初中英语作文写作

初中英语作文写作（精选12篇）

初中英语作文写作 第1篇

关键词：初中英语,作文,写作技巧,策略,分析

英语, 是一门具有较强实践性的语言交流性学科。其中, 英语写作是作为英语教学中一个非常重要而又容易被忽略的重点而存在的, 英语也是中考的一门重要科目。英语作文写作的要求颇多, 而学生在写作时, 也会经常犯一些语法错误、词语表达不明确、观点性不强等错误, 因此, 初中英语作文教学中, 教师应重视写作技巧的传授, 引导学生掌握科学的写作方法, 培养学生的语感, 提升其作文写作的能力。

一、初中英语作文写作现状

伴随着新课改的不断深化, 初中英语作文教学也面临了更大的机遇与挑战。然而在实际的英语作文写作教学中, 我们发现也存在着很多问题。比如:学生整体写作水平不高。英语作文学做要求学生具有一定的词汇组织能力、文学架构能力及语法运用能力等, 这些都对学生的整体能力与水平提出了更多的考验;而学生普遍缺乏作文写作的信心, 很多学生认为提升英语写作水平很难, 这也给教师的作文教学提出了更高的要求;此外, 教师花费了太多时间在批改作文上, 缺少对学生作文写作技巧的教学, 所以学生写作水平的提高效果不明显。这也成为当前英语教学中的一个瓶颈。因此, 初中英语教师应不断转变观念, 与时俱进, 传授学生正确的作文写作技巧, 让学生掌握科学的写作技巧, 从而提升作文写作水平, 促进英语综合能力的不断发展。

二、初中英语作文写作技巧教学的应用策略

1. 引导学生精心设置作文题目与开头

正所谓:良好的开端是成功的一半。标题是文章的脸面与灵魂, 开头被称为“凤头”, 俗语“题好一半文”, 说的就是这个道理。作文题目的简洁凝练、别致新颖、准确丰富、耐人寻味, 往往都能瞬间吸引读者, 让人精神为之一振;再加上精彩的作文开头, 让读者产生继续读下去的欲望。教师应引导学生进行作文题目的合理创新, 尽量在短时间内吸引读者注意力。此外, 结尾要与开头相呼应, 再次点题, 为读者留下想象的空间。

2. 确立新颖而深刻的作文主题

主题就是作文的中心思想, 作文写作业要围绕其展开。俗语说:留心之处皆文章。教师应引导学生善于发现与感悟, 将生活作为作文的良好素材与源泉, 善于发现生活中的作文素材, 关注社会热点话题等, 从而构建深刻而新颖的作文主题。比如:引导学生善于发现生活中的热点问题, 并以此为主题, 构建作文主体。现代社会信息技术的飞速发展, 使网络、成为人们生活中不可缺少的载体, 而当今的初中生也对网络情有独钟。这样, 教师就可以“internet”为主题, 引导学生发散思维, 谈一谈自己心目中网络的利弊, 如查找资料更加方便、视频聊天更加便捷、网购、网络订票等等, 当然也有不健康网络信息的肆意蔓延。

鼓励学生发散思维, 从生活入手, 感悟生活, 热爱生活, 将生活中的小事及情感作为英语作文的素材, 善于用发现的眼光发掘生活素材, 并将其更好地应用于作为写作之中。

3. 引导学生模仿优秀句型

一篇优秀的作文, 应该具有一定量的词汇和好的句型。英语美文, 美在思想, 也美在好的句子与结构。所以, 教师在日常的讲课中, 应重点讲解典型句型, 并引导学生在学习课文、翻阅书籍时收录优美句子, 训练学生的句型模仿能力, 为日后的写作奠定一定的基础。

4. 重视培养学生的英语思维

想要学好英语这门语言, 除了掌握单词的表达、句子翻译外, 还应注重学生英语思维的培养, 让学生以英语的思维方式进行写作, 减少语法错误, 增强句子的流畅程度, 从而提高学生的作文写作水平。例如:教师可以设置一些话题, 如“当你遇见老外”或“如果你穿越到了国外”等, 让学生展开丰富的联想, 发挥想象力来完成一篇作文的写作, 培养学生用英语的思维来写文章, 达到事半功倍的效果。需要注意的是, 由于学生的赏析能力、写作能力有限, 所以教师应在尊重学生观点的基础上, 多采用鼓励性的语言, 对学生的作文进行点评与修改, 减少对学生积极性的挫伤, 从而灵活多变地实现程序化的训练, 促进学生英语作文写作能力与水平的不断提升。

此外, 教师应该及时展示、推荐、发表一些“佳作”, 也可以开辟“佳作展示栏”, 以达到师生共评得失的目的, 并营造一种奋发向上的气氛, 激发其他学生的情感因素, 帮助其树立英语作文写作的自信心。

三、小结

总而言之, 初中英语作文的写作, 不只是一项脑力劳动, 也应该是具有创造性的一种文字活动。英语教师应注重作文写作技巧的传授, “授之以渔”, 引导学生掌握科学的作文写作方法与技巧, 帮助其树立写作自信心, 在投入一定时间与精力的基础上实现自我创新与发展, 最终实现初中生英语作文写作能力及综合素质的全面提升。

参考文献

[1]曹小红.初中英语写作课的教学思考探讨[J].快乐阅读, 2013 (36) :7.

初中英语作文写作方法 第2篇

有以下6点：

1.审题仔细。要仔细阅读题目，揣测老师的出题意图，不要因为审题失误而失分，这是最可惜的。

2.抓关键词。根据题目和后边的提示要迅速捕捉几个关键词，从自己的大脑中搜索几个关键词句在别的纸上先记下来。

3.注意语法。写完作文之后一定要仔细检查有没有什么语法错误或是别的什么不该犯的低级错误，如果有些较为精彩的词句没有百分之百正确的把握就不要写上去(考试中)，但如果是平时可以去问下老师对不对。

4.尾段亮点。英语的`作文一定要有个结尾，不要不明不白的就收笔了，要注意加个结尾，如果是发表自己意见的就加类似于“That is my ideas，how about you”之类的，若果是写事的，就加个祈使句吧。

*5.在考试中，如果有条件的话，可以先在问卷上写一遍，再抄到答卷上，因为一份整洁的试卷也可以给阅卷老师一个好印象，那么你的起点分数就比别人高一个层次了。

初中英语作文写作 第3篇

关键词：英语教学；写作能力；评价

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-190

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.106

英语课程标准对初中学生的写作目标要求有五级：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。新课程标准对于初中学生英语写作的评价有了根本的突破，它立足学生发展，强调应重视学生写作的过程与方法、情感与态度的评价等。然而，面对英语课程标准对初中学生的写作目标要求，初中学生英语写作普遍存在问题：缺少思想，忽视审题；忽略格式，难于下笔；生硬翻译，汉语倾向；盲目落笔，东拼西凑；拒绝修改，厌烦推敲；不讲规范，轻视书法等。

