比赛结果范文

比赛结果范文（精选12篇）

比赛结果 第1篇

1 资料和方法

1.1 资料来源

参加本次比赛的单位包括学校所属的14家教学医院, 其中直属教学医院3家、非直属教学医院11家;省会教学医院6家, 非省会教学医院8家。参赛学生为七年制 (4个队) 和五年制 (20个队) 临床医学专业实习学生, 由医院推荐3人组成1个队 (A队) 和其中8家医院随机选出3人组成队 (B队) , 共24支队。

1.2 比赛方式

采取多站式比赛, 共12站比赛内容, 每站结束以顺时针方式统一换站。比赛内容包括儿科骨穿、儿科腰穿、腹穿、换药、穿手术衣、缝合、妇科检查和液基、产科四步触诊、影像阅片、心电图操作及判读、胸穿、心肺复苏等内容, 每站时间6min, 每站10分, 满分120分。

1.3 统计学方法

应用SPSS 17.0软件进行数据分析, 计量资料以±s表示, 采用t检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 总体情况

24队比赛成绩最高为99.23分, 最低为61.23分, 平均为80.28分, 总体分布符合正态分布。12站中成绩最高的是腹穿 (9.22±0.96) 分, 其次依次为换药 (8.43±1.51) 分, 儿科骨穿 (8.06±1.09) 分, 穿手术衣 (7.81±1.47) 分, 缝合 (7.10±1.83) 分, 心肺复苏 (6.75±0.55) 分, 胸穿 (6.10±1.01) 分, 影像阅片 (5.77±0.87) 分, 心电图操作及判读 (5.47±1.19) 分, 儿科腰穿 (5.45±1.30) 分, 产科四步触诊 (5.33±1.40) 分, 妇科检查和液基 (4.81±1.97) 分。

2.2 七年制和五年制学生成绩比较

七年制总成绩 (93.52±5.09) 分明显高于五年制总成绩 (77.63±8.21) 分 (P<0.05) , 其中七年制儿科腰穿、缝合、产科检查和液基、产科四步触诊、影像阅片、胸穿6站成绩明显高于五年制学生成绩 (P<0.05) 。

2.3 8家医院A队与B队成绩比较

A队总成绩 (87.70±8.73) 分明显高于B队总成绩 (77.33±8.30) 分 (P<0.05) , 其中A队儿科骨穿和心电图操作及判读2站明显高于B队 (P<0.05) , 其他10站A队虽高于B队, 但差异无统计学意义 (P>0.05) 。

2.4 直属教学医院与非直属教学医院五年制学生成绩比较

直属教学医院总成绩 (80.53±9.46) 分高于非直属教学医院 (76.39±7.65) 分, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。直属教学医院的儿科腰穿站成绩明显高于非直属教学医院 (P<0.05) , 其他11站成绩比较无统计学意义 (P>0.05) 。

2.5 省会教学医院与非省会教学医院五年制学生成绩比较

省会教学医院总成绩 (78.85±8.11) 分高于非省会教学医院 (75.81±8.55) 分, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 12站成绩间比较差异无统计学意义 (P>0.05) 。

3 讨论

3.1 加强医学生的临床技能培训

医学生实习质量的好坏直接影响到能否成为合格临床医师的关键。由于考研、择业与实习发生冲突, 导致不能集中精力进行临床实习, 不能更好的培养临床技能;随着患者维权意识的加强, 实习带教老师对某些临床技能项目的操作心存顾虑, 导致学生的动手实践机会减少;加上高校扩招医院接受实习的学生增多, 还有部分学生对临床实习的重要性认识不到位, 导致实习质量受到影响, 临床技能操作能力降低[3]。本比赛中可以看出, 平均成绩仅为6.69分 (总分12分) , 12站中低于6分的有6站。说明医学生临床技能不尽人意, 达不到培养合格临床医师的要求, 需要引起全社会的高度关注。推荐队 (A队) 总分明显高于随机队 (B队) , 说明学生平时认真学习能够取得好的成绩, 特别体现在临床技能学习薄弱的站点。

3.2 毕业考试增加临床技能考试

实习结束后集中进行技能考试, 以抽签方式从试题库众抽取考试项目, 由考试老师当场评分, 临床技能考试成绩占毕业考试成绩中的适当比例。我们认为实验技能考试作为毕业考试的重要组成是引导学生全面掌握实验技能的一个重要措施。试题库的完备是制约临床技能考试的关键, 可通过扩充试题库的试题量, 经过多站式考试, 全面检测学生的临床技能和临床思维能力, 为医学生今后的职业生涯打下扎实的基础。

3.3 完善临床技能培训中心

由于部分妇产科疾病的诊察涉及到患者的隐私, 许多患者不愿配合;患儿对医师的恐惧, 常使体格检查和技能操作难以顺利完成, 经常导致在妇产科和儿科无法获得学习锻炼的机会, 严重影响了教学质量。可通过完善临床技能培训中心, 在妇产科、儿科临床技能实验室配置相关的设备, 进行模拟实践操作, 确保临床实践教学效果。

3.4 积极推进七年制医学生教育

七年制学生由于没有考研和就业压力, 有充沛的精力和时间进行临床实践, 能够认真进行临床技能训练, 具备合格临床医师的条件。本研究发现, 七年制医学生的临床技能分数远高于五年制, 12站中各站均高于6分, 其中5站显著高于五年制学生。说明七年制学生具备很强的临床技能操作能力。在五年制学生中, 直属教学医院与非直属教学医院、省会教学医院与非省会教学医院没有明显差异, 说明五年制医学生在医院间、地域间没有差别。一项评估七年制医学生的调查结果显示, 七年制毕业生在医疗、教学、科研等诸多方面都比五年制毕业生有较强优势, 特别体现在教学思维能力、语言表达和逻辑性、运用新技术能力、科研意识、掌握前沿科学知识深度、熟练应用计算机技术、相关学科知识面、外语水平等多方面都比五年制本科生有优势[4]。积极推进本硕连读七年一贯制教育是培养高级医学人才的有效途径。

参考文献

[1] 姚小飞, 秦文刚.我国高等医学教育现状及原因分析[J].中国高等医学教育, 2010, 25 (10) :14-16.

[2] 张津铭, 刘春艳, 刘文励, 等.医学生临床技能竞赛对临床技能教育的启示[J].医学与社会, 2013, 26 (4) :85-88.

[3] 晏新能, 赵雪华.五年制临床医学专业学生实践技能考核与分析[J].中国高等医学教育, 2001, 16 (4) :39-40.

比赛结果的通报 第2篇

为丰富教职工文体生活，提高教职工身体健康水平和排球竞技水平，促进校际之间、教师之间交流，县教育局于5月10日——11日，在县蒙古中学举办了教职工排球赛。此次比赛共有27所学校40个代表队参加。比赛设中学男子组、中学女子组、县直小学男子组、乡镇小学男子组、小学女子组5个组别，经过两天紧张激烈的角逐，在各代表队、各裁判员的共同努力下，新站镇中学、超等蒙古族乡学校、第一小学、古恰镇中心学校、第三小学分别获中学男子组、中学女子组、县直小学男子组、乡镇小学男子组、小学女子组第一名。

希望获奖学校要发扬成绩，再接再厉，戒骄戒躁，在今后的各项体育比赛中取得更加优异的成绩。希望全县各学校要向先进学习，积极参与，提高水平，为丰富教育系统职工文体生活做出新的贡献。

肇源县教育局

205月12日

年教育系统职工排球赛比赛成绩

中学男子组

第一名：新站镇中学

第二名：二站镇中学

第三名：第三中学 蒙古中学

中学女子组

第一名：超等蒙古族乡学校

第二名：第一中学

第三名：第四中学 第二中学

县直小学男子组

第一名：第一小学

第二名：招生办

第三名：第三小学 第二小学

乡镇小学男子组

第一名：古恰镇中心学校

第二名：超等蒙古族乡学校

第三名：和平乡中心学校

小学女子组

第一名：第三小学

第二名：古恰镇中心学校

高考最后的结果不是人一生的结果 第3篇

我亲爱的儿子，你好!

