初中生声声慢800字作文

初中生声声慢800字作文（精选12篇）

初中生声声慢800字作文 第1篇

序：“玉枕纱橱前，重阳佳节后。如今伊人愁何处?照儿，梧桐树下，我们的约定”

夜，初醒，乍暖还寒

一声秋雁的悲鸣划破天际，我从梦中惊醒。依旧，泪湿枕巾。是他在梦中呼唤我吗?寻觅的确乎只有寂寥与冷清，深秋的夜晚，静得可惧，心中不可抑制的生出“悲凉”这个词。窗外的雁儿知否?落单的凄惨与戚戚。曾捎信邀你去秦楼，今宵能将锦书送何处?感怀许久，无法言说

晨初，浅饮淡酒，是离愁

且披上薄纱，庸倚栏杆，浅尝淡酒，聊表心愁。昔日的瑞脑金兽，早已随落花流水远去。同行的，还有你。伊独去，留我愁得华发早生，在秋风中瑟瑟发抖。曾记得，你我同上兰舟，沉醉得与鸥鹭争渡。酒还在，月正圆，对坐的，却不是你。没有和你吟诗作赋，惟有合风低吟浅唱：“人面不知何处去，绿水依旧向东流”

破晓，庭院深处，落花满地

信步于庭院，管它细雨沾湿衣边。残花落地，若如今有你，是否会从脚边拾起?这香断红消，如今有谁怜?再美丽的花儿，终也只落于污涝陷渠沟。惜花人已不在，残花为谁败?

终

日复一日，春去春来，唯独守窗边，青灯布影。听着雨滴敲打梧桐叶，“泠。泠。泠”模糊的眼前出现你被阳光照耀的脸。“死生契阔，与子成说，执子之手，与子偕老。”这是你对我说的唯一谎言吧。欲语泪先流，不如随风飞到天尽头;辗转不寐，不如撒手人寰。伊人不归，请带我一起走

尾

骤鱼，空楼，唯宣纸翻飞，墨痕未干，泪迹可见。

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。雁过也、最伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损、如今有谁摘?守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得。

初中生声声慢800字作文 第2篇

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。

题记

我独见，那幽帘，香残剪秋，恨不知所起。

记也不是，忘也不是，笑也不是，泪也不是，问天，天不语。

故园不再，伊人不再，华笺不再，旧梦不再，但问，深情何在?

“繁华落，是非空，这离愁，似一首忧伤的琵琶曲，弹尽千年的孤寂，独自叹息。”

寻寻觅觅，寻一位故人，我还记着，记着他的.脸，确认过眼神，他是对的人。觅几许苍怨，我还记着，他的音容笑颜。画笔凌乱，总是脑海中一次次浮现，手中执笔却画不出相识的那眼。一眼忘川，情慕彼岸，是你，我憔悴了容颜。

凄凄惨惨戚戚。彼岸花，花开开彼岸，花叶永不相见。旧城脚下，老槐树遮蔽了天，像记忆般蔓延。红尘似海，前尘隔梦，半梦半醒间，流光依然。我还依稀听见，马蹄声渐行渐远，只留下黄沙漫天。穷尽心间爱，缘分却犹如夏花般媲美不了一眼万年的悠远。

花前。月下。一坛饮恨。双目氤氲着雾气，连星星都模糊了眼睛。一步一步，走不出，是你圈下的牢;一眼一眼，看不穿是你我前世的恩怨。我举杯，对月吟，风吹，鬓纷飞。纤云弄巧，飞星传恨，你的话在耳边碎落，海誓山盟转眼便烟云成空，要我如何淡然。

爱像断线纸鸢，怨逃不出蓝天，只怪情深缘浅。一人飘摇的孤单，没有人为我分担，谁又能懂我的怨言。手捧落花，断不了牵挂，心里全是你的话，房里全是你的画，园里全是你的花。轮回几载，才换回一世姻缘，许是为了完成一个夙愿，便弃了那些流年。但流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉，我们的纪念，全都遗失在那天。

