初中物理声音教案

初中物理声音教案（精选10篇）

初中物理声音教案 第1篇

1、下列乐器是由于空气柱振动发声的是( )

A、架子鼓 B、笛子 C、小提琴 D、口琴

2、关于声现象，下例说法正确的是( )

A、在钢铁中的声速小于在水中的声速 B、在水中的声速小于在空气中的声速

C、声音的传播不需要介质 D、人唱歌时是声带振动发声的

3、桌子上的鱼缸中有若干条金鱼，敲击桌子，鱼立即受惊，这时鱼接收到声波的主要途径是( )

A、空气 水 鱼 B、桌子 空气 鱼缸 鱼

C、桌子 鱼缸 水 鱼 D、桌子 空气 水 鱼

4、站在桥洞里说话时听不到回声.这是因为( )

A、桥洞两端是开口的不反射声音 B、桥洞窄小回声与原声混在一起听不出来

C、桥洞反射的回声从桥洞跑了 D、桥洞两侧反射的声音刚好抵消

5、下列事例中能说明液体可以传播声音的是( )

A、我们听到雨滴打在雨伞上的嘀嗒声 B、我们听到树枝上小鸟的唧唧声

C、花样游泳员在水下随着音乐翩翩起舞 D、人们在小溪边听到哗哗的流水声

6、一人对着一座高山呼喊，经过10s听到回声，那么人离高山( )

A、1700m B、3400m C、170m D、340m

初中物理声音教案 第2篇

播》教案

课前准备：

学生：尽可能多找一些能够发声的物体

教师：每组两个相同的音叉、吉他、口琴、笛子、烧杯、抽气盘、抽气机。交流展示预习成果：

通过预习你学到了哪些知识，还有哪些感到困惑的问题？请写下来。

看一看想一想: 看课本P33—P34页你有哪些感受和想法？

科学探究：声音的产生

1．请同学们让我们所准备的物体发声，仔细观察或感受它们在发声与不发声时有什么不同？____________________________.这说明声音是由物体的 产生的

2.请同学们用我们所准备的器材设计一个实验，证明声音是由物体的振动产生的。展示交流：（1）选用的器材。

（2）实验方法

（3）通过观察到的 现象，证明声音是由物体的振动产生的。

3.阅读课本回答：二胡、小提琴等弦乐器是靠 振动产生声音的，笛子等管乐器是由 振动产生声音的，口琴是靠 振动产生声音的。巩固新知：

1．人说话是靠 来发声的，人在游泳时，会引起水的 而发声。

2.在风大的日子里，电线赶上架设的电线会嗡嗡的响，这种声音是由 而产生的。《科学探究：声音的产生与传播》

3．龙舟赛时，阵阵鼓声是鼓面的__________而产生的。

科学探究：声音的传播

1．提出问题：老师的说话声是通过什么物质传到同学们耳朵中去的呢？ 2．学生回答。

3.做课本图3-9实验，学生仔细听并回答问题：（1）在抽气过程中，你听到的电铃声有什么变化 ？

（2）如果把玻璃钟罩内的空气完全抽出来，我们还能听到声音吗？

（3）实验说明：声音可以在 中传播，但不能在 中传播。4.花样游泳运动员在水下也能听到音乐声，这说明 能传播声音。5.请同学们按照图3-11做一做，这说明 能传播声音。6.展示发挥：你能再举出一些气体液体固体传播声音的例子吗？

7.以上事实说明：声音的传播是需要介质的，它可以在 中传播，还可以在 和 中传播。

8.阅读课本P38页并回答：一般情况下，声音在液体中的传播速度大于 在中的传播速度，小于 在中的传播速度。通常情况下，声音在空气中的传播速度是 m/s.巩固新知：

1．能说明“液体可以传播声音”的事例是：

Ａ．我们听到雨滴打在雨伞上的“嗒嗒”声 Ｂ．我们听到树枝上小鸟的“唧唧”声 Ｃ．将要上钩的鱼被岸边的说话声吓跑 Ｄ．人在小溪边听到“哗哗”的流水声 2.关于声音的传播，下列说法正确的是 A.声音借助介质以波的形式传播 B.声音的传播可以没有介质

C.声音的传播速度在液体中最快，气体中最慢。D.声音的传播速度与介质无关而只与温度有关

3．通常情况下，声音在空气中的传播速度约 ｍ/s，打雷时，看到闪电后5s才听到雷声，估算一下发生雷电处离你 ｍ。

初中物理声音教案 第3篇

关键词：科学方法,实验,收获

《义务教育物理课程标准》(2011年版)提倡:义务教育物理课程要给学生提供必要的科学探究机会,让学生通过自主思考、动手实验、査阅文献等,经历探究过程、体验探究过程的曲折和乐趣、发展科学探究的能力、增强对科学探究的理解。在物理实验中,还应在发展实验能力、提高科学素养方面发挥重要作用。由此可见,在物理课堂上加强科学方法的教育是一项迫切的任务。我结合教学实践,以《声音的产生和传播》为例,谈谈如何在初中物理课堂教学中进行科学方法的渗透。

一、科学方法因素分析

第一步:把握教材中的知识点。本节课有两大知识点要掌握,一是让学生通过实验感受声音的产生是源于发声体的振动;二是认识声音传播是需要介质的。

第二步:按照知识点的内在联系,通过丰富的自然现象和课堂实验自主得出声音的产生原因,并由情境自然过渡到认识声音的传播,从而建构本节课的知识脉络。

第三步:研究知识点建立及扩展中的科学方法因素,知识点和知识点连接处的科学方法因素。

1. 知识点建立过程中的科学方法

对于新课的引入,采用幻灯片形式将大量有关声音产生的信息反复多次地展示,以激发学生的探究欲望。同时,学生在观察图片时能提出课堂可供探究的一系列相关问题———图片展示法。