从教师方面来看，不少教师对写作教学缺乏应有的重视，英语课堂上很少有实际意义上的写作指导，常常是在将要下课时被一带而过；英语书面表达练习绝大多数是控制性习作，并布置为课后作业；只把注意力放在作文的批改和打分上，忽视英语写作过程中对学生的具体辅导和师生间的积极交流。从内在动机来分析，主要是受应试教育的影响，一些教师“唯分是教”，在英语作文教学上步入了“误区”，如有的教师向学生灌输这种急功近利的思想：在考试中千万不要写复合句，因为错了要扣分，而准确的简单句却可以保证得高分。从学生角度来看，学生则将英语写作看成是一件苦差事，写作只是对作业的“应付”“任务”的完成，他们所关心的也只是写作结果。由于学生对英语写作的过程和目的缺乏较为明确的自我意识，也无法体会到英语写作过程带来的乐趣，因而缺乏足够的英语学习动力。基于以上情况，本文就在开展英语“二次作文”训练，提高初中英语写作能力谈谈自己的探索与实践。

在传统的英语作文教学环节之后加一个环节“二次作文”。在传统的教师讲评之后，通过课堂上学生读—议—改，再写—次作文。使英语作文教学程序变成：审题—写作前辅导─写作—批改—讲评—“二次作文”。英语“二次作文”教学的创新模式，其实是在实践由审题—写作前辅导—批改—讲评—“二次作文”的英语“二次作文”教学路径。

学生的学习是一种认识过程，是主体学生利用头脑中的认知结构，对新知识进行加工、改进从而消化、吸收的过程。师生的修改是在学生的未知处而进行的，是对学生的认知进行的一次改进。英语“二次作文”便是学生对修改讲评中的反馈信息进行加工、改进从而消化、吸收的过程，反映和遵循了这种“学习—巩固—再学习”的认识过程规律，体现了学习过程的良性循环。第二次作文经过学生的回味、反刍、运用、检验、改进，形成价值判断和写作技巧，真正成为学生的精神财富，转化为他们个人的智能。在开展“二次作文”教学过程中，核心关键在于抓好以下几方面：

一、开发写作资源，优化写作任务

依据英语新课程标准的要求，对部分英语写作教学内容作适当的调整、补充和改写。教师在“二次作文”教学中，首先结合每单元的中心话题，设计形式多样的写作任务。如，设计仿写型的写作任务；设计续写型的写作任务；设计合作型的写作任务；设计转写型的写作任务等来拓展英语“二次作文”空间，开发新的英语写作资源。另外，在常规英语教学中，针对写作训练设计了“一个中心，三个环节”教学活动。即以词为中心，做好“三个一”工程，即课前一个小训练，三天一篇小短文，一周一节作文课，作为写作任务。

二、注重方法指导与思维训练，做好审题和写前指导

在“二次作文”教学中，教师应强化英语写作前的审题指导工作，培养学生准确、快速地把控短文话题和要点的能力。使学生英语写作不偏题，不跑题。指导学生一定要数清写作要点，列出写作提纲，布局好段落构成。使学生在动笔写作时有话可说、有内容可写。教师指导学生从不同的人物角度、不同的体裁和适宜的写作方式等方面去思考和创作。指导学生写作形式也可多样化，教师要从学生的“学”的方面来设计教学活动，使学习活动具有明确的目标，构成一个个连续的具有梯度的教学活动。起初，可采用给出关键词或短语，引导学生列出写作提纲，让学生感觉有的放矢，且容易理清写作思路，这样由浅入深的训练方式，能让学生产生写作的信心和兴趣。

三、创新批改，多元评价

“二次作文”写作训练中的批改和评价这一环节对学生写作能力的提高至关重要。在这一环节，有教师的精批与面批，也有学生为主体的学生自我修改和同伴互改。教师的评价包括：书写的规范、卷面的整洁、用词的准确、写作要点的齐备以及语言的灵活运用等。面批时教师态度要和蔼，以鼓励为主，尽力发现学生作业的亮点，注意措辞、讲究策略，力求“减负增效”。

四、消灭错误，二次成文

经过审题─写作前辅导─批改—讲评，学生可以找到不足，改正错误，最后二次成文。这一学习过程体现了“实践─认识─再实践—认识”的反复过程。它符合教学的认知过程基本规律：认识—实践—再认识—再实践，也符合学生学习的认知过程的基本规律：学习—巩固—再学习。通过教师一环扣一环地把学生引入到写作的路上，学生的写作过程就会很顺利，二次成文就水到渠成了。

五、激励为主，体验成功

心理学研究表明，人只要体验到一次成功的喜悦，就会激发出其积极追求成功的欲望。在“二次作文”写作教学中注重学生体会成功的喜悦，并转化成激发学生学习的动力，呵护学生的成功体验，让学生享受成功的乐趣，使学生对写好英语作文有信心。采用树立典型来增强学生写好英语作文的自信心。按其不同的水平层次精心选择各类范文，张贴在教室里让学生阅读、评判、体会、学习。更多地从正面去肯定和鼓励学生，哪怕是写作基础较差较弱的，只要发现其写作中的闪光点，及时地予以肯定、表扬。同时，对某些典型的、有代表性的错误也作指正。这样，无论是英语写作好的学生或是英语写作较差的学生，都有机会看到自己的文章被展示出来或得到教师的表扬，他们就会享受到成功的快乐，感到极大的满足和自信。激发出学生的参与精神和主动性，学生就会以更大的兴趣期待下一次的写作，这更有益于教师开展“二次作文”训练和英语学习。

英语“二次作文”最重要的作用在于运用它来巩固、调节、改善和提高英语写作水平的功能。如果说英语教学活动是一个信息传递系统，那么，英语“二次作文”则是这个系统的信息反馈机制，只有很好地掌握这个信息反馈机制，才能了解英语教学系统运行的情况，有效地调节和改善这个系统的整体功能，完成英语课程标准的教学目标和任务。

初中英语写作教学中作文评改的思考 第4篇

关键词：过程写作教学法,作文评改,课内评价,课外评价

2009年9月我参加了江苏省中小学教学课题研究:过程教学法在初中英语写作教学中的实践研究。课题组成员定期开设写作教学研究课, 在观摩了大量的课例后, 我越来越深刻体会到学生对自己写作水平提高的渴望, 对自己写作成果的重视。教师在导入和写前指导环节精心设计, 层层铺垫, 学生在高涨的热情中开始写作, 然而几乎每一节课都“低调”式结束, 预想中的高潮迟迟没有出现, 其中一个重要原因是对作文评改环节的疏忽。往往都因为受课堂45分钟时间的限制, 学生独立完成作文后, 教师只能选择1-2篇范文展示一遍就匆匆下课。学生对自己的写作成果缺少分享, 也就无法体验写作的快乐。

写作是初中英语教学的难点, 学生写作水平的提高与积累源于同伴和教师不断的赏识, 基于对以上现象的思考, 英语教师不妨将课内和课外评价有效结合, 从一次性评价扩展到阶段性性评价, 让学生在循环式、螺旋式的写作评价中提高写作水平。

