初中物理课本习题

初中物理课本习题（精选11篇）

初中物理课本习题 第1篇

初中数学是众多科目中最让同学头疼的事情，想提高数学成绩也是不容易的。但是同学们也不要灰心，只要讲究一些学习的方法，初中数学也能得到很大的提升。

初中物理课本习题 第2篇

A.物距等于焦距 B.物距小于焦距C.物距大于两倍焦距D.物距等于两倍焦距 3.人的眼睛可以看作是凸透镜，当人看物体时物距与眼镜焦距的关系是（）A.一倍焦距与二倍焦距之间 B.一倍焦距以内 C.二倍焦距以外 D.二倍焦距上 4.放映幻灯片时，要想使屏幕上出现“上”字，则幻灯片上的图片应是（）A.B.C.D.5.放电影试镜头时，发现银幕上的影像小了一点，为了使画面更大一些，应当调整放映机（）A.离银幕近一些，胶片离镜头远一些B.离银幕近一些，胶片离镜头近一些 C.离银幕远一些，胶片离镜头远一些D.离银幕远一些，胶片离镜头近一些

6.如图，用一个焦距为10cm的凸透镜来观察邮票上较小的图案，则邮票到透镜的距离应（）A.大于10cm

B.小于10cm

C.大于20cm

D.在10cm和20cm之间 7.下列光学器材在使用时，能使物体成倒立、缩小的实像的是（）A.幻灯机B.放大镜C.照相机D.投影仪

8.智能手机有拍照功能，如图所示，将放在自拍杆上给自己拍照，和直接手拿手机给自己拍照相比，从光学的角度看自拍杆的作用是（）A.增大物距B.增大像距C.使像更清楚D.使像大一些

9.用照相机照相时，突然镜头上落下一个小昆虫，洗出的相片将会出现的现象是（）A.相片上有一个昆虫的黑影

B.相片上有一个昆虫缩小的像

C.相片上有一个昆虫放大的像D.没有昆虫的黑影和像，但比正常情况暗一些

10.凸透镜成像实验中光屏上成实像，如果这时用硬纸板将凸透镜遮住一半，则（）A.屏上不能成像

B.屏上仍能成完整的像，但比原来暗

C.屏上不能成完整的像D.屏上仍能成完整的像，且和原来的像没有任何不同

二、填空题(本大题共1小题，共2.0分)

11.能记录精彩瞬间的照相机所成的像是缩小、______立、的实像，近视眼能看清_____处的物体，需要佩戴______镜加以矫正，其特点是中间比边缘______，对光线能起______的作用。

初中物理试卷第1页，共3页

三、实验探究题(本大题共6小题，共36.0分)

12.如图所示，在“探究凸透镜成像的规律”的实验中，依次将点燃的蜡烛、凸透镜、光屏放在光具座上．

（1）实验前，该正确调节凸透镜、光屏和烛焰，使之在同一水平直线上；

（2）蜡烛在凸透镜2倍焦距外的位置时，在凸透镜另一侧移动光屏，会在光屏上得到一个倒立_____的______像；

（3）如果凸透镜焦距为10cm，蜡烛到凸透镜距离为8cm，从光屏的一侧透过凸透镜可以看到一个正立____的_____像；

（4）实验中若在光屏上得到一个清晰的实像，当用黑色硬纸片遮住透镜的上半部分，则所成的像将会怎样变化______（选填“无像”“变亮”“变暗”）．

13.在“验证凸透镜成像规律”的实验中，凸透镜的焦距可能为6cm、12cm或18cm，当处于如图所示位置时，在光屏上得到了清晰的烛焰像，这个像是______（选填“放大”或“缩小”）的；应用这个原理工作的仪器有 ______（选填“照相机”、“投影仪”或“放大镜”），他所选用的凸透镜焦距为______。实验发现，凸透镜既能成实像，也能成虚像．那么凸透镜成实像的条件是______。14.如图所示的是欣怡同学做《研究凸透镜成像的规律》的实验装置：

（1）如果把蜡烛放在凸透镜前某一位置，前后移动光屏，都不能在光屏上形成清晰的像，是因为这时凸透镜成的是的_____虚像（选填“放大”、“等大”或“缩小”），______就是应用这个原理工作的；（2）如果用平行于主光轴的光照射凸透镜，将透镜另一侧的光屏移至距透镜10cm处时，在光屏上形成一个清晰的亮点，则该透镜的焦距_____于10cm；

（3）在如图所示的装置中，如果将蜡烛放在距离凸透镜13cm的地方，移动光屏应该得到______立放大的像；如果此时换成焦距为8cm的凸透镜，要得到清晰的像，应将光屏向______移动（选填“左”或“右”）；这时的像______于更换凸透镜之前所成的像（选填“大”、“小”或“等”）。15.如图所示，在“探究凸透镜成像的规律”实验中，凸透镜焦距为15cm。

（1）实验前，应首先调整蜡烛、凸透镜、光屏，使烛焰、凸透镜、光屏三者中心大致在_____；其目的是______；

（2）如图，光屏应在______区域前后移动，才能得到清晰、倒立、______（填“放大”或“缩小”）的实像，根据这一原理人们制成了_____；（举一例即可）16.某同学利用如图1所示装置来研究凸透镜成像规律。

初中物理试卷第2页，共3页

（1）如图1所示，实验时，应调整烛焰、凸透镜和光屏三者的中心在______；

（2）如图1所示，当凸透镜位于光具座上A处时，恰好在光屏上成的是清晰、______（选填“倒立”、“正立”）的实像；

（3）蜡烛燃烧一段时间后，烛焰的像将位于光屏中央的______方（填“上”或“下”），为使像重新成在光屏的中央，可以将凸透镜向______（选填“上”或“下”）移；