实验1:在研究“声音是如何产生的”实验中,将学生分为四个小组,分别应用小鼓、竖笛模型、扬琴模型、音叉、烧杯、水、纸片等进行有关“声音是如何产生的”研究。教师应指导学生从“听声音”到“看声音”到“触摸声音”这三个环节对声音产生的原因进行研究,培养学生用听觉、视觉、触觉等去发现———微小量放大法和细微观察法。

实验2:每组学生通过自身操作发声实验后,小组交换器材,再操作,再发现,做到每组学生操作并观察两组实验,组与组之间再讨论交流———搜集信息归纳总结法。

实验3:本节课的第二个知识点是“认识声音的传播”,进行真空不能传声的实验。“真空”在现实条件中是不可能实现的,在用抽气机往外抽气过程中,仅减少了罩内的空气数量,但达不到真空目标。学生通过观察空气的减少,发现了闹钟声音的减弱,从而进行了科学推理,得出真空不能传声的结论———推理法。

实验4:在研究“声音传播的条件”的教学过程中,采用形象的“土电话”的实验,通过一段长长的棉线,师生进行了远距离对话。教师应引导学生发现:同样的距离,通过空气传声,声音听不清楚,但通过“土电话”的装置可以清晰地听到声音,进而说明固体能传声———观察法和比较法。

2. 知识点引申和扩展中的科学方法

为了分析“不同介质传声速度”这个问题,展示不同物质的传声速度表———图示法。

对于回声的介绍,通过幻灯播放各种图片,认识回声形成的原因———图片展示法。

3. 知识点与知识点连接处的科学方法

在第一个知识点和第二个知识点的过渡中都采用了设疑提问的方法。如物体振动发出的声音是否一定都能听得到?第二个知识点中,声音在真空中不能传声,在介质中可以传声,介质传声的速度是否都一样———设疑提问法。

二、科学方法在物理课堂教学中的实践

科学方法多达十余种,在一节课中不可能面面倶到,教师应适时抓住教育机会,有的放矢地教学,同时也要结合学生的思维特点和认知规律,在教学过程中渗透科学方法。

1. 教学过程中的无形渗透

在知识引入过程中,教师通过引导,逐步激发学生的学习欲望,使之循序地进入研究环节。对于各个知识点的教学环节,为了让学生成为研究的主体,应先从学生自身的发现过程出发,教师点评学生在认知过程中的一些良好科学习惯和科学方法,再通过讨论和指导修正错误的研究方法和思路,这一过程就是渗透科学方法的教育,表象是通过教学环境使学生感受和领悟知识,从而在思想上实现自觉提升。

2. 教学过程中突出科学方法,直接指导学生在课堂体验中应用研究

物理教学中,在讲授难度较大的知识点时,教师可直接告诉学生一些科学方法,以此设计认知方案,如实验方案、观察手段等。如指导学生应用方法进行练习,通过实践发现:微小量观察法、转换法、控制变量法、模型法、推理法等可以采用直接教授的方法,否则学生就不会应用,这样的模式可以起到明晰学生思维方向,培养良好思维品质的作用。

对于科学方法的教育,有时是教学过程中的渗透,有时是显性的直授,其目的都是融入学生的思维,化为他们学习生活实践的具体行动。

三、科学方法实施过程的影响

1. 学生方面的变化

以上是我在新课教学中的具体操作方法,这是初二物理启蒙教学阶段的一堂具有浓厚探究氛围的课题。对于启蒙阶段教学,培养学生建立良好的科学研究方法,可以起到很好的教育作用。我通过多年的教学实践发现,这样的教学方式是学生比较喜欢的,在日后的研究中也习惯性地采用了这种研究方法。在教育学生应用观察法时,应注重观察的顺序,如观察对象是一个空间,则观察顺序为从前到后、从左至右、从上至下等。在第四章研究光学时,我发现,学生在研究“凸透镜成像”的实验中,对凸透镜成像的观察就有了顺序,即通过对比观察到所成像的大小、远近、正倒的情况,能注意到物距的变化影响像距的变化,等等。这是在初二物理学习初期,强化科学方法教学所取得的收获。同时我发现,学生能自觉地对学习中遇到的科学方法加以归类,或在自我探索中自觉地将科学方法加以应用。坚持了一段时间的教学实践后,学生除了在成绩上有很大提升外,还出现了不少物理学科兴趣爱好者,他们将学习的触角伸向了课外,像一个小发明家似的能在教师的要求下自制一些小型物理模型。如一名学生自制了一把小杆秤,将其拿到学校与实验天平対比准确度,虽然东西很粗糙,但基本结构都有,他的杆秤分度值是十克。这个实践过程很普通,但学生已具有初步的探索精神、良好的科学态度以及科学的实践方法,我将该学生自制的杆秤在班上进行了展示,并夸奖了他的实践精神,学生本人也很受鼓舞。在他的带动下,班级也形成了一股良好的物理学习氛围,特别是实验探究氛围。在电学电路学习中,当他们对试题讨论后仍分不出对错的情况下,能有意识地向教师提出借助实验室器材进行实验检验的想法,他们主动实践的积极性增强了。

2. 教师方面的变化

其一是帮助教师提高专业素养和深入研究。为实践这样的教育,我在备课时总要翻阅大量书籍,如国外的科学教育教材、物理学家的探究历程等,寻找课堂上可用的教学素材;收集生活中的常用物品做些小实验,精心发现教材中所涉及的科学方法,并加以总结和归类;分析学生的学情,根据学生特点,适当开展符合他们能力的探究实验;相应的演示实验,着重做好现象呈现和引导,让学生科学观察与分析。一堂精心设置的蕴含方法论的物理课堂是具有生命力的教学课堂,是教师和学生共同成长的沃土。

其二是思维的创新和突破。通过重视科学方法的教学,我发现以往引导学生学习科学方法时,思维较零散,现在能够自主总结和归纳了,方法明晰、指导有效,拓宽了教学视野。

总之,在初中物理课堂教学中,为了让科学方法焕发出生机与活力,让科学方法如春雨润物般渗入学生思维,让学生在知识的海洋中品味思想、感受喜悦,这将是教师不断努力和实践的方向。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

