不同学生范文

不同学生范文（精选12篇）

不同学生 第1篇

教学目标是课堂教学的基础,制定正确的教学目标非常关键。学生掌握知识的层次是客观存在的,而且,学生自身能力素质也有着较大差异,我们可以根据学生水平的差异,划分成不同的层次: ①A类:即接受能力和自学能力较强,思维活跃,学习兴趣浓厚。②B类:能掌握所学知识,但学习兴趣不大,不主动。③C类:厌恶学习,接受能力较差。《课程标准》提出的课程目标不是固定的,作为教师,我们可以紧密联系学生的生活经验和社会实际情况,结合各学科的知识点,明确具体的学习目标,实施分层教学,既让学生获得新的知识,又能形成正确的价值观。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同层次,教给学生不同层次的知识,以便学生吸收。一般来说,对C类学生,往往他们的目标是了解或理解教材上的内容,掌握一些基本的方法和一定的技巧,完成教材上的练习题;B类学生做到熟悉各个知识点,并且能灵活运用;A类学生不仅对所学的知识点要做到灵活运用,并且能向纵深发展。

课堂是教学的主体,教师要保证良好的课堂教学。教师在课堂教学中,应针对不同层次的学生开展有差异的教学活动,实行课堂分层教学,让每位学生都能有所得。课堂教学的分层主要体现在以下几个方面:①课前预习方面。要求C类学生阅读并了解教材内容,勾画出不懂的问题。B类学生做到理解并熟悉教材内容,基本能完成教材练习,A类学生做到掌握教材内容,顺利完成教材习题。②课堂提问方面。教师要针对每个学生的不同层次,提出不同的问题,而且要方式多样化,让每个学生都参与到其中,让每个学生都能在完成问题的同时有收获的快乐,从而激发他们的学习热情。③课堂练习方面。每一堂课,教师都应对学生掌握知识的情况进行检测。我们可以采取补充、发展、深化等多种手段进行练习,一方面使学生加深对所学知识的理解,同时又能在练习中认识到学生掌握知识的程度,以便及时查漏补缺,让学生有更多的收获。④课后作业方面。课后作业的布置更应该体现出对应的层次。C类学生,以做基础题为宜。B类学生,可以适当留一些综合性的习题,对基础知识起到补充、综合的作用。对A类学生来说, 则应该加深、加宽,进一步深化。但是,留作业有一个宗旨,就是一定要科学、合理,不能太多。

不同学生 第2篇

寒假对于高考学生来说是考前最后一大块自主复习的时间，考生要根据自己的学习成绩，如年段的排名以及期末考成绩等情况，给自己一个定位，如优等生、中等生或后进生，然后安排适合自己的学复习计划，

优等生：总结梳理，查漏补缺

对于优等生，寒假期间可回顾首轮复习成果，梳理整个学期复习内容，查漏补缺。在完成老师布置的作业以后，可以适当进行拓展延伸。

数学：先研究平时做的题目为什么会做而没做对，把所有以前做过的错题和不明白的知识点都找出来，逐一分析。另一方面，学会总结学习的思维，做到快速解题，把所有的题目固定成一种思维，同时总结出变型的全部原则。

英语：勤练听力。对于优等生，英语的阅读部分没有问题，所以没有必要把寒假复习的重心放在单词上。学生欠缺的并不是语法知识，完型填空、单选可以在寒假期间适当地练习。不过最重要的还是听力部分的练习和进一步的熟练掌握。

不建议考生看欧美影视大片或者采用听写的`方式练习听力。建议学生寒假期间多读，拿着听力资料原文，边听边看跟读，保证跟读的强调、语速与原文一致。这样就可以省去中间拼写的部分，之间从听力转到文章意思，更有助于听力的速度和质量。

中等生：找到薄弱环节，重点突破

中等生要找到自己的薄弱环节，重点进行知识漏洞的修补，制定有针对性的复习计划，补充知识，进一步提高成绩，

数学：建议学生每天学习的时间和高考时间保持一致，适当地放松，可以在同学之间组织有竞赛性的娱乐活动，休息放松。开学做总结，把寒假期间复习到的知识点不能理解、知识点不能简化、知识点不会用、标准化考试题目找不到解题方法、会做没有做出来的题目都纳入总结，这样才能够达到主动学习，新学期带着问题去学习，有效地提高学习效率。

英语：巧记语法。虽然阅读在英语中非常重要，但却并不是中等生在寒假最需要补充的部分。单词相对来说，中等生已经比较熟练掌握，而语法是这部分学生与优等生差距最大的部分。要想在最短的时间内牢牢记住，并且比较熟练地应用，还需要通过语意理解。任何语法知识都可以通过语意理解，明了精确的语意，很多语法并不需要去刻意记忆，在理解意思的基础上就可以轻松掌握。

落后生：根据复习计划，全面复习

除了完成作业之外，建议进行重点补习，针对各学科的一些薄弱章节，不要贪多求全。在查漏补缺上，这些学生应回归课本，多阅读教材，对知识点进行系统的梳理，抓住重点薄弱的科目和章节，通过自己看书，以及做教材后面的习题再认真地巩固一遍，如有不懂的可以请教老师。

数学：建议学生采用分题型练习的方法，找出历年的真题每种题型坚持做一天，分知识点熟练掌握。

不同学生 第3篇

关键词：有效教学；学生；动起来；思考

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）04-0035-02

有效教学也是一套策略，要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能（钟启泉，崔允漷，张华，2001）。有效的体育教学是一项复杂而具有挑战性的工作，它其实就是教师在运动场上组织管理班级内50～60位学生，同时不断做出各种决策的过程，如选择教什么、怎么教与何时教等。研究表明，通常教师每天要做1300～3000个决策（Danielson， 2007）。如果将教师每天、每年在课堂中所做的决策都记录下来，那么将非常容易而清晰地看到教学是一件多么艰巨而复杂的工作。之所以称之艰巨而复杂，是因为实现有效教学的途径是多种多样的。正如我们常见的那样，我们可以有效地进行体育教学，同时也可以低效地进行教学。教学的有效性主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是衡量有效教学的重要指标，体育教学中我们主要用学生的“运动量”和“有所学”来衡量体育教学的有效性。因此，在这篇文章及后续的两篇文章中，我们将讨论体育教学的两个关键性的问题，即学生应该“动起来”和“有所学”。这篇文章我们主要讨论学生应该“动起来”的问题。

我们可以将每节课中学生的行为分为三类：没有运动（如站、坐和躺等），中等强度运动（如走）及高强度运动（如跑步、跳远、跳高、跳绳、篮球投篮、足球运球、移动回击网球或羽毛球等）。健康专家指出，一节体育课中，学生至少要进行50%的中等或高强度运动（Institute of Medicine，2013）。可以试想一下，当你观摩一节体育课时主要看到了什么？学生站着等待、进行中等强度的运动还是剧烈运动？学生进行中等或高强度运动的时间大概有多少呢？在一节40分钟的体育课中，如果中等或高强度运动时间达不到15～18分钟，那么这节课就不合格了。主要有以下几方面的原因：

（1）如果学生在课堂上没有适量的运动，易于导致其平时产生久坐行为和出现肥胖、超重等不利于健康的后果。（2）在体育与健康课上，如果学生没有适量的运动，就很难学习和掌握体育与健康知识和技能。我们认为学生不能仅仅是为动而动或为健康而动，我们更提倡学生在“运动中学”“运动中练”。他们需要在课堂上通过运动来学到新的知识和技能，而不仅仅是重复他们过去已经掌握的知识和技能。（3）如果学生没有参与适量的运动，他们就无法享受运动所带来的乐趣。因此，体育教师应想方设法促使学生积极地参与运动，并从中获得愉快的体验。

在体育与健康课堂上，如果孩子们站着不动，就意味着他们没有学习和收获。如果体育教师每次讲解和示范的时间超过1分钟，就容易导致孩子们花太多的时间站着不动或等待，因为缺乏体验而难以有真正的学习和收获。比如课堂开始时，他们站着听体育教师讲，等待教师告诉他们做什么，之后又要排队站着等待运动……如果一节40分钟的课，进行中度或高强度的运动只有15～18分钟，这就意味着学生要站着等待至少22分钟。

在绝大多数常态的体育与健康课中，学生站立等待的时间要远远多于运动。如果你不相信，可以在班级中随机挑选一名学生，请其他教师拿着秒表，当学生进行中等和剧烈强度活动时开始计时，当孩子站立不动或者坐下来就停表，测试学生一节课进行中等和剧烈运动的时间大概是多少。这种测试我们已经做过很多，在中国很多地方，乃至全世界各地都有做过。我们发现很多体育课中，学生进行中等和剧烈运动的时间仅为15～18分钟甚至更少。实际上很多情况下，学生站立等待的时间都可以用于运动。虽然教师的讲解也是为了学生的发展，但大量研究非常清晰地表明，教师对学生的讲解应该简洁，因为学生无法短时间内记下大量的信息（Rink，2006）。我们一直坚持体育教师的讲解应该简洁，除非特殊情况，如单元教学的开始或者教师需要花一些时间介绍教学内容时。在此可以介绍一个非常简单的“Show and Go（讲解和实践）”规则，“Show”即告诉学生要做什么，然后马上让他们去实践（Go）。尽量做到这个讲解过程在一分钟之内完成。

现在假设有两位教师同时教授足球运球的新授课。第一位老师告诉学生：接下来要学习如何运球，运球对足球学习非常重要，运球是参加足球比赛的基础。接着，教师向学生解释如何用脚内侧或外侧运球，强调球要紧贴着脚，运球时眼睛不能看球，要尽量躲避防守队员。这是一个非常详细、到位的讲解，然而学生们除了站着听教师讲解5分钟或者更长时间，什么也没记住，什么也不会做。

