成本会计课程范文

成本会计课程范文（精选12篇）

成本会计课程 第1篇

关键词：成本会计,教学改革,实践教学

课程是专业建设的重要内容, 是实现教学目标及人才培养规格的基本保证。课程改革是应用性本科高校教学管理和教学质量的基础环节。成本会计作为会计学专业的主干课程, 是培养学生成本核算知识、会计职业能力的重要载体。只有不断改革成本会计教学模式和教学方法才能培养出符合市场需求的会计人才。

一、会计人才市场的需求

随着经济的高速发展, 社会对高素质技能型人才产生了巨大需求, 使得应用型本科院校有了较大的发展空间。同时, 也对专业课程的设计与安排提出了较大的挑战, 专业教育课程应由理论型向实用型转化, 不仅是形式上, 而是从内涵上拓展和延伸。只有在课程内容和教学方法上不断改革, 才能实现人才培养的目标。成本会计作为我院会计学专业的专业主干课程, 教学水平的高低直接关系到向社会输送的成本会计与管理人员素质和能力的高低。

二、成本会计教学改革构想

(一) 教育模式由知识型向知识+能力型转变

长期以来, 各院校成本会计的教学都是以课本为基础, 以会计准则为导向, 采用课堂讲授为主的教学方法。鉴于社会对会计专业学生实践能力、动手能力和职业能力的要求越来越高, 传统的教学模式已不再适应社会的发展, 各种新的教学方法和实践环节如研讨会、模拟教学、课内实验、专业实习、案例分析和小组讨论等, 应不断引入到成本会计教学中, 让学生在学习过程中积极参与, 变被动接受为主动学习。

在课程体系方面, 要打破传统的学科教学课程体系, 将理论与实践紧密联系起来, 使大多数学生在顶岗实习前通过课内实验综合实验等基本掌握岗位群所需要的各种知识, 具备一定的专业素质。

在理论教学方面, 应将职业能力作为课程内容组合的基础, 在实训教学中采用模块教学法、仿真及全真模拟教学法, 将专业理论知识与专业技能结合起来, 既培养专业能力又培养实践能力;把教学与技术服务、生产经营结合起来, 既培养创新能力和创业能力, 又培养就业能力。

(二) 模块教学, 使能力培养更具针对性

成本会计主要讲述制造业的成本核算, 课程内容紧凑, 各部分环环相扣。为了更好地培养学生的实践能力, 成为合格的会计专业的高素质技能型人才。在成本会计课程教学中, 可将内容进行优化整合, 按照岗位能力的要求分模块进行教学。具体做法是将教学内容分为七个模块:一是材料费用的核算;二是人工费用的核算;三是辅助生产费用的核算;四是制造费用的核算;五是废品损失的核算;六是成本核算的基本方法;七是成本的控制方法。然后按模块安排知识点并设计案例或习题, 通过这些模块的学习, 学生基本能够达到产品成本核算过程中各岗位所具备的工作能力。

(三) 仿真教学, 增强成本管理意识

在成本会计教学中, 教师可采用仿真教学法, 理论与实践并重, 重能力、重素质的培养。如各模块中费用项目及产生可由学生通过社会实践深入企业收集而得, 通过资料的搜集与整理、分析与计算、方案的制订与选择、结果的反馈与评价参与教学的全部过程, 体现出学生的主体作用。在仿真教学中教师可引导学生针对具体的费用项目进行分析、讨论, 如是否是必须发生的、是否造成了浪费、有无节约的办法和途径等, 把会计核算的功能延伸至企业成本管理树立了节约生产合理配置资源的管理意识;再如对费用的分配方法教师可引导学生开动脑筋, 积极思考, 确定设计方案, 最终经过讨论由学生自主推理得出科学、公平、合理的分配方案。仿真教学激发了学生的学习兴趣, 提升了学生分析问题、解决问题的能力, 增强了创新意识。

(四) 案例教学, 激发学生的学习积极性

在“成本会计”教学中引入案例教学的做法目前尚不普遍。但随着我国资本市场的迅猛发展, 经济全球化趋势日益增强, 预算管理、事中控制等成本管理的职能越来越重要。将近年来在会计改革与发展实践中涌现的典型案例引入教学, 把课堂教学、理论教学、方法教学与案例分析相结合, 可以进一步拓宽学生的知识视野和思维空间, 激发学生学习的积极性和主动性。

(五) 利用多媒体技术, 反映复杂的钩稽关系

成本会计主要是通过成本数据的前后钩稽关系来反映成本核算流程, 数据的来龙去脉关系主要是通过成本核算的有关表格来反映。由于表格的理解不如文字理解直观, 教师授课时、黑板等传统教学手段的限制, 不可能将所有的成本表格一一展示在黑板上, 所以多针对书本上的表格解释某些数据的来源、计算方法及相互关系, 这种单向灌输式教学方法学生听起来枯燥、乏味, 时间一长, 易产生厌烦情绪, 教学效果不理想。采用现代多媒体技术, 利用计算机把教学内容以人类联想的方式, 把多媒体信息如文字、图像、声音、动画、视频等有机集成并显示在屏幕上, 信息媒体的多维化以及多重感官刺激, 强化了知识的理解和记忆, 使繁杂问题条理化, 复杂问题简单化, 扩大了课时内的信息量, 教学效果极为理想。

三、完善实践教学环节

(一) 课内实验

课内实验具有较强的专业性, 融合于成本会计课程里。一般安排在日常的教学中进行, 通常结合课程理论知识, 通过实验将理论知识应用于实务中, 以巩固理论知识, 培养学生的感性认识, 增强学生的动手能力和专业素质。课内实验教学可采用单项模拟实验和阶段性模拟实验相结合的方式进行。

1. 单项模拟实验

单项模拟实验是以理论教材的章节为实验单位, 按理论教学进度分别组织实验。如可设计各种费用分配表的编制实验、辅助生产成本的分配实验、产品成本计算表的编制实验等。这样可使学生在学完相应章节内容后, 对相关理论知识如何在实践操作中运用有一个直观的了解, 对理论知识的理解更加深刻。

2. 阶段性模拟实验

阶段性模拟实验是在学生学习完部分会计专业理论课之后进行的它是针对某一章节所涉及的经济业务和相关会计处理方法、程序设计的较综合的模拟实验, 可让学生进一步巩固深化本课程所涉及的相关知识。如可设计一些涉及材料费、人工费、水电费、燃料费、折旧费、修理费等费用的结算和分配业务, 让学生运用学过的各种成本计算方法, 计算各种产品的成本, 熟练掌握费用的发生、归集和分配的全过程, 加深对理论知识的理解。

(二) 综合实验

综合实验一般在学生学完专业课程后进行, 目的是提高学生综合运用专业知识的能力。综合实验可以以个人为单位独立完成, 也可以小组为单位集体完成。

以个人为单位独立完成的优点是学生通过整个实验过程可以全面系统的掌握各项专业技能。缺点是不能使学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度, 以及会计凭证在各岗位之间的传递过程;工作量较大, 材料消耗也大, 提高了实验成本。

以小组为单位集体完成是每组按照会计机构内部各岗位的分工情况, 进行分岗位操作。优点是增强实验的真实性和直观性。学生在实验过程中, 一方面能熟悉明确各种会计岗位的基本职责, 掌握各类经济业务的账务处理过程, 以及原始单据和其他会计凭证在各个会计岗位之间的传递程序和方式;另一方面也能了解到财务部门与企业内部其他单位及外部有经济业务往来的相关单位的财务关系, 掌握相关经济业务的处理方法。缺点是实验过程组织难度较大, 而且学生对实验内容的全面了解和掌握程度明显低于个人独立运作方式, 为了解决这个问题, 可采用岗位轮流方法。

(三) 专业实习

专业实习要求在校外进行, 让学生走进企业, 进行真实的会计业务处理。专业实习一般通过假期进行。通过专业实习, 培养学生利用所学的基础理论、基本技能和专业知识分析和解决实际问题的能力, 把理论和实际结合起来, 为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础。同时也可以检验教学效果, 为进一步提高教育教学质量, 培养合格人才积累经验。

成本会计作为上海商学院的重点建设课程, 只有不断改革和创新教育模式、教学方法, 完善实践教学环节, 才能不断增强学生的感性认识, 提高实践能力、创新能力和专业素质

参考文献

[1]罗绍德.成本会计学[M].西南财经大学出版社出版,

[2]薛羽.图解法在成本会计教学中的应用[J].大众科学.科学研究与实践, 2007, 20.

[3]中华财会网.

成本会计课程设计小结 第2篇

成本会计课程设计小结 引言

我们都知道实践是检验真理的唯一标准，没有调查就没有发言权，课程设计是高等教育中的一个重要的实践性环节，是提高教育质量的必要条件，因此当我们学完成本会计课后，通过课程设计可以使我们对成本会计有个整体的了解，增强感性认识，激发对会计知识的兴趣，培养在今后学习中的主动性和积极性。

通过课程设计，能够有利于我们把理论转化为实践，最终培养自己的会计实践能力，能够强化理论与时间的结合，使学生掌握会计业务的处理方法与流程，加深对会计理论知识的理解和掌握，通过对会计业务的运用和基本技能的训练，将专业理论和会计实务紧密结合。本次课程设计也是对我们所学专业知识掌握程度及运用能力的一次综合考查，为我们以后从事的会计工作打下扎实的基础。实习内容

在为期两周的实习期内，我们按照要求严格进行了实习，以下为具体的内容和实习的步骤：

2.1 各种成本费用的归集与分配

根据所给模拟企业的资料内容，编制领料凭证汇总表，材料费用分配表，工资及福利费分配表，外购动力费用分配表，固定资产折旧费用分配表，并登记辅助车间制造费用明细账，辅助生产成本明细账，基本生产车间制造费用明细账，产品成本明细账，管理费用明细账，再编制辅助生产费用分配表，辅助车间制造费用分配表，基本车间制造费用分配表，最后计算在产品及完工产品成本。

生产成本的归集与分配是成本会的计基础部分，实际上就是成本计算过程。在本次实习中，我们按照成本核算的基本程序，先后对材料费用、职工薪酬、其他费用、辅助生产费用、制造费用、完工产品和在产品几方面进行了练习，经过实习我基本上能够对这些费用进行正确分配。这些内容难度并不大，只要掌握了一些方法，在加耐心仔细，就能熟练掌握了。

在材料费用方面，分配费用比较简单，比如一批材料为几种产品共同使用，应根据一定的分配方法如按材料消耗定额或材料定额费用分配，从而计入各产品成本;人工费用方面，应按成本项目进行归集，生产工人的计入生产成本；车间

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管理人员的计入制造费用，厂部管理部门的计入管理费用等，若生产多种产品，应按一定的方法如实际工时进行分配后分别计入各成本项目；辅助生产费用方面，在本次实习中，主要运用直接分配法分配，计算比较简单；制造费用的分配方面，将在生产环节发生的制造费用按一定的方法如工时比例分配计入个有关产品的基本生产成本项目中；完工产品和在产品成本的计算是成本核算的最后一项内容，也是很难很重要的部分在实习中我们主要用约当产量法，定额成本法。

2.2 各种成本计算方法（品种法、分批法、简化分批法、逐步结转分步法）的综合训练。

在实习的过程中我们对品种法，分批法、简化分批法和逐步结转分步法进行了模拟实务训练。期中品种法是最基本的方法，很多企业都用这种方法；而分批法是按批别作为计算对象，是一种订单生产，成本计算期与核算报告期不一致，一般不考虑在产品和完工产品的分配问题；简化分批法是按累计分配法计算产品成本：逐步结转分步法是以生产步骤作为计算对象，适用于大量大批生产，在几种方法中，分步法是最难的，主要难在成本还原。实习收获

实习是每一个学生必须拥有的一段经历,它使我们在实践中了解社会,让我们学到了很多在课堂上根本就学不到的知识,也打开了视野,增长了见识,为我们以后进一步走向社会打下坚实的基础.而会计是指对具体事物进行计算,记录,收集他们的有关 数据资料,通过加工处理转换为用户决策有用的财务信息。

在经过了将近两年的会计专业学习之后, 我可以说对会计这个学科已经是耳目能熟了，有关会计的专业基础知识、基本理论、基本方法和结构体系我都基本掌握了，但是这些似乎只是纸上谈兵，倘若将这些理论性极强的东西搬到实际中应用，那我想我肯定会是无从下手，一窍不通的，自认为已经掌握了一定的会计理论知识在实践中只能成为空谈，而实习是我认识到了自己的不足。

我想我们应该注意以下几点：

(1)有吃苦的决心，平和的心态和不耻下问的精神。作为一个新人，平和的心态很重要，做事不要太过急功近利，表现得好别人都看得到，当然表现得不好别人眼里也不会融进沙子。

