帮助为题的作文

帮助为题的作文（精选14篇）

帮助为题的作文 第1篇

每一次帮助别人的时候，心里总是很温暖。俗话说的.好，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。今天我就来讲一讲我帮助别人的一件小事吧！

在我六岁的那年，有一次我和妈妈急急忙忙的去外婆家。我们在车站等了好半天，终于等到一辆公共汽车，可是上面的位子差不多没了，妈妈看到了这副情景，眉头一皱，对我说：“我们不去吧，再等一辆车，好不好？”我一边摇头一边说：“不好，要等下一辆车，不知道还要等多久！”就这样我和妈妈挤上了车，值得庆幸的是我们还在那人多拥挤的车上找到了两个位子，我们坐了下来。

刚坐下没多久，车上就出现了一位孕妇。我想：让她一个人挺着个大肚子，我于心不忍，再说老师说过在车上遇到了孕妇、小孩、老人都要让座的呀！如果我不让座别人也不让座的话，她会不会因此而晕车呕吐，会不会……这一些问题一直在我的小脑袋里萦绕。我觉得很不安，就对妈妈说：“妈妈，那边有一位孕妇，我把我的位子让给她，我跟你坐好吗？”“好啊！”妈妈爽快地答应了。

我跑去对那位孕妇说：“阿姨，你坐在我的位子上吧，我和我妈妈坐在一起。”“谢谢你。”孕妇说，“热心肠的小女孩！”听了这句话后，我感觉一股暖流直窜我的心田，我愣住了，妈妈推了我一下，对我说：“还不赶快说不用谢！”“不用谢！”“你真是个懂礼貌的孩子！”我突然感觉那股暖流加强了。

时间一分一秒的过去了，终于到站了，我正准备下车，可是一声叫喊让我停住了脚步。“谢谢你。”孕妇又在说，“你这个助人为乐的女孩！”我的心好象掉进了蜜糖里，甜滋滋的。

我怀着愉悦的心情来到了外婆家，我把我在车上的所做所为告诉了外公、外婆，还有我那刚满一岁的小表弟。外公外婆听完后都会心一笑，我那小表弟呢？他看着外公外婆都笑了，也傻兮兮的跟着笑。

我一定要多多帮助那些需要帮助的人，让他们生活得幸福美好！

帮助为题的作文 第2篇

当我下到第二层楼时，见到了一个白发苍苍、骨瘦如柴的老奶奶，她在吃力地上楼。奶奶叫住我：小朋友，你有钥匙吗?我说：“有啊，您想干什么?”，老奶奶高兴地说：“那你帮我开开门吧。”我丈二和尚摸不着头脑，我有我家钥匙与她有什么相干。于是我问她是否带她家的钥匙了，奶奶说没有带，我想了半天才明白，奶奶原来把我家的钥匙当成她家的了。我问奶奶的儿子叫什么名字，奶奶说了，原来是顺国大大的妈妈。

我把这位老奶奶扶到了六楼，就是顺国大大的家门口，然后我又用手机拔通了顺国大大的电话。顺国大大说他马上回来，我这才松了一口气。

然后我和奶奶聊了一会儿天，把看病的事情抛到九霄云外了。

顺国大大急匆匆地赶回来了，这位老奶奶安全地回到了家里，他们一直夸我很棒，我有些不好意思了。奶奶对我说：谢谢你，小朋友。我亲切地对奶奶说：奶奶，不用谢，这是我应该做的。

帮助为题的作文 第3篇

第一, 用like表示。

例如:The flakes of snow are falling like cotton from the sky.雪花像棉絮一样从天而降。

第二, 用as表示。

例如:The childhood shows the man as morning shows the day.一个人的童年, 就好比一天的早晨。

第三, 用be likened to表示。

例如:A book is likened to a flower, and we must use it as a bee does a flower.一本书好比是一朵花, 我们必须像蜜蜂采花那样使用它。

第四, 用asas结构表示。

例如:Death may be as heavy as Mount Tai or as light as a feather.死或重于泰山, 或轻于鸿毛。

第五, 用 (just) as, so结构表示。句中逗号前的部分为本体, 后一部分为喻体。

例如:As the lion is the king of beasts, so is the eagle king of the birds.就像狮子是兽中之王一样, 鹰为鸟中之王。

第六, 用what, that表示。

例如:What salt is to food, that proverb is to literary works.谚语对于文学作品就好像盐对食物一样。

第七, 用“名词1+to+名词2+as (what) +名词3+to+名词4”的结构表示。

例如:Air is to human beings what water is to fish.人类离不开空气, 犹如鱼儿离不开水。

第八, 用no more (less) than或notany more than表示。

例如:He no more swim than I can fly.他不能游泳正如我不能飞行一样。

A home without love is no more than a body without a soul.没有爱的家庭无异于一个没有灵魂的躯壳。

第九, 用as if或as though表示。

例如:The first time I read an excellent book, it is to me just as if I had gained a new friend.当我最初读到一本好书时, 仿佛结识了一位新友。

第十, 用may (might) as wellas结构表示。

例如:You might as well expect the sun to rise in the west as hope to move me.你妄图打动我就好像太阳从西边升起一样不可能。

第十一, 用remindof表示。

例如:He reminds me of a ghost.他真像一个魔鬼。 (看到他就使我想起魔鬼。)