另一位教师的教学则是让学生围着他站立，告诉学生：“今天将要学习足球的运球技能，需要记住两个重点：（1）用脚内侧运球；（2）想象一下球是用胶水粘在脚上的，球尽量不要离开脚。”“下面，看看我怎么运球。”“非常好，当我说话的时候，请用脚将球停在线上，在运球时要确保球不离脚，现在用脚内侧触球。”“准备好了吗？开始！”这段话只需要一分钟。教师接下来开始巡回观察学生的练习，并随时做些重要提示，如“停，做得好，现在我希望你们用脚外侧运球。准备，开始！”这些话只需要10秒钟。在学生进行练习的时候，教师可以提供反馈，也可以简单地介绍一些其他技术，如用另一只脚运球或停球、变向运球等，但每一次教师的讲话都不会超过30秒。

为了让学生在体育与健康课堂上能够持续至少50%的中等到大强度的体育活动，现在特别提出一些建议和方法：

1.减少讲解，尽快让学生开始练习。你能多快开始一节课呢？这需要你加强教学组织管理，我们将在后面的文章中讨论这个问题。

2.将每次讲解限定在一分钟之内，尽量少讲。有了这个一分钟的限定，教师就会思考信息传递的方式和方法及其有效性，以避免长篇大论。在这个过程中，体育教师会尽力尝试将大量的讲解浓缩为简短的提示，并课后记录下来，慢慢形成经验。

3.尽力保证学生有足够的时间去练习，在学生运动时及时给予大量的信息反馈。

4.避免任何形式的排队或课堂管理。有条件的学校可以每人一个球，为学生提供足够的运动空间，不要选择任何需要等待的活动。

5.告诉学生时间截点。当你想让学生尽快从一个练习内容或练习场地转移到下一个内容或场地时，给他们规定时间截点，如教师规定10个数之内到达指定地点，然后倒数10个数，促使学生积极地动起来。

当你在尝试这些方法的时候，希望你一直铭记教学是一门技术，就如我们学习篮球上篮技术一样需要反复练习。因此，当你刚开始尝试这些方法，暂时还没有达到预期效果时，请不要浅尝辄止，应在课堂教学中或者课后多花一些时间去尝试和反思。

不同学生 第4篇

一、从不同角度出发分析同一个量列方程解应用题。

列方程解应用题的程序是: (1) 审题, 弄清已知什么, 求什么; (2) 找等量关系; (3) 设未知数; (4) 列方程; (5) 解方程; (6) 检验解的合理性, 并作答。在以上六个步骤中, 学生在找等量关系时感觉最难, 难在找不出等量关系或难以正确表述等量关系。对此, 如从不同的角度来对同一个量进行表示, 就可以列出方程, 从而解决问题。

例1.用一队卡车运一批货物, 若每辆卡车装7吨货物, 则尚余10吨货物装不完;若每辆卡车装8吨货物, 则最后一辆卡车只装3吨货物就装完这批货物, 那么这批货物共有多少吨?

分析:解这类题目中要把握住两个不变的量 (货物的吨数;卡车的辆数) , 将一个量设为未知数, 另一个量根据两种不同的情况用未知数表示, 从而建立方程。

解:设该队卡车共有x辆, 则货物的吨数可以表示为:7x+10或8 (x-1) +3, 因货物的吨数不变, 可得方程:7x+10=8 (x-1) +3。

解方程略。

例2.在等腰梯形ABCD中, AB=DC=5, AD=4, BC=10, 点E在下底BC边上, 点F在腰AB上, (1) 是否存在线段EF将等腰梯形ABCD的周长和面积平分?若存在, 求出此时BE的长, 若不存在, 请说明理由; (2) 是否存在线段EF将等腰梯形ABCD的周长和面积均分成1∶2两部分?若存在, 求出此时BE的长;若不存在, 请说明理由。

分析:解这个题目时要把握住△BEF的面积, 运用两种方法来表示面积。其一是:△BEF的面积等于梯形ABCD面积的一半;其二是:过A、F点分别作AG⊥BC于G点, FH⊥BC于H点, 可得△BFH∽△BAG, 其对应边成比例, 得又因为线段EF将梯形ABCD的周长平分, 所以BE+BF=梯形ABCD的周长的一半=12, 设BE长为x, BF=12-x, 所以：两种方法均表示了同一个三角形的面积, 从而顺理成章地列出一元二次方程, 再结合一元二次方程的知识就可以解决这个问题了。

解: (略)

以上两题均是运用两种不同的方法表示同一个量, 从而得到方程。所以从不同的角度去审视、描述同一个量就可以找到解应用题的方法。

二、从不同角度出发分析研究同一问题探究知识的产生、发展过程, 理清脉络, 建构完备的知识体系。

初中阶段对平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形等四边形的研究较为深入。而这些知识往往知识点多而杂, 学生的知识结构不清晰, 导致了部分学生顾此失彼。在进行了平行四边形的教学活动后, 教师不妨引导学生回头看看, 研究平行四边形的线索:定义性质判定。在研究性质时, 教师可分别从边、角、对角线、对称性等方面依次入手, 在研究判定时主要从性质的逆命题入手研究;理清平行四边形的研究线索后, 研究矩形、菱形、正方形、等腰梯形也就依此脉络展开, 从而帮助学生形成完备的知识结构, 克服知识点的繁杂性给学习带来的负面影响, 同时也有助于学生运用知识解决问题。

例3.如图, 在梯形ABCD中, AB∥CD, 过对角线AC的中点作EF⊥AC, 分别交边AB、CD于点E、F, 试分析四边形AECF的性质。

分析:如果学生在学习特殊的四边形时, 体会到从不同的角度来分析平行四边形, 构建了边、角、对角线、对称性、特殊性质的知识体系, 那么这一题的解决也就有章可循了。在判断出四边形AECF是菱形之后, 我们可分别从边、角、对角线、对称性、特殊性质等方面逐一描述。

研究特殊的四边形如此, 研究函数也是如此, 研究函数知识的线索:定义表达式图像性质;对于函数的性质往往可结合图像进行:

把握住这一线索来研究二次函数就轻松多了。

三、从不同角度来分析表述面积问题等面积方法的探索。

运用不同的方法去表示同一个图形的面积, 即等面积的方法。在北师大版数学八年级的教材中, 对“勾股定理”的验证方法有很多种, 其中最为典型的有如下三种。

通过对等式的化简均可得到勾股定理, 在这三种验证方法中都存在同一种思想方法:即用不同的方法对同一个图形的面积加以表示, 通过面积相等建立等式, 从而解决问题, 这种方法称为“等面积方法”。

等面积方法着重于对同一图形的面积用不同的方法来表示。

例4.已知△ABC中, ∠B=90°, AB=6, BC=8, BD是AC边上的高, 那么AC=, BD=;

问题分析: (1) 直接运用勾股定理求出AC;

(2) 三角形的高与三角形的面积相关联, 在直角三角形ABC中, 其面积有两种方法表示:从而得到:ABBC=ACBD, 求出BD。

例5.把矩形纸片ABCD沿对角线AC折叠, BC边与AD相交于点M, 试说明△MAC是等腰三角形。

分析:要说明△MAC是等腰三角形, 只需要说明AM=CM;因为四边形ABCD是矩形, 所以∠B′=∠B=∠D=90°, 那么AB′是△MAC边CM上的高;CD是△MAC边AM上的高, 所以又因为AB′=AB=CD, 所以AM=CM。

例6.把两边平行的一张纸条撕成两段后叠在一起, 得到的叠合四边形ABCD是平行四边形, 试问平行四边形ABCD是不是菱形?为什么?

分析:因为同一张纸条撕成两段后, 它们的宽度相等, 那么平行四边形ABCD边AB上的高和边BC上的高相等。

∴平行四边形ABCD是菱形。

四、从不同层次来分析解决问题解决开放性问题。

例7.怎样的两个数它们的和等于它们的积?

(1) 试写出三组这样的两个数;

(2) 试用适当的形式表述所有满足条件的两个数, 你可以用几种不同的形式来表述?

(2) 第二问的解决可以从不同的角度出发来加以思考。

方法一:方程的思想:设一个数为a, 另一个数为x, 由两数和与两数积相等可列方程:a+x=ax, 解之得:∴两个数表示为

方法二:该题涉及两数和与两数积相等, 运用一元二次方程根与系数的关系知:两数为一元二次方程x2-tx+t=0两根, 由求根公式知两数可以表示为

方法三:运用归纳、猜想、证明的方法可得两数表示为

对于这样的开放性题目的解决, 没有什么固定的方法, 但如果教师经常启发学生多角度、多层次地思考问题, 那么, 相信学生解决问题的能力必然会得到提高。

参考文献

[1]戴再平, 龚雷等.初中数学开放题集.上海教育出版社, 2000.