(2)工作中要多看，多观察，多听，少讲，不要说与工作无关的内容，多学

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习别 人的艺术语言，和办事方法。

(3)除努力工作外还具有责任心外，要善于经常做工作总结。记录，计划，和总结自己所遇到的错误。工作中坚决不犯同样的错误，对于工作要未雨绸缪，努力做到更好。

(4)善于把握机会。如果上级把一件超出自己能力范围或工作范围的事情交给自己做，一定不要抱怨并努力完成，因为这也许是上级对自己的能力考验或是一次展示自己工作能力的机会。

(5)坚持学习。不要只学习和会计有关的知识，还要学习与经济相关的知识。因为现代企业的发展不仅在于内部的运作，还要靠外部的推动。要按经济规律和法律规定办事。有一位教育学家说过，当我们把学过的知识忘得一干二净时，最后剩下来的就是教育的本质了。这里我把“教育”改成“知识”，我们在大学里学习的知识也许会被淘汰，但那些最基本的学习方法永远是我们掌握最新知识的法宝。

总的来说，两周的实习让我对今后的会计学习有了一个更为明确的方向和目标。既然要学一门专业就要学精了，肤肤浅浅的学和求真务实的学是有很大的差距的。

在短暂的实验过程中，我也深深的感觉到自己所学知识的肤浅和实际运用中的专业知识的匮乏，一旦接触到实际，才发现自己知道的是多么少。在日常的学习和生活中，会计是无处不在的，认真学习会计，时刻关注会计不但可以维护自身的权利、提高生活质量，还能在今后的学习和工作中把握对经济动脉的敏锐度，提高信息的利用率。因此，在今后的学习中要加倍努力，让自己掌握好知识，更好的运用于生活实践中。作为财会专业的学生应该更加的重视理论也实际的结合，在学好书本知识的同时，学会在实践中检验与巩固自己的知识。正如人们所说的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

温室里的花朵永远不会知道阳光的温暖或灼热，实习使我们加深了对会计知识的认识，不管将来如何，我们都应该好好用我们现有的会计知识规划现在，不管失败或是成功，就如：失败是什么，其实没有什么，只是更走近成功一步；成功是什么，就是走过了所有通向失败的路，只剩下一条路，那就是成功的路。实习建议

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此次的成本会计的实习是通过手工操作的方式来实现的，对于这次实习的我有以下几建议：

（1）实习的时间太短了，有些东西根本来不及做。这次的实习安排了我们十二天的操作时间，但是实习的内容有点多，做起来很赶，甚至是来不及做，希望可以安排的时候次数、时间放多点；

（2）实习的第一个星期正是我们准备考试的时候，基本上是上午做实训下午晚上复习功课，而且因为我们都在南湖校区，每天早上坐校车去东院颇有不便，因为校车数量远不能满足学生的需要，希望可以将实习的时间该在学期初的时候而且最好能在我们居住的校区； 成本会计定额法与标准成本法比较——我之见

5.1 定额法

5.1.1 定额法定义

定额法是以事先制定的产品定额成本为标准，在生产费用发生时，就及时提供实际发生的费用脱离定额耗费的差异额，让管理者及时采取措施，控制生产费用的发生额，并且根据定额和差异额计算产品实际成本的一种成本计算和控制的方法。

5.1.2 定额法的主要特点

（1）成本计算对象是企业的完工产品或半成品。根据企业管理的要求，只计算完工产品成本或者同时计算半成品成本与完工产品成本。

（2）成本计算期间是每月的会计报告期。定额法一般用于大批大量生产企业，只能按月进行成本计算。

（3）产品实际成本是以定额成本为基础，由定额成本、定额差异和定额变动三部分相加而组成。

（4）每月的生产费用应分别定额成本、定额差异和定额变动三方面分配于完工产品和在产品。

5.1.3 定额法的适用范围

用于已制定一整套完整的定额管理制度，产品定型，各项生产费用消耗定额稳定、准确，财会人员基本知识、基本技能较强的企业，主要是大批量生产的企业。

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由于定额法的成本计算对象既可以是最终完工产品，也可以是半成品，所以定额法既可以在整个企业运用，又可以只运用于企业中的某些车间。

5.1.4 定额法的优缺点

其优点表现在:（1）由于采用定额成本计算法可以计算出定额与实际费用之间的差异额，并采取措施加以改进，所以，采用这种方法有利于加强成本的日常控制；（2）由于采用定额成本计算法可计算出定额成本、定额差异、定额变动差异等项指标，有利于进行产品成本的定期分析；

（3）通过对定额差异的分析，可以对定额进行修改，从而提高定额的管理和计划管理水平。

（4）由于有了现成的定额成本资料，可采用定额资料对定额差异和定额变动差异在完工产品和在产品之间进行分配。

其缺点表现在:（1）因它要分别核算定额成本、定额差异和定额变动差异，工作量较大，推行起来比较困难；

（2）不便于对各个责任部门的工作情况进行考核和分析；（3）定额资料若不准确，则会影响成本计算的准确性。

5.2 标准成本法

5.2.1 标准成本法定义

标准成本法是西方管理会计的重要组成部分。是指以预先制定的标准成本为基础，用标准成本与实际成本进行比较，核算和分析成本差异的一种产品成本计算方法，也是加强成本控制、评价经济业绩的一种成本控制制度。它的核心是按标准成本记录和反映产品成本的形成过程和结果，并借以实现对成本的控制。

标准成本法的主要内容包括：标准成本的制定、成本差异的计算和分析、成本差异的帐务处理。其中标准成本的制定是采用标准成本法的前提和关键，据此可以达到成本事前控制的目的；成本差异计算和分析是标准成本法的重点，借此可以促成成本控制目标的实现，并据以进行经济业绩考评。

5.2.2 标准成本法的主要特点

（1）根据企业的生产技术、经营管理和人员素质条件为每一个成本项目制定

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标准成本。在区分变动性制造费用和固定性制造费用后，必须制定弹性预算下的标准成本。

（2）标准成本加上成本差异构成产品的实际生产成本。

（3）与成本核算有关的材料、生产成本、产成品和销售成本账户可按标准成本直接入账，简化了账务处理工作。

（4）标准成本的制定和分析过程也是企业内部各部门管理水平的检查过程、员工积极性的激励过程和企业业绩的评价过程。成本计算、成本管理和成本控制实现了有机结合。

（5）标准成本法也要根据生产特点和管理要求来处理各生产流程的成本累积过程，所以也要结合使用几种主要的成本核算方法。因此，标准成本法下的成本计算对象，成本计算期和是否计算半成品成本也依所采用的这些方法而决定。

5.2.3 标准成本法的适用范围

一般适用于产品品种较少的大批量生产企业，尤其是存货品种变动不大的企业，并且对企业的管理有很高的要求。而单件、小批和试制性生产企业因为要反复制定、修改标准成本，得不偿失，比较少采用。

5.3 定额法与标准成本法之异同

5.3.1 相同之处

（1）都在事前制定目标成本，进行成本的事前控制；（2）都根据目标成本进行成本的事中控制；

（3）都进行成本差异的事中和事后分析，并进行反馈，根据反馈的信息，改进工作。因此，两者都能较好地发挥对于成本的控制作。

5.3.2 不同之处

一、制订目标成本的依据不同

（1）定额法。定额成本是按现行定额以及计划单位成本、分成本项目（即原材料费用、生产工资费用和制造费用）来制订的。

（2）标准成本法。标准成本的制订比较灵活，通常有理想标准成本、正常标准成本、现行标准成本、基本标准成本。标准成本的制订，通常从直接材料成本、直接人工成本和制造费用三方面着手进行。但与定额法不同的是，直接材料成本包括标准用量和标准单位成本两方面；直接人工成本包括标准用量和工资率

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两方面（计时工资时）；制造费用分为变动制造费用和固定制造费用两部分，都是按标准用量和标准分配率来计算。

二、实际成本与目标成本差异的揭示方法不同

（1）定额法。脱离定额的差异是指生产过程中各项生产费用的实际支出脱离现行定额或预算的数额。定额法下的差异是通过每一笔领料或加工零件来揭示并通过差异凭证来反映。如核算原材料脱离定额差异的方法有限额法、切割核算法和盘存法三种，其中限额法下的差异凭证又有超额领料单、代用材料领料单等。定额法工作做得很细，而且工作量相当大。

（2）标准成本法。标准成本法往往根据一定时期实际产量的实际消耗量和实际价格与实际产量的标准消耗量和标准价格的计算比较来揭示差异，没有专用的差异凭证。如材料成本差异只是通过公式计算，即材料成本差异＝实际价格×实际耗用量－标准价格×标准耗用量。标准成本法工作量相对较小，但查明差异原因的工作不是十分细致。

三、实际成本与目标成本差异的设置程度不同

（1）定额法。定额法下的差异主要有：脱离定额的差异（即材料、生产工资、制造费用脱离定额的差异）、原材料或半成品成本差异、定额变动差异等三大类五项，设置口径较粗。

（2）标准成本法。标准成本法下的差异主要有脱离标准成本的差异这一类，具体包括材料成本差异（材料用量差异、材料价格差异），直接人工成本差异（直接人工工资率差异、直接人工效率差异），变动制造费用差异（变动制造费用开支差异、变动制造费用效率差异），固定制造费用差异（固定制造费用开支差异、固定制造费用能力差异、固定制造费用效率差异）等四大项九种，设置口径较细。

四、实际成本与目标成本差异的账务处理不同

（1）定额法。定额法下，对成本差异的核算较为简单，只核算各成本项目的差异，且不是为各种成本差异单独设置会计科目，而是与定额成本在同一个成本明细账中进行核算。

（2）标准成本法。标准成本法下，要为各种成本差异专门设置许多总账科目进行核算，如：对材料成本差异，应设置“材料价格差异”和“材料用量差异”账户；对固定制造费用差异，应设置“固定制造费用开支差异、固定制造费用能

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独立学院成本会计课程改革探析 第3篇

【摘要】成本会计是高校会计学专业课程体系的重要组成部分，是实践性很强、应用范围很广的一门课程。这门课程的教学目的是要求学生掌握成本核算和成本分析的基本方法，能将成本会计知识运用于企业成本管理活动。目前，独立学院成本会计教学中普遍存在着教材内容缺乏针对性、教学方法单一、不重视实践教学等诸多问题。如何对成本会计教学进行改革是独立学院在培养应用型人才道路上所面临的重要课题。

【关键词】独立学院 成本会计课程 教学改革

成本会计课程是会计专业课程体系的重要组成部分，并一直被学生认为是会计专业课中方法体系相对复杂且应用性较强，较难掌握的专业课程。与其他会计课程相比，成本会计是实务操作性很强的一门学科。独立学院是我国社会经济和教育发展的产物，在其发展初期，它在社会功能的定位就是应当而且必须融入服务型教育体系，是以培养社会需要的人才、提供社会需要的技术与服务为基本目标的。而当前，独立学院成本会计的教学模式普遍还是以讲授为主，将综合性很强的成本计算理论分解成若干知识点逐一传授给学生，形成了“只见树木不见森林”的学习模式，难以有效地构建成本会计知识体系。特别是在会计准则不断修订，税收法律制度不断完善的情况下，成本会计的发展显得更加滞后，成本会计教学改革迫在眉睫。因此，改革成本会计的课程教学具有深远而重大的意义。

一、成本会计教学中存在的问题

（一）成本会计教材内容缺乏针对性

成本会计教材是在总结实际工作经验和教学经验后，把实际工作经验上升为理论，方法体系上的“灵活”通过理论的总结很难表现，容易在学生的学习过程中形成刻板的标准。目前市面上的成本会计在内容上还存在着一些问题，并不能完全将理论和实际相联。一是教材内容在结构编排上高度一致，成本会计的教学内容体系大同小异，并且内容缺乏更新，虽然很多教材近几年都修订了新的版本，但是只是停留在对编写错误的更正和例题部分的更新，内容体系没有任何变化，并没有随着政策形势的变化而变化，比如“预提费用”和“待摊费用”等科目已经被现行会计准则所淘汰，但很多教材中仍然存在，不符合现行的会计准则要求。二是教材的内容过于理论化，缺少与实际的联系。传统成本会计教学内容体系，主要是介绍成本会计的基本理论，包括成本会计的涵义、内容、产生、发展和成本会计工作组织以及各种成本的计算方法，缺少对产品制造环境的介绍，学生无法根据不同的制造环境和成本管理的实际需要选择不同的成本计算方法。

（二）教学方法单一

目前，独立学院成本会计教学和其他高校基本相同，主要是教师讲授的方式，采取平铺直叙，填鸭式的教学方法。直接造成的后果是，教师讲的口干舌燥，疲惫不堪，却没有帮助学生参与到学习过程中来，没有充分地调动学生的学习积极性。并且，在课上为了完成课程进度，教师全程都在讲解，缺少与学生之间的互动交流，学生只是机械的学习，没有更多思考的时间，课堂气氛沉闷。课后又缺少反馈环节，学生学会了多少，还有哪些内容没有掌握，教师不得而知。另外，成会计是一门实物操作性很强的学科，会涉及很多的挂图、凭证、账簿和报表。由于实践教学的计划课时有限，这些资料只能靠老师口头讲授，学生看不到真实的实物，只能通过课本的部分展示，或老师多媒体课件来了解这些凭证、账簿的格式以及填制方法，缺乏对企业、车间、仓库、流水线和工艺过程空间上的把握。