看到这封信，你一定很奇怪，妈妈很少用这样书面的语言跟你说话，因为过多的文人似方式会让你，也让我感到更多的别扭和不自然。但妈妈想说，在这一年我们共同奋进的高三里，妈妈每天要负责食品市场的监督管理，任务很重、很杂，甚少有时间去像别的家长那样伴你左右，但在面对高考即将到来时，我想怎么也得挤点时间给你写几句话吧。

在一个机缘巧合下，妈妈认识了《高校招生》杂志的编辑。一来受她的邀请，作为高三家长给马上高考的子女写写心里话；二来是因为我的确有话想对你说。所以，当你看到这封公开信时。妈妈或许又身着制服去监管市场了，爸爸也开始了繁忙的工作。虽然妈妈和爸爸很忙，但仍然还是像过去一样要鼓励和祝福你——我们的十八岁儿子。因为你已经开始了真正意义上最后的备考“倒计时”。

眼前的高三生活对你来说，充满了无比大的魅力，也充满了无穷大的变数，就像你们学校高挂的横幅：光荣与梦想同在，机遇和挑战并行!

在这短短一载的高三紧张、激烈的学习生活里，我知道你天天要面对着无处不在的压力和疲劳，时时要“亲近”重如泰山的书山与题海。但你要相信，我和你爸爸无时无刻不在背后默默地支持你，就像你爸爸在他，一篇名为《孩子，你是今天最辛苦的人》的日记里也这样写到了你。那是我们为你编制这特别的一年的记事本，无论结果如何，它都是你光荣的战绩，它都是你最宝贵的精神财富，因为对妈妈和爸爸来说，你尽你最大的努力，勇敢走过了高三一年。

儿子，妈妈记得你长大成人的每一个阶段，从你艰难地诞生在这个世界，到你含糊地说出第一个“妈”字，到你蹒跚地迈出第一步，到你上学的第一天，到你发表第一篇文章，到你拿到第一个全国作文大赛等奖，到你第一本散文集出版，到你成为高三的学习标兵……你每个阶段的成长，都使我们无比的骄傲，有你这样的儿子，我们真的很幸福!

现在，你处在高三最后的备考阶段了，这标志着你的高中阶段即将结束，也标志着你即将开始真正独立的人生选择，即将迈出成人的一步，我的内心更是充满期待的幸福!

时光过得飞快，确有俏然若流水、失之似飞箭的感觉。儿子，你不再是你爸爸眼中那棵“节节攀高，由嫩黄成翠绿再变青葱”的竹子，妈妈也不再是你写的那篇《钢铁是这样“炼”成的》中的两次打你的“暴力”老妈，你也不再是你的语文老师笔下那个“眼观四野之形，耳听八荒之音，思接千古奇文，再以激情调和，从心底涌出美妙文句的作者”了……如今，我希望你给你“辉煌”的过去划上一个完满的句号，因为那已然是过去。而如今，才是你真正开始自己直面和驰骋的人生征途。那么我想，高三，就是你必须经历的人生重要的转型期、转折期。

这里，妈妈说高三是你人生的转折和转型期，很大程度上是因为你的高考成绩会是决定下一阶段新生活的起点。

儿子，在你即将进入高考“买战”的准备期间，妈妈还有几句话想送给你参考：

首先，依旧要保持良好心态，克服心理负担。

研究人员发现，在20个影响高考成功的因素中，排在第一位的是考生考试中的心理状态，第二位是考生考前的心理状态。

有人告诉我，高考前心理有点紧张是正常的，也是无害的。考试是对所掌握知识的检验，不是“命运”大决战，也非人生终极点，在前方的地平线上，成功与失败同样是开始。你要带着一颗平常心去参考，把高考当作平常的一次考试，般不要改变自己的正常生活，和平时样，以免引起异常的心理和身体反应，该怎么样就怎么样，像你曾写的文章《豁达一生》那样真正做到内心豁达。

另外，备考和高考时一定要吃得香、睡得着。

这才能在考试过程中使你状态达到最佳程度，把自己的能力水平充分展示出来。否则，你要是在最后的时刻，心态变差、效率下降或者有些事没有做到位，那么很可能在最后的段时间败下陣来，前功尽弃。

最后，要树立应考信心，树立必胜信心。

有人说过，高考生没有信心就没有希望，高考生的信心是切事情成功的思想基础。信心不足。临场就会手忙脚乱，不能发挥出最佳水平，导致考试失败。

儿子，如果你能抱着坚定的必胜信念，便具有压倒切的气概，发挥自己所有的知识和本领。相信自己能在这场竞争中获胜，这样就会勇敢起来，就会以胜利看的心态步入考场，自己的知识和能力就会得到充分发挥，取得满意的成绩。

高考成功者告诉我们，大可不必自惭形秽，庸人自扰。面对高考，昂首正视的成功者，大有人在；犹疑退缩而失败者，屡见不鲜。人，只要活在这世界上，就势必要经历无数次竞争，接受无数次挑战，有成功，也会有失败，烦恼和伤怀于事无补，正视现实，拿出所有的勇气和自信去抗争，才是唯一正确的选择。

请你相信，2011年高考，这是你一次难得的竞争，选择面对挑战、检验自我，将是你一生中一笔宝贵的财富。

儿子，妈妈和你一样一起见证了这一年你的苦和累。正因为这样，我不希望看到你忧虑的眼神，更不希望看到你退却的脚步。我希望你用勇敢的、积极的，乐观的心态去面对它，接受它，经历它。每一个成功的入都必然经历过苦难的历程，每一个考上理想大学的孩子都必然经历过高三的辛苦，而只有真正地经历了这些历练的孩子，才能更真切地体味理想变实现的幸福。

儿子，我相信你一定能做得很棒!在你勇敢迈步的同时，我和你的爸爸也陪伴在你的左右，为你保驾护航。但最后，也请你相信，高考最后的结果不是人一生的结果，无论好与坏，没什么大不了，因为对于妈妈和爸爸来说你的健康、你的快乐才是真正最重要的!

信的最后，当然少不了我俗气的祝福祝你天天开心!心想事成!也祝全国2011届的高考孩子都能如愿以偿!

永远支持你、关爱你的妈妈

二零一一年三月十三日

比赛结果不确定性假设思考 第4篇

人们或许会因为对于某一位明星球员的喜爱而去看一场比赛, 但是比赛结果的不确定性往往是吸引观众最大的原因。在竞技运动的比赛中, 无论是两强相遇或是强弱相对, 其比赛结果都可能出人意料而使其充满悬念。一位好莱坞著名导演曾说“没有一部奥斯卡影片所制造的悬念能与一场足球比赛相媲美。在运动场上任何结果都是可能发生的, 竞赛对手之间的实力越接近, 双方的竞技水平越高, 其悬念性越强”。那么又正是这种悬念性, 使体育比赛具有巨大的魅力吸引众多观众。

1 对比赛结果不确定性假设早期的研究

1.1 比赛结果不确定性假设的提出

早在20世纪50年代中期, 一些欧美国家的经济学家就对比赛结果的不确定性假设理论进行了研究, 其中影响最大的是罗滕伯格。他详细研究了美国职业棒球球员的劳动合同以及相关条款, 分析了球员分配对比赛均衡与联盟收益之间的影响, 提出了比赛结果的不确定性假设。他认为比赛结果的不确定性决定着比赛对观众的吸引力, 即观众观赏比赛的价值, 从而决定着所有比赛参与者的最终利益。罗滕伯格的研究表明:在考虑市场效率的条件下, 比赛结果的不确定性是观赏性体育可持续发展的必然逻辑, 因而是观赏性体育研究的重要问题。因此, 比赛结果的不确定性被认为是作为维持观赏性体育发展的重要条件。

1.2 路易斯斯凯姆林悖论

用一个关于竞赛机制的例子来说明体育运动独特的市场经济规律, 20世纪50年代, 路易斯是美国著名的拳击运动员, 他凭借高超的竞技水平独霸世界拳坛, 也因此成为了当时拳击界收入最为丰厚的运动员。但是, 自从他打败了德国拳击运动员斯凯姆林之后, 很长一段时间内再也没有对手敢于向他挑战, 他也因此没有了比赛, 当然也就没有了比赛收入。经济学家尼尔根据这一案例进行了研究, 他发现, 在体育比赛中, 选手的竞技水平越高, 其观赏性就越强, 市场越旺盛, 相应的经济价值就越大;但是当某一选手具备压倒性的优势而战胜其他对手时, 人们关注比赛的兴趣就会产生很大程度的下降, 市场萎缩, 比赛的经济价值也就降低了, 这名优秀的选手反而因其竞技水平过高而失去了其应有的价值。这就是著名的路易斯斯凯姆林悖论。这一悖论刻画了面向市场的观赏性体育运动的本质特征。比赛的观赏性不仅取决于某一运动员的竞技水平, 还取决于其对手的实力, 一场比赛的吸引力很大程度上就取决于比赛的悬念。竞赛对手竞技水平越高, 实力越接近, 悬念性就越强。

