超文本阅读范文

超文本阅读范文（精选12篇）

超文本阅读 第1篇

关键词：高职数学,课本阅读,职业能力,教学策略,超文本

随着现代信息技术的普及应用, 超文本阅读已成为人们的主要阅读方式。据中国新闻出版研究院2013年公布的第十次国民阅读调查数据显示:国民进行手机阅读的人数年增幅已达13.0%。在当今科技和信息高速发展的背景下, 人们对新知识的获得已更多的转向超文本的阅读, 阅读能力已然成为掌握新知识、新技术的关键能力。

建构主义理论认为:阅读是人类独有的一种认知方式, 也是最基本、最有效的教学策略之一。通过调查发现, 高职学生的自我阅读能力却不容乐观, 网络超文本阅读背景, 干扰着学生对传统课本的阅读兴趣, 影响着学生的阅读习惯和能力, 也影响着未来职业的发展。数学在培养学生的综合素质和提高学生的职业能力上有着不可替代的作用, 基于超文本阅读时代的特点, 教师在指导高职学生进行数学课本阅读时应重视一些教学的策略。

一、超文本和纯文本相互支撑的阅读策略

数学课本阅读策略泛指为解决阅读理解中的困难而采取的一系列行为, 是方法、步骤、媒体及其组合形式等实施教学的综合性方案。超文本阅读是一种在多媒体技术支持下, 通过节点进入文本, 以此不断进入新文本的非线性阅读方式, 纯文本 (如:课本) 是一种有始有终的封闭结构, 培养了一种明确阅读目的的线性思维, 但它的结构又限制了学生的创造性思维。超文本阅读拓展了阅读空间, 活跃了思维, 它以读者为取向, 但它又是一种由直觉和联想跳跃的浅阅读, 各种链接的不确定性使得文本四通八达, 易导致大多数读者的迷失。

较为有效的教学策略是在教学时重视“纯文本”和“超文本”的相互渗透和支撑。教师要关注学生的阅读心理, 激发学生的阅读兴趣, 培养阅读习惯, 重视数学语言的教学, 加强阅读方式的指导。建构主义理论构想的主动建构者, 与网络超文本阅读的自主阅读者有相同的能力要求:信息提取、整体感知、言语解释、分析评价等能力;在教师的指导下, 参与阅读的学习者就不用担心遭遇超文本阅读式的迷路, 学生的感性和理性能有机地结合, 取得更好地学习效果。

二、阅读和学生智育相互促进的共振策略

前苏联教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基, 曾提出“学生的智力发展取决于良好的阅读能力”的理论, 他从大脑神经元科学理论论述了阅读能力是思维的原动力, 谁不善于阅读, 谁就不善于思维。他通过研究一位数学老师组织的大量针对性阅读来发展学生智力的案例, 得出:阅读是对学习困难学生进行智育的重要手段和有效策略。

通过调查表明, 在学生中存在大量的阅读不良者和效率低下者, 对数学学科更是如此。尽管造成这种情况的原因是多方面的, 但对他们进行相应的、有效的阅读能力训练却是必要的, 这种有效性的提高不仅局限于阅读理解能力的提高, 更表现在学生自学能力的提高和学生智育的发展。

要让数学的教育功能得到落实, 让学生感到数学不再难学, 就必须重视数学阅读教学。国内一些较为成功的教学改革充分说明了这一点, 如中科院心理研究所卢仲衡的“自学辅导教学法”、上海育才的“读议讲练”教学法及“青浦数学教改实验”等, 无不得益于课堂阅读教学环节。教师应将阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去, 改变过去“讲练结合”教学方式为“讲读练三结合”, 积极探索课堂教学的优化结构, 必要时教师可以作一些阅读示范。

三、创设和建构数学情境的阅读策略

学习就是知识建构的过程, 知识是学习者在一定情境下, 通过意义的建构而获得的。理想的学习生态环境应当包括情境、协作、对话和意义建构四个部分, 是“以学生为中心”的教学模式。学生是学习的主体, 教师则是教学的组织者、指导者、帮助者和促进者。教学中通过创设和构建能促进学生阅读能力提高的教学情境, 建立起师生共同探究课本的好奇心, 一起领略知识解读的奥妙, 一起体验各种阅读方式, 一起享受阅读情趣, 以求实现师生平等人格下, 回归学生“求知本源”的快乐学习。

最新改编的高职数学教材在设计上都有了一定的改进。在新课引入之前大多安排了学生自主探究的过程和活动, 实际上就是数学教学情境的创设和建构, 有效的数学教学情境能促进学生的认知活动, 并以此启动和支撑整个数学课堂学习。教师教学过程中可以结合课本内容适当创设一些具有情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境, 引起学生一定的态度体验和多向的教学对话, 阅读与思考相结合, 从而激发学生思维的积极性, 帮助学生理解教学内容, 促进学生心理机能全面和谐发展, 达到最佳的教学效果。

四、关注学生职业能力培养的阅读策略

职业能力是指从事某种职业所必须具备的并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合, 包括职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力。基于职业能力的培养, 数学阅读要结合课堂教学目标来安排, 并融入专业人才培养目标, 要结合职业岗位工作任务的要求培养学生的阅读能力和学习能力, 阅读模式可以借鉴相关专业常用的工作和培训模式, 阅读评价既重视数学学科的特殊性, 又注意与专业考核评价方式相接近, 重视为学生的专业成长服务。

数学课本阅读可以尝试从遵从教科书的被动学习到指向职业行动自主学习的转变, 从单纯的知识技能学习到综合知识和复合技能学习的转变。在教学过程组织上, 教师可以尝试项目式、情境式、案例式等教学设计, 学生阅读思考和师生讨论相结合, 通过多种途径, 帮助学生提高阅读能力和综合素质, 让学生能通过提出和解决问题来实现任务和知识的关联, 促进学生职业能力的提升。

文本的价值在于阅读。阅读是学生学习的重要内容, 是学生主动学习的一种重要形式。网络超文本与传统教本阅读还是存在着较大的差异, 教师要根据学生的阅读能力现状和问题, 寻找到相应的教学策略, 整合多种文本模式, 顺应现代教育技术的发展, 调适学生的阅读心理, 适应数学课程的学习, 促进高职学生未来的职业发展。

参考文献

[1]朱迟渝.网络超文本阅读研究—基于大学生网络阅读行为的调查分析[J].图书馆工作与研究, 2011, (11) :116-117.

文学类文本阅读教案之小说阅读 第2篇

1、概念：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

2、三要素：人物、情节、环境

3、环境：包括社会环境和自然环境。社会环境主要交待作品的时代背景；自然环境主要包括人物活动的时间、地点、景物，用以烘托气氛，表现人物感情等。

4、情节：起着展示人物性格，表现作品主题的作用。它一般包括开端、发展、高潮、结局等四部分，有的还包括序幕、尾声。

5、塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。

常见的塑造人物形象的方法有正面描写、侧面描写。正面描写包括肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写等；侧面描写包括环境描写及对其他人物的描写等。

6、小说中叙述故事情节，有顺叙、倒叙、插叙等方法。

顺叙是最基本的叙事方法。倒叙是把故事的结尾或其中某一重要部分提前，作品的主体部分还是顺叙故事情节。插叙是在顺序故事情节当中，插入叙述一些相关内容。也可以说，倒叙、插叙，是顺叙故事情节中配合使用的叙述方法。

7、小说的题目命题方式多种多样： ①以主要人物形象命题：《我的叔叔于勒》 ②以故事发生的环境命题：《边城》《故乡》 ③以小说主要情节命题：《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《范进中举》《董师傅游湖》 ④以小说线索命题：《项链》《药》（情节、结构）⑤以作品主题命题：《洗澡》《子夜》《红与黑》 ⑥以悬念命题：海明威《丧钟为谁而鸣》（吸引阅读兴趣）【小说命题角度】