（4）保持凸透镜位置不变，将蜡烛和光屏位置互换，光屏上能再次成清晰______（选填“放大”、“缩小”或“等大”）的像，原因是光在折射时______；

（5）在蜡烛和凸透镜对调后，在透镜前又放置一眼镜（如图2所示），光屏上的像变模糊了，移动光屏使其远离透镜，像又清晰了．此眼镜是______（选填“近视”或“远视”）眼镜。如图3所示，有两束光照射会聚于b点，在虚线区域内放入该眼镜后，光将会聚于主光轴MN上的______点（选填“a”“b”或“c”）。

17.在做“探究凸透镜成像规律”的实验中：

（1）粗略测量凸透镜的焦距：让一束平行光通过凸透镜后在光屏上得到一个最小最亮的光点，如图甲所示，则凸透镜的焦距为______cm。

（2）蜡烛、凸透镜和光屏在光具座上的位置如图乙所示，实验前应将光屏向______调整，使光具座上烛焰、透镜和光屏三者的中心在同一高度。

（3）实验过程中蜡烛的位置如图乙所示，烛焰恰好在光屏上成倒立、______（选填“放大”、“缩小”或“等大”）的实像，生活中的______（选填“照相机”、“投影仪”或“放大镜”）就是利用了这样的成像原理。（4）在（3）小问的基础上将蜡烛远离凸透镜，则应将光屏______（选填“远离”或“靠近”）凸透镜才能再次在光屏上成清晰的像。

四、作图题(本大题共1小题，共5.0分)

18.在图中，画出两条入射光线通过凸透镜后的折射光线。

五、计算题(本大题共1小题，共8.0分)

19.从S点发出的两条光线入射到凹透镜上，作出折射光线。

初中物理课本习题 第3篇

一、一题多解, 培养学生思维的发散性

“一题多解”有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题, 由此可以产生多种解题思路.通过“多解”并比较, 找出既新颖、独特, 又省时、省工的“最佳解”时, 才能调动学生学习的积极性和主动性, 激发学生的求知欲, 才能培养学生的发散性思维.

例如, 证明等腰梯形的判定定理:在同一底上的两个底角相等的梯形是等腰梯形. (苏科版九上)

我在讲解时, 引导学生从以下四个方面分析: (1) 平移一腰, 转化为平行四边形和等腰三角形 (2) 过上底的两个端点作高线, 转化为两个全等的直角三角形和一个矩形 (3) 延长两腰, 转化为两个等腰三角形.这几种证法分别用到了全等三角形的对应边相等、等角对等边、平行四边形的性质、等式的性质等, 体现了知识的纵向、横向的结合;辅助线的添设也各有特色, 展示了解决梯形问题的一般规律.这样, 对强化学生的解题技能、优化学生的思维品质具有重要的意义.

二、一题多变, 培养学生思维的广阔性

思维的广阔性, 也称思维的广度, 是指思路宽广, 富有想象力, 善于从多角度、多方位、多层次去思考问题, 认识问题和解决问题.教师在对例题进行分析和解答后, 若注意发挥例题以点带面的功能, 有意识地在例题基础上进一步引伸扩充, 挖掘问题的内涵和外延, 指导学生对新问题的探讨, 这对培养学生思维的广阔性是大有裨益的.

例如, 我在评讲苏科版九上《圆》复习题9时, 我又把该题改编了化为:

已知:MN是⊙O的切线, 切点为C, AB是⊙O的直径.求证:点A、B到MN的距离之和等于⊙O的直径.

此题看似一道很普通的习题, 但经过一番探索, 不能发现它有丰富的内涵.

(一) 挖掘证明

思路1:连OC, 证明半径OC是直角梯形ABED的中位线.

思路2:连AC、BC, 过C作CG⊥AB, 证明△ADC≌△ACG, △BCG≌△BEC, 得到AD=AG, BE=BG.

(二) 挖掘联系

从图中不难发现:OD=OE, AC、BC分别平分∠DAB、∠EBA, 因此, 本例实质上是下面习题的再现:

(1) 求证:直角梯形的两个直角顶点到对腰中点的距离相等

(2) 设AB为⊙O的直径, C为⊙O上一点, AD和⊙O在点C的切线垂直, 垂足为D, 求证:AC平分∠DAB.

又因为AB=AD+BE, 所以它是下面习题的一种特殊形式:

(3) 已知:梯形ABED中, AD∥BE, AB=AD+BE, C为DE的中点,

求证:AC、BC分别平分∠DAB和∠EBA.

这样通过典型范例的思路剖析, 使学生牢固掌握了基本题型及解题规律, 揭示了知识间的内在联系, 前后贯通, 引伸拓宽, 使学生的思维活动始终处于一种由浅入深, 由表及里, 由一题到一路的“动态”进程之中, 形成了一条较为完成的知识链, 而且能充分调动学生的学习积极性和主动性, 激发学生探求知识的欲望, 发展了学生思维的广阔性.

三、一题带类, 培养学生思维的深刻性

根据考查同一知识点的需要, 可以从不同的角度、结合不同的数学模型作出多种命题.因此, 在大量的习题中, 有不少题目存在共同的解题规律.我在处理这类习题时, 不仅仅满足于具体的方法, 而是透过现象抓住本质, 讲一个例题得一种方法, 达到解一题得一法、明一类的目的, 从而培养学生深刻性思维的能力.

四、留因探果, 培养学生思维的独创性

课本上习题具有很大的潜在价值.我在评讲时, 常常创设新颖情景, 展示思维的时间和空间, 使学生在积极的探究中学到知识, 发展学生思维的独创性.

例如:教学苏科版九上“切线长定理”时, 我设计了如下的问题:已知PA、PB是⊙O的切线, A、B为切点, AB与OP相交与点C, 根据已知的条件, 写出四个或四个以上不同类型的结论.

