不同类型的体育项目

不同类型的体育项目（精选9篇）

不同类型的体育项目 第1篇

1 体育项目中团队合作的重要性

在竞技体育的集体项目中, 团队配合的重要性已经越来越被重视。就团队建设而言, 默契, 是一个长期发展起来的团队特质。一个好的团队应当拥有高度的默契。以往, 对于一个集体项目团队合作水平的分析, 一般都是运用一些概念来解释, 这样, 人们往往凭直觉和印象来判断现象, 这种判断很笼统, 主观性很强, 同时准确度较难把握。如果开发一种对团队合作水平可进行量化分析的方法, 就会在很大程度上解决上述问题。

2 不同类型体育项目的团队合作

2.1 体育的项目类型

简单的分为两类一类是个人单人完成的项目, 例如:田径、网球、乒乓球等。另一类就是多人集体完成的项目, 大家都比较熟悉的例如:足球、篮球、排球等等。我们要研究的就是这些项目中的团队合作。

球员的团队其实非常昂贵, 一般只有顶级球员才负担得起, 很多球员的团队成员也会经常变更, 重新组合, 或者一人兼任多项职能。这与篮球、足球等运动项目不同, 网球是一个个人项目, 因此模式一般不是很固定。

2.2 体育项目中的多人集体项目的团队合作

体育项目中的集体项目大家也都是比较熟悉的比如篮球。篮球运动是集体性的对抗运动, 它以个人技术为基础, 而其灵魂则是整体的配合和个体间的协调运作, 各具特长的个体技术必须在整体配合中才能得到充分的发挥。因此, 篮球运动与竞技体操等个人项目不同, 任何个体的优势, 都只能在群体之中由配合运作才能发挥和表现出来。在篮球比赛中无论进攻还是防守都体现着团队合作的重要性。场上五名进攻队员相互之间进行传切、掩护、策应、突分等配合, 共同按照教练布置的战术来完成一次进攻;进攻需要五个人相互合作, 那么防守就更加能够体现团队协作的重要性了, 无论是五个人集体的联防, 还是两、三个人的夹击、关门、换防、协防、补防等都需要队友之间的相互合作。此外, 篮球运动中的技术和战术也都围绕着集体合作来实现的, 精彩的扣篮来自队友的准确的传球, 无球队员的无私跑动为队友创造了突破的空间, 正是因为这些个人技术的相互衔接才构成了球场上多变的战术。

3 体育项目中的团队合作培养

要成为一名优秀运动员, 团队合作精神是必不可少的。在一个集体项目, 个人的力量固然重要, 但无论个人多么成功都不算成功, 只有集体的成功才是个人的成功。当一个团队内部, 人人都从思想上形成了团队合作意识, 队员与队员, 队员与教练之间, 教练与教之间, 就会形成一种融洽的心理状态。彼此之间的观点、信念、价值取向、目标、行动和思维就会趋于一致。有利于增强球队的战斗力, 提高教学与训练的质量, 增强队伍的团结和凝聚力, 坚定克服困难的信心, 去战胜强大的对手。

4 结束语

体育运动是一项将团体和个人紧密结合在一起的项目。每一场比赛所取得的胜利, 是所有运动员生理与心理潜能的激发, 从而密切配合, 最终获得“1+1>2”的结果。一个团队项目, 教练员从组建运动队开始, 就必须让队员了解并充分认识团队精神的重要价值以及个体在团队中应承担的责任, 而且在团队成长和发展的整个过程中都要始终如一。作为一个团队无论是什么类型的体育项目, 让每位队员都是小组不可缺少的一员。树立以集体为中心的思想, 关键时摒弃个人利益, 以大局为重。集体项目、一支团队就是一个团体。在团体内, 成员之间不断地进行着信息的沟通, 在心理上、行为上相互影响、相互作用。在体育运动竞赛中, 任何一支球队都有自己的奋斗目标, 全体队员齐心协力朝着这个目标努力拼搏, 从而形成这个队的团队精神。在这个精神的作用下, 队员们彼此间紧密协作, 通过特定的配合, 把分散的个人的力量组织在一起, 形成一个强有力的整体, 使每个人的技术特点都充分发挥出来, 使团队的战术顺利实施, 从而获得比赛的主动与胜利。

摘要：体育运动是一项将团体和个人紧密结合在一起的项目从体育运动的发展历史进程可以看出, 体育项目中队员之间的相互合作, 在实际比赛中显得越来越重要, 要求也越来越高。本文通过对不同类型体育项目中的团队合作进行分类, 介绍, 分别列举了各项目合作的案例, 提出了在个人体育项目和集体体育项目中的团队合作的重要性, 以促进团队合作精神的培养及实践。

关键词：不同类型的体育项目,团队合作,团队精神

参考文献

[1]李祥辉.篮球教学中如何培养大学生团队合作能力[J].学校体育学, 2012, 2 (8) .

[2]马奔腾, 袁博, 王博.开发篮球团队合作的实验研究[J].山东省青年管理干部学院学报, 2004 (1) , 总第107期.

[3]赵世民, 杨兆梅.浅谈研究生团队合作精神的培养[J].成都体育学院报, 2012, 2 (8) .

[4]周彦宏.钟顺秋.健美操教学中培养学生团队合作精神[J].教学与管理, 2010, 4.

不同类型的简历 第2篇

不同类型的简历

在求职阶段的不同时期应该发送不同类型的简历给企业，为什么发送个人简历给企业之后还得再次发送简历给企业了?因为求职者获得了面试的机会所以在此时还要发送简历给企业，下面具体说说在不同时期应该发送什么样的简历给企业。 初次投简历给企业一般是通过招聘网站去完成这个任务，所以在招聘网站上填写电子简历再添加文档简历，文档简历的类型也是求职者需要注意的。如果应聘的职位需要使用外语则最好制作中文和外语两种简历，将这两种简历一起添加到网站提供的附件里。如果应聘的职位并不需要使用外语或者极少用到外语，一般只要添加中文简历文档而不必再添加外语简历。总结起来就是两点， 第一点，就是通过招聘网站发送一份电子简历即可，不要通过企业的私营邮箱发简历也不要通过各类方式发送纸质版简历; 第二点，就是注意添加简历文档到附件里且要注意职位对外语的需求程度，需求高还要加上外语简历。 获得面试资格后则一定要将纸质版简历交给企业，因为企业在面试的时候通常不会对着电脑去看简历的`，因为这样很不方便毕竟面试很多求职者，难道还在电脑里去搜索求职者的简历吗?即便将求职者的简历打印出来但还是需要翻出求职者的简历，最简单的方法不就是由求职者直接递交简历吗?所以在不同时期发给企业的简历是不同的，还有面试时最好多带几份简历因面试官不止一个。

不同类型的体育项目 第3篇

关键词：气质；气质类型；体育教学

一、气质的概念及气质类型特征

气质是人的心理活动比较稳定的动力性特征，主要表现在心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡的程度等特点，也就是神经系统类型所决定的心理表现，在人的情绪和言行上表现得最为显著。气质类型是体育教学的主要依据之一。素质教育从某种意义上说是一种个性化的教育，而气质是个性化发展不可或缺的重要因素。现代研究表明，不同气质类型的人有不同的注意力、感受性，不同的知觉广度和思维的灵活性等。在学校体育教学中，不同气质的学生对相同的教材、教法，具有不同的反应。在当今大力提倡注重个性教学，尊重个体差异新的理念指导下，在体育教学中分析、研究不同气质类型对于体育教学的影响和要求，来采用不同的体育教学方法和手段，对更好的组织教学和发展学生的身心显得尤为重要。

二、气质类型对体育教学的影响和要求

1.以胆汁质类型为主的学生

胆汁质的学生性格热情开朗、精力充沛，情绪发生快，言语、动作急速而难以自制，内心外显，直率、易怒、急躁、果敢。此类学生喜欢快节奏、刺激强的体育活动，表现出情绪高涨，学习积极性高，主动参与性强，掌握技术动作快等特点。

