步步为营范文

步步为营范文（精选11篇）

步步为营 第1篇

例1如图, 在平面直角坐标系中, 矩形OABC的顶点A (0, 3) , C (-1, 0) , 将矩形OABC绕点O顺时针方向旋转90°得矩形OA'B'C', 设直线BB'与x轴交于点M, 与y轴交于点N, 抛物线经过点C、M、N.解答下列问题:

(1) 直线BB'表示的函数解析式.

(2) 抛物线表示的二次函数的解析式、对称轴、顶点坐标.

(3) 在抛物线上求出使S△PB'C'=S矩形ABCD的所有点P的坐标.

抄题时我并没有一次性地把三个问题全抛出来, 以免让学生会认为是综合题而产生畏难心理, 于是我一个问题一个问题的出示.

由于题中考查了学生从图象中读取信息的能力, 可以由学生先回答直线和抛物线两种图象分别对应何种函数?其定义如何?

对于第 (1) 题, 我设计了如下3个问题.

问题 (1) :要求直线BB'的解析式需要知道哪两个点的坐标?如何求这两个点的坐标?

由学困生回答, 需要知道B和B'两点的坐标, 如何求这两个点的坐标是解决本题需要突破的第一个难点, 引导学困生观察图形, 因为四边形ABCO是矩形, B点的横坐标恰好是C点的横坐标, B点的纵坐标恰好是A点的纵坐标, 学生因此观察出B (-1, 3) , 再由中等生找B'的坐标, B'点坐标能否准确找出是解决此问题的关键.继续引导学生观察图形, 矩形OABC绕点O顺时针方向旋转90°得矩形OA'B'C', 这时OA与OA', OC与OC'是什么关系.学生很容易观察到OA=OA'=3, OC=OC'=1.B'在第一象限, 本题需要突破的第二个难点B'的坐标为 (3, 1) .若中等生找不到, 可由已找出此点坐标的优等生回答, 老师再作分析讲解突破难点.

问题 (2) :如何设直线BB'的解析式?

由学困生完成, 学生答:设y=kx+b.

问题 (3) :为求直线BB'的解析式, 如何确定k、b值?

请一个学困生、一个中等生到黑板上板书, 其余同学独立完成.经检查, 所有同学都能将B、B'坐标代入y=kx+b中, 解二元一次方程组.同时对学困生及中等生的课堂练习进行面批, 面批时应记录哪些学生是粗心大意, 计算错误, 哪些学生是知识点掌握模糊, 代入错误.教师对在黑板上完成的两位学生的解题过程及书写格式进行评价订正, 求出k=, 直线BB'表示的函数解析式为y=.在订正的同时提醒同学们某位同学在这个点上计算错误, 某位同学在这个点上知识点模糊, 造成错误.这样, 学困生和中等生经过面批和订正两次重复, 加深印象, 同时让其他同学在易错点引起重视.评讲后告诉学生这是去年重庆中考中一个较难的综合题, 他们已得了3分.此时全班同学因受到鼓舞而情绪高昂.接着教师出示题目中的问题 (2) , 并鼓励学生, 相信他们还能再得3分.此问我设计了如下5个问题.

问题 (4) :二次函数解析式的一般形式是什么?

由学困生回答:y=ax2+bx+c (a≠0) .

问题 (5) :如何确定二次函数解析式中的a、b、c?求二次函数的解析式需知道哪几个点的坐标?如何求M、N的坐标?

由中等生回答, 可作引导, 观察抛物线经过的点为C、M、N, 若找到这三点的坐标即可得三个一次方程组.M、N分别是直线MN与x轴, y轴的交点.优秀生作补充, 其余学生独立完成.多数学生都能准确求出M (5, 0) 、N (0, ) 两点的坐标.

问题 (6) :如何确定二次函数解析式中的a、b、c?

中等生到黑板上板书, 其余同学独立完成.教师则走到由学困生组成的小组中间进行辅导、提示, 多数学困生能将M、N、C三点坐标准确代入y=ax2+bx+c中, 解三元一次方程组, 但部分同学解三元一次方程组熟练程度不够, 计算易出错.这时, 我再与学生针对出错的几种情况进行分析、讨论, 并对黑板上已完成的板书进行订正.根据学生课堂练习的反映, 今天课外练习应加强对解三元一次方程组的训练.

问题 (7) :刚才大家在解三元一次方程组时感到计算量大, 并且容易出错, 想知道计算容易的方法吗? (对课本的要求进行拓展)

本题已知抛物线与x轴的两个交点C (-1, 0) , M (5, 0) , 可设抛物线解析式为y=a (x-x1) (x-x2) .即y=a (x+1) (x-5) , 将N (0, ) 代入求出a, 即得解析式, 避免了解三元一次方程组.

问题 (8) :如何求顶点坐标及对称轴?

由学困生回答:对称轴为x=, 顶点坐标为中等生补充, 若还有同学对公式不熟, 下节课还应检查.学困生到黑板上板书求顶点坐标及对称轴.

此时我及时鼓励学生:“同学们, 你们已完成了2个问题, 中考时可得6分了.”学生的信心大增.

于是, 我就趁热打铁, 引导学生继续攻克问题 (3) .此问我设计了如下问题.

问题 (9) :如何求P点的纵坐标?

引导学生由S矩形ABCD=31, ∴S△PB'C'=3.

又∵B'C'=3, ∴点P到B'C'的距离为2.

∴P点纵坐标为3或-1.

优等生独立求P点横坐标.教师检查学困生及中等生的解答情况, 同时对有错误的同学进行辅导、纠正, 鼓励他们对不理解的知识点进行提问.检查发现多数同学只求出两个点的坐标, 通过老师订正, 让学生明确共有四个点坐标, 老师最后进行板书明示.

通过以上的层层设问的教学方式, 既让基础好的学生“吃饱了”, 又使中等生与学困生感悟到自己也能做综合题, 既做到因材施教, 又提高了学习的效率.同时, 让学生感悟到成功的喜悦, 使他们不至于在考试中看见综合题就产生畏难情绪而放弃, 也敢于尝试着完成综合题中的一部分问题.使各层次的学生都能积极参与到教学中来, 都能得到能力的提升, 在第三次模拟考试中, 85%的学生完成了最后一个综合题的问题 (1) , 35%的同学完成了最后一个综合题的问题 (2) , 有5个同学完成了最后一个综合题的问题 (3) .学生解决综合题的能力明显提高.