第十二, 用compareto表示。

例如:I compare his genius to a lightning flash.我将他的天才比作闪电。

Life is poetically compare to the morning dew.人生诗意脉脉如朝露。

第十三, 用regardas, serveas等结构表示。

例如:Many people regard music as a remedy for diseases.许多人把音乐当做治病良药。

The dictionary serves me as a pillow.我将词典当枕头。

此外还有一些词, 如consider, honour, respect等也都可以放在此句式中表示比喻关系。

第十四, 用介词短语表示。

例如:With the quickness of a long cat, he jumped over the fence and ran towards the cottage.他以大猫样的敏捷跳过篱笆, 向那个小屋跑去。

如何帮助学生克服作文的心理障碍 第4篇

一、急于求成的心理

有的学生在写作文时，情绪急躁，粗略地看一下题目，不加思考，拿起笔就写，有时写到一半就写不下去了，还是硬着头皮写，草草完成，速度惊人，但质量气人，下笔千言，却离题万里。这种急于求成的心理，严重制约了学生思维的正常发展，影响了学生作文水平的正常发挥。

二、到时再说的心理

有的学生，对作文时间没有概念，没有紧迫感，别的同学催促他，他还满不在乎地说：“到时再说吧。”真到了该交作文的时候，他仓促应付，草率地完成，根本不作思考。这种心理，使学生养成了懒散、投机取巧的坏习惯，更谈不上提高作文水平了。

三、不求上进的心理

有的学生写作文时，图轻松，图省事，不管什么样的作文练习，他都是慢条斯理地写，题材是老题材，路子是老套路，作文内容空洞。你问他能不能把作文写好一点，他会漫不经心地回答：“我就是这样了，再努力也好不到哪儿去。”这种不求上进的心理，拖了作文的后腿，阻碍了进步。

四、甘居下游的心理

有的学生，对别人写得好的作文，不去研究、学习，从而提高自己的作文水平，而是甘居下游。这种心理为自己设置了路障，使自己成了矮子，总要仰视才能看到别人。这如同登山一样，别人都在奋力攀登，有的登到了半山腰，有的达到了“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，可自己却懒于攀登，仍在低谷徘徊。

以上所列举的都是几种最常见的作文心理障碍。一个学生一旦有了这些心理障碍，就会失去信心和进取心，就会把作文看成苦恼的事、折磨人的事。其实每一个学生都有写作的资本，都有写作的源泉，都有写作的动力，但由于存在这些心理障碍，就逐渐丢弃了写作的资本，枯竭了写作的源泉，丧失了写作的动力。教师有责任帮助学生克服写作中的种种心理障碍，使他们放下包袱，在写作的道路上奋勇前进。

如何帮助有作文心理障碍的学生正视写作、提高写作水平呢？笔者认为可以从以下三个方面着手。

一、注重引导

苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他们心里的琴弦响起来，要打开他们创作的源泉，就必须教给他们观察和发觉各种事物和现象之间的众多关系。”苏霍姆林斯基教导我们要正确认识和对待每一个学生，注重引导学生观察生活，发现生活中的千姿百态，让他们的心里充满阳光，从而拨动他们内心的琴弦。凡是有心理障碍的学生，他们的内心是比较灰暗的，因而教师对他们切不可雪上加霜，而应当雪中送炭，多给他们温暖、信心和力量；引导他们端正写作的态度，增强责任感，把写作看成一件大事、一件乐事；引导他们确立写作的目标，从而瞄准目标，不断努力，不断提高写作水平。

二、激发兴趣

兴趣是最好的老师，也是最大的动力。有心理障碍的学生，或多或少都是因为失去了写作的兴趣，才变得无动于衷、得过且过的。因此，激发他们的写作兴趣显得尤为必要。夸美纽斯说过：“如果想使学生发生兴趣，我们就应用心使方法合口味，务必使一切事物，无论如何正经，都可以亲切地、诱人地放到他们跟前。”写作需要兴趣，而兴趣靠培养，靠激发。这就要求教师善于因势利导，针对学生的心理障碍，想方设法地点燃他们内心的火花，激发他们写作的热情。心动才有行动，只有内心被触动了，学生才有自觉的行动。

三、及时鼓励

为什么有些学生会出现心理障碍？这往往跟教育不当有关。有些学生刚刚开始写作文时，态度是很认真的，要写的愿望也很强烈，可是由于教者没有好好地关注他们，或者对他们进行了不适当的批评，伤害了他们的自尊心，使他们对作文反感，甚至产生恐惧心理，提到写作文就头疼。心病还需心药医，教师对学生要格外关心，仔细观察他们的一言一行，及时发现他们的闪光点，给予鼓励。对有心理障碍的学生，不要提过高的要求，不要搞“一刀切”，要留有余地，放低起点，让他们选择适合自己的学习方法。课标读本指出，要提倡学习方式的个性化。方式的个性化源于学生的个性差异。学生的知识能力基础不同，思维特点各异，兴趣爱好也不一样，应允许学生采用适合自己的方式学习。方式的个性化，不仅可以提高学习的效率，而且可以为学生在语文学习中萌发创新意识，培养创新能力提供良好的契机。这提醒我们，对不同个性的学生，应该区别对待，允许学生自由选择适合自己的学习方式，对他们动之以情，晓之以理，充分肯定他们的进步，使他们冲破心理障碍，热爱写作，积极写作，不断尝到写作的甜头。

学生产生作文的心理障碍，这并不奇怪。但我们不能漠然置之，要正视这种现象，从爱出发，了解学生，关心学生，温暖学生，让他们走出阴影，做一个心里充满阳光的人，从而在写作的道路上越走越远，越走越辉煌。