对于这类气质的学生要充分肯定他们的积极性，同时适当控制他们的兴奋点，培养其自制力，在合适的时机要对他们进行批评教育；准备活动可以相对短些，教授新动作可以以完整教法为主或缩短分解练习的过程；尽可能通过规则、程序来培养他们的耐心、沉着、稳健的品质；要求他们练习动作时注意动作的细节部分，提高动作的规范；在安排对抗性练习时应尽量避免两个胆汁质类型的学生在一起，同时还要注意安全教育，培养他们的自我保护能力，克服盲目自满的情绪。

2.以多血质类型为主的学生

多血质的学生活泼好动，情绪发生快，易多变，表情丰富，反应灵敏，易适应新环境，但注意力不稳定、易被转移。如果对他们缺乏适当、及时的教育，就可能导致其学习肤浅。这类学生不愿意学习单调的动作，对难度大的动作有浓厚的兴趣，喜欢自己尝试新动作。

3.以黏液质类型为主的学生

黏液质的学生情绪较稳定，不易外露，耐受力强，体育学习较踏实，但灵活性不高，学习有惰性、缺乏主动性；注意力较集中，但不易转移；学习难度大的动作时常常表现出畏难情绪，有时逃避学习。

对于这类气质的学生应帮助他们树立学习的信心，启发他们积极思维，促使他们踊跃参加体育活动；要求他们准备活动的时间相对长一些，在学习初期给予具体细心的指导，多采用分解教法，并给予他们足够的思考时间；学生一旦初步掌握动作后，可让他们以自主练习为主；采用游戏法、竞赛法来提高他们的兴奋程度，并让他们练习灵活性要求高的动作。

4.以抑郁质类型为主的学生

抑郁质的学生情绪敏感、感情丰富、稳定细心、观察力敏锐，但有胆小怕事、不爱交际、孤僻、怯懦、多疑的倾向，且学习动作反应迟钝、灵活性差、学习信心不足、缺乏主动性，不会主动寻求老师和同学的帮助和指导，经常出现“站课”“混课”等不良现象。

对于这类气质的学生，应当鼓励和培养他们勇敢、大胆、果敢的精神；应主动对他们的体育学习进行指导和帮助，特别是在学习新动作时要对他们进行耐心的指导；多采用正误对比的示范方法，引导其建立正确的运动表象；采用连续变换的练习方法，提高他们的学习积极性。

三、结论与建议

1.在体育教学中应针对不同气质类型的学生因“质”施教

正确区分和对待不同气质类型的学生，发扬其在气质上积极的心理动力特征，努力防止和克服其在气质上消极的一面。引导学生积极探索适合自己气质特点的学习方法，提高学习效率。

2.胆汁质和抑郁质的学生都具有情绪不稳定的特征

胆汁质的学生，可能会出现进攻、好斗的行为特征；抑郁质的学生，可能会出现焦虑不安的人格问题。在体育教学中教师要特别关注这两种气质类型的学生，正确引导，区别对待。

3.根据不同气质类型，提高第二课堂活动开展的质量

在体育活动中，气质类型不同的两人配合比气质类型相同的两个人配合更容易取得好的表现和成绩。在教学活动中，正确运用气质互补原理可使学生取长补短，互相提高。在第二课堂的活动中教师有意按气质分组活动，可增进学生互相了解和信任，使各人都有施展自己气质特长的机会，从而提高体育教学的质量。

（作者单位 江苏省无锡市苏州大学体育学院无锡城市职业技术学院）

不同类型的体育项目 第4篇

1.1 住宅项目的类型

住宅是为人们提供生活居住空间的房地产项目, 包括普通住宅、公寓、别墅等。

1) 别墅。别墅是指建造在郊外或风景区供休养用的住宅、建筑形态独立、层数较少, 并带有一定规模的院落。从位置上看, 别墅与市区的居民聚集区有一定距离, 周边环境较好, 大多临湖、靠山或邻近其他的自然资源。其是居宅之外用来享受生活的居所, 是第二居所而非第一居所。

2) 独立住宅。一户不与其他建筑相连建造, 并有独立院子的住宅, 称独立住宅。由于建筑物四面临空, 朝向、通风、采光较好, 独立住宅的层数一般为1层~3层。

3) 联排住宅。低层住宅单元拼联成3户以上者, 通常每单元为1户, 每户间至少能共用两面山墙, 排列成行。根据建筑物与院子组合的不同, 联排住宅分为3种形式:a.前后院;b.单向院;c.内院。

4) 公寓。公寓包含多个住宅单元, 在国外, 公寓通常不分割产权出售, 只供出租或短期居住。

5) 普通住宅。国内衡量是否属于普通住宅的标准, 有户型面积、建筑容积率和销售价格三个标准。一般而言, 具有普通住宅的建筑形式有:多层住宅、高层住宅、小高层住宅。

多层住宅层数为2层~6层, 通常不设载人电梯, 有易于平面布局、通透性好、居住舒适等优点, 但其容积率低, 在土地利用率方面不如高层住宅。高层住宅是指10层及10层以上的住宅, 分为塔楼、板楼和介于两者之间的混合体。小高层是指层数为7层~11层, 设有一部载人电梯的住宅, 其平面布局类似于多层住宅。

1.2 住宅项目开发的特点

1) 市场潜力巨大。未来20年, 我国仍将处于城市化进程的发展过程中, 大量外来人口进入城市求学、经商、就业, 会产生大量的新增住宅需求, 随着社会经济的快速发展, 居民支付能力不断增强, 原有城市居民会产生更高层次的住房需求, 改善性住房需求也会不断增加, 而中国文化固有的“家”观念、传统消费观, 以及“城市情结”进一步巩固了城市住宅的刚性需求, 所以, 在未来比较长的时间内, 住宅仍然是所有房地产开发项目中最具市场潜力的开发项目类型。

2) 多元化的市场需求。由于住房需求异质性的存在, 每一个住宅开发项目都需要根据其项目所处区位的社会、经济、政策环境的特点, 目标消费群体的社会阶层、收入、偏好、品味等需求特点进行合适的市场发展定位。

3) 开发投资风险相对较小。住宅的开发经营模式以出售为主, 我国商品住宅的销售可以采用预售和分期滚动开发等操作模式, 因此资金回笼速度较快, 开发商的资金压力相对较小, 对自有资金能力要求较低。我国城市住宅刚需强劲, 规划设计、建筑技术日趋成熟, 而且符合国家城市住房发展政策引导方向, 市场风险相对较小。

4) 住宅项目对区位的要求。居住项目为人们提供生活、休息空间, 衣食住行的便利、居住环境的舒适、子女是否能够就近享受较好的教育资源是人们购房考虑的主要因素。此类项目区位选择的主要考虑因素有:交通的便捷程度, 居住环境质量的高低, 生活配套设施和教育配套的完备程度。

2 写字楼项目的类型和开发特点

2.1 写字楼的类型

写字楼是为商务、办公活动提供空间的建筑, 目前国内还没有统一的写字楼分类标准, 业内人士根据写字楼的位置、建筑设计、装修、设备和租金水平等综合因素进行分类, 将写字楼分为甲 (A) 、乙 (B) 、丙 (C) 三个等级。

2.2 写字楼的开发特点

1) 要求开发商具备长期投资能力。与住宅项目的经营模式不同, 大部分高档写字楼并不会分割产权出售, 开发商自己作为物业的永久持有者, 以出租的模式来经营写字楼物业, 建设投资不可能在短期内收回, 这就对开发商的长期投资能力提出了很高的要求。

2) 写字楼的设计具有一定的超前性。高档写字楼一般位于城市CBD地段, 该地区的就业人口多为中高级白领, 收入和消费水平较高, 各种需求和品味相对超前, 而且写字楼的租用对象主要为金融机构、商贸服务公司、大企业集团总部、财经法律等专业机构, 其办公的舒适化要求, 智能化和信息化、公共服务设施的要求都会较高, 写字楼本身建筑功能和空间设计也要比较超前。