（三）成本会计实践教学薄弱

虽然现在很多院校已经改革了现行的成本会计教学模式，加入了实验教学课程。并且一些应用教材为了满足是实验课程的开设，也增加了一部分实验教学用资料，但大部分实验教材局限于各种费用分配方法、成本计算基本方法的计算应用上。基本采取的是验证性实验的方式，较少采用综合性实验的方式进行案例练习。与此同时，几乎所有成本会计实验教材都只对产品成产流程涉及的各种成本费用进行核算，基本没有对成本预测决策、成本控制、成本分析和成本考核等相关内容加以介绍，成本会计实验仅仅停留在单纯的验证、计算等阶段，对如何进行成本预测、决策、控制、分析和考核等问题很少涉及，没有起到提高学生分析问题的能力和培养其管理能力的作用，大大降低了实验教学的效果，不利于学生的全面发展，达不到实验教学的真正目的。

二、成本会计课程改革方案

（一）编写适合于独立学院成本会计课程的教材

目前，我国发行出版的很多版本的成本会计教材主要侧重的都是成本费用分配计算方法的知识，内容缺乏更新。理论性比较强，缺乏实际应用部分的内容，这不符合独立学院培养职业化人才的要求。另外，大多数教材都缺乏与时俱进的新内容，新观点。当前的经济瞬息万变，企业组织模式也日多元化，作业成本等先进的方法已被广泛运用，并且已经不能完全满足企业的发展需要。因此，针对上述情况，应单独编写符合独立学院学生自身特点的成本会计教材。编写教材时要遵循以下思想：

第一，要注重学生的实际应用能力，摒弃以往的教材中纯理论知识学习的弊端，应在每一种重要的成本费用计算方法理论介绍之后，加入对方法如何进行具体案例应用的内容，使学生不仅只是机械的学习理论知识，更能对这些知识进行更好的应用。

第二，教材应严格参照现行的会计准则进行编写，将现行会计准则已经淘汰的科目从成本会计内容体系中予以删除，如“预提费用”和“待摊费用”等科目相关费用的归集和分配等内容。

第三，教材应本着推陈出新的思想，从我国当前的经济发展形式出发，结合目前企业规模化发展的客观需要，增加资本成本会计、人力资源成本会计、自然资源成本会计、产品生命周期成本会计等前瞻性内容，完善成本会计教材的内容体系，推动成本会计向其他领域的延伸。

（二）引入新思维，拓展教学方法

成本会计是实务性很强的一门课程，应着重培养学生动脑思考和动手操作的能力，但是多年来，独立学院对成本会计的教学仍采用传统的以讲授为主的教学方法，老师将知识灌输给学生，学生机械的记忆，这样既不利于学生对知识的理解和掌握，也不利于课程的进行。因此，我们应该采用更为多元化的教学方法，提高学生上课的积极性。

第一，引入案例教学法。案例教学法是一种以案例为基础，集启发式、讨论式、互动式为一体的教学形式。案例教学把现实中的典型案例带入课堂，在教师引导和学生研讨的基础上，对问题展开全面认识和多维分析。案例教学大致由案例介绍、案例讨论和案例分析三个环节构成。其中，案例介绍是在讲授成本会计理论知识的基础之上，结合学生对课程的掌握情况，从生产生活中选取一些生动形象的实例引入课堂；案例讨论是在教师的引导下，让学生围绕着案例主题从不同的角度剖析案例，阐述看法，旨在说明案例、分析存在的问题、提出解决问题的途径和措施；案例分析是在学生广泛讨论的基础上对案例进行总结，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。这种方法变枯燥无味为生动活泼，能够引导学生的思维和操作进入会计处理的情景之中，并运用所学知识、技能等分析案例，在教师的引导下学生自主讨论、分析，让学生真正参与到成本会计课程的学习中来。

第二，尝试项目教学方法。项目教学法，是师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法分为以下几个步骤：首先，确定项目任务。教师确定项目并收集相关资料，学生同时应对将要学习的项目进行预习，之后经过学生的讨论，明确具体的任务，最终确定目标。其次，制定计划。教师根据学生的能力及性格，将学生分组，每组6～8人，选出1个组长，组织全组同学制定工作计划，确定工作步骤和程序，明确个人的分工和责任，确定要调查询问的问题。再次，实施计划。每位学生应按照项目计划书的分工完成自己所承担的项目任务，撰写调查报告，提出解决企业降低成本的思路和方法。最后，检查评估。在项目实施结束后，学生和教师应采用自评、互评和总评的方式进行检查评估。这种方法与实际工作任务、工作过程和工作情境相联系，将“基于工作过程的项目教学法”引入成本会计课程，既符合现代教学模式的需要，又符合职业教育的要求。

（三）加强实践教学环节

为了提高独立学院会计专业学生的自身素质，使他们更能满足社会的需要，必须要提高他们的实践能力。因此，必须要对他们的实验课程加以重视。

首先，针对成本会计实验教学中存在的只注重验证性实验的问题，可更多的采用综合性实验来加以改革。将成本会计核算的整个过程划分成实验项目，如各种费用分配表的编制、根据分配表编制记账凭证、根据车间明细账编制产品成本明细账以及产品成本汇总表的编制等等，进行综合性实验。这样可以将产品生产所涉及到的各个过程串联起来，使学生能够更好的从空间上把握生产的全过程，并在此基础上掌握各个环节成本费用的计算，有助于培养学生的宏观思维，以及实际操作的能力。

其次，将成本预测、决策、控制、分析等内容引入到实验教学当中。成本预测、决策、控制、分析是属于管理会计中关于预测分析中的一部分内容，将这部分加入到实验课程之中，有助于学生更好的衔接成本会计和管理会计课程的学习，并有助于学生技能的培养。

以上只是对独立学院成本会计程改革的初步探探，真正落实还需做大量具体的工作。成本会计课程的改革是一项长期而艰巨的任务，需要我们付出不懈的努力，在长期中不断探索。

参考文献

[1]曹婷成本会计教学改革创新的路径选择[J].商业会计，2014，（3）.

[2]张玉娟.用型本科院校成本会计教学改革探讨[J].考试周刊，2014，（7）.

[3]黄湘.《成本会计》课程体系改革探析[J].财会通讯，2013，（9）.

[4]简冠群，岳世忠..项目教学法在成本会计教学中的应用[J].赤峰学院学报，2015，（3）.

[5]孙先惠.例教学法在成本会计中的应用[J].财经界，2013，（6）.

项目来源：中国地质大学长城学院第四届教改项目。

成本会计课程实践性教学 第4篇

关键词：成本会计,教学,实训,操作

一综合提高成本会计专业教师的实践操作技能

职业学校教师要培养学生的实践能力, 首先要求教师自身要具备实践操作能力, 这样才能有效地组织和指导学生进行专业实践。成本会计是一门综合应用型课程, 也是一项综合技能, 其专业实践操作性很强, 这不仅要求专业教师要具备丰富的专业理论知识, 同时要具备扎实熟练的实践操作技能以及成本会计的系统流程思路。主要是以下两个方面: (1) 熟练掌握成本会计各个业务流程的操作, 并且能够解决业务操作过程中出现的各种问题; (2) 熟练掌握成本会计业务操作过程中相关会计资料的填制和传递等工作。这些业务操作技能是作为一名职业学校成本会计专业教师必须具备的技能。笔者认为, 老师应从以下几个方面努力: (1) 专业教师要认真准备好实训课相关教学内容。但长期以来, 专业教师一般只重视理论课的准备, 对专业实训课普遍缺乏充分认真和完善的备课过程, 导致自己对业务操作过程不够熟练, 对业务操作过程中学生存在的问题无法做出准确的答复, 从而造成实训课程执行效率不高。教师要较好地准备实践课, 关键是不能脱离业务实践。 (2) 要求成本会计的专业教师定期接受成本会计的业务操作培训、专业进修和学历提升。 (3) 专业教师应该深入行业企业的工作实际, 调查掌握成本会计在企业中的实际操作情况和市场需求。

二应用项目教学法, 落实理实一体化教学

项目教学法是一种具有实际操作、业务流程综合教学等功能的新型教学法。所谓成本会计项目教学法是在学生学习和掌握了一定的成本会计综合知识的基础上, 通过实际的成本业务项目, 让学生将所学的综合知识运用到成本会计中去解决实际问题。成本会计项目可以大面积地应用在成本会计的实践教学中。 (1) 将教师所提供的成本会计项目, 在手工会计操作过程中完成填制凭证、登记账簿、编制报表等实践过程, 从而实现理实一体化教学。同时, 通过不断发现和解决成本会计相关问题, 达到触类旁通的目的。 (2) 要把成本会计实训中所用到的成本会计项目, 利用财务软件进行操作, 实现电算化操作。成本会计项目的选择, 应根据成本会计课程的教学目标、教学内容和会计项目教学法的特点进行综合选定, 主要考虑从会计事务所中获取, 要遵循针对性和实用性、典型性和综合性原则, 使学生达到真实的业务操作。

同时, 在成本会计教学中, 社会调查要作为教学活动的重要环节。会计调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由授课教师根据课程所学内容进行宏观上的安排, 学生根据自身的实际情况做具体选择。不管是成本会计的流程管理方面, 还是具体操作方面, 只要做了深入细致的调查工作, 就能收到非常好的效果, 既有利于学生实践能力的提高, 又可以提供一些好的教学案例, 充实教学资源。在时间安排上, 社会调查可放在节假日进行。

三提高会计实践训练要求和力度

成本会计作为一门业务实用性、针对性很强的课程和技能, 始终要以培养学生的核心能力为中心来设计其课程教学内容, 实现教学目标。特别针对中等职业学校会计相关专业的教学, 要加强成本会计课程业务实践环境的建设, 满足各项业务训练的需求, 强化实训教学和模拟操作教学过程, 通过适当增加实训教学课时量, 通过校本化成本会计实训教材建设, 达到既注重会计上岗前的培训, 也真正提高学生的综合职业素养和专业技能。

四从校企合作、工学结合中拓宽教育教学的办学思路

拓宽教育教学的办学思路, 扩大校企合作、工学结合途径可从以下几方面考虑: (1) 和一些规范的会计培训机构合作。通过统筹学校的教育资源和实训基地, 做好项目规划, 施行成本会计初、中、高级业务培训。中职学生的生源除本校学生外, 还可面向社会招生。 (2) 和一些规范的大中型生产型企业合作。通过学校安排专业教师深入企业工作实际, 进行专业综合调研, 掌握生产过程中的真实情况。及时了解成本会计在实际操作中的现实问题和热点问题, 以更好地组织成本会计的实践教学。另外, 教师可将搜集到的资料编写成项目手册, 推广项目教学;或以一个企业全套成本会计核算业务为项目实例, 编写系统的项目实训教材。 (3) 学校可定期聘请企业中的能工巧匠, 组织进行专家讲座和实训教学实践指导, 或提供一些来自用人单位的工作需求信息, 以利于专业教学和学生日后的就业选择。

具体到成本会计的实践性教学中, 校企合作有利于学校了解企业对成本会计人才的需求状况, 进一步有目的地培养人才。对成本会计课程实践性教学的探索和实践是一项长期的工作, 需要成本会计教师在实践教学中不断总结、完善和提高, 从而更好地指导成本会计实践教学, 培养出职业素养和专业技能综合发展的高素质技术技能型人才。

参考文献

[1]杨成贤.小企业实用会计[M].北京:企业管理出版社, 2010

[2]王静、赵京菊.做好会计管好账[M].北京:企业管理出版社, 2009

[3]陈企盛、赵志峰.小工业企业实用会计[M].北京:中国纺织出版社, 2008

成本会计课程论文 第5篇

[关键词]企业;成本会计;准则;构建

1企业成本会计准则的基本概念

关于企业成本会计准则，我国尚未进行明确的概念界定，但针对会计准则我们对它的概念进行总结和概括:在公司运行过程中通过具体的准则规定成本的核算、计量、分配和确认工作，从而为企业准确地计算成本、进行核算提供可靠的基础，从而加强企业的财务管理能力。[1]

