对知识灵活应用，缺乏对答题技巧的掌握。

二、如何整体性地提高学生的听力理解能力

（一）提高课堂效率

现今的学生在小学已经接触并掌握了一定的英语词汇、语法知识，在此基础上，教师可与新教材的听、说、读、写板块进行有机整合，突现其特色。在日常教学中，教师应以英语为主体，运用多媒体等电子设备使自己的课堂丰富起来，进行情景式教学，调动学生课堂上讲英语、学英语的积极性。中考以基础知识为主，课本则是最好的素材，我们要充分利用教材，逐步渗透，让学生掌握四大语言技能。

（二）严把词汇关

如果将英语比作一棵大树，语法是树干，词汇则是树叶，所谓枝繁叶茂，平时对语言的学习还是从词汇到句型，再到文章一步步积累起来，日积月累，会读、能背、快背，如果学生讲英语的速度快于录音播放的速度，那么听到、理解自然不成问题。因此，教师应要求学生对所学单词、课文熟练地背诵，进而灵活运用。另外，让学生进行课外阅读也十分必要，适时地对阅读时间进行限定，进而提高阅读速度。如此以来，学生在听力训练中，自然会做出快速地反应。

（三）学以致用

英语和汉语的语序有很大的差异，学生对基础词汇进行了记忆之后，教师要适时地进行相关内容的写作训练。先对所背知识进行听写，由易到难，循序渐进而后，学生运用已经掌握的知识，进行短文写作。

（四）坚定信念

掌握所学的基础知识是学生提高听力的前提，然而，在此种情况下，仍有学生在听力测试中屡屡失败。经调查发现，学生常出现以下情况：一是部分学生在做听力之前十分紧张、慌乱、不自信，结果心里越着急越听不懂。二是部分学生缺乏听力技巧，遇到听不懂或听不清的词就停下来思考，结果错过了其余听力部分的内容，得不偿失的情况屡见不鲜。这两点都严重阻碍了听力的完成质量。要提高学生的听力水平，教师应当对学生进行考前心理辅导，培养答题技巧，提高听力效率，让学生树立坚定的信心，相信自己会听、能听好。听力考试时一定要全神贯注、全力以赴。

（五）加强学生应试技巧的指导

听力水平是一种综合能力的体现，但听力测试也有技可循。

1.在听力考试之前对材料进行预测，做到心中有数。

凡是有一定基础的学生，都可以对听力材料做一些预测。如：在“听句子，选择正确的应答语”一题中，试卷上已给出ABC三个选项，考生可以分析材料出现哪种说法的时候才会给出相应的回答。在做听力时就不会显得很慌乱。

在遇到选项为时间的听力题时，考生应该提前想到ABC选项中时间的读法，并分析各选项中时间之间的关系，看会不会出现计算题。在听力内容播放的时候，要随时记下有关的时间。

2.找不同点

做英语听力时，教师通常会要求学生在播放录音前迅速浏览题目，但也有学生阅读速度慢，还没有读完题目录音就开始播放了。其实读题也是有技巧的，如：

What did he do last weekend？

A.He went to watch a movie.

B.He went to fishing.

C.He went to learn French.

我们可以看到3个答案中：He went to see/visit…是一致的，我们可以只看后半句，然后通过录音中的内容确定答案。只要在平日训练时多用心思考，考试时便能得心应手。

3.抓听重点

在听力测试中，有些题目要求学生听一段对话或材料，然后对相关题目进行作答，这类题目相对来说比较简单，但是当遇到一段材料后回答多个问题，并且材料又较长时，学生便会犯糊涂，无法记住所学内容，这就要求学生在做听力时边听边记，然后从容地对题目进行分析解答。在听力中有一些与时间相关的听力是需要进行计算的，如：“Excuseme，Could you  tell me what time it is？”“Oh，let me see.Its7：00 on my watch，but my watch is 15 minutes slow.”Question：Whats the time now？在做这道题时，学生就需要记下两个数字：7：00和15分钟，然后根据slow这个单词判断出，材料中谈到的时间是7：00但是慢了15分钟，加上15分钟后得出答案，现在应该是7：15。只要学生养成边听边记的习惯，遇到类似的题目就会比较警觉，自然就会拿笔等待，记下相关的数字。好记性不如烂笔头，这样做对题目就会有很大的胜算。