3) 写字楼项目对区位的要求。商务办公存在着聚集效应, 位于同一CBD地段的写字楼, 相互之间可以方便的开展业务, 因此写字楼越密集的商业区, 对项目未来使用者的吸引力越大, 这种集聚也会极大地影响写字楼未来的市场价值, 商业繁华程度是写字楼对区位的首要要求。再次, 易接近性也是写字楼项目位置选择的重要影响因素之一, 高层写字楼建筑能够容纳成千上万的人在里面办公, 需要有快捷有效的道路进出写字楼, 如果写字楼周围存在有多种交通方式可供选择, 则能极大地方便在写字楼工作的人。由于城市中央商务区建筑密度高、土地有限, 不能提供足够的停车位, 位于城市CBD地段的写字楼则更加强调方便快捷的公共交通。

3 零售商业项目的类型和开发特点

3.1 零售商业项目的类型

零售商业项目根据其经营规模、商品特点、商业辐射区半径等因素, 可分为:区域购物中心、市级购物中心、地区购物商场、居住区商场、邻里商店、特色商店。

3.2 零售商业项目的开发特点

1) 投资决策阶段要认真分析项目的商业辐射区域。

商业辐射区域是指某商业项目主要消费者的分布范围, 一般可以用辐射半径表示。商业辐射区域分析包括对辐射区内的客流量、消费者行为特点、偏好及购买能力等因素的分析。

2) 要求开发商具备长期大规模投资的能力。

零售商业物业的开发, 是一个进入门槛很高的复合型产业, 它不仅要求开发商具备房地产开发和零售商业经营的能力, 还要求开发商具备投资和融资的能力。

3) 先租后建, 只租不售。

通常的经营模式是招商在前, 建设在后。一个大型商业购物中心, 通常需要安排多家主力店和众多次主力店进驻, 以实现商业业态的优化组合, 满足消费者的一站式需求, 提高购物中心的整体经济效益。只租不售, 保持物业产权的完整性, 可以提高购物中心整体运营水平, 实现整体经营策略, 保持和提升长期市场竞争能力。

4) 与交通设施联合开发。

商业购物中心, 有赖于便捷的交通环境及所引至的大量人流。不管是在郊区还是在城市中心区, 大多与交通设施进行联合开发, 能够将乘客转为消费者的管理模式, 实现了商业设施和公共设施开发的共赢。

5) 零售商业项目对区位的要求。

传统的零售商业项目主要坐落在市中心的商业区, 但随着城市边缘的不断外扩, 位于城郊结合部的大型零售商业设施不断涌现。在区位的选择过程中, 应该考虑的因素包括:a.公共和私人交通的便利程度。大型零售商业物业要靠其商业辐射区内的大量顾客流来支撑, 项目的易接近性和交通通达程度、是否能安排充足的停车位、大型零售商业物业的选择有重大影响。b.与零售商业物业规模匹配的购买力。大型零售项目位置的选择, 必须要看该位置影响的商业辐射区域内是否能聚集起足够的购买力。c.竞争性项目的影响。特定商圈内, 新增的零售商业项目并不能创造出新的购买力, 它必须同其他的零售商业项目共同竞争消费者, 因此, 在区位选择过程中, 同一供需圈内的竞争条件分析非常重要。

4 工业项目的类型和开发特点

4.1 工业项目的类型

工业项目是为人们从事生产、技术研发等活动提供空间的项目类型, 它包括厂房 (重工厂房、轻工厂房) 、仓库、高新技术产业用房、研究与发展用房 (工业写字楼) 等。

4.2 工业项目的开发特点

1) 特定类型产品的市场适应性不相同。

重工厂房由于其使用需要符合特定的生产流程和设备安装的要求, 通常厂房的建筑设计只适合特定的用户使用, 因此不容易交易转手。高新技术产业用房和研究发展用房的市场适应性则较强, 流动性较好, 轻工厂房介于前两者之间。

2) 发展和经营模式。

随着城市产业经济发展日趋成熟以及产业集聚效应的凸显, 工业项目纷纷进驻城市工业园区、高新技术产业园区、经济开发区。在比较成熟的工业园区, 大型企业的定制服务需求日渐增加, “引鸟筑巢”被证明是工业园区有效的经营模式, 工业项目开发是否成功与工业园区的招商引资过程密切相关, 因此, 工业园区管理者需要有较强的招商能力, 配合恰当的项目前期市场策划才能保证工业项目开发有较好的市场效果。而且, 工业区组团通常选址在郊区或远城区, 工业项目开发的过程也常常会与工业园区的基础设施开发紧密结合。

3) 工业项目对区位的要求。

a.交通运输条件。工业企业生产经营通常需要运输大量的原材料及燃料、运出产品, 必须有便捷的交通条件。例如, 邻近城市公路干线或出城高速公路, 靠近港口、码头或铁路线。

b.基础设施的完备程度。工业生产对用电供应、生产用水的依赖程度强、对排污及污染治理也有较高要求, 且工业项目对地理位置的要求也比较特殊。例如, 污水的排放通常需要邻近河道且应避免污染对下游造成重大影响, 水泥厂的附近若有煤矿和石灰矿则可减少原材料的运输距离等。

5 结语

不同类型的房地产开发项目, 其市场需求特点、开发经营模式、对开发商的资金能力要求、对项目位置选择的要求各不相同, 开发商要能够结合自身特点和资源优势, 找到适合自己开发的项目并做出恰当的项目市场发展定位, 才能实现项目开发的成功。

参考文献

[1]刘洪玉.房地产开发[M].北京:首都经贸大学出版社, 2011:114-119.

[2]姜国新.商业地产开发经营与管理[M].北京:中国建筑工业出版社, 2007:187-194.

不同类型的面试问题 第5篇

封闭型问题

例：你愿意做工程师还是市场开发人员?

分析：问题答案具有确定性和唯一性，应试者只能做既定性的回答，不应加以随意发挥。

出招：这种问题回答力求简洁，明白，一般不需作过多的补充和修饰。

第二种类型

开放型问题

例：你的性格特点是什么?善于与人相处吗?

分析：提问具有发射性和灵活性，应试者可以根据自己的实际情况作出较为自由的选择和回答。

出招：小心!这类问题很关键。回答得好坏，直接关系到录用与否。而且这些是你事先可以准备的。同时，这类问题回答得好，就是绝好的表现自己，推销自己的机会，可以令面试官刮目相看，顿生爱才之心。

第三种类型

假设型问题

例：如果让你来当我们公司的总经理，首先你会做几件事?

分析：这都是假设性的情况，目的是考察应试者的想象能力，原创能力，解决或处理突发情况的能力。

出招：面对这种问题，切忌长时间的沉默，但也不要不经考虑急于回答。需要对问题的关键部位进行详细分析，提出切实可行的解决方法。不过也不要做长篇大论。

第四种类型

控制型问题

例：你以为我们的改革怎么样?

分析：面试官对提问问题答案有一定的倾向性，希望能得到符合他的心意的回答。

出招：聪明的你，可以顺水推舟，给面试官一个较为满意的回答，但若你对这家公司的改革确实有意见，而且有特殊的理由，倒也可以谈出自己的看法，令面试官觉得耳目一新，出奇制胜。否则，还是夸夸他吧。很多的时候，领导者是需要赞赏的!

第五种类型

否定型问题

例：我们要求的都是大学本科以上学历的，你只是专科，恐怕不合适吧?

分析：这其实是面试官故意为之，目的是通过指出应试者的薄弱之处，使其陷入一种困境，考察在这种极端情况下，应试者的心理承受能力。

出招：切记大吵大闹，甚至拂袖而去，这样只能反映出自己没有修养。只要你相信自己行，你就行。表达出这种自信，努力扭转颓势。

第六种类型

连珠型问题

例：你喜欢读书吗?业余时间都读什么书?经济类的书读得多吗?哪一种管理理论你较为欣赏?