一、课内互动, 互相赏识, 增强写作信心

1. 生生互评, 共同提高

学生间互赏佳作, 既是合作学习, 也是过程教学中必不可少的环节。教师在导入和写前指导部分必须要精炼, 合理分配时间, 学生完成初稿后要有足够的时间进行小组交流。两人或四人组成小组, 相互阅读作文、肯定优点、提出修改意见, 并讨论修改方案。相互评阅与讨论后, 各自快速修改初稿, 再次传阅。学生间相互修改可以使他们站在读者的角度帮助同学提高内容和结构表达的合理性与准确性, 通过及时反馈, 使作者意识到写作不仅是一种作业, 更是一种思想交流。生生间的互评有助于培养其阅读和分析问题的能力, 在评价他人的同时提高自己的写作水平。

2. 互推佳作, 师生共赏, 提升写作质量

同学互评作文是培养学生合作精神、促进自主学习的有效策略, 而教师的点评更能激发学生的写作热情, 教师热情洋溢的点评会极大程度地给予学生满足感与自豪感。在小组交流的基础上, 各组推荐1篇优秀习作, 教师选出几篇表达方式各异, 主体鲜明的作文, 如词汇丰富句式优美、结构清晰观点明确、语言的衔接自然或书写规范卷面整洁的佳作。放大学生作文中的闪光点对全班同学会产生巨大的辐射作用, 对于作文中的一些错误尽量鼓励更多的同学一起商讨, 更好的表达比教师直接指出错误更加能保护学生的自尊心和写作信心。特别要注意的是范文修改好以后不同方式的朗读是写作课的又一高潮, 可以让作者自己读, 也可以让同学赏读, 读与写的完美结合是英语学习兴趣提高的生长点, 会读又会写就不愁学生学不好英语。

二、课外续评, 循环提高写作水平

1. 开发家长评价资源, 做学生的阶梯读者

家长对孩子的英语学习评价多数以分数来评价, 很少有家长重视对学生英语写作的关注。往往到初中毕业家长从来都没有像关心语文写作那样关心过孩子的英语作文, 有效调动家长的评价手段可以有效弥补课堂作文教学的局限性。初一阶段鼓励家长监督孩子做好美文美句摘抄 (每周100词左右) , 家长以阅读周记的形式进行自主批阅, 教师可以每月批阅或展示学生的习作。这种输入式的学习一方面可以积累写作素材, 降低学生对写作的恐惧, 另一方面家长在指导上具有可操作性。

2. 建立写作档案袋, 突出过程评价的作用

档案写作法在英语过程写作教学中起到了事半功倍的效果, 但由于这种方法耗时费力, 许多老师虎头蛇尾, 往往不能坚持。写作档案袋评价方式把形成性评价体现在学生的长期发展中, 对学生真实写作水平的提高有很强的指导性。为了减轻教师的工作压力和操作难度, 可以建立班级“作家协会”, 由能力强的会员定期收集学生在写作过程中搜集和撰写的资料, 通过“我的写作故事”档案记录每个学生的学习轨迹, 充分体现过程性评价的优势。建立档案袋后, 每个学期6个单元的必备作文从写前找资料列提纲到课堂互评修改的手稿再到字斟句酌的定稿, 一套完整的资料全部分类归档。针对每学期的节日和班级特殊事件教师可以灵活安排写作主题, 学生根据自己的兴趣选择3-5个进行写作练习, 写好后由各个会员进行资料审核与编辑, 先将作品进行评比并展示, 然后把各自的材料归入档案袋。一学期结束, 每个学生都有一组值得欣赏的写作奋斗足迹。

在建立档案袋的过程中, 学生始终是学习的主体、评价的主体。评改意见有自己的, 有小组讨论得出的, 还有老师的, 充分体现了过程评改的自主性和灵活性。针对学生一学期的写作内容和提高情况, 教师给出指导性的评语并提出更高的要求。在老师的帮助和指导下, 通过建立写作档案袋可以大大激活学生英语写作热情, 还可以培养学生间的合作精神和竞争意识。

初中英语作文写作题型 第5篇

应用作文在人们的日常生活、工作和学习中运用最为广泛，因此是近几年中考高频书面表达题型之一。它包括书信(明信片)、电子邮件、日记、便条(请假条、留言条、电话记录、贺卡)、通知、启事(失物启事、招领启事、征聘启事)、发言稿等。写作应用文要把握好以下四点：

1.确定格式

英语中书信、电话留言、e-mail等都有一定的书写格式习惯;而发言稿、值日报告、演讲稿等也有较为固定的格式，开场白一般用Good morning/afternoon/evening!My dear friends! 或者Ladies and gentlemen!接下来是正文，结束语常用That’s all.Thank you! Thanks for your attention.Thanks for listening.

2.确定内容

依据内容，列出写作要点，注意不要漏掉所给出的提示内容，同时所给的参考词汇也要全部用上。在语言的使用上，要认真把握。如：若是写发言稿的话，因为发言稿是面向听众的，所以最好使用大众化的语言，做到简洁明快、条理清楚、观点明确。

3.确定人称

应用文往往采用第一人称的形式。

4.确定时态

应用文在时态的使用方面，多用一般现在时，当然在具体的写作过程中也会涉及其他的时态，要认真把握好。

【题组训练】

A(2014•安徽)

假定你是王伟，你的英国笔友David来信问及你们学校在暑假期间对学生的要求。请你根据以下要点给他回一封电子邮件。

●家庭安全：小心用火用电，外出时关好门窗;

●游泳安全：不独自去游泳，不去河、湖游泳;

●交通安全:过马路要当心，不在马路上玩耍。

提示词：electricity(n.电)

注意：1.词数80-100;

2.请不要逐句翻译，可适当发挥;

3.文中不能出现真实的校名和人名;

4.邮件的开头和结尾已为你写好，不计入总词数。

Dear David,

Glad to receive your e-mail. Our school has made many safety rules for us to follow. Let me tell you something about them.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

I think these rules are necessary as safety comes first.

Have a good summer holiday!

