博士生培养范文

博士生培养范文（精选8篇）

博士生培养 第1篇

博士生培养注意事项

一． 学制一般为三年。课程学习要求在一年内完成。论文工作时间应不少于两年。

如因论文工作需要可申请延期毕业，最长不能超过两年。办理延期一年两次，每年的4月15日~4月底，12月15日~12月底，如不能按期毕业必须填写学籍异动表。学籍异动表在gs.tju.edu.cn网表格下载中下载。

二． 博士生课程分为学位、必修、选修课程。学位课不少于9学分，必修课不少

于5学分，选修不少于2学分，总学分16学分。培养方案在gs.tju.edu.cn →培养方案查询→机械工程学院→专业列表中查询你所在专业培养培养方案即可。选课完成后请于10月底前自行打印课程计划执行表一式3份，本人签字、导师签字后交到学院。

三． 注意学术报告为必修课程，从入学后第二学期开始，每学期一次，共四次。

（其中一次要用英文书写）共计2学分。四次做完后一并交给我们。学术报告的时间、地点、及名称必须在研网上登记：gs.tju.edu.cn →进入→学术论坛

四． 博士生应在第三学期期末进行中期考核。中期考核表要正反而打印，可以在研网表格下载中下载。

五． 博士生应在第三学期中以前完成选题，作开题报告及论文工作计划表。开题

报告的时间、地点、及名称必须在研网上登记：gs.tju.edu.cn →进入→学术论坛

六． 如果博士生第一外语是小语种，就必须选修英语二外。如硕士生阶段英语已

取得70分以上，可转研培养办备案。免修英语二外不计入规定的总学分。

七． 在职生如果上课时间与课题冲突需要调课，要单位证明到学院办理手续。如

不能按时参加考试要提前办理缓考手续。一门不及格就退学。课程结束后请注意任课教师的考试通知。另一方面到研究生教育办公室门前看关于考试通知。

八． 卡片信息要填全。进入gs.tju.edu.cn →进入→研究生信息查询（学号就是你

学生证上的号码，密码是学生证号，一经进入密码必须修改）把个人信息填全。将卡片和填写好的学生证交班长，由班长在两周之内办理注册手续。

博士生培养 第2篇

本报讯 (记者周逸梅)昨天，记者从北京生命科学研究所了解到，该所将从明年起，联合北大、清华培养博士生。

该项目明年计划招生32人，全国高校生物学相关专业的.优秀本科毕业生或硕士生均可报考。本月1日至25日，考生可通过北大、清华的博士生报名系统进行报考，考试由三单位联合招生委员会统一安排。两校可分别录取。

中美会计学博士生培养比较研究 第3篇

一、培养目标

博士生教育是世界各国高等教育体系中最高层次的教育, 肩负着培养高端创造性人才的重任, 事关一个国家综合国力与国际竞争力的强弱, 因而备受关注。培养目标的确立, 直接影响和决定着会计学博士生培养的质量。通过逐一查阅这10所大学的网站和其他相关资料, 对这些高校的博士生培养目标进行综合提炼, 汇总如表1和表2所示。

从表1可以看出, 美国5所会计博士项目著名高校都旗帜鲜明地坚持学术导向, 将博士学位定性为“研究性学位”, 将培养目标定格为“培养卓越的会计教学与研究人才”, 博士学位证明获得者具备独立学术研究能力以及接受过相应的严格训练。从表2可以看出, 在中国5所会计博士项目著名高校中, 北京大学和上海财经大学坚持学术导向的特征非常明显, 与美国会计博士项目著名高校的培养目标基本相同;中国人民大学、厦门大学、中山大学则倾向于以研究型 (学术型) 为主、兼顾应用型的会计学博士生培养目标。此外, 据考察, 中国大部分会计博士项目都坚持研究型和应用型并举的“二元”培养目标。

二、招生规模、方式与要求

(一) 招生规模

根据中美10所高校招生主页披露的信息, 以“会计系”或“会计学院”为统计口径, 搜集整理出招生规模情况如表3和表4所示。

从上述统计资料可以看出, 美国5个著名会计博士项目在2012年合计拟招收博士生12～23人, 而且历年资料显示, 每年招生人数很稳定。这一统计结果与Francisco etal. (2007) 的结论类似, 即“平均下来, 美国高校的会计系每年招2～3位博士生”。在以“会计系”或“会计学院”为统计口径的前提下, 中国5个著名会计博士项目在2012年合计拟招收博士生约55人, 这一数字是美国招生数量的3倍以上。如果加上财务系拟招收的博士生, 中美招生规模的差异会更大。这与黄羽佳、张永冀 (2009) 通过对比美国73个会计学博士点和中国35个会计学博士点2009年招生人数得出的统计结果相似, 即“中国招生数量约是美国招生数量的三倍”。

(二) 招生方式与要求具体见表5和表6。

对比表5和表6, 可以看出, 在招生方式方面, 美国5所会计博士项目著名高校全部采用“申请制”;中国5所会计博士项目著名高校有4所采用“初试+复试”方式, 北京大学会计博士项目从2012年开始试点“申请-考核制”, 与国际上通行的“申请制”类似。此外, 清华大学会计博士项目也从2012年开始试点“申请-考核制”, 但迄今为止, 中国绝大部分会计博士项目仍然采用“初试+复试”招生方式。顺便提及的是, 在培养模式上, 美国会计博士项目采用“导师组制”, 即招生时不分导师、不分方向, 而是统一招生、统一培养, 在通过博士资格考试后, 博士生再根据个人学术兴趣, 选择该领域内的导师进行博士论文指导;近年来, 中国著名会计博士项目逐步推行国际上流行的“导师组制”培养模式, 到目前为止, 5个著名会计博士项目中的上海财经大学、北京大学、厦门大学、中山大学都明确推行“导师组制”, 但中国绝大部分会计博士项目仍在采用师傅带徒弟式的“导师制”培养模式。