2 一个成功的经营模式NBA篮球产业

据福布斯的公布, NBA在2007～2008赛季, 常规赛观众总数2184.15万名, 场均17757名。球馆上座率高达92.3%。如此多的观众, NBA究竟是如何实现的?无疑, 提供具有较强吸引力的高质量产品是核心, 但也与它合理的竞赛机制分不开的。NBA篮球产业的运营机制也处处体现了比赛结果的不确定性理论。

2.1 适应市场的运行模式运动卡特尔

资本主义垄断组织最普遍的形式即卡特尔, 是指生产或销售某一同类商品的企业, 为垄断市场, 获取高额利润, 通过在商品价格、产量和销售等方面订立协议而形成的同盟, 参加者共同签订协议, 要求共同的价格策略和生产策略。这一组织的目的是:在职业运动的公司之间限制对运动员的竞争, 并分配市场。

2.2 选秀制度

为了为避免各队的实力悬殊太大, NBA建立了每年一度的新秀选拔制度。选秀制度是使比赛更精彩, 更具吸引力的有效措施。每年的选秀是在NBA联赛之后的7月初开始。将当年毕业的学生选手按水平高低排出名次, 然后由各俱乐部按当年联赛的最后排名依次挑选, 排名靠后者先选, 每轮各队只能选择一名, 这样就保证了实力最弱的球队能得到水平最高的新秀, 选到新星的弱队在新赛季中往往会脱胎换骨。

2.3 劳资条款的设置

为避免经济实力强的球队用高薪垄断明星球员, NBA规定了每支球队的工资总额限制。如用某个队花大价钱购买明星, 则就无力买到其它优秀球员。薪金限额制确保了NBA比赛的激烈和精彩, 比赛的不可预测性将众多的美国球迷吸引到篮球场。

2.3.1 工资帽的设置及功能

NBA是根据上个赛季的BRI (篮球事业总收入) 为基础进行利益分配的, NBA将上一赛季的总收入按一定比例, 即总收入的48%平均到30支球队, 就形成了各俱乐部球队工资上限限额, 即“工资帽”, 各球队花在球员身上的工资总额不得超过这个数字。

2.3.2 奢侈税条款的设置及功能

为了保证工资帽的执行, NBA还制定了“奢侈税条款”。奢侈税的底线为BRI的55%。如果球队工资总额超过工资帽, 达到奢侈税的底线, 不仅俱乐部要向联盟支付与工资超额数目相同的罚款, 球员也要被扣掉少于工资的10%的薪水。

这一制度强力约束了俱乐部通过高工资来笼络较多高水平队员的行为, 从而防止形成实力上的垄断, 它使联盟、俱乐部、球员真正成为一个利益统一体。总之, NBA联盟通过这一制度, 既制衡了球队实力又认可了球员的主体地位, 保证了各俱乐部的均衡发展。

2.4 准入制度及功能

职业篮球市场的规模有一定的局限性, 高水平的队员也是相对有限的。如果球队过多, 联赛的竞赛水平就会降低, 从而影响到NBA提供的产品质量。职业运动是以竞赛为产品的经营体系, 只有保证联赛产品的“高质量”和“稀缺性”, 才能吸引更多的观众。美国政府对NBA提供了特殊法律, 即“反垄断豁免权”, 因此NBA具有了调控球队数量与分布的权利, 这样就可以有效控制俱乐部的规模。

任何一支申请进入NBA的新球队, 联盟要对其展开深入细致的调查与评估, 联盟中有四分之三的股东投赞成票才能获得通过, 重要的一点是, NBA为了保证新加入球队有一定的实力与其他队抗衡, 准入制度规定新球队可以从其他现有俱乐部中分别挑选一名合同未到期的现役球员, 一旦被新球队选中, 这名球员将立即转入该球队并签约成为该队正式球员, 在被新球队挑选前, 现俱乐部只可以保留8名合同未到期的球员。通过从各俱乐部挑选现役球员这一方式, 使新加入的球队可以立即达到现有各球队的水平, 从而很好地保持了俱乐部球队间实力的平衡, 保证了联赛质量, NBA联盟正是通过这一制度, 达到了对新加入球队与原球队间的实力制衡。

2.5 成功原因

NBA球队实力制衡制度的设置以对抗性竞赛的特点为依据, 以均衡各队实力为功能体现, 并利用其功能的强大约束力, 有效地制衡了各球队的实力, 保证NBA各个俱乐部均衡发展, 从而确保了所提供产品的高质量。同时也保持了各支球队之间的竞争力, 使每场比赛双方实力都差不多, 场场比赛都充满悬念。令观众眼花缭乱的打法, 吸引了越来越多的观众, 从而保证了NBA联赛持续的高水平运营。

3 结论及建议

比赛结果的不确定性是观赏性体育可持续发展的必然逻辑, 因而也是观赏性体育研究的重要问题。如何才能保证比赛结果的不确定性, 最大限度的吸引观众呢?

(1) 合理配置运动员资源以保障“比赛结果的不确定性”。在体育竞技比赛中, 具有天赋的运动员被认为是创造比赛价值的关键要素, 其个人能力的发挥和在比赛中的努力水平往往对比赛的观赏性产生较大的影响。合理配置运动员资源, 均衡比赛双方的实力, 才能增加比赛的悬念, 吸引更多的观众。

(2) 适当改变竞赛规则和运动器材以保证总体竞技水平得到提高的同时使各参赛运动主体的实力更为接近。国际乒乓球联合会近年来不断推行竞赛规则和运动器材的改革, 如11分多局赛制, 过台面抛起发球, 拍面采用无机胶粘贴, 使用40厘米大球等, 从某种意义上说也是在抑制中国乒乓球运动员强大的技术优势。

(3) 完善比赛的奖励机制以激励运动员最大限度的发挥他的水平。也就是说要完善比赛的竞赛机制以保障在公平公正的前提下体育比赛紧张刺激, 对抗激烈并充满悬念, 从而吸引消费者并最大化地挖掘体育比赛的价值。

参考文献

[1]金睿.试析欧洲足球冠军联赛中的竞争平衡[J].体育科学, 2009, 29 (4) :3-16.

[2]王选琪.职业体育竞赛观众的培养措施[J].体育学刊, 2003, 10 (5) :5.

[3]章浩.赛事官方网站如何提高赛事吸引力[J].广州体育学院学报, 2008, 28 (5) :28.

2012年魔方比赛结果 第5篇

比赛获奖名单的通知

为丰富学生的课余生活，提高动手能力，发展空间思维，培养学生的耐力和毅力，我校数学教研组在初中部举行“玩转魔方”的比赛。此次活动，得到初中部全体学生的积极参与，经班级比赛后，每个班级分别选拔3名学生参加学校的决赛。2012年12 月10日中午12：50，来自初中部15个班级的45名参赛选手经过一个小时的紧张、激烈的角逐，15位选手脱颖而出。现将获奖名单公布如下：

一等奖：C二4 洪红梅C二3 李志辉C二4李志林 二等奖：C二3 林思婷C二4 洪宝彬C一3何沛C二3 张雅歌C二2 林志钦

三等奖：C一3 陈艺彬C三5 冯凤玉C三4 冯耀栋C二1 王滢云C二1 陈志斌C三4 叶剑垚C二3 张猗

晋江市平山中学数学教研组

比赛结果 第6篇

“新康华杯”新华社红楼人像摄影比赛获奖名单

一等奖（1名）

洛路

二等奖（3名）

李睿严大卫刘昀

三等奖（6名）

蔡志勇吴振英杨狄

杨健翔肖磊涛徐振中

优秀奖（10名）

刘群何剑秋王新立

pat135肖磊涛包群

老骆驼李波李鸿文

宋秀峰

紧扣主题才是关键所在

——浅谈获奖体会

洛路（网名：识途老马）/文

“新康华杯”新华社红楼人像摄影比赛终于落下帷幕，我的作品《红楼、红裙、红颜》获得了一等奖，虽然感觉幸运，但其实这张片子并不是我最成功、最满意的作品。我认为获奖原因不在于技术如何，紧扣了主题才是关键所在。主办方组织这次比赛的初衷是为了更好地宣传重新翻建、修旧如旧的百年文物——红楼，也是借助美女元素更好地烘托“红楼”的时代感。

在拍摄活动现场，大家情绪高涨，争先恐后，长枪短炮，快门声此起彼伏，唏嘘声不绝于耳，其场面蔚为壮观。拍摄后大家热情不减，认真选片，修片，积极发片，评片，观赏者赞美之声如雷贯耳，原创者窃喜之情溢于言表¨¨¨