1、理情节：

①用简明的语句概括故事情节。②这一情节在文中起什么什么作用。

2、析人物：

①指出小说对人物进行描写的具体方法，并说明好处或者作用； ②简要概括人物的性格特征；

③对文中人物进行客观公平的评价。

3、看环境：

①文中景物描写有什么特点，起什么作用；

②就指定的环境描写分析其对人物或表达主题的作用。

4、谈构思：

①说说作品在材料安排有何特点，分析其好处； ②这句（段）话在文中结构上起什么作用；

③联系全文，指出某某物在文中结构上起什么作用。

5、讲方法：

①文中运用了什么表现方法以及用它塑造形象时所起的作用； ③在语言运用上有何特点；

④从语言运用角度，鉴赏文中画线句子。

⑤本文人物语言有哪些特点？请分别举例说明。

6、明主题：

②这篇文章的主旨是什么，为什么？ ③前后说法，是否有矛盾，为什么？ ④阐释小说的社会意义。

在这六方面中，出现频率较高的考点是理情节、析人物、看环境、明主题，仍然是以三要素为主。

第一课时理情节 【教学目标】

1、了解小说的特点。

2、鉴赏小说故事情节

阅读教学中尊重文本、超越文本 第3篇

【关键词】阅读教学；尊重文本；超越文本

【中图分类号】G633.24【文献标识码】A

学生从阅读文本到超越文本，阅读教学是一个过程。以往的阅读教学中，学生是被动体，他们大都在教师的引导下阅读，配合教师的教学过程，回答教师提出的问题。而现行的语文教学模式则是把学生的个性化阅读能力挖掘出来。现行的语文教学模式分两种，第一种模式是重在学生的知识理解上。在这种教学模式下，教师致力于让学生理解知识的理解，在教学过程中，通常按照一套固定的教学模式引导学生学习知识，运用这种模式教学的教师虽然强调了语文学习的工具性，让学生学会了学习语文的固定套路，便于学生分析文章，但这种模式却在另一个方面扼杀了学生的个性化阅读，让学生缺少了自主阅读、自主思考的乐趣。这种模式知识一种程序教学模式，并不能为学生所接受。而另一种教学模式则是强调语文教学的发展性，忽视语文学习的工具性。这种模式教学的教师重视发展学生的智力，在教学过程中一味地提问学生，让学生完全独立地思考，却不引导学生学习的方向，也不教他们学习的技巧，只让学生独立思考。这种模式教学的教师往往忽视了学生的情感、意志、个性等等的发展。这两种教学模式有不同的教学理念，但都不能够做到全面发展学生。它们有两大共同点：一是都以教师为主体，而不是学生，忽略学生的自主学习，不重视学生的自主能力。二是两种教学模式都以理解为重点，让学生理解文章知识，理解文章发展，以此来发展学生智力。这两种教学模式都忽视了学生的感悟能力，并且只是让学生分析文章却没有教学生运用学习技巧去理解文章知识，自主学习，发现问题，解决问题。

一、在教学过程中落实感情、态度、价值观三个目标

阅读教学要全面实现教学目标，实现学生个性化阅读，让学生感受到阅读的乐趣，在阅读中实现自我，掌握自主学习的主动权，从而爱上阅读，学习好语文知识，为学习其他知识打下坚实的基础，学会做人，长久地坚持阅读，在良好的阅读习惯中全面提高学生的自身素质。培养学生理解、欣赏以及自如运用语文知识的能力，真正实现学生学习的个性化、自主化。

二、在教学过程中引导学生，尊重文本

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是久远的。”作为语文教师，深入领会并挖掘蕴涵在课文字里行间的人文内涵，引导学生多角度感悟课文，做出多元反应是积极的教学行为。但是，每个学生都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界，同样的一篇文章，不同学生有不同的理解，无论怎样都好，除了理解者自身的因素以外，还取决于文本。所以，我们在尊重学生的独特感悟的同时，尊重文本，充分利用文本，挖掘文本的价值取向，用文本中蕴涵的深刻的人文内涵来引导、感染学生。

三、加强学生个性化阅读

教师在阅读教学的过程中，让每个学生在阅读中积极展开思维，创新自我的情感活动，获得独特的个人感受，教师应引导学生从多角度品味文本带给读者的深刻内涵，运用自己的独特视角去审视文本，在创意的阅读中揣摩文章的语言表达，并获得自己独特的对文章的见解，以此来提高自我阅读意识，达到学生个性化阅读的目的。

四、引导学生敢于质疑文本。

在阅读教学的过程中，教师除了有让学生获得知识的责任以外，还应该注重培养学生的语文知识运用能力，正确地引导学生从感悟中质疑，并养成自我探究的学习习惯，使学生逐步形成一种在日常阅读生活中善于质疑、喜爱研究、探索求知的行为习惯。教师应在教学过程中安排充分的时间让学生提出疑问，并让其他学生帮助、参与讨论，共同探究解决方法，激发学生积极探索和创新的欲望。在教学过程中，教师应帮助学生讲解疑难，同时还要交给学生质疑的方法，并启发学生自己找出解决的方法，使知疑问难成为阅读教学的最深入阶段。教师还应该注重培养学生的个人品质以及道德修养，帮助学生获得健全的人格、树立崇高的理想。

五、让学生掌握学习主动权。

教师在教学过程中应该改变以往与学生单方面的交流方式，把学习的主动权交给学生，教学活动以学生学习为主，组织互动学习的方式，教师为学生的学习服务。教师要培养学生的语文素质，达到提高学生语文综合能力的目的就要在个性化阅读教学过程中培养学生的创造性，给予学生自我发现、自我探索的机会，不过多拘束学生。

六、尊重学生个性化阅读。

学生都有自己的个性化阅读，同样的文本在不同的学生眼中往往会是不同的作品。作为教师，应该尊重学生的个性化阅读，珍视学生对文章的独特理解和感悟，让学生在课堂上广开言路，谈谈对文本的独特见解。教师也可采取学生的见解纳入教学范畴，在学生个性化阅读中不断创新，对学习产生浓厚的兴趣。教学过程中，学生若提出自己独到的见解，教师应给予尊重，让学生在个性化阅读中超越文本。

总之，在语文的阅读教学中教师要尊重学生的个性化阅读。教材提供的文本是有限的，要提高学生的阅读能力、学习能力，就要让学生大量阅读与文本相关的文章，引领学生超越文本，获得知识。教师应把握好文本，不能让学生只留连于文本表面。要教导学生深入探究文本，挖掘教学内容的广度和深度，使语文阅读教学更深刻、更扎实。学生在阅读时要跳出界限，多阅读课外文本，得益于课外也是获得知识的重要途径。教师培养学生获得知识的本领，不仅要让学生阅读，更要指导学生探究知识的方法，把学习方法的培养看作教学目标，这样才能做到带领学生超越文本。同时也培养学生崇高的道德思想品质，树立崇高理想，提高学生领悟语文人文性的能力，从而提高知识素养。

超文本阅读 第4篇

1 超文本阅读方式的革新意义

超文本阅读即在网络多媒体技术支持下, 通过点击节点 (即按内容将信息划分成一个个线性单元) 进入文本, 以此不断进入新一重文本的非线性阅读方式。随着现代信息技术的普及应用, 这种新型超文本阅读方式已成为信息时代人们主要的学习、生活方式, 改变了人们的思维及审美价值取向, 也改变着学校教学和学生学习的品质。不少研究者认为, 超文本中任何文本都可以被链接到数量无限的其他在线文本, 便于读者在文本之间进行视野跳跃, 使阅读获得开放的多元释义[1]。PISA (国际学生评估项目) 2009阅读框架中也新增了电子媒介文本 (PISA中“电子文本”与“超文本”同义) , 并在阅读素养内涵界定中增加了读者对阅读文本的“参与”[2]。

1.1 多路径建构阅读顺序

传统阅读文本是一种封闭、静态的存在, 鼓励读者逐行逐段阅读文本, 阅读、检索的速度和效率不高。而超文本通过关键词链接可通向数量无限的其他在线文本, 形成树状网络系统, 该系统中不同路径纵横交错, 读者可自由选择路径进入文本, 构建个性化阅读方案。超文本阅读的开放性特点与建构主义的基本观点相吻合:“学习”和“理解”都通过制造联系起作用。读者不是将新信息作为离散、孤立的事实来学习, 而是通过复杂、多维联想, 将新信息与读者已有知识材料进行连接。正是通过将新材料结合进入原有认知结构的方式, 读者实现了由信息到知识的转化[3]。

1.2 多交互集聚阅读智慧

网络Web 2.0概念更加注重交互性, 读者既是网站内容浏览者, 也是网站内容作者, 在模式上由单纯的“读”向“写”甚至“共同建设”发展, 由被动接收互联网信息向主动创造互联网信息发展。如博客、维基百科等打破了门户网站的信息垄断, 借助网络平台集聚读者智慧。随着超文本阅读的开展, 读者可直接参与网络环境进行自助式阅读, 充分体现了读者的能动性。网络交互性为读者与作者提供了更为开放的实时互动对话交流功能[4]。

2 超文本阅读背景下医学类文本阅读策略的选择

超文本阅读具有划时代意义, 但也存在缺陷。如用户在游览网络信息时因频繁跳转丧失在网络中的位置感;用户既要搜寻、学习与保留各主题信息, 又要抑制与主题无关信息干扰带来的认知负荷问题[5], 以及超文本阅读造成在传统文本阅读中能力退化、心态不适等问题。超文本阅读给学生的阅读动机、习惯、行为、态度及兴趣带来不同导向, 而多数医学类文本比较枯燥, 专业术语繁多, 信息量大, 因此, 学生在进行医学类文本阅读时可尝试运用新的阅读策略, 以期更好地理解文本, 取得更佳阅读效果。

2.1 思维地图阅读策略

在医学类文本阅读初期, 学生因对专业陌生, 对新概念、新名词难以理解, 存在较大的阅读障碍。目前学生阅读的主要方式是逐个了解、熟悉专业概念知识, 其缺点在于效率较低, 容易遗忘、混淆等, 阅读趣味不佳。

