初中生朗读的美文

初中生朗读的美文（精选8篇）

初中生朗读的美文 第1篇

这个男人日复一日、年复一年地等在法门外。

他做了许多设法进去的尝试，一次一次的请求都把他自己弄疲倦了，可门卫还是说不能进去。

他为这攻出门曾经带了好多东西，如今他把什么都拿来花了，贵重的东西当然用以贿赂那位门卫。

门卫一件件收下，但同时又说：“我收这一切，只是为了使你不致以为耽误了什么。

”在等待的日子里，这个男人忘记了还有其余的门卫，他只认为这一个是他进法门的唯一障碍。

于是他咒骂这一倒霉的偶然性。

渐渐的，他等老了，视力也不行了，身体不能再站起来了。

最后他示意门卫过来听他说话。

门卫俯下身，他说：“所有的人都在追求法，但为什么这么多年来除我之外没有一个人到这里来要求进法的大门呢?”门卫知道当他快走至生命的终点时才开始注意到这一点。

门卫大声说：“这里不可能再有人获准进去了，因为这个门仅仅是为你而开的。

我现在只好把它关上了。

”可怜的人，他本来是可以走进他想进去的法门的，只是因为缺乏勇气，又不善用智慧，并且心怀侥幸。

他死在法门之外了。

对于我们来说，大到事业、爱情，小到一次约会、一个黄昏，种种都可能是面临的一道法门。

当我们站在门槛前的时候，心中大约早已有了一些领悟。

每一个人都会有一道属于自己的法门，有多少道门卫并不重要，重要的是你自己的力量、智慧和执着。

生活的前景就在你闯开第一道门卫的防守时洞开，进去了，酸甜苦辣都是自己的生命旅程。

我们还会期冀谁的引渡吗?

初中生朗读的美文 第2篇

很喜欢一段话说：无论你遇见谁，他都是你生命中该出现的人，绝非偶然，他一定会教会你一些什么。就像古人言，有缘千里能相会，无缘对面不相逢。

人生这趟旅途上，其实无论你走到哪里，无论你遇见什么样的人，经历什么样的故事，都是必然。

每个人都注定有所得有所失，有些是你乐见，有些让你难以接受，但总之一切都在发生，有些路你注定得走，有些人你命里该见，那些你路过的风景，本就是你会到达的远方。

常有人说“上辈子一定是欠了你的，所以这辈子才怎么怎么样”，其实人跟人的缘分真的很玄妙，有时候你想见也见不到，有时候你不想见，可一转角，彼此就重逢了。

佛家讲，因为相欠，才会遇见。试想，所有的相遇，冥冥之中又何尝不是自有安排。

只是亏欠或多或少，终有还完的一天，人与人之间的情分再深，终究也不过是一世的缘分，想明白了这一点，倒不如就常怀一颗坦然之心，接受发生，看开无常。

相遇一场，在拥有的时候好好珍惜，到了告别的时候，就认真体面地，道声再见。

有些人爱过一场终要分离，说白了还是缘分太浅，而有些人哪怕经历磨难坎坷，兜兜转转还是走到一起，冥冥之中，自有缘分牵引。

其实也不止是爱情，遇见的每一个人，亲朋也好，仇敌也罢，都是因为相欠，才由此相见。

世上之人万万亿，哪有无缘无故的遇见，爱恨情仇、喜怒悲欢，都是前尘情分未完再续。

所以啊，遇上让自己讨厌的人和事，就看开一点，说不定是哪辈子的牵扯，放到今天来还了，大事化小、小事化了，一切安然。

遇上让自己欢喜的人和事，也别忘记感恩，感恩自己曾结下的善缘，也感恩久别重逢的陪伴，要让这些温暖，勉励着自己继续去做个心向阳光的人，但行好事，莫问前程。

仓央嘉措说：我行遍世间所有的路，只为今生与你邂逅。

原来所有的遇见，都是久别重逢的亏欠。

没有谁会平白无故地对谁好，也没有谁会无缘无故地离开谁，人生这趟旅途，有人来有人走，都是常态，学着接受，更要释怀。

记得感恩每一次遇见吧，那都是前世的缘分，也要记得感恩身边一直陪伴、不离不弃的人，相遇一场，且行且珍惜。

往后余生，该握紧的就别放手，该放下的也别执着，感恩相遇，也接受别离，只要不负初心，就可以坦然地走下去。

励志文章2：走自己的路，不用解释

生活中，我们总是急于向别人解释，解释自己是什么样的人，做过什么样的事，生怕别人对自己有误解。但其实，这种解释是苍白无力的。所谓知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。懂你的不需要解释，而不懂你的人也不会相信你的任何解释。

很多时候，解释也是需要成本的。与其无谓地浪费时间，倒不如专心去做自己认定的事情。

日剧《被讨厌的勇气》开头有这样一个情节。

女主庵堂兰子去蛋糕店买蛋糕，前面排着长长的队伍。

一个小女孩跑到队伍前面，嚷嚷说要吃店里仅剩下的唯一一块草莓蛋糕。小女孩被家长重新拉回到队伍后面，这时其他人都选择买别的蛋糕。

轮到兰子时，她直接要了草莓蛋糕。兰子的行为引得所有人纷纷侧目，在众人诧异、反感的眼神中，她却毫不在意地开始慢慢享用那块蛋糕。

此时字幕打出兰子的内心独白：自己的人生只有自己可以主宰，我们不是为了满足他人的期待而活着的。

平日里，兰子也活得特立独行，完全不在意周边人对自己的评价。

确实，生活从来都是自己的，与他人无关。

松浦弥太郎在《今天也要用心过生活》一书里说：“比起随波逐流，我更想以自己的节奏度过一天。”

人这一生，最重要的事莫过于按照自己的方式过一生。选择做真实的自己，选择依心而行。

如果你总想着证明给别人看，总是急于解释你自己，那么你就已经输给了自己的执念。

而且，有时候仅仅是做好自己，就已经很不容易了，又何必再自寻烦恼，让别人的声音左右自己的生活呢?