初中物理声音教案 第4篇

关键词：初中物理；新课程标准；导学教案

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0066

《物理课程标准》要求重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此，在教学方式上，必须从传统教学的讲授式转化为启发式和探究式等。强调教师对教学实施过程的把握和调控能力，使学生的思维过程既不被束缚，又不偏离既定的教学目标。基于这个要求，各地教师想了很多办法，如：针对学生个体编写学案或写导学案；针对教师个体方面精心设计教学，努力在课堂上实现精彩讲演，这样做的目的只有一个，那就是想方设法获得最佳的教学效果。

通过近几年的教学实践，笔者认为实践《物理课程标准》的方法就是把学案、导学案、教学设计（教案）等有机地结合起来，重新组合“导学教案”，这样既能突出学生的主体地位，又能突出教师的主导作用，在使用中让学生清楚地知道教师的授课目标与意图，让学生的学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，又可使教师了解学生在整个学习过程中完成学习任务的情况，发现学生在学习过程中存在的问题，克服教学活动的盲目性和随意性，提高、增强教学活动的有效性和可控性。下面，笔者就谈谈对“导学教案”设计的点滴体会。

一、充分体现“导学教案”中教学设计的基本环节

第一，将教学设计中的基本环节与导学案中的基本环节结合起来，取其精华，去其糟粕。教学设计（即教案）只能让学生听到教师自己心灵的声音，而体现不出学生心灵的呼唤，教师教什么，学生就学什么，忽略了学生的自身发展以及学生在学习中的探究性与主动性。

第二，把教案与导学案组合起来的“导学教案”，能全面引导学生学习，实现预定的学习目标，让学生主动地去阅读教材、主动参加实践、分析论证，亲自经历知识的形成过程，在自己的亲身实践中感悟知识的本质，理解知识的精髓，真正做到动手动脑学物理，一步步引导学生从不会学到会学，提高学生的情感、态度与价值观。

第三，根据新课标把“教材”再度开发，多样化灵活地呈现课时内容，吸引学生的“眼球”，引导学生参与到学习的全过程。转化到学生层面，就是要解决“学什么，怎么学，以及如何实现自身发展”的问题。

最后，教师要学会在教学中引导，在引导中积累。这就要求教师在学法指导中引导学生在学习中填写个人的体会，从而解决“教什么，怎么教，以及如何促进学生有效发展”的问题；转化到学生的层面，就是要解决“学什么，怎么学，以及如何实现自身发展”的问题。

例如：在“导学教案”的两侧分别设计“学习流程”和“学法指导”，怎么样的过程就用怎么样的方法。如学习目标就要求学生根据目标阅读教材，完成课前预习的练习（以填空题为主），做到“读一读、划一划、填一填”。因此，“导学教案”要面向全体学生，能引导每个学生积极主动参与，让每个学生都能体现一定的成功，学生在课前预习中的练习应以课本的内容为主，主要检查学生课前是否看了书；课堂学习中的练习是检查学生通过预习所获得知识的落实，做到精选、精讲、精练，只有这样，“导学教案”才能发挥出它的魅力，才能顺利完成教和学的任务，提高课堂教学效率。

二、充分体现“导学案”的特点

“导学案”即引导学生自主学习、自主探究的方案，能最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。具体特点用“第十五章第3节串联和并联”来说明：

1. 通过“温故知新”引导学生进行旧课复习并预习新课

如温故：（1）电流的形成，（2）电流的方向，（3）电路的构成，（4）获得持续电流的条件等。

知新：①什么是串联电路，在实际中有哪些？②什么是并联电路，在实际中有哪些？③画出常用电路元件符号等。

通过学生自主钻研教材，并完成“课前预习”中的问题，而这些问题恰恰又是看了教材就能够完成的。这样，学生内心中便会有一种收获的喜悦，并对自己的自学能力表示认同，增强学习的自信心和主动性。

2. 课堂学习，着重指向学习目标，设计问题情境，引领学生开展问题探究、合作学习活动。如：（1）串联电路的组成，并归纳总结。（2）并联电路的组成，并归纳总结。完成探究后建立“相关链接”，进行课堂训练。及时确认所学知识，及时发现存在的问题，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的另一个重要途径。

总之，“导学案”给学生提供了更多的自学、自问、自练的方法和机会，使学生能真正成为学习的主人，引导学生独立思考，体现出教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”的根本性转变。

三、充分体现学生与教师参与的全过程

“导学教案”是以纸质的形式印发给学生，受课堂时间的限制，每节课为8K纸的一面，教师以它为教案，把课程标准的精神贯彻到每一次课堂中去，让学生掌握基本知识、基本理论、基本技能以及知识的不同层次的要求。同时，学生以它为导学案，使学生对学习活动有更完整的认识，更加清楚教师的授课目标、意图，以达到引领学生阅读、思考、交流、表达的效果，更便于学生课后的总结与反思。

学生与教师互动参与的过程如下：

“导学教案”提前一天发给学生，让学生根据导学教案上的要求，开展课前预习。上课时教师以检查作为引入，并组织学生交流课前预习的情况，给予简要的总结、恰当的评价。另外，了解学生对新课学习的认知基础和存在的主要问题，在课堂教学中更具针对性地突出重难点。对于教案，教师课前认真编写，课堂认真落实，课后总结提高，对学生的学习过程及教学过程及时反思，为下一次课提供更好的指导，给学生提供更多的自学、自问、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强其对学习的兴趣。

但由于“导学教案”的容量小，缺乏形象、直观、动态的特点。因此，在教学中必须与其他教学手段相结合，如挂图、多媒体、录像、实验仪器等，使教学过程生动活泼，确保课堂教学的有效性、高效性。教师应把“课改”的新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合，引导学生学习，做好课堂教学的组织者、引导者、参与者和启发者。

参考文献：

[1] 朱铁成.中学物理教学案例研究与分析[M].杭州：浙江大学出版社，2012.