轻抚瑶琴，朱弦断。生生漫，日堪年。

《声声慢》李清照初中说课稿 第3篇

第一部分：说教材

一、教材的作用

《声声慢》编排在必修四第二单元。在人教版高中语文五个必修模块中，这是唯一一个宋词单元。编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同。柳永词走婉约套路，苏、辛则是豪放词风的代表，李词细腻、含蓄。四者基本完整地体现了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的发展脉络。

二、教材的地位

闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。但作者基本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。《声声慢》即是此类作品的代表作。

仅从创作时间看，《声声慢》本应编排在辛弃疾词的前面，但必修四将李清照的词编排在后面，自有它的道理。一则苏、辛不分家，说起苏，自然想到辛，因为二人作品的风格有相似之处;二则辛词的思想内容更适合对中学生进行传统价值观教育;三则李词两首被列为自读篇目。综合以上因素，《声声慢》编排在这个单元的最后位置是合理的。这也决定了对本课的教学应该以诵读、学生自我探究为主。

三、教材前后联系

宋词大致有豪放、婉约两种风格，本单元选编的苏轼、辛弃疾的作品即是豪放风格的巅峰之作，柳永、李清照的作品则历来被看作是婉约词风的代表作。四位作家的作品共同构成了宋词的精华，缺一不可。

本单元选编李清照的两首作品，《醉花阴》写于南渡前，大体属“闲愁”一类的作品，《声声慢》写于南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁，而是丢家亡国之痛和孤苦无依之悲。两词虽风格一致但情调迥然有别，互为补充，既可帮助读者完整阅读李清照，也可帮助读者读懂那个时代的动荡和变迁，还可以帮助读者分清“此愁”与“彼愁”的天壤之别。

第二部分：教学目标

初中阶段，学生对唐宋诗词的学习限于读一读，背一背，了解大意，体会作家的感情，做到这些就够了。但高中阶段，课程标准要求学生：“学习中国古代优秀作品，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”又要求对文学作品“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”。课程标准同时说：“古代诗文的阅读，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”

按照教材总的编排构想，第二单元侧重于培养学生对诗歌的品味和赏析。从编者的角度看，整个单元的教学要求有三个：

1、词的常识的教学，并大致理清词的发展脉络。

2、引导学生欣赏宋词，把握词的内容与思想感情，注意词中带有作者浓厚主观色彩的意象和意境，揣摩作者的感情，并进行欣赏、品味。

3、指导学生诵读，在诵读中，传达作者所表达的情感。

以课程标准的相关表述和单元教学的总体要求为依据，确定本课教学目标如下：

1、通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。

2、与《醉花阴》前后联系，了解李清照南渡之后创作风格的变化。

3、学习这首词情景交融的.写法与表达效果。

4、在《雨霖铃》的基础上，进一步学习这首词在景、情上的婉约特征。

第三部分：学生知识经验分析

1、本首词之前，学生学过柳永、苏轼、辛弃疾这三大家的作品，对词的文体常识和基本鉴赏方法已有所掌握，对豪放和婉约的风格特点也有大体认识。

2、九年级上学期，学生诵读过李清照的《醉花阴》、辛弃疾的《永遇乐》，对李清照的身世经历有所了解。在九年级上册的教材中，这两首紧挨着编排，学生应该对豪放和婉约的说法也有所了解。但这两首词在初中教材中都属于“课外诵读篇目”，可以断定，学生对李清照的身世经历、靖康之耻以及豪放、婉约的风格都掌握得不深。