分析：面试官力图通过这一系列的问题，深入了解应试者某一方面的情况。

出招：你一定要按顺序回答问题，但不一定每个问题都回答，在表述中留心表现出自己的个性及优点。

不同类型的体育项目 第6篇

1 研究对象和研究方法

1.1 研究对象

以辽宁对外经贸学院、大连东软信息学院、大连理工大学城市学院三所民办高校的体育教师作为研究对象。

1.2 研究方法

文献资料法。利用辽宁对外经贸学院图书馆查阅近十年CNKI中关于师资队伍建设的文章,重点查阅体育师资队伍建设的内容。阅读体育教育学、体育心理学、体育社会学相关书籍,为研究的开展提供理论依据。

专家访谈法。走访三所高校体育工作部门的领导、学者、专家,听取关于民办高校体育师资队伍建设的意见。

问卷调查法。在查阅文献资料和进行专家访谈的基础上,初步了解了三所不同类型的民办高校体育师资队伍现状,设计出专家问卷、教师问卷和领导问卷,并经过专家进行信度和效度校验。

逻辑分析法。对调查得到的数据,利用逻辑学知识分析,经过比较、归纳和综合,以阐述观点。

数理统计法。运用数理统计方法处理数据,并绘制数据图表显示直观的数据情况。

2 调查结果与分析

2 . 1 三所民办高校体育师资队伍的基本情况

本文选取的三所民办高校分别是辽宁对外经贸学院、大连东软信息学院、大连理工大学城市学院,分别代表董事会负责的股份制类型、独立学院类型、企业合作类型等三种不同类型。在调研中,从教师的职称、学历、数量、年龄等不同侧面反映体育师资队伍的结构。

三所不同类型的民办高校体育师资的职称和学历如表1所示。可以看出,民办高校教师群体博士学位的为0,说明缺少特别高水平的专业人才,但是辽宁对外经贸学院的体育教师全部为硕士学位,说明该校很重视体育教师的学历教育,副教授10名占77%,副高级职称占主体,辽宁对外经贸学院具备高学历和高水平的科研能力体育教师队伍。而其他两所高校教师的学历结构也以研究生为主,但职称结构以讲师为主,职称结构稍逊一筹,并且在教师的总人数方面,辽宁对外经贸学院专职体育教师13名,大连东软信息学院专职体育教师14人,大连理工大学城市学院专职体育教师4人,按照三所学校的在校生人数,辽宁对外经贸学院在校生11780人,师生比906:1;大连理工大学城市学院在校生8580人,师生比2145:1;大连东软信息学院在校生约14000人,师生比1000:1。均不能达到国家规定的师生比要求,三所高校的体育教师数目严重不足。

从被调查的体育教师的整体年龄情况看,平均年龄为36.6岁,是一支中青年为主力军的体育教师队伍。中青年教师的学历高、运动技能强,接受新鲜事物较快、对工作的热情高,可以对体育教学工作的创新有所贡献。但相应的,比较缺少工作经验,同老教师相比,应注重不断提高工作能力。

2.2 教学科研情况

科研能力,是教师必须具备的专业素质和必备能力之一。三所辽宁省民办高校的办学时间都相对较短,首要任务是抓好教学质量,但科研与教学是相辅相成的,也非常重要。在调查中发现,体育教师的科研能力有待提高,任职以来并没有发表过论文或只发表过1-2篇论文的教师占调查人数的12.5%,66.6%的教师发表了2篇以上论文,但并没有体育类核心期刊的成果。如表2所示。在三所不同类型的大连市民办高校中,辽宁对外经贸学院的体育教师发表论文数量较多,说明该学校对教师的科研工作比较重视。

从调查结果看,三所民办高校的科研工作整体比较薄弱,最主要原因就是由于体育教师的人数太少,正常教学分担的课时较多,没有空余的时间进行科学研究。次要的原因是由于有部分教师自身科研能力欠缺,导致体育科研工作水平较弱。为了提高民办高校体育教育和科研水平,帮助体育教师晋升职称,能够有更好地发展,应加强体育教师自身的科研工作,进一步提升学校的整体水平。

2.3 继续教育情况

继续教育是高校教师应该获得的权利。这对提高教学质量也有很大帮助。调查结果表明,辽宁省民办高校的体育教师接受继续教育的途径在非学历教育方面主要是参加教师岗前培训,费用全部为学校支付;在学历教育方面,主要是攻读博士和硕士,或者参加教师进修班,三所学校都给予一定比例的报销。如表3所示。

3 结论与建议

3.1 结论

辽宁省民办高校的体育师资在近几年有了较大的发展,也正在逐步完善建设中,师资队伍不断壮大,整体水平不断提高,虽然可以满足日常正常的教学需要,但是在调查中发现,即使办学类型不同,辽宁省市民办高校的体育教学师资严重不足,由专职和兼职教师组成,教师数量同学生数量相比仍然严重缺乏。同时,青年教师所占人数较多,年龄结构呈年轻化;仍缺少高学历教师,没有博士学位的教师;高级职称教师的数量较少;教师队伍总体的科研水平不高,体育类核心期刊的成果为零。

3.2 建议

(1)增加体育教师数量。针对民办高校的自身特点,制定有吸引力的福利政策引进专业体育人才和高层次人才,在增加教师数量的基础上,均衡学校体育师资队伍的职称和学历结构。

(2)营造科研学术氛围。民办高校应建立完善的激励机制,鼓励青年教师做好科研,多进行科研交流活动,提高体育教师队伍的科研能力。

(3)重视教师培训。民办高校应鼓励和支持中青年体育教师在职攻读硕士、博士学位,提升教师队伍的学历层次。在保证正常教学的需要下,有目的地培养一批优秀中青年体育教师骨干,为民办高校未来的发展奠定人力基础。

摘要：该文在辽宁省民办高校这一群体中,以股份制类型、独立学院类型、企业合作类型三种不同类型来分类,选择辽宁对外经贸学院、大连理工大学城市学院、大连东软信息学院分别作为代表,以这三所学校体育师资为研究对象,采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、逻辑分析法和数理统计法等研究方法,了解体育教师师资的基本信息、教学科研情况、继续教育情况等,根据调查结果,分析目前辽宁省民办高校体育师资队伍存在的问题,结合不同类型民办高校特点,提出建设性意见,为辽宁民办高校体育学科的教育教学改革提供理论依据。

不同类型的体育项目 第7篇

1研究对象与方法

以许昌市社区体育为研究对象。采用问卷调查法,随机选取城市、城镇和农村,共3个社区,在3个社区发放调查问卷150份,回收问卷150份,问卷回收率为100%。有效问卷137份,其中城市社区有效问卷为50份,城镇社区为45份,农村社区为42份,问卷有效率为91.3%。

2结果与分析

2 . 1体育活动项目

城市社区居民有32%的人选择“广场舞”这一体育活动项目,排在首位。这是因为广场舞的种类较多,项目活动形式具有较强的场地随意性、时尚性,运动量较为适中。由于受到场地的限制,门球只有1个人选择,在所调查的小区中就没有门球场地。城镇社区居民选择“健身器械”的人最多,占到总人数的22%;农村社区居民选择“散步”的人最多,所占比例为26%。城镇和农村社区居民选择花费相对较高的羽毛球项目人数较少,所以说这两类社区居民在选择锻炼项目时,运动所需要的费用是其考虑的主要问题。