超文本阅读带来多路径建构阅读顺序, 启示我们在文本各项信息间建立一定的逻辑联系, 沿着自己学习研究方向或结合原有知识结构, 逐层逐步地深入占有信息、透彻理解信息, 这一过程犹如大脑中神经突触, 信息随着联系通过多次复制和强化变得越来越强, 新的知识网络有机勾连, 渐具规模。

1988年美国David Hyerle博士基于对大脑信息接收机制的研究, 开发了一种帮助学习的视觉语言工具———思维地图。他将人类8种基本思考过程归整为一套思维图形, 包含8种类型, 分别对应人在思考时的8种思维过程, 以不断提高大脑认知和建构知识信息的能力, 突出培养学生独立迁移思考的能力。思维地图是培养学生良好思维模式的学具, 能帮助学生了解自己的思考方法, 学生可以思维地图为起点, 针对医学类文本专题, 遵循内在逻辑联系进行自主探究, 建构符合个人知识结构特点的阅读顺序。成功构建思维地图将会有效改善支离破碎的阅读状况。

如学习发热症状可采用复流程图 (Multi-Flow Map) , 在中心方框里注明事件为“发热”, 左边罗列病因:感染性发热 (由细菌、病毒、支原体等侵入机体造成感染) 和非感染性发热 (组织损伤与无菌坏死物质吸收、免疫性疾病、内分泌与代谢性疾病等) , 右边标明事件的结果:发热的临床表现。这样的复流程图能帮助学生遵循发热症状的内在逻辑联系展开阅读, 通过思考原因及结果学会分析原因, 从而获得较好的阅读效果。

如学习咯血和呕血可采用双起泡图 (Double Bubble Map) , 将这两个比较对象放在两个中心圆圈内, 外面单独连接的圆圈内由学生填写咯血和呕血各自特征:“咯血”圆圈中可填写“鲜红 (颜色) , 咯出 (出血方式) , 痰、泡沫 (血中混合物) , 碱性 (反应) , 喉部痒感、胸闷、咳嗽 (出血前症状) , 肺结核、支气管扩张、肺癌、肺炎、肺脓肿、风心二狭 (病因) ”;“呕血”圆圈中可填写“暗红、棕色、量大为鲜红色 (颜色) , 呕出、可呈喷射状 (出血方式) , 食物残渣、胃液 (血中混合物) , 酸性 (反应) , 上腹部不适、恶心、呕吐 (出血前症状) , 消化性溃疡、肝硬化、食道胃底静脉曲张、胃癌 (病因) ”。中间共同连接的圆圈内展示两者的相同点“血液从口腔排出”。

2.2 交互式阅读策略

受时空及传播条件限制, 印刷媒介时代的阅读活动基本属于静态行为或单向传递模式, 难以实现双向或多向互动交流。Web 2.0时代的交互性为学生与文本、学生之间进行开放实时互动对话提供技术可能, 交互式阅读策略对当前医学类文本阅读更为有效。

2.2.1 学生与文本之间的交互

医学类文本阅读的困难在于文本中陌生信息层出不穷, 这些信息源于不同专业课程文本, 而同一时段的阅读或学习不可能使所有医学课程的学习处于同一进度。在传统文本阅读中适度引进超文本阅读, 借助网络交互环境实时解决阅读障碍, 串联相关知识, 达到高质量阅读。超链接数量应加以控制, 以防学生出现迷路和认知负荷问题, 影响阅读效果。

2.2.2 学生之间的交互

Web 2.0有助于人们开展主题“圆桌”讨论, 首先确立主题内容, 组内学生围绕主题内容展开讨论, 从各自角度补充、拓展、深化, 互动交流, 这样可有效汇聚、整合知识资源, 达到深度对话、深度阅读效果。参与互动的学生取长补短, 及时、快速获取他人的研究信息及成果, 使原有认知结构在对话交流中获得重组与建构, 从而加深理解, 开阔思维, 提高探索能力。

随着数字校园、智慧校园的广泛推进与发展, 超文本阅读与医学类文本阅读的融合、促进应当引起更多关注和研究, 学生的阅读兴趣、效率、成果显然与阅读策略的选择大有关系。

参考文献

[1]吕婷.超文本阅读视野中的阅读教学[J].当代教育论坛, 2007 (1) :93-94.

[2]郑彩华.从PISA2009阅读框架变化看国际阅读素养评价之走向[J].课程与教学, 2009 (9) :34-39.

[3]黄鸣奋.超阅读:数码时代的文本变革[J].厦门大学学报, 2001 (1) :139-147.

[4]王佑镁.Web2.0时代阅读方式的传承与嬗变[J].中国信息界, 2011 (11) :39-41.

文学类文本阅读之小说阅读教案头 第5篇

【学习目标】

1、通过阅读《小说方法指导》，了解小说阅读的常见考点、题型及相应答题步骤。

2、通过背诵掌握小说情节的特点，倒叙、插叙的作用，小说题目、开头、结尾、环境描写、细节描写的作用以及小说常见的写作技巧。

3、通过实战演练积累小说阅读的答题技巧，提升小说阅读能力。

【考点导航】

文学类文本阅读选考内容及相应的能力层级如下：

阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文 学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反 映的社会生活和情感世界，探索作品蕴 含的民族心理和人文精神。1．分析综合 C

（1）分析作品结构，概括作品主题

（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法 2．鉴赏评价 D

（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力（3）对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价3．探究 F

（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴（2）探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读1、2008年散文《歌德之勺》（张炜）

19．“今天终于以另一种方式接近了你”这句话在文中的含义是什么？它在文章结构上有什么作用？（4分）20．作者在文章中为什么用较多笔墨描述歌德厨房中的那把炊勺？（4分）

21．文章倒数第二段引用了恩格斯的一段话。作者为什么要引用这段话？这段话表达了恩格斯怎样的观点？（4分）22．本文在写作上有何突出特色？请结合本文，谈谈它对你的写作有何启示。（6分）

2、2009年散文《记住回家的路》（周国平）

19．作者在文章开头说自己“每到一个陌生的城市”有“随便走走”的习惯，这样写有什么好处？（4分）20．解释下面两句话在文中的含意。（4分）

21．结全全文，谈谈你对文章标题“记住回家的路”的理解。（4分）

22．文章最后一段说：“你不妨对一切可能性保持着开放的心态，因为那是人生魅力的源泉，但同时你也要早一

些在世界之海上抛下自己的锚，找到最适合自己的领域。”请结合全文，谈谈这句话对你的启发。（6分）

3、2010年小说《骆驼祥子》（老舍）

19．第一段中画线部分突出的语言 是什么?请举例分析。（4分）

20．第二段开头对刘四爷的肖像描写，在本文结构和内容上有什么作用？请简要分析。（4分）21．简要概括祥子这一人物形象的性格特征。（4分）

22．你认为本文的主要人物是哪一个?请结合文本说明理由。（6分）

4、2011年小说《审丑》（严歌苓）

19．根据小说内容，简要概括曾大爷的形象特点。（4分）20．结合文意赏析两处划线部分。（4分）

21．小说结尾处“无定停了好大一会儿，说：‘真的。’”体现了人物怎样的心理？（4分）22.“审丑”作为小说的标题，意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解。（6分）

5、2012年散文《被时间决定的讲述》（张锐锋）

19．本文采用了什么叙述方式？有何好处？（4分）20．如何理解文中画线部分的含意？（4分）

21．以③④段为例，简要分析本文语言的两个主要特点。（4分）

论述类文本阅读 第6篇

有些人认为午睡基本多余，完全可有可无，有些人甚至干脆认为午睡是偷懒者在消磨和浪费时间。不过，也有一些人认为午睡与人的健康密切相关，但究竟是否相关和相关到什么程度，各种说法一直比较模糊。

为了解午睡与健康的关系，美国宾夕法尼亚州立大学的研究人员对62名4岁至5岁的儿童进行了调查，这其中77%的儿童有午睡习惯，另外23%的儿童没有这个习惯。在调查中，研究人员考虑了影响儿童健康的其他因素，如家庭背景、身体素质及行为方式等。结果发现，没有午睡习惯的儿童更容易发生多动行为，焦躁和抑郁情绪程度也较高。日本科学家也发现，午睡在帮助我们放松心情、减轻压力、消除疲劳方面，要比喝咖啡更有效，午睡甚至可以避免早衰。更为重要的是，科学家发现，对于有心脑血管疾病的人来说，缺少午睡，如同玩命。如日本、美国、加拿大的研究人员发现，对于没有午睡习惯的心脑血管病患者来说，猝死的一个高峰时段是在下午2～3点；而对于有午睡习惯的这类病人来说，中午12点到下午3点这段时间，反而是低谷时段。通过综合分析，医学专家们认为，每天午睡30分钟可使心脑血管疾病的发生率减少30%，并将死亡的风险降低37%，因为研究证实，只要中午好好地睡上一觉，哪怕是打个盹，我们的血压就会像夜间睡眠那样出现一个低谷，而这恰恰能给心脑血管提供了一个“稍息”的机会。