帮助为题的作文 第5篇

古代是一个“远”时代，交通不便，马车已经是快捷的交通工具。贬谪赶考，流放上任，都是人们分离的原因。这一离开有人是几个月，有的是几年，有些人再也没有回来。分离也许是他们的最后一面。这种离别之情，唯苦才能充分的表达出来。这是一种埋在心底的味道，只有自己领悟的最为透彻。

木心之语：“并非怀念车马太慢，只是怀念一身只够爱一个人”，此语此情，何不映射出他对情的忠贞不渝。爱情也往往是古人诉苦的那个味道，因为分离。柳永不想离开抒发痛心之语：执手相看泪眼，竟无语凝噎，这是何等的愁苦弥漫。许久不见爱人的晏殊也把苦思化为文字写到：无情不似多情苦，一寸还成千万缕。现在我们古诗中那些为爱情而抒发的诗词，淋漓尽致的展现了古人那段低入泥土的情感。

转眼现代社会，经济发展，动车地铁遍布。现在想见亲人和爱人，说不定数小时就能见到对方，这便是古人梦寐以求的，这也是我们感受不到古人那种痛苦的原因吧。

帮助为题的作文 第6篇

学古筝其实是很辛苦的，一开始还觉得很新鲜，很好玩。可后来，我发现古筝越弹越枯燥，越弹越讨厌。弹的时候手上要包上很多“指甲”，时间长了，就会觉得很难受，但又不能拿下来。每学一个指法要反复练习很多遍，要练到很熟，要很快，一个一个连上去，而我总会弹错音，这时妈妈会很生气，妈妈一生气，就会批评我罚我。弹琴的时候妈妈不允许我吃东西，不允许我玩别的事，每次弹琴我总会掉“金豆豆”，这时我会讨厌古筝，因为学它我不能看电视，不能玩玩具，还要挨骂，但尽管这样，在妈妈的严厉监督下，我还是坚持学下来了。

学古筝是苦的，但它苦中有甜。每当学校组织比赛的时候，老师会因为我弹得一手好琴而让我去参加比赛，得了大奖，捧着奖状站在领奖台上，那滋味别提有多甜了!宁静的夜晚，坐在窗前，弹一首古筝，那幽雅的琴声可以传得很远很远。爸爸、妈妈工作累了，回到家里，只要听我弹上一曲，他们的疲劳会立刻消失。我不高兴的时候，弹上一首快乐的曲子，心情会很快好起来的。

以帮助别人的经历为题的作文 第7篇

每个人都有帮助别人和受别人帮助的经历，然而，有的人会因为帮助别人而遭人埋怨或使人受到伤害。其原因就是因为没有给予给予别人认认真真的帮助。不认真的帮助，还不如不帮助。下面就是我经历的一件小事，同学们以后帮助别人可要小心哦。

星期二上午第四节课是体育课。第三节课的铃声一响，同学们像出圈的小鸡，一窝蜂的来到操场上。在体育委员带领下，我们做了各种运动准备之后，体育老师让我们进行拔河比赛。

由于我身小力薄，所以大多数同学都不愿和我一队，无奈之下我只好答应做一个啦啦队长。我的一位好友由于身强力壮，所以作为种子选手参加了并任命为改组小组长。果然他不负众望，他所带的队所向无敌，击败了一个有一个对手，终于登上了冠军的宝座。不知为什么，为此我也高兴得合不拢嘴，就是自己得冠军也没那么高兴过。

由于我的朋友实在是太累了，下课的时候，他向我做了个替他上楼背书包的动作。我很骄傲地接受了他的指使，把他的书包背了下来。还没到他的面前，他把他的双手放在胸前，稍微向上伸展着，身子也向前微倾，意思是让我把书包扔给他。我抓住他的书包带，向着他猛的用力一扔，只听“啪”的一声，他的书包带子被他沉重的书包坠断了。而他的.书包却从他的头顶上飞了过去，重重的落在了一个泥洼里。

我被眼前的情景吓傻了，呆呆的站在那里不知如何是好。我的好友恼怒的回过身，从泥洼里捡起书包，白了我一眼，怒气冲冲的掂着书包回家了。

帮助为题的作文 第8篇

关键词：作文教学,写作难,教学方法

作文教学难,首先难在学生没有原始的、基本的想作文、爱作文的欲望、冲动和兴趣;其次是“巧媳妇难为无米之炊”,总觉得无东西可写;最后就是词汇积累少,作文言辞干瘪、呆板,缺乏个性。长期以来,我们往往只注重教师如何教,却忽视了学生如何学的问题。学生喜欢写些什么,喜欢教师怎么上作文指导课,喜欢老师怎么评价自己的作文等,教师都心中无数,而是“自作多情”地瞎指挥,造成了部分学生对作文丧失兴趣。以上难题,有没有办法解决呢?《语文课程标准》指出:“作文教学应切近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”为此,在小学作文教学中,我们应该力求做到:让作文成为学生精神生活的家园,成为记载自己人生的史记。下面我结合自己的教学实践谈谈如何进行作文教学。

1. 学会观察,养成习惯

在作文教学中,使学生养成观察的良好习惯,对于写好作文是至关重要的,而对于初学写作的小学生来说,学会观察生活更重要。我在平时的作文教学中,特别注意培养学生的观察能力,教给他们掌握观察的顺序,讲给他们观察的方法,从一点一滴做起,从一人一物学起,教学生观察整体,观察局部,观察静态,观察动态。观察既注意外表,又注意内心。课堂上我拿图片、实物引导学生观察,有时让学生观察同学或老师,有时把学生带到室外,观察自然界的花草树木,怎样观察便怎样写文。由于学生掌握了一定的观察方法,对具体事物有了一定的感觉,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,所写的作文异彩纷呈。在学生欣喜之余,我告诉他们这就是作文,作文并不是抄书抄报,作文并没有那么深奥,同时告诉他们如何提高作文水平,有必要养成观察的习惯,时时观察、处处留心,并把观察所得写成日记,日积月累,积少成多,聚沙成塔。多年来,我总是坚持鼓励学生写观察日记,学生通过写观察日记,提高了作文水平。