三国典故：步步为营 第2篇

渊为人轻躁，恃勇少谋。可激劝士卒，拔寨前进，步步为营，诱渊来战而擒之：此 乃反客为主之法。

刘备统率大军前去攻取汉中。守将夏侯渊得知消息，便差人报知曹洪;曹洪星夜赶 去许昌，禀知曹操。曹操闻之大惊，遂起兵40万亲帅抵敌。 不一日，曹操军至南郑， 曹洪向他汇报战斗情况。

曹洪说张郃被打得大败，夏侯渊知大王兵到，今固守定军山， 未曾出战。曹操说不出战是怯懦，赶快叫夏侯渊进兵。夏侯渊得令，便派夏侯尚引3000 军前去诱敌。蜀将黄忠见曹兵前来叫阵，即派牙将陈式出战迎敌。 夏侯尚与陈式交战， 不数合，尚诈败而走，式赶去，行到半路，两山上滚木擂石打将下来，不能前进。

正准 备撤回时，背后夏侯渊突至，把陈式生擒了去。部卒多降。有败军逃回，报知黄忠，黄 忠慌忙去找法正商议。法正说：“渊为人轻躁，恃勇少谋。可激劝士卒，拔寨前进，步 步为营，诱渊来战而擒之，此乃反客为主之法。 ”黄忠用其谋，遂把各种物资赏与军士， 军士欢声满谷。黄忠军步步为营，每营住数日之后又前进。

之后，黄忠又生擒了夏侯尚， 占据了杜袭守卫的阵地。为此，夏侯渊怒不可遏，立即要出战黄忠。张郃劝夏侯渊说：“这 是法正的计谋，将军不可出战，只宜坚守。”

呵护脐部，步步为营 第3篇

呵护脐部，四步走

第一步：纱布不可湿

宝宝出生后的最初2～3天内，不要弄湿、弄脏脐部包裹的消毒纱布，亦不可随便打开。宝宝尿湿纱布就应及时更换，尿布(尤其是布尿布)不要过多覆盖在脐部上，以免尿液污染脐部。

第二步：脐带消毒

脐带在未脱落前，宝宝每天洗澡后都要用碘酒、75%的酒精消毒一次，帮宝宝消毒前，务必先洗手。

不要涂抹龙胆紫 （俗称蓝药水）。因为龙胆紫有收敛功效，脐带上涂龙胆紫，表面是干燥的，脐带里面却是湿润的，很容易导致化脓性脐而一时不易发现，贻误治疗。

第三步：脐端暴露

脐带未脱落之前，脐带残端是一个创面，虽可不用包扎，但要保证脐部干燥，尿布不可遮盖脐部。勤换尿布，以免尿湿污染脐部。也不可将尿不湿覆盖脐部。

第四步：脐端自然脱落

脐带干瘪脱落后，如果脐孔仍有分泌物，比较潮湿，仍应每日继续用75%酒精处理，几天后即可痊愈。切不可用草木灰、爽身粉等东西涂在脐部，以免引起脐炎，甚至继发败血症。

脐部“危情” 谈定应对

1.脐湿疹 因过敏因素引起肚脐及周围皮肤的皮疹，表现为丘疹、糜烂、渗出及脱屑等。可以用1%～4%硼酸液外洗、涂氧化锌油等方式治疗。

2. 脐炎 脐部流水或有脓性分泌物，或有臭味。脐轮皮肤红肿或去除脐窝痂后有脓性分泌物。除局部消毒、清洗外可能还需用抗生素治疗，应去医院检查。

3.脐瘘 脐带脱落后，脐正中有黏膜样物，中心有孔，有肠内物流出，并带有臭味，周围皮肤发生糜烂，情况严重，需住院切除治疗。

4.脐茸 脐带脱落后，创面有红色、表面光滑湿润像黏膜样的肿物，很像小息肉，有少量分泌物，称脐茸。脐茸的治疗方法与肉芽肿相同。

层层深入 步步为营 第4篇

八年级数学上册中“图形的旋转”。

(课件出示生活中的旋转案例:螺旋桨、摩天轮、时钟等)

师:我们已经学习过几种物体的运动, 请观察大屏幕, 这些是什么运动呢?

生:旋转。

师:是的, 这些物体都在做一种生活中常见的运动———旋转, 请大家仔细观察, 结合生活中的例子想一想, 这样的运动有什么特点。

生1:他们都绕着一个点在旋转。

生2:旋转时物体的形状大小不变。

生3:他们旋转时绕了一个圆圈。

师:同学们的眼力真好, 一下子看出这么多特点来, 回忆一下, 生活中还有类似的运动吗?

生1:电风扇。

生2:风车。

生3:转笔。 (同学们笑。师追问:能演示一下吗?学生演示)

师:看来生活中也不缺旋转, 老师想问一问:钟摆的运动属于旋转吗?

生:属于吧。

生:因为钟摆也绕着一个点在转动。

师:老师同意你的观点, 旋转时绕着的点数学上叫做旋转中心, 钟摆绕着这个定点也在做旋转运动。我想通过今天这节课的学习, 我们会对旋转有一个更深刻的认识。

(课件展示钟摆的运动)

师:你觉得钟摆的运动与刚才我们所学的旋转有什么不同呢?

生:刚才那些物体旋转都是一圈一圈的, 而钟摆的旋转不足一圈。

师:谁还有补充的?

生:钟摆旋转的角度比较小, 如果我们用手帮助它运动, 也可以使旋转的角度大一些。

师:说得真好, 那我们一起来研究一下钟摆从左边到右边的旋转过程。

(课件播放)

师:以钟摆左右两个位置为边, 中间的夹角就是钟摆旋转的角度, 称为旋转角。你能估计出这个旋转角的大小吗?

生:我估计是70°。

师:那旋转一周是多少度呢?

生:一周是360°。

师:有了对旋转中心和旋转角的认识, 我们一起来研究一下下面这个旋转 (课件出示三角形的旋转) , 小组合作, 把你们的发现记录下来。

(学生小组合作研究, 组内交流)

师:快把你们的发现介绍给大家吧。

生1:我们发现三角形也旋转了一个角度, 旋转中心是C点。

生2:我们发现A点旋转到了D点, B点旋转到了E点, 并且AC=DC, BC=EC。

师:真棒!你们的发现很有价值。这说明了旋转前后什么不变?

生:边的长度不变。

师:有小组研究过旋转角吗?

生:我们小组研究过, 我们发现旋转角不止一个, ∠ACD和∠BCE都是旋转角。

师:那么这两个角有什么关系呢?

生:可能一样大吧?

师:口说无凭, 可以怎么做?