3、高中语文必修一第一单元专项教学诗歌，教师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力。

第四部分：确定教学重点、难点

依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：

1、诗歌作品的核心在于意象和意境的创设。在理解内容的基础上，通过对典型意象的赏析，引导学生进入意境，品味情感。

2、诵读是诗歌教学的不二法门。本课教学以诵读为线索，串起对内容、意象、意境和情感的品味与赏析。

3、通过与《醉花阴》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区别，是本课教学的一个难点。

4、这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的另一个难点。

第五部分：教学方法与师生互动活动设计

1、诵读鉴赏反复的诵读贯穿整节课，带动对内容的感知，对意象与意境的品味，对感情的体验，对婉约词风的鉴赏。

2、质疑探究布置预习作业，要求学生圈点批注，列出疑难问题。课堂上，鼓励学生互相质疑，互相解疑，达到掌握词作思想内容和情感基调的目标。

3、讨论探究质疑探究后，出示本课教学所要解决的重点和难点问题，即如何解读“淡酒”、“雁”、“黄花”、“梧桐”等意象的问题，发动学生讨论，各抒己见，逐步形成对重点意象的一致认识。

4、分析讲授上述三种方法，还不足以帮助学生把握艺术特点。直接抒情和间接抒情相结合的特点，叠字的巧妙运用，这些内容的教学以教师的分析讲授来完成，更直接，也更有效。

第六部分：教学环节安排与过程设计

一、新课导入

因为《醉花阴》在前，以别的方式导入本课都比较多余。直接以南渡为切入点，讲述李清照生活境遇的变化。引导学生思考，时代的变迁和个人的遭遇将对她的创作造成什么样的影响。

二、明确目标，检查预习

1、熟读作品，圈点批注，列出疑难问题。

2、你对这首词的哪一个句子、意象感受最深，为什么?、

3、这首词直接抒情的句子有哪些?间接抒情的句子有哪些?

三道预习作业分别对应课堂教学的三个环节：质疑探究、讨论探究、分析讲授。

三、整体把握，初次诵读课文，读得顺畅。

指名三位同学，说说对这首词思想内容和感情基调的大概理解。

四、质疑探究，再次诵读课文，读得准确。

学生提出疑难问题，互相解疑，进一步掌握课文的思想内容与情感基调。

五、讨论探究，第三次诵读课文，读出感情。

1、提出核心问题，你对这首词的哪个意象感受最深，为什么?发动学生讨论，表达观点，理解这首词运用意象的特点。

2、教师小结学生的观点后，引入李白、范仲淹、欧阳修、温庭筠的相关诗句，深入分析“淡酒”、“雁”、“黄花”、“梧桐”等意象的传统意义和审美特征。

六、分析讲授，第四次诵读课文，读出韵味。

1、以问答方式，简要分析这首词直接抒情和间接抒情相结合的特点。

2、明确这首词运用叠词的语言特点。

声声慢改写作文 第4篇

一天中又这么一段时间，日夜刚刚进行完交接仪式，渺渺长空，无日无月，可是天亮着，天亮着，又不纯粹亮着。我现在就在这样一种普遍而又奇特的时间里游弋，隔着朦胧而至的夜，渴望寻找什么，却又被这冷清与凄凉惊醒，黄花一落遍地，留给我的仍是如影随形的伤愁。晚风吹进小楼，带来寒冷的讯息再难熬不过这种日子。

酒淡盏轻，敌不过这呼啸而来的风啊，它随意一扫，就带走了仅有的余温。看样子，梧桐也快要落叶了，黄昏时分，却又下起了细雨，淋湿了冰冷的梧桐叶，淋湿天地间微幕的轻纱，又淋湿那正流逝着的生命。

声声慢改写作文 第5篇

是风，冰尖飞出冰湖穿透寂静的夜瞬时划过，余尾处，残留下一具寒尸。此时，竟是千杯浊酒炼烧岂能复活?

天际一抹“一”字转瞬即逝，黑色余影吸尽心底流淌的血，那一滴滴铸成“爱”字的渐渐褪去的墨迹，曾几何时?

是花，风中招展他最末一丝容颜，从空中滴落的泪，蒸发干，死亡。般沉寂安详，却有萧瑟凄婉。碰触那奄奄一息的的气流，孰能?