在任何极端的环境里，人们至少会拥有一种自由，那就是选择自己态度的自由。

无论是面对他人的不理解，或是身处并不友善的环境，你都可以选择一笑置之。

不必因此妄自菲薄，也不必忙着迎合他人。

人生是一段迎接冷眼嘲笑、逆风前行的旅途，而你身上那些与众不同的棱角，将会成为你最强大的盔甲。

我们总是习惯于向外人解释自己，却往往忘了自己如何看待自己。

然而，人活一世，是为了做自己，不是为了解释自己。

你想坚持原则，不妥协时，别人在背后议论，故作清高;你想戒掉游戏，努力学习时，室友泼冷水，别挣扎了，又是三分钟热度;

你心血来潮，想学习一个乐器，或者想买个品味独特的东西时，旁人迫不及待给你贴上“伪文艺”的标签;

你因为某明星的事迹，在人前表示对他的欣赏，朋友却说，明星都是作秀

有时候，无力的解释会让你发现人与人之间像咫尺天涯般遥远。

他人一个否定的眼神，一个不屑的态度，就会让你费尽心思的解释化为泡影。

渐渐地，你也就学会不再为了他人而解释自己。

谁也没有办法让所有人都满意自己，所以，你只要按照内心所想的去努力，成为更好的自己就够了。

就像松浦弥太郎说的：“人难免会受到周遭事物影响，但我希望自己做每件事的动机都是自发的，与自己有关的事都能自己掌控。”

夏虫不可语冰，人与人之间的三观、背景都有所不同，你和别人理解的往往不在一个层面。

有些时候，向不理解你的人解释，只是白费唇舌。所以，不是你不够好，只是没有遇到对的人而已。

刘同写过这样一段话：以前总是去解释去理论，是怕，怕自己得罪人，怕自己被人灭了，怕那些不停蹿动的小感受。现在不去解释，不去理论，还是怕，怕浪费自己的时间，怕自己模糊了焦点，怕影响了品尝现世生活的胃口。

人生真的不需要太多解释，从现在开始，你要有坚持做自己的觉悟，要学会把时间花在自己想做的事情上。

唯有如此，到最后才可以说，这一生不虚此行。

励志文章3：最好的爱，要互相心疼

遇见诚心对你的人，学会亮出你的真心。遇见你爱的人，学会付出。遇见爱你的人，学会感恩。

幸福，就是当你容颜衰老时，牵着你的那双手。幸福，就是当你一无所有时，陪着你的那颗心。幸福其实很简单，就是找一个温暖的人共度余生。

爱很容易，而我们都太自私，在爱里只看到自己付出多少，却忽略对方也在默默付出。

能跟你一辈子的人就是：理解你的过去，并包容你的现在，一起创造共同的未来。

轰轰烈烈，未必真心。默默无声，未必无心。简单拥有，才最安心。

两个人在一起，最重要的是相互理解、相互扶持，是对另一半的包容和心疼。

是缘分让你们相识、相知，那便好好珍惜那个陪在你身边默默付出的人吧。

爱是什么?是伤心时互相取暖，是成为彼此的依靠，是要互相心疼，有回应的爱才是最真的爱。

感情永远是相互的，只有相互理解才能越走越远。

人生很短，好好珍惜那些真心心疼你的人。

一个人值不值得你穷极一生去喜欢，不是看他能对你有多好，而是看他心情不好的时候能对你有多差。

家是两个人的事业，你能明白他的辛苦，他能心疼你的付出。

就这样彼此宠爱，互相体贴，才能幸福永久。

我相信，最真实的爱，就是你愿意去为你爱的她，去改变，去成长，去付出。

其实，有时候我们要的就是一个在乎，只想要爱我们的人心甘情愿地为了自己付出，最真实地感受到对方的爱，

爱的基石就是相互心疼，如果只是一方一味地索取，另一方一味地付出，爱的高楼就会倾斜，甚至崩塌。

所谓爱，就是相爱的两个人相互去迁就和改变，世上没有天生合适的两个人。

而是相互懂得珍惜，懂得包容的两个人，而且两个人朝着相同的方向努力，这才是能够携手一生的爱。

你有这样互相疼惜的爱人吗?如果有，欢迎分享给他，说出你的爱。

励志文章4：一别两宽，各自欢喜

张小娴在《思念往昔》里有这样一段话：“我没有很刻意的去想念你，因为我知道，遇到了就应该感恩，路过了就需要释怀。我只是在很多很多的小瞬间，想起你。比如一部电影，一首歌，一句歌词，一条马路和无数个闭上眼睛的瞬间。”