学生测量后有学生叫起来:真的相等。

师小结后引导:如果要绕着A点将三角形顺时针旋转50°你可以做到吗?请在练习纸上完成。

(学生操作交流)

师:假如绕着这个O点呢? (课件出示三角形外一点)

小组交流后学生独立完成。

……

【教学反思】数学学习可以建立在学生的生活经验上, 可以建立在学生原有基础上。本案例中, 教师在充分了解学情的基础上, 设计了层层深入的教学环节, 引导学生去自主探索图形旋转的知识, 让学生在一步步深入探究中逐步感知图形旋转的定义以及操作方法, 这样的过程是有层次性的, 各个环节紧密联系, 相关性强, 并且“步步为营”, 使学习成为一个连贯的过程, 成为一个精细的整体。

1.从生活步入数学

数学始于生活, 又高于生活, 通过生活中熟悉的素材, 进入数学研究的情境, 既激发兴趣, 也激发学生原有的浅表层次的认识, 随着研究的步步深入, 形成一个认识从模糊到清晰的过程, 体现了数学学习的意义。

2.从形象步入抽象

初中生的抽象思维处于发展中而即将形成的重要阶段, 在本课教学中, 教师已经有意识培养学生的抽象思维:学生观察课件中的图形的旋转属于具体形象思维, 而根据这些物体的运动概括旋转的特征就属于抽象思维, 提供三角形的旋转供研究发现规律属于形象思维, 根据现有图形判断旋转前的位置就属于抽象思维。这样的从形象到抽象的历练, 让学生的思维能力逐步加强, 得到长足的跨越的发展。

3.从简单步入复杂

好的课堂教学要激发学生的兴趣, 提供学生发展的空间, 使不同的学生都得到发展, 而比较好的方法就是将课堂教学的难度设置成由简单到复杂, 通过简单的材料激发学生的兴趣, 提高学生数学学习的自信心, 也为后面的复杂知识打下坚实的基础, 并使学生从简单的环节体验到复杂知识的研究策略方法。课案中, 教者先提供钟摆的旋转供学生观察研究, 得出旋转中心和旋转角的基本概念, 再引导学生研究三角形的旋转, 由绕C到绕A点是一层加深, 再至绕O点旋转, 又是一层加深, 在此过程中, 学生因为有了前面的基础, 问题的难度就一层层地被降低, 假设一开始就提出将三角形绕O点旋转的问题, 多数学生会束手无策。

4.从方法步入策略

将方法上升为策略对于数学学习有着重大意义。教学中, 学生在研究三角形旋转的几重环节中, 逐步抽象出图形旋转的本质, 具体操作时, 这样的认识便指导操作过程, 将操作过程上升为操作策略。并且这样的策略的影响是深远的, 虽然有具体问题的变化, 但是策略“以不变应万变”, 将数学学习的价值显露无疑。

夯实基础，步步为营 第5篇

硕果累累

一年之内推出两款产品，这对于一个仅成立了三年的品牌来说实属不易，在刚刚过去的12月份，国产车型已占捷豹路虎在中国月销量近一半的份额，这充分说明了中国消费者对捷豹路虎国产产品的认可。这一系列引人瞩目的成绩，也为2015年呈上了一份出色答卷。奇瑞捷豹路虎总裁戴慕瑞先生表示：“2015年，奇瑞捷豹路虎在企业综合实力打造、运营效率和新产品上市等方面取得了一系列令人瞩目的成就，充分展示了奇瑞捷豹路虎致力于成为中国高端汽车市场卓越创领者的雄心，践行了我们为中国消费者交付世界一流品质产品和服务的承诺”。

2015年，中国汽车市场的行情并没有想象的那么景气，所以推出的产品是否能够满足国人的“口味”才是保证销量的前提。对此，奇瑞捷豹路根据中国消费者的需求，引进了捷豹路虎全球最新的技术与产品，在2015年内相继推出了路虎揽胜极光和路虎发现神行两款全新车型。2015年2月，国产揽胜极光上市，其鲜明的时尚设计为中国消费者提供了城市中独一无二的SUV驾驶体验，销量逐步攀升。

而作为路虎全新发现家族的首位成员——全能全地形豪华SUV路虎发现神行也在10月29日以极具竞争力的价格上市，并且在上市后立即赢得市场的热烈追捧，取得了超预期的销售佳绩。国产路虎神行是同级别车型中率先采用5+2可选座椅配置的车型，同时配备世界领先的全地形反馈适应系统，路虎发现神行的上市标志着奇瑞捷豹路虎正式进入主流豪华SUV市场，对于这一领域的涉足，我想势必会给其它同级别车型带来不小的压力。

同时，奇瑞捷豹路虎与捷豹路虎中国共同运营管理的联合市场销售与服务机构（IMSS）也正以高效、顺畅的运作面对市场与客户。截至2015年底，已有194家授权经销商投入运营，完善的经销商网络让所有客户能更方便地享受到捷豹路虎品牌的产品和服务。

厚积薄发

展望即将到来的2016年，奇瑞捷豹路虎常务副总裁陈雪峰先生表示：“奇瑞捷豹路虎始终将全球一流品质作为首要工作，积极推进国产化进程，把更多世界一流品质的产品和服务带给中国消费者。同时，我们将继续秉承相互尊重、团队协作的企业文化，进一步推进企业的高效运作”。2016年，奇瑞捷豹路虎全铝车身车间将投入使用，生产更为先进和环保的车型。而一款全新的捷豹品牌车型也将在明年上市，从而进一步丰富现有的产品线，加强市场竞争优势。除此之外，奇瑞捷豹路虎将为中国市场带来更多量身定制的合资自主品牌车型。这无疑将进一步夯实奇瑞捷豹路虎产品矩阵，实现多点开花的新局面。

奇瑞捷豹路虎虽然目前只有两款车型，但随着2016年新车型的加入，它的产品线将会更加丰富。同时，新车型的引进，无论对于让消费者能更加贴近自身的品牌还是增加捷豹路虎在华的销量，都将起到促进性的作。万事开头难，在接连推出两款新品并收获不错市场反响后，奇瑞捷豹路虎描绘新蓝图时定会更加行有余力。

步步为营,打造学生的阅读生活 第6篇

语文学习是一个不断积累的过程,而课外阅读能使语文变得更丰盈。在我们的课表上,每周都有一节“品德与社会生活”课,用作学生的阅读课。一年级时,由于学生的识字量有限,几乎每堂课都由我来给学生“读书”,绘本、成语故事、寓言故事,学生们在“听”的过程中渐渐喜欢上“课外书”,班级里也形成了良好的课外阅读氛围,学生的识字量突飞猛进。于是,新学期初,我便在思考如何充分利用每周一节的课外阅读课,通过学生自主、合作、探究学习,养成良好的阅读习惯,注重学生“读写”能力的培养。

案例一

师:同学们,每个学期的第一课,课本老师就会为我们提出新的要求。通过今天的学习, 你知道课本老师希望这个学期,你们可以养成哪些良好的学习习惯?

生:勤于朗读背诵,乐于课外阅读。

师:像老师这样把话说完整:课本老师希望我们能———

生 :课本老师 希望我们 能“勤于朗 读背诵 ,乐于课外 阅读”。

师:是啊,“勤”就是“勤奋”,要求我们多读多背;“乐”就是“快乐”,在读课外书中收获快乐。老师发现,我们班爱读书的小朋友可多了。午餐后,很多小朋友都会拿出自己心爱的课外书,安安静静地坐在课桌前看书。的确,只有静下心来才能真正领略到文字的魅力。有些小朋友也爱看书,他们经常翻翻这本,看看那本。假如请他来推荐课外书,就犯愁了。其实,书需要我们慢慢品味。猪八戒吃人参果,可就尝不出味道来了。小朋友,你能为他们出出主意吗? 应该怎么读书呢?

