初中物理力学易错点

初中物理力学易错点（精选11篇）

初中物理力学易错点 第1篇

力学

44.(√)在公路旁安装隔音墙其主要作用是从噪声传播过程中实现对噪声的控制

45.()误差就是测量中产生的误

46.()判断物体是否运动，不能选择运动的物体作为参照物

47.(√)密度越大、体积越大的物体的质量也越大

48.(√)力的作用是相互的

49.(√)用桨向后划水船会前行，说明物体间力的作用是相互的

50.(√)踢向空中的足球，下落过程足球运动越来越快，是因为足球受到重力的作用

51.(√)漂浮在水面上的小船，小船底部受到水的压力和小船受到的重力是平衡力

52.(√)小安站在磅秤上，小安对磅秤的压力和磅秤对小安的支持力大小一定相等

53.()人用水平方向的力推桌子，桌子没动是因为推力小于摩擦力

54.(√)竖直向上抛出的小球，上升时受到的合力大于下降时受到的合力

55.()鸡蛋掉到地板上摔破了，地板对鸡蛋的作用力大于鸡蛋对地板的作用力

56.(√)悬浮在水中的物体受到水的压力，压力的合力与该物体受到的重力是平衡力

57.()做引体向上静止不动时，人对单杠的拉力和人受到的重力是一对平衡力

58.(√)物体的运动状态发生改变，该物体一定受到力的作用

59.()汽车受到力的作用，它的运动快慢或运动方向一定发生改变

60.(√)做匀速直线运动的汽车受到的合力一定为零

61.()一个物体受到力的作用，它的运动状态一定改变

62.()在平直轨道上匀速行驶的火车，受到的合力不一定为零

63.()竖直向上抛出后的排球，在空中向上运动的过程中受到的合力方向向上

64.()冰壶被掷出之后，冰壶在冰面上滑行的速度是先增大后减小

65.(√)冰壶在冰面上滑行过程中，冰壶受到的合力一定不为零

66.(√)足球在空中竖直上升的过程中，足球受力的方向竖直向下

67.()人躺在“死海”水面上看报，海水给人的浮力大于重力

68.()在空中下落的排球，运动得越来越快，是因为排球具有惯性

69.()将锤柄在石墩上撞击几下，松动的锤头就紧套在锤柄上，这是利用了锤柄的惯性

70.()医生将注射器的活塞向上提起，药瓶中的药液由于惯性上升到针管中

71.(√)踢出去后的足球还能在水平地面上继续运动，是因为足球具有惯性

72.(√)跳远运动员助跑可以提高成绩，是利用了身体的惯性

73.()只有静止和做匀速运动的物体有惯性

74.(√)物体的惯性越大运动状态越不容易改变

75.()特技演员驾车冲向空中，在空中减速上升时，演员和车的惯性小于重力

76.()由于冰壶受到的阻力大于惯性，所以冰壶在冰面上滑行速度越来越小

77.()滑冰运动员单脚滑行时对冰面的压强小于她双脚站立时对冰面的压强

78.(√)有用功一定时，额外功少的滑轮组机械效率一定高

79.()跳伞运动员从空中匀速下落过程中，他的重力势能减小，机械能不变

80.(√)滑雪运动员从山顶加速下滑的过程中，他的重力势能减少，动能增加

81.(√)小明同学站在匀速向上运动的电梯中，他的动能大小保持不变

82.()小朋友在滑梯上匀速下滑过程中，他的重力势能转化为动能

83.()物体做匀速直线运动时，机械能一定保持不变

84.()热机在做功冲程将机械能转化为内能

85.()做匀速直线运动的物体的机械能保持不变

86.(√)匀速下落过程中的跳伞运动员的机械能减小

87.(√)蹦床运动员在比赛中从蹦床弹向空中，在下落到最低点时运动员的动能最小

88.(√)做功快的机械，其功率一定大

89.(√)冰壶在滑行中具有动能是由于冰壶被掷出之前运动员对冰壶做了功

90.(√)跳水运动员在空中下落的过程中，运动员的动能逐渐增大

电学

91.(√)金属导体中的电流方向与其中自由电子定向移动方向相反

92.(√)电炉子工作时，电炉丝热得发红，而连接电炉子的导线并不太热，是因为导线的电阻比电炉丝的电阻小

93.(√)在家庭电路中，同时工作的用电器越多，总电阻越小

94.()家庭电路中总电流过大，是由于电路中用电器的实际功率过大引起的

95.()如果家庭电路中不安装保险丝，那么发生短路时，会因为通过用电器的电流过大而烧毁用电器

96.(√)更换灯泡时，先断开开关

97.()用湿布擦带电的插座

98.()发现有人触电，要立即用手把人拉开

99.(√)不可以靠近落在地上的高压线

100.(√)磁体具有磁性，磁极是磁体上磁性最强的部分

101.(√)看不见的磁场是客观存在的

102.()磁场是由疏密不同的磁感线组成的

103.(√)磁体之间的相互作用是通过磁场发生的

104.(√)磁场中某点，小磁针静止时北极所指的方向为该点的磁场方向

105.(√)磁场√放入其中的小磁针一定有力的作用

106.(√)中国古代四大发明之一的指南针能指南北是因为它受到地磁场的作用

107.(√)指南针能指南是由于地磁场对指南针磁极有力的作用

108.(√)在磁场中，小磁针静止时北极所指的方向为该点的磁场方向

109.()利用撒在磁场周围的铁屑可以判断该磁体周围各点的磁场方向

110.()磁场中某点的磁场方向是由放在该点的小磁针决定的

111.(√)奥斯特实验说明了电流周围存在磁场

112.(√)导体中的负电荷在做定向移动时一定产生磁场

113.()金属导体周围存在磁场

114.(√)通电螺线管能够产生磁场

115.()导体在磁场中做切割磁感线运动，导体中一定会有感应电流通过

116.(√)导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中不一定产生感应电流

117.(√)闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中一定产生电流

118.()放在磁场中的导体一定受到磁场力的作用

119.(√)电流周围的小磁针会受到磁场力的作用

120.()通电导体在磁场中一定受到力的作用

121.()改变电磁铁线圈中的电流，电磁铁的磁性强弱就会改变

122.(√)发电机是利用电磁感应现象制成的

123.()发电机是根据通电线圈在磁场中受力转动的原理工作的

124.()发电机是利用电磁感应现象制成的，工作时将电能转化为机械能

125.()通电线圈在磁场中受力转动的过程中，机械能转化为电能

126.()电磁波传播的速度是3108m/s

初中物理力学易错点 第2篇

1.构成物体的分子都在不停地做无规则运动，分子具有动能；由于分子间的相互作用（引力和斥力），使分子间存在分子势能。

2.、P5页观察分子间的相互作用力实验中在用测力计将玻璃拉起时，测力计的示数会变大，说明分子间有引力。不能将玻璃浸入水中，防止浮力对实验产生影响。

3.P5自我评价2。一块橡皮，可以压缩，也可以拉长，很有弹性。请用分子动理论来解释。（外力克服橡皮分子间的斥力（表现为斥力，实为合力），使分子间距变小，橡皮被压缩；外力克服分子间的引力（表现为引力，实为合力），使分子间距变大，橡皮被拉长；一旦撤去外力，橡皮将在分子力（引力或斥力）的作用下恢复原状，表现为很有弹性。）