Yours,

初中英语作文写作 第6篇

一、初级写作训练：模仿式写作

茅盾曾经说过：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”尽管现在小学已经开设了英语课，学生在小学阶段就已经接受了比较正规的英语教育，但小学阶段的英语写作技能的训练是比较少的。所以，初中阶段进行英语写作训练是非常有必要的。但由于初中生缺乏英语写作经验以及受到所学词汇、语法知识的限制，在英语写作的时候常常感到困惑，甚至不知所措。因此，他们在进行英语写作时需要有一些具体、直观、形象的感性经验来支持。在这样的背景下，在平时的英语写作训练中，让初中生模仿一篇范文，实现写作能力的迁移，是符合初中生的特点和英语写作教学的初级训练规律的。笔者认为，模仿式写作训练可以从下面两方面来展开：

1.从浅到深、从易到难

可以这么说，从浅到深、从易到难是人类学习和认知事物的一般规律，也是学生掌握一项技能的必经过程。初中生的英语写作训练也应该遵循这个规律。因此，当教师在选择写作话题得时候，可以从最简单的My family，My hobby等学生比较熟悉的话题来入手，联系生活，让学生觉得有文可仿，有话可说，然后再到比较复杂的Environment Protection等话题。在确定写作文体的时候，也可以让学生从仿写记叙文到仿写说明文再到仿写论述文。在时态运用方面，教师可以让学生先用一般现在时仿写，再用一般过去时仿写，然后综合使用时态和语态仿写进行仿写。在语句结构的仿写方面，教师可以让学生从简单句到复合句，由简单结构到复杂结构进行仿写。

2.从局部到整体

我们应该确立一个这样的认识，模仿写作必须有一个渐进的过程，而不是一蹴而就的。如果一开始就让初中生对整篇文章进行仿写的话，这不符合学生的认知规律，这样不仅达不到写作训练的预期目的，反而会让学生对英语写作产生畏惧心理，带来一些负面影响。所以，教师可以让学生从优美实用的英语词汇开始仿写，由仿词到仿句、仿段，最后模仿出一篇比较完整的英语习作。这样的层层推进，环环相扣，最后达到“水到渠成”。时间一长，学生将这些模仿所得内化成自己的东西，那种“无章可循”的困惑也就慢慢地消失了。当然，模仿写作不是简单的求同、模式化的复制，它只是初中生英语写作的一种入门方式，这正如书法练习从临帖入门的道理一样。

二、中级写作训练：借鉴式写作

牛顿曾经说过：“我之所以看得更远是因为我站在巨人的肩膀上。”由此可见，恰当的借鉴也有利于创新。在英语写作训练的过程中，在经过学生模仿写作这一阶段之后，教师要教会学生借鉴范文，这样可以使学生处于主动地位，让学生摆脱模仿的束缚，从而使学生拥有属于自己的思维空间。学生通过对别人的写作方法进行斟酌，选择性地吸收并在这基础上突破创新，这是他们走向自主写作的关键。可以这么说，借鉴的是“神”，它抹掉了简单模仿“形”的痕迹，由形到神，这就是由初级写作训练向中级写作训练的递进。借鉴式写作是多元的，主要有以下三种：

1.单向进行借鉴

单向进行借鉴是指从范文当中某一个突出的亮点进行训练。借鉴范文中的构句法是最为常见的英语写作方法之一。比如说，笔者所教的学生在描写他的家庭时，在文中写道“I live with my family in a flat on a busy street.”这句话显然借鉴了《牛津初中英语》7B第1单元Reading部分中的一句话，写得很地道，给文章增色不少。当然，更为重要的是教师要教会学生借鉴范文中的写作整体布局和手法。比如说，学生在写一件事情时可以借鉴《牛津初中英语》7B第4单元Reading部分中以时间为线索的记叙手法；在写说明文时可以借鉴《牛津初中英语》9A第1单元Reading部分中分类比较的写作手法，等等。在借鉴中，学生会找到自己的灵感，写出英语佳作来。

2.多向进行借鉴

多向进行借鉴是指从很多篇范文中吸收精华，博采众长，经过自己的消化、运用，然后形成自己的写作特色。在初中阶段，学生们从教材中接触到了许多有关环境保护的范文，如《牛津初中英语》8A和8B就有很多这方面的文章。这些文章从不同角度，运用不同的表现手法，写出了“保护环境”这一相同的主题。于是，在写环保方面的英语作文作时，教师可以指导学生借鉴这几篇范文的观点和写作手法，让学生自己去揣摩、比较和领悟，将其融为一体，然后进行修改。这样的话，学生就能够写出一篇内容丰富而又别具一格的英语作文来。

3.横向进行借鉴

横向进行借鉴是指所借鉴范文的范围不只是局限于英语这一门学科，而应该横向拓展，广泛吸收其他学科的亮点，如语文、科学、历史、地理及艺术等。尤其是语文，作为学生母语学习的学科，其写作思维对英语写作很有借鉴意义。并且，由于语文与英语有许多的语言共性，所以语文对英语写作也有着比较大的启示作用。学生在写英语作文时，可以让他们借鉴一些汉语写作的经验和方法。比如说，让学生写“My Favorite Teacher”这篇英语作文时，教室可以指导学生借鉴魏巍的《我的老师》这篇文章中对老师的描写和刻画手法。实践证明，这种运用中西合璧式的借鉴手法写出的英语作文可以让人眼前一亮。

三、高级写作训练：创新式写作

初中生在经过模仿、借鉴写作之后，他们就有了一定的积淀了。但是，他们还需要由量变到质变，需要由模仿、借鉴迁移到领悟创新这一阶段。其实，学生经过前面两个阶段的训练和积累之后，他们的词汇量日趋丰富，英语写作技巧也日渐娴熟，写作思维也更加自由，自主写作的愿望也就更加强烈了。因此，这时进行更高级别的创新写作训练也就非常有必要了。但是，这种创新写作训练也同样需要一个递进的过程，具体的过程如下：

1.创新式的变形写作

创新式的变形写作指的是以范文为基础，通过续写、改写、缩写和扩写等写作手法，使范文的形式和内容产生新的变化。这是一种提升学生想象力和创新思维的非常好的途径。因此，教师应该充分利用已有的初中英语教材，选择恰当的方法来培养学生的创新写作能力。比如说，在教学《牛津初中英语》9A第6单元Reading部分这篇文章时，教师可以通过这样的方式来引导学生去思考并且续写故事的结尾：“What was the man with blood in his shirt doing? Who is likely to be the murderer?” 结果，学生们通过自己丰富的想象力，写出了一篇篇新颖独特的文章，学生的创新思维和写作水平在续写的过程中得到了提高和发展。当然，上面提到的其他三种变形训练同样也可以起到提高学生创新写作能力的效果。

2.创新式的提示写作

《英语课程标准》的初中五级教学目标明确规定：（1）能根据写作要求，收集，准备素材。（2）能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改。（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。（4）能简单描述人物或事件。（5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。如果要达到这些目标，应对中考，教师除了对学生进行前面的训练之外，还必须进行创新式的提示写作训练。创新式的提示写作也就是常见的材料写作，通常包括条文信息写作、表格信息写作和看图写作等。学生应该根据所给出的写作材料，将信息进行整合，然后通过自己创造性地加工，把分散的信息写成具有自己个性的文章。这样的写作虽然是被控制在一定的主题范围之内，但学生的写作自主性比起前面的变形写作就有了一定的提高。所以，在平时的英语教学过程中，教师应该为学生积极创设条件，给他们提供写作素材，训练他们的英语书面表达能力，以便让学生学会对所给的提示信息进行创新式地写作。