生1:一本一本地读书,读完一本再读另一本。

生2:读完书,可以自己做一张读书卡。

生3:读完一本书,应该知道这本书讲的是什么。

师:小朋友说得有道理。首先,要一本一本地读,不能虎头蛇尾;也不能这读一点,那读一点。读完后,可以自己动手做一张读书卡。每一张读书卡都是自己读书的成果。那今天我们就一起来为自己制订一个读书计划吧。

分析与反思:低年级的孩子读课外书,带有很强的随意性。不少家长反映,孩子看课外书就是随手翻翻。几天过去,没有了新意就会换另一本。这种不良阅读习惯一旦养成便难以纠正。针对这样的现象,我打算利用开学第一课,和孩子们制订学期读书计划。学生根据自己每天的阅读量制订读书计划,老师给予适当引导。我建议孩子们每天至少专心读30分钟课外书,阅读20至30页较适宜;为他们提供书目,建议他们每两周读完一本纯文字课外书。同时,也请家长参与孩子读书计划的制订。孩子们因为有了爸爸妈妈的帮助,制订的读书计划更具有科学性和可行性。在后续的执行过程中,更要发挥家长的督促作用。通过这样的计划制订,使孩子们有了明确的目标,初步树立了做事有计划、有条理、有始有终的意识。

案例二

广播里传来了上课的音乐声, 孩子们不约而同地从书桌里拿出课外书,悄悄地打开,大家很有默契地轻轻翻着书页。而我,和孩子们一样,坐在课桌前静静地读自己心爱的书。教室,从未如此安静,时间仿佛静止了。悠扬的下课音乐打破了这份宁静,40分钟因为有书的陪伴,流逝得如此之快。这就是每周五下午第二节———孩子们和我最喜欢的课外阅读课,我们用阅读结束一周紧张而快乐的学习生活。

分析与反思:苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指明星———这些都取决于教师, 取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”相信每一位教育工作者都认同:身教重于言传。

每天午休时间,我就会在教室里看书,边看书边做笔记。孩子们有时会围在我身边,问:“老师,你在看什么书啊? ”“老师,为什么你看书的时候还要写字呢? ”有时会随手翻翻我的书,露出惊讶的表情:“老师,你看的书比我们厚多了! ”“老师,你的书有那么有趣吗? 每天都能看到你在‘苦读’啊! ”“这些是我的专业书,书里有专门对付你们这些小家伙们的武林秘籍,我当然要专心致志啦! ”对于那些午休时间就能静心看书的孩子,我从不吝啬表扬。渐渐地,我发现午休时间手捧书本的学生越来越多了。我和孩子们约定,每周五下午第二节的课外阅读课我们一起看书。在这段时间里,我们一起在文学世界中翱翔。

阅读是需要场所的, 阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有极大关系。老师要以身作则,发挥榜样作用,为学生营造良好的阅读氛围。孩子们在这样一段专属自己的阅读时间,不受打扰,读自己爱读的书,收获的不仅仅是知识与技能,更重要的是能体会到读书的乐趣,潜移默化中养成阅读习惯。

案例三

10月最后一周的周五下午第一节课。孩子们带着满满的期待坐进课堂,参加每月的“阅读小明星”评比和“好书推荐会”。这节课上我拿出之前和几个孩子一起制作的手抄报,请完成手抄报的孩子给全班同学读自己的“读书笔记”。

“哇 ! ”当孩们看到布局巧妙、插图精美、字迹工整的手抄报时, 发出这样的感叹声, 他们如同欣赏艺术品一般陶醉其中。我悄悄地打开课件,示意他们保持安静,以微课形式向他们展示从一张空白的A3纸到设计版面、绘制插图,从排版的初稿到推荐人认真誊写,从黑白画面到涂色美工,最后成品。“孩子们,这就是制作一张手抄报的过程。老师相信每个小朋友都能完成。老师读过你们的九月读书卡,发现你们特别会读书。有的小朋友能完整地叙述故事,有的小朋友读完书懂得不少道理,还有的小朋友通过读书学到了不少知识。你们个个都是读书小明星。”孩子们连连点头,一番鼓励的话语给了他们信心。“老师这次挑选了其中一些小朋友的读书卡,为他们设计了手抄报的版面,请这些小朋友誊写自己的读书笔记,我们一起合作, 给大家带来了我们班级第一期的读书报。小朋友们,你们想想制作一张自己的手抄报,在班级里发行? ”孩子们的回答是肯定的,从他们响亮的回答声中,我能感受到那份自信。

“老师老师,我不会画画 ,怎么办啊 ? ”“老师老师 ,我写的字不好看,会不会影响美观? ”“老师老师,我感觉我写得不够好! ”……一个个问题冒出来,刚刚鼓起的士气转眼就开始低落了。“没事没事。你们瞧,这些精美的小报是老师和小朋友们合作完成。小朋友们也可以寻求爸爸妈妈或者小伙伴的帮助。一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮。老师也会请爸爸妈妈和我们一起完成。好吗? 老师给大家准备了A3纸,小朋友可以利用周末时间绘制自己的手抄报。在下个星期的阅读课,期待看到小朋友自己的报纸。”孩子们小心翼翼地收起我发下的A3纸,仔细地对折好,放入文件袋中。

分析与反思: 维果斯基认为, 儿童的许多真正重要的“发现”产生于有技能的老师和新生的合作或协作及交谈情境中。老师要善于发现并准确把握孩子的“最近发展区”,为孩子们搭建“支架 ”。如果我们能根据孩子当前的状况给予恰当指导和鼓励,那么他们将更容易获得新技能。因此,在制作读书报的活动中,首先要为孩子们示范。利用午休时间,我带领几位孩子一起制作读书报。在此过程中,我承担了排版和美工的工作,指导孩子认真誊写文章。借此向其他孩子们传达这样的信息:你也具备这样的能力。其次,鼓励他们充分发挥特长,主动寻求帮助。有些孩子字迹工整美观,誊写的工作就由他完成;有些孩子绘画能力强,完全可以胜任美编的工作。再次倡导亲子合作。我将制作好的小报作为范例发布在班级网站,同时对小报制作做简要说明,为家长帮助孩子完成制作提供了参考。家庭学习的经验为儿童接受学校教育奠定了基础。父母指导性参与随时能给孩子所需的支持。同时,父母参与孩子的成长过程,相信能给孩子带来更多认同感。

课外阅读作为语文课的延伸, 是提高学生语文素养的重要途径。设计制作读书手抄报的活动初衷是希望通过活动,能紧扣年段目标,全面协调发展孩子“听说读写”的能力。当孩子们爱上阅读,写下自己读到的故事,说说懂得的道理,制作工整的手抄报,这些技能就得到内化,为实现从课堂到生活的迁移打下良好基础。