4.内能和温度、物体内部分子的多少、种类、结构、状态等因素有关。

物体温度升高，内能增加。（√）物体内能增加，温度不一定升高。（√）例：晶体熔化和液体沸腾。

5、热值的含义：例:q酒精=3.0×107

J/kg的含义：1kg的酒精完全燃烧放出3.0×107

J的热量。热值与燃料的质量、体积无关。只与燃料的种类有关。

6、比热容的含义：C水=4.2×103

J/(kg.℃)含义：质量为1kg的水，温度升高1℃吸收4.2×103

J的热量。

7、海陆风的形成：沙石的比热容比水小，在同样的阳光照射下沙石升温比水快。陆地上方热空气上升，海面上冷空气过来补充，形成海陆风。陆海风的形成：夜晚，放出相同的热量时，沙石比水降温快，海面上的热空气上升，陆地上的冷空气过来补充，形成陆海风。

8、P15页自我评价2。沸水温度高，会向汽车散热，起不到冷却的作用。沸点高的甘油吸收汽车热量不能用时散失，只能使自己温度提高，因而也起不到冷却的作用。

9、瓦特改进、完善了蒸汽机，发明了冷凝器、蒸汽汽缸等部件，设计了通过活塞直线运动带动飞轮圆周运动的连接装置，解决了动力的传输问题，才使蒸汽机成为带动其他机器运转的动力机器。四冲程内燃机在一个工作循环中活塞往复运动两次，曲轴转动两圈。完成四个冲程。只有做功冲程燃气做功；其他三个冲程是靠飞轮的惯性来完成的。汽油机在吸气冲程中吸入气缸的是空气和汽油的混合物。柴油机在吸气冲程中吸入气缸的只有空气。

10、P5页家庭实验室“热风车”从能的转化角度解释：燃烧的蜡烛加热空气，使空气的密度减小，热空气上升对风车做功，空气的内能转化为风车的机械能。

11、提高热机效率的方法：改善燃料燃烧环境，使燃料充分燃烧；加润滑油减小机械部件摩擦。（注：热机效率不同于能量的利用率。对冷却水和高温废气的再利用是提高了能量利用率）

12、磁体周围有磁场，磁体间的相互作用是通过磁场来实现的；磁体周围的磁感线从北极出来，回

来南极。内部相反。

带电体周围有电场，电荷间的相互做用是通过电场来实现的。

13、P43页：原子由带正电的原子核和绕核旋转的电子构成。电子绕核旋转就形成了环形电流。因此每个原子都可看做一个微型小磁针。磁化的过程实际上是物体内微型小有磁针按顺序“整队”的过程。强烈的敲击或加热，磁性就会消失。

14、P34页家庭实验室。要会画不同磁场的磁感线。

15、P40页、奥斯特实验的方法：将通电直导线平行的放置在静止的小磁针上方。通电直导线周围的磁感线是以导线上各点为圆心的同心圆。

16、P41页。《从直线电流的磁场到通电螺线管的磁场》的认识运用计算机模拟的方法。能动态、形象地研究物体的变化过程，揭示过程的本质。

17、P5页.同学们发现节日的小彩灯烧坏一只，整串灯泡全部熄灭了。原因是这个小彩灯是____联的。我们可以将小灯泡两个两个地并联，再把它们串联起来。这样做的不足是：制做的成本高；耗电量大；连接麻烦④如果一个灯丝断了，与其并联的那个小灯泡也容易被烧坏。

受这个方案的启发，同学们向生产厂家建议在一个灯泡里并联两个灯丝。这样的灯泡串联起来，即使一个灯丝断了，也不会整串熄灭。请问：这样的方案是否可行？请你对这个同学的建议进行评价。同学们能够积极开动脑筋用所学物理知识解决问题，值得学习。但两一个灯泡内接两个灯丝相当于两个灯泡并联。会增大整个电路总功率，耗电量增加。同时制做成本高，一根灯丝烧坏另一根也容易烧坏。

18、常见的电流、电压、功率值

初中政治复习中的易错点析 第3篇

易错点一:面面俱到

在政治复习中发现, 有的教师复习时间安排不合理, 突出了全面性, 忽视了重点。由于把握不好时间, 出现了前松后紧的现象。后面复习时间仓促, 基础知识的复习不扎实。

解决方法:以主干知识为线索, 带动要点知识, 提高学生整体感知认识问题的能力。按照每个单元知识划分专题, 一般情况下, 一个单元可视作一个专题。确定专题后可按照这样一个流程复习:课程标准要求———考纲考点要求———知识网络构建———基本理论串讲 (要强调以点带面的记忆方法) ———基本观点的提炼整合———重点难点知识的分析———易混知识辨析———理论知识和热点问题的链接。

易错点二:忽视基本概念的分析理解

复习的目的和任务, 就在于帮助学生对初中阶段所学的政治基本概念加以整理和总结, 进而巩固和提高。学生对基本概念的理解不透, 基础知识不扎实, 选择题失分就多。因此复习中最重要的一个环节就在于帮助学生进一步熟练地掌握每一个概念, 并逐步形成知识的网络和系统, 只有把握了基本概念, 才有可能进一步提高能力。因此, 在复习中, 一定要重视基本概念的分析理解, 引导学生把掌握好基础概念放在第一位。

解决方法:对基本概念的把握要“精”。试题再精巧多变, 也不会离开对基本概念的把握和分析, 所以在复习中回归书本就显得相当重要。复习过程要全面落实考试说明中规定的基本概念, 不可根据自己的猜测, 随意取舍。对基本概念的复习, 关键要做到“精”, 不能浮于水面, 蜻蜓点水。还要注意对一些容易混淆的概念加以区分。如哲学生活中的主次矛盾和矛盾的主次方面, 辩证唯物主义和历史唯物主义等概念。