[2] 詹玉华.如何教好新课程下的物理[J].中学教学参考（理科版），2009（35）.

[3] 孙忠武.和谐高效思维对话：新课堂教学的实践探索（初中物理）[M].北京：教育科学出版社，2007.

物理教案-我们怎样听到声音 第5篇

知识与技能：

（1）了解人类听到声音的过程；

（2）知道骨传导的原理；

（3）了解双耳效应及其应用。

过程与方法：

通过实验和生活经验，体验人是如何听到声音的。

情感态度与价值观：

学会关心他人，特别是关心残疾人。

教学重点：1、2、3、教学难点：

教 具：

教师：录音机和录有儿歌、瀑布声、砂轮与工件摩擦声、蛙鸣声的录音带；

音叉、用细线悬挂着的泡沫塑料球；

铜锣、盛有水的玻璃水槽；

学生：橡皮筋、小鼓、薄钢尺、其他一些能发声的物体。

课前活动：

在教室内放悠扬的音乐————创设情境

导入新课：

列举自然界中丰富多彩的声音—————耳濡目染，感性认识，实例，提出一系列一声现象有 激发兴趣。

关的问题，由此导入新课。

进行新课：

一、声音的产生：

1、指导看图，同时播放音像 ——— 声情并茂

2、归纳共同点引出探究内容： ——— 培养归纳、概括能力

3、学生探究：声音是怎样产生的？（音叉、橡皮筋、桌子、钢尺、声带、小鼓、小锣等）

①明确实验的目的、实验方法，②注重实验过程中的各种现象，并能归纳表达

③观察思考、讨论作答、举手发言

4、引导探究的方法：

提出问题→进行假设、猜想→探究实验→归纳结论

二、声音的传播：

1、探究：桌子传声 ————— 固体能够传声

2、空气传声：听到飞机和响声

3、“真空铃”演示：——— 实验推理：“假如没有空气”呢？

4、播放录像“振动的音叉激起的声波传入人耳”

指导学生自学“想想议议”

5、演示：液体传声

将发声的门铃放入水中，还能听到响声吗？

生活现象：水中的鱼能被岸上人的说话和脚步声吓走。

6、几种物质的声速：

认识理解，记住：15℃时空气中的声速为340m/s.三、测评与小结：

1、小训练、小测试，反馈时采用师生共同评讲

2、请学生对所学内容小结，养成归纳知识的习惯。

四、作业：

课后《动手动脑学物理》

附：板书设计：

第一章 声现象

第一节 声音的产生与传播

一、声音的产生：

声音是由物体振动产生的。

二、声音的传播：

1、声音靠介质传播，真空不能传声。

介质：能够传播声音的物质。

2、声音在所有介质中都以声波的形式传播。

3、声速：

（1）声音在每秒内传播的距离叫声速。

初中物理声音说课（模版） 第6篇

一 教材分析

各位老师,大家好!我今天说课的题目是《声音的产生与传播》,接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计七个方面来展开我的说课。

教材是进行教学的凭借,是学生获取知识的重要来源。首先谈一谈我对教材的理解，本节课是人教版八年级物理上册第二章第一节,本节课知识是全章的核心内容，后面三节课是对它的扩展和应用，因此本节课十分重要。新课标对本课题的要求是，通过实验，认识声音的产生和传播条件。为了体现“从物理走向生活”和“物理现象就在我们身边”的新课程理念，教材以探究实验为主线,安排了学生观察思考、实验探究、合作交流讨论等环节,引导学生运用所学知识去理解和解释大量生活中的声现象,更好的培养学生的提问意识、合作意识以及科学探究精神。二 学情分析

一堂成功的课不仅要熟悉教材，还需要我们充分了解学生的特点。八年级学生刚刚开始学习物理知识，知道生活中存在声音这一物理现象，但了解不够深入，对物理现象的观察、探究能力、解决实际问题的能力也都非常薄弱。因此，在教学中可通过一些简单的、现象明显的实验来演示声音的产生与传播过程，使学生了解声音产生和传播的条件。另外，还应采用使学生积极主动参与的学习方式，创造条件和机会让学生发表见解，这样有助于激发学生兴趣，有效的培养学生能力，促进学生个性发展。三 教学目标

根据新课程标准，结合教材，本着面向所有学生的原则，我确定了如下教学目标 1知识与技能目标：

知道声音是由物体振动产生的，振动停止，发声停止。声音的传播需要介质，真空不能传声。声音在不同介质中的传播速度不同。2.过程与方法目标

通过实验探究，培养学生观察能力、分析问题和运用物理知识解决实际问题的能力。3.情感态度价值观目标：

培养学生认真、细致和实事求是的科学态度。激发学生学习物理的兴趣及热爱生活、热爱大自然的情操。

在实现教学目标的过程中，我将本节课的重点设置为声音产生原理和传播条件。而在学习过程中的难点为引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象 四 教学重难点 为更好地突出重点，突破难点，本节课我将采用教师启发引导和学生实验相结合的方法，并辅之以问答法，多媒体教学法，小组讨论法、讲练结合的多种教学法，这样既可以锻炼学生的思维方式和合作交流的科学精神，同时培养学生的实践能力和创新意识。五 教学过程