初中物理课本习题 第4篇

【关键词】选题  拓展  概念  点面  微课

数学课本例题具有典范性，但是对于初中学生而言，他们更需要从不同角度审视数学概念、定理等，需要通过多样的具体题目，才能够比较全面、深入地理解。数学习题是为了帮助学生巩固、扩大知识视野，实际上某一个数学概念所能衍生出的数学题目实在不可计数。

如果，我们数学老师止步于课本例题、习题，是不可能引领学生形成强大的数学能力的，同时，我们也不能将学生引入题海的误区里。精心拓展题目就成为数学老师绕不开的担当。基于时空的限制，制作微课是最为实用、便捷的途径。所谓微课，就是“微型视频课程，它是利用比较短的视频教程，针对学科中的某个知识点或环节而开发设计的一种情境化教学资源。”很显然，选题拓展比较适合微课教学。

一、课本例题拓展针对概念本身

课堂上利用例题，向学生讲解数学概念，是数学教材最为重要的途径。这样的例题往往直接指向概念。根据这个特点，我们在做微课设计的时候，要注意：

1.回顾概念，强化理解。设计微课教学目标时，应当鲜明地突出数学概念，可通过制作填空、提问、回顾学习过程、分享心得和教训等形式，帮助学生重拾记忆，升华提高。

案例1：根据例题解说——

（1）

（2）

（1）二次根式的一般公式是什么？本题应该实用哪一个性质？

一问答案：

二问答案：第二个，根号内的值为负数时。

（2）说说计算的过程。

明确答案：先开出平方根，再看是否加上绝对值，之后去掉绝对值看是否变号，最后再将得出的新数参与计算。

教师总结：计算时必须辨识清楚符合哪一个性质，根号内的数即a是大于0还是小于0。严格扣住性质计算，扣住公式，牢记必要条件。请跟着老师说说公式——

有了这个环节，学生就又一次加深了对本课时学习重点的理解和识记，有助于下一步例题的拓展。

2.设置新题，点穴拓展。即针对数学概念，拟出课本例题所不能涉及的重要知识点，以使学生获得更加全面的认知。

案例2：讨论：下面的计算结果对不对，为什么？

分析：这个题目彻底改变了例题的样式，将题目的演算结果直接呈现出来，让学生判断正确性。学生必须根据二次根式的性质加以判断，而且，这为下一步的学习奠定了基础。虽说有点超前，但是却能提前让学生感知，能够帮助学生认识根号下有含有未知字母的代数式的开平方根的情况。

二、习题拓展要有点面结合意识

习题区别与课本例题，以更多、更全面的练习帮助学生巩固知识、熟悉相关的数学技能。但是，由于习题针对于某一特定的知识概念而设计，也因为受到篇幅的限制，所以它不能够涵盖更多的题型，链接更多的知识，而且习题的难度只能满足大多数学生的需要，针对少数优等生而言，就缺乏挑战性，势必造成该部分学生的数学潜能不能完全释放出来。而一部分中等生也因为通过一定努力解决了绝大数习题之后，也有向更具挑战性的数学坡度前进。基于这样的考虑，拓展习题也是十分必要。

习题拓展最需要坚持的原则应该是点面结合，尽可能涵盖节、章的知识体系，融合相关的数学概念、数学问题，贴近实际，力求比较全面地训练学生的数学概念的理解和运用能力。

由于做微课设计，不可能网罗所有的题目，也要从拓展的角度，适当补充。习题拓展可以在例题拓展的基础上直接呈现教材中没有设计的题型和没链接到的数学概念，以精妙为上。

案例3：针对                          而设计一组习题。

题目一：化简            （a≤3）所得的值正确的是（  ）

A. a-3                  B. 3-a

C. ±（a-3）       D. 以上都不对

题目二：形状为正方形的铁皮的边长为24厘米，要截取边长为16厘米的正方形，那么剩余多少平方厘米的铁皮呢？

怎样上好初中物理习题课 第5篇

在课堂教学中，学生对基本概念、规律、公式有所理解，但让学生直接运用它们去分析、解决问题还有不小的难度，因而抄袭作业的现象很严重，既达不到巩固、活化知识的目的，更谈不上提高学生运用知识解决问题的能力。究其原因，主要有以下几个方面：一是教师在讲题时，超前提示多，等待思考少。二是一人承包多，集体参与少，无论是教师由审题到解题一人承包，还是教师指定某位学生一问一答，都把本应是面向全体学生的教学变成了个别教学;三是直线讲解多，发散分析少。四是着眼结果多，突出过程少。五是就题论题多，方法指导少，教师只停留在这个问题怎样解而不能升华为与其它问题怎样联系渗透。在从强化知识的传统教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)模式向着培养创新能力的现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)模式转化的改革中，应该将习题教学的改革作为整个物理教学的一个重要环节对待。

在物理习题课教学实践中，本人有一些初步的体会，自我感觉效果还不错。

首先，教师出示的题目应该是精选精编的题目，应具有针对性、典型性和灵活性。即能针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引路，方法指导的作用，还应便于从情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。题目若能用实验做出来或与实际联系得比较密切，则尽可能安排实验演示或实际动手操作，以增强直观程度。在出示题目之后，教师要沉得住气，要给学生足够的时间审题思考，以充分展示学生的思维过程。

提问时，教师要善于把题目分解为一系列环环相扣的问题，按思维的进程面向全体学生依次提出，分别由不同的学生作答，由审题寻找突破口，依次展开过程分析、规律选用、方程列出、结果讨论等。这时要鼓励学生发表自己的见解，既讲正确也讲误区，既讲常规方法也讲技巧捷径。