3.创新式的自主写作

可以这么说，自主写作是创新的最高形式。平时教师对学生的写作训练目标就是要培养学生的自主创新写作能力。应该说，培养学生自主写作能力的两个主要途径是“写生”和“写生活”。其实，写生是绘画创作的一种方法，但同样也适合于英语自主写作训练。面对活生生的事物，学生可以发挥自主想象力和创造力，可以写出情真意切的文章来。比如说，教师可以让学生观察自己的同桌，以 “My Partner”为题写一篇英语作文；教师还可以让学生观察教室，以“My classroom”为题来写一篇英语作文等。写生活就是写“生活作文”。英语日记就是学生记录生活的一种比较好的方式。通过记录每天的生活，描写对生活的感悟体会，学生的英语写作能力可以在每天的积累中得到锻炼和发展。因此，教师要积极引导并提倡学生写英语日记，因为写英语日记是比较自主自由的，学生通过写英语日记可以达到自主创新写作训练的目的。

可以这么说，模仿可以为初中生开启英语写作的大门，借鉴可以为初中生架设楼梯，让他们拾级攀登，最终实现他们的英语自主创新写作。在平时，英语教师要积极引导，运用一些有效的方法来对学生进行三级写作训练，从而让初中学生的英语作文达到一种妙笔生花的境界。

（作者单位：江苏省吴江市盛泽三中）

强化初中英语写作教学提高写作才能 第7篇

一、英语写作的特点和意义

英语写作是非常有特点的, 对于初中生来讲, 一般考试的英语作文也就80~100个单词。试想一下每一句话平均十个单词的话, 那么八个句子就可以凑成一篇文章了。这么简单的事情, 为什么好多学生做不到呢?首先是他们对英语的了解很少, 词汇量和语法知识的匮乏是英语写作最致命的打击。例如一个学生, 他写一句话“I am seeing a book”。他本来想表达的意思是看书, 但是在这里他却因为受中文翻译的影响, 导致了这句话的错误, 完全失去了它的真正意义。其实看书有很多表达形式, 例如“I am reading”, 或者是“I am reading a book”, 这都是对的。为什么他表达不出来自己的意思呢?主要是他不懂得固定搭配是如何使用的。写作中最忌讳的就是这种词乱搭的现象。其次就是对句子结构的不了解。其实我们语文知识里的主谓宾、定状补对于英语学习是非常有意义的, 尽管两种语言在表达形式上有一定的差异。前面说过了一篇作文也就是七八个句子, 按照合理的逻辑排列, 很容易就能够写出一篇好的文章。文章的布局是学生们很苦恼的问题, 要么开头写得挺好, 第二句就没了, 不知道该写什么;要么就是开头写得太多, 没办法在约束的字数内完成, 造成了文章有开头没结尾的现象。无论是直抒题意的还是给图作文的, 其格式都是固定的, 无非就是引出问题, 问题产生的原因, 最后到解决的建议, 在文章的最后一句写成自己的想法就可以了。怎么能够说文章不容易写呢?如果能够使用一些复合句那就显得更完美了。这样既能够体现一个学生的语法学习水平, 更能突出这位学生严谨的思维。

二、英语写作的技巧

前面讲过了一些英文写作的技巧, 这里进行详细介绍。词汇量大是写作的前提, 固定搭配的灵活运用也是写作的重点。对这两点基础都非常好的学生来讲, 写作的主要问题就在于文章的排布方面了。我们要做到醒目的开头, 例如“The phenomenon () that has attracted our attention in recent years.”这样就一下子把读者的眼光集中了起来, 在文章中心部分, 我们要对这个题目所涉及的内容进行详细描述, 其中可以少量加入自己的观点。例如, “But in my opinion”, 这样一下子就把别人的眼光又集中了起来, 人们想听听你的见解。在文章最后部分, 我们要用一句简单但是又有内涵的句子来对全文进行一下总结, 同时讲出自己的观点。这样的结尾, 会起到非常有效的作用。对于那些词汇量掌握较少, 对固定搭配的词也了解不多的同学来讲, 也是有写作技巧的。对于英语学困生来讲, 我们让他们熟背每一篇教材中的文章是不可能的, 但是在应急考试的情况下, 还是可以交给他们一些写作技巧的。从十篇不同写作内容的小作文开始背诵, 重点内容是背文章的前两句和后两句。因为前两句可以决定读者对你的第一印象, 就像我们写中文文章一样, 要吸引读者的眼球, 这样才能起到事半功倍的效果。而对于最后两句收尾的句子, 一般是文章的最经典之处。它可以很干练地表达作者想要表达的意愿, 同时还是对文章的一个总结, 这里是至关重要的位置, 一定要重视文章的结尾。而中间部分主要记忆那些链接各个句子之间的连接词, 因为一篇文章的两点就在于句子之间的连接词, 例如and、while、but等。这些词不仅可以体现一个学生英语水平, 更能体现一个学生对英语国家文化的认知程度。如果我们只知道拼句子, 而没有一句连接词, 那么就会让读者如鲠在喉, 难以下咽。句子跳跃性太强, 导致读者无法顺利读完你的文章。这些都是我从教多年的经验。对于不同学习成绩的学生来讲, 这样的方法都是有用的。与其在考试的时候手忙脚乱, 不如在平时学习的时候注意自己能力的培养。

重视初中英语写作提高学生写作才能 第8篇

一、初中英语写作中主要问题分析

1.英语写作缺乏条理性与连贯性,不少学生在进行英语写作之前,由于在头脑中并没有形成写作思维,构建写作框架,所以在写作过程中,就犹如流水账一般,想到什么就写什么,没有具体的中心点,导致文章层次感不强、逻辑思维不清。

2.词汇匮乏,拼写错误,在初中英语学习阶段,学生记忆单词的方法往往是死记硬背,机械式的记忆英语单词,就养成了不喜欢用脑记忆的习惯,对不少单词的记忆较为模糊,特别是一些类似的单词更是容易混淆。

3.与母语语言思维模式有关,大部分初中生都已经习惯了汉语的句子顺序结构与写作表达方式,在英语写作中也是如此,从而会出现大量的中文式英语语句,所以就违背了英语写作规范与表达方式。

二、提高学生英语写作才能的技巧

1.务实基础,加强训练。在初中英语写作教学中,为了提高学生的写作才能,教师需要务实基础,加强对学生英语基础知识的训练。(1)在英语单词方面,需要重点记忆一些单词与短语,学好英语知识,其前提之一就是记忆力良好,在写作中,主要考查学生的单词拼写能力,所以单词记忆就十分重要;(2)词汇多多益善,这是提高学生英语写作才能的关键环节之一,无字不成句,无句不成文,所以,学生在写作过程中,使用单词时需要恰到好处;(3)不可忽视语法,在平常的教学中,教学在讲解新知识的过程中穿插语法知识,但是有些教师忽视了语法教学,再加上语法种类繁多,学习过程枯燥乏味,所以在写作中就容易出现语句不通顺、不连贯的现象;(4)树立掌握常用的句子结构,即主语+谓语,主语+表语,主语+谓语+宾语,主语+谓语+间接宾语+直接宾语,主语+谓语+宾语+补语,帮助学生熟练掌握这些基本的句子结构,在写作过程中就能够写出优秀的句子。