接下来，我将着重说一说我的教学过程，首先是情景导入环节，通过播放一段音频：自然界中丰富多彩的声音实例，让学生听音频中都是出现了哪些声音，之后加以简短的解说：我们生活的世界有各种各样的声音，声音在我们的生活中有着重要的地位，并提出疑问：同学们知道声音是怎样产生的吗？你们想不想知道声音又是如何传播的呢？以此激发学生探求的心理，从而导入本节课内容。接下来进入新课讲授环节，课堂教学应该是一种以学生为主体、教师为主导的双边活动，学生自己动手进行实验探究并开展小组合作讨论，有利于学生对知识的理解，有利于发展学生的合作意识和能力。为了更好地顺序性地呈现知识，体现物理课堂的逻辑性，我将把新课分为三个小标题，分别是：一，声的产生；二，声音的传播；三，声速。这样为学生自主学习时抓住重点提供了方便。首先是第一个部分，声音的产生，通过学生观察、感受的自主探究活动来认知声音产生的机理，为此，我设计了三个小实验。一，让学生把手指放在喉咙处发声，感受声带振动。二，在鼓面上撒一些碎纸屑，用鼓棒敲击鼓面，观察碎纸屑跳动以发现鼓面在振动。三，用音叉棒敲击音叉，观察悬挂着的与音叉接触的小球的跳动，并用手触摸音叉，以发现音叉在振动。以上三个实验目的是让学生通过观察及亲身感受及思考，找出声音产生的共同特征，由此得出结论：物体振动产生声音。同时教师以信息快递的方式对学生得出的结论加以肯定。第二个部分声音的传播，让学生们观看医生用听诊器给病人看病的图片，提出问题，医生是如何听到病人心脏跳动的声音。让学生假设声音的传播需要有东西作为媒介。引导学生分组讨论，通过实验探究来证明自己的猜想，把两张课桌紧紧地挨在一起.一个同学轻敲一张桌面的一端，而另一个同学把耳朵贴在另一张桌面的一端，可以清晰地听到击桌子的声音。接着，进行真空铃实验，让学生观察实验中的现象，小组讨论得出结论：空气可以传声，真空不能传声.然后，用ppt课件展示一首古诗，让学生思考诗中钓鱼的小儿为什么面对路人的询问默不作声。最后，让同学们对前面的实验做出总结，声音的传播需要介质，气体、固体、液体都能传播声音。第三部分声速，让学生阅读教材一些物质中的声速，然后讨论交流，归纳得出结论，声音在不同介质中的传播速度不同，声速的大小跟介质的种类和温度有关。最后，我对这几部分的内容做一个总结，让同学们回顾本节课所学知识，目的是促成知识的保持。

物理教案-声音的发生和传播. 第7篇

教学目标

知识目标：

1．知道声音是由物体振动发生的

2．知道声音传播需要介质,不同介质传播声音的速度不同 3．知道声音在空气中的传播速度

4．常识性了解回声和利用回声可以加强原声、测量距离． 能力目标：

通过实验的观察和分析培养学生的观察能力和分析概括能力．

情感目标：

通过本节的学习，体会从实验得出结论，培养学生实事求是的科学态度； 通过本节学习，激发学生学习物理的兴趣

教学建议

教材分析

本节课的内容包括以下四个方面（1）声音的发生和传播；（2）发声体在振动；（3）声音靠介质传播；（4）回声．

教材从声音是我们了解周围事物的重要渠道出发，提出声音是怎样发生和传播的问题，点明了这节知识的中心．为阐明声音是怎样产生的，教材安排了用音叉弹起泡沫塑料球用来说明“发声体在振动”的实验，同时安排了学生自己动手的实验．由实验得出结论后，又列举了人、鸟等发声器官发声时都在振动的事例，既加深对实验结论的印象，又扩展学生的知识．

教材中通过课本图3-2音叉的实验说明声音靠空气可以传播，为了解释此现象，教材类比石块激起水波讲了振动在空气中激起声波，让学生对波动这种运动形式有个初步印象．而后利用学生已有的经验，来讲解液体、固体能够传声，告诉学生“真空不能传声”，教材中没有选用真空铃的实验．

对声音的发声和传播有了基本认识之后，简介了回声现象，教材最后通过“想想议议”再次激发出学生探索的欲望．

教法建议

1.本节为声现象的第一节课，简要简述声音在人类社会中的作用是十分必要的．

可以从声音是我们了解周围事物的重要渠道和声现象在技术声的应用（如超声波探伤等）两个方面加以阐述．也可简介几个奇妙的声现象（如回声等），以激发学生的学习兴趣和热情．

2.本节是典型的现象教学,应以实验为主．

声音是最常见，最普遍的现象．对声音，学生有比较丰富的感性认识．但仍要做好每一个演示实验，它是不能用其他任何教学手段所能代替的（包括现代化教学手段，计算机辅助教学不能替代实验让学生用自己的眼睛去观察、分析、判断、归纳），同时还要注意让学生参与实验，能动手时尽量让他们动手． 3.对物理现象的观察要分层次进行．

对物理现象的观察应分层次进行，首先引导学生观察最常见、最简单的发声现象，然后让学生观察不常见的物理实验，最后引导学生思考平时熟悉但又不曾认真观察过的发声物体是否在振动并用实验加以验证，从而概括出一切发声的物体都在振动．这样既能揭示现象的本质，又能引起学生的兴趣． 4.利用回声现象及应用，既调动学生情趣又巩固前一章简单运动的知识．

教学设计示例

教学重点：一切发声的物体都在振动；声音的传播需要介质

教学难点：

声音的传播需要介质,在教学中如何使学生掌握学习物理的方法，如何渗透物理学的研究方法，如何开发非智力因素，在启蒙教育的初二物理中提高学生的学习兴趣．

教学工具：音叉、共鸣箱、铁架台、塑料小球、彩纸 教学过程：

新课引入

先用收音机播放一段音乐，大家听到了美妙动听的音乐声．

师：声音与我们生活和生产劳动有密切的联系，本节课学习声音是怎样发生的？又是怎样传到我们耳朵里的？ 新课教学

声音是由物体振动发生的 教学方法：由学生对发声现象的观察，概括出上述结论． 供老师参考选择的实验如下：

用音叉和乒乓球演示

如图3-1-1，将没有敲响的音叉靠近并接触乒乓球，球不弹起．敲响音叉，缓慢移近并接触乒乓球，叉股将悬吊在铁架台上的乒乓球弹开，如图3-1-2．同时我们的耳朵听见音叉发出的声音．通过前后实验对比，引导学生思考乒乓球在什么情况下弹起？总结结论．