通过学生回答或板演，教师准确发现了学生在知识理解、方法运用等方面的成绩和不足，要给予必要的肯定和及时矫正。引导学生总结寻找突破口的方法，总结易混易错处，归纳同类习题的共性与异类习题的联系区别，达到解题时会一类、通一片的.目的。

然后把题目进行延伸，追求多解多变，来训练学生思维的发散，以利于学生提炼解题技巧，并连锁设问，把思维引向深入。当然，在解题思路上，无论是顺推还是逆推，它们的每一步推导都不外乎根据物理公式或者物理量的约束条件。对初中学生来说，逆推法是一种行之有效的，最基本的解题方法，应该在习题教学中给予强化。尤其是学生初次上逆推法例题课时，必须将逆推过程的思路用板书清晰、形象地表示出来。

初中物理光学复习题 第6篇

1、下列叙述中用到了与图1所示物理规律相同的是( )

A.“海市蜃楼” B.“杯弓蛇影”

C.“凿壁偷光” D.“立竿见影”

2、关于以下四种光学仪器的成像情况说法正确的是( )

A.放大镜成正立放大的实像 B.照相机成倒立缩小的实像

C.潜望镜成正立等大的虚像 D.幻灯机成正立放大的实像

3、晚上，在桌面上铺一张白纸，把一小块平面镜放在纸上，让

手电筒的光正对着平面镜照射，如图2所示，则从侧面看去：( )

A.镜子比较亮，它发生了镜面反射

B.镜子比较暗，它发生了镜面反射

C.白纸比较亮，它发生了镜面反射

D.白纸比较暗，它发生了漫反射

4、夜晚，人经过高挂的路灯下，其影长变化是( )

A.变长 B.变短 C.先短后长 D.先长后短

5、许多照相机镜头到胶片的距离是可调的。某次拍摄前摄影师已经“调好焦”，使被摄者在胶片上形成了清晰的像。如果在拍摄前被摄者移动了位置，他和摄影者的距离变远了，为了使他在胶片上仍然成清晰的像，镜头与底片的距离应( ) A、变大 B.变小 C.先变小后变大 D.先变大后变小

初中物理《浮力》基础练习题 第7篇

1.同样重的铁块甲和乙，甲浸没在水中，乙浸没在煤油中，__________铁块受到的浮力要大一些.( > )(题型二)

2.停在海里的小游艇总重2.06 104N，它受到的浮力大小为_________N;它排开海水的体积为___________m3(海水的密度海水=1.03103kg/m3，取 g=10N/kg)。(题型五)

3.一小球所受的重力为5N.体积为5 10-4 m3。将它浸没在水中时，所受的浮力大小为_________N(取 g=10N/kg)，浮力的方向是________。放开手后，小球

将 (填“上浮”、“下沉”或“悬浮”)。(题型四)

4.我国农民常用盐水浸泡法来选种，如图13-67所示。在浓度适宜的盐水中，饱满的种子沉在底部是因为________，干瘪、虫蛀的种子浮在液面上是因为_________.(题型六)

5.悬浮在空中的气球要下降,必须____________,从而使___________减小;潜水艇要从水中浮上来,要使潜水艇__________减小. (题型六)

6.把一木块浸没在水中，排开的水所受重力为12N，木块受到的浮力 ( )(题型二)

A.大于12N B.小于12N C.等于12N D.等于10N

7.把体积相同的铁块和铝块浸没在水中,则 ( ) (题型二)

A.铁块受到的浮力大 B.铝块受到的浮力大

C.铁块与铝块受到的浮力一样大 D.无法比较浮力大小

8.关于物体受到的`浮力，下列说法正确的是 ( )(题型二)

A.浮在水面的物体受到的浮力比沉在水底的物体受到的浮力大

B.物体排开水的体积越大受到的浮力越大

C.没入水中的物体在水中位置越深受到的浮力越大

D.物体的密度越大受到的浮力越小

9.甲、乙、丙、丁是四个体积、形状相同而材料不同的球，把它们投入水中静止后的情况如图13-68所示.它们中所受浮力最小的是 ( )(题型二)

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

10.两个物体分别挂在弹簧测力计上,将它们同时浸没同一种液体中,两弹簧测力计减小的数值相同,两物体必定有相同的 ( ) (题型二)

A.密度 B.体积 C.质量 D.形状

11.潜水艇潜在水下航行,当它下潜的深度增加时,比较它所受到的水的压力和浮力关系是( ) (题型五)

A.压力越大,浮力越大 B.压力越大,浮力不变

C.压力不变,浮力越大 D.压力不变,浮力不变

12.关于浮沉条件的应用，下列说法中正确的是( )(题型六)

A.潜水艇上浮过程中受到的浮力变大

B.气象用探测气球里所充气体的密度小于空气的密度

浅谈初中物理有效习题设计策略 第8篇

一、初中物理好习题的特征

好习题应当具有以下特征:能突出物理学科的特点, 有助于学生对概念规律的理解以及物理学习方法的培养;注重知识面的拓宽, 有助于学生探究能力和科学思维能力的提高;联系社会实际, 贴近学生生活, 有助于激发学生学习物理的兴趣;与现代科技联系, 有助于增强学生服务于社会的责任感和使命感;有利于培养学生的创新能力;能突显出物理学史, 有利于培养学生对物理学的情感。

二、习题设计的指导思想

1. 以“科学素养”为立意

《义务教育物理课程标准 (2011年版) 》强调三维目标, 在设计习题时, 创设一定的情境, 从情境中引出能检测学生知识、能力、态度的问题。设计的习题要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的相互渗透, 重视理论联系实际, 着重考查学生对物理基础知识、基本技能、基本方法的掌握与运用情况, 以及运用物理知识、观点和方法分析问题、解决问题的能力和初步的科学探究能力。

2. 由“双基”变“五基”