最近，美国研究人员通过对民航飞行员的午睡状况研究发现，如果驾驶员在飞行途中能够稍微小睡约30分钟，在此期间把飞机交由副驾驶操纵，那么他们睡醒后工作状态的良好程度和整体的警觉性可以提升约34%和54%，这对于保障飞机飞行的安全运行无疑好处巨大。美国太空署的一份研究报告也指出，每天午睡45分钟，工作效率将提高35%，做出正确决定的能力也会增加50%。

为什么午睡对于恢复人的脑力有如此好的效果呢？德国研究人员最近揭开了其中的秘密。他们发现，人类大脑在睡眠时要比清醒的时候更容易记住最新的记忆内容，因为在睡眠的最初几分钟，最新的记忆内容就开始由大脑存储新记忆信息的一块区域——海马区，向大脑的新皮层进行转移了；而大约只需40分钟的睡眠，很多新记忆就会全部存储到大脑中。大脑这样做的目的是，利用小睡的这段时间，处理短期记忆，以便让大脑“腾出”新空间来接受新的信息——这就是人们午睡后大脑会变得比较清醒的深层原因。美国哈佛大学心理学家还专门对午睡后人的清醒度变化做过实验，结果显示，午睡1小时，其下午的清醒度会达到人们早起清醒程度的90%。

那么，人们中午为什么会瞌睡呢？如果没有这场瞌睡不是更好吗？科学家指出，这个问题看似简单，但其实是一个非常玄妙的谜题。研究发现，有许多动物有打瞌睡的习惯，虽然没有统一出现中午瞌睡的现象，但中午瞌睡的动物还是有很多的。有趣的是，不但多数动物中午会瞌睡，个别植物竟然中午也要瞌睡。科学家通过实验证明，引起植物“午睡”的主要原因是高温。研究还发现，如果在中午，空气中二氧化碳浓度降低，也会出现植物的“午睡”现象。

（节选自《大科技·科学之谜》2011年第10期）

1. 下列关于午睡的说法，正确的一项是（ ）

A. 美国宾夕法尼亚州立大学的研究表明，午睡在帮助我们放松心情、减轻压力、消除疲劳方面，要比喝咖啡更有效。

B. 医学专家们认为，每天午睡30分钟可使心脑血管疾病的发生率减少30%，并将死亡的风险降低到37%。

C. 大脑利用午睡这段时间，可以处理短期记忆，以便“腾出”新空间来接受新的信息，这就是人们午睡后大脑会变得比较清醒的重要原因。

D. 其实，不仅仅是人类，大多数动植物都有午睡的习惯。

2. 下列对于文章的描述，不符合原文意思的一项是（ ）

A. 如果一个儿童更容易发生多动行为，焦躁和抑郁情绪程度也较高，那么显而易见，他没有午睡的习惯。

B. 如果驾驶员在飞行途中能够稍微小睡约30分钟，那么他们睡醒后的工作状态可以提升约34%，整体的警觉性可以提升约54%。

C. 人类大脑的海马区只是大脑存储新记忆的地方，而最终的记忆，是需要向大脑的新皮层转移的。

D. 如果在中午，空气中二氧化碳浓度降低，植物也会“午睡”一会。

3. 下列关于本文的推断，正确的一项是（ ）

A. 对于午睡，不同的人持不同的意见，但是最终人们都会认识到午睡的重要性的。

B. 只要心脑血管病患者能够坚持午睡，那么中午12点到下午3点这段时间，就不会突然死亡。

C. 一个人午睡1小时，下午的清醒度会达到人们早起清醒程度的90%，因此，我们应该尽可能地延长午睡的时间。

D. 随着科学的不断发展，“人们中午为什么会瞌睡”这样的疑惑有可能被人们所探知。

4. 请根据文章内容，简要概括午睡能够带给人们的好处。（不超过50字）

____________________________________________________________________________ （二）好莱坞不敢把中国人拍成坏蛋

以前，美国银幕上的华人形象几乎不是流氓就是骗子；而今，好莱坞可不敢把中国人拍成坏人了。

2011年3月16日《洛杉矶时报》报道，尽管中国还没有发出批评之声，米高梅公司就主动采取措施，把电影《赤色黎明》中的坏人角色由中国人改为朝鲜人。这种变化，无疑显示出中国对全球娱乐业的影响力之大。

米高梅公司几年前决定重拍这部电影时，苏联已垮台，于是将入侵者由苏联人改为中国人。最近几周，米高梅向潜在买主放映该片，几位看过影片的人都表示，鉴于可能引起中国强烈抗议，他们不会冒险发行该片。于是，为了中国的票房，美国制片商眼下正通过数字化手段，剪掉该片中的中国国旗和军事标志，修改对白，将入侵者改为不影响美国钱袋子的朝鲜人。改动将耗资约100万美元，但比起动辄上亿的票房，这点投入可不算多。

3月17日的加拿大《环球邮报》评论认为，此事说明中国市场的重要性。加拿大的Imax公司对此也心知肚明。总裁理查德·葛尔方说，该公司准备降低Imax屏幕的价格，吸引更多观众，同时增设Imax屏幕。“中国已经成为仅次于美国的Imax市场，我去年下半年去了中国5次，比去好莱坞的次数都多。”他说。

3月19日的《芝加哥论坛报》还看到中国电影院建设的热潮。过去4年，中国银幕数量翻番，达到6200块，按照规划，这个数字到2015年还会翻一番。去年，中国电影票房达到15亿美元。该报认为，中国政府是电影制作、发行和电影院建设的主要投资方，电影是加强国家影响力的一种方式，是文化输出的一种方式，也是国家软实力的一部分。

如果说中国的软实力比美国差，那么，电影方面的差距可不是一星半点儿。美国有4万块银幕，2010年票房106亿美元。如果按人均计算，中国每22万人才拥有一块电影银幕，而美国每7500人就拥有一块。更大的差距在于，尽管每年进口数额不过20部，但中国的电影票房还是被好莱坞占去半壁江山，而美国鲜有中国大陆的影片上映。

为了应对这一劣势，中国选择国际合作。法国《论坛报》3月16日报道说，中国电影市场发展迅猛。为了支持这一发展，政府鼓励跨国联合拍摄，并为大力发展数字化传输系统提供便利条件。好莱坞制片人已得知，对于中国政府来说，电影和娱乐业是战略性的。与外国人合拍是一种“双赢”，因为中国制片公司可以更轻而易举地使自己国际化，而对外国从业者来说，他们可以不受配额限制而在中国得到发展。

问题在于，无论是好莱坞还是中影集团，都面临盗版猖獗的困扰。

据美国《洛杉矶时报》网站3月22日报道，由于没有合法销售或出租各类影片的渠道,中国的电影迷选择在互联网上非法下载电影或购买盗版DVD。在中国,越来越多的盗版行为已转移到网上。但是，非法制造DVD仍是一个巨大的行业：中国盗版DVD行业2010年的收入为60亿美元，是中国15亿元票房总收入的4倍。

在好莱坞的奥斯卡季,电影公司向投票人发放的DVD试看片，常常被盗版者复制。美国电影协会的成员已对各类网站、DVD销售商和未经许可的视频点播服务提起诉讼,并且赢得了诉讼，但惩罚不够严厉,不足以阻止其他盗版者。

索尼影像娱乐公司和哥伦比亚三星电影发行公司的大中华区副总裁周黎(音)说：“我们在中国能做的非常有限。这里有太多的工厂,却几乎没有执法措施。今天关闭工厂，明天它们就会重新开门。”

（《中国青年报》2011年3月25日）

1. 下列对文章的描述，符合原文意思的一项是（ ）

A. 米高梅公司将入侵者由苏联人改为中国人，充分说明了对中国的不尊重，迟早是要引起中国人民的强烈抗议的。

B. 加拿大Imax公司总裁理查德·葛尔方说：“我去年下半年去了中国5次，比去好莱坞的次数都多。”说明好莱坞已不再是他们影片的重要市场了。

C. 电影是加强国家影响力和文化输出的一种方式，也是国家软实力的一部分，因此，中国政府是非常重视电影发展事业的。

D. 中国政府鼓励跨国联合拍摄，因为中国制片公司可以更轻而易举地使自己国际化，从而成功登陆国际市场，获得国际大奖。

2. 下列关于盗版的说法，错误的一项是（ ）

A. 在好莱坞的奥斯卡季,电影公司向投票人发放的DVD试看片，常常被盗版者复制，说明了盗版问题是一个全球性的问题。

B. 面对日益猖獗的盗版行为，各国都坚决地反对和打击影迷从互联网上下载电影或购买盗版DVD的行为。

C. 在美国，对各类网站、DVD销售商和未经许可的视频点播服务，电影协会的成员已对其提起诉讼,并且赢得了诉讼。

D. 盗版活动在中国也很猖獗，一个很重要的原因就是我们几乎没有什么执法措施，因此屡禁不止，工厂屡关屡开。

3. 下列关于本文的推断，正确的一项是（ ）

A. 米高梅公司主动采取措施，把电影《赤色黎明》中的坏人角色由中国人改为朝鲜人，说明了朝鲜人在世人的印象是不好的。

B. 过去4年，中国银幕数量达到6200块，到2015年还会翻一番，因此，再过4年，中国电影票房也会由现在的15亿美元翻番，达到30亿美元。

C. 好莱坞电影占据了中国半壁江山，但是中国大陆的电影却很少在美国上映，说明了中国人易于接受美国文化，而美国人对中国文化不太熟悉。

D. 中国盗版DVD行业2010年的收入为60亿美元，是中国15亿元票房总收入的4倍，因此，我们应该加大打击盗版的力度。

4. 根据文意，简要概括我们应该如何打击日益猖獗的盗版行为。（不超过40字）

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（三）语义网

语义网是计算机和互联网界在描述下一阶段网络发展时所使用的术语。所谓“语义”就是文本的含义。语义网就是能够根据语义进行判断的网络，也就是一种能理解人类语言，可以使人与电脑之间的交流变得像人与人之间交流一样轻松的智能网络。通过语义网，可以构建一个基于网页内数据语义来进行连接的网络，从而使网络能按照用户的要求自动搜寻和检索网页，直至找到所需要的内容。