2企业构建成本会计准则的必要性和重要性

随着经济全球化进程的加快，现如今企业面临着越来越激烈的国内外竞争，构建企业成本会计准则有助于使企业的管理意识增强，从而满足企业成本核算的需要。我国很多企业缺乏足够的成本会计意识，不能很好地开展成本核算工作，有的企业即便开展了成本核算工作，也是简单地使用制造成本进行成本核算，未能系统地将成本进行完全分配，这样就无法将成本与产出的关系真实地反映出来。且由于我国一些企业尚未建立完善的、具体可行的成本核算制度，造成很多企业在处理业务上也存在着各自不同的处理方法，使得一些企业不能很好地进行成本掌控，在与其他企业进行竞争时因为无法合理掌控成本使得企业的竞争力下降。但是构建企业成本会计准则一方面可以使企业成本竞争力得到提高，也可以使企业的管理能力得到提高;构建企业成本会计准则有助于国家进行财务管理和监控。我国是一个幅员辽阔的大国，诸多的行业和领域，对这些行业和领域进行成本管理和监控主要依托于企业成本会计准则。这就需要构建成本会计准则来达到成本的统一规范和科学管理，这有助于企业规范自己的经营行为，从而满足国家监控的需要;构建企业成本会计准则是对现有制度的突破，使得原有制度对企业经济发展的制约大大降低。我国原有的企业会计准则和会计核算制度在一定程度上阻碍和制约了企业的发展，主要体现在一些制度和准则过于偏重对成本和效益的强调，而从未运用成本管理理念对企业的成本进行有效分析。现阶段先进的成本会计准则的构建恰恰能够以其优势突破这一弊端，使它有助于提升企业资源合理分配的能力，还能为企业生产经营提供有益的成本信息，为后续的经营决策提供有益参考。

3有效构建企业成本会计准则对策分析

针对目前我国企业成本会计准则构建实际，笔者针对性地提出了设计我国企业成本会计准则框架的具体对策。在进行企业成本会计准则框架设计时，需要设计好成本会计制度、确定合理的成本会计目标、选取有效的成本核算方法、科学地进行成本报告并进行披露，最终再将资料进行保存，从而有效地设计出企业成本会计准则框架。对于现代企业而言，进行成本核算的目标包括成本会计目标、核算目标，在设定这些目标并制定成本会计制度时，最应该把握和考虑的应该是这一制度在最大限度上的实用性和有效性，并针对性地结合企业生产经营管理和生产方面的差异。构建企业成本会计准则，主要是为了通过有效的成本核算和成本控制，使企业的生产经营朝着期望的方向或结果发展。在进行企业成本会计制度制定时要系统地制定标准成本、定额成本的分配，有效地进行责任成本的界定，制定出系统的企业成本会计制度，为企业财务部门严格实施提供具体的制度和标准，就能在很大程度上提高成本核算的准确度和有效性。然而，不同行业、不同类型的企业其特点不同，产品、原材料等存在着较大的差异，在进行企业成本会计制度制定时，一定要从行业的实际特点出发，针对性地设计和制定不同的成本会计制度，体现制度的差异性，但也要明显地体现出企业成本会计准则设计的统一性。企业成本会计准则作为企业会计工作的核心内容，其主要内容就是使成本开支按计划进行，日常决策和成本控制能够达到成本优化的效果。但由于我国成本会计制度、准则研究较少，这项工作起步较晚，我们缺乏足够的经验和可供借鉴的做法，需要不断向发达国家学习借鉴，学习他国成本会计准则构建的规范之处，使我国成本会计准则构建能够不断与国际接轨。关于成本核算方法，必须立足于企业成本会计准则，企业要高度重视生产组织形式、产品类型、产品特色等的影响，根据生产组织形式、产品类型和产品的特点有针对性地选取合适的成本核算方法。企业在进行成本会计准则构建和设计时，具有多元化的成本计算方式，具有多种选择的余地，主要的成本计算方式有:不同的步骤方式、工作成本方式、不同批次的方式、产品种类方式等。其次要的成本计算方式包括:标准成本法、类型法、定额成本法等。

[2]关于成本的报告与成本报告的披露，企业必须在成本报告阶段认真审查所呈递上来的各种报表，这主要是由于企业成本核算是一个复杂的过程，这个过程需要系统而严密地开展工作，才可能出现准确可信的成本核算结果。通过精密的核算，最终所出具的成本核算报表通常必须涵盖两方面的内容:一是主要产品的单位成本;二是全部产品的成本，企业成本核算部门为了得到准确的核算报表，并能在规定的时间节点将报表呈递，就需要在整个核算过程和报表编制过程，对员工工作质量提出严格的要求，如此才能保证成本报告的准确度和有效性，当然这也是对企业管理水平和员工素质的一大考验。企业将成本报告编制完成后，应及时按照相关规定向有关部门进行报告披露，上报成本核算的相关信息并接受职能监督部门的监督。企业按时进行成本报告披露有助于及时将本企业的隐患进行消除，也可以在接受监督的过程中有效避免腐x行为的发生。关于资料的保管和存储，是一项非常关键和不容忽视的环节。由于企业在运营过程中资金流动性较强，有效记录和保存其资金流动记录对企业而言意义十分重大。企业应该对生产经营过程中资金流动明细设置专门的账目，完整保存各种原始票据和资金流动凭证，为后期查阅提供方便;同时，企业针对各种产品的原材料、产品的出入库、报废进行严格管理，制定明确规定并走详细的手续，方便日后盘点，并为成本核算提供有价值的依据，为日后审查成本、核算成本提供有价值参考。通过上述论述，我们不难发现，企业构建会计成本准则是一个复杂而系统的过程，企业必须设置专门的成本会计准则机构、选派专门的业务骨干，深入研究分析成本会计准则构建的有关理论，并有效学习借鉴国内外的成功经验和先进做法，并结合本企业生产经营实际才能针对性地建构适合本企业的成本会计准则。针对现阶段我国企业成本会计准则构建实际，笔者认为企业必须不断完善成本会计准则的理论体系，要首先认识到这是一个全方位、多角度的复杂理论体系，依据会计设立的基本准则、对会计环境、会计成本会计目标进行细分，并且系统地对其进行串联，使其成为一个连贯的、具体的会计体系。[

4结论

总之，企业构建成本会计准则必须以完善的成本会计准则的理论体系为依托，通过周密的前期准备，明确企业成本会计准则构建的具体目标、原则、制度，选取合适、有效的成本计算方法，按规定编制成本报告并进行披露，妥善保存相关资料才能使企业成本会计准则真正构建并满足企业发展的需要。

参考文献:

[1]陈多胜.企业成本会计准则构建思考[J].商，(40):137.

[2]刘越.企业成本会计准则构建研究[J].中小企业管理与科技，2014(10):68.

成本会计课程 第6篇

关键词：民办高校；教学改革；成本会计教学；问题；策略

课程改革作为高校教学改革的重要措施，不仅是民办高校教学管理和教学质量的基础环节，也是学科专业建设和教学目标实现的重要保证。成本会计是会计学专业的必修课程，主要研究产品成本的构成以及计算，对于会计专业的学生进入到企业能否准确进行成本核算有着十分重要的实践意义。就是这样一门实践性非常强的课程，在高校转型和高校教学改革的大背景下，民办高校的成本会计教学仍然存在一些问题，必须在教学手段，教学模式和教学方法等方面进行改革，以达到教学改革要求，提高教学效果。

一、成本会计课程的主要特点

（一）连续性强。成本会计是学生在学习了基础财务会计和中级财务会计的基础之上开设的一门专业课，与财务会计和管理会计都有必然的联系。对于成本会计学习中的一些基础内容，例如成本和费用的区别，成本项目的列示，费用的分配方法等都很容易掌握并理解，但是学生却很难把这些琐碎的知识点应用于整个成本核算的过程中，这样容易使学生对整个会计学科的理解不够全面和系统。

（二）内容繁杂，计算量大。成本会计不仅包括成本会计基本理论和基本方法，还涉及成本预测、决策、计划、核算、控制以及成本分析的基本原理这些内容，其中成本控制更是理念繁多，内容十分丰富。涉及到计算的成本核算是成本会计最基础的职能和任务，首先要横向计算出各种产品的成本，这其中涉及的各种要素费用在产品之间的分配计算方法就很繁杂；其次还要纵向计算出来同一种产品下完工产品和在产品的成本，计算方法更是有七种之多。由此可以看出，成本会计是一门重理解，轻记忆，多计算，需要课后多做习题的理解性学科。

（三）实践性强。成本会计是一门操作性很强，与实际工作联系非常紧密的课程，穿插于各个行业的会计处理工作中。整个核算过程，从原材料费用的归集及分配，辅助生产费用的归集及分配，制造费用的处理，废品损失及停工损失的处理，直到生产费用在完工产品与在产品的分配都涉及了各种原始凭证的传递，记账凭证的填制和账簿的登记。

二、民办高校成本会计教学中存在的问题

（一）学校对成本会计教学重视不够。自上世纪80年代初，成本会计被引入到国内开始就作为一门必修课程出现在我国高校的会计教学体系中。但是成本会计课程的设置似乎只是为了弥补财务会计课程的缺失，附属于财务会计，主要讲解成本核算的流程，与企业经营密切相关的成本管理却被忽视。在很多民办高校中，学校认为成本会计并不是主干课程，周课时安排只有3节或者更少，以至于一学期只能讲解完成本核算的主要内容，有关成本管理的内容几乎没有涉及。有的学校设有会计手工核算实验室，ERP沙盘实验室，但是没有成本核算实验室，老师只能进行填鸭式的教学，学生除了会死记公式进行计算以外，并没有真正理解成本核算在企业的会计核算工作中的重要作用。

（二）教学方法和教学手段单一。由于很多民办高校没有设立成本核算实验室，上课只是老师在讲台上进行填鸭式的讲解，不进行实践性的练习以加强学生的理解，很多学生尤其是计算能力不太好的学生就会像听天书一样，这门课连续性还比较强，如果学生一直都是听的半懂不懂，到最后肯定会放弃学习。学生与老师之间缺乏互动，老师不知道学生学习的盲点在哪里，教学中只能口头或者局部展示教学过程中的凭证，表格和账簿，学生会感到枯燥乏味，抽象难以理解，会降低学习的积极性。很多民办高校投入大量的资金用于多媒体教室的建设，希望可以改变教学方式单一的局面，但是很多教师懒省事，只是将板书内容粘贴到了ppt上，多媒体教学也并没有起到使课堂生动活泼的功效。具体到成本会计教学中，多媒体并没有发挥使成本计算过程与各种表格中的数据形象的统一的作用。

（三）会计专业教师实践经验不足。很多民办高校从创办到发展至今不过短短数十载，学校的人才储备大部分是青年教师，虽然这些青年教师的学历都是研究生及以上学历，但是很多都是研究生毕业后就直接任教，教学经验不是很丰富，实践经验更是为零。对于成本会计这样一门实践性强的课程而言，缺乏实践经验的教师很难将理论和实务有机的结合起来。

三、改进民办高校成本会计教学的几点建议

（一）加强对成本会计教学的重视。民办高校要深刻意识到成本会计课程不再是作为财务会计的一个分支而开设，现代成本会计具备了完整的理论和方法，形成了独立的学科，并且随着企业经营管理的发展，成本会计逐步向经营型成本会计发展，形成了财务会计、成本会计和管理会计三个领域的共同发展局面。这就需要学校理顺成本会计，财务会计和管理会计课程的衔接关系，在组织教学过程中，鼓励任课教师之间进行沟通，减少课程之间的重复。同时，对于教学课时的制定也做出合理的安排，增加成本会计的课时以满足教学的需要。

（二）适当的运用案例教学法。案例教学法的运用对于教师讲课而言并不是创新的方法了，案例教学法的突出优点是能使抽象的内容具体化，加深学生对教学内容的理解，尤其对于成本会计这样一门计算方法繁杂，计算量大的学科而言，并不能让学生理解为成本会计就是计算产品成本的应用题，而是要让学生理解怎样运用经济业务产生的数据准确的核算出来产品的成本，使学生主动的分析解决问题，培养学生独立思考的能力。例如在讲解成本和费用的区别的时候，可以先让学生自己举例自己的日常生活中的成本和费用的区别，然后导入具体一个企业情况，让学生分析针对这个企业而言，成本和费用分别包含哪些，最后针对学生的分析，总结出成本和费用的区别。通过这样的案例教学方法，引导学生由浅入深的理解教学内容，从而达到我们的教学目的。

（三）加强对教师的培养。在我国的高校教育体系下，高校教师的职称评定和业绩考核都是侧重于科研而轻实践。然而，随着教育部倡导本科高校向应用技术高校转型，需要学校培养出更多的实践性人才，这对于高校教师而言是一个挑战。针对高校教师实践经验不足的情况，学校可以将一些青年教师送到企业带薪实践一年，同时要求教师利用寒暑假进行实习，并将实习情况作为绩效考核的指标之一，一方面提高教师的实践能力，另一方面也加强教师与社会的联系。学校鼓励教师从事实践活动，并为此成立科研攻关小组，及解决了企业运行中的实际难题，也加强了教师的实践能力。

参考文献：

[1] 于富生，王俊生等.成本会计学[M].北京：中国人民大学出版社，2006.