4.推理归纳

一般来说，听力问题都是根据材料内容按照先后顺序安排的，但有些题目也需要根据上下文进行推理才能得出结论，这类题目相对来说难度稍大，但是如果学生能通过读题提前浏览，掌握文章梗概，有些答案是可以推敲出来的。

初中生英语听力培养 第6篇

一、为何要注重培养学生的英语听力心理素质

在实际教学中, 笔者发现导致学生英语听力障碍的因素有很多, 如学生的语言及语音基本功知识不到位, 缺乏英美文化背景知识属于智力因素, 不正确的听力方法 (如需要经过心译过程) , 部分教师不重视听力教学以及学生在听力测试中的心理障碍等。大部分因素都能通过教师的严谨教学得到改善, 但是学生在听力测试中的心理障碍是最难被教师掌控的, 因为心理调节的掌控权把握在学生手里, 学生在听力测试时的紧张情绪能够很轻易的影响学生的听力理解。

听力测试时, 多数学生不善于调整心理状态, 心理上需要放松, 但注意力必须高度集中, 想要保持好这样一个良好的心理状态, 需要平时长期地对这一心理习惯的培养, 对自己的心理状态形成有意识地去调节、控制, 最后必定在考场上就会有一种自然地条件反射, 学生在听力考试时就容易消除紧张感, 控制好自己的心理状态, 在听力考试中做到游刃有余的最佳状态, 发挥自己平时最真实的水平。

二、如何培养学生的英语听力心理素质

学生在听力测试中遇到的心理困难, 需要依靠学生自身良好的心理素质来克服, 因此, 教师除了完成教学任务外, 还要注重对学生的心理素质的培养。但心理素质的培养不能脱离了听力训练, 只有将心理素质的训练巧妙地融入到听力训练中的种种内容当中, 才能够有效地帮助学生突破畏惧听力的心理难关。

1. 扎实语言知识, 鼓励学生多听多说

学生觉得自己的英语知识学得很差, 英语的听说的水平也必定很差, 自然就会对英语听力感到害怕, 并且产生抗拒心理, 要想消除学生的畏惧感和抗拒感, 首先需要做的事, 就是帮助学生扎实好各方面的英语语言知识, 同时, 还要多用赞扬性的话语, 如“You are so great/clever/excellent/...”、“Wonderful/Well done/Good job”等句子来鼓励学生多在课堂上发言, 增强学生自信心, 让学生敢于参加听力训练, 喜欢钻研听力知识。

只有在帮助学生扎实各方面的语言知识的基础上, 鼓励学生多听英语, 多讲英语, 让学生相信听力不像学生想象的那样困难, 学生才能克服心理障碍, 不再对英语听力感到害怕, 而是敢于挑战。

2. 听力技巧与心理暗示相结合

在平时的听力训练, 教师将听力技巧教给学生的同时, 可相应地结合适当的心理暗示。如在每次听力训练开始前, 都不断提醒学生预读题目, 猜测听力材料的内容, 这就利用了心理暗示的方法, 使学生形成每一次听英语听力之前都要预读题目, 猜测听力内容的惯性思维。又如在听力测试中有一题没抓到重要信息, 导致答案不确定时, 由于教师之前不停地暗示过学生不要长时间停留在一个题目上, 学生就会惯性地记下听到的信息, 留待听力录音播放完毕后再仔细推敲。

从以上两个例子可以看出, 经过反复多次的心理暗示, 能够让学生培养良好的听力习惯, 实现自我调整心态的条件反射, 达到听力心理素质的强化, 而不是因为一时抓不住听力信息就产生焦虑急躁的情绪, 以致听力测试的结果一塌糊涂。