2. 用心感受,用情书写

奥地利著名小说家卡夫卡说:“什么叫写作?写作就是把

(五)开发人文景观资源

一般在广大农村地区,都大量分布着许多遗存的人文景观,如古代建筑、古镇老街、寺庙古刹等人文遗迹,特别是在我区作为“石刻之乡”境内就遍布大量的石刻遗迹。这些独特的人文景观,往往都具有深厚的人文历史和文化底蕴,映射出不同的民俗风情,记载着当地的兴衰荣辱,这些都是非常好的也是最直观地开展语文综合性学习的教学资源。

因此,我们可以结合当地实际情况设计语文综合性学习活动,让学生通过调查、走访、上网查询、实地考察,收集整理相关素材,了解家乡悠久的历史和深厚的文化底蕴,亲身感受到家乡历史沧桑的脉动。这样学生既让在探究学习的活动过程中训练了语文实践能力,又激发了对家乡、对祖国的热爱之情,可谓一举多得。

(六)开发校本特色资源

农村学校,一般来讲都各有千秋、自有特色,因此无论学自己心中的一切都敞开,直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白,没有丝毫的隐瞒,也就是把整个身心都贯注在里面。”感人心者,莫先乎情,情感是文章的灵魂,学生在作文时,只有吐真言、抒真情,真正做到像巴金说的“把心交给读者”,才会打动读者,引起读者的共鸣。

2.1挖掘写作源泉,让学生有一定的机会接触自然,了解社会,感受人生。

要写出好作文,必须跳出课堂、学校的小圈子,扩大语文生活的外延。我们生活在一个瞬息万变的时代,周围的事物在日新月异地变化,人与人之间的交流也越来越广泛。只要我们不闭目塞听,细心观察,用心感受,就总会有让我们动情的东西。引导学生关注社会,发现生活中的真、善、美,将学生的笔触转向对各种社会现象、媒体焦点、新闻事件或热点人物的品评,转向对地球、对环境、对人生、对和平的关注和思考,通过走出去、请进来等多种渠道沟通课堂内外、校园内外,带领学生体验生活、感受生活、创造生活。提醒学生利用一切感受自然、社会、人生的机会,不忘身边小事。同时学会从报刊、电视、网络等媒体间接了解大千世界。做到写在资料本上,记进头脑里,厚积薄发,写作时才能得心应手,有感而发。

2.2师生互动,情感唤醒。

教师是作文教学中的参与者、指导者,也是实践者、示范者。学生心灵世界的种种感悟往往是被外界的某些因素引发的,正如学生看到电影中感人的情节就会忍不住流泪,看到不公平的现象就会忍不住呐喊那样,学生潜在的情感需要外在的力量来唤醒。一个语文老师,若能唤醒学生内心深处的良知、责任、爱及对真善美的思考和追求,那么,学生除了感知生活外,还会深入地思考生活,使生活情感化。对于中学生来说,要学会写好情感日记,对平时见到好的或不良的现象在日记中进行鞭挞、评论,在鞭挞或评论的同时情感日积月累,写多了,理解多了,情感丰富了,作文真情味也就十足了。学生应该准备一个小本子,把看到的、听到的、想到的随时记录下来,静下心随时整理所积累的材料。只有自己想得多,评论得多,思考得多,才会对生活有所感知,有所思考。情感就在不知不觉地积累中孕育成熟。

3. 教师精批细改,指出学生习作的优缺点

教师要精批细改学生的每一篇日记和作文,指出学生习作的优缺点。在好的句子下面用波浪线划出,在好的词语下面画小圆圈,以示表扬和鼓励。对不通的句子加以理顺,对表达不校还是老师都要有强烈的资源意识,认真分析本校的特点,充分做好本校富有特色的校本资源开发与利用工作,给学生创设更多更好的语文实践环境。

农村大都具备一些富有特色的资源,如:万古鲤鱼灯、中敖火龙、三驱竹编、宝顶草编、龙水五金、长河砂陶等,我们完全可以加以开发利用,作为开展语文综合性学习的教学资源,从而更加丰富语文综合性学习活动的内涵。

总之,在农村小学语文综合性学习的教学活动中,我们要深刻理解新课标语文综合性学习活动设置的目的,切实转变传统的教学观念,充分挖掘农村学校的特色和优势,创造性地用好用活农村得天独厚的教学资源,以农村孩子的生活实践为基础,把综合性学习活动与学生的生活体验有机地结合起来,充分调动学生的参与意识,使之真正成为学生乐于参与的学习活动,从而提高语文综合性学习活动的质量,以此培养学生的创新意识和语文实践能力。

日记是推开语文学习的一扇门

王

(淮安市淮阴区开明中学,江苏淮安

摘要:日记教学是语文教学的重要组成部分,语文教师应重视日记教学,发挥其应有的作用。通过日记,让学生积累生活中的写作题材,运用课文中的写作技巧,提高学生的作文水平。