[2] 宋红霞，于光敏.成本会计教学方法改革的研究[J].会计之友，2007（8）.

本科成本会计课程教学改革探讨 第7篇

1 成本会计课程的主要特点

1.1 课程系统性强

成本会计是以基础会计、财务会计为基础的一门专业课,与基础会计、财务会计乃至统计学都有着必然的联系,汇总性强。学生对成本核算过程的各章节内容和单一知识点理解和掌握并不难,局部的知识也很容易掌握。但学生很难把握各知识点在整个成本核算过程中的系统应用,对基础会计、财务会计的知识在成本会计课程里的合理应用束手无策。

1.2 课程内容体系庞杂,方法多,计算比重大

成本会计是以成本为对象,主要阐述了成本会计学的基本理论和基本方法,包括成本预测、决策、计划、核算、控制以及成本分析的基本原理,主要的成本管理理念,内容十分丰富,涉及的范围较广。其中成本核算是最基础的内容,主要通过各种要素费用的归集及分配,最终计算出完工产品的总成本及单位成本,要求的是实实在在准确的数字,费用分配方法繁多,计算比重大。因此,学习成本会计,重理解,轻记忆,需要课后多做练习,尤其是计算题。通过大量的练习实现思维方式的转换,掌握重点理论和方法,使学生的基础知识更为扎实。

1.3 成本会计课程实践性强

成本会计学是一门与实际联系极为密切,操作性极强的课程。整个核算过程从原材料费用的归集及分配,辅助生产费用的归集及分配,制造费用的处理,废品损失及停工损失的处理,直到生产费用在完工产品与在产品的分配都离不开各种原始凭证的传递,记账凭证的填制,账簿的登记。学生对数据的生成途径和来源摸不着头脑,造成学生在成本计算过程中混淆成本数据之间的关系,漏记或多记数据,抽象地理解,生产过程成本计算能力不强,更不用说针对不同生产组织特点和类型的具体企业采用不同的成本核算方法了。因此,应当采用多种教学方法,激发学生学习的兴趣。

2 成本会计课程教学现状分析

2.1 课程培养目标定位不明确,课程内容没有定型

成本会计课程培养目标定位不够明确。主要体现在成本会计课程培养目标与财务会计和管理会计课程培养目标的界限划分不清楚,如成本核算能力是属于财务会计还是成本会计的培养目标?成本的预测、决策、控制和考核能力是成本会计的课程目标还是管理会计的培养目标?这些问题在学术界争议较多。

由于成本会计课程培养目标定位不明确,导致课程内容无法定型。关于成本会计课程内容学术界有两种观点。(1)成本会计归属于财务会计,其功能主要是为财务会计提供成本方面的信息。基于这种观点的成本会计内容相对较为简单,主要包括成本核算、成本报表编制、成本计划编制和成本分析等。(2)成本会计归属于管理会计,为企业成本管理提供信息。基于这种观点的成本会计在以上内容的基础上,还包括成本预测、成本决策、成本控制和成本考核等内容。

2.2 教学方法和教学手段单一

受传统教学方法的影响,有的教师习惯于采取平铺直叙,填鸭式的教学方法,没有将先进的教学方法和传统的教学方法有机结合起来。有的教师认为课件即杀手锏,采用“一本书、一个课件和一个投影仪”,坐在讲台上讲完整堂课的方式来授课。其不足之处是显而易见的:(1)教师没有帮助学生参与到学习过程中来,没有有效地调动学生的学习积极性。(2)教师和学生之间缺乏互动交流,学生感受不到教师的身体语言,课堂气氛沉闷。(3)缺少反馈环节,学生学会了多少,还有哪些内容没有掌握,教师不得而知。(4)学生缺乏感性认知。教学过程中所需要的挂图、凭证、表格和账簿只能靠老师口头讲授,学生看不到真实的实物,对企业、车间、仓库、流水线和工艺过程缺乏空间的概念。单调的教学方法和单一的教学手段导致的教学效果必然是学生感到枯燥、抽象和难以理解。

成本会计的教学方法虽然已经从单一的板书教学向多媒体过渡,采用了板书和多媒体两种教学方法,但从教学过程来看,板书教学有一定的局限性,而多媒体教学也不尽如人意,这主要表现在教师制作的课件质量不高:(1)计算过程展示不形象,很多课件能把计算公式和过程表现出来,但不能实现过程与各种表格中的数据形象的统一,给学生学习和理解带来不便,甚至出现听不懂,又无法做好笔记的情况。(2)各种表格中的数据,在课件中的显示不清晰,哪些是给定的资料,哪些是期初留存的,哪些是本期计算的,表现得不形象,易使学生混淆。(3)在课件制作中,Powerpoint格式应用不灵便,很多费用分配表无法表现,而采用Word格式连接又不太方便,所以高水平的成本会计课件的制作使用效率低。

2.3 现行成本会计教学理论与实践相脱节

在学习成本会计之前,学生虽然学习过基础会计、财务会计等基本理论与方法,但因未直接从事过实际工作,缺乏感性认识,导致理论与实践分离,其不足表现在以下两点:(1)产品成本的计算方法对从未接触过实际工作的学生来说,与其说是一种实用技术,不如说是纯数学的计算方法,没有某种产品的具体形象,甚至连半成品与产成品的区别都想不出。因此,教学时有一定的难度。(2)有些问题对实际工作者来说,一目了然,而在课堂上要费九牛二虎之力才能讲清楚。这是因为大部分教师也没有接触过实际工作,理论上是行家,实际中具体问题的处理与把握比较生疏。所以,也只能就材料讲材料,缺乏新鲜感和真实感,在授课中也有一定的难度。

3 改进成本会计课程教学的几点建议

3.1 课程培养目标改革和教学内容改革

在由《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《管理会计》和《财务管理》等课程组成的核心课程链中,成本会计起着承上启下的作用。因此,成本会计课程培养目标应定位于:要求学生掌握较强的成本核算和成本分析能力,同时掌握成本预测、成本决策和成本控制等成本管理的基本理论和基本技能。

关于成本会计课程内容,笔者认为应采用上述第二种观点来设置。(1)随着市场竞争的不断加剧,企业管理不断升级,企业对成本管理方面的人才要求也越来越高。(2)随着财务软件或ERP系统在企业的普及,越来越多的会计人员从繁重的会计核算中解脱出来,将主要精力放在包括成本管理在内的财务管理工作中,所以,企业对应用型人才提出了更高的要求。本科院校作为应用型人才培养的摇篮,教学内容必须顺应企业需求而不断调整。

因此,在课程内容的确定上,确立为满足不同的目的而提供成本信息的思想,结合现代成本管理的需要,增加成本预测、决策预算、控制、分析和考核的内容,在保留成本会计传统体系中的理论与方法的同时,简化过多涉及其他管理领域的内容,扩充成本控制战略等成本管理领域的新的概念、理论与方法,使成本会计的体系内容更具科学性、实用性和前瞻性。

3.2 多种教学方法的灵活运用

多年来,教师和学生都已经深深体会到了灌输式教学方法的弊端,为此我们对教学方法应该进行有益探索:

(1)案例教学法。成本会计教学案例应具备以下特征:(1)真实性。成本会计案例必须来源于现实经济生活,基本情节与数据真实,不是随意编造的。只有基本情节和数据真实可信,才能为学生展示近乎逼真的经济事项情景,展示出会计事项的复杂性和矛盾性,激发起学生的兴趣,思维创新和热烈讨论,使学生实现会计理论到会计实务的飞跃。(2)启发性。案例教学必须包括思考题,包含的问题越能引发思考,就越能给学生留出较多的思维空间,教学效果就越好。(3)针对性。每个教学案例的设计,都要求在讨论中能突破课程中的某些重点、难点使学生在该课程的某些问题上有较深的理解。(4)参与性。会计案例的展示,应能使学生成为案例教学整个过程的“主角”,引导学生的思维和操作进入会计处理的情景之中,并运用所学知识、技能等,分析案例,与教师的引导和同学的发言产生互动。

(2)“探究式”教学方法。“探究式”教学方法的主要思想是开发学生在课堂教学中的自主性、主动性、创造性,让学生通过自己的努力去探索和发现知识,从而达到培养学生探究式思维的目的。如在讲授产品成本计算方法的选择和应用时,可以这种方法组织教学。教师拟订调研提纲,成立学生小组,选择典型企业派学生调研。通过亲自调研学生可以了解什么类型的企业适合采取品种法,什么类型的企业适合采取分批法,什么类型的企业适合采取分步法等。这些知识不是靠背书得到的,而是通过去企业调研和探究获得的。相对而言,这种方式获得的知识和能力更感性、更实用、更能解决问题。

(3)项目教学方法。项目教学法是通过真实或虚拟的项目,阐述所要讲授的知识和技能要点的教学方法。例如,在讲授产品成本计算方法的应用时,老师可以给出某厂某月成本核算资料。(1)让学生带着老师给出的思考题阅读整个项目内容。(2)要求学生回答该企业产品结构、生产工艺流程和生产组织有什么特点。(3)要求学生结合所学知识分析该企业的成本核算应采用什么方法。(4)给出真实的记账凭证、账页和分配表,要求学生在小组讨论的基础上独立完成成本核算的任务。(5)让学生梳理整个核算过程,总结产品成本核算方法的特点。

3.3 制作高水平的成本会计多媒体辅助教学课件

目前成本会计多媒体教学效果差强人意,主要表现在课件质量差:(1)计算过程展示不形象,很多课件不能将成本计算过程与各种表格中的数据形象地统一,给学生学习带来不便,听不懂又无法做好笔记;(2)各种表格中的数据间关系在课件中的显示不清晰,易使学生混淆。所以,研制高水平的成本会计多媒体辅助教学课件迫在眉睫。针对成本会计教学体系的结构化特点,使用超文本和超媒体的教学内容组织策略,并配合建立导航图,实现成本会计知识的结构化教学。成本会计多媒体辅助教学系统应更突出地强调各种成本整体核算流程的讲解,使学生对各成本计算方法有一个完整的、系统的、结构化的理解和掌握。另外,针对成本会计教学过程中对反映成本核算各环节前后顺序的表格讲授枯燥、不直观的特点,可以设计反映成本核算数据来龙出脉的贴切动画,提高教学热情和学习兴趣,有利于教学效果的改进。

3.4 构建成本会计课程实践教学体系

当今大学生实践能力的培养日益受到人们的重视,理论与实践是相互协调、相辅相成的,理论教学介绍了成本核算的基本理论与方法,而通过实践,使得学生加深了对核算方法的认识,并能通过实例灵活运用。成本会计教学应采用理论与实践相结合的方法,根据理论教学的内容,设置科学合理的实践教学内容,构建课程实践教学体系,通过实验课的开设,提高学生的感性认识,通过实验吸引全体同学的参与,充分调动、培养学生的积极性,使学生认识到自主学习的乐趣,将原先被动的数字计算工作变得主动。

另外深入生产一线,了解真实的生产情况也尤为重要。要做好成本计算工作,成本核算人员必须了解实际生产过程,只有这样,学生才能真正理解书本知识并能灵活运用。因此,有条件的情况下学校应组织学生到管理完善的工厂参观学习,了解原材料怎样一步一步经过加工处理,最后完工入库。也可组织成本会计教师到企业实践锻炼,了解生产情况,这样才不至于将课讲得枯燥与空洞。

3.5 成本会计课程组定期开展教研教改活动

笔者认为,在所有的成本会计教学改革中,更加重要的是成本会计课程组老师的教研活动。因为课程组老师的集思广益,能够保证成本会计教学改革有效的实施。教研活动可以包括:定期进行企业调研,了解企业成本核算业务的新情况、新问题,对此展开科研活动,以科研促进教学;建议有关部门对教师的科研及时提供有关经费和物质以及精神奖励,定期进行校园科研成果展览,鼓励学生也参加到教师的科研活动中来;组织教学大纲的补充和修订,使教学大纲更加突出成本会计的学科特点、知识点、难点和重点,尽量体现企业客观制造环境;商讨学生成绩考核存在的问题及改进方法;进行成本会计和《管理会计》课程教学内容的协调,尽力避免教学内容不必要的重复;统一教学内容、作业布置和批改以及考试范围、命题的难易程度和题型、题量;交流教学中的问题,并讨论教改措施;帮助年轻教师改进教学,提高教学水平。通过这些教研活动,可以有效解决教学中遇到的各种问题,改进教师教学方式方法,进而提高教师的科研水平和教学水平。

摘要：成本会计是会计专业的一门主干课程,它具有系统性强,体系庞杂,实践性强等特点。现行本科成本会计教学中存在一定的问题,如何改进成本会计课程教学,提高教学效果,值得思考。本文对成本会计教学的体系结构及教学模式进行了深层次剖析,并提出了成本会计教学改革的相应策略。

关键词：成本会计,现状,改革

参考文献

[1]于富生,王俊生,等.成本会计学[M].北京:中国人民大学出版社,2006.