或许感情就应该这样，在爱的时候好好爱，用力爱，不留一丝遗憾，在不爱的时候，也不要抱怨，趁早和过去的感情说再见。

把彼此的感情，深埋在心里，不要抱怨，更不要怨恨，只在偶尔想起的时候，记得曾经有那么一个人，给过自己最甜蜜的幸福，也让自己感到最真切的伤痛就可以了。

正所谓“一别两宽，各自欢喜。”既然感情已经走到尽头，既然对方选择不再爱你，那就该果断的放手，沉浸于悲伤中，颓废在感情中，只会自己伤害自己，浪费自己的时间。

其实，真正聪明的人，是懂得潇洒放下，大步朝前走的人。

因为活在当下才是对自己最好的保护，珍惜生活的每一天，为了迎接新的曙光而奋斗，不为从前那些遗憾无法自拔，才是最有智慧的做法。

不乱于心，不困于情，不为不值得的人伤心，不为不值得的事浪费时间，这样的人才算活得明白。

没有了感情的两个人，就像黑夜里没有了光明，再继续纠缠只会两败俱伤，一味执迷不悟，也只会让自己撞了南墙。谁也不愿意放手，只会让两人之间的伤更深，更重。

所以，学会放下，活在当下，过好生活的每一天才是最真实的。

励志文章5：一生短暂，愿你一路有良人相伴

感情里最大的遗憾，不是未能品尝到爱情的滋味，也不是未能懂得爱是什么，而是遇见了那个让你倾心的人，却没办法携手到最后。

或许这辈子情深缘浅，所以还没好好相爱就走向殊途，又或许是爱情的路途太过遥远，所以感情里的那些磕磕绊绊，将爱意消磨殆尽，让彼此心生疲累，不能同归。

生命里总是有那么多无奈，很多人只能看着自己深陷其中，却无能为力，这时候才明白，自己真正追求的，不过是能有一个一路相伴的人 ，一生一世一世界，一朝一夕一辈子，共享浪漫的人间烟火。

张爱玲说：“于千万人之中遇见你所遇见的人，于千万年之中时间的无涯的荒野里，没有早一步，也没有晚一步。”

以前总觉得，要爱就要爱的轰轰烈烈，于是很多承诺随口就来，但其实比山盟海誓更浪漫的是历经重重岁月，打破命运的转折，从相遇到相爱，一起慢慢变老。

最美的感情，不是风花雪月，而是在合适的时间，遇到那个与你共度一生的人，彼此患难与共，相互包容，走进对方的生活，走进彼此的生命。

就如《慢慢喜欢你》里歌词唱的那样：“慢慢喜欢你，慢慢的回忆，慢慢的陪你慢慢的老去，因为慢慢是个最好的原因。”

慢慢相爱，慢慢相处，在平淡静默的时光里，愿意和彼此一起吃无数顿饭。日复一日，心心相印，惺惺相惜，心有灵犀，相知相依。

真正的相濡以沫是，不放过相守的每一天、每一秒，彼此之间亲密无间、愉悦欢快，互相扶持，从年少到白头。一生一世，不负芳华，把对方当作一生最美的回忆，一世最好的礼物。

一生太短，不过短短数十年;一世太短，不过几万个日夜。

初中语文朗读教学的思考 第3篇

正确认识语文学习的特点, 让语文课朗读声响亮起来是我们的教学需要, 这就需要我们教师重视朗读教学, 从而促进学生口头表达、阅读理解、写作等能力的提升。其实朗读是语文教学的重要一环, 它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声朗读形式, 经过大脑指挥口、耳、眼将书面文字转化为有声语言, 调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。默读的心理活动模式是目脑, 朗读的心理活动模式是目脑口耳脑, 通过对比, 可以发现默读方式教学较朗读方式教学简单省事多了, 虽然默读速度提高了, 却使口、耳失去了锻炼的机会, 默读为教师检验学生对文章的掌握程度、感情倾向和认识水平设置了障碍。那么, 如何让语文课堂朗读声响亮起来呢?

一、让朗读成为学生的日常习惯

俗话说“成功青睐于有准备的人”, 第一节语文课上, 我就会拟定学期朗读计划并交到学生手中, 让学生掌握朗读的主动权, 包括课内文章朗读和一定的课外经典朗读。“无规矩不成方圆”, 朗读时要求学生精神焕发;双手把书立直, 坐正身姿, 全神贯注, 响亮地读出文章内容, 积极地做到眼到、口到、手到、心到。

二、让朗读从语文的早读课开始

早读课是语文课堂教学不可少的一环, 是培养学生养成读书习惯的最好机会。首先, 作为教师, 要重视研究和高效利用语文早读课。科学合理地利用好这一黄金时间, 会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽, 有利于学生“读”的兴趣和能力的增强。其次, 声情并茂地领诵, 或者有意识地培养个别学生声情并茂地范读, 会引起学生感情上的共鸣, 产生丰富的情感想象, 与作者共鸣, 与作品中的人物共鸣。第三, 要长期坚持早读。早读课我们教师应坚持引导, 不可松懈, 否则功亏一篑。每次我都安排学生在黑板上摘抄优美的段落和美文。第四, 适当地评价。早读评价用意在于及时获取反馈信息, 改进教与学的质量。评价的标准应从提高语文素养与兴趣的角度出发, 以激励为目的, 通过比赛、竞争、测验、学生互评、自评等多种评价方式, 以奖励机制为立足点, 根据学生意愿设立活泼新颖的奖项, 最大限度给学生成功感, 激发学生兴趣。

三、让朗读成为语文课堂教学的一大亮点

教师怎样才能在朗读教学中传达出文章作者的弦外之音, 达到言有尽而意无尽, 使学生获得广泛的美感体验呢?

(1) 把课堂还给学生。课堂上充分发挥学生学习的主观能动性, 把朗读的时间留给他们自己去读、去练让他们在读、练、背、想中发现自己的不足。响亮的朗读应该是语文教学的特有方式, 通过读, 可以培养学生的说话能力和写作能力;通过读, 提高感悟语言的能力;通过读, 使学生受到情感的熏陶和思想教育。

例如我是指导学生这样朗读朱自清的名篇《背影》的:首先, 对照课文听诵, 感知文意。配上沉静、抒情的音乐, 教师深情范读, 以求扫清字词障碍, 整体把握感情基调, 了解文中四次提及背影, 三次流泪, 感悟作者笔端流露出的浓郁的父爱。同时, 老师的范读也使学生受到美的感染, 让学生感受到美读能给美文增添一种魅力。

(2) 声情并茂吟诵, 积极点评。《背影》以最平实的语言承载了最深刻缠绵的感情, 为我们描绘了一幅幅充满爱意的画面, 如文中五、六、七段甚是感人, 我让学生选择自己最喜欢或最受感动的一段, 用它认为最美的朗读再现画面, 再说说之所以喜欢或受感动的理由。读后请其他学生从文章情感、节奏、语气、语调上点评同学们的朗读, 我最后补充点评。