3. 及时提供心理帮助

除了多鼓励学生, 给学生增强自信心, 培养学生的听力惯性思维等培养强化学生的听力心理素质的方法外, 还要在课内外及时地给予学生心理上的帮助。由于在听力能力培养的伊始, 学生都会在做听力测试题时不断地遇到各种各样的困难, 学生的心理也在不断地变化, 这时候, 学生就很容易产生放弃的想法, 甚至自暴自弃, 觉得自己根本不是学英语的料。而教师在课堂上的鼓励与开导都是对着几十个学生讲的, 很多学生都听不进, 这是就需要教师细心留意学生的学习情况与学习态度, 一旦发现有变化, 便要采取相应的措施, 或是与学生面对面的交谈, 或是电话沟通, 或是于课堂上予以充分的肯定。只要教师能及时地发现学生的情况, 能及时给学生提供心理上的开导, 让学生保持积极向上的心态来学习英语听力, 学习英语, 任何可行的形式都可以采用。

教师在发现学生已经濒临放弃的边缘时, 应该及时给学生灌输一种培养意志品质的心理暗示。只有意志坚强的人才会在学习上知难而进, 才能够做到坚持。教师可在课堂教学时多讲讲杰出人物的事迹, 或者播放具有意志教育意义的影片, 引导学生往积极向上的方向前行, 切实做好心理素质培养的工作。

三、小结

总而言之, 教师在进行听力训练时, 应该把学生的听力心理素质重视起来, 而不是一味地训练学生的听力技巧和方法。一旦心理承受的压力与恐惧过大, 再多再好的技巧也不能给予帮助。只有具有良好的心理素质, 坚强的意志, 学生才能不再惧怕英语听力, 而是做到游刃有余的状态, 并且对各方面英语知识的不断提升大有裨益。

参考文献

[1]孙旭丽.如何培养学生良好的心理素质, 成才之路[J], 2012年02期.

[2]高丽娟、顾秀玲.心理素质对听力理解的影响及其培养, 黑龙江教育学院学报[J], 2008年05期.

初中生英语听力培养 第7篇

(一) 创造校园英语环境, 营造学习氛围

初中英语的学习目的是:培养英语学习兴趣, 养成良好学习习惯和策略, 利用年龄优势, 使学生在语言和听说方面打下坚实的基础。学校可首先从优化校园环境开始, 要求全校师生在校园内都讲英语。老师与老师、老师与学生、学生与学生见面打招呼, 相互之间的问候都要用英语;校园内设置的名人名言、各种标志牌、黑板报宣传标语都注有英语标识;校园内各种花草树木名称介绍都有英语标识;每日安排一定时间的早读练习、英文广播;教师每周二、四下午安排2个小时的英语学习培训, 把英语学习成绩与考核挂勾;在班级设立英语角和办好英语板报, 并鼓励学生自办手抄报, 开展各种形式的竞赛, 比如英语单词、课文背诵比赛、日常用语使用比赛、英文歌曲演唱比赛等。通过这些形式, 创设出师生人人奋发进取、个个争先学习英语的良好氛围。

(二) 优化英语教学环境, 提高学习质量

初中生模仿力、记忆力、可塑性强, 具有许多成年人所不具备的优越条件, 从初中开始开设英语课, 引导学生学习英语, 掌握一定的英语知识, 对每个学生将来的发展有着深远的意义。

如何将学生对英语学科的间接兴趣转化为直接兴趣, 并保持其稳定性和持久性, 从而更好地提高学生学习英语质量, 是英语教学的一个重点。学校可根据英语学科特点, 从教学氛围、教学内容、教学手段、教学活动等方面进行改革和探索。