[2]刘志娟.成本会计[M].北京:机械工业出版社,2006.

[3]于玉林.现代会计理论实务与教育研究[M].北京:中国财政经济出版社,2000.

[4]俞宏,夏鑫.成本会计教学的体系结构创新及策略构想[J].会计之友,2006(6).

[5]宋红霞,于广敏.成本会计教学方法改革的研究[J].会计之友,2007(8).

[6]陈萍.改进成本会计实践教学之我见[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版,2006(12).

[7]张丽.开放教育成本会计教法改革初探[J].淮北职业技术学院学报,2007(2).

[8]王志红.成本会计教学实践与改革思考[J].中国乡镇企业会计,2007(8).

[9]庞碧霞.成本会计教学内容与教学方法的改革探析[J].湖南财经高等专科学校学报,2007(8).

成本会计课程 第8篇

一、调研情况简介

实施课改前共向高职大二会计专业学生发放调查问卷140份，收回130，收回率92.86%，调查时间为2011年2月份。实施课改后共向高职大二会计专业学生发放调查问卷115份，收回108，收回率93.91%，发放时间为2012年12月份。

二、调研数据统计与分析

（一）调研数据统计结果

（二）调查结论

通过调查后数据的整理，得出了上述各项统计表。很明显的看到了实施项目式课改后所带来的变化，主要归纳为如下几点：

1. 学生对《成本会计》课程重要性的认识程度明显加强，普遍性认为该课程为会计专业核心骨干课程，与专业非常紧密，对于专业技能的培养很重要。

2. 学生对该课程的学习兴趣明显上升了。

3. 学生对该课程的教学内容和教学手段有明显的提高。

4. 学完该课程后，学生的收获和对任课教师的评价明显的提高。

5. 对任课教师的建议中，要求教师授课“由浅入深”和“条理清

晰”方面基本持平，但在“互动式教学”、“平时学习情况反馈”、“调动课堂积极性”这三方面的要求明显降低了，说明项目化课程改革后学生好评明显增加。但在“平常作业的批阅”中要求提高了，原因在于项目式课程评阅不够及时，这将在今后要求授课教师加强。另外，学生对于期末检测的方式更趋于开放性答题，从而更能反映学生学以致用的程度。

三、进一步思考

本课程所采用的教材是周国安老师主编的由高等教育出版社出版的《成本会计》教材，相配套的实训教材是吴丽新老师主编的由大连理工大学出版社出版的《新编成本会计实训》教材。本课程通过项目化教学改革后提高了学生的注意力和学习兴趣，也提高了教学效果，从而更好的实现了课程培养目标，符合“以就业为导向，以能力为本位”的高职高专教育理念。但在实施项目化过程中，同样存在一定的问题，在此和同仁讨论。

（一）实训项目任务和课时安排的匹配

本课程模拟一家制造企业成本核算全过程作为项目式授课背景材料，成本核算资料比较多，需要安排合适的时间让学生完成不同阶段的实训项目。比如，对于各项要素费用的核算，其所涉及的原始资料比较多，原始凭证的填制与审核工作需要花费学生较多的时间多，因此在课程设计时需要预留给学生足够的项目实训时间。而在产品核算的辅助方法实训中，项目任务相对简单，因此课时的安排应明显减少。

（二）授课方法的变革

采用项目式课改，改变了传统的授课方式，避免满堂灌的教学方式。在课堂教学过程中，要通过项目引领来完成各项任务，通过完成任务来达到学习知识和技能的目的。因此，理论内容授课过程中，应努力做到与生产实践相结合，通过案例分析与讨论的方式引领与启发学生对于各种成本核算方法的理解与使用。将课程理论与实训项目实现有机结合，在引导学生完成项目任务的过程中，能进一步激发学生的学习热情，避免课堂理论学习的枯燥。

（三）考核方式的变革

学生对于完成项目任务有较大的热情和兴趣，但对于理论的掌握却不尽完善，因此有必要通过期末考试的方式来进一步提高学生对理论体系的把握。但问题偏偏在于学生不够重视理论体系的理解，对期末考试也不够重视。因此，笔者建议在设置课程考核方式时，应该给期末理论考试留有一定的比例，占总评成绩的40%左右比较合适，实训项目部分占约50%，另外10%作为平时作业和出勤。结合教学实践，还建议设定理论考试的最低分数线，比如50分，这可在一定程度上防止学生过分注重实训项目的完成而忽视理论知识的掌握。

（四）手工与模拟软件的结合

建议在授课过程中增加软件操作的部分。比如，在教室完成相关的理论授课后，可让学生在机房借助模拟实训软件平台完成实训项目任务，或是教师借助软件完成相应的操作演示，然后让学生通过手工操作完成项目实训任务。

（五）教学管理方面的要求

为提高实训项目的教学效果，建议将学生分成实训小组，每组3～4人，相互担任角色。但作为教师，应对实训过程中的共性问题进行指导与解答，对个别问题单独指导;同时，应加强平时实训进度的检查，防止抄袭。

总之，通过项目式教学的不断实践与总结，将能进一步提高该课程的教学效果。

参考文献

[1]蒋宏成, 《项目式方法在高职成本会计课程教学中的运用探讨》, 时代金融, 2011年第7期.

成本会计课程 第9篇

成本会计课程学生评价系统应具备的特征

(一) 评价目标科学

评价目标引领整个评价方向, 目标设定科学与否决定课程评价的效果。高等职业教育课程的学生评价应以培养高素质技能型人才为中心, 服务于课程教学目标的实现。而是不是高素质技能型人才, 应以用人单位的评判为根本标准, 相应地, 课程教学的目标设定也应考虑对应就业岗位对职业能力与素质的要求。成本会计课程对应的工作岗位主要是成本会计岗位。笔者于2008年2月16日搜索了南方人才市场网站关于成本会计岗位招聘单位对聘用人员的要求, 有效时间为一周, 获得样本41个, 其中有4个岗位对学历的要求是本科以上, 将其剔除, 余下样本37个对学历的要求为专科及以下, 是有效样本。所有样本都要求有工作经验, 对职业能力和职业素质提出相对明确的要求, 这就为课程目标和评价目标的制定提供了依据和参考。具体如表1所示。

注: (1) 本表原始数据资料均来自南方人才市场网站 (www.job168.com) ; (2) 其他专业职业能力主要是三个方面, 即全面账务处理能力、熟悉相关财税政策和法规、经营管理能力; (3) 数量指对此项目有要求的岗位数;同一企业对同一岗位招聘多人, 在岗位要求上没有不同要求的作为一个岗位, 即一个样本; (4) 总样本数为37, 比率是对此项目有要求的样本数占总样本的比率。

从表1可以看出, 成本会计岗位对成本核算能力的要求是最基本的, 所有岗位都有这一要求, 而成本分析和控制能力则是更高一级的要求;在基础职业能力方面, 能熟练操作财务和办公软件也是非常必要的, ERP则是更进一步的要求;相反, 对英语有要求的样本只有2个;在职业素质方面, 所有企业都要求应聘人员爱岗敬业, 在团队合作和沟通能力上也有部分企业提出了明确要求。用人单位的这些要求应该直接进入课程考核的目标与内容中。

(二) 评价内容相对完善、标准相对合理

基础职业能力的培养主要由其他课程承担, 成本会计课程侧重于专业职业能力和职业素质的培养。在专业职业能力方面, 我们特别强调成本核算能力的培养, 同时兼顾成本分析和控制能力的培养;在职业素质培养上, 首先强调的是爱岗敬业, 其次是团队合作和沟通能力的培养。根据职业能力和素质培养的需要, 我们将教学内容分成10个教学项目, 其中有8个以操作为主的项目, 包含1个综合操作项目, 2个以知识识记和理解为主的项目。重点涵盖成本核算能力和成本分析、控制能力培养的内容, 学生评价将涉及全部内容。在考核权重分配上, 知识识记与理解部分占总内容的20%, 在期末综合考试中进行考核, 占考试内容的一半, 其余一半为知识应用部分;综合操作项目和单项操作项目在平时进行, 其中综合操作项目占总权重的20%, 其他7个操作项目占40%, 共同构成平时考核结果。具体分配见表2。

(三) 评价方式的选取以有助于学生学习和发展为原则

教育从本质上讲“是帮助学习者按预期方式变化的过程” (B.S.Bloom, 1987) , 评价学生及学生的学习是为了获得学生学习的信息, 发现他们在学习过程中出现的困难和问题, 教师借此分析导致这些困难和问题的原因, 帮助学生进行改进。这样, 对学生的评价也会有助于帮助学习者按预期方式变化。基于此, 我们认为, 学生评价的主要功能应侧重于导向、调控功能和激励、改进功能的发挥, 兼顾鉴定、选拔功能, 从而有利于增强学生的职业能力和职业素养的培养。这种现实需要正好与形成性评价的理念不谋而合。

我们在实施中以形成性评价为主, 结合终结性评价。将8个操作性项目分配在平时进行, 考核结果作为平时成绩, 占总成绩的60%;期末考核结果占总成绩的40%, 其中知识识记和理解部分占考核内容的50%。将考核重点放在平时, 有利于学生和教师的反馈调节、反思总结;更能使学生在评价中了解自己的发展状况, 产生学习积极性, 并及时对学习活动进行调整, 树立进一步发展的信心和动力。具体评价方式和标准如表2所示。

(四) 评价主体多元化、互动化

发展性评价所评价的是学生的综合能力与素质的发展, 不仅关注学生的学业成绩, 还要重点关注职业能力和职业素质等方面的发展。所以, 在具体方法的选择上, 强调采用多种方法来观察收集学生多方面的表现情况, 为评价提供尽可能全面真实的信息。量化的纸笔测验已经远远不能满足发展性评价的要求, 还必须加强质性评价, 特别是在职业素质的培养和评价上, 更要重视采用质评的方法。同时, 在评价主体的选取上, 尽可能实现多个主体同时评价, 即学生、教师和用人单位同时评价的局面。由于我国职业教育发展的局限性, 在教学阶段引入用人单位的评价在目前还不容易, 所以要重视将学生互评与教师评价相结合。在我们的设计中, 只选取综合实训为学生评价单元, 同时给出了评分标准, 如表3所示。

这样设计的原因是:首先, 引入学生互评, 可以使评价真实和客观, 让被评价的学生认识到自己的不足。其次, 综合实训工作量比较大, 时间比较长, 学生之间可以比较充分地相互合作与了解, 学生互评可以保证评价质量。再次, 这次实训将全班分成多个小组, 每小组由6名学生组成, 以组为单位提交实训成果, 可以增加学生相互学习、沟通与讨论的机会。

在评价标准的设计上应尽可能考虑用人单位的评价标准。这里涉及对职业能力和职业素质的评价两个方面, 其中前三点是职业素质, 后两点是职业能力, 各占50%。在学生使用本表进行评价之前, 教师应清楚地告诉他们每一个评价标准的意义和目的, 这样可以最大限度地发挥教学评价的“价值导向”作用, 引导学生在职业能力和职业素质的培养上朝正确的方向前进。

(五) 评价系统具有可执行性

设计评价系统的最终目的是为了将其应用于教学实践中, 以促进课程教学目标的最终完成, 故可操作性应是其重要特征之一。设计评价系统时明确考虑到这一点, 在设计过程中则侧重于系统的操作实践性, 而减轻了理论色彩。从执行过程来看, 还存在两个方面的不足:一是学生自评, 虽然只有一次, 但还是有部分学生没有珍惜这次机会, 自评表填写得不够客观、规范;二是在平时考核中评价标准的量化有一定难度, 量化比较模糊。

成本会计课程学生评价系统的实施效果

学生评价系统设计完成于2008年8月, 即应用于我校06会计班的课程教学实践中, 该班学生36人;对照样本为上一届会计班, 人数为28人。对比来看, 评价系统的执行有一定的效果, 主要体现在两个方面: (1) 学习目的明确。在两届学生成本会计课程的第一次课上, 教师都阐明了本课程的教学目标、内容和考核标准, 2005级采用老的考核体系, 2006级采用新的考核体系。在课程结束后的问卷调查中, 认为课程学习目标明确的, 2006级为33人, 占学生人数的91.67%;2005级有19人, 占学生人数的67.86%。2006级比2005级多出将近24个百分点。 (2) 课程成绩明显提高。在期末试卷相同的前提下, 同时选取两个班的期末统考成绩进行比较, 05会计班80分以上的有3人, 约占总人数的11%;不及格人数有7人, 占总人数的25%。06会计班80分以上的有19人, 约占总人数的53%;不及格人数有6人, 约占总人数的17%。从这两个指标来看, 06会计班明显好于05会计班。

样本的对比虽然较简单, 但从定性指标学习目标的明确程度和定量指标期末考试卷面成绩来看, 实施评价系统后的情况都好得多, 这能在一定程度上说明问题。基于此, 笔者认为, 这一评价系统的有效实行有助于课程教学目标的实现。

参考文献

[1]陈琦, 刘儒德.教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]贺胜军.高职会计专业工学结合教学模式初探[J].中国职业技术教育, 2007, (10) .