在美文朗读中培养真切的语感 第4篇

关键词：范读；情境；比较；想象；个性；反复；语感

语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是一个人语文素质的核心因素。培养语感，必须让学生反复地接触语言，感受语言。而语文是一门读的学问。朗读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，是培养学生语感的重要途径，在朗读过程中，教师应根据文章的内在要求，指导学生读准字音、读出语调，恰当把握停顿、标点和重音等，充分发挥朗读在培养学生语言文字音韵感、节奏感、形象感、情意感等方面的特殊作用，以“读”代“讲”，在潜移默化的朗读中培养学生的语感，提升阅读能力，促进学生语文素质的不断提高。

一、融情范读，传染语感

范读，就是教师在学生阅读之前或之后，亲自朗读课文。叶圣陶指出：教师在范读时，要“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。教师通过融情的范读，把平面的文字变成立体的，再现课文的精神和生命，学生可以直接领略老师的语气、语调和柔情，潜移默化地受到感染、熏陶，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。这不但对学生进行了语感训练，而且会不断地提高他们读书的兴趣，同时又给学生的朗读起到了示范作用，从而达到了”传染语感于学生“的目的。如《在大海中永生》、《彭德怀和他的大黑骡子》这样的课文，教师声情并茂地范读很快会给学生一些情绪上的感染，进而整体地把握住课文蕴含的感情。

二、情境朗读，激发语感

语感是表现感情的、理性的、相统一的一种悟性。实践证明，能牵动情感的事往往能引起兴趣，而人的感情只能在一定的情境中产生。有效的情境，能够引导学生快速融入文本，与文本达成共鸣。在教学中，我们要善于利用实物、图画和多媒体课件等教学辅助设施，将隐藏在文字中的内涵和课文所描述的场景直观地展示在孩子们眼前，以其形象性焕发学生的学习热情，将抽象的字符化为形象的画面，便于学生理解接受。如在教学《长征》一诗时，要让学生将“红军不怕远征难”通过朗读表达出来，我们可以借助多媒体展现红军巧渡金沙江、飞夺泸定桥、爬雪山等画面，拉近学生与文本的距离。孩子们只有亲眼所见了，才会认同文本，促进学生深刻理解长征精神。也只有有了真实的情感体验，才能在朗读中如实地将感受表达出来，深入地体会文章含义及作者的思想感情，从而培养学生语感。

三、比较朗读，熏陶语感

对文中富有表现力丰富的词语的句子与改动后的句子通过朗读进行比较，是培养语感准确性的重要方法。教学中，可以通过增补、删除、替代、变序等方式，使学生感受原文语言的精练、形象、细腻等特点，达到培养语感的目的。例如，教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文，“彭德怀背过脸去”中的“背”字可谓意味深长，里面包含着太多的无奈、不忍和伤感，我采用替换词语的方法，让学生分别用“转”、“掉”代替原文中的“背”，让学生通过对词语的理解和对比朗读体会到：“背”这看似细小的动作让我们感悟到了彭德怀波澜起伏的内心世界。这样，在比较朗读中，不仅较好地培养了学生的语感，同时也体会到了作者用词之精妙、达意之准确。通过这样的练习，既加深学生对课文的理解，又提高了他们对语言的感受能力。

四、想象朗读，丰富语感

别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”由此可见，没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，教师要善于借助课文中的语言文字定向引导，使学生展开丰富的想象，把学生引入课文情境，感受形象，达到领悟感情的目的。如教学《在大海中永生》一文，我启发学生边想边读：飞机载着邓爷爷的骨灰为什么要在首都上空绕一周，飞向祖国的大海？大海“呜咽”什么？在涛声中人们听到什么？从而引导学生想象读出邓爷爷的高贵品质。这样学生的想象得到唤起，情感得到激发，表情得到展现，朗读起来就特别有感情，就能与文中作者的情感融为一体，语感也得到进一步的训练。

五、个性朗读，领悟语感

有感情朗读是个体阅读活动中的一种情感体验，是一种个性化的行为，是情感的自然流露。有感情朗读需要的是学生的真情流露，所以，朗读不能光从技巧上去指导，要尊重学生独特的体验，让学生从字里行间的揣摩中获得个性化的情感体验，展示富有个性色彩的朗读。如在《会走路的树》一文中，当小鸟好奇地要到“小树”的身上坐一坐的时候，小树说“当然可以，来吧！”虽然是短短的一句话，但每个人的感受不同，有人读出了小树的温和，有人读出小树的热情，还有的读出小树的善良……同样是有感情朗读，每个人的语气各不相同，但都靠自己读懂了课文，在个性化的朗读、揣摩中形成了自己富有个性的语感。

六、反复朗读，提升语感

叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”在阅读教学中，教师要结合具体的语言环境，对文中感情表达丰富的句段，让学生反复朗读，并在朗读中仔细品味句子语调、节奏的变化，使学生入情入境，与作者产生感情共鸣，进而生发强烈的语感。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》，大黑骡子和彭德怀有着深厚感情，彭德怀却要下令杀了它，“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”“副官长，快开枪！你不向它开枪，我就向你开枪！”“我吃不下，端开！”等语言，要结合上下文，了解当时彭德怀说话的语境，安排充足的时间让学生有表情、有节奏、有情感地潜心朗读，抑扬的语调，变化的速度，语音的轻重，使学生体会到了句子的深刻含义，在此基础上，采用同桌对读、男女对读、小组齐读等不同的朗读方式，让学生反复朗读，感受彭德怀爱骡子更爱战士的感情，让学生在反复的品读过程中逐步提升语感。