对不同的学生,进行方法指导？ 第5篇

尹丽红

抚顺市第五十六中学

如何对不同的学生，进行不同的方法指导？

摘 要：推进素质教育，深化新课程改革，要着力进行课堂教学的改革，倡导学生自主学习，并注意培养学生的探究、操作能力，分析、解决问题能力，交流与合作等多方面的能力。关键词：“三段式”教学模式 实践 成效 反思

新课程改革实施以来，课堂教学面临着教学理念、教学方式、学习方式转变的诸多挑战，试图寻找挑战的策略与方式，走优质、高效、轻负的课堂教学之路，变“讲堂”为“学堂”，充分发挥学生的主体性，我校制定了“三段式”的教学模式，现将“三段式”的教学模式在数学中的运用和大家作以探讨。

二年前，我校在校领导及相关经验丰富教师的带领下，通过外出取经、理论分析，最终确定的符合我校学生实际的教学课改模式：三段式课堂模式，经过二年的摸索、研究，在广大教师的努力下，终于取得了一定的成绩，如今，再走进我们的课堂，已见不到当初教师一言堂，学生木头人的局面了，取而代之的是学生积极主动的参与学习，完全成为了课堂的主人，而老师只是在课堂上加以适当的引导、点播。这种新的教学风貌，符合了学生的发展需要，为学生的终身学习打下了良好的基础。

回顾这几年的工作，我本人觉得也小有收获。我在本次课堂改革中，负责‘导学案的设计与研究’这一小课题，现在我就导学案这方面的工作，简要谈谈我的体会。

通过二年来的实际操作，我发现我们的实际情况与杜郎口中学有很大的不同，从他们的每一节课堂实录中我们不难发现酝郎口中学的“三段式”教学模式看上去形散，但神不散，老师看上好像可有可无的，可谁又知老师背后要付出的努力奋斗，汗水又有多少呢？从每一节细致入微，井井有条，层层深入的导学案就能看出杜郎口中学的老师本人所具备的能力。再从他们驾驭课堂的灵活，自然可见杜郎口中学老师的教学水平真的是名不虚传，杜郎口中学的学生个个朴实，学习态度明确，课上表现活跃，语言表达问题清晰有条理。可见他们平时对知识的积累和已具备的沉着，冷静，他们的自学能力，表达能力都很强，这不是一朝一夕就能培养出来的。所以我觉得我们不是要学习杜郎口模式的形，更要去捕捉他们的神。

首先我要明确我们学生的自身特点，杜郎口中学是全体住校，每天下来有十几节课要上，每晚也都有老师值班，陪读，而我们班不是住校班，学生在校学习时间有限，如何充分，有效利用学生在校的学习时间，这无疑也是对我们的一种考验，尤其我们班的学生有三分之一的学生父母是离异的，他们大多是和奶奶或姥姥一起生活的，没有一个好的学习环境，学习氛围。更有三分之一的学生家庭困难，生活都没有保障，再加上三分之二以上的学生是学困生，针对这一个个问题，我结合杜郎口的教学模式，和自身对学生的了解，我先要从时间上考虑，他们一共在学校的学习时间有多少，回家能学习的时间有多少，要学习的科目有多少，每天的自习课有多少，这些问题直接关系着我班每个孩子每天在校的学习时间有多少，针对时间少这一问题，我每天合理地利用了早自习和下午自习的时间，帮助同学们安排了早辅导的科目，及对应着当天所上的主科和作业情况，各科的学习情况，合理的安排每天下午的下午自习时间，争取做到合理分配的时间，文理科搭配的原则，让学生尽可能的多利用学校的时间获取知识，让他们有更多的交流的时间，合作的时间，提高学习效益。

第二，在导学案的设计编排上，我可谓是下了不少工夫，我首先精心的编写自己班的导学案。第一，学生的学习基础没有他们好，第二，学生的在校的学习时间没有他们的长，因为他们是住校班，我们不是。第三是我们地处农村，家长的重视程度也不一样，这给我们的教学改革带来很大的困扰，因此，在导学案的编写过程中，我认为“学案导学”的定位不是一种“教学模式”，而是一种“教学理念”。它的实质是在转变学生的学习方式，引导学生自主学习，让学生真正成为课堂学习的主人。因此，导学案设计的关键，就应当是充分体现学生的主体性。

导学案是集教案、学案、笔记、作业、复习资料于一身的文本，它是在关注老师教的同时，更多的关注学生的学，尤其关注如何有效地指导学生学。导学案还是教师精心准备的教学资料，可以说一份好的导学案意味着教学成功了一半。

我在导学案的编写时，是“导”“学”并重。“导”要使教材的知识系统化、清晰化、浅显化，将知识点、易错点、注意点也加入到适当的位置。“学”指的是自学，导学案编写尽量接近学生的认知水平，使他们能顺利地完成自学任务。

我编写导学案时，教学过程基本上分为学前准备、探索与思考、应用、学习体会、自我检测和拓展延伸六大部分。学生现在处于七年级，知识储备、认知能力、自学技巧等水平都很低，因此，我在设计导学案时尽量使教材内容清晰化，使学生在预习时能很轻松的理清一节课的要点。同时多给学生留有空白，让学生将思维过程尽量显现出来，教师根据这些留白所反映出的学生的问题与疑惑，及时调整课堂教学。

总之，在导学案的编写上我觉得要体现出本节课的难易点，要使学生明确当堂课要学什么，哪些是必须掌握的，哪些是了解的，这样就使得师生在课堂上有的放矢，从而收到良好的课堂效果。我们新课改下的课堂，不需要花架子，不需要密集的习题与教师的反复讲解，只要学案编写的精密、教师态度的认真，就能真正使学生有所收获。

其次在展示这一环节，其实大部分同学都很排斥这一项活动，我问卷调查，与之谈心，了解到他们绝大多数的同学是因为不太会做，即使做出题来的同学对自己也是没有信心，也不会说，不知道怎么说，更别说是到前面板演，展示了，面对这种情况，我首先能做的就是尽量让问题简单化，入微化，尽量让大多数同学都能看得懂，有得做，帮他们树立自信，让他们明白他们不是最差的，他们也具备自学的 能力，也能够独立完成一些题目，然后多让同学们在组内采取讨论式，小组合作式等完成每一道题目，让同学们在组内有个倾听，诉说，交流，讨论的过程，再到前面展示时也能增加对题目的熟知程度，让组长合理分配展示的题目，让学困生解决，展示题目简单的问题，好一点的学生展示有一点点难度的题目，做到层层深入，阶梯式提高的反馈效果，从而增强他们的自信心。

第三，在自我检测这一块，因为我班学困生较多，他们最怕的就是考试了，所以想到这些，我在自我检测这一项先是出一道比较简单的题目，给他们出较少的题目，较简单的题目一则怕出难点的题目让他们产生恐惧，二则是帮他们建立自信心，先让同学们自批，再两个互相合作，到组内互批，再到组与组之间互批，至于题目也是随着同学们对知识的掌握情况不断加深，加宽，加广内容，有一个循序渐进的过程，一点一点的让他们有个认识的过程，接受的过程。

第四，在分组教学这一环节，我本着全员参与的思想，“一个都不能少”是我们当老师的追求，所以在小组的编排上，我真是苦恼了好一段时间，怎么能让学生们喜欢本组的成员，怎么样能让他们保证上课的纪律，又能保证上课的质量呢？于是我先是问卷调查了他们的意愿，结果发现他们是爱学习的想和爱学习的一组，爱淘气的愿意和爱淘气的一组，爱学习的不愿意和淘气的一组，一是怕影响自己学习，二是怕给小组背分，没面子。我先是按他们的意愿让他们坐了几天，结果发现这个坐法，实在是不可行，弊处太多了。爱学习的在一起倒是没什么，一切都好，可是这帮淘气小子，可是乐翻了，每天面对面的坐着，不用特意回头就能聊得很开心，严重影响课堂纪律，我发现这样实在太行不通了，于是我先找到学习好的同学做他们的工作，同作用讲人生中最美丽的情意就是同学间的情意了，我们要珍惜这份情意，而且我们也要全面发展做个有爱心的人，乐于助人的好孩子，“赠人玫瑰，手留余香”的道理。又分别找学困生和那几个爱淘气的孩子谈心，我了解到他们不是打从心底就不想学而是基础差，懒惰，在学习方面缺少与人沟通的能力和正确的学习方法，其实他们还是很想学习的。基于这个原因，我给他们重新分配了学习小组，按照他们的特点，每个小组按好，中，差等级来分，每个小组都有正副两个组长，正组长负责本组的学习情况，由学习好的同学担任，副组长是爱说话的学生，负责本组的纪律并兼职本组的记分员，这样他每天周旋在各组的分数之间，无疑对自己的行为有个强有力的约束。而且对于从小在别人眼里是差生的他们今天也当“官”了，自然高兴的不得了，很珍惜，自己的行为也就收敛了很多，这样上课的纪律不好的现象有了明显的改善。再根据每组的学习实际情况，让他们形成一帮一，结对子活动，大大提高了学习的积极性，增强了小组的凝聚力。

总之，在“三段式”教学模式操作过程中，我们首先要相信学生，给他们更多的时间，空间，让他们多交流，多多锻炼，慢慢地他们就适应这种自己当家做主人的课堂模式了。但无论是哪一种教学模式，学习都需要坚持的，学习是一件持之以恒的事，能否让学生无论在校还是在家都能持之以恒的对待学习，实在不易。所以我们在以后的教学中还要多关心，关注学困生的学习情况，因为只有他们的成绩提高了，我们班级的整体成绩才算是真的提高了，我们的改革才算是真的成功了。参考文献：

数学“导学案”教学的再思考

谭瑞军 关于新课程“导学案”教学模式的几点思考

分层教学，关注不同学生个体 第6篇

关键词： 分层教学 小学语文 运用策略

所谓分层教学，即针对每个班级不同接受或不同类型的学生进行合理分类，并设计不同教学层次目标，提出不同层次的教学要求，给予不同的层次问题设置和作业要求，从而使不同阶段的学生都能够得到发展，达到提高课堂教学效率的目的。分层教学法是当前小学语文课最常用的一种教学方法，它具有全面的兼顾性，满足了教学上的“以人为本”思想。其中，分层教学的核心在于针对不同学情的学生进行不同的教学指导，制订“因人制宜”的教学方案。这样，学生个体在符合自身学习情况需求的教学引导中便可以更好地把握知识，领悟其中的真谛，从而达成理想中的教学实效。但是如何正确使用分层教学法，借此实现高效语文教学，还需要从目标分层、指导分层和问题分层三个层面展开。