2.重视语言,基本训练。在英语写作过程中,提高学生的写作才能,需要英语重视语言基本功的训练。(1)帮助学生掌握正确使用单词的方法与技巧,让学生在英语写作中能够使用较为常用的单词来表达,尽量免受汉语的干扰,把握好所学单词的联系与区别,在写作中正确根据词性用词,固定搭配选词和根据语境选词,逐渐提升学生的遣词造句能力;(2)重视英语基本句型的教学,在学生刚刚接触写作时,往往难以把握单词的顺序,帮助学生掌握基本的英语句型是提升其写作才能的关键;(3)加强英语造句训练,其目的也在于为了避免在英语写作中出现中文式错误,例如可以让学生熟练掌握运用There is (are+物或人+介词)、I don't think等句型;四是紧张英语语句合并训练,是提升学生掌握英语语句结构的有效方法之一,使用语法分析来掌握单词在语句中的位置,将多个句子使用恰当的关联词进行整合,从而构成一篇完整的文章,主要有and、but和so等关联词。

3.重点关注,命题作文。命题作文是初中英语考试中比较常见的写作考试方式,所以命题作文也就是英语写作训练中的重点之一,教师需要帮助学生掌握写作要领与技巧,并且提出具体要求与注意事项。首先是审题,如果是记叙文就需要先看人称,在看时态,根据文字要求来构建文章结构,列出提纲,避免在写作中遗漏关键点,明确文章的层次。需要写一个主题句,放置在文章的开头或结尾,让读者清晰明了,改变句子的开头方式,在特殊情况下可以将介词短语当做句首状语,不要经常使用惯用的基本句型,同一单词或词句要避免重复多次使用。此外,还需要学会合理使用过渡词,如转折词:but、also;递进词:and、besides;总结词:last、finally,要严格按照英语的基本语法结构、语言习惯与基本句型进行写作。最后,则需要仔细检查,认真修改,书写要规范,从各个细节提升学生的英语写作才能。

三、总结

初中英语写作教学 第9篇

在教学中, 教师要善于发现学生感兴趣的话题和热点事件, 激发学生写作的动机。通过提供令学生感兴趣的话题或设置交际情景, 使学生产生写的动机和愿望, 消除学生写作难的心理障碍, 帮助他们走上乐于表达和写作的良性循环。

二、在日常教学中培养学生的写作能力

1. 注重基础知识的积累, 为写作打下良好基础。

英语基础知识包括语音、词汇、语法三大部分, 它们与学生的写作能力密切相关。假如我们把写作比作建造一座大厦的话, 那么词汇就是建筑中的砖瓦, 语法就是大厦的框架。缺乏这两个要素中的任何一个, 就连一个最简单的句子恐怕也组不成, 更谈不上组句成文了。英语写作主要靠长期的积累, 词汇量的多少很大程度上影响着学生的写作能力, 因此从起始年级开始, 教师就要通过演示、讲解、操练和反复使用, 使词不离句、句不离文。掌握好英语基本句型是写作的重要保证, 但这也是学生理解和运用上普遍的难点。因此, 教师除了系统讲解五种基本句型, 在日常教学中还应不时引导学生对句子结构加以分析, 多进行举一反三的替换练习, 注意英、汉句型语序的比较, 使学生尽早地、熟练地掌握句子结构, 为提升书面表达能力奠定基础。

2. 充分发掘教材, 训练学生写作。

回答问题、补充句子和翻译句子等不仅可以训练学生的阅读理解能力, 还可以很好地训练学生的写作能力。老师可要求学生先以口头形式表达出来, 再用完整的句子写出来。日常教学中, 教师还要多鼓励学生用所学过的短语和句型对课文进行复述、改写、缩写、扩写等训练。

另外, 每单元语言功能项目和语法内容也是写作训练的好题材, 教师可根据知识的侧重选择题材, 坚持“每周一文”。初中英语每个单元都有一篇Reading, 每次新课结束后, 同学们可以就Reading的主题来写一篇, 比如 (江苏地区英语教材) 初一第一单元Reading讲述的是有关Friends, 文中用简洁的短句子描述每位同学的长相外表特征等, 同学们可以就这样的范文写写自己的同学或好朋友, 很多时候英语老师会有相应的写作训练并且批阅;平均每个单元都有一个话题, 把书中刚学的好句子运用好, 就是一篇很棒的文章;一般考试写作满分的同学往往都是书本知识背诵的很熟练, 或者对文中出现过的老师反复强调的默写过的句型掌握过关;贵在坚持。

3. 借助听说读训练, 提高写作能力。

英语写作能力与听、说和读的能力密切相关, 教师要根据写作本身的特征和学生的特点和写作能力, 设计难易程度适当的任务。

听说是写的基础。课堂上, 教师要想方设法创设各种情景, 营造课堂交际的氛围, 创造更多机会, 加强师生或学生间的对话交流。学生们相互启发, 取长补短, 使他们思路更加开阔, 学习积极性也得到提高。通过教师的指导, 学生能够纠正对话中的错误, 表达内容日益准确精炼, 为写作做好了坚实的铺垫。

在阅读教学中, 教师可以结合文中多种类型的句型结构、词语运用的例句和模仿性写作, 使学生掌握一些英语写作的方法, 拓展写作思路。同时, 教师要加强学生的阅读、背诵训练, 经常有计划地把阅读与写作训练结合起来, 为写作吸收积累更多有用的句型和素材。

平时教师要鼓励和指导学生多听、多读、多写、多练, 坚持不懈, 才能达到“下笔如有神”的境界。

三、自改互改, 及时讲评

对照范文, 学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去, 况且学生作业中的错误也不尽相同, 因此, 还可安排学生互改作业, 互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号, 待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题, 可当场请教老师。学生得到了满意的答案, 心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后, 要求学生再对全文通读几遍, 琢磨一下是否符合要求, 尽量做到准确无误。如发现错误, 可作最后修改, 誊写工整, 交老师查阅。

其次, 抓好习作讲评课, 及时反馈信息, 是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。如在时间紧的情况下, 可抽查部分学生的作文评阅, 重点抽查中下水平的学生的作文, 采用当面批改的形式, 从而大面积提高教学质量。批阅过程中, 认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误, 为讲评课作材料准备。将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来, 或讲评时读给全班学生听, 给予鼓励。备好、上好讲评课, 使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

小议初中英语写作指导 第10篇

本着由浅入深, 由易到难, 循序渐进的原则, 以时间为序把初中英语写作分为两个阶段 (初一阶段和初二、初三阶段) , 围绕着努力提高英语写作能力这个目标, 不同阶段有不同的侧重点。

(一) 初一阶段

1.从一开始就要在思想上重视, 在方法上给予指导, 保持学生学以致用的浓厚兴趣, 防止学生操之过急或因表达困难产生畏惧心理。例如, 可以用三句话简单概括英语写作: (1) 定好要点、时态; (2) 选择好材料, 定好顺序; (3) 富于变化, 留有感情。让学生觉得英语写作不难, 在思想上消除他们的畏难情绪。同时, 给予具体的指导和帮助。例如, 提供词组、范句, 让学生模仿, 动手写作, 注意调动全体学生参与, 形成一个全班积极向学的浓厚氛围。

2.用仿写、扩句、汉译英、搭桥等多种方法进行练习, 例如, get upI get up at ten past six.I often get up at ten past six.