在招生要求方面, 美国5个著名会计博士项目尽管存在差异 (比如斯坦福大学特别强调计量方法基础, 伊利诺伊大学香槟分校特别欢迎具有国际四大会计师事务所工作经历的申请者) , 但大多会重点考评申请者的学士学位与成绩单、G R E/G M A T成绩、推荐信、自我陈述。对于英语非母语的国际学生, 都要求提供TO EFL/IELTS成绩。这样可以较全面地考察申请人的综合素质和研究潜能。美国会计学博士生课程学习难度很大, 博士学位论文要求很严格, 为了更好地完成繁重的科研和学习任务, 以及助研助教工作, 美国5个著名会计博士项目都要求博士生全日制脱产学习。就中国著名会计博士项目而言, 上海财经大学、中国人民大学、厦门大学、中山大学均有五项基本招生要求, 即硕士学位 (同等学力考生需加考科目和附加论文发表要求) 、一般不超过45岁、推荐信、初试和复试;北京大学则取消初试, 试点“申请制”。此外, 为了提高博士生培养质量, 北京大学、厦门大学明确提出只招收全日制脱产会计学博士生, 中山大学原则上只招收全日制脱产会计学博士生。逐年减少甚至取消在职会计学博士生已成为中国会计名校的共同行动, 这一趋势不可逆转并最终将与美国会计名校的做法趋同。值得注意的是, 迄今为止, 在职博士生在中国绝大部分会计博士项目中仍然占有很高比例, 这种情况严重制约了会计博士项目的学术竞争力和研究水平。

三、课程设置

会计研究属于跨学科研究, 经常涉及金融、经济、统计、心理学和组织社会学 (H opwood, 2007) 。美国著名会计博士项目都特别注重培养博士生建立一个理论体系并掌握一套技能和方法开展创造性会计研究的能力。修课是搭建理论体系和研究技能及方法的基石。美国会计学博士生前两年以修课为主, 课程学习强度大, 任务繁重;中国会计学博士生修课相对要少 (中国部分博士点的课程学分要求甚至不及美国的1/3) , 课程学习任务较轻。本文通过搜集一手资料, 将中美各5个著名会计博士项目的课程设置情况整理如表7和表8所示。

从表7可以看出, 美国会计学博士生修读的课程除了会计系开设的课程外, 还有大量的经济系、金融系、统计系、数学系、心理系开设的微观经济学、计量经济学、统计学、数学、心理学、行为科学与实验设计等众多课程。当前, 美国博士生教育处于世界顶尖水平, 被称为“国际学术金标准”, 各个学科领域随时都有可能涌现出创新性的研究成果, 各系提供给会计学博士生的课程融合了最新最前沿的研究内容和方法, 因而会计学博士生要想吃透、消化相关领域的知识和最新研究成果极具挑战性。美国会计名校博士生课程很有特色: (1) 以世界顶尖刊物的论文作为研讨的核心内容, 尤其突出最新发表的权威刊物论文; (2) 特别注重研究能力和基本研究工具训练, 对经济学、统计学、计量学训练非常严格; (3) 以研讨会 (sem inar) 作为主要授课形式, 教授和博士生课前准备充分, 还经常邀请校内外该领域的其他优秀教师一起参与讨论, 使得博士生课堂充满激情和思想火花, 教授适时引导和点拨, 博士生踊跃发言, 其他教师穿针引线, 课堂讨论热烈, 富有成效; (4) 鼓励批判精神, 敢于质疑权威大家。

从表8可以看出, 中国5个著名会计博士项目都在积极推进国际化改革, 吸纳美国会计博士项目的优点, 优化课程设置, 加强国际学术交流, 其中, 上海财经大学、北京大学、中山大学在加强经济学、统计学、计量学方面的力度最大。但是, 相对美国来说, 中国5所会计名校在心理学理论和实验研究方法训练方面的课程严重缺乏;在经济学、统计学、计量学方面的训练力度仍有待加强。还应该注意的是, 中国大部分会计博士项目在课程训练方面与这5所名校仍有较大差距, 因此, 可以认为中国56个会计博士项目的课程训练质量良莠不齐。

四、博士学位要求

会计学是当前中国和美国的热门专业, 高质量会计人才培养离不开优秀的会计师资, 而高质量博士生教育是培养优秀师资的根本前提。美国顶尖会计博士项目对博士生的要求是无形的 (罗枚、夏冬林, 2008) , 中国著名会计博士项目对博士生的要求通常是看得见的硬性要求, 而无形的要求往往比显而易见的硬性要求更难。因为美国教授对博士论文创新性与创新力度的测度标准是看不见摸不着的, 博士生很难预测到哪一天教授会同意毕业, 因此, 博士生就像任务在身的沙漠里的骆驼, 只好不停地充分发掘和利用沙漠里的有限水源和绿洲, 向着教授那看不见的衡量标准前进, 以期尽快走出沙漠, 最终达到博士学位的全部要求。

对比表9和表10中美会计名校对会计学博士学位的要求可以看出: (1) 都有修满课程学分的要求, 但美国博士生课程跨越的学科更多, 课程学习要求更高, 难度更大。 (2) 都要求通过博士资格考试 (综合考试、中期考核) , 通常最多允许参加两次考试, 但美国会计博士项目一般每几年就会有一两个博士生因没能通过考试而在此时退学, 这种情况在中国会计博士项目中几乎没有, 显然, 有没有被淘汰的风险对博士生的努力程度会产生影响, 总体而言, 美国会计学博士生学习更刻苦。 (3) 鉴于博士生期间在顶尖期刊上发表论文的难度, 美国会计学博士生在毕业前都没有论文发表要求, 但如果论文达到了知名教授的质量标准, 也就等同于达到国际顶尖杂志的论文水平;而中国会计博士项目都有论文发表要求, 大多2篇以上核心期刊论文, 但多数论文质量不高。 (4) 中国著名会计博士项目的学制通常3年或4年, 凡是脱产学习的博士生基本都能按时毕业;在脱产学习且刻苦钻研的前提下, 美国著名会计博士项目的毕业年限通常需要5年。上述课程设置、博士资格考试淘汰风险、论文发表要求和学习年限的差异, 与中美会计学博士生教育质量评估体系的差异存在内在关联。

