初中英语教师大赛

初中英语教师大赛（精选9篇）

初中英语教师大赛 第1篇

附件一：

第九届全国初中英语教师教学基本功大赛

暨教学观摩研讨会参赛细则

为使本届大赛顺利成功举办，请各省级教研部门和选手认真阅读本细则，按参赛程序和要求进行相关准备工作。

一、选手的选拔

第九届全国初中英语教师教学基本功大赛选手、优秀课展评参赛选手由各省（自治区、直辖市）教研部门选拔、推荐。要求各省（自治区、直辖市）对选派的选手认真选拔，严格把关，本着公正、公平的原则，选送本省（自治区、直辖市）最优秀的初中英语教师代表本省（自治区、直辖市)参加各项评比。

（一）全国初中优秀课展评

1.优秀课现场展示说课选手：参加全国初中英语课堂教学优秀课展评现场说课的选手由各省（自治区、直辖市）教科研部门选拔、推荐产生，代表各省现场说课，各省（自治区、直辖市）说课选手名额1名。获奖等级由现场专家评委打分评出一、二、三等奖及最佳教学设计奖、最佳语音语调奖、最佳教态奖和最佳课件使用奖四个单项奖。

2.各省可在此基础上在各项教学活动中选拔出的优秀教师参加优秀课（光盘课）评选。参赛教师名额由各省级组委会定，原则上保证所辖地、市、州、盟各3至5名初中英语参赛教师。参赛教师须填写“参赛教师推荐表”并按要求录制一节课，报送方法为：

1）将光盘于2015年4月13日前寄送至全国大赛组委会进行评比；

2）规定时间之前来不及寄送的参赛教师，经当地教研部门同意，首先将参赛教师推荐表传真或电子邮件发至中心秘书处，参赛教师本人参会时携带光盘，报到时交会务组参加评选。

组委会将于会前和会议期间聘请专家从各省（自治区、直辖市）选拔、报送的优秀课教学光盘中评出一、二、三等奖（非现场说课不再设立单项奖）。所有获奖教师须到会参加观摩交流与接受颁奖。

（二）全国初中英语教师教学基本功大赛

1.参加第九届全国初中英语教师教学基本功大赛的选手由各省（自治区、直辖市）教科研部门选拔、推荐。选手名额为每个省（自治区、直辖市）初中英语教师1名。参加教学基本功大赛的选手须填写“参赛推荐表”并加盖推荐单位公章，于2015年4月13日前邮寄或传真至全国大赛组委会登记注册。

2.第九届全国初中英语教师教学基本功大赛现场评比将按成绩评出一等奖、二等奖、三等奖若干名，同时评出最佳综合素质奖、最佳语音语调奖、最佳教学设计奖、最佳课堂教学组织奖、最佳课堂教学效果奖、最佳教态奖、最佳板书设计奖和最佳课件使用奖共八个单项奖。

3.国家基础教育实验中心全国外语实验学校将作为单列单位自愿参加本届英语教师教学基本功大赛现场比赛，由中心专家评委会对全国各外语实验学校报送的优秀课展评课例光盘进行评选，从中选出最优秀的教师1名代表全国外语实验学校参加基本功大赛现场授课比赛，其它教学光盘参加优秀课展评活动，获取各项奖励。

二、参赛要求

1.全国初中英语优秀课展评

●参加现场说课的选手须按规定时间内报到，并参加报到当日晚19:30召开的选手预备会；

●省（自治区、直辖市）暂不推荐教师参赛的，可由市（地、州、盟）级教研部门选送本地最优秀的教师参加优秀课展评；

●每位说课选手现场展示与交流的时间为15分钟，展示结束后与教师代表互动并由专家点评；

●参加优秀课展评的光盘时长不能超过45分钟，格式为DVD或能在电脑播放的数字格式，要求保证光盘画面清晰、整洁、没有划痕、播放流畅；

●参加本届全国初中优秀课展评的光盘大赛组委会有权播放、交流、转录。2． 全国初中英语教师教学基本功大赛

●凡参加此项评比的选手须按规定时间内报到，并参加报到当日晚19:30召开的选手预备会；

●教学基本功大赛采取“借班上课，自选讲课内容”的办法； ●每位基本功大赛选手必须提前十天报送所选课程与参赛年级；

●教学基本功大赛所使用教材、授课内容、授课类型完全由选手自主选定，使用年级在大赛组委会规定年级段内选择；

●选手根据所选定的教学内容设计课堂教学方案，讲课前将本堂课教学设计交与每位评委，教学设计不计入选手总成绩，只作为评委评审时的参考依据；

●每位选手现场授课时间为40分钟，课后每位选手有3分钟的课后反思，并参与教师代表的现场提问、互动研讨及评委评议；

●每位选手准备一份电子版个人简介、教学设计、课件，一并拷入大赛组委会教学设备中（提示：选手制作课件时，最好在同一U盘内选用所需文件，以保持文件路径一致，确保比赛时PPT正常播放）；