易错点三:强调了量却忽视了质, 习题的讲解流于形式

平时训练和阶段性考试常强调了量却忽视了质, 习题的讲解流于形式, 不是分析讲解试卷的答案, 而是读答案。阶段性复习结束了, 学生达不到复习应具备的思维能力和解题能力, 学生面对试题仍然无从入手。

解决方法:利用最后一个月的时间进行强化训练, 查漏补缺。每周两套试卷, 试卷的命制在难度的把握, 试卷的结构、梯度、信度都要以上一年的中考试卷为标准, 但内容上要注意前几年试卷的空白点和经典考点, 以及新教材的新增知识点。做题时, 要限定时间, 45分钟完成一套试卷, 做完后收上来批阅, 批阅完后, 教师要对本套试卷进行分析、讲解, 不论是选择题还是大题都要从命题立意、设问角度、考查的知识范围等角度进行详细的分析、讲解。这个阶段的讲题一定要注意题型的归类, 然后引导学生慢慢地去归纳各类试题的一些常规的解题方法。

易错点四:突出了教师的地位, 忽视了学生在学习中的主体地位

课堂教学没有给学生留下消化、吸收的时间。出现了教师感觉都复习完了, 学生却没有掌握, 该记的东西没有记下来, 基础知识不扎实的现象。

解决方法:精讲与精练。讲, 要有针对性, 特别是对学生易犯的倾向性错误, 在课堂上应给予学生指导。讲解专题时, 不要专注于专题本身, 重在指导学生学会分析, 把握过程, 帮助学生贮备一些政治术语和政策语言;联系生活, 注意一些重大热点, 但不能超越教材, 脱离实际, 不能违背现行政策;抓好课堂教学, 要求学生上课一定要集中精力, 争取当堂内容当堂消化, 对于难以理解的知识一定要当堂给时间, 采取师生互相提问的方式记忆。

初中物理力学易错点 第4篇

一、选择题易错点

1． 源于教材，与生活实践、科学技术和经济发展相联系的试题失分较多.教材中的内容主要有：飞船问题、脱水桶、回旋加速器、速度选择器、汽车车速里程表、静电除尘、电磁流量计、等离子发电机、磁单极子、超导体、质谱仪、磁悬浮列车、高频感应炉、电压和电流互感器、传感器等.

二、实验题易错点

1． 基本仪器的使用和读数.容易失分点：游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、电流表、电压表的读数，多用电表、电阻箱的使用和读数，滑动变阻器的分压和限流接法，打点计时器的有关数据分析及计算.

2． 不熟悉教材中的演示实验.

3． 设计型实验.设计型实验所运用的原理、方法、器材都来自于平时的学生实验，但很多学生不理解设计型实验的目的、原理、设计思想，导致无从入手.

三、计算题易错点

1． 挖掘隐含条件、临界条件不够，物理过程不清，简单的运算错误多，有的列出了方程却解不出结果.

2． 因解题过程不规范失分.

（1）解题过程没有文字说明或文字说明词不达意.文字说明要简洁、扼要，主要点明研究的对象、过程，过程分析、受力分析等不需要详细说明.物理符号题目中没有给出或说明的，要在解答过程中说明.可用加下标的符号让解答更加明了，比如木块的质量用M木表示.

（2）解题过程得分点不明显.高考评分是找得分点，有得分点就给相应分数.简单的计算题可以联立方程求出结果，复杂题目要分步解答但不能一步就写出结果，要有代入数值运算过程.对题目所求问题应有明确的回答.

（3）列方程时要列原始式，不能直接列出推导式，否则要扣分.

（4）计算过程不规范.字母运算的计算题的过程和结果都不需单位，数字计算题的计算过程要注意单位，结果表示要注意有效数字，一般保留两位或三位有效数字.结果要用已知量表示，不能用未知量表示.

（5）必要时对结果进行讨论.结果是矢量的要说明方向，有负号出现要说明负号的意义，结论有几种可能性的要讨论分析.

中考物理易错点整合 第5篇

2、热量只存在于热传递过程中，离开热传递说热量是没有意义的。热量对应的动词是：吸收或放出。

3、比热容是物质的一种属性，是固定不变的。比热容越大：吸收相同热量，温度变化量小(用人工湖调节气温);升高相同温度，吸收热量多(用水 做冷却剂)。

4、内燃机一个工作循环包括四个冲程，曲轴转动二周，对个做功一次，有两次能量转化。

5、太阳能电池是把太阳能转化为电能。并不是把化学能转化为电能。

6、核能属于一次能源，不可再生能源。

7、当前人们利用的主要是可控核裂变(核反应堆)。太阳内部不断发生着核聚变。

8、音调一般指声音的高低，和频率有关，和发声体的长短、粗细、松紧有关。

响度一般指声音的大小，和振幅有关，和用力的大小和距离发声体的远近有关。

音色是用为区别不同的发声体的，和发声体的材料和结构有关。(生活中的有些用高低来描述声音的响度)

9、回声测距要注意除以2

10、光线要注意加箭头，要注意实线与虚线的区别：实像，光线是实线;法线、虚像、光线的延长线是虚线。

11、反射和拆射总是同时发生的。

12、漫反射和镜面反射都遵守光的反射定律。

13、平面镜成像：一虚像，要画成虚线，二等大的像，人远离镜，像大小不变，只是视角变小，感觉像变小，实际不变。

14、照像机的物距：物体到相机的距离，像距：底片到镜关的距离或暗箱的长度。投影仪的物距：胶片到镜头的距离，像距：屏幕到投影仪的距离。

15、照相机的原理：u>2f，成倒立、缩小的实像，投影仪的原理：2f>u>f，成倒立、放大的实像。

16、透明体的颜色由透过和色光决定，和物体顔色相同的光可以透过，不同的色光则被吸收。

17、液化：雾、露、雨、白气。 凝华：雪、霜、雾淞。凝固：冰雹，房顶的冰柱。

18、汽化的两种方式：蒸发(任何温度下进行)和沸腾(一定温度下进行)。液化的两种方法：降低温度和压缩体积。

19、沸腾时气泡越往上越大，沸腾前气泡越往上越小。

中考物理典型的40个易错点 第6篇

19、物体内能增大，温度不一定升高（比如晶体熔化、液化沸腾）;物体内能增加，不一定是热传递（比如摩擦生热是做功） ;物体吸热，内能必定增加，但物体吸热温度不一定升高（比如晶体熔化、液体沸腾） ;物体温度升高，不一定是热传递（比如摩擦生热是做功的过程）。