五、毕业去向

从招生报考热度和就业前景考察, 会计学专业是中美高校最热门的专业之一。在这个基本前提下, 中美会计学博士毕业去向因制度环境等多种因素的不同而呈现出一定差异性。

(一) 美国会计学博士毕业去向

美国会计学术界是回报最丰厚的职业之一 (H erm anson, 2008) , 绝大多数会计学博士首选去研究型大学任教。然而, 美国会计学博士严重供不应求。根据美国会计学会 (A A A) 的调查统计, 在2005年～2008年三个学年度, 美国会计学博士毕业生仅达到需求量的一半 (Plum lee etal., 2006) 。虽然美国约有95所大学授予会计学博士学位, 但招生规模控制都很严格, 博士生招生数量很少。因此, 会计学博士供不应求的局面在可预见的未来若干年内不会根本改观, 而税收和审计方向的会计学博士更是严重短缺。需要会计学博士的各大银行研究机构、咨询公司或资产管理公司竞相开出高薪延揽著名高校的会计学博士, 大学为了与公司争夺人才, 给刚毕业的博士也开出不相上下的薪酬 (罗枚、夏冬林, 2008) ;由于公司每年开出的薪酬都往上涨, 而学校工资涨幅通常较低, 造成了美国会计行业刚入职的博士往往比工作多年的教师的工资还高的“工资倒挂”现象。虽然美国会计学博士生学习年限长, 以及面临博士资格考试被淘汰等各种巨大压力, 但从事会计教学与研究的巨大职业诱惑力使得会计学博士生能静心向学、潜心学术研究, 为未来成为学术领袖奠定坚实的基础。因此, 美国会计名校不约而同地坚持学术导向, 将博士生培养目标定格为“培养卓越的会计教学与研究人员”, 正是顺应了时代的要求。

(二) 中国会计学博士毕业去向

截至2011年, 中国有56个会计学博士点。在中国112所“211工程”高校中有44个会计学博士点, 其中“985工程”高校中有29个会计学博士点。换言之, 在所有会计学博士点中, 有12个博士点不属于“211工程”高校, 有27个博士点不属于“985工程”高校。当前, 中国一流大学倾向于招聘海外博士;其余“211工程”高校以及其他具有区位优势的一本院校, 在招聘时也通常要求应聘者本科和博士均毕业于“985工程”、“211工程”高校且在权威期刊发表论文。此为其一。其二, 中国高校教师的薪酬普遍偏低, 新入职的博士通常又处在教师系列的最底层。家庭经济压力使得兼职成为无奈之举。其三, 中国高校现正普遍推行聘任制和定编定岗制度, 职称晋升的难度显著增加, 而中国高校教师的职称与收入显著正相关。在求职过程中, 除高校外, 会计学博士并没有会计学硕士的比较优势 (当然, 相对于其他很多专业来说, 比较优势仍然很明显) ;对于高校而言, 收入偏低和职称晋升难度增加使得部分会计学博士望而却步, 转而选择待遇好的公务员、央企和金融证券类公司。这也是中国多数高校坚持研究型 (学术型) 与应用型并举的“二元”会计学博士生培养目标的重要根源。因此, 为了吸纳一流人才进入中国会计学术界, 中国高校必须致力于制度变革, 提高教师待遇, 尽量与同等级公司待遇相当, 并优化会计教师的职业发展环境。

本文通过广泛搜集一手资料, 结合作者访美见闻, 发现中美会计博士项目在培养目标、招生规模、招生方式、培养模式、课程设置、博士资格考试、论文发表要求、学习年限与就业去向等方面均存在明显差异。这些差异在很大程度上使得中国会计学博士的质量良莠不齐, 而美国会计学博士的质量普遍高于中国。因此, 中国高校必须优化制度环境, 借鉴国际先进经验, 创新和完善博士生培养体制机制, 才能逐步缩小中国与世界一流水平的差距, 切实提高中国会计学博士生教育质量。具体可从以下方面着手: (1) 以“研究型大学”作为战略定位的“985工程”和“211工程”高校, 且具有雄厚师资力量的会计学博士项目, 宜坚持学术导向, 将培养目标定格为“培养卓越的会计教学与研究人才”;中国其他会计博士项目可以坚持研究型和应用型并举的“二元”培养目标。 (2) 中国会计博士项目招生规模已是美国招生规模的3倍以上, 不宜再盲目扩招, 而应致力于培养质量的提升;在招生方式方面, 建议试点并推广国际上流行的“申请制”, 但要确保制度科学有效地运行;在培养模式上, 建议推广采用国际上流行的更为科学的“导师组制”。 (3) 优化课程设置, 提高课程学习的强度, 加强对经济学、统计学、计量学的训练。 (4) 通过加大博士资格考试的退学风险, 促进博士生刻苦钻研;切实提高博士生科研论文质量, 弱化论文发表数量要求;在硕士生学制缩短的背景下, 全日制脱产博士生的学制宜4～5年。 (5) 中国高校必须营造严谨而又宽松的制度环境、切实提高教师薪酬待遇 (尽量与同等级公司待遇相当) 、提供优越的工作空间和条件, 增强高校对海外优秀会计学博士和中国培养的最优秀会计学博士的吸引力。

参考文献

[1]黄羽佳、张永冀:《美中会计学博士教育现状及比较》, 《财会通讯》 (综合·上) 2009年第2期。

[2]罗枚、夏冬林:《美国会计博士生培养方式及其启示》, 《会计研究》2008年第10期。

[3]Francisco, B., T.G.N oland, and D.Sinclair.2007.Pursuing a PhD in accounting:W hat to expect.The C PA Journal, 77 (3) :66-68.

