初中数学教学目标设定

初中数学教学目标设定（精选10篇）

初中数学教学目标设定 第1篇

注重教学目标的导评功效

教学目标的设定是为了指引课堂教学，指明具体方向的。确定以后，课堂教学就应该环环紧扣教学目标进行落实，坚决杜绝教学活动与教学目标“南辕北辙”的现象。

教学目标的设定还应注重可操作性，在目标达成与否、达到何种程度上具有可测性。表述应该具体明确、主次分明，用词不能过于抽象概括，并避免中心目标不突出或目标条目过多。在目标的表述中，也应尽可能细化实现目标的策略，指导教师落实好课堂教学的每个具体环节。

初中数学教学目标设定 第2篇

不少教师都能自觉地进行课堂小结，为学生的当堂所学梳理出一个明晰的知识网络，这在传统教学中无可非议，但在新课标施行了十年的今天，这种填鸭式教法有失偏颇. 我们都知道，数学课程的实施主要包括“教”与“学”两个方面，“学”是主要方面，“教”的目的是为了学生更好地“学”. 突出学生的主体性是数学教学最核心的一点. 为了提高学生的概括能力，为了体现学生的主体精神，教师不要将刚刚教过的内容再炒一次冷饭，而应该把总结性结尾的权利还给学生，让学生根据课堂所教、自己所得去总结学习收获，教师的任务就是去组织、引导学生完成、完善这样的总结. 当然，学生总结肯定会丢三落四或有这样那样 的错误，但这正是检验教与学效果的好时机.平时，我经常让学生学会总结，你讲两句，他讲两句，基本上能凑完整，如果还有不完全的地方，教师可适当补充.

比如学习《分式方程》(同上，八年级下册第十六章《分式》)后学生总结时，有学生说：“解分式方程，通常要将其化为整式方程’，这个整式方程的解不一定是原分式方程的解，只有其中那些使原分式方程的分母不等于0的，才是原分式方程的解.”有学生说：“解分式方程关键步骤是去分母’，方程两边要同乘一个整式，这个式子应是各分母的公倍式.”有学生说：“解分式方程必须检验，只要检验所得整式方程的解是否使最简公分母为0，就能知道它是不是原分式方程的解. ”学生的总结虽然还不全面，但这些主要的内容他们都能记住了. 这比老师讲他们听的效果要好得多.

把探究性结尾的任务交给学生

结尾的方式有好多种，大部分教师都会采用总结式. 有时，我会改弦易辙，采用探究式结尾. 所谓探究式结尾就是在当堂课快要结束时有意将下一堂课要讲的内容以例题的方式留给学生，让学生进行探究讨论. 这样做，既体现了新旧知识的衔接，又留下了一个问题，引发了学生钻研的兴趣，因为兴趣是学生学习不尽的动力源泉. 吕叔湘先生说：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是老师给学生的最宝贵的礼物. ” 布鲁纳说过：“所有人都有一种天生的好奇心和需要，这个好奇心被激发出来后就会产生有力的动机. ”

初中数学教学目标设定 第3篇

英语课程标准关于英语课程的设计提出了要以科学发展观和先进的外语教学理念为指导, 立足实际, 结合英语教育发展现状, 从英语学习开始建立一套以学生发展为中心、系统而又循序渐进的英语课程体系。这一体系的目标是培养学生的综合语言运用能力, 根据学生学习英语语言的规律以及当下对学生实际发展的需要, 从语言知识、技能、策略、态度和价值观等五个方面设计课程目标。由此可见, 教学是有目标引领的。教学目标明确、教学步骤清晰, 则能很好地引导教师和学生顺利地完成教学内容和学习任务, 能使学生朝着知识学习和能力培养的正确方向发展。反之, 教师教学过程结构混乱, 目标不清, 那么教学效果一定很差。规范教学行为, 要从英语课程目标的设计与改进开始。

一、英语教学目标设计的原则

(一) 布鲁姆教育目标分类原则

著名教育家布鲁姆提出关于教育目标的分类有两大特征, 第一, 制订的目标要能够观测, 我们在教学过程中制订的目标不仅要把它表述出来, 还要能够方便客观评价。在实际教学过程中, 教师为了完成教学任务, 往往出现累积教学任务的现象, 让观者不知其所以然, 学生在学习的过程中也是一头雾水, 这种情况最终导致学生学习活动顺序混乱, 一节课结束之后, 让听者如坠云雾。因此, 教师在制订目标时要考虑目标的具体性, 使其能够被测量。第二, 是制订的目标层次结构要明显。这里面主要讲目标内容有层次性, 目标对象也要考虑差异性 (祖瑞2011) 。因为在实际教学活动中, 学生的知识基础和智力能力是有差别的, 教师不能用一个标准来测量评判, 在安排教学任务时根据学生的能力水平把知识结构层次化, 有利于不同层次学生掌握知识和提高能力。

(二) “掌握学习”的理论

“掌握学习”的理论认为, 学生是具有可塑性的, 教师在教学过程中只要注重创设好学生学习和发展的基础, 加以时日, 因势利导, 学生便能够逐渐掌握各种知识的学习。即使对于个别在学习方面有困难的学生, 注重学习方法引导和情感激励, 也是能够完成学习任务的。具体可以采用以下教学步骤安排完成:第一, 确立教学目标。先确立学期总目标, 然后按照教材内容确立分块目标;第二, 落实教学过程。针对目标, 有侧重地完成各级分项目标;第三, 执行教学评价。在教学过程中, 始终关注形成性评价, 及时发现问题, 总结得失;第四, 落实教学矫正。根据发现的问题及时调整, 适当关注“学困生”并及时给予帮助;第五, 参考终结性评价 (仲兆婷2015) 。一方面总结前一阶段的学习情况, 另一方面为下一阶段的学习做好准备。