20、内能和物体的温度有关，机械能和物体机械运动情况有关，它们是两种不同形式的能。物体一定有内能，但不一定有机械能。

21、热量只存在于热传递的过程中，离开热传递的过程说热量，是没有意义的。热量对应的动词是吸收或放出。

22、比热容是物质吸热或放热的一种属性，是固定不变的，与吸收（放出）热量多少无关，与温度升高（降低）多少无关。

23、内燃机的一个工作循环包括四个冲程，曲轴转动二周，对外做功一次，有两次能量转化。

24、太阳能电池是把太阳能转化为电能。

25、核能属于一次能源，是不可再生能源。

26、当前人们利用的主要是可控核裂变(核反应堆)。太阳内部不断发生着核聚变。

27、音调一般指声音的高低，和频率有关；响度一般指声音的大小，和振幅有关，和距离发声体的远近无关。

28、物体振动一定产生声音，但声音产生了人耳未必能听到，例如超声波和次声波。

29、回声测距时，要注意用距离除以一半的时间。

30、平面镜所成的像是虛像；当人远离平面镜时，只是视角变小而感觉像变小，像的大小实际上是不变的。

31、液化的现象有雾、露、雨、白气；凝华的现象有雪、霜、雾淞；凝固的现象有冰雹、房顶的冰柱。

32、沸腾时，气泡越往上越大；沸腾前，气泡越往上越小。

33、连电路时，开关要断开，滑动变阻器的滑片应放在阻值最大的位置，电压表的量程要看电源电压和所测用电器的额定电压来选择，并本着安全、测量准确的原则来选择，电压表还要放在最后接入电路。

34、电路中如果有电流，则一定有电压；但有电压时，不一定有电流（比如电路不闭合时）。电阻是导体的属性，温度不变时，一般是不变的(尤其是定值电阻)，与两端电压大小、电流大小均无关。

35、温度越高，电阻越大，这一道理对于灯丝电阻来说，表现最为明显。

36、测电阻和测功率的电路图一样，实验器材也一样，但实验原理不一样。两者的公式分别是R=U/I和P=UI。测电阻需要多次测量求平均值，减小误差；但测功率时功率是变化的，所以求平均值没有意义。

37、额定功率和额定电压是固定不变的，但用电器在使用过程中，实际电压和实际功率是变化的。但在变化时，电阻是不变的。

38、家庭电路中，开关必须和灯串联，开关必须连在火线上，灯口螺旋要接在零线上，保险丝只在火线上接一根就可以了，而三相插座是左零右火上接地。

39、磁卡、磁盘、硬盘应用了磁性材料；光盘没有应用磁性材料，与激光技术有关。

40、电磁波的波长和频率成反比，不同频率的电磁波在真空中速度都等于光速。频率高的电磁波，能携带更多的信息量。

初中物理力学易错点 第7篇

摩擦力包括静摩擦力，因为它具有“隐敝性”、“不定性”特点和“相对运动或相对趋势”知识的介入而成为所有力中最难认识、最难把握的一个力，下面是物理摩擦力易错点，希望对考生有帮助。

任何一个题目一旦有了摩擦力，其难度与复杂程度将会随之加大。最典型的就是“传送带问题”，这问题可以将摩擦力各种可能情况全部包括进去，建议同学们从下面四个方面好好认识摩擦力：

(1)物体所受的滑动摩擦力永远与其相对运动方向相反。这里难就难在相对运动的认识;说明一下，滑动摩擦力的大小略小于最大静摩擦力，但往往在计算时又等于最大静摩擦力。还有，计算滑动摩擦力时，那个正压力不一定等于重力。

(2)物体所受的静摩擦力永远与物体的相对运动趋势相反。显然，最难认识的就是“相对运动趋势方”的判断。可以利用假设法判断，即：假如没有摩擦，那么物体将向哪运动，这个假设下的运动方向就是相对运动趋势方向;还得说明一下，静摩擦力大小是可变的，可以通过物体平衡条件来求解。

(3)摩擦力总是成对出现的。但它们做功却不一定成对出现。其中一个最大的误区是，摩擦力就是阻力，摩擦力做功总是负的。无论是静摩擦力还是滑动摩擦力，都可能是动力。

(4)关于一对同时出现的摩擦力在做功问题上要特别注意以下情况：

可能两个都不做功。(静摩擦力情形)

可能两个都做负功。(如子弹打击迎面过来的木块)

可能一个做正功一个做负功但其做功的数值不一定相等，两功之和可能等于零(静摩擦可不做功)、可能小于零(滑动摩擦)也可能大于零(静摩擦成为动力)。

可能一个做负功一个不做功。(如，子弹打固定的木块)

可能一个做正功一个不做功。(如传送带带动物体情形)

初中数学易错点提前干预策略研究 第8篇

新课程倡导“人人都能获得良好的数学教育, 不同的人在数学上得到不同的发展”。因此, 教师要充分考虑到每一个学生的需要, 从学生的实际出发, 去审视和决定教学内容, 选择恰当的教学方式, 合理组织、驾驭课堂, 来提高数学课堂教学效率。因此改变我们的教学方式, 改变过于强调接受学习、机械训练的现象, 倡导新的学习方式, 在教学活动中, 引导自主学习、合作学习、探究学习, 对学生学习中的易错点实施“提前干预”。

“提前干预”是在学生出现错误之前, 对学生学习中出现的各种错误能事先预知, 通过对数学知识的干预、对课堂的干预, 杜绝或减少学生发生错误的机会。“提前干预”的真正价值不仅是学习内容的整合, 而且是学习方式的转变, 在实现有效课堂教学, 减轻学生课业负担, 促进学生的全面发展方面有着重要的作用。因此, 对学生的易错点实施“提前干预”, 也是当今进行课堂教学改革的需要, 是深入落实素质及教育的需要。对学生易错点的“提前干预”的策略, 经过我们大量的的教学实践和研究, 依据数学知识的特点, 总结出以下三种策略。

一、设置“埋伏”型

例如, 在教学“勾股定理”这节课时可以这样设计:在完成对勾股定理的教学后, 学生对“在直角三角形中两条直角边的平方和等于斜边的平方”有了初步理解, 在训练用勾股定理初步计算以后, 提出以下问题:

埋伏1:在△ABC中, 已知:a=3, b=4, 则c=____。

当时, 好多学生都不假思索地回答:c=5。教师没有明确答案。稍一停顿, 有学生质疑, 这个三角形应是直角三角形, 教师仍未表态, 而是出示下列问题

埋伏2:在Rt△ABC中, 已知:a=3, b=4, 则c=_____。

此时, 学生几乎是异口同声地回答:c=5。教师仍然没有给出判断, 而是鼓励学生继续发言。又有学生举手发言质疑:c一定表示斜边吗。三角形虽然是直角三角形, 但没有明确直角。老师鼓励学生讨论, 进而学生得出了可能表示斜边, 还可能表示直角边, 从而得出c的值。学生在教师预设的问题中, 步步“上当”, 感觉矛盾重重, 却又在不知不觉中准确、牢固地掌握了勾股定理。