[4]Hopw ood, A.G..2007.W hither accounting research.The Accounting R eview, 82 (5) :1365-1374.

[5]H erm anson, D.R.2008.W hat I have learned so far:O bservations on m anaging and academ ic accounting career.Issues in Accounting Education, 23 (1) :53-66.

芬兰博士生培养模式研究 第4篇

关键词：芬兰；研究生院制；博士生培养模式；创新能力

一、建立研究生院制

在国家创新体系的要求和促进下，芬兰于1995年建立了研究生院制，成为产-学-研体系下的核心产物。研究生院由教育部、大学和芬兰科学院资助，教育部每年给研究生院拨款3600万欧元，芬兰科学院每年拨款400万欧元。芬兰研究生院虽然是借鉴美国研究生院模式发展起来的，但其实质不同于美国的研究生院，更接近联合式的博士项目，通常的运作形式有以下特点：大部分研究生院是多所大学联合开设的，其余的则是由大学和科研机构联合开设或者与其他国家大学联合运作的国际项目。[1]

（一）研究生院的作用

一方面，研究生院承担了将政府、产业、高校和研究机构联系在一起的纽带作用。传统的博士生教育是高度依赖独立研究的，研究生院的建立就是为了打破完全依靠独立研究的模式。研究生院主要是基于网络的模式，所有大学都被包含其中，对于一所学校的博士项目来说，它拥有另外一所或几所合作学校，来自其他学校的学生可以在本校完成该项目的学习。除了大学外，研究机构和企业也参与到博士项目中。此外，研究生院还与卓越中心在高质量研究项目方面有着广泛的紧密合作[2]。另一方面，研究生院承担了高校博士生教育知识转换平台的角色。对于博士生和研究人员来说，积极融入学术圈（Scholarly Community）是获得有意义学习体验的关键[3]，研究生院通过使学生融入更广泛的学术圈，促进知识的生产、转化和创新。

（二）研究生院的类型

为了充分发挥研究生院的作用，芬兰研究生院形成了两种主要的类型，即“跨大学或跨主题型”和“大学内跨学科型”。前一种模式是将来自全国各地从事一个学科不同方面研究的学生和学术人员聚集在一起，专注于在已经建立的“卓越研究领域”进行研究，主要关注点是跟研究主题相关的，如人文艺术领域的国家语言研究生院和芬兰历史研究生院，社会科学领域的人权研究研究生院，自然科学领域的化学工程研究生院（该研究生院连接了四所大学的27个实验室）。这种模型的延伸（特别是生物科学领域）能使群集多样化并且在区域内相互作用。“大学内跨学科型”是将来自不同学科的学生召集到一个单独的研究生院。该模型的主要关注点是对学生转换技能的培养。[4]

二、博士生培养过程

（一）培养目标

为了解决芬兰博士生教育中的问题，芬兰在国家资格框架中明确提出了对博士生培养的要求。芬兰国家资格框架有八个层级，副博士和博士学位处于资格框架的第八级[5]（见表1）。

（二）学位申请

在之前的学习中，申请人的主科目成绩必须达到优秀。在申请过程中，申请人首先要与导师一起完成个人学习计划，并与申请书一同提交。这个计划要包括指导计划，导师和学生的责任和义务；研究、教学和资金计划；工作计划以及时间表，包括参加博士资格考试的时间以及公开答辩的计划。在选取博士申请者时，学校通常要考虑以下情况：申请动机、学术经历、研究计划及可行性分析、优势分析、硕士论文的等级以及学生背景的多样性。获得录取的一个前提条件是至少有一名符合导师资格的教师愿意作为该申请者的导师。此外，申请者的研究领域应该与申请院系的专业领域相匹配。

（三）课程与教学

丰富的课程内容和合理的课程结构能够给学生构筑一个科学的知识体系，锻炼学生的发散思维和批判性思维，促进学生创新能力的形成。在芬兰博士生教育阶段，学生可以自主制定一套自己的学习计划。芬兰博士生教育的重心是论文写作，课程学习和研讨会是论文写作的辅助工具。学校会为学生提供推荐的学习计划内容（见表2），不同学生根据自己的研究计划建构自己的课程体系，因此，博士生教育阶段的课程通常具备高度的个性化，但这些课程中通常都会包括方法课及参加国际会议。[7]

1.课程类型

博士生课程的核心课程，即基础学习，包括所学领域的专业课程、方法课，以及相关领域的跨学科课程。研究生院在开设专业课程的基础上，还开设了博士生联合学习项目，为期一年，课程层次既有初级课程也有高级课程，一般分为三类（见图1）。此外，职业规划、管理课、教学培训课也是必修课程。由于教学技能也是博士生要学习的技能之一，学校会为博士生提供机会参加教学培训，以获得教学经验。如果博士生的工作计划中不包括教学，那么参与教学培训的时间不能超过博士生年工作量的5%。这些课程结构要保证可实施性以及系统性，并且随时应对新的需求。学生可以按照自己的学习背景和需要从这些课程中选择一部分加入他们已有的课程中。为了更好地完成本专业的学习，学生可以选择支撑性课程。例如，主专业是通信工程的学生，支撑性课程可以是数学、软件工程、电子学、科学写作以及科学的历史等。

2.课程特色

研究生院课程的一个重要特点是开设由国内和国外大学及相关机构和企业联合组织的强化课，通过这种强化的研究训练降低博士生毕业时的年龄，促进他们在私企部门的就业，增进大学和研究所、企业之间的合作，推动有利于创新的教育。[8]