2 . 2体育活动场所

在体育活动场调查中,城市社区居民有32%选择了“公园或广场”,超过了其它选择。城镇和农村社区居民选择“街上或路边”比例最高,分别为总数的35.6%和40.5%。从三类社区居民选择的体育活动场所顺序来看,群众性的体育活动受收入和政府提供的公共场所影响较大。如农村社区居民只有2人选择到经营性场馆进行体育活动,只占到总人数的4.8%,比较而言城市社区居民与城镇社区居民选择比例分别为20%和11.1%。在农村基本不存在类似城市和城镇建设的公园或广场,只是在村部等附近有较为平整的场地,调查数据也作证了这一点。

2 . 3体育活动时间

城市社区居民选择体育活动时间排序依次为:晚上、早晨、下午、不定时,无人选择上午,这主要是因为城市社区居民多有较为固定的工作,上午时间多从事工作或者从事家务劳作。城镇社区居民和农村社区居民选择体育活动时间排序依次为:早晨、晚上、下午、不定时、上午,两类社区居民的选择相同,只是选择的比例有差别。比如选择“早晨”的比例分别为40%、52.3%,农村社区居民要高于城镇社区居民的选择,这可能和两者的生活方式、作息方式有一定的联系,农村社区居民晚上休息的时间要早于城镇社区居民。

2 . 4体育活动形式

统计数据表明,城市社区居民有38%选择“参加自发体育组织”这种体育活动形式,比例最高。城镇和农村社区居民选择“与同事或朋友一起”的比例为各自的最高,分别为35.6%和47.6%。在调查中可以发现,城市广场开展的广场舞多是自发组织起来的体育活动,参加者多以女性为主,领舞者不是在工作也没有报酬,只是兴趣使然。由于农村社区的特性,社区居民之间的关系更为紧密,同时外来人口很少,因此选择“与同事或朋友一起”参加体育活动的人数也最多。

2 . 5体育活动动机

调查统计数据表明,城市社区居民选择的体育活动动机排序依次为:强身健体、改善体型、提高运动水平、消除疲劳、交朋友。城镇社区居民选择的体育活动动机排序依次为:改善体型、强身健体、提高运动水平、消除疲劳、交朋友。农村社区居民选择的体育活动动机排序依次为:强身健体、改善体型、提高运动水平、消除疲劳、交朋友。现在随着人们生活水平的不断提高以及不断丰富的物质生活条件,人们对身体健康日益重视。数据显示三类社区居民都有超过的30%人选择了“强身健体”。“改善体型”和“强身健体”两个选项是三类社区居民选择的前两项,可见不论那类社区居民都希望通过体育活动来加强身体健康,较少的人选择“交朋友”也从侧面证明了此论点。

2 . 6体育消费

城市社区和城镇社区分别占有本社区人数14%、4.4%的人选择了体育消费“很值得”,农村社区则无人选择,对“很不值得”的选择比例是农村社区高于城镇社区居民、城市社区居民,这两个选择表明城市社区居民的体育消费认识要超过其它两个社区居民,它同居民的工作收入、生活方式等有关。

3结论与建议

3. 1结论

费用和场地是城镇和农村社区居民选择体育项目时考虑的主要因素;三类社区居民选择体育活动场所受收入和政府提供的公共场所影响较大;职业及其特点是影响三类社区居民活动时间的主要因素;体育活动形式显示农村社区居民之间的关系更为紧密, 城市社区居民自组织能力较强“;改善体型”和“强身健体”两个选项是三类社区居民选择的前两项,可见不论那类社区居民都希望通过体育活动来加强身体健康;城市社区居民的体育消费认识要超过其它两个社区居民,它同居民的工作收入、生活方式等有关。

3. 2建议

3.2.1改变传统思想认识

要在思想上认识到发展城市、城镇和农村社区体育对我市健康持续发展的重要性,同时对三类社区体育要区别认识,不能再在思想认知上无差别。三类社区居民是我市群众体育的主体,他们的体育活动直接关系全市人民的身体健康和生活质量,并且我市地处河南腹地一直以来就是粮食的主产区,农业人口占总人口的比重较大。因此,许昌市要实现跨越式发展、可持续发展、创建和谐社会、实现新型城镇化的健康发展,就必须完成对农民的现代化教育和提供必须的软硬件设施,体育在这一过程中可以发挥重要的作用。

3.2.2在实践中做到区分有度

要以城市社区体育发展为引领,城镇社区体育发展紧紧跟随, 农村社区体育发展常抓不懈为原则,在深刻思想认识的基础上,实践中开展有针对性的工作,促使三类社区整体协调发展。三类社区体育的发展都离不开政府职能部门的重视和支持,尤其是农村社区体育,由于其先天条件的缺失和国家政府的“冷落”,使得农村社区体育发展全面的长期的滞后于前两者,要补的“功课”还很多。城市社区体育的发展已经进行了很多年,具备了一定的软硬件基础条件,且社区居民自身的体育意识和健康认知水平都较高,相对来说发展的较好。政府要抓住新型城镇化建设的历史机遇期,注意社区体育硬件的科学规划和精心建设,同时在社区公共服务制度建设的基础上做到不断的补充和完善,使社区体育的软件建设得到进一步科学发展。

3.2.3采取科学可行的措施方法

可以通过加大在社区内的宣传力度、配有专人管理社区体育、加强和体育专业部门沟通联系、加强社区体育组织的建设工作、积极拓宽社区体育资金来源的渠道等措施发展三类社区体育。对于农村社区体育,在发展中要根据其现实环境和条件,采取灵活多变的政策和方法,目的只有一个就是促使农村社区体育健康发展,比如可以和学校共同开发、使用、管理学校体育场地,聘请学校体育教师不定期教授和指导居民的体育活动。

摘要：采用文献资料、问卷调查、实地考察、数理统计研究方法,以许昌市社区体育为研究对象。对三类社区居民的体育活动项目、场所、时间、形式、动机、消费等现状开展研究,从中发现问题,并提出有针对性的建议。

不同类型的体育项目 第8篇

所谓思维实验是一种在人脑中进行的实验, 它既没有实在的仪器设备也没有实际的实验操作, 而是以逻辑推理为根据, 在思维中虚拟塑造的实验。思维实验不受现实物质条件的限制, 只须借助于想象力, 就可以使实验者置身于任何对象的环境中。比如公元前五世纪, 芝诺用思维实验论证了“阿基里斯追不上龟”的命题。在《天下篇》中, 庄子用“一尺之捶, 日取其半, 万世不竭”的思维实验论证了物质无限可分的观点。思维实验的几个基本特征是:抽象性、理想性、逻辑性、与经验事实的关联性[1]。

本文试图借助思维实验的方式, 将体育课程教学所期望实现的状态即每个学生的运动技能、学习方法以及态度情感价值观等在原有基础上得到最大程度的发展作为因变量, 将学习评价的类型即统一评价标准的学习评价与非统一评价标准的个体内差异评价作为自变量, 将课程内容与教材、单元 (或课时) 教学目标以及教学的组织形式作为相关变量, 就两种不同类型的学习评价对体育课程教学会产生怎样的影响展开论证。

二、论证的展开

(一) 采用统一的评价标准对体育课程教学的影响。

当体育课程教学被置于统一的评价标准的背景中时, 即便课程设置者的本意是指向每个学生在原有基础上得到最大程度发展, 但是, 由于统一的评价标准 (即成绩等级) 在运动技能方面表现为特定运动条件下特定技术动作的达成状况, 这使得学生所获得的成绩等级成为了每个学生各自最大程度发展状况的表征。也就是说, 无论课程设置者的主观愿望是怎样的, 但实际上是将每个学生的最大程度发展具体化为了预先规定的成绩等级。

在这种情况下, 我们会发现体育课程教学的展开实际上已经背离了使每个学生在原有基础上得到最大程度的发展这一初衷。之所以这样认为是基于以下考虑:

其一, 即便教师在选择身体练习时考虑到学生的原有基础或水平状况, 但由于最终的评价是以预先规定的标准为参照, 从而决定了教师没有必要从学生的原有基础或水平来作为选择相关身体练习的出发点。也就是说, 不同发展水平的学生在学习开始之初就已经处在不同的起跑线上。这使得部分学生即便努力也不能得到较高的等级, 某些学生即便不那么努力也能够得到较高的等级。由于那些获得好 (或不好) 等级的学生很可能是由于原先的基础就比较好 (或不好) 所致, 因此, 这意味着预先确定的成绩等级与学生是否通过体育课程教学获得了最大程度发展之间并不具有对应关系。

其二, 由于教学效果的良否是以预先确定的统一评价标准为参照, 这使得预先规定的评价标准就成为了制约教师行为的逻辑起点, 即教师不得不以预先规定的评价标准为出发点来选择相关的身体练习。比如当评价标准所规定的是篮球的投篮要在怎样的距离内, 以怎样的技术动作将怎样大小的篮球投进怎样高度和直径的球筐之中时, 教师在选择相关的身体练习时, 也就自然要以这个规定为中心来选择与其对应的身体练习。由于在这种情况下教师选择身体练习时首先考虑的因素不是学生原有的基础, 这使得区别对待因材施教的教学原则不得不让位于预先规定的评价标准。

其三, 当体育课程教学被置于统一评价标准的背景中时, 过程性评价在教学过程中虽然也表现出相应的反馈机能, 但由于这些反馈信息都是出现在教师以评价标准为导向所设置的身体练习平台上, 而这些身体练习来自于预先确定的评价标准, 而非处于这些学生的最近发展区。因此, 那些原先基础较低的学生只能在教师降低难度或要求的状况下获得相关信息, 然而这些信息无助于改变他们获得低等级评价成绩的结果, 从而导致打击其学习的积极性。

其四, 在这种背景中的体育课程教学目标同样受到统一评价标准的制约, 教师在设置教学目标时, 不得不表现为“通过教学使大部分学生将达到怎样的水平”的描述方式, 使得部分学生在体育课程教学开始之前就已经被排除在教学目标之外。而处于“大部分学生”中某些基础较好的学生, 因为不必怎样努力就可以达到教学目标, 这使得教学目标在客观上, 并不是指向使全体学生在原有基础上获得最大程度发展这一所期望的状态。

以上讨论归纳为以下几点:1.由于教师所制定的教学目标以及在教学过程中所提供的刺激物 (如教材) 不得不以预先规定的统一评价标准为参照, 这使得评价标准的达成成为了选择身体练习的出发点, 而每个学生的最大程度发展则被置于相对次要的位置;2.由于体育课程教学是以评价标准为中心而展开, 因此, “教教材”而不是“教内容”也就成为必然;3.由于教师所提供的刺激物 (如身体练习) 是以统一的评价标准为依据, 而不是以每个学生原有的基础为依据, 这必然使得部分学生所进行的身体练习不在其最近发展区, 从而导致学生的学习兴趣在体育课程教学的自始至终都受到压制和打击, 同时也就意味着与“在原有基础上得到最大程度发展”这一所期望的状态背道而驰。

(二) 采用个体内差异评价对体育课程教学的影响

由于个体内差异评价的基本特征在于它不预先确定统一的评价标准, 当体育课程处于个体内差异评价的背景之中时, 并不存在预先被确定的统一评价标准, 因此, 依据评价标准选择教材即考什么就教什么的逻辑也就随之失去了存在的条件。教师在这种环境中将不是以统一的评价标准作为选择教材的依据, 而只能以课程标准所规定的内容作为选择教材的依据。

统一的评价标准是先于教学过程之前被规定的存在, 处于这种背景中的体育教师, 不得不按照“规定考什么就教什么”的逻辑设计教学和展开教学的过程。而一旦将评价改变为个体内差异评价后, 虽然学习评价依旧是课程教学中的必要环节, 但此时确定评价标准的权力已下放到教师的手中, 评价标准的确定则是伴随教学过程之中而发生的存在, 这使得教学设计和展开所依据的只能是课程标准中所规定的课程内容。当学习评价的身份由自上而下的“空降型”转变为与具体教学过程同步发生的“内生型”时, 意味着评价标准的选择与教材和教学方法的选择一样, 已经转换为具体教学设计和教学展开的组成部分, 而不是在体育课程教学过程发生之前就被强行规定了的存在, 从而使得“评价什么就教什么”在体育课程教学中失去了存在的依据。

更明确的说, 当体育课程的教学是以个体内差异评价为背景展开时, 情况随之发生如下的一系列变化:1.以学生的不同发展水平为依据, 从最近发展区的立场出发, 将所规定的课程内容具体化为与其适宜的教材将成为必然;2.学习评价的重点从终结性评价 (即考试成绩) 转换为以信息反馈为主的过程性评价将成为必然;3.以分层的方式来设置教学目标将成为必然。

下面分别对其展开讨论。

其一, 采用个体内差异评价为体育课程教学由“教教材”向“教内容”的转变提供了条件。

当体育课程教学处于统一评价标准的背景中时, 评价标准构成了教师选择教材的出发点和立足点。既然评价标准是统一的, 是对全体学生的共同要求, 因此教师在选择教材 (比如身体练习) 时的基本策略是以统一的评价标准为中心向外扩展的方式来寻求相应的教材, 这也就是导致“教教材”之所以发生的客观原因所在。然而, 当体育课程教学处于个体内差异评价的背景之中时, 由于不存在预先规定的统一评价标准, 教师只能依据所规定的课程内容来选择教材。此时, 为了使不同水平的学生在原有基础上都得到最大程度的发展, 教师需要依据不同学生的具体情况, 将相同的课程内容转换为与其发展水平所适宜的不同教材。也就是说, 教师在进行教学设计时, 对课程内容的内涵和外延予以界定将成为不可缺少的环节, 并在其基础上将课程内容具体为类别相同而“技术动作”或“运动条件”或“运动课题”不同的身体练习 (即教材) 。

以“前滚翻”这个课程内容为例。当教师将前滚翻的内涵界定为“围绕身体的横轴, 依次经由颈和后背后翻转一周”的动作时, 则可依据学生的不同水平, 在“技术动作”方面, 既可将其表现为翻转后成蹲撑的状态, 也可将其表现为翻转后成坐撑的状态;既可表现为用手掌支撑, 也可表现为以握拳 (或手背) 支撑的方式进行;既可表现为团身前滚翻, 也可表现为远撑前滚翻。在“运动条件”方面, 既可将其表现为平面进行, 也可表现为由高处向低处进行翻滚或由低处向高处的翻滚;既可以表现为独立完成动作, 也可以表现为在他人帮助下完成动作。在“运动课题”方面, 既可以表现为要求能够完成动作, 也可以表现为对流畅性和连贯性提出更高的要求等。我们可以注意到, 当教师将作为课程内容的“前滚翻”按照诸如上述方式表现时, 一方面可以与不同水平的学生之间构成适宜的对应关系, 从而为其在原有基础上得到最大程度的发展提供了可能, 另一方面它们在统一性方面又都归属于“前滚翻”这一共同的课程内容。

需要注意的是, 将同一内容在课程教学过程中表现为不同的“技术动作”或不同的“运动条件”或不同的“运动课题”的操作方式, 只有在采用个体内差异评价的背景中才可能出现。因为在这种背景中, 教师选择教材的依据已经不再是预先规定的统一评价标准, 而是由课程标准所规定的课程内容。这种转变使得教师在设计体育课程教学时, 如何使存在着个体差异的学生群体能够掌握统一规定的课程内容成为了必要的环节。也正是在这个时候, 课程内容的内涵与外延的界定以及如何将其表现为与不同发展水平的学生构成对应关系的教材, 就成为了教学研究所无法回避的具体问题。很显然, 如若教师将同一课程内容以完全相同的样态 (比如身体练习) 呈现在教学过程之中, 则意味着它必然将高于或低于部分学生的最近发展区, 意味着对区别对待、因材施教教学原则的否定, 也就必然导致偏离了在学生原有基础上获得最大程度发展这一所期望的状态。因此, 教师在此时所采取的策略只能是将课程内容作为“类”的存在而不是具体的存在予以把握的前提下, 将其具体化为与不同发展水平的学生最接近的刺激物 (如身体练习) , 这也就是前面所例举的“前滚翻”的各种具体样态之所以有必要出现的原因所在。换句话说, 课程内容在体育课程教学过程中是否被具体化为与不同学生的最近发展区具有一致性的教材, 构成了判断教师所选择的教材是否合理的依据。