(三) 三维目标相互渗透

新课程提出了教学的三维目标, 即知识与技能、过程与方法、态度与价值观。这三者是相辅相成, 融会贯通的。在实施教学的过程中, 教师不能孤立地去完成知识与技能目标而不顾过程与方法, 不考虑学生的情感态度和价值观的落实。例如, 知识与能力是教学和考查的中心, 可以说, 在实际教学过程中, 师生都是围绕此目标来安排教学活动的, 而想要提高学生的学习效率, 必然要注意高效的学习方法, 关注教学过程。良好的教学方法和合理的教学过程是实现高效教学的主要方面, 在提倡素质教育的今天, 在教学过程中对学生进行情感教育和德育渗透能有效地提高学生的学习兴趣和效率。因此三者相互渗透, 不可分割。

三、目标引领下的教学设计要求

(一) 准确用词, 清晰表达学习目标

正确地描述学习目标, 就是要明确目标实现的行为主体、动词、条件与最终达成度。在实际课堂教学过程中, 教学的主体由教师转化为学生, 教学活动的设计应以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式要尽量真实。在叙写具体行为目标时, 要重点突出学生为主体的具体行为动作, 注意行为动词的使用, 完成条件和最终达成程度。例如, 教师在写目标时, 不应写成“教给学生……启发学生……”等, 而应该写成“学生做……”, 设想学生学完之后会产生什么样的学习效果, 以此来推测使用具体的描绘性词语。课堂教学效果的评价主要在于考查学生在这一节课后掌握了哪些知识, 提升了哪方面的能力, 学生的情感和态度及价值观有了哪些方面的改变。观察一节课效果好与不好, 主要看学生在这节课中学到什么, 有哪些收获。

(二) 精准把握, 合理控制目标范围

在设计学习目标时, 既不能宽泛地描述学习目标, 也不能把目标过于窄化。为控制好目标设计的范围, 要把课程标准和教材信息结合在一起, 重点关注教材的以下几个方面:一是目标的落脚点;二是学习内容的重难点;三是使用教学资源的范围;四是如何落实知识点;五是如何培养学生的技能;六是学习兴趣的培养策略;七是如何控制思维的发散;八是怎样进行有效合作;九是如何渗透情感教育;十是如何引申拓展知识。在确定“三维目标”时, 要始终把知识、技能、情感的目标隶属于课程目标的范畴, 不能简单套用“理解”“预测”这样的概念而不细化, 这样往往会流于空泛, 难于操作, 没有针对性和可行性。同时, 还要避免“考什么, 教什么”的目标狭隘主义的观念, 因为英语教学是在培养学生使用知识的能力, 只有根据学情和课程标准, 把注意力放在培养学生能力方面实施教学, 最终才能培养出满足社会发展需求的人才。

(三) 分析学情, 重新组合学习内容

学生是教学的主体, 教师要充分调查研究, 结合学生的学习差异, 根据当前学生的认知规律认真分析学情, 对需要学生掌握的知识内容进行整合。对教学内容从不同角度解读可能会设计出不同的教学目标, 教学目标必须切实体现文本实现的教学价值。在整合教学资源时要注意以下几个方面, 一是寻求教学内容与学生实际水平相当的最佳结合点, 让学生“蹦一蹦就能够着”;二是激发学生的学习兴趣, 让学生产生学习新知识的无穷动力, 提高接受知识的效率;三是充分调动学生学习的积极性, 让学生能集中精力完成学习任务;四是注重开发学生的思维, 理顺学生解决问题的过程;五是要培养学生认真做事, 科学探索的精神, 让学生在学习知识, 发展能力的过程中培养良好的处世态度。

四、目标设计典型案例分析及达成效果评价

现以译林版英语八年级上册Unit 7 Reading Seasons of the Year的教学设计为例:

Teaching objectives:

1. To enjoy the beauty of the poem and to feel the rhyme and personification.

2. To enjoy the beautiful words in the poem.

3. To learn to talk about seasons with words and expressions learned.

4. To love nature and enjoy life.

评价:目标第一点要求总体把握诗歌特色, 为学生从思想意识方面接受文本做好铺垫。目标第二点要求掌握诗歌中的具体知识。目标第三点具有目标延伸的导向作用, 告诉师生本节课不仅要学习了解诗歌的文体特色和词汇知识, 同时还对如何使用知识提出了明确的要求。目标第四点更符合课程标准的要求, 让学生学习诗歌的同时培养热爱大自然的美好思想感情。所以, 课堂目标要从教材和学生的实际情况出发来确定, 要明确、具体、可操作性强。

Step 1:A chant to warm up

Play the chant and get students to sing along, which can warm them up quickly and get them to feel the rhyme and intonation.

目标效果:这一教学步骤的目标是在学习四季诗歌前的热身运动, 让学生了解诗歌的体例和韵味, 为下一步学生进一步欣赏做好准备。

Step 2:New words learned with pictures to talk about my beautiful memories.

April shower hide fromquiet stream shade fall into piles

upon the groundharvest cropsbirds fly away

目标效果:本步骤的教学目标是学习掌握诗歌里的知识点。在本步骤的教学过程中, 为了提高学生的学习兴趣, 避免学生学习起来枯燥无味, 笔者采用了图片导引的方式, 通过一幅幅四季变化的图片来为学生的有效输入和记忆提供帮助, 最终达成了目标。

Step 3:To enjoy listening and reading the poem.

1.Listen to the poem.

2. Read the poem one paragraph by one paragraph and finish some tasks. Complete some poems with some words. Pay attention to the rhyme.

1. What is the season when the snow flies wild (疯狂) ?

It is w______, Bringing smiles to every c______.

2. What is the season when the flowers bloom (开花) ?

It is s______, with a thundering boom (雷声) .