步步为营 第7篇

据威能中国区总经理王伟东介绍, 目前中国使用分户供暖设备的家庭总量在200万户左右, 每年均有30万～40万的用户增量, 而使用德国威能壁挂炉的用户占到了12%, 威能每年在华能够实现40%的增长。加快销售、服务一体化网点的布局成为适应市场需要的必然。

作为拥有超过百年历史的公司, 德国威能自成立以来就始终坚持以客户为本、提供至佳服务的发展战略和人本理念, 威能是国内目前唯一由厂商直接提供售后服务的供暖企业, 不久前, 威能俱乐部开始试运行。王伟东表示, 俱乐部是在现有客户服务模式基础上的创新, 以期更贴近广大用户, 进一步了解用户的采暖需求, 不断优化威能的产品和服务。威能发展的100多年来一直坚持做又精又全的服务模式, 这不仅极大增强用户粘性, 提升用户对威能品牌的忠诚度, 也奠定了威能领先于采暖市场的基础。

步步为营,引导小学低段看图写话 第8篇

一、认真观察图画, 理解图画含义

看图写话训练, 图画是写话的基础和依据, 只有学生能够清楚地观察图画, 理解图画的含义, 把握图画的主题和重点, 才能进行准确的表达。为此, 教师在进行小学低段的看图写话训练时, 首先需要引导学生认真地观察图画, 适时地点拨学生, 帮助学生正确地理解图画的含义, 为写话做好充分的前期准备。

例如, 在对二年级学生进行看图写话专项训练时, 教师先借助多媒体设备出示了一组图画, 第一幅图是妈妈生病躺在床上的情景, 第二幅图是一个女孩儿听到妈妈咳嗽的情景, 第三幅是女孩在厨房给妈妈做饭的情景, 第四幅是女孩把煮好的东西端给妈妈吃的情景。教师让学生观察这几幅图画, 分别说出自己看到了什么, 并且引导学生按照顺序进行观察, 注意观察图画上的一些细节。学生们在教师的指导下, 有序进行了观察, 并且都能够用自己的话回答每一幅图画的内容。教师继续引导学生思考:“同学们, 这些图画上的小女孩是不是很懂事?我们应该不应该向她学习呢?你打算以后怎么做?”孩子们的学习能力非常强, 很快领悟到:“图画上的小女孩很懂事, 对妈妈很孝顺, 我们都要向小女孩学习, 多关心妈妈。”经过这样的观察训练, 学生们就能比较顺利地完成写话了。

由此看来, 观察图画是写话训练的第一步。教师通过采取有效的方式, 训练学生观察的技巧, 抓住图画的重点内容, 启发学生思考发现图画的深刻含义, 帮助学生围绕着主题进行写话。

二、展开合理想象, 丰富写话内容

图画是静止的, 虽然生动直观, 但能够展示的内容和传递的信息是有限的。对于一、二年级的学生来说, 想象力都非常地丰富, 在第一步观察图画的基础上, 教师可以通过设计一些问题, 激活学生的思维, 促使学生围绕着图画的内容, 展开合理的想象, 让静止的图画变得活动起来, 丰富学生看图写话的内容, 帮助他们顺利地完成写话训练。

例如, 在小学二年级的看图写话训练时, 教师出示了一幅简单的图画, 画的是一个小女孩要去摘花, 一位女士告诉她不能摘。教师让学生认真看图, 问学生:“同学们, 图上的小女孩想要做什么?那位女士在做什么?”学生说:“小女孩想要摘花, 有位阿姨不让小女孩摘花。”“很好。”教师继续启发:“摘花对不对呢?阿姨可能对这个孩子说了什么?”学生有的说:“摘花当然不对。”“阿姨说不让小女孩摘花。”“我觉得可能是小女孩的妈妈在告诉她不能摘花, 摘下来花就凋谢了。”“我认为是老师告诉她不要摘花, 花草也有生命的, 可以让更多的人来欣赏, 我们要爱护花草。”对于孩子们的想象, 教师给予了大力的表扬:“同学们说得太好了, 想象也合情合理。写话时这样写下来就行了。”孩子们在教师的启发下, 对图画进行了想象, 丰富了写话的内容。

由此发现, 想象是学生完成看图写话的重要一步。借助小学低段学生丰富的想象力, 引导学生进行合理的想象, 可以极大地提升学生写话的水平, 让写话变得言之有物。

三、精心构思布局, 完成写话训练

小学低段的写话虽然内容比较简单, 但也需要学生按照一定的逻辑顺序进行表达, 所以, 进行写话的构思布局也不容忽视。教师在通过指导学生观察、想象的过程中, 就要让学生理清写话的思路, 围绕着图画的主题, 进行精心的构思布局, 从而让所写的话结构完整、条理清晰。

例如, 在小学二年级的看图写话训练时, 教师让学生先按照顺序看图, 理解图画的含义。学生通过看图了解到:第一幅图是一个小女孩看到家里的餐桌没有收拾, 第二幅图是小女孩把餐桌收拾干净了, 第三幅图是小女孩把地板都拖干净了, 第四幅图是妈妈表扬这个小女孩。学生在抓住每一幅图的重点内容之后, 教师帮助学生理清写话的思路:“同学们, 结合每一幅图画的内容, 想一想, 应该按照什么顺序来写话?怎么样开头和结尾?”学生们意识到, 首先要写餐桌没收拾, 再写小女孩收拾餐桌, 打扫地板, 最后才能写得到妈妈的表扬。教师说:“你看了这几幅图有什么感想呢?”“小女孩很懂事, 能干。我要向她学习。”教师引导学生可以把这些真实的感受写出来作为结尾。经过这样的构思, 学生顺利完成写话。

步步为营 第9篇

一、“整体感悟”教学策略的内涵

“整体感悟”的教学策略指的是利用数学知识的内在结构促进学生主动学习的策略. “整体感悟”教学是一种重在“整体”地了解和“感悟”渗透其中的思维方式, 要求教师按照“整体部分整体”的过程展开逻辑进行教学, 强调的则是从整体背景到局部知识, 从思维策略到具体方法, 从上位概念到下位概念的认识过程, 这个过程不仅遵循了人认识事物的规律, 而且体现了人处理事物过程中的整体决定局部、思想支配行动、上位影响下位的思维方式.

二、“整体感悟”教学策略的类型

“整体感悟”教学策略通常适用于数学知识逻辑体系比较严密的教学内容, 具体地说, 就是先引导学生整体感悟数学知识的背景框架, 或问题解决的思维策略, 或上位概念的丰富内涵, 然后在整体感悟的基础上, 学习背景框架中的局部知识, 或思维策略指导下的具体方法, 或下位概念的具体表达. 因此, “整体感悟”的教学策略有三种类型.