我们一直强调的“双基”, 即“基础知识”和“基本技能”, 根据《义务教育物理课程标准 (2011年版) 》的理念要变为“五基”, 即基础知识 (要求四个层次:知道、了解、理解、应用) ;基本技能, 一般指实验操作技能 (要求三个层次:初步学习、初步学会、学会) ;基本方法, 主要指科学研究的基本方法 (要求四个层次:问题、假设、证据、结论) ;基本能力 (主要指观察能力、实验能力、学习能力、思维能力、探究能力、实践能力、创新能力) ;基本观念 (包括守恒观念、能量观念、安全观念、环保观念) 。

3. 凸显“S-T-S”思想

“S-T-S”思想强调理解科学、技术和社会三者的关系, 重视科学技术在社会生产、人们生活中的应用, 重视科学的价值取向, 要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时, 都要考虑社会效果, 并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。习题设计时要考虑能否凸显“S-T-S”思想, 要让这种思想渗透在学生习题的训练中。例如:

太阳能是一种巨大的能源, 直接利用太阳能不会污染环境。太阳能热水器是把太阳能转换为热能以实现加热水为目的的装置, 图1是真空管式家用太阳能热水器实物图, 其铭牌如表1所示。求: (1) 首次使用, 把水从地面输送到9m高楼顶的太阳能热水器, 水罐离楼顶距离约为1m, 若输满水, 则要对水做多少功? (2) 在阴天, 充满水的太阳能热水器水温只达到45℃, 若要使水温升到“设置最高温度”, 则电辅助加热器至少要供给水多少热? (3) 若水吸热效率为90%, 则电辅助加热器至少需要正常工作多长时间? (g取10N/kg)

本题素材来自我家的太阳能热水器及铭牌, 结合当前提倡的“低碳生活, 绿色环保”, 此题的设计变得意义重大, 而且太阳能日益普及, 深入了解它也是必需的。本题要求学生看懂“铭牌”, 还要具备“做功、热学公式、效率”等知识, 能更好地体现学生的实际能力。让学生从真实的问题情境中获得丰富的体验, 能够有效地巩固、深化、活化所学的物理知识, 提高物理思维能力和想象能力。通过习题, 学生能进一步认识到做功、热量等知识与我们生活息息相关, 体现“从生活走向物理, 从物理走向社会”的理念。

三、习题设计的策略

1. 前期准备阶段

(1) 明确习题目的、练习范围, 平时收集好日常生活中有关物理现象的素材;明确习题设置的内容标准和要求, 即核心知识、方法要素、能力水平;明确习题的题目设置, 包括立意、情境、设问、磨题、答案及评分标准;明确习题的题型选择, 包括逻辑关系、难易程度。

(2) 学情分析, 研究学生认知结构, 了解学生的认知结构及其变化, 知道他们的最近发展区, 在充分了解学生最近发展区的情况下设计和处理物理习题, 体现以学生为主体的基本思想。

(3) 研究《义务教育物理课程标准 (2011年版) 》, 了解学生的总体发展目标。心中有底才有可能落实, 细心研究才可能做得更好, 设置的习题要体现“从生活走向物理, 从物理走向社会”的课程理念。

2. 具体操作阶段

(1) 确定核心知识点, 确定练习目标。通过本设计解决学生掌握哪个知识点, 掌握哪种方法, 提高哪方面的能力, 希望突破哪个重点、难点, 确定练习的三维目标。

(2) 编制练习题的细目表。设定知识点考查层面, 即A级目标知道、了解, B级目标理解、应用, C级目标综合运用。

(3) 选题组题。设计题目的数量, 哪个题目分别体现哪个目标, 达到哪级水平, 分别是哪种题型;依据习题设计的原则, 选择能体现习题目标的题目;对题目分析进行必要的改编、排序、重组。

3. 案例———光现象习题设计

光现象习题设计表如表2所示。

学习了光学知识后, 学生都知道光在均匀介质中是沿直线传播的, 可是学生小强却提出不同的观点, 他认为光是会“拐弯”的, 因为他曾经看到光线在水中会随水流一起“拐弯”, 其他学生不相信, 于是小强与他们一起探究“会拐弯的光线”。

学生用到的实验仪器有可乐瓶、剪刀、胶带、手电筒。

实验步骤:

(1) 用剪刀在离可乐瓶底部大约5cm的地方钻一个小孔。

(2) 把可乐瓶拿到黑暗的厨房里, 放在水池边, 小孔面向水池, 向可乐瓶加满水。

(3) 观察水从可乐瓶的小孔流出来。

(4) 用手电筒照射可乐瓶, 并且用手捂住手电筒, 只留一条细细的光线, 使光线垂直射向可乐瓶, 这时学生都看到光线随水流一起“流出”, 成为弯曲的“光线流”。

请根据实验现象, 回答下列问题。

(1) 请你尝试解释“光线会随水的流动而弯曲”的原因是:。

(2) 再想想“光的这种原理”在日常生活中有哪些应用:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

(3) 光的这种原理还可以解释哪些现象:＿＿。

答案: (1) 实验中手电筒发出的光线以垂直角度射入可乐瓶, 光不发生折射, 全部光进入水中, 当光射到小孔流出的水流面时发生全反射, 光一直在水流中进行多次全反射, 所以看起来就好像呈弯曲的一样 (只要学生提到了“光的全反射”字眼就给分) (2) 光纤通信或光导纤维 (3) 海市蜃楼