3. What is the season when the sun s_______bright?

It is s______, gleaming (闪光) its happy l_____.

4.What is the season when the r_______begin to call?

It is a______, when the brown l_____ f _____.

目标效果:这一环节的教学目标是体会诗歌的韵味, 学习诗歌的语言知识。在前面知识点词汇学习结束之后, 学生有了一定量相关词汇的积累, 能够听懂这首诗歌的意思。因此教师先让学生配乐听诗歌, 通过播放优美的音乐和韵律十足的诗歌朗诵, 把学生带进诗歌描述的境界, 充分体现了诗歌的意境美。在这一步骤的设计中, 执教者既注重诗歌的意境品读, 又设计了相关知识点的练习, 只要学生在教师的带领下用心练习, 就能够很容易完成本节课的教学目标。

Step 4:Work in groups to list top 5 reasons to convince others to love your favourite seasons.

目标效果:本教学步骤的教学目标是培养学生综合使用语言的能力。在前面几个教学环节的基础上, 通过小组合作学习的方式, 鼓励学生自觉使用英语来完成学习的任务, 同时发展了学生的综合语言运用能力。学生通过小组间的竞争, 充分体现了学生学习语言知识的效果, 完成了本步骤教学目标的要求。

结束语

教学目标是教学效果的前提, 教学目标是教学效果优劣的引导者, 教学效果是教学目标最终达成的见证者, 二者相辅相成, 在教学设计过程中要关注教学目标的设定, 同时每个环节还要测量目标的达成度, 为最终完成教学任务而精心筹划。

摘要：根据英语课程标准和教学目标设计原则, 提出在教学过程中设计教学目标的方法和步骤, 通过对具体课例的分析和研究提出课堂教学目标设定与实施的方法与步骤, 并对每一项教学目标的达成情况逐一分析, 为初中英语实际教学过程中课程目标的设定与达成效果监控的实践操作做出了尝试。

关键词：初中英语,目标设定,达成效果

参考文献

仲兆婷.2015.语篇分析在初中英语阅读教学中的运用探索[J].中学生英语, (46) .

初中数学教学目标设定 第4篇

【关键词】初中 英语课堂 教学目标 设定与达成

初中英语教学的目的在于培养学生的综合能力的发展，促进学生的独立性和自主性，帮助实现学生发散性思维模式的养成。课程改革要求初中英语教学要更加尊重学生学习的独立性，尊重学生的学习主体性和学习主人翁地位，在教学的过程之中更要有意识的让学生自己进行学习。教师在教学过程之中扮演的是引导者和点拨者的角色，而学生才是学习的主体所在。所以笔者认为为了更好的达到这些要求，在初中英语教学过程之中我们应该有意识的注重课堂教学目标的设定和达成，结合每个学生的实际状况有选择性的给每个学生布置相应的任务。

一、目标设定与达成的意义所在

所谓目标设定与达成就是在学生学习之前就学生的学习内容给学生不知一定的学习目标。通过学习目标的设定可以帮助为学生指明学习的方向，在课堂教学的过程之中也可以帮助引导学生进行思考，在课堂教学完成后给学生反思总结的余地。简单来说就是将课堂教学目标提前告知学生，让学生根据教学目标有自己的发言权和建议权。在教学过程之中学生的学习主体性会得到更好的尊重。目标设定与达成要求教师就学习任务给予学生明确的指导，并且要求尽可能的通过自己的努力或者和其他同学一起努力以解决学习过程之中出现的问题。目标设定与达成可以让课程改革在初中英语课堂教学之中去的更加辉煌的成绩，促进课堂教学效率的提升和教师教学质量的提高，真正做到初中英语课堂教学的创新与发展。

二、目标设定与达成实施的步骤

1.根据学生的实际情况设定目标。在进行目标设定的时候教师应该考虑到学生的实际情况然后有选择性的进行目标制定。教师制定的目标要有明确的指向性以方便学生的理解，此外目标还应该细致精简，这样学生在完成目标的过程之中就能够做到心里有数并制定相对应的计划。这样一来学生的学习效率也就可以得到显著的提高了。简单来说每节课的目标有应该明了清楚，目标的设定包括知识、能力、情感还有思维等几个方面。对于学习内容的重点和难点教师应该有专门的针对政策进行解决。举个例子来说，在第一单元的教学之中由于本单元的主要内容都和体育运动有关，因此要求学生对于词汇的掌握要与之相关，同时要求同学在熟悉单词之后对READING部分进行深入的阅读和理解。这些是知识目标，此外还应该包括有能力目标，简单说就是学生的听说读写能力，就本单元的内容教师可以让学生用自己的语言谈一谈自己都体验过什么类型的体育运动，又有什么样的感受还有学生的个人爱好和情感倾向等，学生都应该能够用英语表达出来。

2.注意课堂控制。教师在教学过程之中要注意进行课堂控制，虽然学生是学习的主人翁，并且课程改革的不断进步也要求教师要尊重学生的学习主体性，但是在实际课堂教学过程之中学生因为自身实际能力的不足还是需要教师进行相应的引导和点拨的。其中最终要的就是教师要帮助学生进行知识的整合与构建完整的知识体系。教师可以通过构建生活化的教学情景拉近师生之间的距离，然后有意识的引导学生的思维跟着教师走，这里也就需要教师不断的抛出一个个问题引导学生的思维。此外教师在上课过程之中要尽量使用鼓励教学，尽量少用批判式的教学方式。还是用第一单元作为例子，第一单元有不少内容都是和体育有关的，所以教师可以通过多媒体进行图片放映，帮助营造一个良好的教学情境。