语义网一开始就肩负着改造现有万维网的重任，它正在逐渐改变和影响我们现有的万维网。

RSS是目前最成功的以语义网支撑技术为基础的应用，是站点用来和其他站点共享内容的一种简易方式。用户只要安装RSS阅读器，它就会自动收集和组织用户定制的新闻，按照用户希望的格式、地点和时间直接传送到用户的计算机上。目前国内外大型门户网站如新浪、搜狐、网易等都支持RSS应用，标记为“XML”或“RSS”的橙色图标就是该网站支持RSS应用的记号。

知识共享(CC)版权识别是语义网技术的另一个现实应用。非营利性组织“知识共享组织”旨在为创造性作品提供灵活的著作权许可协议。2006年3月，中国大陆版CC发布。基于语义网支撑技术RDF的CC搜索引擎，能自动识别和理解作品版权信息，为用户合法使用具有不同级别的知识产权网络作品提供了极大方便，例如在线图片存储网站巴巴变(bababian. com)就已经集成了CC中国大陆版许可协议，“巴巴变”的用户可以选择知识共享中国大陆项目提供的许可协议，授权他人使用自己拥有著作权的图片作品。

刚问世就被称为“Google杀手”的Powerset，则是巴尼·佩尔（BarneyPell）追逐的一个关于自然语言搜索引擎的梦想。38岁的佩尔认为，Google只能通过关键字来搜索，不能分辨“儿童看的书”、“儿童写的书”和“关于儿童的书”之间的区别，而自然语言引擎却能够分析“功能词”，理解哪怕是最小的关键词的意思。他相信Powerset搜索引擎很快就可以推向市场，成为语义网的催化剂。

除了上述语义网技术的成功应用外，目前有希望的语义网应用研究还集中在Web服务、基于代理的分布式计算以及基于语义的数字图书馆等方面。

语义网虽然是一种更加美好的网络，但实现起来却是一项复杂浩大的工程。面对纷繁复杂的问题，人尚且难以决断，更何况计算机呢？况且，决定技术发展方向的是用户体验，而不是理论。要真正实现实用的语义网，还有很多难题亟待解决，有些暂时还看不到解决的希望。语义网的研究开发基本上还停留在实验室阶段，成熟的语义网技术商业应用产品并不多见，各大软件生产商对其应用还处于观望期。但是，随着对语义网体系结构、支撑技术和实现方法的不断突破，基于语义网支撑技术的相关应用会日趋成熟，在不久的将来，计算机一定能看懂并处理网页中的内容，伯纳斯·李所期盼的人们将更方便、快捷地使用万维网发布和获取信息的理想，也一定会成为现实。

（选自2011年8月《科技日报》）

1. 下列对“语义网”的理解，最准确的一项是（ ）

A. “语义网”是计算机和互联网界在描述下一阶段网络发展时所使用的术语。

B. “语义网”是能够根据语义进行判断的网络，也就是一种能理解人类语言，可使人与电脑之间的交流变得像人与人之间交流一样轻松的智能网络。

C. 通过“语义网”，可以构建一个基于网页内数据语义来进行连接的网络，从而使网络能按照用户的要求自动搜寻和检索网页，直至找到所需要的内容。

D. 语义网一开始就肩负着改造现有万维网的重任，它正在逐渐改变和影响我们现有的万维网。

2. 下列对文章的描述，不符合原文意思的一项是（ ）

A. RSS阅读器，可以实现自动收集和组织用户定制的新闻，按照用户要求直接传送到用户的计算机上。

B. CC搜索引擎能为用户合法使用具有不同级别的知识产权网络作品提供了极大方便，是因为它能自动识别和理解作品版权信息。

C. 刚问世就被称为“Google杀手”的Powerset搜索引擎在激烈的市场竞争中，成为语义网的催化剂。

D. 除了RSS、知识共享(CC)版权识别和Powerset外，目前有希望的语义网应用研究还集中在Web服务、基于代理的分布式计算以及基于语义的数字图书馆等方面。

3. 下列关于本文的推断，不正确的一项是（ ）

A. 今后语义网将使人与电脑交流得非常轻松，但真正应用于现实中还有很多需要解决的技术问题。

B. 各大软件生产商对语义网技术的应用还处于观望期，说明这一技术的研究开发还处于低级阶段，还没有成熟的语义网技术商业应用产品。无钱可赚，各大软件生产商自然不敢轻易出手。

C. Powerset搜索引擎比Google搜索引擎更加便捷，可以理解哪怕最小的关键词语的意思。

D. 在不久的将来，语义网可以在一定程度上使人类从搜索相关网页的繁重劳动中解放出来。

4. 通过阅读本文，能使普通用户享受到语义网技术所带来便捷的语义网支撑技术有哪些？

超文本阅读带给图书馆员的思考 第7篇

关键词：超文本,阅读,网络,信息,知识重组

超文本技术是一种文本信息管理技术, 它将文本信息存储于许多节点中, 并连成一个网状结构。而传统的文本信息组织是线性的、顺序的, 这种组织方式并不完全符合人们的思维习惯。因为人们阅读时的思维有时是跳跃性的, 对于信息的组织而言, 人们更希望具有联想功能。超文本能力就是一种能使读者可以按照自己的思路随意查找相关概念或文献的能力。因此超文本阅读将对图书馆工作中阅览、咨询、检索等服务方式产生深远的影响。

一、网络信息资源建设

信息高速公路的出现, 摧毁了传统的图书馆模式, 但却给图书馆自上而下的发展空间带来了契机。随着网络不断的发展使得所有图书馆均可实现互联, 文献资源共享成为现实, 加上互联网上的其他信息, 一个巨大的数字化图书馆便形成了。

所谓网络信息资源建设, 是指通过计算机网络而获得的可以利用的各种信息资源的总和。在网络环境下, 图书馆信息资源由两部分构成:一是本馆的现实馆藏, 二是网络上的信息资源。网络的信息资源使图书馆的资源突破了传统馆藏文献信息资源的界限, 成为重要的虚拟信息资源, 使图书馆有限的馆藏得到无限的扩张。开发利用这部分信息资源是图书馆信息资源建设的发展方向。为此, 应采取的有效措施为:1.建立性能优良、运行高效、界面友好、安全可靠的图书馆局域网系统。同时建立起多层次的数据库环境, 包括馆藏书目数据库、电子文献数据库、网络资源镜像库。2.建立以多媒体为主体的电子阅览室, 满足各类型、各层次读者阅读各种文献载体的需要。3.通过互联网, 在网上下载有关的信息资源, 形成一种新的文献资源。4.通过校园平台, 形成全校的信息检索查询网络。建立图书馆主页, 拓宽网络平台。通过图书馆主页, 帮助读者获取本馆信息。在一台网络终端上, 全球的文献信息资源都可以检索和获取, 这就改变了传统的馆际互借模式, 图书馆由此突破了自身馆藏的限制, 文献信息传递范围也得到了最大限度的拓宽。

二、加快信息素质的教育, 提高学生选择、处理、运用信息的能力

《基础教育课程改革纲要》提出, 要“加强课程内容与学生以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能……培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”我们已经进入了一个信息时代, 人们学习交流的媒介和方法发生了巨大的改变。网络已经走进学生的生活, 正在改变着他们的生活和思维方式。家庭电脑的普及, 学校电子读物阅览室的建立, 使学生面临一个信息剧增的世界。这些信息包含了大量有价值的东西, 同时也有没有价值或价值不大的所谓垃圾信息。因此, 在超文本阅读时, 中学生首先要提高的是辩识选择信息的能力, 懂得哪些信息是自己所需要的, 哪些是于己无用的;其次是提高处理信息能力, 包括对阅读信息的合成、重组、改造、加工等;再次是运用信息的能力。所以, 图书馆应强调让学生在掌握一定的现成知识之外, 还要懂得如何寻找工具去获取自己需要的知识或信息, 懂得如何分检、合成、提取、加工和运用, 从中培养学习能力, 提高创新意识。