分析:本题操作性强, 成功率高, 就算学生暂时无法完全正确地解答, 但是他们能通过已学的知识悟出道理, 并且能完全独立地探究, 如果习题能做到不仅考查知识、能力, 而且还能引导学生更进一步去自主探究, 这就是习题的导向功能。本题较为开放, 只要学生有提到相关的知识, 如光的反射、光的折射等, 都应该给予鼓励。这是一道贴近学生生活情境、情境与问题解决良好融合的问题解决型习题。根据丰富情境的习题, 学生能提出更有效的问题, 能够更快地投入到要探究的实验当中。同时, 通过问题解决型习题进行模拟科学家解决问题的过程, 使学生获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的策略, 能有效地提高学生的探究能力。能促使学生从课本学习走向实际操作学习, 从课堂走向社会, 与STS教育的宗旨相吻合, 跟社会与科学技术紧密联系, 综合性较强, 对学生动手能力、探究能力、语言组织能力等各方面能力都能得到锻炼和提高。

四、有效习题设计要注意的事项

有效习题要寻求以最少的时间和精力的消耗而取得最大的效果。为此在设计习题时要精选, 把题量降低到最低限度, 有针对性地选择典型题目, 设计联系现代生活实际、思想内容丰富的习题。

1. 不能超过教学目标

设计题目的根本依据就是教学目标, 教师不仅要明确习题目标, 而且还要明确各目标下的子目标, 此外教师还要根据学习的不同阶段来调控这些目标, 习题涉及的知识切莫超出学生的学习范围, 否则只会产生无效的习题。

2. 遵循最近发展区

根据最近发展区的理论, 教师在设计习题时, 首先要了解学生的认知结构, 以学生已有的知识为基础, 充分考虑学生的最近发展区。进行习题设计时, 习题难度要做到层层深入、螺旋式上升。设计的问题不仅要让学生“跳一跳, 就能摸得到”, 有成功的可能, 更要让学生“跳一跳, 才能摸得到”, 有发展的空间。

3. 与生活紧密联系

物理问题来自生活, 从生活走向物理, 让学生从生活中发现物理规律。因此所选择的习题内容应密切联系生活实践, 关注科学发展的最新动向, 通过习题教学培养学生随机应变的能力和勤于动脑的思维习惯及创新能力。

4. 立意要做到主题鲜明

初中物理课本习题 第9篇

现行人教版九年义务教育初中物理第二册18页图2-11的空气推动塞子时内能减小的实验,笔者在多年的教学中按课本的方法进行演示实验,发现:该实验很难成功,实验现象极不明显。只有做演示实验的教师留心观察,才能看到极不明显的雾出现。不要说使每个学生都能观察到,即使第一排的学生可能也观察不到。由于实验的不成功,根本无法让学生感知瓶内的空气推动瓶塞做功时,内能减小,温度降低。因而也很难进一步让学生得出:“物体对外做功时,本身的内能会减小”的结论。要使学生接受这一结论也只能是勉强,没有说服力。这样势必影响学生对知识的理解和记忆,也必将影响学生今后对热力学定律的理解。

造成课本这一演示实验难以成功的原因,笔者认为是教师难以对瓶内气压的大小做到自由控制。塞子塞得太紧,担心用气筒打气不能将塞子冲出。即使塞子能冲出,又是担心在塞子冲出的同时,由于反冲可能会将瓶推倒,转移了学生的注意力,甚至会损坏仪器,给学生造成不好的印象。塞子塞得太松,当塞子跳起来时,瓶内空气对塞子做功太少,空气的温度降低不多,难以观察到容器中或容器口出现了雾。

笔者在用注射器做“气体很容易被压缩”的实验时,发现注射器筒内气压的大小能够自由控制。从中得到启示,对“空气推动塞子时内能减小”的实验进行了改进。改进后,实验现象非常明显,每一个同学都能非常清楚地看到。实验现象持续时间长,并且非常有趣。教师非常容易操作,成功率100%。

下面就是笔者对该实验的改进方法和改进后的实验方法。

取一支50ml的大注射器(不带针头),从烧杯中吸一些水到注射器筒内,让水湿润注射器筒壁。再将注射器筒内的水全部倒回烧杯中。然后吸入约50ml的空气到注射筒内。用左手握注射器,给注射器筒壁上附着的水加热一会儿,加快筒壁上水的蒸发,增大注射筒内空气中水蒸气的浓度。然后用左手拇指堵住注射器管口,将筒内空气密闭,右手用力推推筒,将注射器筒内空气压缩到约20ml。让注射器内空气将拇指推开。在空气膨胀将手指推开时,可以清楚地观察到注射器管口冒出了枭枭“白烟”。实验现象不仅清楚,而且持续时间长。在管口出现的雾就像从工厂的烟囱缓缓升起的白烟,再用右手将注射器筒内剩余的约20ml的空气慢慢推出,随着空气的推出,管口也缓缓地升起“白烟”,给学生留下非常深刻的印象。据此现象,学生感知到了空气推动手指做功时,温度降低,从而自然而然得出“物体对外做功时,本身的内能减小”的结论。由感性认识上升为理性认识。由此引导学生列举实际生活中物体对外做功,物体的内能减小的事例,课堂气氛非常活跃。通过感官的刺激,活跃了学生的思维,激发了学生的学习兴趣和求知欲。

用注射器做“空气推动手指时内能减小”的实验,也可以像课本用大口的厚玻璃瓶做“空气推动塞子时内能减小”的实验,那样在注射器筒内装少许水。但这样做,没有不装水只是湿润筒壁那样便于控制实验。因为装了水减小了筒内空间,空气的压缩程度如果太大,松开左手拇指后可能会喷出水雾(并不是水蒸气液化而成的小水珠)或水柱,而不是管口缓慢上飘的“白烟”,造成实验失败。

同时注射器筒内不装水做实验时也应该注意:右手用力压缩至约20ml后,放松左手拇指的同时,右手应不再用力往上推。若是这样,此时管口出现枭枭“白烟”,再用右手慢慢推推筒会从管口不断吐出“白烟”。若不是这样,管口也有“白烟”出现,但由于松开拇指后,右手再用力推推筒,空气的快速流动冲散了“白烟”,使现象不那么明显,且持续时间短。有的学生可能没观察到。如果出现这种情况,可以重做,直到满意为止。