3.进行目标达成检测。在设定了目标之后教师还要对学生的目标完成情况进行检测。首先是对于每天的情况进行检查，通过检查教师可以帮助学生养成今天的事情就今天做完的良好习惯。这个目标检测的过程可以放在课堂上进行，简单来说就是要在课堂提问环节中教师对学生的目标达成情况进行检测。其次是检测学生对于知识的运用和掌握情况，前面提到的关于用英语介绍自己喜爱的运动节目和情感倾向等都是对学生知识运用能力检测的比较好的方式。另外教师还可以将学生按情况进行分组，尽量让各组的综合学习实力保持平等。然后让各个小组的成员进行组员之间的相互检查，这样可以提高学生的学习效率和积极性，保证班级之中的每一个学生都能够投入到学习之中。其次是小组之间的相互检查，这样可以让大家形成竞争意识，更好的促进学生的成长发育。

总而言之，初中英语课堂教学目标设定与达成对于初中英语教学有积极的促进作用，广大教育工作者应该对于予以足够的重视。相信通过不断的努力我们一定可以进一步促进初中英语教学质量的不断提升，培养出让社会满意的人才。

参考文献：

[1]赵宁.小学英语“目标导学”教学模式[J].中小学外语教学：小学，2009，32（7）.

初中数学教学目标设定的技巧 第5篇

根据课堂教学中学生学习效果，适当调节教学设计中的作业。根据教学目标的需要，多采用书面作业形式;作业内容注意适当控制作业的量度、梯度和深度，既要抓基础又要有所发展，使不同程度的学生都获得相应的收获和提高;

作业项目分为全体学生都要完成的“必做题”和“有信心吗?试试看”的“选作题”。教师绝不主观臆断哪些学生做哪道题，但要做到心中有数。这样，学生的自尊心得到了维护，自信心也随之增强，学习兴趣也浓了，数学作业也体现出一种人文关怀。

作业批改要及时、多些人文关怀

作业批改是教师与学生进行知识和情感交流沟通的重要机会，甚至也是教师与学生心灵的一次交流，教师要充分利用这个交流平台，对学生的学习态度和方法加以合理评价及指导。教师每天要及时进行作业批改，如果需要，可以对部分学生当面批改，进行个别辅导。

如何设定教学目标 第6篇

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标好比汽车的方向盘，飞机的导航仪，是一节课的起点，是一节好课的首要标准。

教学目标如此重要，设定合理可行的教学目标要注意哪些问题呢？

一、要通观全局，前后勾连

不但要考虑学科课程目标，本课时在这册教科书中的位置，在本单元中的位置，还要考虑学生的原有知识基础和智力水平，以及通过上课可能达到的高度。

上人教版语文八年级（上）第六单元《记承天寺夜游》这一课时，我这样设定教学目标：

1、文本解读：全文共84个字，却用10个字交代了明确的时间“元丰六年十月十二日夜”，我们可以借助写作背景还原作品语境，理解作品，学习知人论世的读书方法。从写作方法上可以学习本文多种表达方式的运用，融情于景、于议的方法；领会“写月不见月”的写景妙处。从文本内容上学习作者超脱旷达的人生态度和清高孤洁的人格，体会作者即出世又入世的思想。但我认为这篇散文最独特的地方，也就是流传千古的原因是：文章短小，但主题深远。在我国，文章本来是载道的，诗歌是言志的，词才是抒情的。散文和诗歌主题都比较明确，词的意义比较幽微。很明显这篇散文作者借鉴了词的创作方法，用短小的文字表达复杂的感情。

2、教材解读：《记承天寺夜游》是人教版八年级（上）第27课《短文两篇》的一篇，另一篇是陶弘景的《答谢中书书》。本单元入选的诗文，大都是我国古代文学作品中歌咏大自然的名篇，都具有情景交融的特点。单元目标除了让学生掌握常用的文言实词外，同时，要培养八年级学生感受写景类文章中作者思想感情的能力。课后有这样一道作业题：“两篇所写的都是自然景物，但表达的感情有什么不同？”制定目标时同样值得我们注意。

3、学情分析：八年级学生已经具备一定的文言常识，只要稍加点拨就可以利用工具书，并结合课文下面的注解自己疏通文意。学生也已掌握了一些解读文本的方法，比如批注法、知人论世法、语码解读法。本文对八年级学生来说，文字浅显但主题深远。

基于以上分析，我将本课的教学目标设定为——

1.掌握文言词语“户”、“念”、“遂”、“至”、“但”，能正确翻译全文。（教学重点）

2.通过品读文字学习本文融情于叙、景、议的写法，理解作者复杂微妙的心境，理解作者超迈旷达的人生态度和清高孤洁的人格追求。（教学重点、难点）

3.通过本文的学习，读引读资料，从苏轼的人生态度中汲取营养，学习一种在逆境中自我排遣的办法。

二、要少而精，具有整合性。

课程改革后，强调设计教学目标要考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。一些教师把三个维度理解成了三块、三种类型，因此把教学目标设计成如下的形式：

1．知识与技能

（1）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形。

（2）会写“自”、“己”、“东”、“西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范。

（3）认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字。（4）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文。

（5）至少能用3个新学的生字在8~10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事。

（6）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。

2．过程与方法

（1）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法。（2）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程。

（3）能够通过仿编、续编或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法。（4）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。

３.情感态度与价值观

（1）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯。

（2）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想。这位老师设计的目标，条目太多，不利于在整体教学活动中统一、整合的实现，也不利于评估。其实，三维目标本身是一个有机的整体，是同一事物的三个方面（侧面）。就像一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：因为学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受；在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。

所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们是联系在—起的。

以上教学目标可整合为：

1．利用游戏、体验识字法，认识12个生字，会写“自”、“己”、“东”、“西”4个生字，并做到书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范。

2、通过仿编、续编或创编的方法，至少能用3个新学的生字在8~10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事。并表达自己的体验、感受、意见或看法。