触摸喉头

让学生用手摸着喉头部分，分别体会不说话和说话时手的感觉，认识人发声时，声带在振动．

用碎纸屑和收音机演示（纸盆外露，上放碎纸屑）请同学观察播放音乐前后，碎纸屑在纸盆上的情况．

用纸人和少先队队鼓演示

用彩纸做成高约10ｃｍ的纸人，放在少先队队鼓上，敲响队鼓，观察彩色纸人在跳动，犹如少女翩翩起舞．纸人的跳动是敲鼓时，鼓皮振动，鼓皮由于振动发出声音．用手按住鼓皮，鼓皮停止振动，纸人停止跳动，声音也没有了． 用音叉和水演示（可视范围小，若有实物投影仪则可选用）

分别观察不敲击和敲击音叉，把音叉放入水中时，是否溅起水花．

注意：每个实验都应对比观察，由学生总结得出结论：一切发声的物体都在振动．

简介：鸟、蟋蟀和其他一些昆虫发声也是由于振动，提高学生学习兴趣． 声音的传播需要介质，真空中不能传播声音 教学方法：由实验现象概括归纳得出结论． 可共选择的实验：

演示：如图3-1-3所示，左边音叉被敲响，右边完全相同的音叉也会发生将小球弹起．启发学生说出右边音叉的发生是靠空气传播的．

解释此实验：用石块激起水波类比振动在空气中激发声波．(可看书图3-4解释，也可做成课件)叉股振动——压缩周围空气振动——空气发生疏密变化——形成声波——向远处传播．

敲击一次音叉，将叉股放入水中，跟没有放入水中时比较声音有什么不同．表明：液体也能传播声音． 学生随堂实验：两人一组，一位同学把耳朵贴在桌上，另一位同学在同一张桌子离耳朵较远的地方轻敲桌子，耳朵可清晰的听见敲桌声，然后两人互换． “土电话”表明：固体也能传播声音．

真空罩演示真空不能传声．简介：月球上宇航员用无线电设备通话 结论：气体、液体、固体物质都能传播声音．真空不能传声．

声速：

引导学生回忆电视电影中看过的情景，讲解“伏地听声”的故事：人耳可伏在荒野的地上听到远处的马啼声，人耳可伏在铁轨上听到远处的火车轰鸣声．问题：其中的原因是什么？引入声速的概念，并能表明在不同介质中声速不同． 固体物质中的声速最大，其次是液体，声音在空气中的传播速度最小．不同物质传播声音的速度不同． 空气中：（15°C）340ｍ／ｓ

回声

引导学生展现已有感性认识：对着高山喊话，在大礼堂中大声讲话等出现回声现象．

提出问题：

为什么有时能听见回声，有时又听不见呢？ 听到回声的条件是什么？离障碍物至少要多远？ 为什么在屋里讲话比在操场上讲话听起来响亮？ 回声是否能应用在解决实际问题上？你知道哪些？

结论：听到回声的条件是回声到达人耳比原声晚0.1ｓ以上．

回声可以加强原声，可以测量距离．

通过想想议议中的问题思考物力知识在实际中的应用．

简介：回音壁、三音石、圆丘等建筑，扩展知识，激发兴趣，进行爱国主义教育．

总结

声音是由物体振动发生的

声音传播需要介质,不同介质传播声音的速度不同 声音在空气中的传播速度

利用回声可以加强原声、测量距离 板书设计

探究活动

现代技术中与声有关的应用 【组织形式】个人或自由结组

【活动目的】

自古以来,人们就对有关声音的现象进行了大量的研究，发展至今，声学已是非常活跃的学科，它广泛涉及到建筑、音乐、心理、医学、地球、大气、海洋、工程技术等很多领域，形成的交叉学科多达二十几个．通过调查，了解其中的几个方面．

【活动流程】

制订计划；查阅和收集相关的材料；综合分析材料；写出论文；与其他组交流．

【备注】

1、网上查找的资料要有学习的过程记录．

2、和其他成员交流．

初中物理声音教案 第8篇

本课是初中生学习物理的第一节课,在这节课中,不但要通过从自然、生活到物理的认识过程,激发学生的学习兴趣,让学生领略自然现象中的美妙与和谐,吸引学生的眼球,让每位学生都发出“我喜欢上物理课”①的感叹,让他们爱上物理,从而培养学生终身的探索兴趣;而且还要让学生经历科学探究活动,鼓励学生积极动手、动脑,通过自主的探究活动,学习物理概念和规律,体验到学科学的乐趣,了解科学方法,获取科学知识,逐步树立科学创新精神.

二、教学目标

1.知识与技能

(1)通过观察和实验初步认识声音产生和传播条件.

(2)知道声音是由物体振动发生的.

(3)知道声音的传播需要介质.

2.过程与方法

(1)通过观察和实验的方法探究声音的产生与传播.

(2)通过学习活动,培养学生初步的观察能力和研究问题的方法.

(3)经历实验探究活动,培养初步的分析、归纳、解决问题的能力.

3.情感、态度与价值观

(1)通过师生双边教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理.

(2)通过学习知道:物理知识源于生活、用于生活.

(3)在学习活动中培养学生善于与其他同学交流合作的意识.

三、教学重点:

设计实验,通过观察、分析实验,找出发声振动、传声需要介质的规律

四、教学难点:

学会把生活经验转化为物理实验,探究物体的发声与传播

五、教法、学法:

引导启发、实验探究、交流讨论

六、教学器材:

梳子、橡皮筋、一瓶水、吸管、小鼓、铃铛(手机)、树叶、收音机、音叉及共振箱、带绳子的乒乓球、烧杯、一个带胶塞的平底烧瓶、酒精灯与火柴

七、教学过程设计

八、补充·感想·后记

①题记:

这是本节课在学校、老师都认为是差班的几个班上课后,学生在调查问卷上,写得最多的一句话,可见,本节课的设计是成功的,达到了激发学生学习物理的兴趣.