朗读与默读美文 第5篇

我一直记得我的初中语文老师。那是位颇有古风的老先生，他要求我们每天早晨大声朗读，每位同学上台朗读一首古诗词，且讲解。

对于我这样一个性格孤僻的人，这着实是件让人尴尬的事情。硬着头皮轮着读了几次，后来倒也慢慢习惯，也养成了些微文学素养。只不过，这么些年，出了校园，家庭、工作各种忙碌，读书放下了很长一段时间，朗读是更加难以做到了。

比起默读，朗读似乎更加郑重其事，譬如要有一个安静的环境，要有充足的时间，要有好的心态和气氛，诸如此类。看董卿主持的《朗读者》，这几个条件都做到了，还请了各个领域的`名人，将人生的况味带入了朗读之中，配了潺潺的音乐，朗读者和听者都动情。

然而，这仍是节目，斧凿的痕迹很重。看电视的时候投入，回过头，普通人该怎样生活还是怎样生活，我想并没有太多人从此之后就会天天朗读。除了演艺大厅的播放，《朗读者》的另外一部分是“阅读亭”的设置，镜头里，很多素人读者纷纷排着队、捧着书，然后对着话筒读出精选的内容，献给自己想要听到的对方。但是，容我揣测，我是狐疑的，这中间有多少人是真正喜欢朗读，有多少人只不过想在镜头前露个小脸？

我如今捡回了书本，重新开始读书。我大多数时候都是默读的。因为默读更贴近我的生活，我的包里时刻都放着一本书，出门在外，等候的间歇里，我都会随时翻上几页。朗读就没有这么便利了，大庭广众之下，肯定会引人侧目，且扰民。偶尔，我也会朗读，一个人的空间，忽然遇到很好的句子，惊艳，拍案，站起身，在房间里转圈，大声地读出来。

有一回，读到车前子的随笔，就是这样的情景。“茶是绿茶，如果橄榄下在碧螺春茶里，滋味更好，盈盈，隐隐，气息影青。”“天上有老鹰飞过，一点黑，一点黑，一点黑，推近了，又拉远，天井一如照相机镜头。”金句纷披。眼睛舍不得移开，细细溜上几遍，声带切换回放，几句话来去滚动，那么美，那么生动，就觉得要读出来，读出来。

情感美文朗读材料 第6篇

1、分一些蚊子进来

那年夏天很热，蚊虫猖獗。从遥远的外地赶回家的第一晚，我在父母的卧室里铺了一张床，打算像小时候一样，听着父亲的鼾声入梦。在浓得化不开的亲情中，我们聊到深夜。后来母亲说睡吧，剩下的话明天再说，便用蒲扇驱赶蚊虫，放下了他们的蚊帐。我也倒下便睡，心里满是回到家里的自由与舒泰。原以为这一觉足可高枕无忧：我的脚边点着蚊香，不远处还有一台早已开始工作的电风扇。不料夜半还是被蚊子叮得发毛。半睡半醒之间，脸上、身上被人打得噼啪有声，睁眼一看，那只不讲道理的手竟是自己的！

辗转反侧中，灯忽然亮了。我迷迷糊糊地看见母亲从床上爬起来，动作很轻地撩起蚊帐，用两端的帐钩挂起来，恢复了白天的样子！正纳闷时，听见父亲疲倦又有些恼怒地问：“你这是干什么？”

“你没听见蚊子正咬孩子吗？”母亲压低声儿，语调里竟有几分兴奋，“咱们把帐子打开，分几只蚊子进来，孩子可以少受些罪……”

灯，紧接着就关掉了。同黑夜一起恢复的还有沉寂。蚊子在那一刻之后，仿佛都被母亲“迎”进了帐中，而我的睡意，也仿佛被冷水浸泡了一下，打个激灵。“分一些蚊子进来！”我反复咀嚼着这句话，双目仿佛被强光所刺而发疼，未几，左眼的泪流到右眼，右眼的泪砸在枕上……我在心里叫着：“妈妈！”

作为女儿，我常深感自己的不孝。多少年来，我像一只飞上高空的风筝，早已习惯了空气的托举和风的推动，几乎忘却了自己的心口处，还系着一根长而韧的细线，忘却了我的每一次转向、每一次的奋飞，都离不开远方的放飞处，那只牵引、导航、迎送的手。

“分一些蚊子进来！”一句平平淡淡的话，却满载着够我受用一生的慈母情。不独蚊子，慈爱的母亲随时准备与孩子分担的，还有风霜、屈辱、挫折和不幸！世界上，一切债务都可以还清，除了我们欠母亲的情！（749字）

2、体贴的伤害

大部分人是在当爸爸以后才学会当儿子的，他却是在父亲去世以后才学会当儿子的。

那些年，他忙于亊业，深夜回家，悄悄推开家门，退休的父亲总等在客厅。

他摁亮客厅的灯，老父亲站起身来：“回来啦，饿不饿？要不要我替你下一碗牛肉面？”晚归已是莫大的罪恶，怎么忍心再劳烦父亲为他操刀弄碗呢！他每每忙不迭地回上一句：“我不饿！我不饿！”接过儿子善意地拒绝，父亲站起身来，步履蹒跚地走回卧室。那是他们父子一天中唯一能相见的时光。他赶早出门时，父亲犹在梦中；待他拖着疲惫的身子回家时，等候的父亲也早该进入梦乡。他们的对话一直只是那些：“饿不饿？”

“我不饿！我不饿！”

后来他上船工作，几年后升为大副，已经考上了船长执照，就等这趟航行结束后接掌真正属于他的船只。然而他收到电报——父亲病逝。船还在海上航行，他还得等上15天，才能靠港上岸。那是以秒计数的15天啊！父子相处的片段，一幕一幕在脑中重现。“饿不饿？”“我不饿！”如果放下自以为是的体贴，想想父亲等候的心情呢？如果把“我不饿”改成“我饿了”，这一天中难得的父子对话就不会只剩下一个寂寥的句号，孤单地随着父亲走进卧室的身影而结束。如果是“我饿了”，那么……老父亲会很高兴地走进厨房，卷起袖口下一碗热腾腾的牛肉面。他会坐在父亲面前，隔着面碗蒸腾的雾气，让父亲看见他吃面的馋相。他们会有一段短短的对话，父亲会因此知道他今日的种种，他也会因此知道父亲的期待。