等获奖信息公布后，突然感觉大家都变得沉默起来，是冷静的反思还是失望的感叹，不得而知。为什么自己用心拍摄的作品没有结局？为什么自己精心修饰的作品名落孙山？为什么曾经颇获好评的大作榜上无名？结论只有一个：您的作品没有紧扣主题。

什么是“新康华杯”新华社红楼人像摄影比赛的主题？“红楼、红衣、红颜”的融汇贯通，巧妙搭配，张弛有度，完美结合才是本次拍摄并决定名次的主题。

就摄影而言，环境、人像是两个不同的类别，可以分别表现，也可以合二为一。单独表现时，视点和视角是作品表达的核心，让别人看清楚，饱眼福，有美感，有意境是基本要素，让别人看懂、联想、深思、感悟，才是视觉表达的延伸。

记得我曾经在某个影友的帖子里发言：为了拍花而拍花，啥就是花；看见了啥就拍啥，是啥还是啥。言外之意就是把看到的东西记录下来只是照相，记录下的东西只能停留在那个瞬间；如果把想到的东西表达出来，表达的东西就有了内涵，引发了观看者的联想和启示，才可称为摄影。

红楼和美女本身没有内在和外在的联系，如果单纯地去展现红楼的外观可以选择不同的角度去表现，比如与红楼合影；如果仅仅被美女的容貌所吸引，则应在五官清晰、用光准确、背景虚化、表情自然、体态舒展等方面用心。但需要把二者完美结合融为一体时，简单的记录就会显得平淡和空虚，这时候需要的不是手法和技术，而是怎样赋予情节和故事了。只有当你的作品里面体现出一位美女在红楼上或红楼下、红楼边，表现出对红楼的依恋或失望或迷惑等情绪时，观赏者才会看着你的画面去思考，去想象，去认同。

比赛结果 第7篇

人们没有追求那些理想, 而去关注如何美化他们的生活方式。因此, 他们想办法实现这个目的, 用条件更好的外来人来实现这种美化。问题并不在于对外国人的依赖上, 而是这个恼人的目标。我们能够理解对有意义的理想的追求, 但寻求对一个人的生活方式的喝彩有什么价值呢?当然, 为了自己而去追求这些理想, 从而赢得源自真正相关的人的赞扬才是正确的态度。然而, 如果我们关心这些值得关心的目标, 而不是去提升自己或我们的文化水准, 那么我们就没有理由去移植外国人来充当国家英雄。我们不要混淆有意义的理想和对已经实现这种理想状态的渴望。如果这些理想和实现这些理想是问题的关键, 那为什么要在乎一个人的公民身份呢?为什么要给你们国家的那些人特殊待遇呢?这和我们认为在其他领域公民的幸福安康高于一切合情合理的原因一样。医疗、教育和安保就是典型例子, 在这些领域, 我们一般把对公民的责任延续到非公民的身上。

可以认为, 这些责任来自集体成员这个身份, 通过为集体做出不同贡献, 作为集体的一员过有意义的生活。这可能是婚姻双方之间的责任, 胜过婚姻之外其他人的责任, 这种结合越重要, 责任就越大。由于这些卓越成绩是一个国家公民的成绩, 因此, 卓越的程度受到公民的限制。顶级天才很稀少, 天才之间的差别也很大, 不是每个国家都有个莫扎特或爱因斯坦。但这不是渴望外国人来提高自己国家公民成就水平的理由。一旦我们的注意力转移, 不再关注为什么这些追求的重要性, 我们就会用人民的幸福来交换没有实质内容的赞美, 这是对原始追求的曲解。如果一个人对国家取得卓越成绩的可能性仍然持怀疑态度, 那么他会认为国家的努力必然是无用的。但是, 要是把这些活动严格地看作实现美好目的的方法会怎样呢?

二、比赛结果与球员流动间关系的双向实证研究

作为国家体育政策机构, 是否应该将这变成现实。新加坡总理李显龙似乎认为应该这样做。面对一些新加坡公民对新加坡体育人才移民项目的反对, 李回应说:新加坡奥运会代表队有25名成员, 其中一半是新的新加坡人。为什么我们需要他们?我们做个简单的计算就明白了。中国有13亿人口。而新加坡只有400万人口。如果想为新加坡赢得荣誉, 且要在体育和其它许多方面有出色表现, 那么我们不能仅仅依靠当地人才。我们需要从各个地方吸引人才。看看北京奥运会新加坡女子乒乓球队, 他们赢得了一块奥运奖牌。我们欢迎外国人才的加入, 来提高我们队伍的实力, 这样也能减少我们的局限性。要是对地位象征的追求有助于国家团结和民族自豪感呢?假如一个国家团结一致, 为了自己去打破一些不重要的吉尼斯世界纪录, 从而成功地巩固了国家的统一。

此外, 国民也为祖国在这个方面的世界第一感到无限自豪。或许, 那种追求产生的益处可以盖过它本身无意义这个事实。很难说, 这种本身的无意义永远不会被掩盖。这就是说, 本讨论的相关性将扩展到每个国家。由于希望本讨论能有广泛的影响力, 因此我尽量避免有争议的政治假设。在有些点上, 为了方便比较, 我会赋予国家一个角色, 一些读者或许会对这个角色的合理性有异议。如果用一个共同追求这个目标的团体的全部成员一致达成的协议来替换这个国家, 也能得出同样的结果。提议的这种相似但不完全等同的类比不成立。偶然的好处并没有增加上文所讨论的尝试的重要性。或许下面的提议能帮助我们看到为社会的贡献而移植外国人的好处。他们作为新当地人带来的好处。因此, 体育政策和组织的确定是基于国家政策制定和体育活动在民间的执行及提供之间的关系上的。在描述当代国家体育政策和管理之前, 将进行简要地历史回顾以解释这种关系的具体体现。本文的主体部分包含了对体育支援系统的概述。

因此, 让我们欢迎他们、鼓励他们吧。要是这些运动员对他们的新公民身份怀有崇敬之情呢?如果假设这些不确定的担忧不会发生, 那么我们才能够判断国家体育成绩外包本质上是否会引起反对情绪。这种反对是不是意味着要采取一种无可辩解的自力更生的形式。也就是说, 一个国家应该拒绝任何形式的外部援助?笔者提出了反对新加坡的做法的一个原因, 但却不鼓励令人讨厌的自力更生。国家体育成绩外包不涉及不确定的困难。从现在起不久, 可能会有许多B国人在各种体育项目上取得优异成绩, 作为B国公民代表展示出无可匹敌的体育水准。从逻辑上讲, 这些外国人必须先入籍才有可能以公民的身份做出贡献。这种尝试很恼人, 因为外国人不是来帮助原有公民变得更开心, 他们的加入是使自己成为公民, 从而以公民的身份实现一个目标。但这也是一个令人愉快的偶然情况。

参考文献

[1]黄璐.NBA停摆与资本主义经济危机[J].体育成人教育学刊, 2012.

[2]黄璐.博斯曼法案的国际政治经济本质[J].天津体育学院学报, 2010.

[3]黄璐.世界足球主要联赛球员国际流动特征研究[J].西安体育学院学报, 2011.

[4]李涛.第14届欧洲足球锦标赛决赛阶段进球特征分析[J].体育成人教育学刊, 2012.

[5]黄璐.足球运动员国际流动问题的争论焦点和两难困境[J].浙江体育科学, 2013.

[6]黄璐.伦敦奥运会有关公平竞争的案例分析[J].体育学刊, 2013.