②根据学校、学生的特点来设计提问.例如,学校在铁路旁的,就可以问“怎么知道火车来了?”,学校旁有打石场的,就可以问“怎么知道是否在打石生产?”等等,这样的设问接近学生的生活,容易引起学生的共鸣.

③这个实验很简单,要尽量给所谓的差生来做,并且给予表扬,让他们体验成功的喜悦,让他们知道自己可以学好物理,从而爱上物理.

④学生第一次上讲台做物理实验,不免有怕做错丢脸的担心,特别是比较害羞的乡下孩子,更加怕被别人笑话,这时,要给学生更多鼓励:微笑着请他做演示,告诉他“你肯定行”,微笑地告诉他“做错也不要紧,来试试吧!”,实验做成功了,及时给予表扬,让学生体验成功的喜悦.对于比较开放的学生,则可以进行小组比赛:看看哪组能够让更多的物体发声,让物体发声的方法最有创意,这样容易激起学生的学习兴趣.

⑤如分析部分的板书设计,教给学生分析、归纳的方法.

⑥注意要给学生充分的时间来讨论、设计实验,如果学生“走投无路”,应给适当的引导,学生会提出的方案有:用塑料泡沫或者碎纸粒的跳动显示正在发声的喇叭在振动;把乒乓球放在发声的音叉旁,球被弹起显示正在发声的音叉在振动;等等,这时,再提问:“拍桌子响,怎么知道桌子在振动?”这个问题时,几乎每个学生都知道了判断的方法.

⑦我们说话,都是靠空气把声音传到我们的耳朵里——这是学生认为“空气能传声”的最直接理由,笔者在肯定学生的想法之后,做如图1所示的实验,让学生知道:看不见的空气能传声是可以用实验来验证的,给学生感受到科学力量的伟大!

⑧“液体能够传声”的实验设计并不像教师用书上讲得那么难,在本教学设计的实验器材所创设的情境中,学生很容易就提出:把铃铛放入水中摇动,看看是否能够听到声音,或者把手机用塑料袋装好绑紧后放入水中,用另一台手机呼叫水中手机,看看是否能够听到声音.可见,只要创设好情境,是容易激发学生的学习潜能的.

⑨学生会提出五花八门的方案,对于可行的要给予肯定,对于不成熟的不能够直接否定,而是指点或者引导讨论,把学生引到正确的路上.由于学校没有真空罩实验仪,我们一般做这样的实验:把小铃铛拴在线上,线的上端穿出橡皮塞(如图2甲所示).照图乙那样,把橡皮塞塞到烧瓶上,然后摇动烧瓶,听小铃铛此时的响声;取下橡皮塞,向烧瓶中倒少许水,给烧瓶加热,使烧瓶中水沸腾,大量水蒸气涌出后,停止加热,并迅速照图乙那样塞紧橡皮塞.冷却一会儿,待烧瓶中水蒸气大部分凝结,瓶中气体稀薄时再摇动烧瓶,听小铃铛此时的响声.比较两次铃铛响声的强弱,可以明显地感到气体稀薄时响声弱.由此可推得:真空不传声.

⑩后记:每个学生都有成功的愿望,都有能够成功的潜力,他们的脑子里有很多思想的火花等着我们这些园丁去激发,只要我们有爱心、有耐心,营造轻松、和谐的学习氛围,多给学生表现的机会,他们就会把成功带到我们面前.让学生在学习过程中,体验成功的愉悦,他们就会爱上物理,学习的兴趣就会长久地保持下去,养成终身学习的习惯,这正是新课程标准基本理念的追求.

九、板书设计(略)

初中物理声音教案 第9篇

这项研究的负责人奥伦•拉海夫(Oren Lahav)和他来自以色列理工大学的同事们在最新的一期《物理评论快报》上刊登了他们的成果。

科学家们借助一种特殊的物质态——玻色-爱因斯坦凝聚态实现了这一结果。借助磁阱，科学家们将10万个减速至最低量子态的铷原子组成了这一特殊的凝 聚态。这种低温原子堆的表现就像是一个单独的大型量子机械体。而为了将这一凝聚体变成一个声音黑洞，科学家们需要加速凝聚体的一部分，使之达到超音速。这 样一来，凝聚体的某些部分以超音速流动，而其他部分的流速则是亚音速。

借助大直径激光，科学家们能够构建电势，并将部分凝聚态物质加速至超音速。技术人员已经证明，采用这种技术，能使这种凝聚态物质的速度达到音速的一个数量级以上。

“我们这项工作最有意义的地方在于我们成功克服了朗道临界速度，这一定律认为流体速度不能超越音速。”同样来自以色列理工大学的研究组成员杰夫•斯特恩豪尔(Jeff Steinhauer)说。“我们的实验在有限的时间尺度上突破了这一限制。”

在这个试验中，凝聚态物质被分成两部分，一部分的流速大于音速，而其余部分小于音速，中间的区域流速恰好等于音速，从而构成类似黑洞的“视界”的作 用。在超音速流一侧，凝聚态的物质密度远小于亚音速流一侧。科学家解释这一现象是由于质量守恒：较低的密度必须由较高的速度来补偿。在此次实验中，科学家 们至少能让这一“视界”在崩溃前维持20毫秒。

就和黑洞能拴住光子一样，声音黑洞能拴住声子和其他波长介于1..6~18微米的波戈留夫激发。波长非常短的激发将可以逃逸，而波长长于这一数值范围的激发本身就无法存在于这一超音速流部分。

接下来，科研人员计划用声音黑洞来研究霍金辐射。这是物理学家斯蒂芬•霍金提出的一个理论，即根据量子理论，黑洞可能会发出少量的热辐射。这种辐射将使黑洞收缩并最终完全蒸发消失。但到目前为止，想要探测到这种辐射仍然极具挑战性。