成本会计课程教学改革与创新探究 第10篇

一、成本会计课程在高校教学中存在的问题

第一, 成本会计这门课程是与企业的生产流程关系极其密切的一门学科, 而对于这方面的实践锻炼的设置是如今大多财经类专业所欠缺的, 如今财经类专业不开设生产流程生产工艺的实践教学课程, 所以学生对企业的生产流程生产工艺的认识仅仅停留在脑海中的想像, 对各种的专业性术语, 各种的专业性流程的陌生导致学生很难将所学知识同现实要求联系起来。财经类专业成本会计缺失对工科类课程开设的匮乏导致了学生的理论与实践相结合的这部分技能的缺失。第二, 教材版本杂乱不一, 各个出版社各个版本的教材的内容和包含范围均有出入, 部分教材单单以成本核算理论方法展开教授, 部分教材则从成本核算入手还教授了生产费用的归集分配的理论方法, 另一部分教材则通过成本核算这一核心内容发散到成本决策、成本计划、成本控制分析、成本预测等等内容。此外, 对于此课程的考查方式也是五花八门, 有些教材着眼于成本核算, 而有些教材把相关于成本预测、成本控制、成本计划等等的内容也列入考核范围之中, 如此几点使教学的范围不尽相同, 教材内容也是不尽相同, 对学生的学习造成了较大的干扰障碍。第三, 实习和见习过程较为无力, 如今所有高校均开设了见习实习课程, 而真正意义上的实习和见习是应该学生切实接触到一线的会计工作内容, 但是企业不放心学生操作学校也无法联系很多企业为学生进行实训提供机会, 所以实习见习也就成了走马观花。第四, 这门课程的教授方式较为单调, 绝大多数是教师在讲台上进行单向讲授, 这样以来教学方式过于单一, 这使学生们的学习兴趣有一定程度的削弱, 跟学生的互动少了, 让学生的创造力和自主学习的能力都有一定的影响。第五, 成本会计这门课程中的计算量相对很大, 并且其方法也较为多种多样, 而在教学课时的限制下, 大多数教师都仅仅是将公式机械地灌输给学生, 忽视了其推导过程的讲解和计算原理的分析, 对很多计算方法之间的联系不作深究, 忽视较大, 一笔带过。这种情况也造成了学生知其然而不知其所以然, 记得住公式但用不出公式更无法将公式算法应用到真实的实践过程中, 对最重要的理论原理似是而非无法理解透彻。第六, 教师的实践经验也是影响教学质量的一个重要因素, 教学质量的好坏部分是由教授该门课程的老师的水平决定的, 而目前大多老师空有理论基础而缺乏实践经验, 不清楚具体的实践操作流程和工作方法, 这样一来很难把课程内容和实践结合起来, 不能贴近公司企业的实际情况, 不能完成预定的教学目的。第七, 此时的成本会计课程忽视了学生的主动学习的方法, 也就是忽视了学生的主人位置, 只是单纯的填鸭式教学, 不管其他只管结果, 重视知识而轻视能力, 学生的学习积极性和自主学习能力没办法得到引导, 也很难得到鼓励。

二、成本会计课程教学的创新改革思考

1. 成本会计课程的教学目标的重新明确。

财会专业课程的开设的目的是传授财会知识训练各项技能技术, 增强学生们的理论技能各项水平, 以达到向社会输出中级会计业务人员的目的。成本会计这门课程是采用专门的成本核算方法, 归集与分配、结转产品成本, 所以在讲授这门课程之前需要先明确这门课程的特点和重要性, 让学生明了这门课程在整个会计学习过程中的地位和作用, 然后在往后的教学过程中可以通过学练结合, 以练代学的方法让学生养成专业的工作习惯和工作思维, 也可以锻炼学生们的业务水平。高职院校毕业的学生虽说学习的是会计专业, 但是真正能得到企业认可去从事会计工作的实在是凤毛麟角, 这种现状源于学生的专业水平得不到企业的认可, 企业也不放心把企业的会计业务交给毕业生去做, 所以为了解决学生学会计但做会计难的问题, 当务之急是增强学生的专业素养。而且在教学过程中也应该将这列为教学的重要目标。

2. 利用多种教学方式方法和科技手段进行教学。

(1) 真实案例教学。以真实的案例进行教学, 可以把现实生活中的各类案例移到课堂上以替代枯燥无味的教学, 能有事半功倍的效果。此种教学方法需要注意:首先, 必须是对真实的案例加以使用, 尤其是其中的数据和情节不能以编造来搪塞, 只有真实的故事和事例中的矛盾和复杂情况才能引起学生的学习兴趣, 这样才能使学生有代入感, 使他们的业务能力得到提升。而且, 案例必须有能够启发学生引发思考的问题部分, 让学生自己去思考问题才是让学生成长的最好方法。其次, 案例需要有较强的针对性以配合课程的进行, 让知识点穿插在案例中能加强学生的记忆效果。最后, 需要引导学生参与到整个课程的教学过程中, 主动学习才能让学生作为主人公去思考案例中的各类问题, 并运用所学去解决他们所发现的问题。 (2) 项目教学法。项目教学法就是通过或真实或虚拟的项目, 对将要讲授的知识以及技能要点进行系统的阐述的教学方法。例如在讲授产品成本核算的方法之前, 应该先带学生参观一下企业的生产流水线或者某一大学生创业的项目, 然后让学生将自己代入那个项目之中, 以一个会计的身份模拟参与那个项目, 让学生自己分析企业的实际情况, 然后再要求学生结合自己所学习过的知识对该企业成本合算的方法进行分析, 调查数据, 完成成本核算的任务, 最后, 还是让学生自己梳理核算的全过程, 对成本核算的方法以及一些特点进行总结, 得以充分地锻炼学生们独立的解决实际问题的能力。 (3) 探究讨论式教学法。这种教学法就是开发学生在课堂上的自主性, 主动性和创造性, 让学生们自己去努力地发现和探索新的知识, 达到养成学生主动探究的习惯的目的。例如在讲授成本计算方法的选择与应用的时候, 就可以安排学生以小组为单位对于工业企业进行调查, 对企业的发展史, 文化, 产品等等进行调查, 让学生对于产品的制造有一个深入的了解与认识, 也对于他们学习成本核算有一个支持。在更新教学方法的同时, 也不能忽视硬件的更新, 应该摆脱那种“一支笔、一本书、一个投影”的讲授模式, 课件质量的不足是影响教学的另一种原因。具体问题在于很多课件只是罗列图表, 不能把推导过程和数据统一起来, 而且由于图表太多学生记忆也容易产生混淆, 对教学效果能产生影响。所以制作高质量的课件迫在眉睫, 例如沿用课件的同时增加电子黑板效果, 让老师能在各个图表之间通过直接在屏幕上书写来形象的教授各个数据间的计算方法和联系, 或者可以利用思维导图的方法来让学生从浩如烟海的图表中解脱出来, 让学生从各个图表中找到他们的联系, 进行理解记忆, 提高学习效率, 然后还可以引用各类视频来引起学生的学习兴趣, 增强教学效率。

三、实践教学

1. 师资队伍的建设。

学校要支持教师参加专业的知识或者技能上的培训, 在这方面我们可以做两方面的准备:一是安排任课教师到各类公司进行3~6个月挂职锻炼, 熟悉成本核算的程序和方法, 增强他们的实践经验, 同时鼓励专业教师考取会计从业资格证和会计职称证书, 成为“双师型”教师。二是聘用经验丰富的企业在职专家、会计人员来校讲学, 让师资力量得以发展。也可以将校企合作企业员工引进学校讲学, 这样更能促进学生和企业的联系互动, 也为学生就业提供切实帮助。

2. 实践课程的设计规划。

成本会计本身就是一个需要实践的课程, 对于理论的认识和成本核算, 预测, 管理等技能都需要有实践经验作为支撑。增强实践课程的设计规划旨在训练学生的自我动手能力激发他们对于此课程的兴趣和培养职业上的实践业务能力, 培养专业思维, 团队思维。认知实践就是除了适当开设企业生产工艺生产流程方面内容的讲授之外, 还要通过现场观摩, 实地走访, 调研等多种深入了解企业经营的流程、工艺特点, 成本费用的核算等等;一般将成本核算的实践分为两个阶段, 初级阶段与高级阶段。初级阶段就是给学生一份模拟企业某月的某个模块的成本核算资料, 在模拟与实践中熟练某个模块的计算程序;高级阶段则是利用学生学过的各个项目知识点, 运用品种法、分批法、分步法, 结合分类法、定额法等辅助方法综合性地进行完整的产品成本核算, 以培养学生的综合能力, 能让他们很快上手而且记忆深刻。任课教师应该安排适当的课时组织学生多去企业见习, 多去观摩在职会计人员的工作方式, 为他们今后的从业打下基础。

四、优化考核方式

因为课堂互动的增加所以该部分的考核方式也可以随之变化, 可以将学生成绩分解成考试卷面成绩和平时成绩, 平时成绩又可以分成课堂成绩, 互动成绩, 作业成绩, 课外成绩, 这种复合的评分判定方法以定量的方式督促学生加强这门课程的学习, 然后建立一个长久稳定的成绩判定标准, 和一个日常的学生课程学习规范, 具体说来就是在实训中加以单元实训和综合实训两种方式, 以实训后他们上交的记账凭证和账簿等文件来评判他们的正确度和规范性, 并予以打分评价。此外有条件的学校还可以引入学生评判老师的打分模式, 即学生在学期末的时候能给任课老师打分, 分数优秀者学校可以酌情给予一定的物质奖励, 这样的评判模式不仅仅增强的学生的学习积极性, 也能成为一个督促老师认真专心教学的一个办法。

结论:现如今, 经济的发展与企业管理的需要对现代的成本会计课程的教学的定位以及教学内容和教学方式提出了新的挑战。本文针对成本会计这一课程的教学的现状以及存在的具体问题进行了分析, 并相应地提出了改革的措施, 重在强化学生的动手能力。而成本会计课程的改革是一项十分艰巨且长期的任务, 我们不能一蹴而就, 要在长期的教学实践中不断地研究探索, 相信只要我们一起努力, 就会使得成本会计的课程改革吹响成功的号角。只有这样才能使学生成为现代会计行业的应用型人才, 既是最大限度地满足了学生对于就业的要求, 又是满足了现代企业对于成本会计岗位的需求。

摘要：成本会计岗位是企业的财会部门中很重要的一个岗位, 而成本会计课程也是整个会计专业课程的核心, 会计专业的学生一定要熟练掌握成本会计的基本理论与技能。目前成本会计课程教学存在着一些有待于进一步探究和解决的问题, 财经类课程大多不会开设生产工艺类的课程, 课程教材的内容与范围是大不相同的, 而且教学的方法以及手段单一, 实训与实践的环节比较少。笔者认为, 可以通过在财经方面增开有关实践或者实训的选修课, 以扩大学生的学习空间, 增加学习内容, 运用多媒体等教学手段, 加强校内实训的效果, 以解决上述问题。

关键词：成本会计,教学改革,课程教学,创新

参考文献

[1]王志红.成本会计教学实践与改革思考[J].中国乡镇企业会计, 2007, (09) .

[2]庞碧霞.《成本会计》教学内容与教学方法的改革探析[J].湖南财经高等专科学校学报, 2007, (04) .

[3]宋红霞, 于广敏.成本会计教学方法改革的研究[J].会计之友 (上旬刊) , 2007, (08) .