怎样迅速提高学生对信息的选择、处理、运用能力呢?首先要在强化学生信息教育、提高学生信息素养上下功夫。具体可从两方面入手:一要尽快设立信息教育的相关课程, 像发达国家那样, 将图书情报教育正式纳入正规的教育课程;二要结合各种教学活动参与实际操作。比如学习《桂林山水》之前, 以了解“桂林山水为什么这么秀丽”为目的, 组织学生到图书馆检索书目, 筛选有关书籍, 再通过网上浏览, 筛选有关章节, 最后精读, 选择有关知识点摘录下来, 并整理成一段文字。还可以从网上查找到许多桂林的风景介绍和图片, 通过这一系列的搜集、筛选、分析、综合信息的过程, 直观的体现了和文本的紧密结合。使学生能正确地利用和有效使用信息, 满足自己的学习需求, 成为学习的主人。

“授人以鱼, 不如授人以渔”, 教会读者检索网上资料的方法, 既可以让读者充分利用各种信息, 又可以培养读者利用网络信息资源进行个性化学习的能力。

三、掌握网络技术, 加强信息导航

如何以超文本的方式来进行阅读呢?阅读前必须确定浏览任务及其大致范围。一开始浏览, 就要迅速地找到页面中的具有目录性质的索引或主题, 并快速选中相关链接。因特网上的信息传输方式有许多种, 其中最为广泛的表现形式是以环球网 (WWW) 为基础的超文本 (Hypertext) 。WWW是互联网上最流行的一种交互式信息资源服务网络, 提供了在互联网上一种十分有效的浏览、检索和查找信息的方式。读者只要在连上互联网的计算机上运行WWW浏览器, 系统就会根据读者的查询条件在全球各地的WWW服务器上查询需要的信息。以互联网为代表的网络是一个巨大的“自由空间”。“自由空间”中的文献信息为数众多, 但良莠不分, 真伪难辨。读者在进行超文本阅读时往往会感到困惑。图书馆员就应该通过筛选并鉴定出最适合, 最有价值的文献信息给读者, 将高质量的站点在图书馆主页上通过链接的形式提供读者使用。

在我校“小荷文学社”举办的“走进图书馆——了解冰心”主题活动中, 我做了一些尝试, 效果比较理想。活动前, 布置同学们寻找有关冰心的书籍和资料, 活动时学生进行了展示。通过这些书籍和资料进行图书检索方法的介绍。并通过学校图书馆的网址http://192.168.100.3——“学生乐园”—“小小图书馆”, 在电子阅览室进行了演示。在小小的电脑上, 图书馆的藏书与读者的借阅情况一目了然, 打开任何一本电子图书就可以尽情阅读, 学生非常惊讶, 立刻对图书馆刮目相看。这时又向学生介绍网上查找资料的方法和相关网站。 (http://www.sohu.com和http://www.sina.com是公共网站, http://www.google.com是专业网站) , 在http://www.google.com这个网站中, 查找有关教育教学的资料会比较全面。活动结束后, 图书馆成了学校最热门的地方。

网络文献信息资源纷繁复杂、杂乱无序, 因而需要图书馆提供文献信息导航服务。图书馆首先要掌握、熟悉网络资源特点和分布状况。了解常用信息资源的特点和发布方式, 如国内外重要的科研机构、信息发布机构的特点和网址, 及时而准确获得这些权威机构发布的信息, 并通过主页发布一些重要的科研信息, 帮助读者及时掌握最新科研动态。

网上信息时效性强, 图书馆要注意根据读者的需求和专业设置建立学科专业导航库;利用网络工具下载、编辑网络资源, 并通过主页予以揭示。并及时整理保存, 在主页上建立“网站导航”栏目。通过信息资源的再组织、分类、标引, 将最重要、最有价值的新闻及时发布并提供检索功能。为读者提供集成化的各专业教育信息检索界面和相关站点链接, 使他们能快速登录。也可以将信息资源按水平质量确定星级, 再加以排列, 指明文献可利用程度, 同时编制各种网上“指南”“索引”, 指导读者有效地利用网络信息资源。

四、熟悉网藏, 进行知识重组与开发

传统图书馆“为人找书, 为书找人”的服务思想可以在现代网络环境下演绎为“为读者找信息, 为信息找读者”。这也是超文本阅读带给图书馆服务的目标。蕴涵着大量新的信息形式的互联网, 以前所未有的方式冲击着过去仅以文本加图片方式的静态媒体, 如报刊杂志、书籍等。网上存有大量事实型、数据型、参考型、凭证型的信息。图书馆员的首要任务便是利用自己对网络的熟悉和长期训练形成的分类编排能力, 迅速、准确地从网上查阅到读者所需要的信息。这就要求图书馆人员像熟悉馆藏一样熟悉“网藏”。图书馆服务工作也应从满足于书刊借阅的文献需求为主, 转移到以满足知识信息的需求为主、以知识开发服务为主要功能的模式。

图书馆具有对文献信息进行揭示和加工的功能。网络环境下, 在进行传统书目、索引编制的同时, 可利用网络提供的条件, 进一步对文献信息进行加工。以书目索引、研究报告、述评以及专业数据库等形式加工出读者可以直接利用的文献信息, 通过网络提供给读者使用和共享。知识的重组就是在信息获取和信息处理的基础上, 通过知识挖掘, 对信息进行精简、提取, 发现隐含在信息中的有用知识单元并对其进行集合组织的过程。信息检索和传递走向中介化、非智力化, 读者关注的是如何更快、更准的从繁杂的信息环境中捕获和析取解决问题所需的信息内容和知识。因此, 图书馆的工作重心要由信息组织转向知识组织, 通过知识组织和知识服务建立起自己的“专业”地位和市场。如奈斯比特所指出:“我们正受信息淹没, 但却渴求知识”。

知识开发是在知识重组的基础上, 根据读者要求和图书馆自身的目标, 通过知识再造, 形成读者决策需要的知识解决方案或适合市场需求的知识产品的过程。知识开发过程中包含了图书馆员创造性的智力劳动。这种智力劳动使知识产品增值。现代化图书馆知识开发关注和强调的是利用自己独特的知识和能力, 通过对信息和知识的深层次加工, 开发出有独特价值的知识产品, 解决读者凭自己的知识能力所不能解决的问题, 从而实现自身在社会知识创新、知识扩散和知识应用链条上的独特价值。这与传统图书馆仅仅基于资源占有和“劳务”服务等来体现的职业价值有本质差别。这种新知识表现为决策所需要的知识方案、设计方案及知识产品。一些独特的知识产品, 如数据库、知识库、智能工具、应用软件或电子出版物等, 往往可得到版权或专利权的保护, 使图书馆拥有自主的知识产权。

浩如烟海的网络信息资源在为人们提供丰富多彩的信息同时, 也为人们有效利用网络信息资源设置了重重障碍。图书馆员们应主动筛选网上信息, 剔除重复和无用的网络资源, 引导读者最大限度地利用有效信息资源, 将读者从繁杂、无序的信息海洋中解脱出来, 有效地遏制信息泛滥给读者造成的影响。尽管各种网上搜索引擎应运而生, 而且搜索技术日臻完善, 但合理有效地利用网络信息, 挖掘信息资源仍然是图书馆员们研究的重点。

参考文献

超文本阅读 第8篇

一、解读语意,拓展学生思维

在初中英语教学过程中,每一篇文章都包含着独特的思想情感,而一名优秀的作者并不会将自身的写作意图使用具体的文字外显出来。因此,为了深入了解作者的意图,便需要读者沉浸在文本中,由表及里,从整体到细节,深入感悟作者的意境。

例如:在Module 8 UNIT 2 Smile,please!第7段中:“So If a snake bites you,take out your mobile phone or camera.Take its photo,and show the photo to the doctors,”suggests Henry.“But as you know,the snake won’t smile!”读出了一种British humor(幽默),并让学生进行讨论:What do youthink of Henry?最后让学生懂得:If we are in danger,we should stay cool and smile!还另外设计show time:Are you a good introducer?老师便向其展示出若干部剧本的名字:《Cinderella》《Mulan》《Running man》等等,要求学生根据自己的性格爱好,选择一部剧本向其他同学介绍故事的大概内容。其中,通过创设这样的教学过程,有利于让学生深入理解文本内涵,感受各个剧本的故事情景,从而有效提高初中学生的英语综合能力。

二、研读文本标题,明确文本体裁

在整篇文本中,标题是非常重要的组成部分。但是,在我们当前阅读文本的过程中,常常会忽略文本的标题,这是不正确的。通常情况下,好的标题常常包含文章的主旨大意,所以我们为了深入理解文本内容,便可以通过标题,猜测文章的内容和题材,以及作者的写作意图。因此,在初中英语的实际教学过程中,老师便可以引导学生根据标题猜测文章的内容和主旨。同时,学生还可以根据自己所学的知识质疑文本标题的合理性,并提出更加科学合理的标题,从而有效提升学生的归纳能力和思维能力。