一是精心组织和安排教学, 以满足初中生寻求知识的心理需要。教师应认真钻研教材, 不断创造新情景, 把各种能听、能看、能触摸的情景放到课堂教学中去, 使学生在一节课上不仅能学到少量单词或一小段对话, 还有一些能在许多场合用得上的具有生气的语言材料。同时教师还可适当增加内容, 扩大知识面, 注意新旧知识的串联, 做到以旧引新、以新温旧。二是建立轻松愉快的竞争性教学氛围, 以满足初中生获取成功的心理需要, 如设计比赛性游戏、比赛性活动等, 表扬先进, 鼓励进步, 鼓励实践。通过这些活动, 使学生获得学习英语的成功感, 进一步提高了他们学习英语的积极性。三是积极运用灵活多变的教学手段, 以满足初中生发挥创造的心理需要。如激发灵感, 培养学生即时应答能力;启发思维, 展示学生运用语音的才能。四是设计和开展丰富多彩的教学活动, 以满足初中生享受愉快的心理。如授课与游戏相结合, 使教学内容轻松易学;操练与游戏相结合, 使教学效果显而易见;复习与游戏相结合, 使学习效果更为显著。五是利用多媒体辅助教学, 以满足初中生教育技术的学习和运用。多媒体机辅助教学具有生动形象、信息储存量大、交互性强、适合个别学习等特点。在多媒体环境中, 初中生根据自己的学习水平与需要选择学习内容, 高度体现了学生的主体作用。多媒体辅助教学非常灵活, 可以进行课堂计算机教学, 也可以进行教学和学习。特别是用计算机辅助英语教学, 可以提供形象逼真的情景、正确标准的发言、生动有趣的练习游戏, 从而激发学生学习英语的兴趣, 提高教学效率。

行为产生兴趣, 兴趣形成习惯, 习惯养成性格。我校非常注重学生课堂英语学习习惯的养成。如 (1) 上课前的习惯。上课前把课堂上要用的书、本、用具等放在桌上一定的地方。预备铃响就安静下来收心, 唱唱英语歌, 创造英语气氛。 (2) 严守纪律, 专心听讲的习惯。 (3) 文明礼貌, 尊重别人的习惯。 (4) 主动积极, 大胆开口, 用英语交流的习惯。 (5) 良好的英文书写习惯。 (6) 每天课后自觉复习、朗读、背诵、记忆的习惯。学一点, 会一点, 记住一点, 才能逐步提高英语快速反应。通过上述改革和探索, 能优化英语教学环境, 提高学生的英语学习质量。

(三) 从家庭、中学习英语, 巩固学习成果

家庭、社会有广泛的学习空间, 教师应倡导学生在家中看电视、上网、听录音, 要注意学习英语, 用英语与家人交流, 晚上睡前20分钟背诵英语单词等, 形成一个良好听英语、说英语的家庭语音环境。鼓励学生在参加外出学习、访友、出游、聚会、夏令营等社会活动时, 要注意英语学习, 见了外国人要主动用英语上前交谈, 学习外国人口语。留心观察记录商场、街道、各类宣传牌等英语标识语, 以此巩固英语学习成果, 让英语真正融入日常生活中。

培养初中英语听力的方法 第8篇

不同的国家有着不同的文化背景,而特定的文化背景产生各种各具特色的语言,由于中西方社会的文化差异过大,中西方的文化差异影响着学生的听力。为了消除这种障碍学生首先应该多阅览涉及英美文化背景方面的中英文书籍,了解英语地域的人文地理、风土人情等,以增加对跨国文化知识的敏感度。其次要充分利用英语电影、电视及录象等媒体直观地获取相关的信息。另外还可以多读英文小说,因为小说中不仅包括了大量口语化的表达,而且还包括了大量文化方面的内容。学生在英语学习的过程中,肯定会遇到不少的困难、干扰和挫折。在情绪波动时,要注意加以认识和控制,化消极情绪为积极情绪。听力的提高本身就是一个循序渐进的过程,不可操之过急。听力材料的选择是要根据听者自身的词汇量大小及语法知识的扎实程度而定的。开始可重复听一些有文字材料的有趣的简短文章或相应的听力测试练习。而后逐步听有一定难度的听力材料,当然,要想使英语听力水平突飞猛进仅排除听力上的障碍是不够的,还应该掌握一些小技巧。在进行听力测试时应提前阅读选项获取原文的某些关键信息,抓住核心问题,预测短文的主题和将会听到的相关单词并根据选项可能提出的问题,做好心理上的准备。学生在平时“边听边记”的训练中,要自觉地养成边听边记的习惯。长此以往可以培养出临场不乱的较强心理素质。