(一) 从整体背景到局部知识的结构教学

这一类型的教学适用于单元起始课整体进入式的教学.例如, 教学“20以内数的加减法”时, 由于学生在20以内数的加减法学习中已经对加法的进位和不进位以及减法的退位和不退位积累了一些认识经验, 所以在百以内数的加减运算教学的一开始, 教师可以采用整体感悟的教学策略, 引导学生从整体上去感悟和把握百以内数加减法的基本类型, 帮助学生建立百以内数的加减运算的三级框架性结构.

(二) 从思维策略到具体方法的结构教学

图形测量计算教学时可以采用这种感悟类型. 例如, 教学“三角形和四边形周长”时, 课一开始可以提出弹性问题:有一些小棒分别长为4厘米、6厘米和8厘米, 用这些小棒可以搭出哪些类型的三角形? 根据这些不同类型的三角形思考它们的周长怎么计算, 根据图形名称、边的特点、所需条件、计算方法、字母表示等提炼周长计算的思维路径和策略, 利用资源辨析比较, 进行有序思维的指导, 注重沟通一般方法和特殊方法的关系.

(三) 从上位概念到下位概念的结构教学

这一类型适合概念课的教学, 通过丰富的背景材料作支撑理解了上位概念的含义, 上位概念的学习又为下位概念的学习提供了导航的作用, 进而使学生整体丰富地认识和理解了概念的本质内涵. 例如, 教学“全等三角形”的概念时, 可以采用从上位到下位概念的结构教学. 第一部分: 上位概念的学习“整体感悟”两个三角形的各种关系. 通过两大环节展开教学, 第一环节:材料的梳理. 即为学生提供大量成对图形, 引导学生对这些材料进行辨析、比较和分类, 学会透过表面现象发现它们的本质特点. 第二环节:关系的认识. 教师需要捕捉学生分类过程中的半成品资源进行加工, 引导学生经历逐步发现材料的本质特点的过程, 从而对两个三角形的各种关系形成整体认识. 第三环节:抽象命名. 引导学生根据各种分类结果的本质特点, 对上述各种关系进行抽象命名. 第二部分:下位概念的学习建立全等三角形的概念, 并拓展到全等形的概念.

三、“整体感悟”教学策略为学生建构新知提供“脚手架”支撑

《义务教育课程标准》 (2011版) 提出教师教学要使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 得到必要的数学思维训练, 获得广泛的数学活动经验. 学生通过学习能够从整体上对学习内容有初步的感悟和体验, 它为学生发现问题、研究问题和形成新知提供了脚手架式的结构支撑.

如教学“两条直线的位置关系”一课, 提出问题:“那么在同一平面内, 两条直线的位置关系到底有几种不同的情况呢? 请大家仔细观察这里每一组中两条直线的位置情况, 能不能把它们分分类呢? 并把你分类的结果记录下来. ”通过引导学生分类, 从而整体感悟两条直线在同一平面内的多种位置关系, 理清上位概念和下位概念. 并对其中的一些特殊位置关系有进一步的认识, 完成概念的建构. 如果按照以往的教学方式教学, 先教学平行, 再教学垂直, 学生对同一平面内两条直线的各种位置关系没有整体上的认识, 有的仅仅是点状的、单一的. 而通过这样的教学, 帮助学生经历两条直线位置关系的形成过程, 使遮蔽在知识背后的数学方法和思想以及思维方式得以呈现出来.

四、“整体感悟”教学策略的价值追求

“整体感悟”教学重在“整体”地了解和“感悟”渗透其中的思维方式, 它的使用可以摆脱只有知识点而没有整体的“只见树木, 不见森林”的状态, 摆脱大量的机械操作练习方式, 使遮蔽在知识背后的数学方法和思想以及思维方式得以呈现出来.

江苏实践：步步为营 第10篇

“批量集中采购最大的优势，就是节约资金！”江苏省财政厅采购管理处处长戴民辉说道。江苏省从2014年四季度在省级部门试点批量集中采购，经过2013年的深化，到2014年上半年，省级部门共执行批量集中采购19批，资金节约率达到为23.6%，是政府采购平均水平的两倍，采购价格明显低于市场价格。江苏省的批量集中采购工作，取得骄人成绩。

准备充分

“最开始的时候，我们一天要接上百个电话。”江苏省政府采购中心主任蒋华中感慨道。从各单位分散采购到实施政府采购，从协议供货到批量集中采购，每一次都涉及到部门利益格局的调整，作为批量集中采购的具体执行机构，蒋华中承受的压力可想而知。

为了减轻阻力，顺利推行批量集中采购，江苏省财政厅从全局出发，事前做了各项准备。

2012年2月底，江苏省财政厅下发了《关于做好2012年度省级政府采购预算执行工作的通知》，对政府采购预算和计划做了严格规定。其中，预算执行系统中政府采购功能模块的修改和完善，不仅细化了采购计划与部门年度预算相关项目的衔接，还实现了政府采购执行环节全流程反映和控制，使政府采购计划结余资金的清理和转接更为方便。这为实现批量集中采购在后来做到了“无预算不采购”、“无预算不审核”、“无预算不支付”打下了基础。

为了理顺关系、方便操作，省厅在批量集中采购的流程上可谓下足功夫。除了向中央国家机关政府采购中心征求意见，还反复讨论，终于在2012年9月出台了《关于开展省级部门单位部分办公设备批量集中采购试点工作的通知》。通知详细介绍了整个采购流程，从采购人、监管部门、支付部门、采购机构、供应商等主体在流程中应承担的责任，以及电脑、打印机的采购时间、配置标准等内容，配合“批量集中采购流程”图示和说明，让人一目了然。

制定产品配置标准是开展批量集中采购的主要前提。“制定采购产品配置标准，我们参考中央单位的采购标准，也结合江苏的实际情况，方案就做了五六十个，现在还在不断调整。”蒋华中说道。为了满足采购人的个性化需求，也是为了减少阻力，各采购标准中除条件明确的几个档次外，还特别设置了“X”型号，如果部门有特殊要求，可以申请此型号，但必须说明原因并通过采购管理处的审核。

突破发展

第一批试点，成绩喜人，但问题突出。资金大为节省，可采购人不满意，7个部门拒收。于是，江苏财政厅政府采购管理处专门召集采购人会议，听取各方意见。“当时我归纳了8个问题，其中最核心的问题有两个，第一是品牌，第二是时间。”戴民辉认为，对于第二个问题，即从协议供货可以随时采购到现在计算机两个月采购一次、打印机三个月采购一次，采购人肯定需要适应，为了解决采购人的急需，财政厅也专门在资产管理上制定了“公物仓”和“预采购”制度。

第一个问题复杂一些，因为品牌认可是一个颇为隐蔽的因素，“功能一样的产品，在预算内，采购人更愿意使用知名品牌。”蒋华中认为政府采购正在从追求低价向“物有所值”转变，价格不再是唯一因素。为此，价格占分方面有所调整，以前价格占分一般是40分，现在便携式计算机为30分，台式计算机为35分。同时，将售后服务等因素的分数提高。