3、借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文。通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想。

三、要表述清晰，具有可测性。

台湾学者郭玉生认为，教学目标应包括：行为主体、行为方式和情境、行为结果等因素。

行为主体——指谁来完成教师所预期的“学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望”的行为。通常情况下是指学生（一般可省略），必要时也可以借助教学活动的其他参与者（如教师、其他同学）的辅助来完成。

行为方式和情境——指为达成“学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的”的教学预期，师生双方需要作出的行为或必须具备的教学情景或教学条件。通常以行为动词叙写，如“感受、体验、探索、预测、猜想、认识、理解、掌握、运用„„”等。

行为结果——指数学课堂教学活动所要获取的效果。即“学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化”。

因此，我们表述教学目标要做到：

1、从学生的角度进行描述，指示要明确。

“教学目标”陈述的是学生学习中的变化结果，而不是教师的行为。我们在设置教学目标时，尽量少用“指导”、“培养”、“教育”等词来陈述。这些词语都表示教师的行为，而不是学生学习的行为。陈述教师行为和学生学习的行为是不同的。前者是检查教师做和没做，后者是检查学生会不会做，能不能做。用“指导”、“培养”、“教育”等教师行为的词语陈述教学目标的话，即便教师做了，学生方面“会不会”、“能不能”还是一个未知数。教学目标强调的主体是学生，只有学生行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才能算是真正完成教学任务。

2、从可检测的角度去表述，操作性要强

教学目标的表述应是明确指出课堂教学中学生具体的学习结果，它具有可操作、可观察和可测量的特点。尽可能不使用或少使用“理解”、“领会”这一类含混不清的词语。如说“整体感知课文内容”，不如说“能用自己的话来概括课文的主要内容”。最好是直截了当点明学会什么字、什么词、什么句，背诵哪段话、围绕某个意思写几句话或一段话等等。

例如“通过教学培养学生的分析能力”就太模糊，应改为“提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少百分之八十五的句子正确。

初中数学教学目标设定 第7篇

俗话说：“万变不离其宗。”从语文的角度说，就是不管如何改变，目标一致，教学上根式如此。新课程，新理念，不变的是教学的最终目标。经常在听课时发现课堂教学在不同之中有个共同点，这就是在导入新课之后，教师随即以不同的方式展示这一堂课的教学目标，并围绕教学目标展开教学过程。这种模式正在语文教学领域中迅速推广，我认为这是一件好事，它改变了原先的那种漫无目的的、随心所欲的、收效甚微的教学状况。那么，如何确定教学目标呢？在当今教育迅速变革，课堂教学的模式和理念不断出新的时代背景下，我认为课堂教学的目标设计应该重视“三维立体生成”。对于这个问题，我在教学实践中作了初步的探索。

一、确定教学目标，要注重内容。所谓“注重内容”是重在对课文内容的理解和领悟。一句话，就是读懂课文，理解中心。阅读课文，其本质就是理解内容，新大纲对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。只有正确的理解和领悟了课文的内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。所以，在确定教学目标时，应当注重对课文内容的理解，让知识传授和能力训练为达到这一最终目标发挥积极的作用。

实践告诉我们，那种不注重课文内容，而把注意力放在知识教学上的做法，显然是不足取的。

二、确定教学目标，要注重重点。每篇讲读课文之前，总有两到三条训练重点，而所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，即突破口。一篇课文，可教的东西很多，许多教师一味求全，惟恐遗漏了其中之一，好像只有讲到了才放心，我想这大可不必，我们应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准 “伤其十指，不如断其一指”，在目标实施过程中，围绕含蓄的定义－－“把所要表达的思想融汇进具体的描述中，让读者去回味”－－展开讨论。找到了突破口后，分析文章时就得心应手，一气呵成。因此重点部分要不遗余力，而其他几条，学生也会豁然开朗的。

三、确定教学目标，要注重难点。所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识，也就是通常所说的需要学生跳一跳才能摘到的果实。到底哪些才算是难点呢？这就要求我们充分了解学生的学习现状。我们经常说的备课不仅要备课文，更要备生，就是这个道理。同时，在确定教学目标的时候，还应该处理好两个问题。一是定与变的问题。我们所制定的教学目标应该是一个完整的体系，在整个初中阶段，每个学年，每个学期，每个单元，每篇课文，每一堂课，都应该有特定的教学目标，而教师应该有意识的围绕教学目标分别加以实施，减少随意性。但是这些目标并不是一成不变的，当各方面的因素发生变化时，我们应该及时调整、变动，有时进行局部调整，有时甚至要从总体上调整。例如，要求学生正确翻译文言文时，发现他们连文章也读不通顺，这就需要改变目标，加强朗读训练。再如，根据中考的要求，语文学科突出了人文性，我们也应该随之而调整阅读目标，重点应放在突出人文思想的名家名篇上。总之，只有定变有方，才能使语文教学不断的发展。

初中数学教学目标设定 第8篇

课堂教学目标又称课时教学目标, 它是指预先制定的、在一定时间内学生学习的效果或学习活动要达到的标准 (郭美红, 2009) 。它是实现课堂有效教学的前提与保障, 具备支配教学实践活动的内在规定性、起着支配和指导教学过程的作用, 也是教师进行课堂教学设计的基本依据。

二、英语教学目标的误区

通过对多年教学实践的研究和反思, 笔者发现在高中英语课堂教学中, 教学目标的设定主要存在以下问题:

1. 行为主体错位。

教学目标是对学习者通过教学能做什么的一种明确的、具体的表达。因此, 教学目标中行为的主体应该是学生, 而不是教师。教师要从学生的角度出发, 以学生的知识、技能和情感态度的发展为目标, 准确定位教学目标。评价的标准应当是学生的发展, 而不是教师是否完成了预设的教学任务。