因为改进后的实验又极易重复进行,且耗时短,所以笔者在教学实践中使用改进后的实验,效果非常好,若重复做二、三次效果更佳,课堂气氛活跃,学生情绪高涨。

初中物理竞赛-机械运动习题 第10篇

班级_________学号________姓名________

1.河中有一漂浮物，甲船在漂浮物上游100米处；乙船在漂浮物下游100米处，若两船同时以相同速度去打捞。则（）

A．甲船先到B．乙船先到

C．两船同时到D．无法判断谁先到

2.A、B两辆车分别以速度v0、1/2 v0同方向作匀速直线运动，A车在前，Ｂ车在后．在两车上有甲、乙两人分别用皮球瞄准对方，同时以相对自身为2 v0的初速度水平射出，如不考虑皮球的竖直下落及空气阻力，则（）

A．甲先被击中B．乙先被击中

C．两人同时被击中 D．皮球可以击中乙而不能击中甲

3.驾驶员每天准时从单位开车出来，于7：00到达教授家接教授去单位，7：20到达单位。某天，教授为了早点到单位，比平时提前离家步行去单位。走了一段时间后遇到来接他的汽车，上车后汽车掉头并于7：10到达单位。设教授和汽车速度不变，且速度之比为1：9，教授上车及汽车掉头时间不计。则当天教授离家时间为()

A.5：50B.6：10C.6：30D.6：50

4.车站的自动扶梯用1分钟可将一个人送上去,若自动扶梯不动, 若此人沿运动的扶梯走上去需要0.75分钟,那么人沿静止的自动扶梯走上去需要()

A.1分钟  B.2分钟  C.3分钟  D.3.5分钟

5.相距4500m的甲乙两车站之间是一条笔直的公路,每隔半分钟有一辆货车从甲站出发以10m/s的速度匀速度开赴乙站,共开出50辆;当第一辆货车开出的同时有一辆客车从乙站出发匀速开赴甲站.若客车速度是货车速度的2倍,关于客车途中共遇到几辆货车，以下说法正确的是（）

A.8辆B.7辆C.6辆D.5辆

6.火车以20m/s的速度沿某一段直线轨道驶向道口，为厂提醒看守道口的工作人员，司机在距道口940m处开始鸣响汽笛，每次笛声持续1s，停5s，然后再次拉响汽笛。当道口工怍人员听到第三次笛声结束时，火车距道口的距离为________ m．道口工作人员昕到火车司机前后两次拉响汽笛的时间间隔为_________s。(已知声波在空气中传播的速度为340m/s)

7.相距3750m的甲.乙两车站之间有一条笔直的公路,每隔2分钟有一辆摩托车由甲站出发以20m/s的速度匀速开往乙站,每一辆摩托车在抵达乙站后都立即掉头以10m/s的速度匀速开回甲站。这样往返的车辆共有48辆；若于第一辆摩托车开出的同时,有一辆汽车由甲站出发匀速开始乙站,速度为15m/s,那么汽车抵达乙站前最后将与从甲站开出的第 _________辆摩托车迎面相遇,相遇处距乙站__________m。

8.甲、乙两车同时从A、B两地相向而行，在距B地54km处相遇。他们各自到达对方车站后立即返回原地，途中又在距A地42km处相遇。那么A、B两地的距离为_________m;两次相遇地点的距离是__________m。

9.一艘航空母舰停在港口，用超声波搜寻海底，发现有一艘潜艇向己方驶来（假设为匀速直线运动），第一次发射超声波18s后收到回波，收到回波286s后发射第二次超声波，又经过10s后收到回波。那么潜水艇第二次接收到超声波时潜艇航行的距离是__________m；速度是_________m/s（超声波在海水中的平均速度为1500m/s)

初中物理复习题课教案 第11篇

[教学目标]

1．掌握什么是平衡状态。

2．掌握二力平衡的条件。

3．根据二力平衡的条件，已知平衡状态，求平衡力；已知受平衡力，判断物体处于平衡状态。

4．能联系实际体会二力平衡在现实中的广泛运用。

[重点和难点]

1．判断物体处于平衡状态，二力平衡的条件及其在具体问题中的应用。

2．区分一对平衡力和相互作用的一对力。

3． 两对平衡力作用下物体平衡，以及三力平衡。

[教具和学具]木板、钩码、滑轮、、细线等。

[课前准备]

1．自主复习知识框架并补充完善，查找自己的问题。

2．完成评价手册二力平衡的习题，并自主的订正。

3．复习二力平衡的条件。

[教学过程]

教学阶段与时间分配 教师活动 学生活动 设计意图

一、图片引入（2分钟）

1、总结什么是平衡状态

提问：悬浮的直升机是静止的还是运动的？

提问：打开伞运动一段时间的跳伞运动员在未着地之前可以近似认为什么运动？ 小结：通过上节课的学习我们知道物体静止或匀速直线运动，物体处于什么状态 回答： 静止

回答：匀速直线运动

回答：平衡状态

通过学生的回答，帮助学生回顾什么是平衡状态

二、习题判断平衡状态（5分钟）

例1 下列物体处于平衡的状态的是（d）

a 从树上下落的树叶b 静止在地球上空的人造地球同步卫星

c平直轨道上慢慢停下的火车d沉在水底的石头

下列物体处于平衡状态的是（d）

a竖直上抛到最高点的小球b荡秋千荡到最高点的同学

c绕圆形花坛匀速跑步的同学d匀速下沉的石块

点评：最高点的小球有一瞬间的静止，但小球只受重力，下一秒小球不再静止。总结运动状态保持不变

回答为什么选d.a 运动轨迹不是直线b 相对静止,卫星做匀速圆周运动

c运动状态发生变化d静止

a

c

d

段时间内保持不变

学生回答: 小球在做减速运动b运动轨迹不是直线 虽然速度不变,但方向在变化 匀速直线运动 通过习题检测学生是否理解什么是平衡状态 通过拓展题让学生理解瞬间静止不能称为平衡状态。平衡状态要在某三、二力平衡条件（时间3分钟）