这种设置埋伏型的干预就是教师对学生的易错点有预见, 教师有备而来, 在错误没有发生之前采取主动干预, 在学生易出错的地方设置一些小“埋伏”, 诱使学生出错, 使学生在学习中体验“上当受骗”的感觉, 促使他们对知识的记忆深刻, 也使得数学教学既生动有趣, 又富有成效。

二、探索发现型

荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调:“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’, 也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”因此, 在课前教学设计时, 教师要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位, 依据教学目标, 设计可操作的数学活动, 为学生搭建自主探索发现的平台, 使学生主动参与到知识的产生发展过程, 自主探索新知。

传统教学中, 经常忽视学生参与知识发生发展的过程和思维过程, 误认为教师的思维逻辑就是学生的思维逻辑, 没有充分关注学生的知识基础和思维水平, 导致教学过程与学生思维错位或脱节。而探索发现型的干预, 是在课堂上让学生展示自己的思维过程, 暴露学习中存在的问题, 教师对学生产生的各种问题进行引导矫正干预, 这就是课中的“提前干预”。

在课堂的教学过程中对一些典型例题习题进行一题多解以及变式训练, 还给学生一片思维空间, 让学生受到适当的“挫折”教育。学生对问题如果可以提出不同的见解, 创新思维就会不断得到发展, 学生有不同想法单独与教师交谈, 好的想法给予鼓励并加以推广;不对的想法, 给予单独的指正。这样, 学生既可以大胆放心地说出自己的想法, 加深对问题的认识, 又可以把一些教学中漏洞补上, 从而实现了课中的“提前干预”。

在很多时候, 教师忽视了学生的潜在学习能力, 觉得知识抽象、复杂, 学生自己解决不了, 因而很少给学生尝试的机会。往往这样的“善意”却使学生失去了潜在的创新思维。营造探索发现的氛围, 尝试给学生探究的机会。即使学生可能做的没有我们所预期的那么好, 但让他们品味一下自己的劳动成果, 对促进他们养成独立思考的习惯也是大有裨益的。

探索发现型干预更多地体现在教师是有备而来, 教师的精心设计不仅仅为了掌握正确的结论, 更使学生经历了尝试、探索、发现的过程, 使学生学会分析, 自己发现错误, 改正错误, 从而真正地完善数学知识, 真正地实现自己的学习目标, 同时也对学生能力的提高会产生积极的影响。

三、问题驱动型

这种“提前干预”是把数学教学设计成“问题串”的模式, 引导学生由浅入深的思考, 合理地把新知与学生已掌握的知识联系起来, 真正实现学生学习方式的转变。问题驱动性干预在于设疑思辨, 在教师提出问题的基础上展开讨论、阅读、讲解、点拨, 主要在于把握学生的固有认识与新知识、新现象的矛盾, 引导学生多角度地观察问题, 思考问题, 使学生敢想、敢说、敢质疑, 最大限度地让每个学生有发表自己见解的机会, 这样才会引发真正有效的学习活动。特别是与众不同的见解, 无论是否正确, 是否完整, 只要学生在思考, 只要敢说, 就应鼓励。这样让各个层次的学生都尝到成功的乐趣, 才能真正让学生学有所思。

同时还要使学生不但敢问、想问, 还要会问, 掌握提问的技巧, 让学生真正成为学习的主体, 让学生学得兴趣盎然, 教师教得生动活泼, 达到激情引趣、以情促感、寓教于乐的目的, 培养学生自主学习、互助学习、发现学习和终身学习的能力。

初中数学易错点提前干预策略研究 第9篇

新课程倡导“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，教师要充分考虑到每一个学生的需要，从学生的实际出发，去审视和决定教学内容，选择恰当的教学方式，合理组织、驾驭课堂，来提高数学课堂教学效率。因此改变我们的教学方式，改变过于强调接受学习、机械训练的现象，倡导新的学习方式，在教学活动中，引导自主学习、合作学习、探究学习，对学生学习中的易错点实施“提前干预”。

“提前干预”是在学生出现错误之前，对学生学习中出现的各种错误能事先预知，通过对数学知识的干预、对课堂的干预，杜绝或减少学生发生错误的机会。“提前干预”的真正价值不仅是学习内容的整合，而且是学习方式的转变，在实现有效课堂教学，减轻学生课业负担，促进学生的全面发展方面有着重要的作用。因此，对学生的易错点实施“提前干预”，也是当今进行课堂教学改革的需要，是深入落实素质及教育的需要。对学生易错点的“提前干预”的策略，经过我们大量的的教学实践和研究，依据数学知识的特点，总结出以下三种策略。

一、设置“埋伏”型

例如，在教学“勾股定理”这节课时可以这样设计：在完成对勾股定理的教学后，学生对“在直角三角形中两条直角边的平方和等于斜边的平方”有了初步理解，在训练用勾股定理初步计算以后，提出以下问题：

埋伏1：在△ABC中，已知：a=3，b=4，则c=____。

当时，好多学生都不假思索地回答：c=5。教师没有明确答案。稍一停顿，有学生质疑，这个三角形应是直角三角形，教师仍未表态，而是出示下列问题

埋伏2：在Rt△ABC中，已知：a=3，b=4，则c=_____。

此时，学生几乎是异口同声地回答：c=5。教师仍然没有给出判断，而是鼓励学生继续发言。又有学生举手发言质疑：c一定表示斜边吗。三角形虽然是直角三角形，但没有明确直角。老师鼓励学生讨论，进而学生得出了可能表示斜边，还可能表示直角边，从而得出c的值。学生在教师预设的问题中，步步“上当”，感觉矛盾重重，却又在不知不觉中准确、牢固地掌握了勾股定理。

这种设置埋伏型的干预就是教师对学生的易错点有预见，教师有备而来，在错误没有发生之前采取主动干预，在学生易出错的地方设置一些小“埋伏”，诱使学生出错，使学生在学习中体验“上当受骗”的感觉，促使他们对知识的记忆深刻，也使得数学教学既生动有趣，又富有成效。

二、探索发现型

荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”因此，在课前教学设计时，教师要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，依据教学目标，设计可操作的数学活动，为学生搭建自主探索发现的平台，使学生主动参与到知识的产生发展过程，自主探索新知。

传统教学中，经常忽视学生参与知识发生发展的过程和思维过程，误认为教师的思维逻辑就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生的知识基础和思维水平，导致教学过程与学生思维错位或脱节。而探索发现型的干预，是在课堂上让学生展示自己的思维过程，暴露学习中存在的问题，教师对学生产生的各种问题进行引导矫正干预，这就是课中的“提前干预”。