网球比赛中影响比赛节奏的因素分析 第8篇

随着我国网球运动的发展和社会对网球运动需求的增加, 网球运动正在迅速走进大众的生活。通过比赛提高网球技战术是比较普遍的方法, 但是网球比赛节奏变化性强。如何在比赛中掌握主动, 有效的对比赛节奏进行控制显得尤为重要。本课题对影响比赛节奏各种因素加以分析, 目的在于希望对网球比赛节奏场上变化规律做出分析, 使更多人了解这种规律, 以此来培养比赛中的节奏意识, 为网球爱好者各方面水平提高提供帮助。

1. 网球比赛中影响比赛节奏的因素分析

1.1 网球比赛中体能因素对节奏的影响

拥有良好的体能是出色完成技、战术行动的基础, 也是掌控比赛节奏的重要基础之一。运动员具备良好的体能才可以避免在比赛过程中因体力不支, 而引起技术动作变形, 使比赛节奏发生混乱。网球比赛中双方运动员水平越高, 相互之间实力差距越小, 比赛耗时越长的可能行越大, 对双方运动员体能要求越高。如表1。

由表1可知, 顶尖高手之间的比赛耗时更长。这一点男子网球比赛体现更加明显。2012年澳大利亚网球公开赛男单决赛中世界排名前两位的德约科维奇和纳达尔耗时长达5小时53分钟, 目前耗时最长的网球比赛时长更是达到了10小时07分钟。由此, 充沛的体能是保证比赛持续的关键, 是影响网球比赛节奏的因素之一。

由于比赛可能会形成耗时较长的拉锯战, 到了比赛最后时刻, 决定比赛节奏的除了技战术、心理等原因, 体能往往是左右比赛节奏的走向、影响比赛胜负的重要因素。一种情况是:可能会因为体能问题, 打乱自己的比赛节奏而在进攻和防守中都被迫进入对方的节奏, 从而丢掉比赛。相反, 在体能出现问题时, 还能保持自己节奏, 从而赢得比赛最后的胜利。例如, 在2012年澳网男单决赛的第四盘中, 德约科维奇体能明显下降, 此时纳达尔想利用多回合球来更大程度上消耗德约科维奇的体能。但是在这几个关键的多回合球中, 德约科维奇并没有因为体能问题使击球质量下降, 而是利用纳达尔利用降低攻击性来换取多回合球的特点打出自己的进攻节奏, 获得赢得比赛。

1.2 网球比赛中技术因素对节奏的影响

在网球比赛中节奏是网球技术能力的反映, 只有具备正确的技术动作才能对节奏做到收放自如。相反, 基本功不扎实的球员对比赛节奏都不能做到有效控制。网球比赛中的技术节奏是合理运用各种手段调控比赛快慢、长短有序的技术方法。网球最基本的技术动作包括正反手击球、接发球、发球、截击、高压球、切削球等。

只有掌握网球技术的基本功并能够熟练运用, 才能在比赛中掌握好比赛的节奏。比赛中各技术运用具有差异性, 根据比赛中各技术运用比例, 训练中应适当分配各技术训练中的比例。

1.3 网球比赛中战术因素对节奏的影响

战术是指在比赛中对战略指导思想的具体实施办法。网球比赛中战术样式众多, 上网型打法、底线型打法、综合型打法各自都有不同的战术组合形式。网球比赛中的战术节奏主要表现在对球的各种处理, 对球施加的各种速度、力量、角度、旋转的控制。

在比赛中的战术运用上, 要力争使对方随着自己的节奏走, 而不能跟着对方走。任何一种战术都有自己的优势和弱点, 在比赛中要抓住对方的弱点, 给与攻击。

1.4 网球比赛中心理状况对节奏的影响

现代竞技体育比赛关键时刻的心理因素越来越成为比赛胜负的决定因素。网球比赛不仅仅需要过硬的技战术、体能等“硬件”素质, 它也需要强大的心理作为保驾护航的“软件”配备。尤其是双方实力差距不大, 比赛进入最后阶段。心理因素会左右比赛节奏, 决定比赛结果。

在网球比赛关键时刻时, 对比赛节奏的控制更加重要。此时心理因素对结果的影响大于技战术、体能等其他因素。优秀运动员拥有比别人更加强大的心理, 在比赛中依靠这种稳定的心理取得对比赛节奏的长久控制。

1.5 其他非可控因素对节奏的影响

网球比赛中有众多的不稳定因素存在, 这些不稳定因素的存在使得比赛中可能会出现非可控情况的发生, 如天气变化、拍线断裂、裁判误判、灯光场地等原因。可能会使流畅的比赛中断, 影响比赛的节奏。

结论

在网球运动比赛中, 节奏具有可控制性、不可控制性、多变性和复杂性以及无周期性的特点以及复杂多变的表现形式。网球运动的比赛节奏受诸多因素影响, 主要有:体能、技战术、心理因素、战术意识和其他一些不可控的因素等。

参考文献

[1]田麦久.运动训练学[M].北京:人民体育出版社, 2000.25-26.

[2]陈小笋.刍议网球比赛节奏的调控[J].体育世界:学术版, 2009 (10) :58-60.

比赛结果 第9篇

一、比赛赏识与比赛组织的引导作用

1、比赛赏识的引导作用

根据马斯洛的基本需求原理, 人的需要即为基本人性。对于处于青年中期的高校学生而言, 自尊心和自我价值感非常重, 急需获取他人的尊重、认可、鼓励与赏识。高校体育课堂比赛中, 引入比赛赏识教学将有助于高校学生在体育学习过程中, 积攒更多的正能量, 除了对体育专业知识的把握和了解, 获取扎实的专业基础知识以外, 能够在充满积极的肯定、褒奖、赞许的比赛赏识教学环境下, 被引导着去以积极乐观、进取向上的心态, 接受竞争, 敢于竞争、善于竞争。这也是比赛赏识的重要引导作用。通过比赛赏识的引导作用, 学生以更加积极的心态, 健全的心理素质, 科学的思维方式等发现问题、解决问题。

2、比赛组织的引导作用

高校体育教学过程中, 比赛组织是必不可少的环节。同时比赛组织是一项复杂的、综合的、系统的组织活动。针对高校学生处于心理素质、身体素质以及运动素质均在快速发展完善的阶段, 体育比赛组织活动在其成长过程中能够发挥重要的引导作用, 比赛组织能够引导高校学生参与到活动的组织过程中, 引导学生发挥创造性的思维, 独立的思考判断, 以勇于探索、敢于尝试、不怕失败的心态投入到体育课堂学习过程之中。比赛组织的引导作用就是引导学生积极的参与到体育活动中, 引导学生自我挖掘潜力, 引导学生将其好奇心、冒险精神等发挥出来, 培养学生完善的个性, 促进学生的全面发展。

总而言之, 高校体育课堂比赛赏识与比赛组织是其不可或缺的教学内容, 通过以赏识的教学姿态, 给予学生鼓励、褒奖、赞赏等, 挖掘学生的内在潜力, 如创造性, 引导学生最终成为一个心理素质健全、身体素质硬朗、运动素质过硬等在内的完整的个体。

二、高校体育课堂比赛赏识与比赛组织的应用

1、赏识学生的个体行为, 善于发现其闪光点

高校学生的身体素质、心理素质以及运动素质等具有差异化, 不可一概而论。教师在开展体育课堂教学过程中必须认识到这一点。因此, 在开展体育课堂教学活动中, 将比赛赏识与比赛组织引入到课堂, 一方面有助于教师转变教学方法方式, 以更为肯定的姿态、褒奖的语言、赏识的心态与学生进行适度的沟通, 以更为积极、耐心的心态引导学生自主学习, 更为积极的尝试和进取。此外, 在开展比赛组织与赏识过程中, 教师需要善于挖掘和发现学生的闪光点。高校体育教学要求教师与学生能够建立有效的沟通, 对学生的心理变化、运动素质等具有基本的了解和掌握, 以便于挖掘学生的潜力, 避免批评多于赏识的教学模式, 以更为包容的心态发现学生的闪光点, 给予学生更多的勇气去尝试、引导学生培养更为独立的人格、自我完善与不断创新的精神。

2、赏识要恰到好处, 组织要有条不紊

高校体育教学需要针对学生的特点, 避免无味的赞赏。在教师与学生的沟通交往过程中, 将表面化、走过场的赞扬剔除教学过程中。将赞赏给予取得进步、勇于进步、敢于进取的学生。在现代高校体育教学过程中, 提倡多鼓励、多肯定、少批评、少讽刺的教学方式。将赏识与惩罚有效的结合, 形成一个统一的整体, 因人制宜的实施不同的教学方案。在比赛过程中, 善于根据学员的变化, 实时选取赞赏与批评。在高校体育课堂教学中, 避免因过度的赞赏和褒扬, 导致学生养成自傲清高、目中无人的心态;避免因过度的批评与惩罚, 导致学生一蹶不振、自暴自弃的倾向的形成。

比赛组织应有条不紊。为学生创造更多的参与机会, 引导和鼓励学生参与到体育课堂教学活动中, 尤其是比赛组织过程中。通过调动学生的参与, 引导学生认识、体会和领悟团队协作精神的配合, 让独立的个体能够在团体中找到位置并且发挥作用, 培养学生的综合素质。

三、总结

体育课堂教学是一项特殊的教学形式, 在高校体育课堂比赛中用赏识眼光看待学生, 多组织一些丰富多彩的比赛活动, 才能对今后课堂教学有引领和导向作用, 塑造学生的自信心, 激发学生主动参与赛事活动积极性, 提高他们的在高校体育课堂中学习动力。

参考文献

[1]王根生.组织体育课堂比赛要有引领和导向作用[J].运动, 2011 (10) :69-70.