（1）不同大学联合开设课程

电子通信与自动化研究生院（GETA）是芬兰最大的研究生院，由五所大学联合开设，目的是培养在芬兰“研究与开发”及经济发展中最重要领域（电子、通信及自动化）的研究人员。该研究生院的课程对全国博士生开放，课程主要由该领域的国内外专家开设，课程开设计划由五所大学联合商讨（见表3）[9]。

生物制品科技博士生项目（PAPSAT）是由七所大学联合开设的一个博士生项目，由芬兰教育部和芬兰科学院资助，主要对林产品进行研究和开发。PAPSAT和国内其他的研究生院、森林产品工业研究学院以及其他国际组织形成网络，增加可选课程总量，其最重要合作伙伴包括阿尔托大学的电子通信与自动化研究生院，生物炼制研究生院，芬兰技术研究中心研究生院[10]。学生可以自由地选择任何成员大学和研究机构的不同课程，各成员大学和研究机构之间还会形成高效的实验室网络。[11]

（2）大学和企业联合开设课程

传统的研究员教育高度依赖独立研究，研究生院的建立打破了完全依靠独立研究的模式。除了大学外，企业也参与到博士生项目中。研究生院会与企业合作商讨课程设置，企业为学生提供实际的知识和技能转换的场所，并邀请客座讲师为学生进行讲座[12]。例如，GETA与诺基亚公司形成了有效的合作，PAPSAT与斯道拉·恩索集团等相关企业有着紧密的合作。

（3）丰富的跨学科课程及可迁移技能课程

为了适应迅速发展的跨学科研究，芬兰博士阶段增开了跨学科课程，并为学生提供可迁移技能课程，促进不同学科知识的碰撞，从而实现知识和技能的创新，如芬兰图尔库大学与都柏林大学联合开设的生物信息学课程，图尔库大学数学与计算机博士生项目开设技术科学与经济学课程。芬兰研究生院明确规定要对博士生进行可迁移技能的培训，因此，可迁移技能课程是博士课程中必不可少的组成部分，并面向不同专业的所有博士生开设，包括各个方面的综合技能的培训，如论文写作与展示技巧、人际交往沟通技巧、商业管理与创新技能等。

3.教学模式

芬兰博士生教育的主要教学形式是小组会议、研讨会以及国际会议。在国际会议中，学生有机会讨论各自的研究兴趣，还可以将自己的研究推广到更广泛的研究群体中。在这些教学形式中，学生可以得到资深学者以及同辈学者有建设性的反馈，并且可以获得新的合作机会和网络，这些经历还可以帮助学生克服挑战，如对研究职业的困惑、研究过程中的瓶颈，使学生变得更自信。

（四）导师指导方式

导师和学生的合作模式直接影响学生创新能力的形成。芬兰博士生导师的作用主要是协助学生制定学习计划，帮助学生融入学术圈；确定学生应该掌握的知识和技能，并对学生选课提出建议（如方法课）；定期与学生见面，为学生提供指导和反馈，与学生一起更新学习计划，引荐学生进入合适的研究小组，以帮助学生与其他研究人员及成果使用者之间建立合作网络；每年对学生的研究进展进行汇报，帮助学生申请资助金。

博士生教育阶段的导师制通常是隐含式的学徒制，一种是“学生-导师”组合，一种是研究团队的形式。在自然科学研究领域，学生通常会积极参加导师的项目研究或者与其他资深研究员的讨论。他们的论文写作通常也是基于导师的研究项目、实验室工作或者田野研究。通过研究项目的研究方法以及设备，学生可以接触到共享的知识、资源以及研究团队的技能。在芬兰，每名博士生至少有一位导师，如果一名学生有几位导师，那么每位导师的职责要在监管计划中明确规定。由于芬兰博士阶段课程和教学的跨学科性特点，一些项目的学生会由两个不同学科的导师联合监管；与企业有紧密联系的博士生项目通常还会被分配企业导师。导师每年要对博士生的个人计划进行检查评估。学生每年要递交最新的研究计划以及进展报告，然后与导师组进行讨论。博士生项目委员会负责组织每年的评审，该报告内容（不评分数）将会记录在学生注册材料中，以保证该学生学籍处于正常状态。如果导师监管或者论文出了问题，首先应该联系的是协调人员以及博士生项目委员会。除了每年的评审报告，博士论文的进展也会接受论文顾问委员会的检查。该委员会由外部专家组成，并会定期开展检查工作，每个院系可能还会有自己的监管机制。

学校对导师监管过程中出现的问题设置了详细的解决程序。为了对导师进行监督，学校通常会成立监管小组，监管小组成员通常是导师团队以外的教师，如来自其他学校、企业以及研究机构的相关人员，而且研究生院会对导师进行培训。

（五）考核评价

博士阶段的考核包括博士资格考试（Prelims）、每年召开一次的委员会会议（Committee Meeting）评审以及论文的公开答辩（Public Defense of Dissertation）。每年召开的委员会会议是对学生的科研和毕业论文进度及存在的问题进行审核，每次会议必须提交一份审核报告（见表4）。[13]

芬兰博士生培养的质量保证是导师和相关教职员工的主要责任，而这个过程主要的关注点是学术论文的评审。论文写作是培养和体现学生创新能力的重要指标，严格、科学的评价标准和过程才能促使高质量论文的形成。芬兰国务委员会（Council of State）发布的法令对博士论文形式提出了总的要求。在正式答辩前首先要进行预审核，预审核前监管小组或者研究生院内部（博士生教育委员会或者本专业教授小组）要保证预审核所需的论文稿件已经准备好。预审核员必须是讲师级别以上的独立专家，本校本专业的研究员不能担任预审核员，监管小组成员中具有答辩论文监管任务的或者其他具有利益冲突的人员都不能担任预审核员。在公开答辩期间，参加答辩的人员包括院（系）邀请的其他大学相关领域的教师和博士生。在公开答辩时，参会者可以对任何问题提出质疑，表达自己的观点。[14]

三、结语

芬兰博士阶段创新人才培养的核心是建立了基于网络模式的研究生院制。研究生院与科技园、研究型小型公司、芬兰支柱产业及其相关研究中心、国家技术中心、芬兰科学院、芬兰技术研究中心、国内外高校等建立了广泛的联系，为培养模式环节中知识的转换和创造搭建了桥梁。在该制度的作用下，培养模式体现了“跨学校”“跨学科”“产-学-研相结合”的特点，为博士生整合了学科最优秀的师资和先进的实验设备，设置了以培养“独立科研能力”和“可迁移能力”为核心的课程体系，从而促进博士生创新能力的生成。

参考文献：

[1]芬兰研究[EB/OL].http：//www. research. fi/en/resources/researcher_Training， 2013-05-12.