二、夯实英语基础知识

“千里之行,始于足下”,世间任何事情都是要从第一步慢慢积累,聚沙成塔、集腋成裘,只有经过不懈的努力,最终才能有所成就。知识的累积和完成也是一个由易渐难、循序渐进、由低到高的过程,这个过程是无法一蹴而就的。没有一定的语言知识基础,要听懂英语是很困难的,只有具备足够扎实的语言基础,现在有很多的学生从初中才开始真正的接触英语,学生刚接触英语时,老师应帮助学生认真学习标准、地道的发音,平时上课时还可以引导学生观察老师口语中出现的连续、弱读、重读等语音、语调变化,让他们多听多学,为以后听更复杂的内容打下基础。学生夯实英语主要从词汇、语法规则两方面着手,首先是词汇:

1.语音规则读法:different/difference、access/accesible,

2.联想记忆法:吃饭时联想到:dining-room、(have)brkeafast,

3.归类记忆法:see-sea、right-write

然后是掌握语法规则,例如:例题练习、及时复习以进一步巩固知识等。基础知识就像盖房子需要打地基一样,没有坚实牢固的地基,房子就没有稳定性。基础知识是最基本的知识技能,学生只有把这些知识牢记在心,对于新知识就可以更容易理解掌握。

三、积极营造良好的英语听力氛围

营造良好的英语学习氛围不仅可以激发学生学习英语兴趣,提高学习效率,而且可以让学生亲身体验到学习英语的乐趣和价值,营造良好的英语听力氛围首先应该从课堂教学氛围的营造入手,但要做到这一点老师要使自己的英语语音、语调纯正、自然,口语表达地道、流畅,英语知识丰富,英语文化广博,听说读写能力精湛,才能给学生带来足够的吸引力和感召力。为了营造更好的英语学习氛围,在上课时尽量使用原声带的录音录像和多媒体,不要嫌弃这种方法麻烦、不如自己读方便,经调查发现,学生真正感兴趣的就是多听、多读和多模仿一些原声带的材料,而对老师认为的所谓“最重要、最直接的语法”其实只是被动的接受。当然,执行这些的前提是学生也应该具有强烈的学习愿望、大胆地为自己争取更好的听力环境,其次是有坚强的毅力和良好的习惯,再加上积极参加和配合上述所述的方法,适当的购买英语学习辅助材料比如英语词典、英语杂志,收音机、听英语广播等,让自己畅游在英语的海洋中。有了这种英语听力氛围不仅能够很好的促进英语听力教学,也可以缓解学生紧张的学习生活,从而让学生喜欢英语、爱上英语。长此以往对学生的听力水平能得到很大的改善、提高。

初中生英语听力培养 第9篇

一、加强英语入门阶段的基础知识学习

初中生的英语水平大多数集中在入门初学阶段这个阶段有两个特点:一是英语考试试题由听力测试和笔试组成;二是学生的英语基础较为薄弱。不能为了培养语言的感受能力而抛弃了对基本功的训练。更何况培养英语语感也需建立在良好的英语基本功的基础上。同时,踏实的英语学习过程会帮助学生在今后的学习中养成一个良好的学习习惯。当然, 英语基本功训练的方法因人而异,这一步教师应该严格把关。通过新式的笔试测验,有趣的课堂讲解,轻松的私下交流等方法,针对学生的懒散、畏难情况及时做出调整应变。 寻找学生的薄弱之处这一阶段教师应严格要求,帮助学生打下良好的英语基础,为后续的语感培养做好铺垫工作。