他可以说：“谢谢爸爸，牛肉面好吃。”父亲便会觉得这一天的结束很满足。可是，没有——-这一切从来不曾在现实中发生。他只说过：“我不饿！”这个体贴的惊叹号结束了一切温暖的可能。父亲期待的午夜牛肉面从来没煮成，因为儿子自以为是的孝心。

面对苍天大海，回顾父亲深爱，他痛哭感叹：为体贴父亲而拒绝了父亲的体贴，现在却成了永远无法弥补的伤害。常陪陪父母，回报父母的养育之恩，珍惜父母的深情至爱，当是天下儿女的永恒情怀。(799字)

3、走进春天的怀里

司马中原

头一次看见骆驼是在五岁。那是军队带来的，一共有五六只，也许沙漠里的动物，不适应滨海和平原地区的气候吧？我看见它们的时候，又正是骆驼褪毛的季节，一块一块将褪落的毛，挂在身上，远看像落魄的穷汉，穿着破衣在路上颠踬着；它们很憔悴，又怪又丑，给我极深的记忆，那些经过我家乡的骆驼，不久便离开了；它们颈下的铜铃，摇响在暮春沉迟的大气里，像是一首微带难以理解的凄凉的歌，那声音，曾在无数个夜晚，伴随过我童年的远梦。

后来，大的战乱来了，使无数安守家宅的人流离道途，破衣在沙风里飞舞，饥饿、疲困、丧家失子的惨痛，把人们变成苦忍的骆驼，在无尽的长路上跋涉着；等到看惯了战乱中的人脸，反而修正了我早期的印象，觉得那些骆驼并没有那么怪、那么丑，它们比人更能默默的忍耐，更能吞饮一切的痛苦。

迎着沙风朝西走。在深浓的夜幕中，宏大的原野上，我走着，心里摇响着驼铃声，幻想自己成为一只骆驼，忍着饥、忍着渴、忍着苦。早时听老人们讲故事，讲古老时刻，女娲娘娘炼彩石，补荒天，补到后来，石头不够了，只好让西北角那块天荒着，地广、人稀，又多大漠，而那里却是骆驼的家乡。

在风雨霜雪的路上，我想念过骆驼；在饥饿干渴中，我想念过骆驼；当脚底起了流浆水泡，走路像针刺的时刻，我忍住泪，更想念起那些负重的驼群了。如果有一天，我真能走到骆驼们生长的家乡，我真会诚心诚意的和它们做朋友呢。

但我一直没有机会进入想象中的沙漠，偶尔见到几只骆驼，也都是寂寞的流浪者，为那个时代默默的负重奔走。后来转到南方连一只骆驼也难见了；觉得自己已经变成一只骆驼，在人生的道路上，默默行走多年了。这不只是一种空无的幻觉；我曾在长途的饥渴中，咀嚼自己蓬勃的、嫩草般的青春；当我在深夜的灯前，打开稿笺，让我的精神在格子上一步步行走时，人世便变为广阔无涯的瀚海，永远也走不到边了。

一群走过中国大地的骆驼，竟然影响了我一辈子，使我一生行踪，像骆驼行走在沙漠上一样，处处都有饥饿寒冷，都有风雨霜雪。把历史的苦难和现实的苦难，都驮负在背脊上，何只我是一匹骆驼呢？中国啊！让我们都当自己是骆驼，来为这多苦难的民族负重吧，精神上的内在储藏，就是我们赖以跋涉的骆背驼峰。我们要走过风沙迷眼的荒漠，走过疾风怒号的暗夜，走过冰霜严寒的冬季，一直走到春来雨润的绿洲。

4、奋斗，是生活给予的最高报酬

庞文娟

英国著名科学家法拉第在进入英国皇家学院工作时，戴维爵士曾提醒他说，科学需要付出艰苦的劳动，并且报酬微薄。法拉第却说这个工作本身就是很高的报酬。因为在艰苦的科学研究工作中，他已经获得了无穷的乐趣，并且在逐步实现自己的理想，这就是他索取的报酬。

我们是否能意识到，能够不懈地奋斗，是生活给予我们的最高报酬呢?尽管奋斗有时就意味着艰难和曲折。

有人或许会产生疑问，勤奋工作的目的，不就是要获得声望和财富，它本身不就是一种付出吗？怎么会等同于索取呢？提出这种疑问的人，他不知道在奋斗过程中的所获所得，是金钱无法衡量的。当我们在奋斗中遇到讥讽嘲笑而不为之所动时，我们获得的是忍耐和自信；当我们在奋斗中屡败屡战时，我们获得的是坚定的信念和“行到水穷处，坐看云起时”的豁然心态；当我们在奋斗中面临各种引诱而能视富贵如浮云时，我们获得的是一份完善的人格。只有在奋斗中，我们才能体验到生命的躁动和灵魂的升华，才能够书写自己辉煌灿烂的人生。

奋斗，既是改造主观世界的活动，也是改造客观世界的活动。法拉第奋斗的结果不是把人类从“蒸汽时代”推进到“电气时代”，推动了社会的进步吗?奋斗，能够使我们获得造福人类的机会，这难道不是最大的报酬吗?当老师看到学生们茁壮成长，当战士们看到人们安居乐业，生活幸福时，他们能不欣喜于自己不懈的奋斗吗?