会计美学在会计课程教学中的运用 第11篇

【关键词】会计美学 会计课程教学

运用

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-

0110-02

一、会计教育需要美的教育

会计美学源于西方的“会计艺术论”，会计之所以美，是因为会计源于生产实践，在生产实践中又创造了美。会计作为一门应用科学，是一种经济管理活动。但是如果从艺术角度来看，会计是用标准化的商业语言解释五彩缤纷的经济世界的一种艺术活动。在传统的会计教学中，我们关注的是技能教育。而会计教育应培养既具有过硬的技术功底，又具备美的内在思想品质的会计人才。“三百六十行，行行出状元”，真正做到爱岗敬业就需要有职业认同感，会计美学在发现会计中的对称美、谨慎美等美感时，也给予会计人员发现自己工作中的美，进一步认同会计工作，自觉树立高尚的工作情操，积极面对工作中遇到的问题和困难，站在美学的高度上要求自己，提升自我。这种力量有别于法律法规的约束，这种美的力量从会计工作人员的内因发挥作用，更有利于会计工作和社会环境的净化。因此，会计专业教育应该从学生入校开始，引导学生发现会计之美，逐步培养他们的审美能力，从自身、从学科源头捕捉会计专业的美，感受会计工作的魅力，由此激发学生内心深处对会计工作的热爱，培养学生良好的职业道德习惯。在会计课程教学中，如果引入这种会计美育的教学目标则将对会计教师提出更高的要求。教师在会计基础和技能教育的同时，需要加强自身修养，提高审美能力，在课堂教学中不断渗透会计美学，这样可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，扩大学生的学习视野，让学生体验到会计学习的美感，从而提高教学效果，这有利于塑造“精神美”、“道德美”、“行为美”的会计后备人才。

二、会计美学在会计课程教学中的具体运用

（一）教师语言运用美。会计课程教学内容较为枯燥，特别是初学者对会计理论的把握不得要领，久而久之对会计课程学习丧失兴趣。因此，在课堂教学中教师运用语言的艺术，能带给学生以学习的美感。恰当地运用语言艺术能提高学生的学习兴趣，帮助学生深入理解理论，更能提高教师的威信。但是要将晦涩难懂的会计专业知识用生动、准确的语言进行描述是一个很高的要求。在会计课程教学中，教师语言运用美的做法有以下几种：第一，语音标准、用词准确。教师在课堂上使用标准的普通话且声音清晰能带给学生听觉上的美感，加之精炼的话语、准确的运用专业术语、授课知识点富有逻辑性和系统性等，可以让学生从语言上感受会计工作的魅力和会计工作者的干练，体验会计工作者的精神美。第二，提炼知识、把握精髓。会计知识繁杂、教学系统性很强，环环相扣，如果不能帮助学生进行提炼，很难使学生在短时间的课堂教学中掌握重难点，更谈不上教学的美，长此以往会使学生知识的积累基础薄弱。教师在课堂教学中如果能够提炼重难点知识，将其编成口诀或顺口溜，读上去朗朗上口，既能把握精髓，加深学生印象，又能使学生感受到教师的语言之美。第三，适时幽默、调节气氛。会计课堂教学任务比较重，因为知识的严谨性也使教学过程略显严肃紧张，这样的气氛本身是没有错的，但整个课堂教学都在这一种气氛下进行难免会令教师和学生都疲惫。于是，很多富有语言艺术特长的教师会适时选择一些类似小品语言的方式来调节课堂气氛，使严肃紧张的会计课堂轻松一下。在笔者身边有很多优秀的教师深受学生的欢迎，他们有一个共同的特点就是上课用语幽默，这样使教师更具亲和力，让学生感受到教师的语言运用美。第四，加入双语、能力双赢。在会计课堂中教师一般都是使用汉语教学，有能力的教师可以加入一些英语或者是会计专业英语词汇。汉英两种语言在会计课堂中的运用能增强会计学习的成就感。学生在掌握会计知识的同时，也学习了专业英语词汇，达到会计技能和外语能力提高双赢的目的。当然这种英语语言应用不能喧宾夺主，不能在课堂上占据大量的时间。

（二）教学方法多样美。会计学科教学内容理论多、计算多、操作多，在会计课堂教学中常用的方法是讲授法，如果能够灵活运用多种教学方法，可以带给学生以美感。一是设置情境和角色扮演。教师可以根据授课内容设置会计工作情境，由学生扮演会计及相关工作人员。这种方法对培养学生爱岗敬业的工作态度有积极的作用，使学生在角色扮演的过程中体验会计工作的严谨美。二是课堂分析与讨论。教师提出具有代表性的问题让学生进行分析与讨论，这些问题可以是教师根据授课需要设置的问题，也可以是以往学生在学习中遇到的问题。通过学生的分析讨论，一方面，教师可以及时掌握学生的学习情况，另一方面，可以引导学生进行主动思考，培养他们的分析能力，使他们体验会计工作的逻辑美。三是理实一体化。会计课程教学应注重理论与实践的结合。教师采用从生活到理论的授课方式能使学生积极参与思考，从而激发学生的兴趣，并加深理解，让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识，但高等教育需要学生具备扎实的理论功底，于是在实践教学后仍需回归和上升到理论，这样能够培养学生的思维判断和分析能力，从而塑造出有技能、有理论的人才，最终达到有效教学的目的。这一过程让学生体验到会计工作的层次美。四是任务驱动。任务驱动教学的目标是培养学生的兴趣，使学生养成主动查找、分析学习资料的习惯，从而提高追求知识和积极探索的能力，（下转第119页）（上接第110页）使学生成为真正意义上的知识建构者。在运用任务驱动法的过程中，学生参与多、学习气氛浓、互动效果好是突出的特点。该教学法在会计教学中鼓励了学生之间互相学习、不断提高自己的创新能力，同时也培养了学生增强团结协作的精神，为学生日后进入工作环境作了良好的铺垫。这种方法让学生体验会计工作的合作美。五是多媒体演示。教师运用现代多媒体技术制作课件，将繁杂的会计知识用形象的图示或动画演示出来，可以调动学生学习的积极性，还可以更有条理、更系统性地展示会计知识，让学生体验会计工作的形象美。

（三）教学气氛和谐美。教学气氛的和谐能够提高教学效果，因此，应努力营造会计课程教学和谐的气氛，做到以学生为本，让学生感受到会计学习的美感。第一，创建良好的学习环境。建立良好的硬件设施，配备较先进的软件。学习离不开教学场所，建立现代化的教室、实训室能够激发学生的学习热情，向往会计工作。适用、先进的软件可以培养学生软件应用能力，使学生的眼界更宽，同时可以提升学校的知名度。第二，精心选择教材。会计课程教学除教师和学生要素外，还有一个重要的要素，即教材。好的教材除具有较强的指导性外，还应该有其自身的美感。这种美感来自内容前沿，形式新颖。会计学科知识更新快，一本好的会计教材应及时更新知识，着眼于会计理论的前沿知识。教师在选择教材时切忌盲目选择，否则在日后的教学中会阻碍正确知识的传授，更无法体现出会计教学的美感。一本具有美感的会计教材，在形式上应有所创新，不再是满篇的文字，而是诸如各种图、表、相关知识链接、实际案例等多种形式的存在，这种形式上的美更直观地带给学生以美感。第三，营造温馨的心理环境。构建师生之间沟通和谐的架构，课堂上教师多鼓励学生，使他们获得愉快的学习情绪，信心百倍地学习。另外，需要保持良好的师生关系，营造双方温馨的心理环境。在这种温馨的气氛下，教学过程顺畅、愉快，能够提高教学效率。第四，组织和谐的课堂。教师对课堂要有操控性，这种操控应建立在和谐的基础上。一是授课内容安排科学合理，让学生按由浅入深、循序渐进的过程进行学习。二是授课时间安排合理，教与学的时间要符合课程特点分配，既不能教师满堂灌，也不能让学生放任自流。第五，教师注重形象、心灵美。会计教师在教学中应注意自己的形象，授课中注意和规范言谈举止，带给学生感官美。另外，教师不能区别对待学生，尤其是后进生，在与学生的交往中，应真心对待每一位学生，认真传授、耐心辅导，从言传身教上让学生感受到美。

【参考文献】

[1]赵丽生.关于我国会计美学研究的若干思考[J].四川会计，1994（12）

[2]崔亮.会计美学研究[D].天津：天津财经大学，2009

【作者简介】李 凌（1978- ），女，四川内江人，硕士，广西国际商务职业技术学院讲师，经济师。

成本会计课程 第12篇

关键词：会计,工作岗位,实训项目

随着社会经济的发展,各个行业岗位的技术含量逐渐增加,进而对从业工作人员的职业技能要求也越来越高,传统的重知识、轻技能,以教师为中心、知识为中心的教育思想已经不能完全满足社会对学生的需求。相反,从岗位技能的角度对人才培养的重视度越来越高,尤其是从高职院校的办学目的与人才培养两方面进行考虑,会计专业应该立足岗位技能进行课程开发与评价,因为高职院校的会计专业课程体系与社会会计职业岗位密切相关,应该随着社会对人才的需求不断调整和进步。基于此,本文以调研的形式,对企业会计基本岗位进行划分,进而为会计实训课程岗位技能划分打下基础,最终确定了会计实训项目。

1 研究目的

为了进一步加强专业建设,研究适合学生的基础会计实训项目,同时为编写基础会计实训教材打下基础,笔者对内蒙地区部分中小企业进行了问卷调查。本次调研的主要目的是明确中小企业会计工作的主要岗位设置,以及各岗位所需的主要会计技能,从而为基础会计实训教材的实训项目设置提供依据。

2 调研对象

选取内蒙地区部分企业进行了调研。其中共发放问卷100份,收回有效问卷65份,回收率为65%。本次调研的主要形式有:问卷调查、企业走访、电话咨询等形式,其中以问卷调查为主。调查对象主要是企业的会计主管,根据企业实际情况填写问卷。

3 调研问卷分析

3.1 企业基本信息统计分析

3.1.1 填表人年龄分析

经统计分析后,填表人年龄主要集中在30~4 0岁。其中20~30岁占35%,30~40岁占45%,40~50岁占20%。

3.1.2 填表人岗位分析

经统计分析,填表人主要从事岗位有总账会计、会计主管、财务主管。其中总账会计有13人,占20%;会计主管15人,占23%;记账会计10人,占15%;出纳6人,占9%,财务经理3人,占5%;其他18人,占28%。

3.1.3 单位性质

被调研的单位性质包括工业企业、商贸企业、咨询服务业等。其中工业企业有15个,占23%;商贸企业有20个,占31%;服务咨询业有8个,占12%;事业单位1个,占2%,其他性质的有21个,占32%。

3.1.4 对会计人才学历层次需求分析

最需要的人才学历选择本科学历的有15家单位,占23%;选择专科学历的单位有4家,占6%;选择硕士的单位有5家,占8%。

3.2 会计工作岗位分析

通过对问卷进行统计分析,明确了会计工作的五个主要岗位,包括出纳、记账会计、总账会计、成本会计、会计主管。

根据会计工作岗位分布图,被调研企业都设置了出纳岗位,其次是会计主管、记账会计等岗位。

3.3 岗位技能分析

(1)出纳。出纳岗位是会计工作的一个典型岗位,主要负责单位的货币资金核算、往来结算等业务。通过数据分析,出纳岗位应具备的主要技能有:办理各种往来结算、登记现金、银行存款日记账、编制银行存款余额调节表等技能。

(2)记账会计。记账会计岗位是会计工作的一个典型岗位,也称会计核算岗,主要负责会计核算工作,具体包括记账凭证的填制、各明细账的登记工作。记账会计应具备的主要技能有:填制记账凭证、登记各类明细账等技能。

(3)总账会计。总账会计岗位是会计工作的一个典型岗位,总账会计在财务总监领导下,对公司财务核算的真实性、准确性、及时性具体负责。总账会计应具备的主要技能有:登记总账、编制财务报表、财务管理与分析等技能。

(4)成本会计。成本会计岗位是工业企业(制造业)会计工作的一个典型岗位,主要负责成本核算,为企业经营管理提供有用的信息。成本会计应具备的主要技能有:登记成本、费用明细账、编制成本计算表、编制财务报表等技能。

(5)会计主管。会计主管岗位,也称总账会计岗位,是企业会计工作的一个典型岗位,主要负责总账管理、财务管理与分析。会计主管应具备的主要技能有:登记总账、编制会计报表、编写财务情况说明书。

4 实训项目设置

根据数据分析,明确了会计基本岗位以及岗位技能,从而确定了基础会计实训教材的各个岗位的实训项目,为教材的整体框架结构奠定了基础。具体实训项目如表1所示。

5 结语

高职院校对于会计专业的教育本质在于向社会及相关的会计岗位输出立足于当前经济、立足于当前社会形势的职业型人才,这就意味着高职院校的毕业生就业在于一线,同时其就业的质量与水平完全可以在企业或者行业有所反映。这些提示学校对于会计专业课程的开发可以通过用人单位提供具体、全面的反馈信息。所以,本文首先通过问卷调查的形式对会计基本岗位进行划分,划分出五个主要岗位,包括出纳、记账会计、总账会计、成本会计、会计主管。基于此,笔者对五大岗位进行了基本技能分析,进而对基础会计实训课程进行了实训项目的明细划分。从当前会计工作的要求和趋势来看,对于基础会计的实训课程和实训项目,要先从岗位技能的角度进行考虑,进而编排实训项目的逻辑思维符合人才培养的需求,同时改变了传统的重知识、轻技能,以教师为中心、知识为中心的教育思想观念。

参考文献

[1]秦玉霞.基础会计模拟实训教程[M].北京:科学出版社,2009.

[2]贾守华.会计实训教程[M].长春:吉林大学出版社,2010.

[3]刘淑芬.基础会计项目实训[M].北京:冶金工业出版社,2011.