●本次评比采取大赛评委与教师代表共同评分的办法，专家评委打出的成绩占选手总成绩的70％；教师评委组所打出的成绩占选手总成绩的30％；

●组委会将依据提供学生的学校具体情况安排所有基本功大赛选手提前一天与学生见面，见面时间、地点将于选手会上具体通知；

●为了真实再现英语课堂教学情景，为与会代表提供有价值的研究、参考和借鉴，所提供的学生保证原班，不进行筛选。

●各省推荐的两个环节参加评比的教师本人必须到会全程参加本次活动，按要求交纳评审费，否则取消参评资格，不予评选颁奖。

其他有关参赛须知将于选手预备会上说明，详情请致电咨询大赛组委会。

电话：010－88371548 传真：010-88370883

参赛事宜联系：姜伟 ***

全国中学英语教师教学基本功大赛组委会

二○一五年一月二十日

初中英语教师大赛 第2篇

暨教学观摩研讨会体会 北仓二中 韩雯雯

2012年4月23日至26日，我有幸参加了第六届全国初中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会。全国教师教学基本功大赛主要采取教学基本功大赛、优秀课展评现场观摩、教学回顾、专家点评、评议互动、教学研讨、论文交流与评比的形式进行，旨在进一步贯彻落实教育部课程改革精神，促进中学英语教师在教学思想、教学观念、教学方式和方法方面的转变，激励广大中学英语教师努力提高自身专业水平、英语教学技能、英语运用能力，夯实教师教学基本功，交流和学习优秀教师的成功经验，表彰在各类教学活动中涌现出的优秀教师。所有的参赛教师在紧张而又忙碌的比赛中展示自己的风采，临场的发挥，灵活的教学设计，精巧的板书，自然优雅的教态等等，各个环节的出色发挥给我留下了深刻的印象，通过参加本次大赛，使我开阔了眼界，深刻体会到我们在要求自己的学生学习学习再学习的同时，更应该要求自己不断的学习，只有这样我们的专业知识储备才能不断的丰厚、教育教学手段才能不断的更新，才能跟上时代进步对教师提出的新要求，才能跟上学生不断的知识需求。现把一些体验和感受笔录于此，鞭策自己要不断加强反思和学习以提升教学素养，并供同行批评指正。

1、教学活动地设计要有实效性

本次赛课中，专家点评时曾多次提到这个问题，回想自己的教学经历，感到我们也同样存在实效性的问题。我们在设计教学时往往只是想到怎样的课堂氛围会好，而忽视了热热闹闹地教学背后学生真正掌握了多少。本次研讨会特别强调教学要实际，既要将学生调动起来又要让学生扎实地掌握，这就对教师提出了更高地要求，教学活动的设计要有明确地目的；教学活动地设计不要繁锁而应贴近学生生活，也就是要便于学生理解和操作，不能浪费宝贵的课堂时间，也为以后地实际运用做铺垫；教学活动要充分利用学生资源。

2、教材的处理与使用

本次研讨会上，崔刚教授（国家基础教育实验中心外语教育研究中心主任）明确指出中学英语教师应具备的素质之一 ——教学实践素质，其中就包括教师对教材的使用能力素质即适当的补充和删减；替换，扩展教学内容和活动；调整教学顺序；调整教学方法等。对于教材的使用要源于教材又高于教材，要以教材为依托，但也不能单纯的干讲教材上的内容，身为教师我们要善于讲解，示范，善于提问启发学生，善于引导学生进行练习，善于纠正学生言语中的错误，给学生发展的空间，恰当的拓展知识，培养学生综合运用语言的能力。

3、情境化教学

学生学习英语的目的不是鹦鹉学舌，以往地教学中我们过多地侧重于学生的兴趣与模仿，而忽视了生活化地运用。其实情趣化地操练、生活化的情境与运用缺一不可，学生要在情趣化操练的基础上进行生活化地应用。操练地目的是要调动学生的积极性并且进行语言的输入，在此基础上深入到语言的运用中，让学生真正的做到有兴趣的学，并且学用结合。

二、教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证 在这几天的听课中我发现优秀的教师都有几个共同特点：

1、口语流利，发音准确，口语交际能力强。本次观摩会真的是一场视听盛宴，有些老师的发音堪比英语母语国家的人，真让人赏心悦目。

2、善于利用现代化手段，文、图、表、声、像结合辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动。

3、教态亲切，表情丰富，非常有感染力，在课堂上能轻松，活泼，潇洒的进行授课，富有艺术性，课堂的组织、调控能力很强，灵活应变。

4、有扎实的英语基础知识和较强的综合语言运用能力作后盾，词汇丰富，课堂充实，为学生提供高质量的语言输入，让我深切的体会到了紧迫感，认识到了自己的不足，更加明确了未来的路该怎么走。

三、多媒体课件的质量与效果是授课质量的重要因素 多媒体教学是课堂教学中的手段之一，课件的质量在一定程度上决定着授课的质量，本次观摩会上专家对多媒体课件的制作提出了以下几点建议，我觉得非常受用：

1、课件主题要鲜明。课件首页就应当直接进入课题的主题，没必要搞过多的花哨动画和引入过程。

2、设计思路要清晰。课件的逻辑结构应当是以教学设计的流程为基础的一种框架结合适当的媒体展示，因此，清晰的课件设计是以清晰的教学设计为基础的。选择素材的思路也要清晰，不同的教学环节用不同的媒体素材，这样才能在有限时间内做出质量好的课件。

3、模板简洁又不失个性，色彩鲜明又不失大方。

初中英语教师大赛 第3篇

一、初中物理实验技能大赛中教师实验操作中存在的主要问题

此次实验操作比赛的题目为《探究海波的熔化》,此实验在初中物理教学中占有重要的地位,具有十分重要的作用;但是,做好这个实验的难度很大,成功率低。赛后评委反馈参加比赛的教师在实验操作中主要存在以下问题:

(1)未用温水加热,将装有海波的试管直接放入装有热水小烧杯中加热,还没来得及观察,海波就熔完了;(2)倒入大烧杯中的水过多,延长了加热时间;(3)没有用大的试管装海波进行实验,导致温度计和搅拌棒不能同时放下去;(4)温度计的液泡在海波中的位置不合适,有的碰到杯壁,有的碰到杯底;(5)有凑数现象,出现列表所记录的海波熔点与在图像中所作出的海波熔点及实验结论不一致的现象;(6)操作顺序安排不恰当,导致实验拓展题没有时间完成;(7)实验报告书写格式和设计不规范。