尽管从学习结果的角度说, 同一班级中不同发展水平的学生在同一课程内容的教学过程结束之时, 其运动技能仍然表现为不同的水平。但是, 只有在采用这种方式的课程教学, 才能够使得课程教学在大的方向上指向了使每个学生获得最大程度发展这一所期望的状态。当然, 当采用这种教学方式时, 也相应的对教师解释课程内容的能力, 以及将同一课程内容转化为适宜于不同水平学生之教材的能力提出了更高的要求。

其二, 单元 (或课时) 教学目标将由面向部分学生转变为面向全体要求。

当体育课程教学以个体内差异评价为背景展开时, 使得以往那种“通过对某某技术动作的教学, 使大部分学生将达到怎样的水平”的表达方式失去了存在的前提, 因为那种对教学目标的表达方式得以存在的依据, 即预先规定的统一评价标准已经不复存在。教师在此时将不得不从所面对的学生具体情况出发, 来确定预期的学习结果。而个体差异的存在, 决定了作为最大程度发展的学习成果在教学目标中将必然以分层的形式表现出来。

比如《英国体育学习单元计划案例 (小学一年级) 》中是这样表述其分层目标的:

大多数儿童能够做基本的身体动作。使用身体的不同部位、使用单个部位或多个部位的舞蹈片断和简单的舞蹈动作;有控制的运动;变换使用空间的方式;描述跳舞是心脏和肺的状况;描述基本的身体动作和运动简单的有表现力的、动态的性质。

一些儿童不能有这些进步, 但也能够:尝试基本的身体动作;运用身体的单个部位或多个部位结合进行运动;动作清楚具有表现力;尝试着选择那些能反映舞蹈思想的运动;在有帮助的情况下, 能把舞蹈的单个动作记住、能重复并把它们连接起来;当他们跳舞, 喘不过气来时能够意识到:他们能辨认和描述一些身体动作以及动作的表达性和动态的特征。

一些儿童会取得更大进步, 他们能够:流畅地做一些复杂的组合动作, 动作清楚而有表现力;感受到舞蹈的阶段性和音乐;选择表现对舞蹈思想有清晰理解的动作;说出当自己跳舞时为什么心跳加快, 体温升高;用描述性的语言来谈论舞蹈。

该案例所设置的分层教学目标对于我们有如下启示:

1.就不同层次教学目标与同一课程内容的关系来说, 二者在“质”的方面具有一致性, 从而保证了课程内容与教学目标之间的统一性;2.就不同层次的教学目标之间的关系来说, 它们在“量”或程度上具有一定的差异性;3.就每一个层面的教学目标的性质而言, 它们都属于“质”的规定性, 而不是“量”的规定性, 或者说都属于“方向性目标”, 而并不表现为“达成性目标”。

由于教学目标表现为“质”的规定性而不是“量”的规定性, 这意味着在教学目标中所预期的学习结果实际上是指向“没有最好, 只有更好”的状态, 从而使得每个学生无论其原有水平是高还是低, 都可以通过体育课程教学在原有基础上得到最大程度的发展。如果结合前面对内容与教材关系的讨论, 就会注意到, 作为预期学习结果的各个层次的教学目标, 在体育课程的教学过程中, 实际上与不同的“技术动作”、不同的“运动条件”以及不同的“运动课题”之间构成了对应关系, 由此使得分层目标的实现可以得到来自与学生发展水平相适宜的教材的支撑, 从而保证了体育课程教学所面向的是存在着个体差异的全体学生。

其三, 为教学组织方式的多样化提供了条件。

当体育课程教学被置于统一评价标准的背景中时, 虽然也可以表现为诸如发现式教学、小群体教学以及目标教学的组织形式。但是由于这些教学组织形式所关注的不仅是运动技能的形成, 更主要的是着眼于学习方法、社会性以及态度情感价值观的形成和发展。由于这些教学组织形式对于运动技能的形成在单位时间的效率方面低于直接指向评价指标的教学组织形式, 使得这些教学组织形式与统一规定的“硬性”评价标准之间不具有直接的对应关系, 由此也就决定了它们最多会出现在研究课或观摩教学之中, 而难以在常态课中被教师所采用。

很显然, 只有当统一的评价标准这一悬挂在教师头上的尚方宝剑被取消之后, 也就是当采用个体内差异评价的时候, 才为教师从知识技能、过程方法、态度情感价值观的三维课程目标立场出发, 采用诸如发现式教学、小群体教学以及目标教学等多样化的教学组织形式提供适宜的外部环境。

其四, 提升了诊断性评价和过程性评价在体育课程教学中的位置。

相对于以统一评价标准为背景的体育课程教学必然导致以终结性评价为重点而言, 在以个体内差异评价背景中的体育课程教学中, 对于不同学生当下的发展水平予以把握的诊断性评价 (即对学情的把握) 以及过程性评价则成为了评价的重点。

诊断性评价在体育课程教学中的位置之所以得到提升, 是因为教师在选择相应的身体练习时, 已经不是以统一的评价标准为出发点, 而是将统一规定的课程内容转换为与不同发展水平的学生相适宜的身体练习。很显然, 即便教师所选择的教材与课程内容相符, 但是如若这些身体练习与不同发展水平的学生不能构成对应关系, 或者说不是处于学生的最近发展区, 不仅意味着教师没有遵循区别对待、因材施教的教学原则, 也意味着不利于使不同发展水平的学生得到最大程度的发展。换句话说, 只有当体育课程教学处于个体内差异评价的背景之中时, 诊断性评价才真正成为教学设计时教师必须考虑的基本因素, “备学生”的价值得以真正体现出来。

过程性评价在体育教学过程中的位置之所以得到提升, 是因为当体育课程教学处于个体内差异评价的背景中时, 教师在选择身体练习时已经考虑到了不同学生的发展水平。也就是说, 在体育课程教学过程中, 学生所进行的身体练习至少教师在选择它们时都处于其最近的发展区, 不同发展水平的学生所对应的是教师将同一课程内容转换为不同的身体练习 (即教材) , 即前面所说的不同的“技术动作”或不同的“运动条件”或不同的“运动课题”。在此时, 过程性评价的作用就表现为在教学过程中, 通过各种方式使学生获得其所需要的反馈信息, 从而使他们了解自己的当下水平、明确自己的努力方向、看到自己的进步、发现存在的不足以及明确继续努力的方向。很显然, 此时所进行的评价不是以统一评价标准为依据, 而是建立在所选择的教材与学生的最近发展区具有对应关系的基础上, 从而使得这种以信息反馈为重点的过程性评价才切切实实的发挥出促进学生在原有基础上得以最大程度发展的价值, 并且得以印证了采用个体内差异评价所具有的价值。

那么, 在采用个体内差异评价的时候, 作为成绩评定的终结性评价将如何处置呢?