2. 情感目标缺失。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素 (教育部, 2003) , 是促进学生综合语言运用能力发展的基础。但在实际教学中, 有的教师对语言知识与技能方面的目标考虑得较全面, 而忽视了情感态度目标, 没有做到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的有机统一。

3. 目标描述笼统。

一节课的教学时间是有限的。因此, 教学目标应具体化、有可操作性。可有些教师只是简单罗列了所涉及的词汇、句型、语法等, 至于教师怎样去教、学生怎样去学、学完后要掌握到什么程度, 目标里没有任何阐述。这样的教学目标失去了对课堂教学的具体指导作用。

三、教学目标设定的建议

教学目标应由师生共同制定, 并在教师的引导下, 内化为学生的学习目标。增强教师的教学目标意识, 要引导教师认真学习课程标准, 钻研教材, 分析学情, 在教中学、“做”中学, “教学做”合一, 在实践中逐步提高教学质量。

1. 加强学习, 准确理解课程目标的内涵。

“课程目标”指课程预期的学生行为与思想方式的变化、发展及其程度 (教育部, 2003) 。教学目标的制定要依据课程标准, 主要借鉴布鲁姆和霍恩斯坦教学目标分类的研究成果, 严格意义上的教学目标应包括行为主体 (Audience) 、行为动词 (Behavior) 、行为条件 (Condition) 和表现程度 (Degree) 四要素 (吴燕, 2008) 。在目标的表述上, 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域, 即“三维目标”。

2. 梳理教材, 明晰知识和技能目标。

新教材信息量大, 涉及面广, 重难点多, 教学任务繁重。因此, 教师要宏观梳理教材, 理清结构, 了解重难点, 把握教学的重心和节奏。根据实际教学情况合理规划教学资源, 整体设计教学内容, 发挥结构的功能, 在内化知识结构、丰富认知体系的过程中, 促进学生的学业能力在原有的基础上可持续发展和提高。

3. 研究学情, 分层次设计学习目标。

由于学生个体间存在较大的差异和课堂教学具有不确定性, 教学目标要分层次设定。学情的研究是教学活动开展的基础。要研究学生已有的知识、经验和能力, 分析学生是否具备学习新知识所必备的技能和态度, 调整教学策略, 适当增减教学内容, 建立适合学情的学科教学资源库, 开发多样化的校本课程, 建立多元化的评价体系, 为不同层次、不同风格的学生制定个性化的学习目标 (汪四楼, 2010) 。

四、结语

新课程下的英语教学目标的设定应依据新课程的理念, 体现正确的教学观、学生观和学习观, 突出学生的主体地位。教师要根据学生的具体实际和教材的内容制定出明确、具体和可操作性强的教学目标, 从而切实提高英语课堂教学效果。总之, 教师要增强目标意识, 精心设计每一节课, 细化每一个教学环节, 通过达成每一课时的目标促进单元目标的达成, 最终促进课程标准的实现。

摘要：教学目标是课堂教学的出发点和归宿, 是预期的教学结果, 是教学行为的指向与教学评价的尺度。文章首先介绍了教学目标的内涵, 分析了高中英语教学目标设定的误区, 对如何准确设定教学目标作了初步的探讨。

关键词：高中英语,教学目标,教学效果

参考文献

[1]郭美红.重视教学目标设定, 提高课堂教学效果[J].中小学外语教学 (中学篇) .2009 (9) :7-11.

[2]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社.2003.

[3]汪四楼.强化初中英语教师“教学目标意识”的实践与思考[J].教学与管理.2010 (2) :51-53.

关注教学需求与目标设定 第9篇

教师命题，并不仅仅是为了考试需要，更多时候是因为课堂教学进行到一定阶段，教师需要了解学生对所学知识与技能的掌握情况，或者帮助学生消除学习障碍。此时，教师固然可以用现成的试题加以应对，但课堂教学的实际状况可能与预设不符，或预设并不恰当。这时，教师就没有办法、也来不及寻找现成题目，而不得不临时进行试题命制，否则，课堂教学就无法顺利继续。换言之，教师命题意识的激发，首先是因为教学实际的需求，有需求才会有应对。

显然，课堂教学的实际需求是多样的，如对学生学习兴趣的提振等。以我的经验与观察来看，多数学生在出现学习困难或者学习时间过长时，对学习对象的兴趣会明显降低。为顺利解决这一问题，教师应借助临时命题的方式，既帮助学生激发学习兴趣，又辅助学生理解与巩固所学。如在教学“求比一个数多百分之几的数是多少”时，因发现个别学生不能顺利进行知识迁移，将分数问题中的解题方法运用到百分数问题中来，我临时命制并板书了下面这道题目：“今天中午老师计划吃10个馒头，结果实际吃的个数超过了计划数的20%。老师实际吃了几个馒头？”题目写到黑板上，引来学生一片惊呼：“老师是大胃王啊！”解题兴趣随之提升。为什么会有这样的效果？这是因为题目中运用了适度的夸张，因其不符合生活实际而让学生感到惊讶，有效吸引了学生的注意力；题目中教师竟然把自己——这个对学生来说一向非常感兴趣的研究对象编进去了，使学生感觉到题目好玩、有趣味而产生要完成它的愿望。以此为基础，学生对接下来的相关讲解的关注度也会大幅度提升，自然有助于增强学生的学习效果。