以上种种,反映出教师在做实验时,一是缺少规范,随意性强。不少教师对仪器的摆放和使用显得手忙脚乱,常有违规之举,不能科学合理地使用仪器;有的观察与操作不协调,动作的准确性不够高,可视性差。二是胸无成竹,过程不畅。有的教师不熟悉实验流程,动作生疏,时有盲目之操作,全过程显得十分费力,实验效果不佳,给人感觉就是从来没有做过这个实验,如因没有绳子吊着温度计和没有夹子固定试管,一时竟无从下手,难以对突发困难做出迅速的“诊断”和排除。三是理解不够,草率从事。有的教师不能依据实验内容与类型去处理实验,拿到器材不作任何思考就开始做实验,等发现不对时再坐下来呆想,结果使得实验设计与实验目的大相径庭。四是处理不当,方法欠科学。在涉及实验数据的处理上,表格的设计不能反映实验的步骤;实验中没有控制烧杯水温的意识,导致实验现象太快结束,实验效果不明显,以至于得不出应有的正确结论,等等。

二、初中物理实验技能大赛后的反思

通过参加本次实验技能大赛我深切地意识到,要提高学生的科学素养,就必须高度重视实验教学,而提高实验教学的质量,关键在教师。

实验教学是中小学教育教学的重要组成部分,是新课程标准规定必须完成的教学任务,是全面实施素质教育、深入推进课程改革的重要保障。没有实验就谈不上对物理概念的建立和物理规律的探索,可以说,实验既是教学手段,又是教学目的,当面对资源短缺的物理实验室时,我们不能轻易地妥协,而是应想方设法通过自制一些简易的器材来完成实验,还应特别叮嘱要自己想办法完成课本的每个实验。教学中要力戒只讲不做,重理论、轻实验,重知识、轻能力的不良现象,把实验教学真正摆到应有的位置上,而且要认真规范地完成每个实验操作。因为规范的操作,有效的实验效果会影响一个教师的教学水平的提高。现在科技发达了,有电子白板和现成的课件资源,为什么还要做这劳民伤财的实验呢?“实验是检验理论的唯一标准。”作为揭示自然规律的重要方法和手段,它不仅是初中物理教学的重要部分,而且也是物理概念、规律和理论的坚实基础。

实验教学借助仪器设备,以其生动直观的教学特点,不仅可以帮助学生加深对知识的理解,而且可以培养学生的实践能力、观察能力、创新意识等,在教育教学活动中的作用是其他教学形式所不能替代的。对学生而言,实验是一种独特的学习活动,初中物理教学具有启蒙性质,更应重视感性认知,用实验来阐明学生难以理解的概念,用学生自己参加实验来体验任何一个物理现象,强化物理学习的感知,帮助学生获取感性知识。通过实验,学生学到了实验知识,懂得了基本的研究方法,训练了实验技能,提高了动手动脑、观察分析和创新的能力,培养了实事求是的科学态度,形成了初步的科学素养,其作用是其他课程难以代替的。通过一段时间的训练,我发现在班级工作中,学生做事的主动性、创造性和协作精神有了很大的促进,因此我的班级工作开展得比较顺利,可以用教学与育人相得益彰来形容。

综上可知,作为一名中学物理教师,要进一步提高对物理实验教学及其价值的认识,我们除了需要精通自己的专业,熟悉相关学科知识,了解自己的学生,具有较高的语言素养外,还必须练就出过硬的实验基本功,这样才能更好地教书育人。

摘要：组织初中物理教师实验技能大赛可提高初中物理教师的实验教学水平和教学技能。但在初中物理实验技能大赛中发现教师的实验操作存在不少的问题。对此,透过问题,对初中物理实验教学的方式方法进行了深刻的反思。

初中英语教师大赛 第4篇

关键词：高职高专；英语教学；教师技能大赛

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）09-0070-02

2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确了高职高专英语教学的目的，也指出了教学中应注意的若干问题：（1）要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力；（2）遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养语言应用能力并重；（3）正确处理听、说、读、写、译之间的关系，特别要加强听说技能的培养；（4）对学生的教学和测试进行分级管理；（5）结合专业开设专业英语课程；（6）正确处理测试和教学的关系，着重考核学生实际运用语言的能力；（7）积极引进和使用现代化教学手段，改善教学条件。

对《高职高专教育英语课程教学基本要求》进行详细分析，不难解读出高职高专英语教育的重点。区别于本科院校更为学术性的英语教学，高职高专英语教学始终围绕“职业性”和“实用性”这两个鲜明的特点，更加注重学生语言应用能力的培养。

广东省自2010年起面向全省高职高专英语教师，组织开展了广东省高职高专英语教师教学技能大赛。比赛由说课和授课两个环节组成。参赛教师不仅要简明阐述自己的教学思路和课堂组织，还要在在授课环节，和学生配合完成整个教学过程，达到预期的教学目的。比赛突出呈现教师对授课内容的编排，课堂组织的设计和教学方法的使用，并从学生角度，反馈了教学质量和效果。由此可见，广东省高职高专英语教师教学技能大赛高度契合了高职高专英语课程教学的目的，是阶段性检验高职高专英语教学的强有力工具。

一、大赛的特点

（一）比赛时间限制凸显教师基本功

在比赛中，参赛教师现场抽取题目，经过一个小时准备，在5分钟内完成说课和15分钟的授课演示。说课部分要求用全英文介绍授课理念、教学目标、方法和手段。在15分钟的授课时间内，教师需要完成“引入——语言输入——课堂活动——语言输出——课堂评估”的教学全过程。这就要求教师深刻理解授课内容，解决难点突出重点，合理分配时间，精炼授课过程，把握教学节奏，优化课堂设计，最大化完成授课内容，达到理想的教学效果。比赛考察了教师的教学经验和教学能力，充分体现了教师的教学基本功。

（二）授课内容注重实用性和职业性

基于《高级职业英语》教程，广东省高职高专英语教师教学技能大赛共有30个题目，包含自我介绍、求职面试、职业规划、产品推销、网上创业、会议组织、网络贸易、现代管理、应对压力和办公室事务等日常涉外交际和商务活动范畴。这些题目突出职场定位，强调实用性和职业性，与时俱进、目的明确。同时，大赛还注重题目的新鲜度，定期更新和替换原有题目，以保持比赛的活力和时效性。