由于个体内差异评价是以学习者原有的基础为起点的评价, 其目的不在于对个体在群体中的位置进行标记, 因此在作为成绩评定的终结性评价中所体现的仍然是学生自己与自己相比照的产物。虽然这种终结性评价的成绩等级之间不具有可比性而显得不那么完美, 但是这种不完美却为体育课程教学为每个学生在原有基础上获得最大程度发展这一所期望状态的实现提供了保障。

三、结语

本研究之所以将“不同类型的评价”作为自变量, 是因为采用怎样类型的学习评价在课程领域中其决定权不在于教师方面, 而是属于行政性甚至法定性规定的范畴。也正是由于学习评价的这种性质, 决定了体育课程教学的操作层面, 真正左右着教师行为的是作为制度性规定的教学评价。

本研究之所以将“使全体学生在原有基础上, 即运动技能、学习方法以及态度情感价值观等方面得到最大程度的发展”作为因变量, 是因为这才是此次课程改革对体育课程教学所期望的状态。

通过以上的讨论, 我们可以形成这样的判断, 当体育课程教学处于不同类型的学习评价背景之中时, 教师的行为也就随之会发生相应的变化。只有在采用个体内差异评价的背景之中时, 教师的行为才可能指向课程改革所期望的状态。

参考文献

不同类型的体育项目 第9篇

1. 我校体育课教学现状。

我校目前有6个学部, 20多个专业, 90多个班级, 近5000个在校生。每周每个班级都有两节体育课, 一个学期一般有30~32节体育课。上课内容参考高中体育教学大纲, 对所有的学生按照新课标的要求, 进行田径、篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球等模块的教学, 培养学生一至两项感兴趣的体育项目, 作为今后终身锻炼的体育项目。这是非常传统的教学方法, 也是目前大多数高中学校采用的教学方法。我校体育课已于去年开始教学改革, 在幼教专业开始试行开设幼儿广播操、幼儿游戏教学项目, 至今为止取得了较好的效果。

2. 学校毕业生在就业岗位中对体育锻炼和体育技能的需求。

在每年毕业的学生中都有人反映工作太辛苦, 吃不消, 工作久了就会腰酸背痛, 落下职业病。各个企业也反映, 现在学生的体质有所下降, 作业能力降低。所以在校期间对他们进行一定的专项性体育项目教学, 会对学生适应以后繁重工作、减轻工作疲劳、减少职业病的发生有很大的好处。经常适度的体力锻炼, 包括体育运动, 对脑力劳动或轻、中等体力劳动都是极为有利的。锻炼还能促使劳动者对劳动环境的适应, 从而提高作业能力。

二、进行适应职业特点的体育项目训练是

非常重要的

众所周知, 经常参加体育锻炼可以使人少生病, 可以加快对生产活动的适应能力。但是, 研究表明, 一般身体训练水平与顺利适应职业需求和提高劳动生产率之间并不存在线性关系。比如一个50岁左右的老车工, 尽管身体机能远比不上20岁出头的年轻人, 但却能顺利地适应生产作业, 而一般的年轻人, 甚至是专业运动员也望尘莫及。因此, 为了顺利地掌握专业技能, 必须发展某些对具体专业最为重要的身体素质, 要充分考虑职业特点和职业体能的需要, 选择与职业特点关系最密切、最适应职业体能要求的运动项目进行健身锻炼或训练。要根据学生专业特点以及不同体育项目的不同特性进行锻炼, 如从事球类运动有助于扩大视野范围, 提高对空间距离的定向能力;从事羽毛球、乒乓球运动有助于提高眼、手指、手腕、臂甚至整个身体的灵活性等等。

三、不同的职业类型对身体素质有不同的要求

1. 根据职业工作类型分类。

(1) 伏案型, 主要包括文秘、银行、邮政工作人员、票务和通信话务员、打字员、排版员、电脑人员、司机等。该类职业特征以长期伏案坐姿为主, 手腕、手指持续工作, 身体活动少。易患颈椎病、腰椎间盘突出、下肢静脉曲张、便秘等。因此, 可选用防止颈椎病及躯干后部肌肉劳损的锻炼。

(2) 交往型, 包括公关人员、记者、经理、营销、商务人员等。该类职业以记录、记忆、谈话、社会交往为主。精神常处于紧张状态, 生活不规律, 易患神经衰弱、肠胃病、心血管病。

(3) 站立型, 包括流水线操作人员、厨师、迎宾人员、站岗人员等。该类职业特征为长时间站立或鞠躬操作, 手眼不停工作, 精神紧张, 出现上肢力量不足和工作时间长、下肢负担重而发麻等现象, 腰部、四肢易产生疲劳。易患心血管疾病以及下肢静脉曲张、腰腿肌肉僵硬、胃下垂等疾病。

(4) 运动型, 包括农林、环卫、搬卸、钻井、铸造、电焊、矿工等。该类职业特征以全身运动为主, 固定重复用力, 劳动强度大, 蹲、弓、立姿兼有。易患过度疲劳、心肺疾病。

(5) 高能型, 包括桥梁、铺铁路、地质勘探等工作人员, 电工和建筑专业人员等。该类职业特征为综合体能要求较高, 高空平衡能力较强, 心理素质稳定, 分属高空、高温、攀登作业, 操作能力和耐久力综合素质要求较高。四肢肌肉易损伤, 易患风湿性关节炎、消化不良。

2. 适合不同职业类型的各种运动项目。

(1) 适合伏案型人员的体育项目有:健身走 (跑) 、各种俯 (立) 卧撑、跳绳、基本体操、后抛实心球、太极拳、工间操、桌椅健身操。

(2) 适合交往型人员的体育项目有:形体锻炼、礼仪姿态锻炼、体育舞蹈以及各种健身操。

(3) 适合站立型人员的体育项目有:器械体操、竞走、慢跑、台阶跳、连续蹲起、广播体操、腿部肌肉按摩、太极拳、游泳。

(4) 适合运动型人员的体育项目有:轻器械体操、健美和小球类项目;娱乐性休闲体育项目。

(5) 适合高能型人员的体育项目有:爬杆 (绳) 、平衡木、登山、攀岩、健身操、太极拳、体操、放松性娱乐活动。

四、根据我校实际情况开展适合学生职业发展的体育教学项目

1. 学校内利用专业分工或者集体备课开发若干个对职业有针对性的教学项目。

例如瑜伽、健美操、工间操、武术、定向运动等等。将每个教学项目进行整理、备课, 形成一个完整的教学单元, 以便于更好地开发和利用。如果条件成熟, 可以编写校本教材。

2. 在目前幼教专业成功开设体育模块的基础上, 在全校推广适合学生职业发展的体育课模块。

每个专业设一至两个适合职业发展的教学项目, 方便学生终生体育锻炼, 培养学生良好的体育锻炼行为习惯。

3. 根据我校实际情况, 根据学校目前所设专业

对今后职业所需身体素质的要求, 积极制订体育教学学年计划, 结合实际, 在第二、三、四学期开设专门性体育教学项目, 对学生进行专门性训练素质模块, 该模块作为教学计划中最重要的一部分, 先进行安排, 剩余的再补充常规课程。

4. 合理地将我校现有专业进行分类。

例如会计、服装、计算机专业属于伏案型的, 可安排跳绳、太极拳、桌椅健身操;营销、办公、电子商务、商务英语、工艺美术属于交往型, 可安排体育舞蹈、健美等项目课程;旅游、航空属于站立型, 可安排广播体操、器械体操、技巧等项目课程;电子、园艺、模具、数控、机电属于运动型, 可安排羽毛球、乒乓球、毽球、武术;电工、建筑属于高能型, 可安排平衡木、定向运动、健身操等项目课程。有的专业可能会涉及多种类型, 可以多安排些专门性项目教学。

根据学校自身特点, 合理地开发利用体育教学项目, 可以让同类专业的学生进行相同的专门性训练, 设计相同的体育教学项目, 更好地让学生适应职业, 适应岗位, 满足企业的需要, 让职业教育有更美好的明天。

摘要：在全国课改的大背景下, 课程改革是大势所趋。开发设计一些适合学生所学专业的体育教学项目, 是顺应课改的必然要求。本文主要阐述了笔者对开发适合学生职业发展相关体育教学项目的一些看法。

关键词：职业教育,课程改革,体育教学,教学项目

参考文献

[1]于可红.体育与健康中职版[M].浙江教育出版社, 2009.