二、运用英语思维

英语语感的成熟和成型就是运用英语思维的能力。因而,英语思维与语感有密切的联系。卡尔.马克思说过“当你在学习外国语时,就应该忘记自己的母语。”所以,在教学中我坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。在备课过程中,吃透教材,把所要传授的知识点变成自己的身边语言。把身边的物品当作活教具,随时随地用简单易懂的英语句子讲解或解释。这样使学生感到遥不可及的英语就像日常生活中的汉语一样。其次,要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典,这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延,因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应、完全准确。碰到一些难以解释的词或语句时,我经常给出一些包含该词、句的句子,让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似,而且是学生熟悉或容易接受的,这样既可以给学生的理解以铺垫,达到帮助学生理解掌握词、句的目的,又能增强语言实践的量,也能有效提高学生的英语理解能力,有助于培养学生运用英语思维的习惯。在语音学习中渗透语感。 语音教学应是英语学习初级阶段的重要任务。因此,要把好语音关,从而渗透语感。

三、在情境中体悟语感

有时在一个陌生的非母语环境中,虽然语言不通,但通过结合环境、语境的推测,仍能使我们大致了解别人语言的含义,这正是情境起了作用。在中国学生缺乏自然的英语环境的情况下,语感的培养更离不开大量的语言材料和语言环境的结合运用,教师应摒弃脱离语境的机械训练,多创设英语环境,让学生在尽量真实自然的语音氛围中感知、理解和应用英语,不断在实践中有所感悟,有所体会。

四、坚持课内外的英语阅读领悟语感

英语阅读是学生接触英语最为直接有效的方式,一方面,这些阅读积累的英语语言体系是奠定语感的基础, 另外一方面,英语阅读中的语言通常符合一定规范并具有高度的表现力,它能充分调动了学生的感知想象能力,情景交融地感受英语的美感和韵味,在感悟中学习并一步步内化吸收,养成这样的英语思维时必然是语感形成之时。 可见,英语阅读是培养语感关键的阶梯。关于英语阅读材料,教师应多选择课内外的英语杂志,英文书籍中简单合适的文章,同时它的语言又必须是非常地道,内容也是非常深刻的。

总之,英语学习是一个实践过程,具有一定的动态性。 英语语感的培养绝非一朝一夕之事,要通过长时间的语言沉淀,对知识的积累储备,后天的持续不断的学习。教师对学生进行语感培养,一定要注意为学生营造一个英语学习的语境,让学生有表达的机会,同时教师要挖掘课内资源,开发课外资源,积极为学生的英语学习创设良好的学习环境, 从而使学生的英语学习更为顺利,避免机械性和盲目性,增强自觉性和感悟性,从而使学生在英语交际中获得丰富的语感。

摘要：英语语感是人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力,是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。语感来自于语言实践,又指导语言实践,但语感的形成并不是可自然形成的,需要教师转变观念,在教学过程中加强引导,着重培养。

初中生英语听力培养 第10篇

关键词：英语电影；初中生；英语听说能力

初中阶段中英语教学的核心教学目标，是指全方位地培养学生的综合英语运用能力，进而不断提升学生的文化素养。初中阶段中学生学习英语最大的困难和急需解决的问题就是学生个体的英语听说能力。初中生群体的英语听说能力差，主要是因为英语教学语言情景的大量缺乏和英语教师教学观念的守旧。英语教师可以通过运用英文影视来培养学生的英语听说能力，进一步拓展学生对于西方国家语言文化的认知。

一、英语教师需要事先做好英语电影教学准备前期工作

英语教师在进行实际英语教学过程中，需要事先做好准备工作。即全方位地了解学生的实际学习情况，并进行科学合理的分配课时；通过合理选取一些优质的英语影视教学材料，进一步引导学生进行鉴赏英语语言的美妙。英语教师可以充分利用学生的午休时间来展开英语电影活动的教学，不仅可以帮助学生不断放松自己的学习情绪，同时还可以切实有效地丰富学生的英语知识。