[2]王亚军.体育教学要善用教学资源、营构活力课堂[J].中国学校体育, 2007 (08) :31-33.

[3]郑丹蘅.高校体育课堂教学评价方法的研究[J].广州体育学院学报, 2005 (02) :117-120.

[4]赵勇.普通高校体育课堂教学质量的信息评价[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2008 (01) :149-151.

比赛结果 第10篇

1、篮板球对篮球比赛胜利的重要性

篮板球又可分为前场篮板球和后场篮板球, 其中前场篮板球, 也就是进攻篮板球, 主要是指进攻人员积极进攻抢夺的篮板球。利用篮板球的反弹, 用假动作晃开对手防守人员, 迅速抢占有利位置进行补篮或是二次进攻, 获得得分的技术;而后场篮板球与前场篮板球不同, 旨在防守篮板球, 在进攻投篮失败后, 积极抢夺的篮板球。而无论是防守篮板球还是进攻篮板球都是影响比赛主动权和胜利的重要因素, 在篮球世界里, 流传着这样的俗语———得篮板者得天下, 足可见篮板球对比赛胜利具有决定性影响。

1.1、篮球板能够保障比赛胜利

篮球比赛的胜负主要是根据比赛双方获得的得分评判的, 而在多样的篮球组织进攻得分中, 篮板球是不可获取的关注焦点。自从开始篮球比赛, 比萨双方攻守抢夺的重点就是篮板球, 而随着篮球技术的不断提升, 篮球运动员的身体综合素质各方面也得到一定的提升。据相关数据统计, 在一场篮球比赛中, 抢篮次数多为70-80次, 命中率为45%-50%, 而展开的篮板球抢夺就达35-45次。而为了进一步提高抢篮板球的几率, 篮球运动员的身高也在逐渐提高, 他们的身体灵活性也有所提高, 更利于篮板球的抢夺。而小个的篮球运动员也在加强作风、意志的培养, 共同为抢夺篮板球提升素质, 以保障篮球比赛胜利。

例如:2013-2014年篮球赛季中, 新疆队在取得胜利的第二场比赛中, 共抢得61个篮板, 比对手北京队整整多17个, 尤其是在前场篮板球上就多14个。而对于这场胜利教练在评价时, 说道:“篮板这是我们取得胜利的法宝, 全队人员的抢篮意识非常足, 处理好了篮板球, 才能获得比赛的胜利。”可见, 篮板球对比赛胜利具有决定性影响。

1.2、篮球板能够扭转攻守形式

在激烈的篮球比赛中, 往往得分高涨的队伍能够快速的掌控整场比赛的攻守局势, 甚至主导胜利的走向。而为了打破这一局势, 就必须竭力扭转攻守局面, 篮板球就是重要的枢纽, 也是夺回控制的重要途径。通过抢夺篮板球, 往往能够帮助球队由被动防守转换为主动进攻, 至少能够阻挡对方的积极进攻, 为己方找到快速反击的机会, 打乱对手的节奏, 造成一定的压力, 慢慢掌控比赛的节奏, 从而为最终的比赛胜利奠定基础。

1.3、篮球板能够提升队员自信心

篮板球不仅仅能够扭转比赛攻守局势, 还能为比赛胜利提供保障, 同时篮板球次数的多少也能增强队员的投篮自信心, 给对手以心理上的负担。在比赛中, 积极进攻篮板球能够快速掌控比赛主动权, 获得较多积分, 扰乱对方比赛节奏, 而防守篮板球又能适时的独挡对手的进攻, 降低对手的投篮几率, 消弱对方的进攻性与灵活性, 大大打击对方的自信心。这样在提升自身队员自信心的同时, 也一定程度上提高了胜利的几率。

2、如何培养抢篮板球技术

篮球具有众多的技术, 其中篮板球位列八大技术的前沿, 也是衡量一个球队队员表现以及球队整体实力的硬性指标之一。根据众多篮球比赛的分析可以明显看出, 得分的多少绝大部分取决于篮板球, 抢夺篮板球的次数直接影响比赛胜负, 也是扭转攻守矛盾的关键, 是取得篮球比赛胜利的重要因素。为了通过抢夺篮板球来提升比赛胜利的几率, 就必须培养一定的抢篮板球技术。

首先, 要培养抢篮板球意识。在篮球比赛过程中, 抢篮板球意识并不是天生的, 而是经过长时间的训练以及比赛经验累积而成, 由此可见, 强化培养抢篮板球意识是至关重要的。在培养训练篮球运动员抢篮板球意识的过程中, 要先让他们深刻认识到篮板球在比赛中的重要性, 将“得篮板者得天下”的意识深入脑海, 在赛场上做到每球必争, 不轻易让对手获得篮球。只有建立这样牢固深刻的抢篮板球意识, 才能确保球员在比赛中, 积极的抢夺篮板球, 获得篮板球机会, 掌控比赛走势, 最终获得比赛的胜利。

其次, 要积极掌握篮板球的反弹规律。篮板球在反弹时具有一定的基本规律, 充分掌握这一规律就可以快速的做出准确判定, 抢占最佳位置, 及时起跳抢夺篮板球进行补篮或二次进攻, 提高得分几率。而篮板球的反弹方向与投篮的距离、角度、篮板、求弹力和篮圈等都有密切关系。主要分为三种情况:一是篮球运动员的投篮动作呈45°角, 篮球反弹方向将会在对侧的45°角, 或者是同侧区域;二是篮球运动员在中间位置投篮, 大多数求都会落于篮板正面下方;三是以0°角投篮, 有部分篮球都会弹向对侧0°角, 也可能反弹回同意区域, 更甚是中间地带。

在上述三种不同情况下, 投篮的弧度越高, 篮球的反弹也会越高, 落点就会更近;相反, 弧度越低, 反弹越低, 落点就会越远。而擦板投篮时, 篮球的反弹力量较小, 球的落点也会较近。当然, 根据篮板、篮圈以及球的弹力, 也可发现, 其弹力越大, 反弹距离就越远。而准确掌握篮板球的反弹方向、距离、落点等规律, 就可以抢占有利位置, 获得投篮机会, 增加得分可能, 为比赛胜利提供保障。

再次, 要加强抢篮板球技术训练。抢篮板球是篮球比赛中重要的一项技术, 必须加强训练, 才能确保在比赛过程中更多的抢夺篮板球, 掌控整个比赛的主导权。抢篮板球是一项手、脚完美配合的技术, 因此平时要加强队员的脚步动作练习。包括:虚晃变向、转身、跨、绕步等无球练习。当然更多的还是要进行有球的实战演练, 对篮板球反弹的提前预判, 以做出快速移动, 抢占有利位置;自抛自抢、自投自抢也是必不可少的练习, 当然也要注重篮球运动员的身体素质练习, 提升运动员的意志、灵活性和技术。

最后, 要制定固定的抢篮板球战术。篮球是一项集体性较强的运动项目, 想要孤军奋战获得胜利几乎不可能, 因此要全员的积极配合, 用固定的配合战术去抢夺篮板球, 用集体的智慧和力量才更易获得胜利, 也能有效的弥补个人投篮的不足。在制定抢夺篮板球战术时, 指导思想为———有投就有抢, 无球的要移动抢位, 相互配合才能块钱抢占有力位置, 为同伴争取投篮时机, 用人数优势来获得篮板球。由此可见, 制定固定的配合战术, 实施训练是抢好篮板球必不可少的途径。

3、结语

综上所述, 篮板球在篮球比赛中具有重要影响, 更甚至被称为篮球比赛的制胜法宝。它不仅能够扭转比赛的攻守局面, 还能提升运动员的投篮自信, 为比赛胜利奠定良好的基础, 因此要通过培养抢篮板球技术来保障篮球比赛的胜利。

摘要：当今的篮球比赛, 篮板球已成为决定比赛胜负的重要因素之一, 抢夺篮板球是控制比赛局势, 提升士气, 获得胜利的保障。论文从比赛胜利、扭转攻守局势、提升自信心三方面分析了篮板球对篮球比赛胜利的重要性, 同时也从不同方面探析了提升抢篮板球技术的途径, 以保障篮球比赛胜利的几率。

关键词：篮板球,比赛胜利,重要性

参考文献

[1]杨杰.浅析抢篮板球技术[J].世界家苑, 2013 (7) .