“我们没法做到品牌、价格、效率等样样都好，但总体效果要好。这是一个平衡度的问题。”戴民辉总结道。

与此同时，批量集中采购财政管理、采购形式等方面实现了一系列突破。

批量集中采购是集中申报、汇总，然后提交采购中心统一采购，采购人没有预算和计划就无法提交采购申请，而且国库支付与提交的支出项目同步。也就是说，通过“预算→计划→采购→支出”的全程管理无缝衔接，第一次从完全意义上实现了“无预算不采购”和“无计划不采购”。

江苏省财政厅明确要求，批量集中采购试点开始后，全面停止试点产品的协议供货方式。因此，在采购形式上，在无协议供货支撑的背景下，江苏省第一次实现了对计算机、打印机的批量集中采购，在全国各省级集采机构中第一个“吃螃蟹”。

随着批量集中采购工作的开展，省级采购人也调整观念，慢慢接受了批量集中采购。

积极探索

“我们批量集中采购改革工作刚起步，虽然取得一定成效，但总体来看，采购规模仍然偏小，部分环节亟待理顺，采购结果尚不能尽如人意。”蒋华中说道，“特别是相比省公共财政发展要求和政府采购改革目标，还有许多有待改进的地方。”

首先就是要调整流程，解决采购周期长的问题。从流程看，江苏省批量集中采购计划须从预算执行系统中申报，每项计划在申报后，要经厅采购管理处、部门预算管理业务处室、国库处的审核，最后下达到政府采购中心。在此过程中，某一个审核环节不及时就会造成采购计划的滞留，造成该项计划的推迟。此外，法定20天的招标公告公示期和近10天的采购结果公示期，几乎没有压缩空间，而少数中标供应商还不能在合同约定的15天供货期内如期交货安装。

为此，蒋华中建议调整、优化采购计划动态查询统计功能，使采购中心能在单月18日计划申报截止后，提前汇总各标准配置的计划申报初始数量，从而尽早上网发布采购公告，压缩采购周期和流程。同时，将合同签订日期提前，抓紧时间进入供货周期，提高采购效率。

对于供应商履约管理，现在一般倾向于建立供应商诚信记录，遭到投诉或不按合同规定履约的供应商，在后续政府采购招标中给予一定程度的履约诚信扣分。“情节严重的，列入政府采购黑名单、停止参与本地区政府采购活动。”蒋华中说。

相对于对供应商管理的明确，采购人管理更为复杂。《政府采购法》中，对采购人管理和约束几乎没有涉及，批量集中采购中采购人在货物验收与资金支付等方面，也存在问题。“有采购人采购20台电脑，竟要求供货商分5次送货！”蒋华中说道，“还有些采购人拖延资金支付，时间最长的欠款竟达4个月之久。”

据了解，这是当前批量集中采购中的普遍存在的问题，较大地影响了中标供应商的履约积极性。江苏省采购中心提出在采购人提交采购计划后，将相应的财政资金拨入中心专用账户，由中心统一支付货款。但因涉及到诸多方面，还处于探索阶段。

批量集中采购对采购人编制采购预算提出了更高要求，但现行采购预算对批量集中采购却产生了约束。“现在是先安排采购预算，预算少了，没法做事，预算多了，采购执行完后的结余要归财政，因为财政资金不是各单位自己的钱。但从单位来说，采购人宁愿把预算资金全部用完，因为节约的资金与采购人无关。”戴民辉解释道，“这导致我们开展批量集中采购时，在操作环节各方意见很大。”

在戴民辉看来，预算是安排资金的问题，资金不一定要先给各单位，“我来给你安排政府采购的货物，招标多少，我就给你增加多少预算，这才是合理的。”

步步为营 第11篇

一、小组的组建和小组活动的设计思路

(一)小组的组建

按照“组内异质、组间同质”的原则根据学生的认知水平、学习能力、性格特点等将全班学生分为三个大组,每个大组再按照同样的原则以四人为单位分成活动小组,即小组1、小组2、小组3……当然,小组的组建是动态的,小组成员可以根据需要流动互换。小组成员根据各自的写作水平及特点以A、 B、C、D命名,各成员的情况分别如下(相对而言):

成员A:写作水平较落后,但动手能力和交际能力较强。

成员B:写作水平中等,但热爱学习。

成员C:写作水平中等,但善于观察和倾听。

成员D:写作水平较高,并且善于组织和表达。

这样的小组能激发优等生的创新意识,调动中等生和写作有困难的学生实践的积极性,学生之间优势互补,相互促进,相辅相成,在活动过程中各有收获。

(二)小组活动的设计思路

基于提升写作水平的小组活动,以完成教师分配的写作任务作为共同目标。小组活动强调以学生为主体,加强师生、生生之间的互动,克服学生写作惰性,使每一位学生都能有效学习。写前开展“接力”活动,搭建话题材料库;写中开展“鱼缸”活动, 布局谋篇打造初稿;写后开展“圆桌”活动,进行作品赏析,并对初稿进行修改、润色。在写作教学中通过开展这样三个有针对性的活动,环环相扣,步步为营,让学生在小组的互助合作中取长补短,从而获得写作能力的提升。

以该单元所学的关于濒临灭绝动物的知识为载体,笔者设计了一个与单元话题相关的写作任务,文章的框架如下:

My friend Tony and I have been doing some research on the endangered animal—.

(facts about it)_______ .

(reasons for its being in danger)_____ .

If we don’t act soon, we will____(目睹该物种的消失).

其中,话题材料库的组建需要学生在课前通过 “接力”的形式来完成;而facts和reasons部分初稿的完成需要小组之间资源共享,因此,笔者将此任务放在“鱼缸”活动中完成;对初稿语言的加工及结尾段的翻译任务则放到“圆桌”活动中完成。

二、运用小组活动提升写作能力的教学实践

(一)写前:开展“接力”活动,小组成员课外合作完成相关话题材料库的组建

写作课前,笔者布置小组活动任务:各小组搜集一种濒临灭绝动物的相关信息和其濒临灭绝的原因,由各小组的四位成员合作完成。其中第一大组被指定的任务是搜集蓝鲸(blue whales)的相关信息,小组各成员A、B、C、D的分工和任务完成过程如下。

成员A:在本单元搜集相关词句,完成后传递给成员B。

成员B:在本单元和课外材料中搜集词句,对成员A提供的词句进行取舍,传递给成员C。

成员C:汇总资料,搭建话题材料库,并将其传递给成员D。

成员D:对材料库进行增补和润色,再传递给成员A、B、C,听取大家建议后修改定稿。

第一大组各小组合作完成的有关蓝鲸的话题材料库见表1所示。

小组活动通过“接力”的形式将任务分摊,使小组成员在课外就形成了一个共同寻求知识和完成任务的伙伴关系。各组员就同一个话题接力搭建材料库,他们所选的材料是否有价值、句型是否优美、 语法是否准确等都呈现在同伴面前,适度的挑战有助于形成“在竞争中求上进、努力完成自己这一棒” 的良好学习氛围。学生个体,无论他的写作水平是不是处于落后的位置,只要认真且出色地完成任务,必定会赢得在小组和集体中的地位。[2]