（三）教学手段丰富多样

先进合理有效的教学手段，能帮助教师在短时间内达到教学目的。在比赛中，任务教学法因其重点突出，教学效果明显，被广为使用。交际法教学因为互动效果良好，课堂气氛佳，也颇受青睐。教师们也大量通过图片、音频、视频、网络等多媒体手段来辅助教学。同时，参赛教师大部分都能将授课内容扩展到社会、学习、生活、工作的方方面面，引入新鲜有趣的补充内容，使课堂真正做到实用性、职业性和趣味性的统一，激发了学生的学习热情。

（四）课堂组织以学生为主体

传统的英语课堂最为人诟病的就是缺乏互动，学生被动接受语言而不是主动习得。在比赛中，参赛教师都在努力建造以学生为主体的课堂。在课堂组织上，提高学生的参与程度，将教师“讲授”的功能弱化。相比起传统的解说者，现在的英语教师更多扮演了引导者、构建者的角色。通过和学生的讨论，引入语言知识点；通过各种学习活动的组织，构建以学生为主体的课堂。教师从知识的传递者变成了学习的管理者，提高了教学的整体效率。在这个过程中，学生的主动性得到极大增强，也解决了以往师生互动不多、语言习得过程中的无法及时纠错和实时评估的问题。

二、教学技能大赛带来的启发

·教学教法·以教师技能大赛促进高职高专英语教学

（一）“双师型”教师不足

高等职业教育以培养面向基层、面向生产服务第一线的高级应用型技术人才为目标，要求学生在掌握一定的基础理论知识和专业知识基础上，重点掌握某一行业实际工作的基本技能，较快适应生产一线岗位的要求。对高职高专英语教师来说，不仅需要专业英语知识和教学技能，还要具备一定的职业知识和技能。我国高职高专教师仍以应届毕业生为主，企业或行业人才任教比例相对较小，教师自身职业技能存在缺失。在比赛中，“双师型”英语教师缺失的矛盾显得十分突出。很多教师对稍显专业的比赛题目缺乏了解，课堂内容停留在表面阶段，无法设计安排更有深度的课堂活动，从而影响学生对授课内容的理解和把握。因此，对教师进行继续教育，提高他们的职业知识和技能，才能更好地实践符合要求的高职高专英语教学。

（二）教学设计仍需优化

“教法大于内容”，好的教师必须是教学法的专家，由此可见教学设计的重要性。教学设计体现教师对教学的整体把握，也是教学成败的关键因素之一。进入网络时代后，各种英语音频、视频文件大量涌现，极大地丰富了我们的教学资源。如何把这些形式生动、内容活泼的教学资源有机整合，真正为教学所用？这就要求教师在教学设计和编排上更花心思。在比赛中，有些教师虽然教学资源丰富，但教学设计生硬呆板，各个教学环节“各自为政”缺乏合理流畅的衔接，整个教学过程更像是音频、视频资料的演示会；有些教师过分追求学生主导和师生互动，缺乏必要的语言输入和教师引导，也让整体课堂显得随意。因此，我们仍然要加强对教学设计的研究和探讨。

（三）英语测试体系改革任重道远

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出要着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。广东省高职高专英语教师教学技能大赛对教学效果的评判，也建立在对学生语言实际运用能力，特别是听、说能力的考察上。但在常规的教学中，英语测试还是通过传统的笔试来进行，读、写技能占比很大，听力比重小，对“说”的评测则完全缺失。英语测试是教学的风向标，在测试中占比大的读、写必然成为教师教、学生学的重点，听、说退居次席。而这刚好是和课程教学要求相悖的。因此，对高职高专英语测试体系进行改革，构建更符合高职高专需求的评价体系，才能更好促进英语教学。

高职高专英语教学是一项长期的工作，教师技能大赛只是它其中的一部分。教师技能大赛既是英语教改成果的体现，也直接反映英语教学中存在的问题。我们应该从中吸取经验教训，推动高职高专英语教学改革不断发展前进。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]唐锡海.高等职业教育“双师型” 教师队伍建设的思考[J].广西高教研究，2002（04）：121-123.

[3]张明.从英语技能大赛看高职英语教育[J].柳州职业技术学院学报，2010（02）：91-93.

初中英语教师大赛 第5篇

南开中学 焦鹏

2015年4月23日，由国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办的“第九届全国初中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会”在昆明圆满落下帷幕。本届大赛共有来自全国各省市的百余名优秀教师代表参赛，经过激烈角逐，我校南开中学教师焦鹏与朱倩妮分别获得全国初中英语教师教学基本功大赛一等奖与全国初中英语课堂教学优秀课展评一等奖。

教学基本功大赛参赛选手由各省（自治区、直辖市）在各项教学活动中选拔出的优秀初中英语教师代表各省（自治区、直辖市）参加现场授课比赛。在教师基本功大赛的笔试和微课的评选中，焦鹏老师以天津市第一名的优秀成绩脱颖而出，被选派代表天津市参加现场授课的比赛。根据教师现场授课水平，依据教学基本功评价标准，专家进行现场打分、评分，焦鹏老师以其纯正流利的英语、幽默风趣的师生互动，与环环相扣的教学设计，获得了现场评委与教师代表评委的一致肯定，呈现了一堂“激活学生、内化知识，做到走进教材与走出教材”的优秀展示课，最终夺得教学基本功大赛一等奖与最佳板书设计奖。

初中语文教师综合素养大赛总结 第6篇

壹

省初中语文教师综合素养大赛结束了，有些话只能以这样的方式来表达，于人于己都较合适。

我一直以为教学竞赛名次不重要，重要的是参赛后的反思。这样的比赛，有时心态很重要;有时发挥很重要;当然，最根本的还是实力做保障。听闻一些选手得知名次后，情绪有点不稳定，这也很正常，毕竟人生这样的机会是难得的。不过我常常跟老师们说，我第一次参加比赛就是全国比赛，获了一个二等奖，当时心情也是异常低落的，但那一次后，我的教学似乎有了质的飞跃。比赛不易，有此经历，也是人生一笔财富，选手们当好好珍惜之。