关键词:初中语文教学日记写作水平

对中学生进行系统的日记训练,不仅可以帮助学生更好地搜集作文素材,训练学生的语言表达能力,而且可以培养学生的写作过程中的想象思维能力,促使学生养成良好的写作习惯和道德素养。写作教学是一个“授之以渔”而非“授之以鱼”的过程,系统的日记训练教给学生的不仅是写什么,更是怎样写的过程。语文教师应通过全方位地培养提高学生写作能力。

一、开展活动,丰富日记素材。

语文教师在组织语文综合活动中可以开展各种活动。所以,教师要充分利用,精心设计,以确保活动丰富多彩,让学生感兴趣。如诗歌朗诵比赛、故事会、手抄报展、阅读书报大奖赛等学生非常感兴趣。随着知识范围的扩大,学生不仅关心课内学习,而且关心课外学习,对课堂学习内容以外的各类科技活动、文娱活动、体育运动等很感兴趣。所以,为了进一步拓展学生的生活空间,在多彩、积极的兴趣活动中积累日记素材。还要关注其他学科与学生生活的联系,以多种形式开展相关学科活动。如:利用班队课,开展“谈天说地”、“宇宙奇闻”等活动;利用活动课开展比手劲等传统而有趣的活动;自然课中的小实验、小制作,都成为了学生写日记的材料。学生在兴趣爱好中获得日记素材,而这一种记录又促使其爱好进一步发展。学生有绝大部分时间是在校外度过的,每个人所处的社会环境不同,要引导学生广泛接触社会生活,自觉参与到各种实践活动中去,充分感受社会生活,为写日记积累丰富素材。

二、广开“材”源,引导学生观察。

著名作家老舍说过,写东西,要观察。语文的外延与生活的外延相等。因此,我们要引导学生从课内走向课外,从书本走向社会,从“无米下炊”走向“发现美点”。平凡的生活便有了魅力与滋味。经过这样的训练,学生的视野开阔了,思想解放了,在日记中便能侃侃而谈了。我欣赏到了一篇篇出自稚嫩之手却颇具个性的作品:一场春雨过后,看见的是《春天里的一抹新绿》在雨中闪耀;周末听见的是《妈妈的唠叨》中透露出的关心;公交车引发的是《让?不让?》时自我心理与他人看法的矛盾;“小悦悦事件”之后,发出的是《呼唤真情拒绝冷漠》的呼喊;日本311地震一周年时,感受到的是《震殇心中永远的痛》的悲切情怀;读完《三国演义》之后,有《我眼中的诸葛亮》,与老师们朝夕相处中,也来一场《瞧,咱班的老师“秀”》的完整的句子给予补充,写得太短的文章,教师应激发其想象力,让其扩写,使作文更加完整,内容更加丰富。万事开头难,教师要费尽心机多指导、启发、修改,学生才能在写作上循序渐进。批改一般分为眉批、尾批、侧批。眉批:对开头一段进行点评,如:开门见山点题等。尾批:对全文进行点评。侧批:可在习作侧面对一些好词好句加以点评。对成功的片段、语句应侧批为:“这句写得不错”,或“这段很精彩,描写细腻”。如:一位同学在《观灯》中写道:“各种各样的灯笼如繁星点点,光彩夺目,艳丽多姿。尤其是三打白骨精’灯笼真好看,你看那”对这一段可加这样的批语:这一细节描写不错,突出了人物的形象。批语适中,学生就会发扬优点,改正缺点,逐步写好作文。

总之,“巧媳妇难为无米之炊”,只要老师愿意走进学生的

玲

展示教育家苏霍姆林斯基说:“观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。”把学生关注的目光引向大千世界,在一草一木、一事一物中感受心灵的颤动、学会理性思索,不仅能广开“材”源,更能引领学生心灵的成长。

三、描写细腻,不断锤炼语言。

有了材料,确定了主题,学生必须为突出文章中心进行必要的描写。当然,这和学生的观察体验密切相关,要将观察所见用语言表达出来也需要一个过程。大部分学生的日记、作文语言苍白,描写缺失。写母亲的文章中没有一处细节描写,甚至母子之间没有一句话。老师在强调留心生活、观察生活时,可以有意识地引导学生进行仿写。如八年级上册有许多优秀文章值得学生去仿写。《背影》为学生的人物动作、服饰、语言等描写提供了范例;《小石潭记》是景物描写的范本;《最后一课》中小弗郎士的心理描写很传神;《阿里山纪行》中森林、潭水、青苔描写富有特征这些写法后,要引导学生留心观察生活,在日记中对技法加以运用,注意使用比喻、拟人、排比等修辞手法。写好之后记得要多次修改,锤炼字词,力求达到一字传神的效果。老师在学生日记训练中也有着举足轻重的作用,关系到学生坚持的时间、学生对日记的热情、学生对语文的理解、学生日记的质量,等等。

四、批改日记,与日记结缘。

教师批改日记的方式与态度直接影响着学生写日记的积极性。教师在学生日记之后的有质量的“跟帖”是学生坚持记日记的强大动力,只要学生写了,我们就得认真“跟帖”。哪怕学生写得一无是处,我们也照样“跟帖”。此时的日记“跟帖”,既不鼓励又不批评,我会把他所写的,按照他的思路组织语言重新写一篇,让他学会反思。批改日记要注重感情交流,批改学生的日记要努力发挥语言传情达意的工具作用。用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不太爱看,它本应具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用,采用第二人称的方式和情感化、个性化、诗意化的语言给学生留言,在学生的日记本里与学生倾心交流。于是日记成了我和学生交流沟通的“留言簿”。这样既培养了学生写日记的兴趣,又起到了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看,而且百读不厌。越来越多的孩子把日记看成是与老师亲切交谈的信息通道,越来越多的孩子愿意通过日记与老师谈心。从这个角度来说,写日记是一种精神需要。

总之,语文素养的形成和发展绝不可能仅靠语文课堂教学来完成。日记教学就是发挥学生主观能动性、自我定位、自主学习、自我创造、全面提高语文素养的途径之一。应让中学生活世界和心灵世界,教给学生观察生活、认识事物的方法,让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料,学生就会成为作文的主人,就会用爱心关注生活,就会用一笔真诚地抒写生活,就会步入愉快作文的殿堂。

参考文献

[1]吴开敏.浅谈作文教学的一些感悟[J].新作文(教育教学研究),2009.