[2]European Commission.Organisation of the Education System in Finland 2009/2010[R].Brussel：European Commission，2009：116.

[3]Vekkaila J， Pyh？覿lt？觟 K， Hakkarainen K， et al. Doctoral Students Key Learning Experiences in the Natural Sciences[J]. International Journal for Researcher Development， 2012 （2）： 28.

[4][11][12][13][14]Finnish Higher Education Evaluation Council. PhD Training and the Knowledge-Based Society[R].Tampere： Finnish Higher Education Evaluation Council ，2006：48，49，48，37， 38.

[5][6]The Ministry of Education.The National Framework for Qualifications and Other Learning[R].Helsinki：The Ministry of Education，2009：63-64，53.

[7]Kirsi Pyh？覿lt？觟， Jenna Vekkaila， and JenniKeskinen. Exploring the Fit Between Doctoral Students and Supervisors Perceptions of Resources and Challenges [J]. International Journal of Doctoral Studies，2012（7）：398-399.

[8]EuropeanCommission.Organisation of the Education System inFinland2009/2010[R].Brussel： European Commission，2009：116.

[9]Aalto University. Graduate School in Electronics， Telecommunications and Automation Annual Report[R].Helsinki： Aalto University，2007-2009.

[10]Thad Maloney and PiiaSimpanen.International Doctoral Programme in Bioproducts-Technology Strategy 2012-2015[R]. 2011.

培养优秀博士生需要注意的问题 第5篇

我能获得2010全国优秀博士论文提名奖，在很大程度上取决于导师的精心指导，可以说，在研究过程的每一个阶段都凝聚着导师的心血。同时，我的研究成果也离不开学校所提供的良好的科研环境和学校浓郁的学术氛围。下面，结合我攻读博士学位过程中的几点体会，与各位老师以及同学探讨一下优秀博士生培养中需要注意的问题。

我所在的信息与通信工程学科是典型的工科院校的学科，具有很强的工程应用背景。博士生们所做的课题，也大部分都和实际工程项目相关。这样就容易导致一个问题，很多学生的理论基础不够扎实，多数情况下只是侧重于应用现有的方法解决工程上出现的问题，而在理论上创新不足。我想，这是大部分工科学生的共同特点，往往会把博士论文写成实验报告的形式。然而，培养博士生的一个重要目标就是使其具有坚实的理论基础。所以，对于工科院校的博士生来说，一定要重视基本理论的学习，而学校也应该在这方面提供一定的条件。博士生的创新可分为3种类型，第一种是提出新方法来解决新问题，第二种是提出新方法解决老问题，第三种是用老方法解决新问题。大部分学生都属于第二种或第三种类型，就会造成论文的理论深度不够。这将直接导致一个问题——发文章比较困难，尤其是高水平的国际期刊，因为国外的期刊往往对文章的理论水平有很高的要求。回顾自己的成长历程，我觉得自己还是非常幸运的。我的本科前3年是在实验学院度过的，我今天能够获奖，也是和实验学院的学习生活密不可分的。当时实验学院成立的时间不长，但它的教学理念很先进，非常注重基础知识的学习，在所有科目中，最看重的是数学和外语。以数学为例，教我们数学的包革军老师和游宏老师，都是当时哈工大很好的数学老师。我们使用的教材是数学系本科生的教材，和工科数学教材相比，要深奥很多。同时，实验学院对外语的要求也很高，如果大三之前没有通过大学英语六级考试，则没有保研资格。在这种高压政策之下，实验学院涌现出了一大批非常优秀的学生。我这一届的学生中，留校的超过了10人，而且基本上都是科研或者教学骨干。

博士生培养 第6篇

1、对于学术造诣深、指导博士生水平高，且调离后与我校相关学科仍有密切合作关系、可继续为学科建设做出重要贡献的博士生导师，经学科申请，院（系）同意，调离后可作为我校兼职博士生导师，享有我校校外兼职博士生导师的权利，并履行校外兼职导师的义务。这部分导师调离时应办理转为我校校外兼职博士生导师的手续，并报送研究生院备案。

2、上述情况以外的博士生导师，在调离后将不再具有我校博士生导师岗位。对于其指导的博士生应按以下几种类型确定后续培养方式。

（1）对于入学两年内或入学超过两年但没有开题的博士生，原则上转给其他博士生导师指导。

（2）对入学时间较长并已经开题的博士生，根据具体情况可以转给其他博士生导师指导，也可由原导师指导至毕业。如果由原导师继续指导，则必须为每位博士生明确指定一位校内协助指导教师，且原导师应签署相关的指导博士生协议书。特殊情况下，如导师和博士生都希望将学生转到导师调入学校，且导师和博士生没有承担我校重要科研课题，我校可协助办理相关转学手续。

（3）如导师调离后对其所带博士生不再进行实质性指导，或缺乏继续指导我校博士生的基本条件，无法保证所指导我校博士生的培养质量，或对其指导的我校博士生提出不符合实际情况的过分要求，则有关院（系）可以在报请研究生院同意后，将其所带博士生转给其他导师指导。