这次比赛带给大家太多感动。

省教研员易老师为比赛精心策划，殚精竭虑，任劳任怨，这几日都忙到凌晨两点才能休息;湘潭教研员赵老师精心组织，忙前忙后，事无巨细;承办学校湘潭江声实验学校体现出来的大气与包容精神是难能可贵的，特别是学生们身上洋溢出来的那份从容与自信，也是一般学校难以见到的。

这次比赛也带给大家太多的思考。

比赛分三项：现场授课，课文朗诵，现场写作。我担任前两项比赛的评委，借此说说我的感触吧。

贰

先说说朗诵。由于我有当小语教研员的经历，故而既有对小语教师朗诵的了解，也有对中学教师朗诵的了解。总体上来说，中学教师跟小语教师有一定差距。不过他们在比赛中的那份认真让人佩服。语文教学需要工匠精神，这样的认真，在我看来就是工匠精神的一种具体表现。但朗诵环节也暴露出不少问题，这些问题也是我们都存在的。比方说对文本的理解不到位自然对情感把握不到位，无法做到以情带声，就难以打动观众;有些老师似乎刻意卖弄自己的嗓音优势，而忽略了朗诵最重要的内容;有些老师不会处理轻重缓急，升降平直调等等。不过大家也发现了一位善于朗诵的老师，他会给课堂带来不一样的精彩，坚持练练朗诵，对于老师们来说多么重要啊。

叁

再来说现场授课。毫不客气地说，精彩的课，凤毛麟角，这跟临时抽签也关，但也反映出我们对语文教学认识的诸多问题。

首先谈谈值得学习的地方。

对生命激情的自觉彰显。听了七堂课，可谓节节有激情，从她们身上我看到了一种青春活力，也感受到了他们对语文的热爱;因为有激情，学生十分乐意学;因为有激情，学生的激情被激活，被带动，形成一种生命的场。

对语言文字运用的自觉认同。七堂课，堂堂上出了语文味。她们立足语言文字运用，处处不忘语文，这是十分可喜的。她们对教材的解读，不刻意追求新颖，她们贴着文字教语文，令人十分欣慰。这充分体现出湖南初中语文教学求真务实的风格。

对学生主体意识的自觉唤醒。七堂课，虽然有高低之别，但老师们对学生的尊重，对学生主体意识的尊重，是十分明显的。比赛中，老师们愿意俯下身子，愿意倾听，愿意与学生对话，这都是好的课堂必备的要素。在她们身上，我们看到了湖南初中语文教育不断繁荣的希望。

肆

然而整场比赛暴露的问题值得深思，借此提几点建议。

伍

教读与自读请区别开来。

统编本教材将自读课文与教读课文分得十分清楚，但选手们并没意识到这一点。我所听的两堂自读课文都被当成典型的教读课文来上，这是非常错误的。自读课文，顾名思义是学生自己读的课文，故而编者提供了自读的方法：第一，借助旁批;第二，借助自读提示。将教读与自读混为一谈，其实都是对教材研究不够的表现。

陆

预设与生成请融合起来。

生成是建立在预设基础之上的。但选手们过分注意预设，却忽略了生成，即使有了生成也将生成扼杀在摇篮里。有生成才有教学，如果课堂皆是预设的结果，那是多么可怕的课堂。预设与生成是有机统一的。我们在上课前就应预设到学生会出现的情况，只有预设充分，生成才精彩。

柒

“写了什么”与“为什么这样写”请侧重以待。

七堂课几乎皆以文章写了什么为重，而恰恰把为什么这样写忽略了。语文课堂效率低效，正是与老师仅停留于前者，而轻视了后者有关。只有后者才是语文课与其他科目区别的标志。

捌

默读与朗读请统一起来。

教材虽然要教学生默读，但并没有反对要朗读。如果语文课堂没有了朗读，也非正常事。默读与朗读统一，也是静与动的统一。好的课堂，需要两者有机的统一。

玖

英语教师技能大赛的通知 第7篇

按照芦草沟镇中心教研室的计划，定于本学期举行全镇英语教师技能大赛，赛课要求分课堂教学和口语两部分，课堂教学满分100分，占70%，口语满分100分，占30%。课堂教学时间是四十分钟，提前抽签决定讲课顺序，口语表达时间3分钟，现场抽签稍作准备即可开始。

大赛中，参赛教师各显神通，有的活泼有趣，有的生动沉稳，精美的课件，形象的卡片，生生的配合，师生的互动，尽管课堂形式不一样，但都在诠释英语课堂的有效性。

本次大赛的宗旨是落实科学发展观，全面推进素质教育，以竞赛为教师继续教育的手段，促进中小学英语教师的专业技能和综合素质的发展，同时，借此机会宣传和交流经验。

芦草沟镇中心学校教研室

供稿人：张涵

初中英语教师大赛 第8篇

一、简单的背景分析

(一) 教师较为普遍的生存状态

忙:忙碌。备课忙, 上课忙, 批改忙, 辅导忙……

盲:盲目。盲目跟随一些潮流的东西, 没有符合自身个体发展的特点;

茫:茫然。不知道自己缺什么?需要什么?准备什么?从而不知道自己要干什么?