3.日常教学要有意引导学生为写作准备好语言素材, 例如, 教学课文重点词组、句子, 采用“英汉互译”训练, 点评该句在某种情境中常用, 并让学生联系生活实际造句, 使学生觉得自己的造句、写作有根有据、实用, 因而感到信心十足。另外, 每周评一次“我们的名言佳句”让学生在加强识记的同时有一种成就感。

4.作文批改、讲评要及时, 要典型有针对性。

(二) 初二、初三 (中高) 年级阶段

1.日常稳抓基本句型、基本时态的训练, 在书写方面要求在清楚美观的基础上速度要快。

2.结合阅读训练, 用缩写、扩写法增加学生的信息输出, 同时通过日记、周记、书信、便条、通知、心得体会、命题写作等形式长期坚持多样训练。同时, 让学生学会归纳文章的体裁。

3.需要是学习的内在动力。学校平时要开通校园广播、黑板报、学习园地等平台, 给学生的写作创造输出需求, 教师要给予必要的指导。例如, 在学校第20届校运会上, 我指导一名通迅员写了2篇英语稿子, 一播出就引起广泛的反应, 使得当天的英文通讯稿猛增多达16篇。可见学生对英文写作需求的盼望以及写作得到发表后的满足、喜愉的心情。

4.中高年级的写作内容要更加丰富, 角度要增多, 要求造出的句子要准确而有变化, 可适当训练使用复合句表达丰富、复杂的观点和情感。

5.中高年级的文章结构要清晰, 要层次分明, 着重训练连词的正确使用和逻辑思维的谨密性, 使句子更加流畅、文章更加通顺严谨, 达到一气呵成。

6.流水不腐, 户枢不蠹。教与学的方法也一样要善于总结、交流。学生要通过点评、修改, 善于向同学学习, 善于借鉴好的文章。教师要善于向同行、班主任、家长交流, 并通过他们传达、强调教师本人对学生具体的期盼。

初中英语作文写作 第11篇

关键词：英语 写作技巧 写作才能

英语写作历年都是中考高考的必考内容之一，其所占分值比例也很高，因此其重要性不言而喻。但是，大多数考生一旦提起英语写作，都有种“谈虎色变”的感受，在平时的检测中因为时间有限，学生的作文语句不通，词语拼写错误语法错误等现象十分严重，作文成绩自然一塌糊涂 。那么，如何提高中学生英语作文水平呢？

一、夯实基础，加强训练

在英语教学中，教师要切实加强基础知识训练，为提高学生英语写作水平奠定基础。针对学生的实际困难，教师应要求学生掌握以下四点：（1）重点记忆单词和短语。在写作中，主要考查学生的单词拼写能力，因此，写单词成了学生的拦路虎。只有解决这一难题，才能打好写作的基础。（2）词汇多多益善。这是提高英语写作的关键。无字不成句，无句不成文。因此，学生用词时要恰到好处。（3）不可忽视语法。在平时的教学中，教师应在一边讲解新课的同时一边穿插相应的语法知识，并同时列举几个典型例子加以巩固，重点讲解与写作密切相关的语法类型，如时态（三一般，两进行，两完成）、语态 （主动和被动），让学生掌握名词的单复数规则、正确使用非谓语动词等。一篇作品完成之后，自己先检查是否包含以上语法类型。如文章用第一人称“I”写，一般性的描述用一般现在时，描述过去的事例用一般过去时态，还未发生的事用一般将来时。有些教师忽略了语法教学，加上语法知识的种类繁多，语法学习枯燥无味，使得很多学生对语法不感兴趣。由于不重视语法，许多学生的作品不连贯、不准确。（4）熟练掌握五种简单的句子结构。这五种句子结构是：①主语+谓语，如They laughed.②主语+表语，如My mother is kind.③主语+谓语+宾语，如I like English.④主语+谓语+间接宾语+直接宾语，如My mother bought a pair of jeans for me.⑤主语+谓语+賓语+补语，如I found her very clever.学生只有熟练掌握以上五种基础句子结构，才能写出好句子。

二、重视语言基本功训练

一是抓好常用词汇、重点词汇的教学，教给学生正确用词的方法，指导学生在用英语写作时学会使用最常用的词汇来表达自己的思想，尽量排除汉语的干扰。如：在教学中，应重视引导学生对课文中的单词、短语、时态的理解和运用，把握好所学词汇的区别和联系，使其在写作时能正确根据词性选词、根据语境选词、根据固定搭配选词，克服那种随意堆砌词语的现象，让学生逐渐养成良好的遣词造句的习惯。二是抓好英语基本句型的教学。学生在初学写作时，往往会遇到难以把握词序的问题，因此，在教学中，引导学生掌握好英语基本句型是提高学生写作能力的关键。三是抓好英语造句训练。为了避免学生出现中文式的英文写作，在教学中，要切实抓好英语造句训练。①句型造句。句型是句子的框架，造句时，句型使用得当就从总体上保证了句子结构的准确，然后，根据意思表达的需要选用恰当的词语组成句子。如：在教学中，让学生熟练掌握并运用It's time to+动词原形，I'd like doing sth， I'd like to do sth，There is（are+某人或某物+介词结构）等句型，这样做，语言简便、准确，学生不会陷入误区。②词组或短语造句。词组或短语是构成句子的材料。在造句时利用词组充当句子的有关成分，远比一个单词一个单词地拼凑效率高，可靠性大。因此，在教学中，每学完一个单元，我们都可以将本单元最常见的词组或短语列举给学生，并给以一定的人称、时态和时间状语，要求学生按规定进行写作训练，效果显而易见。③按功能归类造句。为了快速提高学生英语写作能力，在教学中，教师可将含义相同或相近的词或短语进行归类分析、理解，然后要求学生按规定造句。其四，抓好句子合并训练。句子合并训练是促进学生掌握英语句子结构的有效方法，它是采用语法分析法掌握词在句子的位置，将两个或两个以上的句子用适当的关联词合成一句话，然后，构成一篇在意义上完整的文章，即由树木至森林。因此，在教学中，必须尽可能让学生掌握so，and，because，but等关联词，学会运用关联词进行句子合并。

三、重视听、说、读的训练

其一，引导学生进行看图说话和写话。看图说话和写话，就是引导学生把看图说话的句子写下来，组成一篇小作文。其二引导学生进行看图作文。看图作文是学生进行英语写作最简单的一种训练方式。在教学中，教师要求学生先看图，后作文，引导学生根据图上的人、物、活动、状态的相互关系作为文章的线条来进行写作。其三，认真组织学生进行听写训练。听写是引导学生进行写作训练的好形式。引导学生进行听写训练，可以是听写单词或词组、短语、听句子、课文，不必千篇一律。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”培养初中生的英语写作能力不是一朝一夕就能见效的，作为英语教师必须从平时的教学抓起，有计划地进行，才能有效地提高学生的英语写作水平。这个过程中，我们教师要以敏锐的观察力，时刻捕捉学生点滴的进步，及时、恰当地给予鼓励。

参考文献：

[1]乐虹.浅谈初中英语写作能力的培养与提高[J].中学生英语，2013（2）.