在课堂的教学过程中对一些典型例题习题进行一题多解以及变式训练，还给学生一片思维空间，让学生受到适当的“挫折”教育。学生对问题如果可以提出不同的见解，创新思维就会不断得到发展，学生有不同想法单独与教师交谈，好的想法给予鼓励并加以推广;不对的想法，给予单独的指正。这样，学生既可以大胆放心地说出自己的想法，加深对问题的认识，又可以把一些教学中漏洞补上，从而实现了课中的“提前干预”。

在很多时候，教师忽视了学生的潜在学习能力，觉得知识抽象、复杂，学生自己解决不了，因而很少给学生尝试的机会。往往这样的“善意”却使学生失去了潜在的创新思维。营造探索发现的氛围，尝试给学生探究的机会。即使学生可能做的没有我们所预期的那么好，但让他们品味一下自己的劳动成果，对促进他们养成独立思考的习惯也是大有裨益的。

探索发现型干预更多地体现在教师是有备而来，教师的精心设计不仅仅为了掌握正确的结论，更使学生经历了尝试、探索、发现的过程，使学生学会分析，自己发现错误，改正错误，从而真正地完善数学知识，真正地实现自己的学习目标，同时也对学生能力的提高会产生积极的影响。

三、问题驱动型

这种“提前干预”是把数学教学设计成“问题串”的模式，引导学生由浅入深的思考，合理地把新知与学生已掌握的知识联系起来，真正实现学生学习方式的转变。问题驱动性干预在于设疑思辨，在教师提出问题的基础上展开讨论、阅读、讲解、点拨，主要在于把握学生的固有认识与新知识、新现象的矛盾，引导学生多角度地观察问题，思考问题，使学生敢想、敢说、敢质疑，最大限度地让每个学生有发表自己见解的机会，这样才会引发真正有效的学习活动。特别是与众不同的见解，无论是否正确，是否完整，只要学生在思考，只要敢说，就应鼓励。这样让各个层次的学生都尝到成功的乐趣，才能真正让学生学有所思。

同时还要使学生不但敢问、想问，还要会问，掌握提问的技巧，让学生真正成为学习的主体，让学生学得兴趣盎然，教师教得生动活泼，达到激情引趣、以情促感、寓教于乐的目的，培养学生自主学习、互助学习、发现学习和终身学习的能力。

以上这些类型的干预方案，代表着教师不同的干预方式，干预的效果很不相同。传统教学的干预方案更多地体现在教师课前、课中的无意识，课后发现了问题后的事后补救。而新课改中的“提前干预”不仅体现了教师的备课细致，认真地贯彻了新课程理念，更体现了教师的用心和独到之处，在易错点的干预效果上会更突出。同时让学生品尝到探索知识的那份艰辛，享受到成功的喜悦，让他们认识到今天的数学活动是明天走向成功的开始，因此“提前干预”也对深入落实素质教育起到了推动作用。

初中物理力学易错点 第10篇

电学

1．的定向移动形成（金属导体里自由电子定向移动的方向与电流方向相反），规定的定向移动方向为电流方向。

2．电流表不能直接与电源相连。（可以测电源电压）

3．电压是形成电流的原因,安全电压应不高于36V，家庭电路电压220V。

4．金属导体的随的升高而增大（玻璃、某些热敏电阻温度越高电阻越小）。

5．能导电的物体是导体，不能导电的物体是？（错，应该是“容易”，“不容易”）。

6．在一定条件下导体和绝缘体是可以相互转化的。

7．影响电阻大小的因素有：材料、长度、横截面积、温度（温度有时不考虑）。电阻的大小与电压、电流大小无关！

8．和电阻箱都是靠改变接入电路中电阻丝的长度来改变电阻的。

9．利用公式要注意I、U、R三个量是对同一段导体而言的。（欧姆定律只适用于纯电阻电路！）

10．原理：R=U/I；伏安法测原理：:P=UI。（测电阻和测电功率都要搞定U、I两个量，所以电路图一般也一样）

11．电路中：电压U、电功W、电功率P、电热Q与电阻R成正比；

电路中：电流I、电功W、电功率P、电热Q与电阻R成反比（简记为“串正并反”）

12．在生活中要做到：不接触低压带电体，不靠近高压带电体。

13．开关应连接在用电器和火线之间。两孔插座（左零右火），三孔插座（左零右火上地）。

14．“220V100W”的灯泡比“220V40W”的灯泡电阻小，灯丝粗。

15．家庭电路中，用电器都是并联的，多并一个用电器，总电阻减小（越多并联用电器相当于越增加了总电阻的横截面积，电阻越小），总电流增大，总功率增大。（无论在还是在中，某一个电阻的阻值变大了，则整个电路的等效总电阻也变大）