(二) 教师专业发展的客观需要

根据西方学者的研究, “教师专业发展”这一概念有两个基本含义:一是指教师的专业成长过程;二是指促进教师的专业成长的过程 (教师教育) 。

教师专业发展包括五个要素:师德修养、专业思想、专业知识、专业技能和现代教育技术。

(三) 教师专业化与教师专业发展

教师专业化是教师个体专业不断发展的过程, 本质上是个体成长的历程, 是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。

教师职业的专业化存在两种模式。一种模式是注重专业领域的科学知识与技术的成熟度, 即技能熟练模式。另一种模式是反思性实践模式, 认为教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的。

二、加强物理实验操作技能训练, 促进教师专业化发展

实验教学是物理教学的重要组成部分, 是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。教师要发挥实验在物理教学中的重要作用, 首先必须提高自身的物理实验操作技能水平。这就是教师专业化发展的模式之———“技能熟练模式”。

(一) 实验理论的熟练程度

【案例1】 (答题时间:60s) 有一定厚度的平行白色光束通过如图 (1) 所示的两块三棱镜, 同样的这束光线通过如图 (2) 所示的两块玻璃砖, (图2中的两玻璃砖所夹虚线为角平分线, 入射光线与角平分线垂直。) 在屏上出现的光斑是 ( )

A.图 (1) 屏上呈白色;图 (2) 屏上呈彩色, 紫色在上, 红色在下

B.图 (1) 屏上呈彩色, 红色在上, 紫色在下;图 (2) 屏上呈彩色, 红色在上, 紫色在下

C.图 (1) 屏上呈近似白色, 上下边缘略显彩色;图 (2) 屏上呈白色

D.图 (1) 屏上呈彩色, 红色在上, 紫色在下;图 (2) 屏上呈白色

【解析】图 (1) 所示, 是苏科版物理教材八上第三章“活动3.1分解太阳光”的一部分。理论上, 太阳光经过左边的三棱镜被分解成七色光, 再经过右边倒置的三棱镜就可以将七色光再还原成白光。但是, 事实上两个三棱镜之间由于无法完全吻合, 所以图 (1) 屏上呈近似白色, 上下边缘略显彩色。

图 (2) 所示, 太阳光经过两个三棱镜都是进行折射, 没有色散的作用, 所以光屏上呈白色。

【感悟】这个案例, 在展评赛时, 错误率都很高。而案例本身其实就是考核初中物理教师对物理专业的理论知识是否熟练。实验理论的熟练程度本质就是教师专业化发展的模式之———“技能熟练模式”的一部分内容。

笔者认为, 初中物理教师平时注重对于相关实验专业知识的理论研究, 并配合一定的实验操作实践, 通过反思、讨论和总结, 就能促进教师专业化发展。

(二) 实验操作的熟练程度

【案例2】 (答题时间:6 min) 研究匀速直线运动的规律。

器材:有机玻璃管 (管中充水) , 细橡皮筋, 米刻度尺, 手机, 烧杯, 注射器。要求:在塑料管壁上标上刻度, 设法使气泡以较小速度从一端运动到另一端, 测量管内气泡在管中运动的路程和时间, 将数据记录在表格中。

提示, 测量时间用手机中的秒表, 可打开手机的“应用程序”, 再选择“时钟”中的秒表。

【解析】本题有这样几个细节:1要求“在塑料管壁上标上刻度”, 那么标多长的刻度比较合适呢?本次给的玻璃管是100cm长, 要求记录4段路程长度和所用时间, 有老师死板地按照教材上的每段10cm设计, 导致有较长的玻璃管没有用到, 而且路程短, 时间也短, 实验的误差就会加大。该实验可以每段路程为15-20cm比较合适。2是气泡的大小要合适。3是如何使气泡以较小的速度运动?研究发现:大约45°倾角的时候速度最大, 该实验倾角设计在10°以内比较方便记录时间。4表格要填写完整。一个完整的表格要有表头, 里面应写出物理量的名称、符号和单位。很多老师忙于实验操作而忽略了表格的填写。正确的思路应该是先考虑实验步骤, 然后再把记录实验数据的表格表头写好, 最后才是实验操作并记录实验数据。

【感悟】本案例, 在6 min的操作时间内, 满分40分的实验题, 13个市代表队的均分是18.46分。平时教学器材大多是实验室准备好的“气泡管”, 如今让老师自己去注入液体制作器材, 有的老师不会注入液体, 有的不知道应留多大的气泡比较合适, 有的老师不会设计实验步骤。

笔者认为, 实验教学在初中物理教学中占据核心地位。如果教师不能熟练操作常见的实验仪器和制作常见的自制实验器材, 将严重阻碍自己的专业化发展。

三、加深对物理实验优化创新研究, 促进教师专业化发展

对于实验理论知识和基本技能操作的熟练程度, 只是促进教师专业化发展的基本模式、基本途径和基本条件。在此基础上, 如果能对初中物理实验再进行深入的思考、进行优化和创新, 必将进一步促进教师专业化发展的步伐。

(一) 有对实验进行思考的意识和行为

【案例3】苏科版物理教材九年级上册, “活动11.2:探究杠杆的平衡条件”, 弹簧测力计倒置测量时, 误差为什么较大?

很多教师采取的是倒过来, 然后进行调零的方法, 笔者在实验后觉得此方法欠妥当。

将弹簧测力计水平放置, 弹簧自然伸长, 调节刻度板使弹簧的指针指向零刻线O (如图3) , 然后将弹簧倒置, 用手抓住弹簧测力计的外壳, 弹簧在拉杆、拉钩的重力作用下压缩, 指针所指的位置为O1, 弹簧的形变量为△OO1;再将弹簧测力计倒挂在杠杆上, 弹簧在外壳的重力作用下被拉伸, 指针所指的位置为O2, 弹簧的形变量为△OO2, 在不考虑弹簧自重的情况下, 弹簧测力计的总重由拉杆、拉钩、外壳的重力相加, 所以△O1O2就等于弹簧测力计的总重作用在弹簧上使其伸长的长度。

如果用手抓住倒置的弹簧测力计的外壳, 将指针调为零的话, 也就是倒置时调节面板将指针的位置调为O1, 那么弹簧测力计倒挂在杠杆上时它显示的读数就为其自身重力, 用这样的弹簧测力计就可以直接测量杠杆受到的拉力了。