一、目标分层，把握学情

教学活动的最终目的是实现教学目标，由于每一位学生的学习能力和接受能力是有差异的，因此其学习目标应当是有所差异的，教师需要根据不同群体的学生设置不同层次的教学目标。此外，对学生的学习目标进行分层，更是开展分层教学的重要前提。以苏教版小学语文《少年王勃》为例，在教学中，可以根据不同学情的学生的具体能力特征划分以下学习目标：针对能力薄弱的A层学生（后进生），要求该层学生掌握新课中出现的生字，并扎实掌握生字的发音、写法和意思，重点在于巩固A层学生对基础知识的掌握能力；针对基础知识掌握能力较好的B层学生（中等生），要求该层学生充分理解文中“水天一色、霞鹜齐飞”的壮丽景观，感受少年王勃“才思敏捷、才华横溢”；针对基础知识掌握扎实，思维能力强的C层学生（优等生），在保留前两项目标的基础上，要求该层学生实施学后反思，撰写学习心得，总结新课中出现的所有知识点，并提出看法。因为不同学生个体之间在学习能力和思考能力上存在差异性，所以在布置学习目标时，语文教师必须做到区别对待，确保制定的目标符合每一位学生个体。

二、指导分层，因人制宜

所谓指导分层，就是采用不同的教学手法授课，确保教学方法符合每一位学生个体的需求，让全体学生综合发展，持续提升。同样以《少年王勃》为例，针对A层学生，主要采用传统教学方法，将每一细节渗透到位，确保学生在听课过程中可以清晰认知新课中出现的知识点，比如“水天一色、霞鹜齐飞、才思敏捷、才华横溢”等词汇的意思；针对B层学生，采用合作式教学法，要求该层学生在学习过程中以小组合作的方式分析课文，挖掘重点，记录学习流程；针对C层学生采用任务驱动法，即通过布置相关任务激发该层学生的探究意识，目的在于提高该层学生的自学能力。当然，考虑到小学生年纪偏低、知识面局限的现状，在全体学生按照合理的学习方法探究期间，教师应该根据学生的具体表现情况进行合理的点拨，由此降低课时的浪费，让学生的学习效率得到显著提高。

三、提问分层，全面提升

在小学语文课堂教学中，为了激发学生学习兴趣，调动学生的主观能动性，教师应当根据不同学生的学习接受能力，设置不同梯度的问题，让每位学生都能积极主动地参与到课堂教学实践中，这样不仅能够营造和谐、民主、轻松、愉悦的教学氛围，使小学语文课堂充满生机，还能够激活学生的创造性思维，培养学生的创新精神与实践能力，促进学生德智体美的全面发展，从而有助于实现课堂教学效率的提高。提问分层是建立在指导分层基础之上的重要版块，可以有效激发学生的问题意识，提高他们对知识的把握效率。教学《少年王勃》一课时，根据三层学生在课堂中的表现情况，可以分别提出以下问题：针对A层学生设计问题：“如何利用新课出现的生字和生词造句，如何将‘水天一色、霞鹜齐飞、才思敏捷、才华横溢等词汇应用到作文书写中？”；针对B层学生设计问题：“如何从文章中找到王勃才思敏捷的证明，这些描述有哪些作用？”；针对C层学生设计问题：“结合全文内容分析一下文章的中心思想，如何看待王勃这个人？这篇课文带给了同学们哪些启发？”当然，根据学生的成长需求，也可以要求不同层次的学生之间组成合作小组，让能力弱的学生有机会参与到能力强的学生所接触的任务中，让他们的学习能力和思考能力得到锻炼。

总而言之，分层教学法是符合《新课程标准》理念要求的教学方法，在操作中可以帮助教师兼顾全体学生，让每一位学生都能得到符合自身能力情况的锻炼，从而让能力强的学生可以“吃得饱”，让能力弱的学生可以学得会。但是，分层教学法并不是完全地区别对待学生，教师在具体教学实践过程中应当根据学生需求组织各个学情的学生进行合作交流学习，这样可以让能力弱的学生在能力强的学生的引导下得到更加充分的实践与锻炼，实效性更强，教学效果更好。

参考文献：

[1]谢雨十.小学语文高年级阅读横向分层教学研究[D].东北师范大学，2013.

[2]张明.因材施教，提高整体的教学水平——论分层教学在小学数学教学中的重要性及实施策略[J].学生之友（小学版）（下），2013，07：11.

[3]周英.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].北方文学（下半月），2012，04：201.

不同学生 第7篇

不少大学生有着这样的疑惑:“我们比职校生多花费四年时间学专业知识, 但我们到底又比职校生少学了些什么, 以至于我们在就业中和他们竟然不能抗衡。”

一位国家级重点职校的校长一语道破疑惑:“各地职业院校普遍重视学生实训教育, 各种实习实训占到学生在校学习时间的三分之一到二分之一。现在学校就是工厂, 课堂就是车间, 学生就是员工。”

一方面大学本科生就业面临瓶颈, 一方面职校毕业生就业出现供不应求的现象。高学历面对低就业率, 这反而让不少原来不屑于上职校的人开始正视职校对学生技能、适应社会的能力和心态的培养。

谈就业心态:

职校生的“基层心理”本科生的“天平效应”

职校毕业生佟灵的就业心态:

佟灵在读职校的时候, 有三次到工厂实习的经历。第一次和第二次实习的时间很短, 也仅仅是匆匆了解了生产流水线, 以学徒的身份在流水线的制定岗位上工作了一段时间。第三次实习的时间比较充裕, 佟灵和同学们在经过简单培训之后, 就进行顶岗实习了。这和前两次截然不同。这一次佟灵觉得自己就像是一名正式的员工, 那种感觉别提有多好了。

“实习之后, 部门的领导通过我们平日里工作的表现, 给我们一一下了评语。在这批同学当中, 领导对我的表现非常满意, 作为我们学校毕业分配的对口单位, 我自然如愿地被公司留了下来, 而且就在我顶岗实习的流水线上。”

“现在我还觉得挺幸运的, 不用写简历, 不用带着简历去人才招聘市场上找工作。只是现在我的工作仅仅是在生产车间里, 做最基层的工作。我这组的组长也很年轻, 从一个普通的工人到管一个60多人的组长, 才花了两年时间。她的能力很强, 公司正准备提升她为部门主任呢, 所以我挺崇拜我们组长的, 因为她完全是凭借自己的实力走到这一步的。”

大学毕业生璐璐的“就业心理病”:

“我读大学花费了不少的学杂费、生活费。就算金钱乃身外之物吧, 可人生中最美好的时光也花费在大学校园里了。”大学本科中文系的璐璐这样说。

其实这是众多大学生共同的“心理疾病”。为何这样说?不少大学生先把自己的付出放在天平的一头, 再用这样沉甸甸的重量去衡量人才招聘市场上的工作岗位和薪酬。

“我比职校生多付出了四年, 我的父母比他们的父母多付出那么多的学杂费, 我难道就甘心做这个工作么?”一些本科生因为天平的倾斜而开始不满足于招聘会上的那些工作。

急于求成地想找到一份高薪的工作, 作为对自己付出的立竿见影的回报, 这样的心态未免太不切合实际了吧!始终掂量着天平一头的客观重量, 却没有认真审视过自己的实力与经验, 开出不切合实际的理想薪酬, 结果被一个又一个招聘单位拒绝。

其实像职校生这样, 从基层做起有什么不好呢?在学校的实训车间里, 很多职校生就亲身感受到了在基层工作的滋味, 虽然苦点累点, 但是有滋有味。在实习的时候, 因为流水线上有很多同事一起工作, 上班的时候大家都很认真, 不敢有闪失, 下班的时候大家开开心心的, 有说不完的话题。做最基层的工作, 有一步一步上升的空间, 慢慢地实现目标, 感觉前途是那么的光明。

谈动手能力:

职校生善打“技能牌”本科生偏重理论知识

有一本书《读大学, 究竟读什么?》, 第一部分就是《大学不是技校》。

文中提出了一个问题, 值得所有的大学生们认真思考:当你揣着录取通知书走进大学校园, 你便是一名大学生了, 但大学生和非大学生的区别究竟是什么?难道只是一本小小的学生证或毕业证?读大学, 究竟又是读什么?难道是读大学校园里那些建筑、草木和池塘?

一个机电专业的大学毕业生能够熟练地介绍如何操作、维护一台机器, 但是一个职校的机电专业毕业生可以熟练地操作一台机器。所以, 大学生和职业学校学生最主要的区别就在于理论与实践了。就专业技能而言, 大学生还比不过职校生, 拿烹饪专业来说吧, 职校生第一节课可能就要学切菜, 而大学里的烹饪专业, 可能要用两年时间来研究厨师的社会使命、职业道德、历史演变、阶级属性和学术分类

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”理论固然重要, 书本知识固然是指导实践的标准, 可是只重视理论, 书本知识学得再多, 不亲身去实践, 不注重培养动手能力, 在需要你抛开书本去动手实践的时候, 你怎么办呢?