教师命题原创意识的激发，也与情感、态度、价值观目标的具体指向和设定密切相关。在教学过程中，这一目标的设定虽与本节课的教学内容直接相关，但教师也可以就学生生活中出现的一些问题，以临时题目命制的形式融入正确的价值观念，来影响学生的认知与行为，以收到一石三鸟之效。而与学生问题的多样化、教师目标设定的灵活性、教学内容的固定性三者紧密结合的题目，在那些现成的试题中找到恰如其分的对象是很困难的，这就需要教师的临时命制。如在教学“求比一个数少百分之几的数是多少”时，我即针对前一段时间学生浪费纸张的现象，将之编写进题目：据统计，我班同学上个星期平均每人用去白纸60张。由于开展“厉行节约杜绝浪费”活动，预计本星期平均每人的用纸量会减少10%。本星期我班同学平均每人的用纸量是多少张？这里，活动的开展与当前的教学内容都是真实的。在这一“真实”之中，在教材的各项预设目标之外，教师以临时命题的方式又加进了自己的表达，在对学生施加影响的同时又帮助学生树立节约用纸的观念，虽非教材要求却是学生成长所需。

初中数学教学目标设定 第10篇

【摘要】通过对新旧教材相关知识的比对不难发现，作为小说基本元素的八个话题和传统小说的三要素是有重合之处的。例如“场景”可以对应“环境”，“情节的摇摆”对应“情节的曲折生动”，“揣摩人的心理、语言和行动”对应“语言、动作、心理描写”等等。这就意味着无论例文怎样变化，只要其具备与传统小说一样的要素，就可以将传统的小说教学模式迁移到新课标的外国小说教学中来。这样，教学目标的定位如果换汤不换药，就可能导致“外国小说欣赏”教学中出现新瓶装旧酒的情况。

【关键词】 教学目标

《在桥边》 新课标

小说的话题

小说教学作为语文教学的重要组成部分在教材中的比重历来不低。以人教版高中教材为例，高一至高三每学年都集中安排了小说单元。高一设一单元，以现当代小说为主；高二设两单元，在现当代小说的基础上增加了中国古代小说；高三第一学期设两单元，将西方现代派小说独立开来；第二学期则专设《红楼梦》学习。从单元教学目标的设置上看，教材的某些编排是有重复之嫌的。仅比较第二册和第四册。高一第二册第一单元是学习中国现代小说和外国小说。教参指出：“学习本单元，要注意引导学生从多个角度理解小说的主题，在学习过程中培养学生．．的探究意识。”到高二第四册第一单元的单元教学目标核心仍然是主题，只不过提供了分析主题的角度如题材，小说的叙述角度、结构和语言、小说的时代背景、作者的创作意图等。与第二册略有不同的是提到了小说的主题具有模糊性和多义性的特性。到古代小说单元，重点变成鉴赏人物形象和语言。而这个单元教学目标实际在教学《项链》《陈焕生上城》《守财奴》早已涉及。可以说在新课程改革之前，小说教学的目标定位就是以主题为核心，围绕“人物”“情节”“环境”这传统的三要素来组织的。

浙江省高中新课改将人教社的《外国小说欣赏》作为一个必修的选修模块纳入教学。其在教材选编上与以往最大的不同就是以小说的基本元素来组织单元，分为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”八个单元。每个单元分为“阅读”“话题”“思考与实践”三个板块。单元提供精读和略读两个文本，按照单元某一话题择定。而这一话题正是小说的某一基本元素。话题分基本话题与延展话题，对话题的阐释以介绍文学常识为尺度，顺便勾画外国小说在某一方面的变化脉络。曹文轩教授还特别指出“思考与实践”是“本教科书最有特色也最为紧要的部分，可帮助学生走出已习惯的阅读陈见，发现另外的进入作品的方式”。通过对新旧教材相关知识的比对不难发现，作为小说基本元素的八个话题和传统小说的三要素是有重合之处的。例如“场景”可以对应“环境”，“情节的摇摆”对应“情节的曲折生动”，“揣摩人的心理、语言和行动”对应“语言、动作、心理描写”等等。这就意味着无论例文怎样变化，只要其具备与传统小说一样的要素，就可以将传统的小说教学模式迁移到新课标的外国小说教学中来。这样，教学目标的定位如果换汤不换药，就可能导致“外国小说欣赏”教学中出现新瓶装旧酒的情况。

以伯尔《在桥边》为例。这篇小说的主题：在表面上看是爱情，表现爱情对于一个处境堪忧的小人物具有如何强大的精神力量。而深层则是对德国战后重建中偏重物质而缺乏精神关怀这一问题以及小人物在这种背景下的生存状况的思考。小说的情节：腿不方便的主人公每天在新桥边重复统计经过的人员、车辆这份单调的工作，时不时开个小差，想想心爱的姑娘，差点丢了工作，最后却有惊无险。本单元的话题是“情节”。

根据这些讯息，大致可以推导出传统的教学方式：介绍小说的作者、创作的背景——梳理、概括小说的情节——推导小说的主题。如果要让这旧酒换上新瓶，可以将三个环节做如下修改：取消小说背景介绍，让学生通过阅读文本来寻找隐含信息；梳理、概括小说情节时采用分小组讨论，推荐代表发言以实践自主、合作、探究的学习方式；最后合作探究、归纳主题。

然而在教学实践中，问题出现了。其中最大的问题就是《在桥边》的情节处理。这篇小说不是一般意义上故事性很强的小说。它采用第一人称自述，叙述腔调是一种玩世不恭式的自嘲。有大量的心理描写。情节几乎靠主人公心爱的姑娘过桥时的心理变化牵动。仅有的跌宕也以喜剧收尾。由于文本穿插了很多的描写和议论，也就放慢了小说的节奏。换句话说，《在桥边》看上去就不像小说。那么情节如此弱化，又怎么推导出厚重的主题呢？更何况小说除了第一句“他们替我缝补了腿”，全文再无一处提及小说的背景。如果不了解作者，从何探知主题呢？