【解析】弹簧测力计里的弹簧不能压缩, 只能拉伸 (如图3和图4) , 也就是说当用手抓外壳使弹簧测力计倒置时, 指针的位置应该不会发生变化, 但由于弹簧挂在里面的横杆上, 位置没有固定死, 所以, 当弹簧测力计倒置时, 指针也会下移, 但不是由于拉杆、拉钩的重力使弹簧压缩下移。只有当弹簧测力计中的弹簧是既能拉伸又能压缩, 并且弹簧挂的位置固定的话, 才可以用倒过来调零的方法调节弹簧测力计。

【感悟】此案例, 笔者将教学过程中遇到的问题、备课组讨论的问题, 以及学生作业、考试中暴露的问题进行归纳、思考和探索, 以期促进教师专业化发展。

(二) 有对实验进行优化的意识和行为

【案例4】案例3中, 如何解决弹簧测力计倒置测量时误差较大问题。

【方案一】采用苏科版教学参考中提及的方法, 取两个弹簧测力计竖直放置 (如图6) , 秤钩相挂, 测出乙弹簧测力计的自重, 将乙弹簧测力计调成自重进行测量。

【方案二】分析一下弹簧测力计倒置后产生误差的原因。

弹簧测力计中弹簧的受力情况如图7a所示, F为待测的拉力, G1表示弹簧的自重, G2表示挂钩和与相连的铝质滑片的重力, G3表示弹簧测力计外壳的重力, F′表示手作用在弹簧测力计外壳上的拉力。如图7b所示, 弹簧测力计静止时, 这些力的关系为:F-G1-G2=F′+G3

如果不计弹簧的自重G1和挂钩的自重G2, 弹簧的伸长是由拉力F决定的, 弹簧测力计外壳的自重影响手拿外壳的力, 但不影响弹簧的伸长, 即。考虑到弹簧的自重G1和挂钩的自重G2, 弹簧的伸长是由F- (G1+G2) 决定的, 因此, 可见弹簧测力计倒置时测得的拉力要小一些, 其相对误差为, 分析上式, 对于一般的弹簧测力计G1+G2大约为0.1N, 如果待测拉力大于2N, 那么测量的相对误差小于5%。所以, 我们可以多挂些钩码及让力臂大一些, 以减小误差。

【方案三】弹簧测力计悬挂点与钩码悬挂点在同侧, 避免弹簧测力计倒置。

【方案四】将调好零的弹簧测力计正着挂在杠杆上, 这一侧的读数是弹簧测力计的示数与它自重相加。

【感悟】在初中物理实验教学过程中, 经常会出现一些诸如案例四类似的实验, 由于实验仪器的问题、或者是实验方法和设置的问题, 常常会导致实验误差较大。这时, 如果能对已有实验教学进行改进和优化, 既能为实验教学服务, 同时也能为促进教师的专业化发展提供一条路径。

(三) 有对实验进行创新的意识和行为

【案例5】简单直流电动机的模型

2013年3月16日江苏省南京市初中物理实验技能大赛决赛中, 就有此题, 全市83位参赛教师, 能成功使电动机模型转起来的只有寥寥3位。

笔者经过总结发现, 如此数量的初中物理教师在这个“实验操作试题”上失败, 一则与时间紧张 (20min完成4个实验, 平均花在此题上的时间约为5min) , 二则就是提供的漆包线与教材提供的不一样———苏科版教材中绕制线圈的是细漆包线, 而比赛时提供的却是0.8mm直径的漆包线。

如果按照教材的方式绕制线圈, 必然会导致线圈质量太大而无法转动的现象;同时, 由于给定漆包线长度也有限, 很多老师在绕制完线圈后无法制作支架而以失败告终;有几个老师绕制了单匝线圈, 但是由于没有考虑平衡性, 导致线圈无法持续转动, 最终也失败了。

笔者针对以上分析, 通过研究创新了如下简易直流电动机模型。

模型一:原始模型———转子加换向器

器材准备:0.5-0.8mm直径的漆包线 (铜芯) 20-30cm一根;1号或2号1.5V干电池一节;大中号别针各一个 (1号电池配大号别针, 2号电池配中号别针) ;强力磁体一个 (圆形或者条形都可, 淘宝商城有售, 1.2 -2元一个) ;小刀一把;胶带纸一卷 (尽量稍微宽一点) 。

该方法虽然解决了线圈绕制带来的问题, 但是仍然存在一个难题———漆包线两端绝缘漆的“刮漆”问题。有没有什么方法可以避免这个问题呢?笔者继续研究, 创新了下面第二种简易直流电动机模型。

模型二:简化电动机———无需换向器

器材准备:0.5-0.8mm直径的漆包线 (铜芯) 30-40cm一根 (如果不是1号干电池, 长度可以减少) ;1号1.5V干电池一节 (1号、2号、7号都可以) ;柱形强力磁体一个 (或者3个纽扣型) ;小刀一把。

该方法可以将线圈两端的绝缘漆全部刮除, 同时也简化了线圈绕制和平衡问题。那么有没有彻底不需要线圈的简易直流电动机模型呢?笔者又进行研究, 终于创新出了第三种简易直流电动机模型。

模型三:创新电动机———无需线圈

器材准备:1.5V干电池一节 (1号、2号、7号都可以) ;强力磁铁片一个 (例如:磁铁片N42 D20X1mm, 淘宝商城有售) ;铁钉一枚 (大小随意) ;导线一根 (最好是多股细线的导线) 。

工作原理:如图11所示, 当电路接通时, 电流就会沿OA方向流动, 这时强力磁铁片的径向部分就会受到磁力作用, 该力方向沿该点切线方向, 从而使强力磁铁片带动铁钉一起连续转动。同样, 铁钉也被强力磁体磁化了;强力磁体本身也起了导电的作用。