职校毕业生段逸轩:丰富的实习经验助我成功上岗

焊工专业的段逸轩毕业之前被学校分配到沿海一家公司工作。由于父母身体不太好, 家中又只有他这一个孩子, 所以段逸轩希望自己能留在父母身边, 好有一个照应。

辞了学校分配的工作之后, 段逸轩开始在人才市场上找工作。他先是怀着忐忑的心情, 因为觉得自己的学历不及本科生、研究生, 在求职的时候, 自然会受到一些冷眼和排斥。

“我虽然是很认真地制作自己的简历, 但是比起别的求职者, 我的简历却显得很一般。”段逸轩很实在地说, “因为到了人才市场, 和别人的简历一比较, 我就知道自己的简历做得太不起眼。”

原以为招聘会上的大部分岗位都是白领级的, 转了一圈之后的段逸轩发现和自己专业对口的工作也有不少, 而且这些岗位都要求要有相应的工作经验。

对于工作经验, 刚刚毕业的段逸轩并没有觉得这是一道难以逾越的门槛。因为他在读职校的时候, 学校就已经前后安排了三次实习, 并且每个同学都进行过顶岗实习。

段逸轩先投了两份简历, 考官仅仅与他简单交谈了一下, 然后就让他回家等通知。段逸轩觉得有点沮丧, 他想这或许是客套地拒绝吧。不过为找工作受一点挫折又算什么呢?于是他又将自己的简历投给一家招聘焊工的单位。主考官是一个五六十岁的很和蔼的老人, 段逸轩在他的面前坐下后, 他先翻看了一遍简历。当主考官翻看简历的时候, 段逸轩感到有点紧张和局促不安。

主考官最后将目光停留在简历中的工作经历一页上。他一边看, 一边与段逸轩交谈在实习中的经历。段逸轩的简历中附带了实习单位的负责人对他的评价, 这有助于主考官对他的了解。段逸轩发现主考官完全没有在意他的学历, 从他和蔼可亲的态度上, 可以看出, 主考官对他还是比较满意的。

“既然在原来实习的单位干得那么好, 为什么不留在那里呢?”这是主考官问段逸轩的最后一个问题。

“为了照顾我父母, 为了离他们更近一点。”段逸轩如实地回答。

主考官欣慰地笑了, 他将简历收下, 拍了拍段逸轩的肩膀, 对他说:“下周, 咱们单位见!”段逸轩被录用了!

本科毕业生王韵芳:忽视实践, 带来求职弊端

“我的论文得到了学院领导的一致好评, 我还协助老师做了几个课题。”大学毕业生王韵芳说起自己在大学时候的骄人成绩, 显得非常自信, 可是面对着跨出校门的就业, 她没想到自己竟然是那么无助。

“我在大学学的是市场营销专业, 毕业之前, 我感觉这个专业应该是很好找工作的, 因为很多公司都涉及到营销这个部分, 而且我觉得, 大学对口的毕业生, 不论怎么说, 都应该是绝对的办公室行政人才吧!”

在人才招聘市场上, 王韵芳选中了一家薪酬较高、实力挺强的公司, 她把简历递给了招聘人员。招聘人员匆匆地看了她的学校和专业之后, 就问她曾经在哪些单位实习过, 实习期是多久, 主要负责些什么工作。王韵芳微笑的脸立马僵硬起来。要说实习, 她也仅仅是在大三的暑假, 在老家她爸爸朋友的小商店里当了几天的营业员。平时的假期, 因为一向注重英语水平, 所以把时间几乎都花在培训班上了。这个时候, 当招聘人员问起她的工作经历, 王韵芳就不知道该怎么回答了。若实话实说只在小商店当过几天营业员, 那肯定就会被招聘人员请回, 若是撒谎, 说在某某公司做过营销工作, 那招聘人员自然还有更进一步的问题。而面对可能会被问及的问题, 王韵芳全然不知道该如何接话, 招聘人员也就能一下子识破她的谎言了。

王韵芳支支吾吾地应付了招聘人员, 就从人堆里钻出来, 她感觉自己像是溺水者一般, 被海水填满了肚子。但她深深地吸了一口气, 鼓足勇气朝下一个招聘展位走去。

“有三年以上工作经历”光是看这一个要求, 王韵芳就连简历也懒得递过去了。

“找工作碰了钉子, 钉子戳破了我美好的幻想。找工作并不是一件容易的事情。工作经验自然是没有的, 社会经历也缺乏得可怜。”王韵芳沮丧地说。

一个公司的人事主管作为招聘的主考官, 他这样评价不少大学生少得可怜的社会经验:“大学四年去考英语四级、六级, 固然是没有错的, 但是舍不得花一点时间进行社会实践, 那将会在走出校园的时候, 遭到很大的打击。”

社会需要有经验的人, 不论为人处世的社会哲学, 还是拥有一门技能。

不管在什么行业工作, 所面对的问题都是纷繁复杂而且瞬息万变的, 如果没有经验作为铺垫, 就算把所有的书本吞进肚子, 就算在读书期间每次期末考试得第一名, 也不能保证毕业前能找到一份不错的工作, 不能保证在工作中可以脱颖而出。

然而, 很多职校毕业生却纷纷表示:我们专业动手能力肯定会强一点, 因为我们每个学期都在实训。相比本科生而言, 我们更能吃苦耐劳。

谈“岗位忠诚”:

职校生对口就业本科生因专业不对口而频繁跳槽

“岗位忠诚”其实并没有一个绝对的标准。有的人觉得这份工作做起来得心应手, 并且能充分发挥自己的个人能力, 愿意一直留在这里长期工作;也有的人会觉得工作不尽人意, 与之前的期望值大相径庭, 并且这份工作不能充分展示个人的水平, 于是辞去这份工作另外再找。

当然, 每个人都有权利去找更喜欢、更适合自己发展的工作, 但是频繁地跳槽却可能对你再次寻找工作形成障碍。

“为什么你会如此频繁地跳槽?”当面试主考官理所当然地向你提出这个问题的时候, 你打算怎么回答?“为了找到更适合自己的工作。”“为了能更好地发挥自己的才干。”“因为我感觉那个公司并不适合我。”你可能有很多种回答, 但是都有可能给主考官留下不好的印象。难道你换了那么多份工作, 就没有一个满意的, 没有一个适合你的?在那些公司里你得不到好的发展还是你压根儿就没有可以胜任那个工作的才能?在这次应聘之前, 你频繁地跳槽, 那么即使这家公司录用你, 以后也会担心你会不会做一段时间又抛下手头的工作跳槽了。这样的“不忠”, 公司是不能接受的。

其实很多大学本科生的跳槽都是因为专业不对口。

相对于本科生在毕业的时候难找对口的工作, 或在干过几份工作之后又想寻找新的工作无果的情况, 职校生要幸运得多。职校在学生实习、就业这两个部分加大了重视力度。学生处、就业指导办公室为职校生的实习和就业牵线搭桥, 并对实习生提供技术指导和思想帮助。

一位招聘企业负责人介绍说, 职校生与大学生相比, 至少有几大优势, 一是动手能力强;二是不讲条件, 心态好;三是比较勤奋;四是没有架子, 对岗位忠诚度高。企业就欢迎这样的人才。加大集团一位人力部负责人在评价职校生的表现时说, 毕业于职业学院的员工, 其职业素质与创造潜能, 在许多时候要好于名校毕业生。因为他们与企业倡导的勤奋、责任、敬业的精神更接近, 与普通工人相处更融洽, 更有亲和力。他们不像很多大学生总是不安于做基层的工作, 不像大学生那样频繁跳槽, 要知道, 一个企业辛辛苦苦培养出来的员工, 没干多久就要离职, 这对企业来说损失很大。

王畅是一位学数控的普通男生, 因为国家数控人才奇缺, 他们学校学生都是百分百就业的, 他早在实习时就被实习单位领导看中了, 现在他在自己的工作岗位上干得很欢。他说:“他们看中我的应该就是勤奋, 为人忠诚老实, 能够在自己的岗位上面尽心尽力、踏踏实实地去做。”他的领导也坦言:“因为职校生不好高骛远, 动手能力强, 企业即招即用, 再加上自身的勤奋吃苦, 不会轻易跳槽, 所以我们愿意招职高生。”他还说, “我想每个学生在一个企业当中, 只要是能够沉下心来好好地去做, 我相信, 每个学生只要进来的话都有发展的机会。”

不可否认, 因为职校生对自己的合适定位, 有动手能力, 又安心工作, 不轻易跳槽, 所以很受用人单位欢迎。相比较, 很多大学生对待就业就不是那么现实了。

申雪菲是英语专业的大学本科毕业生, 理想是当一名英文老师, 可是因为种种原因, 未能如愿。在刚毕业的那年, 她在人才市场上找到一份文秘工作。“说来这份工作很简单, 但其实非常烦琐。”申雪菲说, “如果单单是烦琐的话, 并不是我辞职的理由, 最主要的原因还是这份工作与我的专业不对口, 我的英语根本派不上用场。”在“一天不练口生, 一天不写手生”的情况下, 申雪菲担心自己的专业迟早因这个工作给荒废了。为了不造成这样的恶果, 她毅然辞去了现在的工作。

有着申雪菲这样想法的年轻人很多, 在第一次、第二次能成功地找到工作的情况下, 因为觉得专业不对口, 在工作中完全发挥不出自己的特长, 于是辞去了工作。可是在之后的求职经历中, 就不见得那么顺利了。

就就业情况而言, 职校生显然好于本科生。其中的原因, 不能完全归咎于学生的心态等, 很重要的一个方面是职校崇尚并推行着有利于学生就业的办学理念。

职业学校德育教育与技能培养的办学理念

职业学校的学生算是一个比较特殊的群体。学生在初中的成绩普遍不太理想, 学习习惯比较差。普高这个门槛挡住了一群学生的脚步, 之后他们选择进入职校学习。

职校的教学思路非常清晰, 一是德育教育强调首先学做人, 二是技能培养注重对学生专业技能的实操培训。

很多职业学校在德育教育中, 通过探索和总结学校学生的特点, 采用不同的德育教育理念。感恩教育几乎贯穿于每一所职业学校的德育教育中, 让学生学会感恩, 学会去爱别人。沉浸在这样的教育当中, 当学生在毕业之后, 走向社会, 遇到不同的人, 也能用爱心去关爱和包容。这样的教育, 让学生学会爱, 这是教育的内涵;让学生在走向社会的时候学会做人和处事, 这是这种教育理念的外延。