16．家庭电路中，电流过大，保险丝熔断，产生的原因有两个：①短路、②总功率过大。

17．磁体自由静止时指南的一端是南极（S极），指北的一段是北极（N极）。磁体外部由N极出发，回到S极（磁体的内部方向相反）。

18．同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

19．地球是一个大磁体，地磁南极在地理北极附近。

20．的方向：①自由的小磁针静止时N极的指向②该点磁感线的切线方向。

21．奥斯特试验证明通电导体周围存在磁场（、），法拉第发现了现象（、发电机）。

22．电流越大，线圈匝数越多的磁性越强（有铁心比无铁心磁性要强的多）。

23．电磁继电器的特点：通电时有磁性，断电时无磁性（自动控制）。

24．发电机是根据制成的，转化为（法拉第）。发电机无电源！

25．是根据通电导体在磁场中要受到力的作用这一现象制成的，电能转化为机械能。电动机有电源！

26．产生感应电流的条件：①闭合电路的一部分导体，②切割磁感线。缺一不可！

27．磁场是真实存在的，磁感线是假想的。磁场不是由磁感线组成的！

28．磁场的基本性质是它对放入其中的磁体有力的作用。

光学

29．白光是复色光，由各种色光组成的。

30．光能在真空中传播，声音不能在真空中传播。

31．光是，电磁波能在真空中传播，光速：c=3×10^8m/s=3×10^5km/s（电磁波的速度）。

32．在均匀介质中光沿直线传播（日食、月食、小孔成像、影子的形成、手影）。

33．现象（人照镜子、水中倒影）。

34．（筷子在水中部分弯折、水中的物体、海市蜃楼、、色散、星星眨眼）。

35．反射定律描述中要说反射角=入射角（也说“像与物┅”的顺序，注意逻辑顺序，儿子长得像父亲，不能搞反哈）。

36．和漫反射中的每一条光线都遵守光的反射定律。

37．平面镜成像特点：所成像为虚像；像距=物距；像与物大小相等，像点与物点连线与镜面垂直。

38．能成在光屏上的像都是，虚像不能成在光屏上，实像倒立，虚像正立，物在一倍以外能成实像，小孔成像成实像，实像都是倒立的，能用眼睛直接看，也能呈现在光屏上。

39、放大镜、平面镜、水中倒影是虚像，虚像是正立的，只能用眼睛看，虚像不能呈现在光屏上。

40．凸透镜（镜、老花镜）对光线有会聚作用，（近视镜）对光线有发散作用。

41．凸透镜成实像时，物如果换到像的位置，像也换到物的位置（光路可逆）。

42．在光的反射现象和折射现象中光路都是可逆的。

43．凸透镜一倍焦距是成实像和虚像的分界点，二倍焦距是成放大像和缩小像的分界点。（2倍焦距分大小，1倍焦距分虚实）

44．眼睛的结构和照相机的结构类似。

45．凸实验前要调共轴：烛焰中心、透镜光心、和光屏中心在同一高度，目的是使凸透镜成的像在光屏的中央。

热学

46．熔化、、升华过程吸热，凝固、液化、凝华过程放热。

47．和非晶体主要区别是晶体有固定熔点，而非晶体没有。

48．物体吸热温度不一定升高，（晶体熔化，液体沸腾）；物体放热温度不一定降低（晶体凝固）。

49、物体温度升高，一定增大，因为温度是内能的标志；物体内能增大，温度不一定升高，如晶体熔化。

初中化学易错点与易考点 第11篇

一、化学的研究范围，对象，基本化学概念

1.纯净是相对的，不纯是绝对的

2.冰水共存物是纯净物，洁净的空气一定是混合物，纯净水是混合物，食盐是混合物

3.干冰不是冰，水银不是银

4.燃烧和爆炸都是物理变化,但爆炸不一定是化学变化

5.干冰升华是物理变化，导电导热是物理变化，生锈和腐烂是化学变化，利用沸点不同分离气体是物理变化

二、 空气

1.通常情况下氮气不活泼，但那时通常情况，氮元素很活泼

2.二氧化碳不是空气污染物

3.氧气性质“较活泼”，不是“很活泼”

4.稀有气体也是有化合物的

5.氧气不可燃但可助燃，CO不可助燃但可燃

6.三个实验室制氧气的反应均为分解反应

7.不是所有生物都需要氧气，空气中氧气的浓度不是越高越好，不是任何时候大量呼吸纯氧气都有利于健康

8.铁丝在空气中不燃烧

9.氧在地壳中不止以单质存在

10.空气中的氧气含量是动态平衡的，而不是一直不变的

三、水

1.一种元素可以组成混合物，但一定不可以组成化合物

2.雨水、自来水、海水、河水、湖水都是混合物，新制的蒸馏水是纯净物，放久的蒸馏水不一定是纯净物，软水不一定是纯净物

3.汽化时分子体积不变，分子间隔变大

4.大部分物质熔化体积变大，但水例外，冰熔化体积减小

四、原子的组成、元素、化学式

1.中子数不一定等于质子数，中子数可以为0

2.相对原子量和分子量都没有单位，是一个比值

3.氢的相对原子质量不为1，而是比1稍大

4.由离子组成的化合物没有分子量，部分化合物如二氧化硅、碳化硅没有分子量，其化学式的意义仅仅说明了原子的个数比

5.C02、S02、Ti02中均没有02分子

6.食品和药品的标签中标有X(元素符号)的含量，这个X指的是元素而不是原子，更不是单质

7.大部分金属单质常温常压下是固态，但汞是液态，铯、镓熔点接近室温且容易处于过冷状态

8.地壳中氧的含量位于首位，但空气中不是

9.地壳中含量最多的金属是铝而不是铁，人体内含量最多的金属是钙而不是钠，海水中含量最多的金属是钠而不是钾

10.注意区分粒子、离子、分子和原子，粒子是后三者的，如：有两个电子层，外层8电子的粒子不一定就是Ne原子，也可能是02-、F-、Na+或Mg2+等等

11.化合物中各元素化合价的代数和为0，原子团中，各元素化合价的代数和为 电荷数(注意正负)

12.氧一般为-2价，但过氧化氢中氧是-1价(注意氢不是+2价)，氟氧化物中氧为正价

13.氢一般为+1价，但活泼金属的氢化物(如NaH)中氢为-1价

14.注意语言的规范：物质由元素组成，分子由原子构成，几个分子由几个某某原子构成

15.多数气体单质是双原子的，而稀有气体都不是;多数液体和固体单质是单原子的，而卤素单质不是(Br2、I2、At2)

16.红磷的化学式为P4，硫的化学式为S8，但初中不要求

五、质量守恒定律

1.化学变化中，元素和原子种类不变，但物质和分子的种类一定改变

2.通过实验验证质量守恒定律时，若是有气体参加或生成的反应须在密闭容器中进行，若在敞口容器中进行，则无论得到什么数据都不能验证质量守恒定律，也不能说化学变化前后质量不守恒

3.根据一个物质参加反应的条件可以推断该物质的某些性质和贮存方法

4.可以利用化学变化中一种元素的质量不变和H+所中和的OH-数量守恒来巧妙地解决化学计算。

六、碳及其氧化物

1.金刚石没有导电性但极其坚硬，石墨能导电但较软，二者属于不同物质，二者之间的变化是化学变化

2.常温下碳不活泼，但高温下碳可以与许多物质反应

3.初中阶段，可以认为碳不以离子的形式存在

4.C02无毒，可溶但不是易溶于水

5.活泼金属如钾钙钠镁可在二氧化碳中燃烧，生成相应的金属氧化物和碳单质，属于置换反应，这些金属着火不能用二氧化碳灭火器扑灭

6.一氧化碳中毒是化学变化

7.二氧化碳使得紫色石蕊变红是因为生成了碳酸，这是一个可逆过程，干燥的二氧化碳不能使石蕊试纸变红

七、燃烧与热量

1.白磷在空气中自燃不是因为空气的温度达到了白磷的着火点，而是因为白磷在空气中缓慢氧化放出大量的热使得温度达到了白磷的着火点

2.降温灭火时，可燃物的着火点不变，而是温度降到了着火点下

3.燃烧不一定需要氧气参与

4.甲烷不是最清洁的能源

5.某物质在氧气中充分燃烧生成二氧化碳和水能证明其中有碳元素和氢元素，但不能证明其中有氧元素

八、金属

1.合金是混合物，形成合金是物理变化，合金中可能有非金属，合金中个元素都以单质存在，合金一定有金属性

2.紫铜是纯铜，青铜和黄铜都是铜的合金

3.金属活动性顺序是在常况下的，高温下金属的活动性不一定服从此顺序，比如高温下钠可以置换钾

4.钾不是最活泼的金属，金不是最不活泼的金属

5.活动性越强的金属与酸溶液反应越剧烈(钾钙钠除外)