可以想见，再怎么轰轰烈烈的讨论，也无法由学生自己来完成这篇小说的主题构建。因此，必然是由教师主导着，诱引着，由师生合作而非生生合作着来达成最终主题的呈现了。显而易见，这离新课标要突出学生主体地位的意图已经相去甚远。

再回到新课标的单元要求上来。本单元的话题是“情节”。按照教材选编者的意图，文本的选择是以话题为依据的，那么话题和文本的关系就好比是论点与论据的关系。这就是说教学《在桥边》时目标定位必须突出“情节”这一核心，那么教学设计的重点就应该围绕“情节”展开。而在前述中，很明显情节的梳理、概括，目的是为了引出主题。主题是教学的重点，情节只是推导主题的手段，是从属地位。这就会造成本应作为重点赏析的情节沦为训练学生筛选、提取、概括信息能力的手段。《语文课程标准》明确强调，“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。胡勤老师在《关于教学人教社〈外国小说欣赏〉的思考和建议》一文中提出：“对语文教育来说，审美教育最重要的途径是文学教育，把文学作品当做文学来教，才有可能是有效教学。”而前述的设计语文教学的功能就直接沦为工具性了。而相关通过合作探究生成的知识其实全在教师的预设中，那么这一环节知识生成的价值和意义也便不大了。

按照新课标的要求《在桥边》的教学目标可以设定为“理清故事与情节的关系，认识情节生发的途径及其效果；理解‘出乎意料与情理之中’对情节运行的作用”。但通过阅读文本可以发现，如果脱离主题孤立地来赏析情节意义不大，顶多是获得了这类文本一种新的阅读体验，或者说让学生学会咀嚼文本，也很有可能陷入琐碎的分析。

从这个意义上说，将主题定为赏析的重头也未尝不可。其实在外国小说的教学过程中，不难发现对教学目标的设定上经常会有取舍方面的顾虑。以《在桥边》为例，这篇作品的主题是很值得探究的，由此可以延展出很多相关的作品，从而去启发学生探索如战后小说创作主题的共性与个性等课题研究。当然也可以探究人物塑造、小说结构等很多方面，但单元话题又限制我们作过度的延展。鱼和熊掌不可得兼，那么教学目标的设定要注意什么问题呢？我认为教师在确定教学目标时可考虑以下两方面因素。

一、明确学习的定位。对于学习能力强的学生，外国小说教学可以培养以下几方面能力：一是如《高中语文课程标准》所言加深对外国小说文化意义的理解，形成良好的文化心态；二是能够分析判断作品中呈现的思想意义如人性、世界观、价值观；三是能了解不同作品的特征，学会对作品的多元化解读。对于一般的学生，则要记住外国小说作为一门选修课，“对于高中生而言，现在就系统接收这方面的知识没有必要。定位于欣赏，比较恰当”（《外国小说欣赏·前言》）。

二、明确教学的定位。教学时以学习小说的要素（求全）为主，还是学习小说的话题（求深）为主？这是两种不同的教学取向。如果是前者，其优点是对于文本的理解会比较全面深入，但面面俱到下，一则教学时间不允许，二则教学会陷入模式化的怪圈，重走传统小说教学的老路。如果是后者，对学生把握西方小说的大致的特点以及更新小说欣赏的方法会起到帮助，同时可以深入挖掘文本。虽然教学中可能无法兼顾文本的其他元素，但对于学有余力的学生也可以通过课题研究的方式继续深入。两者相较，无疑后者会更适合新课标的需求。

考虑以上因素，重回到《在桥边》的教学上。以突出“情节”这个话题为教学目标，教学设计顺序是否可以作如下调整呢？

先走近作家。学生在必修阶段曾学过伯尔的《流浪人，你若到斯巴„„》，对作者应有一定程度的认知。此处可以通过唤醒学生的旧知进而贴近文本。

其次走近时代。文本创造的时代背景是跟战后德国大规模经济重建密切相关。通过《流浪人，你若到斯巴„„》学生可以了解伯尔的创作主要取材“二战”，反映战争带给人类的灾难和心理创伤。但《在桥边》中明显战争的痕迹已经被经济重建的表面繁荣冲淡。这就意味着学生的旧知无法与新知接轨。通过教学预设可知文本的主题很难从文本本身获知，加之教学目标的重心不在于主题，也就没必要在主题上大费周章浪费时间。因此教学中可以考虑主题先行，通过教师的讲授让学生更新旧知，进而拉近与文本的距离。

在以上环节铺垫完成后，就可以进入教学的重心——情节赏析了。结合“思考与实践”第二小题“试概括《在桥边》的情节发展过程，并画出相应的曲线图”，教师就可以将学习的主导权交还学生了。由于已经了解文本的主题，那么学生在阅读文本情节时就可以注意到平时容易忽略的细节，通过走进文本与作者对话，理解作家创作中的良苦用心。相信这一环节中有足够的时间来确保学生生成教师预设以外的知识。

小说教学在语文教学中从不缺乏，但是作为文学作品的教学却总是被束缚在一主题三要素上。“外国小说欣赏”凸显了小说作为文学作品的基本元素，打破了陈旧的框架。那么尽管教学中会遇到这样那样的困境，作为教师还是应该有革新的意识，及时更新自己的知识系统，勇敢向陈规挑战。不能再以不变应万变，新瓶装旧酒的观念来应付新课标背景下的语文教学了。

【参考文献】

1、《关于教学人教社〈外国小说欣赏〉的思考和建议》 胡勤《中学语文教学》

08年第4期

2、《谈谈人教版<外国小说欣赏>的教学》 褚树荣

《中学语文教学》08年第3期

3、《<外国小说欣赏>教学设计》 P89 江苏教育出版社

2008年1月第一版

4、《<外国小说欣赏>教师教学用书》 P86 P89

人民教育出版社

07年2月第二版

上虞市丰惠中学

蒋慧丽