（4）对于虽然没有正式办理调离手续，但是已经开始在其它学校全职工作的博士生导师，其所带博士生的后续培养工作同样按照本条（1）、（2）、（3）的规定执行。博士生导师调离后或已经开始在其它学校全职工作后，学院和学科应当对其原有培养研究生的条件和资源进行重新调整。

联合培养优秀博士生出国协议书 第7篇

甲方：北京化工大学研究生院

地址：北京市朝阳区北三环东路15号 负责人： 电话：

乙方：（联合培养人员）

性别： ；出生日期 年 月 日；身份证 现工作单位 ；邮编： 现学习单位 ；邮编：

联系电话：()；传真： 住址（户籍所在地）： 现住址： ；邮编：

甲、乙双方在平等、自愿的基础上，就乙方在甲方支持下出国联合培养事宜，达成如下协议：

第一条 甲方为实施国家科教兴国和人才强国战略，满足国家人才培养计划和事业发展的需要，接受乙方的申请，同意派遣乙方，按交流学生身份赴（国家）（学校）联合培养，培养期限从 到，合计 个月（以录取通知的联合培养期限为准）。

第二条 甲方同意乙方申请时选定的联合培养专业和双方合作导师制定的培养计划。第三条 甲方承担如下义务：

1.对乙方联合资格最终审定,对乙方出国联合给予必要的指导，并向乙方提供有关出国联合培养的咨询和服务。

2.为乙方办理出国联合培养手续提供帮助和方便。（1）由甲方为乙方出具在读证明、派出公函等；

（2）由甲方为乙方提供联合培养所需的生活费、旅费等共计 万元，剩余不足部分由 导师和学生自己解决。

第四条 乙方承担的义务：

1.保证完成第二条所规定的联合培养计划，并保证在第一条确定的联合培养期限内学成回校。

2.联合培养期间的研究成果如需发表，发表的论文第一单位必须为北京化工大学软物质科学与工程高精尖创新中心（Beijing Advanced Innovation Center for Soft Matter Science and Engineering, Beijing University of Chemical Technology, 100029 Beijing, People’s Republic of China）。且发表的论文及相关专利等知识产权应归北京化工大学所有。

3.未经甲方同意，不得擅自变更本协议确定的联合培养期限、联合培养国家、联合培养身份和联合培养计划，不得擅自改变联合培养身份。

4.保证抵达联合培养所在国后十日内凭有关材料向研究生院报到。未能于十日内及时报到者，应阐明理由。

5.乙方出国后应按照联合培养所在国要求及时购买医疗保险。因未购买医疗保险产生的费用和损失由乙方自理。

6.联合培养期间与使（领）馆及我校保持经常联系，定期向使（领）馆、学校汇报学习进展情况。

7.联合培养期间要树立回国服务、为国服务的责任感和使命感，不从事有损祖国利益和安全的活动，自觉维护祖国荣誉，服从使（领）馆的指导和管理；遵守我国和联合培养所在国法律；尊重当地人民的风俗习惯，与当地人民友好交往。

8.联合培养期间应始终遵守国家联合培养的有关规定。联合培养结束时应及时作出书面学术成果报告和联合培养总结；联合培养期满回国后及时到学校报到，办理相关复学手续，汇报联合培养情况。

第五条 如乙方违反本协议约定，甲方有权根据其违约事实，按照国家法律、教育部和甲方的有关规定，要求其承担相应的违约责任。

1.对乙方在国外联合培养期间未经甲方同意，擅自放弃联合培养身份、擅自提前回国、擅自变更联合培养国家和联合培养身份、改变国籍、从事与联合培养计划无关的活动严重影响学习、表现极为恶劣、未按规定联合培养期限回国逾期一个月以上、未完成回国工作两年服务期等违反甲方规定和本协议约定义务的，甲方有权按照国家有关规定依法追究其法律责

任。

2.对因航班延误和意外事故等特殊情况确实不能在规定的日期内回国，逾期未超过一个月者，甲方不追究其违约责任。

第六条

确因实际需要不能按期回国者，应提前三个月向所在学院提出申请，由导师、学院出具初步意见后报研究生院和高精尖中心，经研究生院和高精尖中心批准后方可延长在外期限，延长期内高精尖中心将根据博士生的研究情况决定是否继续提供资助。未办理延长期限手续或未获研究生院批准者按违约处理，超出期限两周即视为自动放弃学籍。

第七条

甲、乙双方因违反本协议而发生的纠纷，应当在中华人民共和国境内提起诉讼，适用中华人民共和国法律；或按协议进行仲裁。

第八条

本协议书自签字之日起生效，签约各方均负有履行本协议的义务。第九条

本协议书正本一式两份，甲、乙方各一份。签

甲方负责人（签字）

乙方（签字）

（公章）

签约日期：

****年**月**日

签约日期：

规制在职博士生培养的对策分析 第8篇

一、现状:培养规模不断扩大, 生源素质分化差异明显

1.生源规模

从数量上看, 我国学历教育中在职博士生的规模越来越大, 表明在职人员攻读博士学位提高学历的愿望比较强烈。我国现已有博士学位授予单位300多个, 在校博士生规模已跃居世界前列, 仅次于美国和德国[1]。根据2008年公布的2007年全国教育事业统计公报全国各级各类学历教育学生情况的数据, 目前我国在校博士生到达22.25万人, 硕士生97.25万人, 学历教育中在职人员攻读博士、硕士学位的34.6万人, [2]在职读研读博的比例占到整个学历研究生教育的29%, 实际上其中多数为在职攻读博士学位人员, 在职读博的比例要远高于29%。

2007年, 根据国务院学位办《关于对在职人员攻读学位情况进行调查的通知》的文件精神, 笔者有幸参与其中, 在此选取了某地方高校学历教育中在职人员攻读学位情况调查, 在职博士生教育抽样情况如表1、表2.。从表1看, 该校在职人员攻读博士学位比例非常之高, 高于全国平均数, 印证了在职读博是十分热门的现象。