[2]李怀文.拼抢二次进攻篮板时取得比赛胜利的关键[J].科技创新导报, 2010, (21) .

[3]李毅.论抢篮板球技术在比赛中的重要性[J].中学生导报:教学研究, 2013 (4) .

[4]王鸣涛.得“篮板”者得“天下”——篮板球的重要性及抢篮板球技术[J].体育时空, 2012 (3) .

一次朗诵比赛 第11篇

盼啊盼！练啊练！经过重重选拔，终于，决赛的日子到了。那天，礼堂上座无虚席，人头涌动。站在门外，我们的心里就如同十五个吊桶——七上八下的。是呀，能进入决赛的班级，可是雨后的春笋清明的茶——全都是尖儿呀！

主持人的声音是那么优美，可是我们却觉得它十分沉重。不管了，我们的朗诵就要开始了，我故作镇定走上舞台，双眼却像雷达那样，不停地在那人声鼎沸的观众台上搜索着我们的“朗诵指挥员”——胡老师。

这时，那熟悉的音乐又激昂地响起，我也找到胡老师。老师的双手随着音乐指挥着，而我们又随着老师的双手，朗读得时而激昂，时而紧张，时而平静，时而又低沉。

很快，我投入了朗诵，脑海里浮现出课文中的一幕幕。这时，一声“粗犷”的响声将我从情景中拉了出来，眼前出现了几位身穿滑稽服装的演员同学。我禁不住了，刚想笑，心中一惊，想起了几位费尽心思训练我们的老师，想到了勤奋的同学们。“可不能笑呀！”一声呼喊从我那心底深处传出。于是，我又变得一本正经了。

随着一阵又一阵雷鸣般的掌声，我心中那块千斤重的石头终于落地。很快，成绩出来了，我们荣获一等奖！

比赛结果 第12篇

从国际上的教学改革实践来看, 制定课程标准并实施基于课程标准的教学已是得到普遍共识的国际经验。[1]但从我国目前教学改革实践来看, 制定课程标准较易而实施基于标准的教学颇难。主要原因有二:一、哲学取向教学观的影响。经验高于一切, 重视整体观、辩证观而忽视科学分析观, 教学目标及教学策略、评价的模糊性、笼统性主导课堂教学, 标准参照教学的知、情、意等主观条件尚不充分。二、教学大纲执行观的影响。教学大纲分条列目明细规定教学目标、内容、方式、方法等, 教师形成执行教学大纲的职业惯性, 课程决策、组织、开发、创造能力乏弱, 成为施行标准参照教学的主要局限。

集约式的研修培训或许能够使教师的教学观、学习观发生一定程度的转变, 而在若干时间内培养、提高教师的课程能力则须凭借校本教研的软磨慢锻, 在教学情境中进行针对性的实践反思, 累积实践经验, 铸造实践理性, 逐步提高实践能力及课程专业性。本论试图通过新型校本教研范式的构建, 搭造标准参照教学的研究分析框架, 并建立自足的教研范式原则、组织形式等。

二、理论依据、分析框架及其内涵

从预定的结果 (目标或标准) 开始, 根据标准所要求的学习证据 (或表现) 和用以协助学生学习的教学活动形成教学。[2]这是1999年美国课程与教学专家Grant Wiggins和Jay McTighe提出的一种新型教学设计 模式逆向 教学设计 (BackwardDesign) , 为基于标准的教学提供了基本的过程模型:明确预期的结果确定达成结果的证据安排学与教的活动。颠覆了有效教学设计的三个经典问题把学生带到哪里 - 怎样把学生带到那里怎么知道已把学生带到那里的原有顺序, 把学生学习结果放在教学设计的核心位置, 与新课程倡导的“生本”理念完全相符。教师 (教学的) 好坏, 最终是根据学生发生了变化来判断的。达成这个目标的中间标准也必须同这个最终标准相关联。[3]所谓的中间标准即课堂教学成果 (目标或标准) , 与最终标准 (终极教育目标) 具有内在一致性和关联性, 是课堂教学的出发点和归宿;课程不过是实现教学成果的手段, 教学是将注意力集中于特定主题、使用特定资源、选择特定学习方法以达到既定结果的过程。[4]排除课堂教学的其他因素, 手段、过程、结果三者之间存在必然的因果关系, 有什么样的手段、过程即有什么样的结果, 反之亦然。

由过程顺推结果是较为经典的教学研究范式, 比如美国教育研究会 (A.E.R.A) 著名的“PP (互动过程 - 学习结果) 范式”, 是在属于在系统观察法观照下基于外显行为或认知性数据发现一般性、法则性的量化研究。受观察者、被观察者及量化工具的局限, 这种研究往往产生有损于信度与效度的问题。[5]我国的教学研究传统基本延续教学过程范式, 至今呈现僵死的形而上学倾向, 教学研究关注的焦点是教师对课堂的绝对控制和教学阶段 (教学环节) 的过细预设, 归根结底是以教学的“定型化”研究为特征的。[6]

由结果逆推过程的教研范式则从建构主义学习观出发, 与逆向教学设计原理一致, 以“学生学得如何”为逻辑起点, 反推学习活动安排、方法选择、资源配置、内容定位、评价设计、目标设置等各种课程因素的适配性、合理性、科学性, 借以揭示教学结果与教师课程策略、课程能力的内在关系及标准参照教学的基本法则, 呈现“结果 - 过程 - 结果”逆推分析框架 (如图1) , 具体包括三个相关层面的视角与研究目的:

1.借助学习后测, 以学生学习的实际结果与教师预设的学习结果的落差为基本研究视角, 设置评价设计、活动安排、问题设置、目标预设等四个主要研究视点并分别设计观察量表, 通过观察、记录的数据对课程策略进行量化研究与定性分析, 实证目标 - 教学 - 评价一致性的有效教学法则, 论证过程即结果的养成性教学观, 从“为什么这样教”的学科思想角度渗透生本意识、目标意识并同时打磨教师标准参照教学的设计、实施、评价能力。在这个层面, “结果过程结果”是一个可以互推的封闭的研究回路, 在不计教师、学生个人及环境因素影响的前提下, 不管以哪个结果为起点, 都能探寻隐藏在教学事件背后决定教学效益的课程内部的逻辑关系, 从而逐渐发现有效教学本质。

2.以教师预设学习结果与教师课程素养之间的关联为基本研究视角, 主要通过访谈、对话的方式从课标解读、教材把握、学情分析等三个关键视点对教师的课程理解、判断能力进行质性研究, 摸清教师课程素养的内在结构, 发现教师课程能力的薄弱环节, 建构从课标和教材的解构、分析、整合等方面入手促进教师专业发展的框架, 从“为什么而教”及“为什么教这些”的哲学角度渗透学情意识、课标意识、文本意识, 锻造教师标准参照教学的课程开发、创造能力。这个层面, 预设的学习结果与教师的课程素养之间也是一个互为因果的封闭系统, 从其可以互推的内在关系中不难发现教师的专业自觉、自律性对实现教学效益的意义以及推动教师专业发展的入口、路径。

3.以教研前后教师设计、实施教学及教学效果的变化为基本研究视角, 着眼于教师教学观念变化对教学行为的影响、教学行为变化对学习行为的影响以及课程能力的变化对教学效果的影响等, 以追踪教研的方式考查标准参照教学的效果与教师课程能力之间的内在关系, 实证标准参照教学的可行性和教师课程能力对教学效果的决定性, 从“什么是有效教学”和“什么决定有效教学”的原点出发, 论证教师教学观、学生观、质量观对教学效益的深刻影响并力促其发生根本变化。这里, 教师课程观及课程能力变化前后的教学结果处在可以相互演推的螺旋式发展的体系之中, 教学效果及教师专业发展顺势发生嬗变、演进。

教师是借助依存于情境的不安定的实践中跟情境的对话来行使职务。[7]标准参照教学的理论与教师传统的教学观念存在种种矛盾冲突, 出现各种各样不可回避的实践问题。“在现场”是逆推教研范式研究、解决实践问题的基本立场。 (如图2) 在教师亲睹、亲历、亲为的教学现场中, 采取“用事实说话”的研究方针, 基于事实, 分析证据, 表征问题, 磋商可行路径, 以直面混沌的影响教学效益的真实问题的姿态, 运用现象解释法追踪教学问题根源并在教师课程素养、能力方面寻求突破, 锤炼教师在复杂的教学情境中选择、判断、组织、实施课程的能力。