其中,英语阅读文章的体裁主要分为叙事型、议论型、描写型和说明型。为了让学生更好的把握全文内涵,便可以在学生拿到新文章时,先让学生明确文章的体裁,然后让学生从整体上初步了解文章。当学生明确文本体裁之后,再让学生以此作为出发点,深入解决文本内涵。

例如:九年级Unit4 Reading I used to be afraid of thedark就是一篇叙事型的文章。在本篇文章中,作者主要叙述的是一个放弃学习的问题学生如何向一个好学生转变的过程,主要突出小男孩转变的关键因素——母爱的重要性。因此,在这篇文章的讲授过程中,首先老师应该让学生明确文章的体裁,然后再在老师的引导下理清文章的脉络,全面了解整篇文章所叙述的内容和传达的情感,帮助学生深入解读文本内涵,提高学生的英语综合能力。

三、深入探究写作意图,深入理解文本背景

由于文本的特征对学生深入理解文章的内容具有非常重要的作用,所以在指导学生进行英语文本解读的过程中,应该让学生全面掌握文本中的插图、图形、说明和表格等内容,从而帮助学生深入理解文本的背景知识,有效提升学生的英语知识水平和能力。

例如:教师可以组织学生开展教学活动,其主要是:通过题目获取学生的回答。其中,让学生根据题目the best a dn the worst,主要是介绍两种不同的事物,并且进行比较分析,最后得出结论。通过设计这种的教学过程,有利于帮助学生深入理解文本的背景知识,帮助学生形成多维目标。

四、理顺阅读文章的脉络,宏观把握文章的结构

在一篇阅读文章中,作者为了将自己的观点更加准确的表达出来,便需要采取合理的组织文章的结构。因此,如果学生只是简单的从单词、词组和语法的角度去理解文章,便只会停留在表面上,无法深入了解作者的写作意图和传达的感情,所以为了让学生能够深入理解文本内容,便需要老师全面把握文本的整体结构,理顺阅读文章的脉络。

例如:以Is this your pencil?为例,老师便可以在学生精度理解课文的基础上,准确找出文章的主旨句;然后,老师再根据教学内容设置良好的问题,并让学生根据问题认真观察插图,从而帮助学生理顺阅读文章的脉络,从而达到深度理解文本的目标。

五、结论

总而言之,阅读教学始于文本解读,所以只有当老师深入了解文本的内涵和思想情感,才能够真正成为学生的中介者和文本内涵的阐述者。因此,为了保障文本解读的正确性,便需要老师指定科学合理的教学目标,并带着教学目标去进行理解,从而帮助学生深度了解阅读文本。同时,老师还应该站在学生的角度去阅读文本,尽量找准学生深度阅读的切入点和疑难点,从而有效提高初中英语文本阅读的效率。

摘要：本文以着眼文本阅读,渲染多维目标为前提,具体论述初中英语文本阅读的科学引导策略。

关键词：初中英语,文本阅读,科学引导

参考文献

[1]王书玲.优化文本资源深化阅读过程——初中英语文本阅读教学的几点实践[J].新课程:教师版,2012(12):138-139.

超文本阅读 第9篇

法国存在主义哲学家萨特说:“阅读是被引导的创造。”他说得十分精辟, 强调了阅读主体的地位和阅读的目标, “被引导”说明阅读这一过程具有目标性和盲目性, “创造”说明这一过程的自主性及其达成目标, 因其“创造”, 必然具有个性。以“学案”为载体, 是开展高效课堂阅读教学的最佳途径。“学案”设计大致包括四大部分:自主学习平台、合作交流平台、阅后设题写话平台、练习巩固。当然“练习巩固”不全需要当堂完成, 甚至可以不单独设计此环节, 因为学案教学法本身就以问题的设计为线索开展课堂阅读教学。

一、理论背景

阅读教学是学生在教师指导下的一种有目标的学习行为, 是学生、教师、文本之间对话的过程, 与一般的阅读不同。在接受美学的话语系统中, “文本”与“作品”是两个不同的概念:只有“文本”经过读者的阅读, 或者说与读者结合之后, 才算变成了“作品”。而且由于不同读者的价值观念、个性心理、审美趣味、文化素养、认识水平各不相同, 因此对文本的理解和阐释出呈现无限的多样性和丰富性。有一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。”就是接受美学的经典名言。

接受美学的代表人物伊瑟尔在肯定作品意义不确定性的同时, 也在寻找意义相对的“确定性”。在他看来, 文本中的“空白”虽然指向文本中未曾实写出来的部分, 但文本已经实写出来的部分却为读者提供了“重要的暗示或提示”。他把这个能给予读者暗示或提示、召唤读者参与创造的部分叫“召唤结构”。一方面文本的空白召唤、激发读者进行想象和填充, 另一方面“召唤结构”又暗示乃至决定着解读的自由度和意义阐释的可能范围。

找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点, 恰恰是阅读教学最能显示魅力之处。因为, 阅读教学不但要帮助学生理解课文, 而且要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力, 使学生学会怎样品味语言, 怎样捕捉文字背后的隐含信息, 怎样揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”, 怎样获得审美的愉悦, 怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读, 因此教师就要肩负起引导对话方向、把握对话重点的责任, 并随时给予学生鼓励和帮助, 使对话获得最大的效益。

王策三先生在《教学论稿》一文中谈道:“教学的方向、内容、方法、进程、结果和质量等, 都主要由教师负责和决定。教师务必在启动阶段设法给学习者造成认知空缺、认知失衡、认知冲突, 从而引起内在需求和探究活动。”

“学案”是教师从教材的编排原则和知识系统出发, 对大纲、教材和教参资料, 以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究, 合理处理教材, 指导学生自学教材的一种纸质材料。学案设计尽量做到重点突出, 难点分散, 达到启发和开拓学生思维, 增强学生学习能力的目的。教师将“学案”在课前印发发给学生, 让学生明确学习目标, 带着问题对课文进行预习, 使学生较好地掌握教学内容, 培养学生的自学能力。对教材中一些学生难以理解的内容作适当的提示, 配以一定数量的思考题, 便于对学生学习活动进行整体设计, 便于引领学生阅读、思考、交流、表达, 便于学生总结反思、保存资料, 能切实提高课堂阅读教学效益。

二、利用“学案”为抓手, 构建“基于文本”、“超越文本”的课堂教学模式

(一) 利用“学案”为抓手, 在多元学习目标的创设中, 体现预设的确定性和生成的不确定性的高度统一。

语文阅读教学是不可能没有目标预设的。一篇课文怎样读, 重点在哪里, 学生应该学到什么知识, 锻炼什么能力, 教师预先都应该有个大体的考虑, 绝对不预设的阅读教学是无法想象的。但“预设”不等于“预定”, 因为学生是学习的主体, 在教学过程中学情的变化往往是教师无法预期的教学内容, 这就是所谓教学的生成性。真正有效的阅读教学, 应该是预设性和生成性的统一。

那么, 该怎样陈述教学目标呢?有人作了如下阐述:“目标陈述必须符合一些要求:第一, 目标指向是学生通过学习之后的预期结果, 因此行为主体必须是学生, 而不是教师;第二, 目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为, 因此行为动词尽可能要清晰、可把握, 而不能含糊其词, 否则无法规定教学的正确方向;第三, 有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来, 因此需要一些附加的限制条件, 如学习情景、工具、时间、空间等的规定;第四, 目标指向全体学生而不是个体学生, 同时也是为了便于评价, 因此目标的表现程度总是最低要求, 而不是最高要求, 它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准, 它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果, 前者只是后者的一部分。”

(二) 以“学案”为抓手, 切实改变学生的学习方式, 大力推行创造性阅读的学习方式。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式, 这种学习方式主要表现为阅读与体验、批判与反思、自主与合作、活动与实践, 而不是听讲、记录、再现, 更不是学生在课堂上表现为“小木偶”和“应声虫”。利用“学案”还“阅读”应有的地位, 创设情境, 提供时空, 让学生选择阅读, 自由阅读, 用自己的学习方式阅读, 尊重学生的阅读个性和独特的阅读体验, 并通过批判与反思、自主探究与合作学习、语文活动与实践等多样化的学习方式来培育学生的语文综合素质、创新精神和健全人格, 彻底摒弃那种死记硬背、机械训练、注入灌输的教学模式。这不仅仅是为创新性教育出一把力, 更重要的是在这个层次上学生紧扣文本, 他的体验感悟会得到升华, 读写能力会大幅度提升。一个好的方法就是让学生展开想象和联想, 课堂丰富有趣, 印象深刻。

(三) 以“学案”为抓手, 将“基于文本”、“超越文本”的课堂阅读教学与考试真正统一起来;

重建科学的评价方式, 发挥评价的教育功能, 促进学生的发展。

阅读教学是语文教学的核心, 培养学生的阅读能力始终是语文教学的主要目标。学案教学法, 可以建立促进学生全面发展的评价体系, 把过程性、发展性、激励性评价结合起来。

超文本阅读 第10篇

提倡学生阅读大量的课外读物是毋庸置疑的真理,但“应该读什么”是必须要思考的话题。学生的甄别能力有限,作为教师就必须义无反顾地承担起“选择”的重任。课外阅读是需要的,教材也是不能丢弃的,教材中的一篇篇范文是编者精心挑选的,是适合该年段学生阅读的精华所在。于是,笔者就想,能否在教材与课外阅读之间打开一条通道,构建起“文本阅读”与“课外阅读”之间的阅读链,即为学生寻找到跟教材文本有契合点的各类课外阅读材料,让他们既能进行大量的课外阅读,又可以让这些阅读来帮助学生更加深入、全面地理解教材文本,汲取范文的精华;反过来也让文本阅读进一步激发学生课外阅读的兴趣。这岂不是两全其美的好事?