[2]吴秀端.破解作文“瓶颈”提高作文能力[J].作文教学研究,2011.

帮助为题的作文 第9篇

一是指导学生从观察图画向观察生活“过渡”。从观察图到观察生活的教学方法是按照从间到繁、从易到难原则进行的，遵循了事物发展的规律；从观察直观而明了的图画，过渡到观察纷杂而多彩生活就变得简单而自然，从而达到了从观察图画向观察生活的“过渡”。既激发了学生观察和写作的兴趣，又能提高了教学效益，三年级学生作文的“瓶颈”问题也就迎刃而解了；

二是帮助学生做好由句、段训练向篇章训练过渡。一篇文章是由诸多句、段组成的，要写好作文，首先要从写好句和段做起。对于三年级学生来说经过一年级的说话，二年级的写话练习，有了一定的写作基础。但在教学中我们不难发现，让学生说一句或几句完整的话不难，难的是要求他们围绕一个意思说一段话。要么用词不当，前后不连贯，要么条理不清。再上升一个台阶，让他把自己想说的写成一篇作文，就更难了。那么，如何做好由句、段训练向篇章训练过渡呢？

【关键词】帮助；渡过；作文；“瓶颈期”

什么是作文，顾名思义，就是写文章。把自己所见、所闻、所感，经过思考和语言组织，用文字表达出来的一种记叙方法。但往往说起来容易，做起来就难了，特别是小学三年级作文，既面临着说话向写话的过渡，又面临着写好一段话向布局谋篇（篇章训练）的难度。这一时期，犹如小孩学走路，弄不好就会摔跤，就会对作文产生恐惧心理，因而需要有一个扶着走的过程，这一过程笔者称三年级作文教学的“瓶颈期”。那么，怎样帮助学生顺利渡过作文的“瓶颈期”呢？实践证明：做好以下两个“过渡”，是最有效方法。

一、指导学生从观察图画向观察生活“过渡”

1.观察图画

小学生作文往往面临“写什么”和“怎么写”的问题。为了解决“写什么”的问题，我们从看图作文入手，因看图作文中的图画已为学生提供了素材，只要学生有效的利用它，便能从中获得丰富的“语言”，从而解决“写什么”的问题。要帮助学生从图画中获得信息，就必须教给学生观察的方法，培养学生一定的观察能力。

2.观察生活

学生的习作素材源于生活，只有留心观察生活，才能从中有所发现，有所感悟，从而产生写作的欲望。但学生能接触到生活的范围往往有限。在当今社会人的思想观念不断更新，竞争意识和时间观念急剧加强的今天，学生除了完成老师布置的作业，还要参加各种课外辅导班的学习。每天重复着“家中、路上、学校”和“家中、路上、辅导班”的过程，很少有时间接触“外面的世界”。作为教师，组织学生开展一些有益的活动，有意识地创设情境，激发学生的写作兴趣，使学生的写作灵感成为作文教学的前提。同时，帮助家长给孩子提供写作素材也是作文教学的必经之路。那么如何引导学生观察生活呢？

（1）教师在指导学生观察生活的过程中，一是要告诉学生光靠眼睛看，是远远不够的，还要将其它感官也调动起来，用耳朵听，用鼻子闻，用舌头尝、手指做，用大脑想……二是观察要做到多角度“点面结合”。

（2）教师应成为家长的“助手”。有人说：家长是孩子的第一人老师，但面对小学三年级学生作文辅导，许多家长会感到茫然。因而，作为语文教师，一要给家长以合理的建议，让家长给孩子创造积累写作材料的有利条件。帮助家长合理安排孩子的课余生活，利用周末和节假日，带孩子去公园、郊外游玩，参加一些有益的家庭和社会活动，感受一下社会生活的丰富和大自然之美。二要教给家长帮助孩子观察的方法。观察生活依然不要带有明确的目的性，不然孩子会有压力，将孩子的兴趣抹煞到萌芽阶段。要让孩子在无意中发现和感悟。

二、由句、段训练向篇章训练过渡

1.指导学生围绕一个中心来写

无论记叙多么复杂的事情，中心不能分散。一篇文章如果既想阐述这个观点，又想说明那个问题，东拉西扯，必然立意不明确。其实，想面面俱到，肯定会面面不到位，况且一篇文章只能有一个中心，目标始终如一，着墨于材料与中心的结合点，使材料蕴涵的力量全部直指中心。指导学生习作时，先让他们写出中心句。中心句一般是一段话中的第一句话，它概括了这段话的主要内容，下面的几句话都是围绕中心句的意思进行写作的。