三、研究原则、组织形式及其特质

课堂教学充满变数, 课堂教学问题以大致类似而个案特色鲜明的形式层出不穷, 一次课堂观察不可能解决所有问题, 但许多问题会以本质趋同的方式呈现在不同课堂情境之中, 问题的根源及解决问题的方案伴随问题的集中凸显、清晰。因此, 逆推教研范式主要以质性研究原则为准绳: (一) 有既定观察视角而不预先设定假设, 倚重观察过程中发现的问题及其数据逐步加以设定、推究, 从教学事件表露出来的显性课程的突出问题切入, 考量其背后隐藏着的知识结构、教育哲学、学科思想等隐性课程, 披露教师课程能力、教学观念等方面的问题及解决的可行性策略; (二) 通过分析个案把握教学共性问题, 以教学事件为前提, 关注教师设计及施教的内心世界状态、认知处理过程, 通过生态学、现象学分析促使教师发现自我、解释自我、建构自我, 从而深入认识教学内涵, 揭示教学论上有意义的本质性的事件背后的教学规律性。

单纯的经验累积并不意味着教师的专业成长, 教师需要借助教育理论去反思自己的教育实践。[8]因此, “专家引领、同伴互助、自我反思”成为校本教研的经典组织范例。作为理论及研究经验占有者的“专家”在校本教研中的价值引导不可或缺, 但在实际教研实践中, 由走出书斋的“专家”指导并伴随始终的教研境遇却不可多得。教研员或名师作为“草根研究者”一般不具备完整的理论体系但在“且知且行”的教学实践中具有较强的专业灵感和理论嗅觉, 因此可以作为校本教研的首席教师担纲“专家引领”任务。逆推教研范式起初就是在教研员的干预下建立起“首席教师领班制”, 学科教研员领导, 骨干教师作业, 一般教师体验, 形成互惠式三级实践共同体。 (如图3)

学科教研员一两人, 围绕目标分类理论对骨干教师进行通识培训, 包括课标具体化技术路径、学习目标叙写规范、目标参照教学设计原则、课堂评价的功能与匹配技术等, 从观念与能力两个方面提升骨干教师课程认知、实践水平, 同时以现场观评课方式示范逆推教研范式, 在实践中渗透理论, 在理论研讨中进一步实践。来自不同学校的学科骨干教师三五人, 以其职业灵性和教学智慧在教研员的引导下由“教学熟手”或“教学专家”成长为“标准参照教学专家”, 或作课以备研讨, 或评课以行教研, 待其思想、技术及逆推教研经验相对成熟之后即成为学校教研组或备课组的“首席教师”, 进而组建独立的实践共同体。一般教师多为区域或学校学科教师, 一二百人或几十人不等, 先以边缘参与者的身份进行反思性实践, 作课或听评课, 在逐渐了解、掌握标准参照教学原理及逆推教研范式的过程中成长为骨干教师, 进而晋升为学校首席教师。骨干教师队伍不断壮大, 首席教师不断产生, 教师的身份通过直接参与实践活动而不断变化, 实践团队始终处在不断生产与再生产的过程之中。

从内部变革课堂的最大推进力, 就在于教师作为专家合作共育的同僚性。[9]三级实践共同体本质上即在于构筑教师合作 - 互惠的同僚性, 以其强大的生命力吸引教师自发参与教研活动。概而言之, 其专业引力突出表现在三个方面:

1.共同愿景。学习有强烈的目标, 这是由于作为边缘性参与者, 学习者能够就整个事务是怎样的、需要学习些什么等问题形成一种看法。[10]教师的经验类型和教学愿望千差万别, 但“提高教学有效性”几乎是所有教师的共同愿景。逆推教研范式正是基于教师这一共同诉求展开教研, 以“对课不对人, 对理不对课”的原则剥去教师教学一般行为的外衣, 单从“教得怎么样”入手追查“怎么教”、“教什么”等关涉教学有效性的核心问题, 以专业理性直面教学本质, 对教师的职业心理和职业惯性形成强烈冲击, 从而建立起逆推教研范式的专业引力。

2.去中心化。消除理论占有者的权威性是“首席教师领班制”的真正用意, 控制权并不掌握在师傅手上, 而是掌握在实践共同体中, 师傅只是其中的一部分而已。[11]首席教师不以“师傅”自居而是实践者中的一员, 他宣讲理论也率先垂范, 以研究者身份观察、研究教师的教学, 也以参与者的身份备课、作课而成为观评对象, “谁拥有真理谁就有发言权”, 不存在“审视”与“被审视”的单向权力关系, 教学研究始终处在平等沟通和双向交流之中, 以体验共享的方式形成智、力互惠的作业场, 逐步开启教师自我教育、自我提高的内驱力。

3.自我对话。“以课为镜”的反思性参与规则是实践共同体的另一强大引力。单纯的经验积累并不意味着教师的专业成长, 教师需要借助教育理论去反思自己的教育实践。[12]杜绝“假如我来教我会怎么做”的评议传统, 而以“我看到了什么”、“我平时是怎么做的”、“我悟到了什么”为主要言说方式进行实践自省, 同问题情境对话, 同教学实际对话, 同教学观念对话, 同专业理据对话, 寻求繁复的教学事件背后沉淀着的固化思想与教学逻辑, 发现自我专业发展的症结和专业素养的缺口, 并在智慧共享的教学研究中自行找到解决、弥补的办法, 从而培育起每位教师的专业自觉性和自律性。

四、实践案例和技术性问题

现实世界是一个过程, 这个过程就是现实实有的生成。[13]逆推教研实践立足于怀特海过程哲学的“共生与过程原理”, 从课堂教学中转瞬即逝的教学事件出发, 在持续的自我反省、批判中对实有经验进行概括提炼, 解释、建构标准参照教学的理论、原则。下面这则案例 (部分) 即完整呈现了逆推教研实践动态发展的、多层次的、整合的推理过程。从中可以发现实施“结果过程结果”逆推教研三个关键性问题:

1.学习后测的科学性问题。学习后测的科学性主要指评价信度, 当一个测验检测了单元或课题目标具体所要求掌握的内容时, 这个测验是有效的。[14]目标分类理论主要解决的就是学习目标的导学、导教、导测评的具体性问题, 如果既定目标准确、合理而且表述具体、清晰, 后测试题则可据学习目标自然产生;反之, 则需要测试人员依据实际教学内容或课后访谈执教者确定预期目标再行测试, 而目标模糊的教学一般来说效果低下, 如上述教学案例中目标达成率仅为33%, 一个重要原因即学习目标中的行为动词“理清”和知识名词“思路”过于笼统, 以致在“歌词部分的思路是怎样的”的这个问题上, 竟有70%的学生答案为“赞颂”。因此, 标准参照的教学特别注重学习目标的制定与叙写, 它是课堂教学效果的决定因素, 也是评价教学效果的重要依据。逆推教学研究强调学习目标的达成, 将之视为课堂教学所必须坚守的底线, 这个底线是课堂生成的前提。

2.评价量表的合理性问题。逆推教学研究以量化分析为手段进行质性研究, 量化分析的规范性直接影响质性研究的可靠性。正如邓金所说:“标准化的观察系统一个也没有。某种观察系统是基于某种理论构成的, 但只要该理论没有得到学术界的认可, 其观察成果不过是限于其框架内的主张。”[15]逆推教研的观察系统基于目标分类理论, 其目标、教学、评价系统设计原理至今不可颠覆, 是标准参照教学设计的基础理论。逆推教研囿于教师当下的课程素养和能力, 在课程性质、教师教学、学生学习、课堂文化等四个观察维度中拈取课程一维, 设置学习目标、学习过程、课堂评价3个视角18个观察点, 与标准参照教学的推广脚步一致, 在教学实践中实践逆推教研, 观察量表随着教研的深入与团队成员水平的提高不断完善。

3.观察人员的专业性问题。“观察者不过是看到了整个教学的行为的一部分, 其结果是否能获得代表性, 是危险的。”[16]这是拷问观察内容的信度问题。由理论支撑的具体的观察量表及观察规则自会将这种危险最小化, 但观察人员自身的课程观察、理解、解释能力及个人教学则是制约逆推教研实践的瓶颈。为此特别强调团队成员尤其是骨干教师首先成为“学的专家”, 除学习目标具体化理论与技术之外, 还需深入学习课堂评价原理与设计技术、问题、活动、学习方法设置原理与技术等等, 在学习与实践中逐渐成长为课程领导者。