二、英语教师需要选择与班级中的学生年龄相符的英语电影内容

英语教师在选取电影教学素材的过程中，需要充分结合班级中学生的实际学习情况和学习兴趣，进而不断调动学生的学习积极性和热情。通过放映一些可以全面激发学生学习兴趣的英文电影，迅速吸引学生的注意力和视线，使学生可以迅速地进行到英文电影故事情节中，并自然而然地学习到其中的英语语言。

例如，一些具有漫画色彩的《海绵宝宝》。通过一些简单易懂的小故事来全面展现其中蕴含的大道理，如《冰河世纪》（Ice Age），《狮子王》（The Lion King）等。教师同时也可以播放一些具有科幻色彩的英文电影，进一步培养学生丰富的想象力，如《哈利·波特》（HARRY POTTER），《回到未来》（Back to the Future）等，或如一些记录校园生活的片段的英文电影，如《成长的烦恼》（Growing Pains）等。在英语教师教学牛津译林版初中英语“My school day”这一课程时，英语教师可以选取一部分与学生的实际生活相贴近的英文电影，如《成长的烦恼》。以此来不断弥补班级中的学生对于英语教材中知识的抽象性、僵硬性的认知情感，不断丰富学生的英语语言知识，进一步让班级中的学生都可以学习到更加纯正的英语语言。

三、英语教师需要及时进行知识的引导

英语课堂教学，主要是指“教”与“学”的有机融合，以学生作为课堂教学的主体和核心人物，充分发挥英语教师自身的教学引导作用。为此，英语教师在进行教学活动的过程中，需要在精准地把握班级中的学生的学习情况的前提条件下，对学生展开各种各样的教学活动。

例如，听力方面，英语教师需要引导班级中的学生自主地进行积极的思考。在进行听的学习活动之前，就需要对即将需要了解的听的内容进行语言上的简单描述；在进行实际表达的过程中，需要经常性地鼓励学生，使其可以勇敢大胆地说英语；当学生出现英语语言表达错误时，英语教师需要及时地纠正并进行知识的梳理。只有这样，学生才可以在教师的正确指导下，进行切实有效的观看并欣赏电影，同时运用英语来充分表达自己的潜在感想。

例如，学生在观看《哈利·波特》（HARRY POTTER）的过程中，教师的需要事先要求学生进行猜测影片的核心主题内容，并进行联想与之相关的英语单词。与此同时，英语教师还可以进行适当的知识引导、提示、暗示等活动，让学生可以更加全方位地进行思考英文电影的核心主题。或者要求學生认真地进行观看电影的画面，让学生自我猜测。依据电影中的人物的具体动作、神态、画面情景等，最大限度地推测电影中的人物会讲些什么，即将会发生什么。然后再重新播放电影的原声，让学生进行合理的比较，进而切实有效地提高学生个体英语听的能力。

综上所述，英语电影作为当前阶段一种全新的教学辅助形式，不仅可以弥补传统教学模式下的教学不足，还可以切实有效地提高学生学习英语的兴趣，进一步提升学生个体的听说能力。

参考文献：

[1]韩秀荣.英文电影在初中英语教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2012.

[2]水香.运用英语电影，培养听说能力：英语电影与初中英语教学探究[J].中学英语园地：教学指导，2015（15）：19-20.

初中生英语阅读能力的培养 第11篇

一、在平时教学中培养学生的兴趣

对每个单元的单词、课文, 都要求学生在学习该课之前先过一遍, 对文章内容有所了解。在阅读过程中教师要起督促检查的作用, 让学生自觉养成阅读的好习惯。还要注重课文阅读的练习, 以检查学生对文章理解的程度。在教学过程中, 针对每篇材料, 我们可以让学生采取下列步骤进行练习:首先, 对材料进行扫读, 以最快的速度获取有关信息, 寻找关键词, 把握文章的主题;其次, 对材料进行略读, 寻找主题句, 把握文脉以及语篇衔接的关联词;接着, 对材料进行细读, 辨别事实, 把握细节, 理解难句以及进行词义推断;最后, 进行深层次精读, 把握语言所载社会文化的背景, 理解文章的内涵, 进行逻辑推理, 评价判定作者的思想观点和态度, 揭示文章的深层意义。这样在教学的同时就能够逐渐地培养和提高学生的阅读能力。