2.使用连接词，写好一段话

连接词在文章里的作用很重要。它可以使文章变得通顺，条理清楚。特别在描写动作时，如果能准确使用连接词，可以一步一步地把动作过程描述出来。

3.动静结合，写好一处景物

帮助他人为题的议论文作文 第10篇

首先，我把这次要负责教的卷子拿出来，仔细地看了一遍后，将题目中的重要内容给拎了出来，用红色水笔将其圈了起来，并用蓝色水笔把一些涉及到的题目的公式批注在空白处。

然后，我将部落成员召集在一起，我一开始先让他们把各自的卷子给我，让我分析一下他们错在哪里，不看不知道，一看吓一跳，整张卷子上遍布着红叉叉和红圈，那时的我体会到了崩溃，让此时正在考试的我依然心有余悸。

在如此情况之下，我只好耐心地一步一步地教他们，例如：题目是三分之一加三分之一加三分之一等于几，我用通俗易懂的语言说道：“这是分数的加法运算，因为横线上的数相加就会等于结果的横线上的数，所以让三个一相加等于几?”我在这个关头拐了一个弯。他们异口同声地说：“废话!当然等于三啦”我不厌其烦地继续下去：“横线下面的数如果都相同，那么结果上的横线下面的数也一样，如果不同，哦，我们还没学，所以，你们现在知道答案是多少了吗?”他们想了差不多有三十秒才想出来：“三分之三!”我摇摇头，无分无奈地说：“不不不，三分之三上下相等，可以同时除以三，化为整数1。”他们恍然大悟，还不忘吐槽：“哦，原来是这样，你讲的太慢了!”面对这样的吐槽，我告诉我自己：要冷静。

帮助他人为题的议论文作文 第11篇

以往，爸爸每天早上就像一只“标准钟”，五点买菜，六点回家。可是今天“标准钟”失灵了，他出去买菜，六点半才到家，弄得一家人来不及吃早饭。我忍不住问：“今天怎么这么晚？”爸爸笑眯眯地说：“这是个秘密。”

小鸟在唱歌，公鸡在给太阳讲故事，新的一天开始，爸爸果然又去买菜了，我悄悄的跟在他后面，他进入超市买菜，一会儿出来了，拿着东西走到路口时向右转了，我心想，如果回家直走就行了，为什么右转了？我非常好奇的跟在后面，他一推门走进了李爷爷家，我也推门而入。从窗户外看到爸爸正在用盆子打热水，之后把一盆水放到了李爷爷的脚下，给李爷爷洗脚，李爷爷非常高兴，一直在说：“谢谢你孩子，这样忙活，真是辛苦你了。”爸爸听完后说：“不辛苦，您就一个人在家多孤独，正好陪陪您，跟您做伴儿。”我听到这儿才明白过来，爸爸昨天是去给爷爷做好事了呀！现在是6：20了，他告别了李爷爷，走到门口时发现了我。爸爸问我：“你是什么时候来的呀？”我说：“我一直跟着您到现在，原来爸爸的秘密是帮助李爷爷呀。”爸爸说：“李爷爷是一位空巢老人，老伴60岁就去世了，儿子最近外出打工不能回来，老人家一个人在家一定会很寂寞，所以我用买菜的时间去看看李爷爷。跟他做个朋友。”“那我也要和李爷爷做朋友。以后我每天都和您来好吗？”爸爸高兴地拍了拍我的肩膀。

回到家，妈妈着急的问我们：“买个菜怎么那么长时间？”我和爸爸相视一笑，异口同声地说：“这是个秘密！”从此，李爷爷多了一个“小孙子”。

以帮助为题作文 第12篇

12月6号星期五放学时候，爸爸来接我回家，爸爸来时没有骑自行车。爸爸对我说：今天我们做公交车回家,我说好的。我们走着去公交车的站牌处。

我和爸爸在站牌处等105路公交车，105路公交到站了，我和爸爸一起上车了。公交车的人不是太多，我和爸爸每人找到了一个坐，公交车慢慢的开始走。

走到下一站的时候上来一位老奶奶，我看到了赶快把我的坐位让给老奶奶。老奶奶说你坐吧，我说老奶奶还是你做吧，老奶奶高兴地坐下了.老奶奶夸我是一个好孩子，我说这是我应该做的。我心里想帮助别人真是一件快乐的事。

帮助员工了解自己的企业 第13篇

我觉得这个头开得很好。她已经有了“我们的报纸”的观念, 就是说有了认同感、归属感, 而这正是对单位的向心力、凝聚力的开端, 也是忠诚度的开端。她已经开始关注产品的质量, 关注产品在市场上同其他类似产品的比较, 看到本单位产品的优势, 她就会开始珍惜这种优势, 会注意保持和增加这种优势, 而不是去削弱它, 损害它。而这些, 正是她的劳动的意义所在。从这一点出发, 进一步发扬这一点可贵的积极因素, 这位年轻人一定能成为一位优秀的员工。

这不是某一位年轻人特例, 也不是新闻单位新员工的特例, 任何行业、任何企业, 新员工成长都应当有这样一个好的开头。帮助员工, 特别是新员工了解自己的企业, 应当是企业文化建设中的一项重要课程。

从学生到职工, 是人生的一次重大转变。学生时代, 人的身份主要是受教育者, 任务主要是学习, 社会、学校、家庭为他们提供各种服务和关照, 成为员工, 他就进入了社会, 要用自己的奉献履行自己的社会责任, 同时也开始创造自己的幸福生活。他已经主要不是被服务的对象, 而是逐渐成为为他人、为社会、为家庭提供服务的主体。社会、他人对员工的要求和对学生的要求是完全不一样的。人和人的关系发生了根本的变化, 转变中的个体的行为也必然要发生一系列深刻的变化。许多初入职场的年轻人往往会感到许多不适应, 许多格格不入, 产生许多苦恼, 根本的原因在于要经历这样一个深刻的转变。