提问：二力平衡条件是什么？

例3 评价手册第4题拓展e选项

例4 评价手册第13题

动画演示 根据三要素两个完全相同的力

学生回答，教师给予补充说明。

e 作用在2个物体上

学生回答：完全相同的两个力方向不相反

通过拓展的选项，让学生更加理解二力平衡的条件

通过动画的演示，让学生更加直观的掌握二力平衡的条件

教学阶段与时间分配 教师活动 学生活动 设计意图

四、已知受力情况，判断物体是否处于平衡状态。（3分钟）

例：起重机吊着2t货物，在下列情况下，钢绳所受拉力为2×10 n，那么此时货物所处状态不可能是（）（g=10n/kg）

a 货物停在空中b 货物匀速上升c 货物匀速下降d 货物加速上升

小结物体受平衡力，物体处于平衡状态

一个学生上黑板对货物受到的力进行分析，其他学生在笔记本上完成受力分析培养学生受力分析能力，从而判断物体处于平衡状态

五、已知运动状态判断是否受平衡力（5分钟）

评价手册第11题

下列物体中，受到平衡力作用的是（）

a正从地面腾空而起的“长征二号”火箭b竖直向上抛的石子

c沿光滑斜面滚下的小球d水平公路上匀速行驶的汽车

评价手册第7题

用绳子把一个重为10n的物体吊在空中，当物体静止时，绳子对它的拉力是 n，当物体匀速上升时，绳子对它的拉力是 n。

此题还有一种情况,拉力仍是10n,你能说说是什么情况吗? 学生回答，进行自主评价或互评

学生回答，教师点评在学生掌握受平衡力处于平衡在状态后，帮助学生理解逆思维通过拓展的问题检测学生是否真正掌握在平衡状态受平衡力

六、区分一对平衡力与相互作用的力（6分钟）

评价手册第5题

一个物体放在地面上时，受到的平衡力是（）

a地面对物体的支持力与物体对地面的压力b物体对地球的吸引力与物体的重力

c地面对物体的支持力与物体的重力d物体的重力与物体对地面的压力

4个学生上黑板，分别画出四个选项的力 让学生掌握画图进行受力分析是解决力学题一种学法指导

教学阶段与时间分配 教师活动 学生活动 设计意图

练习：某同学说：马拉车，车也在拉马。马给车一个力，车也在给马一个力。这两个力大小相等，方向相反。应当抵消，所以马应该拉不动车，车也应该拉不动马。而实际情况马能拉动车，请你帮他分析下。

学生进行回答，自行进行如何进行一对平衡力和相互作用的力的区别。

一对平衡力作用在同一个物体上。

相互作用的力，作用在两个物体上。

通过习题检测学生是否能够清楚区分平衡力与相互作用的力七、二力平衡扩展（15分钟）

评价手册第10题

评价手册第15题

评价手册14题

讨论：

评价手册第16题

公共汽车在平直的公路上匀速行驶，站在车厢里不动的人在水平方向上受到力吗？

你的依据是什么？

补充习题11题：张宁同学在探究二和平衡的条件时，选用了一个木块、两个滑轮、一些砝码、细线及普通桌面，整个实验装置如图所示。

学生自主回答，教师总结。

力是物体与物体的作用，若有摩擦力只有一个摩擦力没有2个摩擦力。若摩擦力的存在，水平方向物体受的不是平衡力，不能处于平衡状态，由此推断物体水平方向不受力

1、物体处于什么状态？

平衡状态

2、我的结论：二力平衡时，两个力大小可以不等

还有一个摩擦力 物体在3个力的作用下平衡

3、若想得出正确二力平衡的条件，改进装置？ 减小摩擦力

4、为什么选取卡片？

卡片的重力远小于勾码对卡片的拉力通过习题检测学生掌握二力平衡情况，并联系实际情况解决二力平衡应用通过假设的方法培养学生解题的能力，培养学生的逆向思维以本实验带动上节课实验的复习。通过选取仪器的不同，回顾上节课为什么要选取卡片教学阶段与时间分配 教师活动 学生活动 设计意图

评价手册17题.如图所示，一只氢气球下拴着一个小木盒，盒内装有一些物体。当整个装置总重为5n，气球匀速下降，已知空气的阻力为1n且不变。

（1）此时整个装置受到的浮力大小为_____，方向为_______；

（2）如果把盒中去掉2n重物，整个装置恰好

匀速上升，则此时整个装置受到的浮力大小为

_____，方向为_________。

动画演示，气球运动情况。

总结 向上的所有力大小等于向下的所有力的大小 分别理解气球的运动轨迹，对气球进行分析 弄清2次因为运动方向不同，摩擦力的方向不相同 在理解实验3力作用下物体平衡，解决拓展题，已知物体平衡状态，受3个力作用，求其某个力

反馈练习（3分钟）

踢出去的足球在水平草地上滚动,在下面举例的各对力中,属于平衡力的是()

a 球所受到重力和球所受到的摩擦力b球所受到的重力和草地对球的支持力

c 球所受的重力和球对草地的压力d球对草地的压力和草地对球的支持力

学生独立完成，进行分析。

注意 不再受脚给足球的力

竖直方向上受平衡力 通过反馈练习检测学生掌握情况引出下节课知识（2分钟）