支支呜呜，只有窗儿还不厌其烦地重复着单调乏味的音符，慢慢地收尾，睡去。此时，有谁能继续为我伴奏，结束那曲肝肠寸断，蜡炬成灰。

滴滴嗒嗒，是雨珠从梧桐上跳下来，封杀死寂般的黄昏。可怜着我，可怜这孤寂岁月。

声声慢改写作文 第6篇

金黄的忧伤开始在我的视野中时隐时现，放肆地追逐随秋风飘散的过往辉煌。

我别过脸，望见铜镜中的容颜。惊骇。何时我艳若桃李的容颜竟已消瘦憔悴得直逼那槛外残菊?那黄花里纷扬着的哀愁，原来竟是我的哀愁!

我的心，停不了地凄凄惨惨----它被家仇国恨给支离破碎了。我左手执壶右手拿杯，走在悲戚的秋风里独饮愁酒。几片半枯的花瓣落在酒里，激起了半杯子酒浪，我也无心管它，只是举杯，痛饮。连带那枯黄的孤寂的绝望，也一并吞下。

----可是，这三杯两盏淡酒，又怎敌得过晚来风急!

为什么，你走了，时间慢得像已凝结?独坐在窗边，久久地看着花谢花飞花满天，直到细雨轻打梧桐，将空中盘旋着的花瓣都重重击落，天才渐渐暗下。我却像是已在时间的长河里轮回了几个世纪，每一秒都痛到窒息。

爆竹声声作文800字 第7篇

小时候，奶奶对我说：“很久很久以前有一头名叫年的怪兽，他的样貌可怖，而且每隔365天就去人们聚居的地方作恶，后来人们算准了日子，燃放爆竹来驱赶年兽，渐渐地，春节放爆竹的习俗就流传了下来。”这让我想到了“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”更不禁对这个面容狰狞的“年”充满好奇，然而令我更新奇的便是这个能吓走庞然怪物的爆竹。

年前，我跟着父母一起去办年货。想到的第一件事便是去买爆竹。来到了爆竹摊，这琳琅满目的爆竹令我目不暇接。有的像一朵盛开的花，有的做成了小鸡的样子，还有的名叫窜天猴，点燃便可冲向云霄看到这各式各样的爆竹，我兴奋极了，恨不得把这个爆竹摊都搬回家中。

到了一年的最后一天――除夕。家人们都早早的起来，在家门前挂上了喜庆的大红灯笼，还在家门旁边贴上了崭新的对联。母亲和奶奶正在厨房中忙活，她们正在为一会儿的年午饭做准备。

而在吃年午饭前，最重要的一件事便是――放鞭炮。父亲把一挂鞭炮缠绕在斜放着的枯木上，用打火机点燃了引线，随后敏捷的跑开了。爆竹便噼里啪啦的响了起来，那飘扬的红纸片，仿佛火红的蝴蝶，在火光中翩翩起舞。儿时的我忽然想到了奶奶讲的故事，还环顾四周，看看有没有年兽的踪迹。现在想来放鞭炮应该是人们祈求来年红红火火的寓意吧!

最令人开心的便是除夕夜了，夜空中星辰满天，我们一群孩子来到屋外玩爆竹，爆竹点燃后开始滋滋地冒出火花，慢慢的，仿佛盛开的花朵一般冲了出来，真是漂亮极了!母亲从屋中出来，笑着说：“小心点，别伤着了。”我们却顾不得母亲说的话，只顾着开心的.玩着爆竹。

零点的钟声响起了，各家各户放起了烟花，夜空瞬间被点亮了，变成了火花和亮光的海洋。空中的烟火，仿佛一朵朵盛开的花儿，争芳斗艳;又仿佛一个个笑脸，春风满面;还像那一颗颗星星，明亮闪烁。一个落下了，另一个又升起，好像在争斗着谁更明亮。爷爷奶奶也从屋中出来了，在亮光的照耀下，我看见，他们脸上的神情是盼望的，是期待的，他们盼望来年农耕的风调雨顺，期待明年的丰收，更向往未来生活的美好!