年轻人有朝气, 有活力, 有知识, 有热情, 他们是我们的未来, 我们的希望寄托在他们身上。因此我们要十分关爱他们, 保护他们的权益, 努力满足他们的物质、文化、精神需求。但是最重要的还是要帮助他们顺利实现从学生到员工的转变。

今天的新一代青年员工同父辈相比, 成长的条件是更加优越了。家庭的物质生活改善使他们几乎没有经历过饥寒之苦, 父母的关爱和期待使他们几乎免除了学习以外的任何负担。这可能有利于他们集中精力提高学习成绩, 但也可能使其中一部分人从小没有实践和表达对亲人、对他人、对社会的爱和责任的机会, 这样也就很难感受到自身存在的价值, 很难体会到为他人承担一分责任的快乐。帮助他们顺利地融入企业、融入集体、融入社会, 正是帮助他们健康快乐成长的必要条件。

这种帮助主要不是靠讲道理。许多道理很可能他们早已听过甚至熟悉。他们缺少的是亲身体验。首先帮助他们熟悉、了解自己的企业, 可能就是一个很好的入手点。

如何帮助学困生走出作文的困境 第14篇

关键词：作文；学困生；素材；方法；实践

作文教学是语文教学的“半壁江山”。在作文教学工作中，常常碰到一些基础知识较薄弱的学困生不能动笔、不愿动笔，非常排斥作文。这一部分后进生群体的特征是：作文基础太薄弱，积极性太低，群体范围相比较大。如何实实在在地做好这些提升工作，完成这部分群体的初步转化，成了作文教学一个艰巨而关键的任务。培养这部分群体的作文积极性，引领他们迈开作文的第一步，将会为作文教学课堂充满许多绿色生机，引领作文实效工作向前迈进一大步！

一、找到作文不会写的瓶颈——缺素材

每一块钢铁的锻铸过程都不会太容易，而学生一篇完整的文章的形成更是艰难！一到作文课，他们无奈地摊开双手：我不会写！该从哪个地方入手呢？入手点一定是他们最需要最困难的。那就从“不会写”这三个常说的话开始！

“哪儿不会写呢？”“不知道写什么？脑子里太空，什么都没有。”“就没有可写的。”通过调查，我觉得应该由素材入手。

活动是积累之源。“巧妇难为无米之炊。”对于学生来讲，第一要紧的是发现并积累写作素材，然后去选择材料并组织成文。没有了素材，没有了内容，你去和学生谈立意、谈语言技巧，谈详略得当的策略，只能是水上之花，左右扶摇。而对于学困生来讲，更是当务之急。我所做的是，怎样让学困生有兴趣地参加活动，给自己创造留下素材的机会。

于是，在作文课堂之外，我鼓励学生积极参加各项活动。组织拔河比赛、乒乓球竞赛。在班级内成立文学兴趣小组，每个小组负责一到两个学困生，小组和小组之间展开竞争，每天比赛，包括推荐优秀作品、检查作业、布置作业、辅导作文。学生团结互助，活动在一起。教师也要多指导，走进他们。多谈心，多鼓励，及时让他们反映问题。

二、开“小灶”，授之以渔

有时虽然有了活动，有了积累，一些学困生对于素材的应用环节还是手足无措。记得有一个学生，让他以日记体式叙述最简单的事件，他都束手无策。针对这样的情况，我觉得这些方法可以试试！

1.公式提问法。把主要人物、主要事件以提问的方法直接列出。如，今天，我自己和某某，去做了什么，这件事我认为……，因为……，我的心情……，因为……，这样，材料就映入眼帘，等待挑选。

2.目标法。静下心来，仔细想想，你自己，你身边，有没有你感受最深的或最想说的事情。因为往往这样的事情是最牵挂心灵的。然后，把这些归纳、分析、筛选、应用。

3.细节法。你的故事发生时，你注意到别人的反应了吗？当时自然环境包括花鸟虫鱼风雨天气等，你自己心情也和环境一样美好吗？这种方法是在以上两种基础上，训练学生多观察、多思考，除了主要事件要和外界联系起来，注重自己以外的很多细节！渐渐引入环境描写、人物的刻画方法、修辞等知识，以增加文章的风采。

4.分步骤、分模块方法指导。如作文题目的设置、题记的写法、中心的选材、刻画人物的方法、细节的运用、详和略的艺术等。当然，模块知识的学习和运用不能一蹴而就，而要在整个初中阶段，分阶段、分内容，一点点进入学生内心。

三、在实践中锤炼薄弱生的心智，提升其文学情感

同样道理，理论和实践结合，才能相辅相成。三八妇女节前夕，我们正好讲述到题目设置的方法，如，捕捉题意法、补题明义法、比较异同法等。我就近取材，以这个节日为主题，展开有限时间题目大赛。班上的学困生写出了《谁说女子不如男》《绽放美

丽》《让坚强绽放光彩》等靓丽的题目。而月底，管理区又组织了“小港是我家，环保靠大家”的活动，班级黑板报又出现了“看谁的题目最美”的作文专栏，如《习惯，让生活更美好》《就在举手之间》《今天你乱丢了吗》《风景这边独好》等。通过拟题这一侧面，我们看到了这些学生对美好事物的追求，对真善美的褒扬，对脏乱差的批评。智慧的种子正在萌发！

同时，对学困生还要以爱为帆，提升学生的兴趣和积极性，鼓励他们高兴地和知识握手，与实践同行，帮助学困生逐渐走出作文的困境。

（作者单位 湖北省洪湖市小港管理区中心学校）