造福人民，造福社会，是我们最高的理想。只有动机不纯，才会把奋斗看成是苦不堪言的事。在高尚的人看来，奋斗是生命的要素，是实现理想的必经阶段。

“生命不息，奋斗不已”，这不仅仅是一句豪言壮语，它还告诉我们奋斗非一朝一夕之事。应该持之以恒，应该切切实实地从小事做起。我们要记住古人“一屋不扫，何以扫天下”的教诲，踏踏实实地工作，在奋斗中实现自己的人生价值。

畏惧艰苦，碌碌无为是罪过。不懈奋斗．才是生活给予我们的最高报酬。

5、单纯

“单纯”二字是我心中所能做出的对人的心灵境界的最高褒评。清澈、纯净即是美！朴实、坦诚即是美！拒绝了繁杂、混浊即是美！单纯的心灵可以锻造美丽厚重的人生。

心灵的单纯可以分为两种：一种是原始的单纯，一种是超越的单纯。儿童的心灵具有原始的单纯。人在童年时是天真的、纯粹的、梦幻的、艺术的。可以说，童年所赐予我们的幸福、勇气、鼓舞和信心，童年所教会我们的高尚、正直、善良和诚实，比人生任何一个时期都要多得多。人在童年时期，敢于参天悟地，没边没沿说些同无限相关、连后世哲人都不敢说的话。人类的童言和稚作就连后世的伟大哲学家、艺术家也极难比肩。

岁月像筛子，筛去了人最初的纯真和善良。人成熟了，身体扩展了，年轮添加了，反而灵魂猥琐，人格缩水了。童年时单纯的心灵宛如一粒花粉，却在无意的“成长”中被世俗经验这只蟑螂拖走。某些“成熟”的过程就是一个不断地用生命中天然美好元素和纯洁高尚品质，去交换成人世界的生存经验、技巧和某些策略的过程，就像一个单纯的天使，不断掏出衣兜里的珍珠，去换取巫婆手中的玻璃球。

在使人性复杂化的社会领域中，有一些精神本能强烈的人，在丢失了原始的单纯之后，却能获得超越的单纯。古今中外精神上的圣人、哲人，他们都充满了丰富的情感、思想和体验，但其心灵世界的核心始终是单纯的。他们永葆儿童的单纯，简化社会关系，节制人际交往，从浮嚣尘世抽出身来，穿越世俗社会的蔽障，朝着伟大的精神目标奋进。

单纯的心灵是精美的，世间一切精美的艺术作品都缘自精美的单纯。蒙田苦思冥想创作了启示人类的“随笔”，弗洛伊德倾尽心血写出了探索心灵奥秘的皇皇巨著，巴尔扎克夜以继日描绘了人间画卷，梵?高饱蘸笔墨画出了含蓄多姿的向日葵。这些当之无愧的珍宝都是单纯的心灵的结晶体。

清朗明亮如蓝天丽日的莎士比亚的语言；洋溢着浪漫气息，读来齿颊生香的唐诗宋词；或精辟犀利，或含情脉脉的元曲，这些都是绽放在单纯心灵上的五颜六色的百合。

在纷纷扰扰的大千世界中，在琐琐屑屑的日常生活中，在灯红酒绿的滚滚红尘里，我们通过艺术会晤那些单纯的心灵，可以走进不受世俗与物欲困扰的无拘无束的天地，获得精神上的幽静与清凉，心湖一片澄明。

单纯是一种何等至善至美的人生境界，愿天下所有的人都拥有一份单纯的心灵。

6、砸 鱼

尹正茂

好冷的天啊，太阳都冻得发灰了。可是，在冰天雪地的北方，正是孩子们砸鱼的好季节。

我们村里的小胖水生，砸鱼的本事最大。太阳一下山他就嚷着：“砸鱼去呀！”不一会儿，七八个小伙伴聚拢来了。有的提着马灯，有的带着手电筒，有的背着鱼篓。水生扛着木榔头跑在前头。

小河早结了冰。冰层下面，隐隐约约看到鱼儿在游动。水生带领大家找了一个光滑透明的冰面，画上圆圈，作好标记。天一暗，我们就打开手电筒，点亮小马灯。灯光引着鱼儿，鱼儿追着灯光，穿过水草，吐着气泡，朝着有标记的冰面游去。鱼儿越聚越多，大家把灯停下，鱼群也停下了。水生高兴地朝大伙儿做个鬼脸，抡起木榔头，往下猛一砸，“扑通！”冰面上砸出了一个大窟窿，只见一股水柱喷出来，那些鱼儿呀，活蹦乱跳地顺着水柱到冰面上来了，有趣极了！大家不顾手冻得通红，急忙把一条条银白色的鲜鱼扔进了鱼篓。

快快回家，让妈妈给咱们做烤鱼吃去！

7、月光下的蛙鸣

查一路

十几年前的一个寻常夏天，在高考一个月前的预考中，我意外地遭到惨败。

母亲见我面容憔悴，很心疼。为了给我增加营养。那段时间里，她杀光了家中三十几只仔鸡，想让我恢复以前的体质。

然而，我还是日复一日地消瘦下去。我房间的后窗正对

着一方池塘，燥热的夜晚，一池塘的青蛙，唧唧呱呱，呼朋引伴，紧紧缠住我一双不幸的耳朵，此伏彼起地一次又一次将我惊醒。

母亲 想尽了一切办法。

渐渐地，蛙声不再吵闹了。每夜都有香甜的梦。但是，母亲却变了，日日坐在椅子上打盹。一天，隔壁的大妈偷偷地拉住我，悄悄跟我说，你母亲为了让你睡好觉，夜夜替你赶青蛙呢。

我将信将疑。但是，第二天夜里，月光下塘埂上，我真的看见了我的母亲。

母亲手拿一根长长的竹竿，绕着池塘一圈圈小心地走着，一遍遍用竹竿仔细地敲打着每一处草丛，做得认真又虔诚。有时她停下来，站一会儿，轻轻地咳嗽几声，用手捶捶背。月光把她的白发漂得很白。“母亲！母亲！”我大声喊。母亲听不见。她全神贯注于手中的竹竿，生怕遗漏一处蛙声……