养成教育也是德育教育中的一个重要环节。有人认为, 学生的行为习惯在小学时候就已经定型, 不可能在十六七岁较为叛逆的青春期还能将他们原本缺乏的良好习惯培养出来。

职业学校的教育理念与普高存在一定的差别。普高在确保升学率的情况下, 有可能对行为习惯差、成绩差的双差生采取不重视或者分流的政策。而在职业学校里, 养成教育却是一个非常重要的部分。

养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育。它往往从行为训练入手, 综合多种教育方法, 全面提高学生的知、情、意、行, 最终形成良好的行为习惯。它既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练, 还包括语言习惯、思维习惯的培养。养成教育的内容十分广泛, 如培养文明礼貌习惯、学习习惯、卫生习惯、语言习惯、思维习惯等等。养成教育的目的是培养成功的人格, 这在学生走向社会的时候, 起到很大作用。看似高分高学历能够在社会上获取一席之地, 但是在社会上怎样与人相处却是一门高深的艺术。在养成教育中形成了良好的行为习惯, 潜移默化地影响到今后的生活。自己拥有良好的生活方式, 别人也能受到你人格魅力的感染, 肯定你的为人。这就是教育最终要达到的效果, 而这样的效果, 在学生毕业之后, 将会发挥更大的作用。

在职业学校的技能培训中, 采用了学校实训和上岗实践两种方式。理论学习固然重要, 但理论学习的目的是指导实践的进行。很多职业学校都有自己的实训室。有的学校的实训室就如同一个现代化的生产车间。学生在学习理论课后, 通过学校购进的现代化设备, 来完成理论与实践的结合, 培养自己良好的动手能力。

不同学生 第8篇

一、实施因材施教的重要意义

“因材施教”可以充分尊重每一个学生的差异, 尊重每一个学生的独特天赋, 采取不同的措施可使学生在自尊自信的状态下学习。因材施教不仅要求教师在教学中要让学生切实掌握一些基本的学习方法, 促进他们学习能力的发展和素质的全面提高。因材施教更要求教师在备课时不但要备教材, 且要仔细揣摩学生的学习心理, 做到未雨绸缪;在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩, 尽可能地掌握学生的思维发展, 作出相应的对策, 使每一个学生在学校能受到良好的有针对性的教育。

二、实施因材施教的主要误区

因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的。但当前因材施教中普遍存在着几个误区, 以致在教学中影响着因材施教作用的有效发挥。

(一) 过于关注两头忽视中间。

在教学实践中人们往往着眼于少数学生, 即“差生”和“尖子生”, 对于大多数学生, 认为统一教学就行了。这是人们对全体教学对象需要实施因材施教在范围上的一个误区:“关注两头忽视中间”, 这样实施因材施教无疑是偏颇的。

(二) 过于扬长或补短走极端。

在因材施教的实施过程中, 存在着要么“长善扬优”、要么“救失补短”的极端现象, 这种现象实际上是把长善扬优等同于只管长善扬优, 把救失补短等同于只管救失补短, 结果便是两级分化或平均发展, 导致了大量人才的片面与畸形发展。

(三) 教师畏难心理普遍存在。

教师们普遍认为, 因材施教除了花费大量的时间和精力之外, 还有诸多方面的难度:施教的对象是千差万别的, 施教的内容是广泛的, 施教的方法和形式是多样的所有这些, 表明了因材施教的变化性、艰巨性, 给教师带来了难度并产生畏难情绪。结果导致教师普遍只重视班级授课, 在班级授课上下功夫, 忽视了因材施教。

三、实施因材施教的有效措施

因材施教这一教学原则给我们最大的启示是:实施个性化教育。因此实施因材施教也应以培养教师教学个性化和学生学习个性化为抓手。

(一) 注重培养教师教学的个性化

实施个性化教学, 是促进学生个性发展, 培养其创新能力的有效手段, 因此, 作为教师务必培养自己独特的教学模式。

1. 设计别具一格的教学思路。

教师要创造不同凡响的个性化教学, 就要别出心裁, 不拘一格地设计教学思路, 不拘泥于教参, 不拘泥于一家之言, 尽可能赋予新意, 用自己的个性去演绎教材的个性, 用自己的个性进行课堂教学的再创作。切实把课堂还给学生, 让学生说个性的话, 讲真实的事, 敢于质疑问难, 让课堂充满学生的个性活力;因材施教, 有针对性、有创造性地促进“有个性的人”的全面发展, 使之形成优良的个性。

2. 寻求独树一帜的教学艺术。

与众不同的教学必须要有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发, 能沟通师生间的情感, 创设教学的情趣和氛围, 更利于教师去捕捉学生生活中关切的东西, 引导学生在联想、体验之中融入个性化的理解, 将教学的情趣、学生的情感引向高潮, 从而创造出“其乐融融”的课堂气氛。

3. 展现略高一筹的教学品位。

教学起点高、手法新、品位高, 是个性化教学艺术的体现。高品位的个性教学艺术能引导学生根据不同的思路去思考和理解, 去参与讨论和辩论, 在充分表达自己独到见解的基础上明是非、分主次、求同异, 达到培养个性, 发展创新能力的目的。

(二) 注重培养学生学习的个性化

要让学生富有个性地学习, 必须改变接受学习的方式, 唤醒学生的主体意识, 变被动接受为主动参与、主动获取。

1. 培养学生树立学习的自信心。

在对学生进行评价时, 教师如能更多地强调学生自身的纵向比较, 只要他做出努力, 有一点出众的表现, 就能获得教师的赞赏, 并让他有表现机会, 那么这对学生无疑是一个极大的鼓励。因此我们要善于及时帮助基础较差的孩子, 对他们适当降低要求, 加强个别辅导, 消除失望的心理, 树立学习的信心。

2. 引导学生制定个性化学习目标。

由于每个学生的特点不同, 个人的基础和接受能力存在很大差异。引导学生制定一个切合个人实际的个性化学习目标尤为重要。

3. 引导学生选择个性化学习内容。

在教学中, 要允许学生在一定范围内自主选择学习内容, 教师要为学生的学习活动提供有效的服务, 而不是让学生成为教师完成规定教学任务的工具。

4. 帮助学生采用个性化学习方法。

最有效的学习方法是适合自己个性特点的学习方法。在教学中, 教师应引导学生根据个人的性格、气质、认知风格和学习习惯、学习能力, 采用适合自己的学习方法来学习, 避免生搬硬套他人的学习方法。

照顾差异:满足学生的不同学习需要 第9篇

一、照顾差异, 满足学生的特 殊学习需要

案例:在“长方形、正方形的周长”练习测试中, 小A基本题做得不错, 下面是她的一道错题:

用2个长6厘米、宽3厘米的小长方形拼成一个大长方形, 拼成的大长方形的周长是多少厘米?

6+3=9 (厘米) 92=18 (厘米) 182=36 (厘米)

仔细分析, 不难发现, 她对于长方形、正方形的周长计算方法掌握是很扎实的, 然而问题出在题目的变化:长方形在拼的过程中周长产生了一定的变化, 但小A并未察觉。于是, 笔者对她实施了学习干预。

师: (拿出一个长方形) 你能描出他的周长吗?

小A:点点头。

师:请你用彩色笔把它的周长描出来。

小A很认真的描起来。

师: (再拿出一个相同的长方形) 请你再描一描它的周长。

师:把这两个相同的长方形拼成一个较大的长方形, 你会拼吗?

小A点点头, 很快就拼好了。

师:拼成的这个大长方形的周长, 你能比划一下吗?

小A很快地比划了一下, 停了下来。

师:你有什么发现?

小A不作声, 疑惑地看着我。

(显然, 此时她并没有思考什么, 只是按照我的指令进行操作。)

师:请你边比划, 边想一想:拼成的大长方形的周长与原来两个长方形的周长总和相比, 有没有发生什么变化?

小A又重新比划, 这时她比划得很慢, 在思考。

停了一会儿, 小A怯生生地说:变化了, 少了这两条边。说完等待着我的肯定。

我很高兴地表扬了她, 这时她露出了灿烂的微笑。

师:现在你找到错误原因了吗?

小A点点头, 很认真地重新做起来:6+3=9 (厘米) 92=18 (厘米) 182=36 (厘米)

接着写道:32=6 (厘米) 36-6=30 (厘米)

看着她做完, 我很兴奋地告诉她:虽然一开始你做错了, 但是你却在错误的基础上创造出了一种新的方法。

师:你知道大家是怎么做的吗?

我把基本方法写了出来:62=12 (厘米) 12+3=15 (厘米) 152=30 (厘米)

师:你能理解这种算法吗?

小A自信地点点头, 每步计算娓娓道来。

师:刚才我们是通过什么办法, 解决了这道题?

师:你能把刚才的操作用图表示出来吗?

小A很快地画出了图:

师:在图上你能指一指, 说一说周长的变化情况吗?