(二)写中:开展“鱼缸”活动,让学生在活动中体验行文构思、谋篇布局,发现和领悟写作方法和技能

笔者呈现本堂课书面表达的框架,要求三个大组在课内合作完成。在这一环节,笔者尝试了一种名为“鱼缸”(见图1)的小组活动,该活动的设计目的是为了满足同一个班级里不同智能优势、不同语言水平的学生的不同学习需要。[3]33

仍旧以第一大组的小组1、2、3为例,图1中, 数字1、2、3表示活动小组,字母A、B、C、D代表小组中的成员,如D1就是小组1中的D成员。

在“鱼缸”活动中,各成员的分工如下。

核心组(各小组的成员D):讨论三个小组材料库的信息取舍;讨论文章结构、语篇连接词、过渡句等的使用。

B组(各小组的成员B):参与讨论,并记录核心组有关“facts”的讨论结果,汇总成段。

C组(各小组的成员C):参与讨论,并记录核心组有关“reasons”的讨论成果,汇总成段。

A组(各小组的成员A):关注B、C组的记录进展并对过程中出现的疑难问题通过查阅、咨询等方式帮助解决。

从小组成员在活动中的位置可以理解为什么这个活动被称之为“鱼缸”活动。核心组的成员就像是鱼缸里的鱼,他们被其他三个组层层包围,一言一行随时被其他三个组的成员观察和记录。[3]

在活动中,核心组在讨论鲸鱼濒临灭绝的原因时,成员D1给出的过渡句为:Different reasons are accounted for the decrease of blue whales. 但是其他成员对“account for”的用法不确定。成员A1及时查阅词典来了解该词的用法,并反馈给组内成员。 最后核心组修改该句为:Different reasons account for the decrease of blue whales,由组员C1记录。再如,在讨论小组3材料库中的 “An adult whale can grow to 33 metres long”时,有出国经历的组员D2提出他的观点:在描述长度、高度时,英语国家的人似乎更倾向于使用feet而不是metres。组员A3向笔者咨询,然后将笔者的建议传递给各组员。

“鱼缸”活动结束后,各小组归位,B、C组成员将记录的成果组合成篇,成员们准备下一环节,即对初稿的修改润色。小组1的作文初稿如下:

My friend Tony and I have been doing some research on the endangered animal—the blue whale.

The blue whale is the largest rare species in the world. They lived on the earth long before humans came into being. An adult blue whale can grow to 100 feet long and the weight of it could be over 170 tons. Although it lives in the sea, the grayish-blue whale is a mammal and feeds on sea life.

Now the number of the blue whale is decreasing rapidly. Different reasons account for that. First of all, people hunt the blue whale for different uses. They use its oil for lighting or to make perfume. Worse still, people destroy their habitat by spilling oil or other poisonous chemicals on the sea. It makes many whales get ill or die from taking in too much poison. Lastly, global warming has great effect on the extinction of blue whales.

If we don’t act soon, we’ll ____________(目睹该物种的消失).

“鱼缸”活动让每个成员都参与到写作过程中, 让他们真正地在“做”中学,规范篇章结构,感悟写作技巧并体验写作乐趣。各组员分工不同,但他们之间的关系又是紧密联系的,围绕着同一个任务, 组员们各司其职,分享共同创造的劳动果实。但是, “鱼缸”活动毕竟涉及的人员多,活动时间有限,在讨论完成作文初稿的过程中不可能面面俱到,所以对初稿语言丰富性方面的加工,笔者采用了第三环节,即小范围的“圆桌”活动。

(三)写后:开展“圆桌”活动,让各成员对习作进行点评、修改、润色,在讨论和交流中体验从低档作文到高档作文的演变过程

初稿完成后,各小组组员以 “圆桌”式的小组活动(见图2)对作品的语言进行深入细致的点评和加工。

在“圆桌”活动中,组员A将该组的初稿在“圆桌”上逐句宣读,然后A、B、C、D各组员根据平时积累的习作点评的技巧和方法,对初稿的语言进行精雕细琢的“二次加工”,加工成果由组员A记录,组员C还要监督组员A朗读和记录的准确性。成员们各抒己见,博采众长,还完成了结尾段的翻译任务。成果如下(画线部分为修改后的内容):

My friend Tony and I have been doing some research on the endangered animal—the blue whale.

The blue whale,which lived on the earth long before humans came into being, is the largestwildlifein the world. An adult blue whalecouldgrowup to100 feet long and the weight of it could be over 170 tons.Instead of a fish, the grayish-blue whale is a mammalliving in the sea and feeding on sea life.

Now the number of the blue whale ison a sharp decrease. Various factorsaccount for that. First of all, the blue whaleis huntedfor meat, and its oil is used for lighting ormaking perfume. Worse still, people destroy their habitat by spilling oil or other poisonous chemicals on the sea,making a great manywhalesget poisoned. Some baby whales evendie from taking in too much poison. Lastly,with the global climate keeping warmer, their living places are constantly threatened too.

If we don’t act soon, we’llwitness the loss of therare species—the blue whale.

对比小组1的初稿和成品,各成员保留文章佳句,修正语法错误,避免词块重复,合理安排长短句,适时添加被动语态,巧妙使用高级词汇、短语和句型,让文章在短时间里就“靓”了起来。各小组完成作品后上交,等待笔者后续的批阅、点评以及评选最佳范文等。

“圆桌”活动不仅能调动每一位学生打磨作品的积极性,帮助他们增强读者意识,而且降低了写作水平落后的学生的评改焦虑,大大提升了修改的质量。同时,学生在参与小组活动的过程中收获对于写作的内心感受和反思。

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出: “由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异,他们具有不同的学习需求和学习特点。 只有最大限度地满足个体需求,才有可能获得最大化的整体教学效益。”[4]利用小组活动来提升写作能力,小组成员能在合作过程中一起提高,追求共同进步。教师要设法让每一个学生都作为主体积极参与写作活动并有所收获。因此,写作教学活动离不开教师的巧妙构思和精心设计。教师只有在真正了解学生的基础上,才能设计出更适合学生的、 更有成效的课堂活动,激发学生的写作兴趣,提高学习效率,同时让学生的个性得到最大限度的发展。

摘要：<正>《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《标准》)对高中学生的写作既有能力方面的要求,又强调了其对外交流信息、表达观点和态度等方面的要求。《标准》还明确指出:“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。”[1]鉴于此,笔者尝试以小组活动贯穿写作的全过程,激发学生的写作兴趣,让学生在感受写作的过程中获得写作技能,取得了

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003:23.

[2]严明贵.写作接力棒——学生课外写作新形势[J].中小学外语教学,2014(11):30.

[3]雷琨.基于多元智能理论的多任务课堂活动设计[J].中学外语教与学,2014(9).