初中生声声慢800字作文 第8篇

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作者：奚?  朝代：宋  体裁：词   秋声淅沥，楚棹吴鞭，相逢易老颜色。桐竹鸣骚音韵，水云空觅。炎凉自今自古，信浮生、有谁禁得。漫回首，问黄花还念，故人犹客。莫管红香狼籍。兰蕙冷，偏他露知霜识。木落山空心事，对秋明白。征衣暗尘易染，算江湖、随人宽窄。正无据，看寒蟾、飞上暮碧。

初中生声声慢800字作文 第9篇

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声声慢

作者：吴叔朝代：宋体裁：词 烟横山腹，雁点秋容。

初中生声声慢800字作文 第10篇

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作者：曹组  朝代：宋  体裁：词   重檐飞峻，丽彩横空，繁华壮观都城。云母屏开八面，人在青冥。凭栏瑞烟深处，望皇居、遥识蓬瀛。回环阁道，五花相斗，压尽旗亭。歌酒长春不夜，金翠照罗绮，笑语盈盈。陆海人山辐辏，万国欢声。登临四时总好，况花朝、月白风清。丰年乐，岁熙熙、且醉太平。

初中生声声慢800字作文 第11篇

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声声慢

作者：吴潜朝代：宋体裁：词 挨晴拶暖，载酒呼朋，夷犹东圃西园。绿萼枝头，两三初破轻寒。平生自甘寂寞，占冷妆、不为人妍。林逋去，问疏影香暗，谁赋其间。空想故山奇事，正烟横岭曲，月浸溪湾。杏错桃讹，那时青子都圆。惟饶梦窗知处，对翠禽、依约神仙。休引角，怕征人、泪落塞边。

改写李清照《声声慢》作文 第12篇

“寻寻觅觅”词人对美好往事的追忆显得越发清晰。花前月下、琴棋书画，与如今的鲜明对比，给全词一开头就埋下了深沉的一笔。“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”一对对叠词将这愁演得更加浓烈。

这愁实在是太浓烈了“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”词人巧妙的运用夸张的手法，突出了愁之浓厚。一杯一杯，酒入愁肠，却淹没不掉这亡国之恨、故国之思。一壶又一壶，半梦半醒，却抓不住这晚来急风送来的思念与凄凉。令这婉约的词人不觉中又多了几分凄凉的豪爽。

自古以来，诗词歌赋总少不了意象的烘托。《声声慢》也不例外。“满地黄花堆积”词人拿花自比，黄花被风吹落，而自己的容颜也被时间侵蚀，同花儿一样不“堪摘”。在我眼里，词人笔下的风是人格化的，这尘世风雨夹杂了太多的世事无常，吹落了一地的黄花，也吹倒了满腹辛酸的词人。曾今的锦衣玉食，无忧无虑的生活，被风吹散。如今的颠沛流离，形影相吊怎能不愁啊。

词人的世界里，细雨绵绵，仿佛要落尽所有的辛酸。将梧桐与细雨巧妙的结合。那雨打落叶之声。正如那泪滴掉落之声。拍打着读者的心。“到黄昏，点点滴滴”作者是否是守着窗儿希望那远古有思念之人归来的身影？

靖康之难，战争让李清照饱尝辛酸，但也是这种痛苦与愁伤的心境的交织才造就了《声声慢》的无以伦比。全词透过残秋气象的层层描述，表现了作者离乱的苦楚和忧患余生的悲哀。通篇纯用白描，层层m写，满纸呜咽充满着对命运的叹息。是啊，为何要有这国的倾覆？为何要有这家亡的凄苦？为何要一个人独守着窗儿，时时期盼又时时伤悲，为何要一个人颠沛流离、饱尝辛酸血泪？