【感悟】此案例是笔者所在的南京市代表队三位队友在万钟老师的指导下共同设计、创造并且编排成创意实验展示, 最终得分81.5分 (满分100分) , 位列13个代表队第二名。

通过本案例, 笔者认为:如果初中物理教师们在平时的实验教学中, 多一点创新意识、多一点创新尝试、多一点创新制作和研究, 那么对于初中学生学习物理的兴趣的提高、方式的改变和能力的增强必定会有一定的促进和引领作用;同时, 对于教师自身的专业知识、专业能力和专业发展也必定起到积极的促进作用。实验教学的设计、实验仪器的创新, 自制教具等题材, 也是促进教师的专业化发展的一条路径。

四、结束语

物理教师专业化发展既要注重专业领域的科学知识与技术的成熟度———技能熟练;也要注重自身对于实践的反思———反思性实践。

在追求“教师专业化发展”以期提高“教师内涵发展”的过程中, 难能可贵的就是认清自己的优劣势。我们可以对自己大量的“教学实践”进行研究:成功案例、失败案例。当然, 你也可以以“实验实践反思”为突破口, 促进专业化发展。

摘要：参加江苏省第二届初中物理实验操作技能大赛展评, 感受深刻, 对于如何通过加强物理实验操作技能训练和加深对物理实验优化创新研究来达到促进教师专业化发展, 以把教师的专业化发展和学科的实验操作技能提升结合起来达到相互促进, 有了新的知识, 也有了新的案例。

关键词：初中物理,实验,操作技能,专业化发展

参考文献

[1]张文质.张文质教育小语[Z].教师博览:2008, 02.

[2]季卫新.也谈“红外线的热效应”实验改进[Z].教学仪器与实验:2013, 10.

初中英语教师大赛 第9篇

关键词：教学大赛 教师 专业发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“教育大计，教师为本；有好的教师，才有好的教育。”由此可见，教育的成功与否很大程度上取决于教师队伍建设。而教师的专业发展是教师队伍建设的一个重要方面，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，也是教师职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。目前，中国独立学院的发展历史不长，师资力量相对薄弱，教师教科研能力也较为有限。大学英语课程作为独立学院的公共课之一影响面巨大。因此，作为高等教育的一个有机组成部分，独立学院英语教师的专业发展对保证大学英语课程教学质量、提高人才培养质量、满足学生未来职业发展对语言的需求具有重大的现实意义。

1.大学英语教学竞赛的共性要求。纵观各类大学英语教学竞赛，笔者发现以下共性要求：（1）教学目标明确，教学重难点阐释清晰且突出；（2）教学设计合理，有起承转合、重点性和完整性；（3）恰当应用现代化教学方法和手段，促进教学内容展示；（4）实现预期的教学效果；（5）展现教师的综合素质和教学风采；（6）体现对现代多媒体技术或信息化技术的应用。

2.教学大赛对独立学院大学英语教师专业发展的促进作用。毋庸置疑，各类大学英语教学竞赛能推动国内英语课程教学的研究与实践，能促进教师队伍的专业发展。赛前对历届比赛作品的观看与研究、教学类文献及专著的大量阅读、校内同行的帮助与点评以及赛中或赛后国内外知名专家学者对参赛教师作品的点评及建议等等外部因素都将促进、加快英语教师的专业发展。

（1）以赛促教师语言综合能力发展。语言教师安身立命的根本是语言的综合能力，而教学竞赛正是检测教师语言基本功的直接手段。面对校内同行及校外评委的观摩，参赛教师在高压状态下尽力展示自身的语言能力，语音、语调、语法、语言组织、语言地道性及板书等都会一一显露。通过点评，教师会意识到自己平日忽略的问题，并逐一修正，不断模仿、学习、提高。

（2）以赛促教学理念与时俱进。“创新”是各类教学大赛必提的评价标准。要创新，必须与时俱进。与时俱进的教学创新体现在教学理念、目标、设计、方法和手段上。其中，教学理念起着决定性的作用。在各类教学大赛中，为脱颖而出，众多参赛教师会在大赛前观看历届比赛作品以分析选手的教学亮点，会阅读课程教学基本要求、教学文献及专著以更新自身对英语教学的观念，也会就一些最前沿的教学知识请教教师同行。这些前期的准备工作都将促使参赛教师在教学理念上有较大甚至是全新的转变。

（3）以赛促教学方法和手段更新。与时俱进的教学理念必将带来参赛教师在教学方法和手段上的更新，并直接作用于教学能力的提高。教师应该懂得如何有效地、高效地向学生阐释课程重难点，以顺畅地传输知识和技能，即掌握行之有效的教学方法和手段，拥有良好的教学实施能力。赛前的观摩学习、同行指导、赛中的点评、赛后的反思都将帮助教师不断认识常用教学方法和手段的特点及利弊，甚至推动教师在日后的教学实践中创新和实验新的元素。

（4）以赛促教师信息化能力提升。信息化技术带来了现代教学的革新发展，现代信息化手段的体现将是各类英语教学竞赛日益关注的要点。目前，PPT课件制作是英语教学大赛的常备环节，微课或慕课对信息化技术的要求更高。大赛的要求会促使教师不断学习现代信息手段，如电影剪辑、字幕处理、图片美化、PPT制作技巧等。很多教师在参赛后都会感到自身对教学课件的要求提高了，期望自己每堂课的课件都可以很精美、很实用、很好用，以充分利用信息化手段提高课堂教学的效率。

（5）以赛促教师教科研能力提高。独立院校英语教师经常苦于不知道如何下手寻找到教科研的好课题。历届选手的视频及课件、专家学者的点评都可以为参赛教师提供丰富的理论研究和实践素材，如外语课堂教学的结构与形式、网络资源应用、课后作业的布置与检查、微课与课堂教学的结合等。做个有心人，认真发掘，必能找到在实验与实证研究的好选题，以丰富具有中国特色的外语教学理论。