6.钾钙钠可以与水反应生成相应金属的氢氧化物和氢气，将这些金属与酸溶液混合，金属先与水反应

7.铜不和稀盐酸、稀硫酸反应，但可以与浓硫酸反应生成硫酸铜、二氧化硫和水

8.所谓的“置换酸中的氢”是指非氧化性酸，不包括浓硫酸和硝酸

9.非金属也有与金属类似的置换规律，活泼性顺序F>Cl>Br>I>S,但氟于水的反应过于激烈，一般不参与置换

10.氢气不可以置换硫酸铜中的铜

11.食盐水可以加快铁的生锈，但植物油可以减缓此过程

12.铝不容易生锈是因为在空气中生成了致密的氧化膜，而不是因为铝不活泼。锌不易生锈是因为锌在空气中生成了一层碱式碳酸锌[Zn2(OH2)C03]薄膜，阻止了金属进一步氧化，同样不是因为它们不活泼

九、溶液

1.不溶是相对的，溶解是绝对的，没有绝对不溶的物质

2.溶液都是混合物

3.汽油可以除去油污是因为油污可溶于汽油，洗洁精可以除去油污是因为它可以乳化油污

4.气体、液体、固体均可以作为溶质，不溶于水的液体也可能可以溶解于其它液体，比如碘可以溶解于酒精

5.说溶解度的时候要注意三点：温度，单位，饱和

6.溶质在溶剂中可以以原子、分子、离子的形式存在

7.同一溶剂中可以溶解多种溶质：比如饱和的食盐水中仍然可以溶解蔗糖

十、酸和碱

1.水是弱电离的，水可以电离出极少量的氢离子和氢氧根，这是一个可逆的过程

2.碳酸钠不是酸也不是碱，而是盐，只是在水中显碱性

3.石蕊遇酸变红，遇碱变蓝，酚酞遇酸不变色，遇碱变蓝，不可搞错，另：它们都是化学变化

4.将石蕊加入酸中，是石蕊变红而不是酸变红

5.酸和碱都有一定的腐蚀性，使用时要注意，酸碱的腐蚀是化学变化

6.稀释浓硫酸不可以将水倒入硫酸中，应将酸入水，沿容器壁缓缓倒下，同时不断搅拌，不可以用量筒稀释浓硫酸

7.浓盐酸在空气中生成白雾是因为浓盐酸有极强的挥发性(初中常见的酸除了硫酸都有挥发性)，是物理变化

8.氨水是一种碱，在水中能电离出铵根离子和氢氧根离子

9.在初中阶段，所有的酸和碱之间都可以发生反应生成盐和水

10.碱和非金属氧化物的反应不是复分解反应，金属氧化物和酸的反应是复分解反应

11.复分解反应发生的条件不仅是生成沉淀气体和水，而且要求反应物中“有酸酸可溶，无酸盐碱溶”，但碳酸镁可以和氢氧化钠反应，那是因为生成了比碳酸镁更难溶的氢氧化镁

12.在初中阶段，所有生成碳酸的反应一律写为二氧化碳+水，不考虑二氧化碳溶解

13.在初中阶段，大部分碱是不可溶的，只有氢氧化钠、钾、钡、钙(微溶)和氨水可以在溶液中存在，相反，大部分酸是可溶的

14.并非所有的盐都是中性的，碳酸钠是碱性的，硫酸铵是酸性的，碳酸氢钠有较弱的碱性，硫酸氢钠有一定的酸性。不可溶的物质自身没有酸碱性，但是可以与相应的酸或碱反应

15.含有碳酸根离子的强碱盐溶液中一定含有氢氧根离子，含有铵根离子的强酸盐溶液中一定含有氢离子(不考虑水自身的电离)

16.生成盐和水的反应不一定都是中和反应

17.中和反应都是放热的

18.酸碱度和酸碱性是不同的，酸碱度指的是溶液的酸碱性强弱，酸碱性指的是溶液显酸性还是碱性，pH试纸测量的是酸碱度，指示剂显示的是酸碱性

19.若不慎将盐酸或硫酸弄到手上或衣服上，不可以用氢氧化钠等强碱中和，被强碱烧伤同理

20.酸碱反应的实质是氢离子和氢氧根离子反应生成水

21.酸碱盐晶体本身不导电，只有它们的熔融体或溶液才可以导电，溶液的导电能力比铜、银、铝等金属单质的导电能力差得多，但仍属于导体。导电的类型是离子导电

十一、盐和化肥

1.铵根离子在初中可以认为是金属离子，但氨不能排在金属活动性顺序中

2.盐和盐之间也可以发生复分解反应

3.氯化钠在农业上的主要作用是选种

4.生理盐水是0.9%的食盐溶液

5.碳酸氢钠既可以与酸反应，又可与碱反应，如其与氢氧化钾反应生成碳酸钾、碳酸钠和水

十二、化学与生活

1.淀粉没有甜味，但是经过酶催化水解后可生成有甜味的糖类，因此米饭馒头长时间咀嚼后有甜味

2.人体所需的六大营养物质中，糖类不等于糖，不等于淀粉，不等于葡萄糖，蛋白质不等于氨基酸，油脂不等于脂肪，油脂分两种，液体的叫做油，固体叫做脂

3.重金属中毒时，要立即服用含有大量蛋白质的物质来解毒，因为重金属离子能够与蛋白质作用，使得蛋白质变性而丧失其生理功能而危及生命。

4.医疗上用X射线检查肠胃用硫酸钡不用碳酸钡的原因是碳酸钡可溶于酸产生使人中毒的Ba2+，而硫酸钡不溶于水，也不溶于胃酸(胃酸即盐酸，注意不是硫酸)

5.维生素不能提供能量，它的作用是调节人体的新陈代谢

6.钠、钾、钙不是人体内的微量元素

7.菠菜不能与豆腐同时食用的原因是菠菜里的草酸和草酸盐能和豆腐中的钙离子生成难以吸收的沉淀物

8.加碘盐中加入的不是单质碘(碘单质有毒)，而是碘酸钾，碘酸钾在加热时会分解为碘化钾和氧气

9.缺碘会导致甲状腺症，但是碘过量会导致人体不适，因此，即使是必需元素也有摄入量的问题，不足或过量都会影响人体健康