初中物理声音教案 第10篇

一、声音的发生与传播

1、课本实验说明：一切发声的物体都在 。用手按住发音的音叉，发音也停止，该现象说明 。振动的物体叫 。

①人说话，唱歌靠声带的振动发声，婉转的鸟鸣靠鸣膜的振动发声，清脆的蟋蟀叫声靠翅膀摩擦的振动发声，其振动频率一定在20Hz---0Hz之间。

②《黄河大合唱》歌词中的“风在吼、马在叫、黄河在咆哮”，这里的“吼”、“叫”“咆哮”的声源分别是空气、马、黄河水。

③敲打桌子，听到声音，却看不见桌子的振动，你能想出什么办法来证明桌子的振动?可在桌上撒些碎纸屑，这些纸屑在敲打桌子时会跳动。

2、声音的传播需要 ，真空不能传声。在空气中，声音以看不见的声波来传播。

声波到达人耳，引起 振动，再经过“耳桥”传到 ，最后传到听神经，人就听到声音了。

声音可以转换成电信号，再用示波器显示出来。

真空不能传声月球上没有空气，所以登上月球的宇航员们即使相距很近也要靠无线电话交谈，因为无线电波在真空中也能传播，无线电波的传播速度是3108 m/s。

空气、液体 、固体能够传声。月球上能够进行吗?为什么。不能。因为月球上无空气，振动的传播主要靠空气进行。

③“风声、雨声、读书声，声声入耳”说明：气体、液体、固体都能发声，空气能传播声音。

3、声音在介质中的传播速度简称声速。一般情况下，v固>v液>v气 声音在15℃空气中的传播速度是 m/s合1224km/h，在真空中的传播速度为0m/s。

物质粒子排列越紧密，传声效果越好。所以固体的传声效果最好。

练习：☆有一段钢管里面盛有水，长为L，在一端敲一下，在另一端听到3次声音。传播时间从短到长依次是

☆运动会上进行百米赛跑时，终点裁判员应看到枪发烟时记时。若听到枪声再记时，则记录时间比实际跑步时间要 晚 (早、晚)0.29s (当时空气15℃)。

☆下列实验和实例，能说明声音的产生或传播条件的是( ①②④ )??①在鼓面上放一些碎泡沫，敲鼓时可观察到碎泡沫不停的`跳动。②放在真空罩里的手机，当有来电时，只见指示灯闪烁，听不见铃声;③拿一张硬纸片，让它在木梳齿上划过，一次快些一次慢些，比较两次不同;④锣发声时，用手按住锣锣声就停止。

4、回声是由于声音在传播过程中遇到障碍物被反射回来而形成的。如果回声到达人耳比原声晚0.1s以上人耳能把回声跟原声区分开来，此时障碍物到听者的距离至少为17m。在屋子里谈话比在旷野里听起来响亮，原因是屋子空间比较小造成回声到达人耳比原声晚不足0.1s 最终回声和原声混合在一起使原声加强。

应用：应用回声可以测定海底深度、冰山距离、敌方潜水艇的远近

测量中要先知道声音在海水中的传播速度，测量方法是：测出发出声音到受到反射回来的声音讯号的时间t，查出声音在介质中的传播速度v，则发声点距物体S=vt/2。

二、乐音及三个特征

1、乐音是物体做规则振动时发出的声音。 、、是乐音三要素。

2、音调：人感觉到的声音的高低。用硬纸片在梳子齿上快划和慢划时可以发现：划的快音调高，用同样大的力拨动粗细不同的橡皮筋时可以发现：橡皮筋振动快发声音调高。综合两个实验现象你得到的共同结论是：音调跟发声体振动 有关系， 越高音调越高; 越低音调越低。 叫频率，物体振动越快 越高。频率单位 又记作Hz 。

音乐中“1---7”的音调逐渐 。

医生“叩诊”和检漏工人“检漏”都是利用音调判断。详见课本P31。

练习：解释蜜蜂飞行能凭听觉发现，为什么蝴蝶飞行听不见?蜜蜂翅膀振动发声频率在人耳听觉范围内，蝴蝶振动频率不在听觉范围内。

3、响度(又叫 )：人耳感受到的声音的大小。响度跟发生体的 和距发声距离的远近有关。物体在振动时， 叫振幅。振幅越大响度 。增大响度的主要方法是：减小声音的发散(如听诊器)和增大振幅。。

☆男低音歌手放声歌唱，女高音为他轻声伴唱：女高音音调高响度小，男低音音调低响度大。

☆敲鼓时，撒在鼓面上的纸屑会跳动，且鼓声越响跳动越高;将发声的音叉接触水面，能溅起水花，且音叉声音越响溅起水花越大;扬声器发声时纸盆会振动，且声音响振动越大。根据上述现象可归纳出：⑴ 声音是由物体的振动产生的 ⑵ 声音的大小跟发声体的振幅有关。

4、音色(又叫 )：由物体本身决定(即发声体材料、结构、发声方式等因素)。人们根据 能够辨别乐器或区分人。

5、区分乐音三要素：闻声知人??依据不同人的音色来判定;高声大叫??指响度;高音歌唱家??指音调。

6、次声是指 超声是指 。人耳听不见它们。但在相同条件下他们传播速度相同。地震、海啸、原子弹爆炸容易产生次声波。

7、声音的利用(1)传递信息：设计符合声学要求的建筑，医学上B超诊断，海洋声纳探测等。(2)传递能量：超声碎石、超声清洗等。P38课本

三、噪音

1、当代社会的四大污染：噪声污染、水污染、大气污染、固体废弃物污染。

2、物理学角度看，噪声是指发声体做无规则的杂乱无章的振动发出的声音;环境保护的角度噪声是指妨碍人们正常休息、学习和工作的声音，以及对人们要听的声音起干扰作用的声音。

3、目前人们控制、减少噪声主要在哪三方面采取措施 、、。具体办法有 、、。

4、人们用分贝(dB)来划分声音等级;听觉下限0dB;为保护听力应控制噪声不超过90dB;为保证工作学习，应控制噪声不超过70dB;为保证休息和睡眠应控制噪声不超过50dB 。