笔者认为,构建“文本阅读”与“课外阅读”之间的阅读链有以下一些策略,依此可进行课外阅读的课程开发与建设,推动和深化学生的课外阅读。

一、阅读与文本同一作者的作品

语文教材中不乏名家名篇,以此为契机,在教学前后,把名家同一系列的书推荐给学生。学生在由整体到局部、局部到整体的阅读中,不仅能更立体地理解课文,而且可以激起他们读名著、名篇的兴趣,提高他们的文化品位和审美情趣。

比如学习《秋天的怀念》一课,在介绍史铁生的同时也介绍他的作品《:合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》,很自然地打通了文本与课外阅读的通道,把一篇文章置于作者的一组文章之中,把小课堂置于一个大的语言环境之中,大气而深刻。比如《病隙碎笔》中的那一句“其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加一个‘更’字”,就能让学生对文本中所指的“好好儿活”的理解达到了更高的境界。

这样围绕着作者来组织读物,互文理解,教材外文章的阅读能使学生对教材的理解更加深入,由教材又引出作者的其他作品,激发学生去读教材外更多的文章、书籍,巧妙处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。

二、阅读与文本同一主题的作品

人教版教材中的课文是以“主题”来组建的。为了丰盈学生的情感体验,强化人文教育,教师可以在学习一组课文时向学生推荐与该主题相关的文章或书籍。

如人教版五年级下册的第二组课文为“难忘童年”,除了和学生一起阅读《城南旧事》之外,还可以阅读高尔基的《童年》、黑柳彻子的《窗边的小豆豆》、扣扣小妖的《回不去的小时候》、詹姆斯·巴里的系列小说《彼得· 潘》、马克·吐温的《汤姆· 索亚历险记》等。这里不仅有对原著的完整阅读,有自传体小说的深刻映照,还有梦幻童年的神奇想象,等等,给学生提供了多角度审视“童年”这一主题的机会。

人教版六年级下册第一组课文以“人生感悟”为主题,可以让学生去读读《打开心灵的门窗》《莲花开落》《白雪少年》等作品,也可以读读毕淑敏的很多作品,都会引起学生对人生更多的感悟与思考。

三、阅读与文本历史背景相关的作品

在阅读有些文本时,只有让它置身于创作的历史背景中,才能更准确地领悟作者的创作意图。特别是古诗词的学习,让学生适当地了解作者的一些生平是十分必要的。如要理解王安石“春风又绿江南岸”这句景语的背后究竟要抒发怎样的一种情感,特别是“春风”这一意象的文化内涵,就必须要了解王安石当时正处于政治生涯中的又一次转机这一创作背景。又如学习《长相思》,就有必要让学生读读《全清史》中对纳兰性德进行专门介绍的章节。

即便是一些现代文,用一些背景资料作支撑,也能使我们看待文本的视野更开阔、更全面。如学习《圆明园的毁灭》,就应当推荐学生阅读《雨果致巴特莱的信》。信中雨果高度评价了圆明园这座充满梦幻色彩、神奇得无法用语言形容的圆明园。同时,作为法国人的雨果,重申了对自己国家军队这次远征的强烈谴责“:一天,两个强盗走进了圆明园,一个抢掠,一个放火。……这两个强盗分别叫作法兰西和英格兰。……我希望有一天,法兰西能够脱胎换骨,洗心革面,将这不义之财归还给被抢掠的中国。”其次,再让学生去读一读吕厚龙的《告别圆明园》、樊美平的《透过圆明园的硝烟》、李钟琴的《由庚子国难看“愤青”的虚火》、袁伟时的《现代化与中国的历史教科书问题》以及《圆明园埋下了什么》等书籍,还原历史真相,让学生读后能留下更多的思考。这也是著名特级教师窦桂梅的成功做法。

四、阅读与文本关联的原著作品

在人教版每册教材中都会有一些改编自历史原著的文本,如五年级下册的《晏子使楚》《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等课文。收入教材时,编者都将其进行了改动,有的全部变成了白话文,有的基本保留原著面貌,但也有适当改动。这些文章所承载的中国传统文化,单靠读编者改编过的孤立文本显然是不够的。因此,有必要带领学生去读一读这些文本背后的经典原著。

另外,学习《杨氏之子》读读《世说新语》、学习《学弈》读读《孟子》、学习《伯牙绝弦》读读《吕氏春秋》也是非常不错的选择,定会提高学生阅读理解小古文的能力,让他们爱上国学经典。

当然,构建“文本阅读”与“课外阅读”之间阅读链的方法还有很多。教师在日常教学中要充分挖掘教材,围绕文本寻找课堂教学与课外阅读的结合点,让学生的阅读从课堂向课外自然延伸,由狭窄的教材天地向广阔的社会生活无痕拓展。

领悟文本 高效阅读 第11篇

领悟文本

阅读能力

回归文本整体阅读 第12篇

而实际上, 语文阅读教学最应关注过程而不是结果。《语文课程标准》指出:“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作和学生思维发展等方面的影响, 在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”文本整体性阅读是语文教学改革回归之路。文本的整体性是指在教学过程中着眼于文章的整体把握,注重文章的内部联系, 从整体上理解文章,领会文章的中心。

阅读教学中的“整体性”意识不可小觑。笔者在这几年的教学中也走过弯路,重技巧点拨轻文本阅读,重拓展延伸轻潜心品文,重课堂表演轻情感感悟。这种现象在教学中值得深思。

记得一次学习汪曾祺《端午的鸭蛋》,我采取的阅读模式是“字→词→句→篇”:先认读字词,再了解作者作品;然后让学生了解文章“端午风俗→家乡的端午风俗→家乡的鸭蛋→端午的鸭蛋”的课文结构;品味语言,设计几个问题理解;最后拓展。整节课看似条理分明,结构严谨, 也让学生记住几个所谓的“知识点”,但学生反映平平,并没有多大兴趣。课后针对这一情况我深刻反思。这节课在设计上确实忽略了文本整体性阅读。在课上重视知识讲授,看重阅读结论, 将整体性阅读教学肢解成识字、解词、释句、分段、背诵等方面,一篇鲜活优美的文章, 被肢解成段落、句子、词语。学生学到的只是抽象的“形”,而非实实在在的“语”和“文”。这种忽视文本整体性的教学,使语文教学劳多功微。所以,从整体的视角解读文本,确定合适的教学内容, 是提高语文教学的必经之径。

经过反思, 我又对文本进行深入地探研, 加强文本的整体感悟。重新设计了教学过程:( 一 ) 猜谜的方式导入 , 易于激发兴趣;(二) 展示端午的习俗照片, 学生设想自己写端午会选择写哪方面? 引导学生质疑:产生对文本探索的兴趣。 (三)紧紧扣住学生心中的疑问:作者为什么不写划龙舟、吃粽子等习俗, 却偏偏写小小的一枚鸭蛋? (四)品味语言:

别说鸭蛋都一样,细看却不同。有的样子(蠢),有的样子(秀气)。

筷子一扎 下去 ,(吱 )———红油就冒出来了。

每逢有人问起我的籍贯,回答之后, 对方就会肃然起敬:“(哦)! 你们那里出咸鸭蛋! ”体会汪曾祺的语言特色:平淡而有味,字里行间有着淡淡的幽默。

我选择“作者为什么不写划龙舟、吃粽子等习俗,却偏偏写小小的一枚鸭蛋”这一问题为突破点,对文本整体性阅读,学生小组讨论中心问题, 学生从浅层理解到深层理解。学生整体性阅读的过程中, 在把握课文整体, 分析局部之后再综合起来认识整体, 最后一步的认识和感悟就是对作者写作目的的理解、情感经历的感悟以及对生活哲理的认识, 汪曾祺《端午的鸭蛋》,是写鸭蛋 ,叙民俗,谈文化,说生活…有无穷的童心、童真、童趣。

这节课,通过欣赏“家乡的鸭蛋”,感受到作者热爱家乡的浓郁情感;透过品味“端午的鸭蛋”,感悟到作者超然自在的童心, 引发我们对童年生活的怀想,儿时故乡的一切,在成年之后,都会罩上一层光辉。

在新的教学设计中, 突出整体性阅读教学,回归文本,发掘学生的学习潜力, 让学生形成更为广阔的思维空间, 产生更多、更美好的灵感,使个性思维和个性品质得到释放, 取得良好的教学效果。