这一年高考，我被高分录取了。

一直到现在，我仍然坚信，有一种爱，能唤起一个人内心潜在的力量，帮助你去战胜一切困难。

很多年已经过去，蛙声也一点点远逝。可是，我又觉得它时时都在我的枕边。一声声，像不倦的提醒和教诲。给我许多的人生激励。北大荒的秋天

九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。

天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的绵缎。

小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。

原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗哗的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人的心也给燃烧起来了。

生活在这里的人，喜欢用“大豆摇铃千里金”来赞美遍地金黄的九月，这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节里用双手捧出沉甸甸的宝物来。

每天早上大声朗读美文 第7篇

通常早上还迷迷糊糊的，就被送到学校了

这种情况导致孩子上课无法认真听讲

建议每天早上「强制」孩子读一篇文章

唤醒孩子的“学习细胞”

大声朗读，是最有效的语文学习法

朗读是一种出声的阅读方式

它是学生完成阅读的一项重要的`基本功

就语文学习而言，朗读是最重要的

朗读是阅读的起点

也是理解文章的重要手段

它有利于启发智力

朗读，就是一个将无声的书面语言

转换为有声语言的过程，

是眼、口、耳、脑协同作用的

一项创造性阅读活动

每天早上安排一段时间让孩子自己阅读

建议读一些历史小故事之类的短文章

生动有趣、让孩子增长见识

同时别忘了，当晚上睡觉前，

一定要让孩子给你复述一遍早上读了什么内容

初中语文课堂上的朗读 第8篇

如何在语文教学的具体操作中达到这些目标?是仁者见仁, 智者见智。不过, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, “书读百遍, 其义自见”是大家耳熟能详的, 讲的就是读书在语文教学中的作用。我们在教学实践中会看到这么一种现象:凡是朗读能力强的学生, 其写作能力一般来说也是强的, 特别是达到朗读正确、流利, 语言抑扬顿挫、语速适中、语气准确、语义表达合理的, 其作文的语言表达一般也是通顺、流畅的;凡朗读中添字、漏字、破读、重读多的, 其作文语病也较多。这就说明朗读可以反映一个学生的语感和语文能力。

笔者在语文教育教学实践中也感到:语文课堂上的朗读训练能提高学生普通话水平, 更能对朗读内容的理解、运用知识能力的培养起到促进作用, 下面就粗浅地谈谈初中语文课堂上的朗读教学, 与同行交流, 请名师指正:

一.做好示范导朗读

范读能帮助学生正音, 引导学生对语气、语调和节奏、重音等方面的理解、处理, 培养学生对朗读的兴趣, 唤起学生的积极向上情绪, 丰富学生的语言词汇。有声有色的朗读, 还能加深学生对文章内容的理解, 对作品中准确、优美、富有表现力的语言词句的迷恋;范读还传达着朗读者的态度、情感, 这些都会强烈地影响学生, 容易使学生理解的思想感情和教师理解的思想感情和作者写作时欲表达的思想感情产生共鸣。如法国小说家都德的《最后一课》的结尾部分:“忽然教堂的钟敲了十二下韩麦尔先生站起来, 脸色惨白, 但是他哽住了, 他说不下去了。”在朗读时, 就要把韩麦尔先生内心的激动、沉痛、依恋、悲愤的复杂心情表达出来, 表现他崇高的爱国主义精神。从而使学生感受到一个伟大的爱国主义者形象并清晰地印在脑海当中。

二.精讲多读保时间

要有好的朗读效果, 必须给学生充分的读书时间, 不能多读, 就不易达到理想的效果。学生是课堂教学的主人, 课文内容的理解是靠学生自己的阅读、领会和感悟, 不是光靠老师讲懂的, 学生 (读者) 对文章内容的理解完全是一个润物细无声的过程, 虽然教师的作用不可低估。但“文贵自得”, “自得”才是提高阅读能力的主要措施。多读不是取消教师的讲, 学生多读, 只是对教师的“讲”提出新要求, 一节课的时间固定, 学生多读, 教师必然要少讲。这就要求教师必须认真钻研教学内容, 精心设计教学过程, 合理分配时间, 科学地完成教学任务, 同时, 要求把时间“挤”出来, 给学生多读。比如:古文教学, 应给学生一定的时间自己去朗读, 尤其是比较长的, 如《捕蛇者说》、《出师表》等。学生自己在读的过程中, 看注释就能熟悉内容, 理解意思的大部分, 加上教师的点拨、引导和一些补充就能使自己理解掌握。否则, 教师花好多时间, 效果也不一定理想!

三.因材施教为全体

在课堂教学中, 朗读只是少数学生才会有的机会, 大多数学生只是在齐读时跟在别人后面哼几句。长此以往, 这部分学生就失去了朗读的激情与动力。要想使每个学生都进入角色, 去细心品味课文内容, 可根据大家的特点和朗读水平的高低, 平时就组成小组, 发挥优势互补作用, 让学生再上台阶。在课堂训练的基础上或检验朗读效果的时候, 以小组为单位, 由朗读小组领头人给成员分工, 按不同的角色, 深刻体会人物性格的特点, 然后加以朗读;还可以进行分组比赛, 引发竞争意识;也可随时点拨、指导, 调整学生的朗读情绪, 使之产生激情, 充满信心, 充分表达, 身心合一, 融进角色。当教师把方法教给学生以后, 就让他们自己去练习, 按小组按确定的标准, 适时评价, 不说最好, 追求更好。这样, 既能使训练落到实处, 又能在训练中体现学生的主体地位, 扩大训练面、受益面, 从而提高教学效益。