从上面对小A实施的教学干预来看, 小A的抽象思维能力较弱, 而形象思维并不差, 这是她的思维特点。我们只要有效发挥她的形象思维, 再逐步推进抽象思维的发展, 就能变“差距”为“差异”, 同样能使她获得发展。

动手操作是一种特殊的认识活动, 其特殊性在于操作活动能使学生把外显的动作与内隐的思维紧密结合起来, 它能把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、容易理解的知识。操作前, 小A的错误在她眼里是“正确”的:拼成的大长方形的周长就是两个小长方形周长的总和。操作中, 通过动作感知和思维, 小A建立了清晰的表象, 形成了正确的概念。操作后, 通过反思小A还掌握了解决问题的策略与方法。

动手操作不是目的, 只是一种方法、手段。小A从开始利用小长方形纸进行学具操作, 再到后来, 笔者要求她把操作过程用图画出来, 她能画出来, 并给予分析, 说明小A已经能够从学具操作的外部动作过渡到表象操作的内部思维。从上述对小A实施的教学干预可以看出, 操作活动较之单纯的语言解说更加贴近她的动作思维现实, 更能满足她的特殊学习需求, 操作活动也让她的学习变被动接受为主动参与。

二、照顾差异, 满足学生的个 性表达需要

案例:两位数减两位数 (口算) (苏教版数学三年级上册)

在教学“两位数减两位数 (口算) ”时, 首先以38-25为例交流、讨论了“不退位减法”的多种算法, 然后改题为44-25引入“退位减法”。请看有关“退位减法”的教学片段。

师: (引导学生观察、比较) 口算44-25与38-25哪一个难些? 为什么?

生:口算44-25难一些, 因为个位上4不够5减。

师:那么44-25怎么口算呢? 自己先思考一下, 再与同桌交流。

下面是全班交流后出现的几种算法:

方法1:14-5=9 , 30-20=10 , 9+10=19。

方法2:44-20=24, 24-5=19。

方法3:40-25=15, 15+4=19。

方法4:44-5=39, 39-20=19。

方法5:30-25=5, 14+5=19。

师:同学们真不简单, 能把44- 25转化成我们学过的各种方法来解决, 这些方法可以怎么分类呢?

生1:方法1一类, 其实就是竖式计算的方法。

生2:方法2和方法4一类, 都是把减数25分成20和5, 再用被减数分别减20和5, 只不过减的顺序不同。

生3:方法3和方法5一类, 都是把被减数44分成整十数和另一个数, 再分别用整十数减去5, 然后加上另一个数。

师:这些方法中, 你最喜欢哪一种?我们来了解一下。

这是调查后的统计结果:

从表中可以看出, 绝大部分学生喜欢方法2和方法3, 这在我的意料之中。

统计之后, 我正下意识地合计最喜欢的人数, 准备与全班总人数 (39人) 对照, 突然一名男生大叫一声:“老师, 我都不喜欢!”这一声打断了我的思绪, 也打破了教室里短暂的宁静。

大家一愣, 原来是反应敏捷、精力过剩而又以不安分守纪著称的小B。

“为什么?”我想知道他急切反对其他方法的理由。

“因为我只喜欢我自己的方法。”原来如此, 真是快人快语!

“那说说你的方法吧!”我看他到底有何奇思妙想。

“45-25=20, 20-1=19。”果然不同凡响, 棋高一着!

他刚一说完, 教室里就有人自发地为他送去了掌声, 有的则投去了敬佩的眼光。无疑, 这些同学都心领神会了。

为了让更多的学生理解这一怪招、妙着, 我故意装糊涂问大家: “45哪里来的?”

“因为45接近44。”

“接近44的数不止一个, 他为什么偏偏用45减?”

“因为减数是25, 这样减方便。”

“这样减得数是整十数。”

“那为什么又要减1?”

“因为把44看成45, 多加了1个。”

上述片段中, 教师面对学生丰富多样、多姿多彩的算法, 没有陶醉, 也没有听之任之。在学生得到多种方法后, 启发学生进行分类, 以沟通类似算法的联系, 区分不同算法的差别, 促进对他人方法的思考、内化。“这些方法中, 你最喜欢哪一种?”及时、简明的统计, 既是对个体思维倾向的了解, 也是对群体思维特点的把握, 使得算法的优化自然而然、水到渠成。在建构共性算法的同时, 面对横空出世的个性算法, 没有排斥、打击, 而是倍加呵护。虽然这种方法不是“两位数减两位数退位减法 (口算) ”的一般方法, 但对本题而言确实是最佳方法。这种个性的创见和思想的火花难道不应该鼓励吗?

在计算过程中, 不同的方法对同一个人也许有快慢之说, 而对不同的人却不存在优劣之分。鼓励算法多样化是尊重学生的具体表现, 也是照顾差异的有力举措, 更是释放学生个性和激发创新思维的有效途径。

三、照顾差异, 满足学生的自 我选择需要

案例:解决问题的策略 (苏教版五年级上册)

教材的练习中, 有这样一道题目:“一张靶纸共三圈, 投中内圈得10环, 投中中圈得8环, 投中外圈得6环。小华投中两次, 可能得到多少环?”

一位教师在使用这道习题时, 对教材进行了如下处理:先出示“小华投中了两个不同的圈, 可能得到多少环?”学生列出算式: 10+8=18 (环) , 10+6=16 (环) , 6+8=14 (环) ;接着出示“小华投中了两次, 可能得到多少环?”学生很快又补充了三道算式:10+10=20 (环) , 8+8=16 (环) , 6+6=12 (环) ; 最后出示“小华投了两次, 可能得到多少 环 ? ”学生不 仅想出10+0=10 (环) , 8+0=8 (环) , 6+0=6 (环) , 而且还想出了0+0=0 (环) 的算式。

应该说这样处理, 既尊重了教材又不惟教材, 由易到难的问题呈现方式符合学生的认知规律。但是, 我们感觉到这样教学似乎平淡了些, 因为学生总是跟在教师的问题后面。虽然教师对习题进行了开放、拓展, 但是教学方式依然是“齐步走”, 教学要求依然是“一刀切”, 留给学生的思考机会太少、探索空间太窄。这样, 能力差的学生会感到“吃不了”, 能力强的学生会感到“不过瘾”。没有顾及到学生的认知能力是存在差异的。

事实上, 前面教师提出的三个问题, 开放程度是越来越高、思维难度也是越来越大的。如果设计时考虑到学生的差异, 把这些问题和盘托出, 并赋予不同的星级标识, 呈现在学生面前的是具有一定挑战性的问题, 让学生根据自己的能力去选择, 学生的兴趣会更浓、收获会更大:

一张靶纸共三圈, 投中内圈得10环, 投中中圈得8环, 投中外圈得6环。

小华投中了两个不同的圈, 可能得到多少环?

小华投中了两次, 可能得到多少环?

小华投了两次, 可能得到多少环?

华东师范大学熊川武教授认为, 一个班级中, 总有因为知识基础、先天智力水平及身心发展等原因导致的学生差异的存在, 而现行的班级教学大多没有真正面向全体学生, 因为它通常无力顾及学生的差异, 不得不在教学内容、方法、速度上一视同仁。这虽然对中等学力的学生有益, 但往往在不经意间导致部分学习优秀的学生“陪读”、学习困难学生“白读”。要实现教学内容按学生学力等实际情况自然 分化而不是人为分配, 就应抓好关键性的两点:一是知者加速, 即弄懂了教学内容的学生不能等别人, 必须根据自己的发展情况自学其他新内容。二是问题跟踪, 学生根据不同的问题进行学习, 这样才能做到“学困生上进、学优生更优、全体学生共同发展”。

如果你相信每个学生都是有潜力的, 那么班级几十个学生在你眼中就是一座富含宝藏的金矿, 等待我们去发现、开掘。学生的认知能力差异, 主要表现在接受知识的水平高低、理解问题的全面与否、解决问题的速度快慢上。教学设计时如果考虑到学生的认知能力差 异, 就会设计较大的问题空间, 让不同层次学生都有发挥能力、展示才华的机会。上述教学提供不同思维难度而又紧密相关的“问题链”, 让学生根据自己的学习情况和能力水平自我选择, 既发挥了不同层次学生的认知潜能, 又调动了学生的认知情感。使学生感到学习是一件很有意义、富有情趣的事情, 而不会感到太大的认知压力。

参考文献

[1]杨春燕, 林俊.操作, 为她的思维插上翅膀[J].小学数学教学, 2008 (5) .

[2]林俊.计算教学当与数学思考共舞[J].小学教学研究, 2009 (8) .