初中英语写作教学探究 第12篇

教育部于2011年制定的《义务教育英语课程标准》中明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力和初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。课程标准对初三毕业的学生应该达到的五级写作目标也做出了明确要求：1．能根据写作要求，收集、准备素材；2．能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3．能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4．能简单描述人物或事件；5．能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

英语写作作为英语学习四大技能之一，在目前的英语教学现实中，却是老师与学生都深感头痛的问题。老师们普遍认为：写作耗时多，批改难，见效慢，所以大都不愿意在写作教学方面下大工夫。而对于学生来说，写作时常会受到词汇贫乏影响或母语干扰，文句表达往往是词不达意，语法也错漏百出，很难体验到写作带来的快乐与成就感。因此，学生的写作自信心严重不足。有研究报道说：90%的学生惧怕写作，认为写作是一种学习负担（关世民，2008）。

如何帮助学生走出英语写作的困境，减少困难，提高学生写作的积极性和写作能力？这个问题已经引起了众多英语教育工作者的重视。我们也对此做了一些认真的研究和探索。以下是《“以写促学”理念在初中英语教学中应用研究》课题小组在教学实践研究时记录的一个案例。

二、案例呈现

本课时是人教版八年级上册Unit 10“I’m going to be a basketball player．”的第一课时，由陈琳老师执教。单元教学目标是运用be going to,want to be句型表达对将来的打算。

Step 1.Lead in.

Watch a video about Asian Games.Talk about the persons on the show.

Step 2.Review the words of jobs they have learnt:worker,teacher,doctor...

Step 3.Presentation.

(1)Learn three new words:pilot,computer programmer,professional basketball player.

(2)Review the adjective words used to describe jobs:exciting,interesting,dangerous,helpful...

(3)Learn the key sentences.

What are you going to be when you grow up/in the future?

I am going to be a/an...

Why?

Because it is...

How are you going to do that?

I am going to do...

Step 4.Listening:2A.

(1)Listen and fill in the form:Chen Han’s plan for the future.

(2)Ask and answer according to the form.Then make it into a composition:Chen Han’s Plan for the Future.

(3)Read the composition together.

Step 5.Writing.

(1)Fill in the information about your own future plans.

(2)Tell your friends about your future plan according to the form.

(3)Share ideas with your friends,then make it into a composition with the title:Our Plans for the Future.

Step 6:Summary.

三、案例分析与反思

本节课从“学”到“说”，由“听”导“写”，陈老师紧紧围绕单元主题，合理地整合、利用了教材，充分挖掘出课本的写作素材。学生们在陈老师循序渐进的巧妙引导下，掌握了与话题相关的词汇句型，学会了be going to do的语法结构，锻炼了口语表达，训练了听力理解，还达成了本单元话题的写作目标。这样的教学设计，不得不说是一节听说读写全面兼顾得很好的课堂教学计设。

陈老师的课堂，引发了我对“如何立足教材，整合教材去发展学生写作能力”的思考。

人教版初中教材“Go for it！”是融会话题、交际功能和语言结构于一体的，循序渐进的生活化学习程序的教材。在每一个单元都有一个中心话题，即主题，且单元话题非常贴近学生的生活。在教学中，何不尝试围绕单元中心话题，充分利用“听”、“说”、“读”活动中的有用素材来引导、组织学生写作，从而达成提高学生英语写作能力和水平的目的呢？

1．利用单元话题，由“听、说”导“写作”

任何一种语言的学习都是从“听说”开始的，包括母语学习。在写作入门阶段的初中英语写作中，引导学生将“听到的、说出的”语言变成文字，其实就是最基本、最有效的训练形式。这些教学活动很好地帮助学生掌握了单元的重要词汇和句子。

在教材中，Section A/Section B安排了很多围绕单元话题的听说练习，比如1a～2c,3c,4。课文2a/2b的听力安排主要是要巩固新课时所学的一系列单词、词组、句型。在进行听力训练时，我们可将其整合设计成“听填信息”的表格形式。完成听力训练之后，引导学生对照表格内容（新课时的重要词汇和句子）进行问答、复述。这就达成了单元的第一次写作（口头）训练，布置作业时再安排一个笔头的表格描述。这样，利用“听、说”导“写”，就可让学生在巩固新学内容的同时，学会了模仿运用。“模仿，是创造的开始。”于是，写作，便有了成功的开头！

2．利用3a文本典范，借“阅读”导“写作”

在二十世纪六、七十年代，语言学家们对读写相关性进行了理论和实证研究。Shanahan的实证研究表明，如果把读与写的教学合二为一同时进行，学生在这方面的技巧可以有45%的交迭发展。结构主义语言学家认为，写作和阅读是编码和解码的过程。可见，语言的输入与输出有密切的关联。作为输出方式的写作一旦失去了阅读，就失去了源头活水，失去了写作的支架。借“读”导“写”，不能游离于读。阅读为写作提供了最丰富的语言材料和语言图式。在阅读的过程中，学生体察到语言的特性并有所感悟，从中获取适当的语言信息，吸收最佳的语言材料，再把吸收的语言变成写作的内容。“Go for it！”教材每一个单元的3a部分都有提供阅读文章，其体裁多样，题材新颖，语言真实生动，文化内涵丰富，贴近学生的生活。它们不仅是教的蓝本、说的范文，更是学生习作的模板与样本。

初中阶段英语的学习属于起步阶段。因此，在“读”的过程中，我们要帮助学生获取与话题密切相关的语言信息（词汇积累），分析写作篇章的结构（搭建好文章的写作框架），给予学生足够的时间和空间去构思（用表格或图示去堆积其真实反应），并让学生拥有与同伴交流、勘正的机会（把表格填写的内容说出来与同伴分享）。帮助学生做好充分的pre-writing activities。这样，学生就可以在有足够自信的情况下胸有成竹地下笔成文，去表达自己的见闻和观点了。

四、结束语

写作是英语学习的四个基本技能之一，是对学生整体语言水平的检测，也是学生英语能力的综合体现。它是一个长期积累的成果。在平时的课堂教学中，只要我们始终把写作训练视为初中英语教学的重要内容，能够大胆积极地整合教材，我们就可以在“听、说、读”中挖掘到很好的写作元素，从而有计划、有策略、有系统地引导学生进行积极有效的写作训练，最终达成帮助学生走出英语写作的困境、减少学生写作的困难、提高学生写作积极性及写作能力的教学目标。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]Shanahan T.The Nature of the Reading-writing Relationship[J].Journal of Educational Psychology,1984.

[3]关世民.中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策[J].中学外语教与学,2008(2).

[4]俞颖.通过有效阅读促进学生写作能力的提升[J].中小学英语教学与研究,2011(11).