二、消除心理负担, 让学生敢问

长期以来, 受传统阅读教学观念的影响, 英语教学以学生接受知识为主, 采用教师问、学生答的课堂教学模式, 压抑了学生好问的天性, 导致不少学生缺乏主动思考的积极性, 使思维处于惰性状态。有的学生怕自己提的问题不恰当, 遇到同学的嘲笑, 对自己能否提出问题也产生疑问。针对这种现象:

1.教师在英语阅读教学中应营造宽松融洽的教学气氛。教师要消除学生在课堂上的紧张感、恐惧感, 建立民主、平等的师生关系, 鼓励学生提问题, 逐步改变教师提问、学生答的课堂教学模式, 变“学答”为“学问”。在阅读中一旦学生提出了问题, 无论质量如何, 教师要及时给予肯定和表扬, 作出合理的评价。教师要把学生在阅读英语时提出的问题, 特别是有思考价值的问题, 视为珍贵的礼物, 使学生产生成功感和自我满足感, 从而使学生在轻松愉快的阅读氛围中敢于大胆提问题。

2.在英语阅读教学中要培养学生的自信心和意志力, 让学生相信自己能提出问题。教师还要经常启发诱导学生积极探索和发表独立的见解。刚开始时, 学生提的问题不可能马上就能提到点子上。这时教师不要急于求成, 可让学生从模仿、提出小问题入手。

三、精选合适的阅读材料

教师在选择读物时应考虑下列因素:

1.思想性。

尽量选一些内容健康、思想性较好的文章, 使学生在发展阅读能力的同时, 能受到潜移默化的思想品德教育。

2.娱乐性。

这类读物内容广泛、新颖, 体裁和题材多种多样, 语言质朴生动, 引人入胜, 寓学习于消遣之中, 所以学生读起来爱不释手, 增强了阅读兴趣。

3.实用性。

所选阅读材料应符合学生的实际知识水平, 难度与课本文章相当, 内容尽可能与课文相联系, 生词率控制在2%-3%, 难易适当, 使学生读得轻松愉快, 在快乐中获得知识, 增强他们提高阅读能力的信心。

此外, 了解英语国家的历史、地理、政治和习俗等各种文化背景知识对提高学生的英语阅读能力大有裨益。教师可经常提醒学生自觉阅读各类文章, 以扩大他们的知识面。

四、培养良好的阅读习惯

1. 培养默读习惯。

许多学生在阅读时, 习惯于发出每个词的读音。有的学生虽没有读出声来, 但内心还是 在自言自语、一词一句地有意念地读, 严重影响阅读速度的提高。这就要求学生养成默读习惯, 把注意力只停留在文字符号上, 避免嘴唇的嚅动或低声朗读, 以免分散注意力, 减慢阅读速度。正确的默读, 其速度可以比出声的阅读快两三倍。

2. 扩大视幅, 减少回视。

有的学生往往用手指点着逐词阅读, 有时还来回数次往返阅读, 唯恐遗漏什么, 影响了阅读速度和连贯理解。为提高效率, 要鼓励学生从整个句子去理解, 迅速地从前一个句子扫视到后一个句子, 以避免频频回视、重读等不良现象。

3. 限定阅读时间。

为提高阅读速度, 还需限定文章阅读的时间, 在规定时间内要求学生有效地获取信息, 加快阅读节奏, 增加紧迫感, 从而为中考时在规定时间内高质量地完成限定内容的阅读奠定良好的基础。这是一个不断提高的过程, 绝不要设想“毕其功于一役”。

4. 阅读时要尽可能少查词典。

查阅词典会影响阅读速度。遇到生词可以利用上下文等来猜测、判断它的词义。这样可以提高速度, 有利于提高阅读能力, 从而进一步提高阅读正确率, 增加阅读量。