不同生源大学生人格特征分析 第10篇

一、研究对象与方法

1. 研究对象

本研究采用整群随机抽样方法, 从某医学院2006级临床医学专业抽取546名本科生作为调查对象, 查阅他们的心理健康档案 (16pf问卷) 。发放问卷546份, 收回有效问卷529份, 有效率为88.17%。其中城市户口121人, 占总数的22.87%, 农村户口408人, 占总数的77.13%。

2. 研究方法

本研究采用的问卷是华东师范大学戴忠恒、祝蓓里修订的卡特尔16种人格因素量表 (16PF) 。该量表共有187题, 归为16种人格因素, 分值越高, 表明某种人格因素越突出。每一人格因素由10~13个测题组成, 每个题目有三个可供选择的答案 (A, B, C) , 测试前首先向被测试者说明本测试的目的和意义。

3. 数据统计分析

将施测所得数据输入计算机, 用相应的16PF软件包将各因素的粗分转换成标准分, 并在此基础上遵循该量表的标定记分方法和标定公式, 计算出四项次元人格因素和四项应用分即综合分, 建立数据库, 然后利用SPSS11.5进行统计分析 (t检验) 。

二、结果

不同生源医学生卡特尔16种根源人格因素和4项次级人格因素及4项综合因素中, 城市医学生在恃强性、兴奋性、敢为性、内向与外向、心理健康因素得分高于农村医学生 (p<0.05) , 差异有统计学意义;而在忧虑性、独立性、紧张性、适应与焦虑因素得分低于农村医学生 (p<0.05) , 差异有统计学意义。 (见表)

三、讨论与分析

城市医学生在恃强性、兴奋性、敢为性、内向与外向、心理健康有显著优势, 而农村医学生有比较高的独立性、忧虑性和紧张性。具体说, 就是城市学生好强固执, 独立积极, 轻松兴奋, 冒险敢为, 少有顾忌, 外向开朗, 善于交际, 而农村学生能够自强自立, 当机立断, 但是经常感到焦虑抑郁, 紧张不安。

分析原因可能是:社会环境对人格形成有很大的影响, 人格是个人行为的总和。城镇学生父母文化程度相对较高, 生活环境优越, 在成长过程中得到父母更多的关爱, 进而培养了他们活泼、热情、乐观、胆大敢为的个性特征;农村学生受到特殊的家庭背景、文化氛围、经济情况的影响, 再加上择业难度大, 比较压抑。所以农村学生更容易产生心理问题, 这与已研究结果相吻合。

4结论

以上分析说明, 人格特征的形成与发展, 在某些方面受到城乡差异的影响, 且城乡差异明显。故高校心理健康教育及学生工作应紧紧抓住大学生人格发展与完善这一关键时期, 有针对性地给予农村学生更多的关怀。

注:*p<0.05;**p<0.01

摘要：目的:探讨医学院中不同生源的大学生人格特征差异。方法:采用16PF量表对546名医学生进行测评, 并对各项人格特质得分进行分析。结果:不同生源医学生卡特尔16种根源人格因素中, 城市医学生在恃强性、兴奋性、敢为性、内向与外向、心理健康得分显著高于农村医学生 (p<0.05) ;而在忧虑性、紧张性、独立性、适应与焦虑得分明显低于农村医学生 (p<0.05) , 差异有统计学意义;结论人格特征的形成与发展, 在某些方面受到城乡差异的影响, 且城乡差异明显。

面对考试,中日学生大不同 第11篇

最近，笔者教书的大学举行期末考试。笔者所在的外国语学院，考卷中简答题较多，论述题很少，学生也比较习惯回答简答题。但笔者现在担任的课程包括新闻以及日本概况之类，考试的时候常出一些论述题，于是，想要看看学生对一个问题怎么分析和思考。在阅卷的时候，我发现中日两国大学生回答问题的方式大不一样。

笔者在日本读了本科和硕士，在中国读博士，对中日两国的教育方式都有所了解。两国教育方式的差异直接反映在考试当中。笔者在日本读本科时，老师经常说：“写答案的时候，明确地写出关键性回答，没有这些关键性回答的话，写再多也没用。”

一般日本大学里期末考试的论述题，都会出老师在课上讲过的内容，所以我们写答案的时候必须要写课上提到的知识。但是，这还不能保证你获得高分数，要想拿高分，还要写上一些自己从其他地方学习到的知识。

不过日本学生写答案的时候，特别注意是否明确地回答了问题以及阅卷的老师是否看得懂，因此，不会写得很复杂。例如，笔者当年读本科的时候，一次考试时老师出题“目前日本经济萧条的原因是什么”。这个问题的答案不仅只有一个，但是回答时一定要写明关键性的原因，要强调这一点，然后再简明地写出自己从其他地方学到的知识，以及自己对这个问题的观点。

反观现在我的中国学生们，他们的答案写得很长，写到很多问题。这些中国学生为了考试，查阅和整理很多资料，不论是写还是背的功夫，都很值得佩服。但是，笔者阅卷的时候经常不知道他们要说什么、关键性问题在哪里。学生们答题过程中提到的要点很多，但是，很难看出学生自己的观点以及他认为重要的观点。

笔者在中国攻读博士学位时，曾经参加过一门课的考试。那时我按照日本式的方法回答，尽量简短地答题，结果，没有得到高分。几天后，中国朋友们告诉笔者，回答问题时要多写字，写得越多，老师越会感觉到你学习很认真，学到很多东西。

中日学生答题方式上的区别，在面试的时候也能看得出来。

笔者在大学还担任模拟面试课的老师，经常感觉到中国学生的回答很冗长，我总问他们能不能简短一些。日本出版一些面试技巧书籍中，都提到回答考官问题时要先说结论，尽量简短一些。尽管我理解学生们的心态，他们会担心太简短的回答会让考官无法了解自己，考官会觉得学生的知识面不够广。但是，事实往往是回答问题时说得太复杂，考官更容易误解。

例如，考官问：“你的优点是什么？”有的日本学生只说，“学习认真。”单这一句话是没有说服力的，还要举一个例子，注意不要讲故事，一个就够了。笔者教过的中国学生回答大部分比较详细，但是，却总是让我听到最后才知道他想说什么。还有学生说来说去，和我的问题始终没关系。面试是一个交流，应该考虑对方的感受。出题的人不是只给一个学生出题，还有很多考生，因此，冗长没有要点的回答，既浪费老师的时间，也浪费考生的体力和精力。

不同学生 第12篇

叶圣陶先生曾说过:“语言的训练,最重要的是训练语感,培养语感能力。”进行语感训练,就是要让学生直接参与感知语言的实践,要让学生学会在各种语言环境下充分地读,在读中培养语感,受到情感的熏陶,那么,教学中如何通过有效的“读”达成培养语感的目标呢?以下谈一些个人的做法。

一、具体画面中“读”出语感

朗读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中“活”起来,心中有了形象,朗读时才能再现文中的情景。如果能引导学生进入课文所创设的特定情境中,那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。如《桂花雨》一文中讲我“摇桂花”部分时,课文配有相关插图,朗读时,我指导学生通过看图及结合实际来读,使学生形象地感受“我”边“摇桂花”边喊“啊!真像下雨!好香的雨呀!”时的快乐。使学生对言语的感受进入一个全新的境界,鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感……这样眼看口读,耳听脑想,学生朗读的过程自然也是语感生成的过程。

二、比较朗读中“读”出语感

课文中一些精妙的语句作适当的调整,教师不作多讲,只让学生在朗读中意会,在比较中感受,通过比较朗读,训练和培养学生的语感。如《珍珠鸟》一课,将“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”改成“信赖,能创造出美好的境界。”虽然它们表达的感情意思一样,但通过朗读比较,学生逐渐悟出它们表达的感情不一样。“有比较才有鉴别”,通过比较,学生可以很容易揣摩出课文中语言文字运用的精当,从而培养对语言文字的敏锐感受。

三、品味词句中“读”出语感

在朗读教学中,要抓住关键性的词句,引导学生品评分析,帮助学生把握语言的感觉。如在《珍珠鸟》一课的朗读教学中,我抓住写小珍珠鸟外形特点的句子“红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。”反复品读,在学生的脑海里出现珍珠鸟的静态美,同时,抓住“扭动”“挤开”体味到小珍珠鸟的可爱的同时,在学生的脑海里又会出现珍珠鸟的动态美,然后再让学生找出能表现小珍珠鸟逐步信赖我的一些关键词句,感悟人鸟之间可贵而感人的默契,以及互相信任、友好共处的美好境界。学生不仅有浓厚的“读”的兴趣,而且读得绘声绘色。通过读让学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情,丰富了语言积累的同时又训练了语感。

四、讲解范读中“读”出语感

在阅读教学中,教师的讲解、范读可以起到潜移默化的作用。教师要通过自身情感的调节,引发和调动自己的情绪,让自己融入课文里,并且善于调动学生的情绪,使学生进入课文描述的境界,从而获得准确鲜明的感知。教学《九寨沟》一课时,我引导学生带着问题,反复读课文,通过一些重点语句的朗读,使学生感受到九寨沟的诗情画意,读着读着,对九寨沟的喜爱之情就自然而然地用语气表达出来了,再如我饱含深情地朗读《老师,您好!》一诗时,引发了学生内心强烈的共鸣,学生眼里充满了对老师的崇敬、感激、爱戴之情。学生再读时,感情表达有了参照,再经过对课文的深入理解,朗读得很到位,学生也在朗读中受到了美的熏陶、情感的熏陶。

五、真切感受中“读”出语感

语文教材中,大量的课文都蕴含着丰富的情感。体会和感受课文,塑造和陶冶学生健康美好的感情,并使他们准确地表达自己的感情,是语文教学十分重要的任务。如《诚实与信任》一课,通过指导学生充满感情地反复朗读“我”与小红车主人在电话中相互表示歉意和感谢的话,体会到“人与人之间还有比金钱更重要的东西”,使孩子们的心灵受到感染和熏陶,充分感悟出诚实和信任的可贵。

六、在扎实训练中培养语感

培养语感离不开语言文字训练这一中心环节。教材中那些典范的作品,其语言都是经过作者精雕细刻,是妙不可言的。在作品中抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点,进行比较、揣摩、欣赏,进行透彻理解,使学生对它们不仅仅是有所感受,而且能与生活经验联系在一起,获得更深的感受与理解。如《珍珠鸟》一文中“美好境界”一词,我引导学生读这段话后这样理解:“美好境界”指的是互相信任、友好共处的境界。人与鸟是这样,人与人更是这样。同时,让学生联系实际再说说这个道理。学生理解后,再指导他们读出反问的语气。经常这样的品词、分析,学生对书面语言的感知力就会敏锐起来。

语感是语言的一种直觉能力,但训练语感却是一种非直觉的过程。在这个过程中,要立足课堂教学主阵地,依托教材,巧设途径,对学生有意识、有目的、有针对性地反复训练,不断提高学生对言语材料的感受和领悟能力。相信长此以往,学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速,培养学生语感能力的目标一定能最终有效达成。

参考文献