2.生源构成

表2反映了我国在职博士生生源构成和考生前置学历普遍情况。在职博士生主要有高校教师、科研人员、政府官员、企业家及少数社会名人等几类。表中事业单位人员工作单位基本上为高校和科研机构, 他们大多为本单位的教学或科研骨干, 具有从事科学研究的拼搏精神和现实基础, 是在职博士生的主力军;党政机关人员的工作大多专业性较强如土地规划等, 具有对专业的强烈的求知欲, 当然也不排除其中有滥竽充数混文凭者。调查表明在职人员攻读博士学位人员总体学历层次较高的, 但我们发现不具备硕士学历的在职博士生中获得专业学位的比例极高, 值得关注。

二、成因:个人、培养单位、国家三方博弈的结果

1.个人

博士学位强劲的诱惑力是其固有性质和社会发展合力的结果。一方面, 博士生学位是学术地位和社会声望的象征, 人们希望通过获得博士学位来改变命运或提高社会身份;另一方面, 20世纪90年代以来, 随着就业和升迁与学历学位挂钩越来越紧密, 发展压力越来越大, 对高学历的追求越来越强烈。教师科研人员为了职称晋升, 政府官员为了职务提拔, 企业家为了拓展业务读博等等现象就情有可原了。尽管社会在就业和擢升方面对实际能力的考察力度在不断增加, 但证书毕竟是现行人事制度要求的一个重要条件, 于是争取在最短时间内成为博士生就成为普遍愿望。在职博士生本身的工学矛盾外加急功近利蔓延的社会大环境, 十分不利于需要大量精力投入的博士学位事业。这样就导致培养质量下降, 出现热门专业在职人员扎堆、论文抄袭、导师“馈赠”论文等怪现象。可以说现有的人事制度不仅影响了个人在职读博的动机, 更是大大影响了培养质量。

2.培养单位

我国具有博士学位授权的单位主要是高校和科研院所, 其中高校占多数。各培养单位培养在职博士生一方面是其为国家培养人才的职责所在, 另一方面更是存在难言之隐。目前, 我国高等教育投入严重不足但分配又十分不平衡, 同时高校间的竞争又异常激烈, 使得各高校特别是地方性院校不得不开源节流, 为生存发展广开渠道, 通过招收一些拥有一定财力和权力的考生特别是热门专业的学生为学校的教学科研或其他领域争取资源就是办法之一。虽然, 高校不太可能用学校声誉换取短期利益, 但是迫于发展竞争的压力, 高校又不得不对这类学生“照顾有佳”, 在许多方面给与通融, 而通融在现有制度框架内又是完全可行的。

3.国家

在职攻读博士热在一定程度上是国家制度层面上的缺失造成的。一方面, 经济的快速发展和综合国力的增强客观上迫切需要大量高层次人才, 而学历学位证书就是主要象征, 这恐怕就是现行人事制度中出现就业升迁与学历学位挂钩近乎“一刀切”做法的缘由。另一方面, 现行的学历学位制度存在的缺陷带来各种矛盾。一是片面注重学历教育, 我国的学历教育在研究生阶段分硕士研究生和博士研究生学历, 而目前我国在硕士阶段的培养类型分学术型和应用性两类, 学术型硕士为“双证”学历教育, 应用性硕士为“单证”学位教育, 现有人事制度中只承认学历并不认可学位, 不仅打击了专业硕士学位教育, 更迫使那些选择“单证”学位教育的人不得不继续往博士生方向努力以获得研究生学历。二是我国研究生教育在博士阶段除了设置兽医博士等少数专业学位博士外, 其它均为学术型博士, 这就使得大量的专业硕士学位获得者只能牵强地向学术型博士靠拢。而博士生招生条件却只要求考生一般应获得硕士学位, 并没有要求是学术型学位还是专业学位。众所周知, 我国专业学位教育起步较晚再加上中国特有的社会环境, 其培养质量是难有保障的。正因为如此, 在职博士生中大量的人选择通过专业学位教育这条捷径来实现升级目标。

由上看来, 在职博士生热现象是个人、培养单位和国家三个层面相互作用出现的必然结果, 其中出现的种种问题不能仅仅归咎于其中某一角色。

三、对策:重视制度完善, 加强培养管理, 保障博士学位含金量

对于如何规制在职博士生培养的问题, 许多专家学者都有探讨, 比如欧阳致远先生就认为取消博士生学制是维护博士学位尊严的根本措施。[3]实践中, 北京大学等高校采取强制规定研修时间的办法, 比如北京大学经济学院从2003年开始只招收全脱产、全日制的博士生。基于以上分析, 笔者认为在目前社会大环境下, 彻底变更现有的制度或人为强行的去“堵”的办法不够理性, 对于个人、培养单位、国家来说都是不现实的, 也是不利的。唯有采用改良的办法方为实际选择。

1.重视制度完善

从国家层面上看, 应从制度改革入手, 主要抓好以下几个方面:一是改革学历学位制度。建议增设专业学位博士, 真正使得专业学位硕士有正确的深造方向, 做到所谓的名正言顺。在博士生入学考试设计上, 应重视考虑考生前置学位问题, 比如可以规定攻读学术型博士考生前置学位也应为学术型硕士学位。应加强宣传引导, 强化学位教育意识, 淡化学历教育。因为学历只表明学习的过程, 学位才是学术水平高低的标志。建立一套严格的学位评定、审查机制、严格把好证书发关。二是推进人事制度改革。当前人事制度的弊端是造成在职博士生培养种种问题的重要原因。我们建议在人才选拔过程中, 可以设置一定学历或学位标准, 但不应一味追求高学历高学位, 而应注重个人实际能力的考察。三是加大国家对高校的资金投入, 特别是要平衡对大量地方院校的投入, 逐步提高高校的独立性和办学自主权。

2.加强培养管理

从培养单位层面上看, 主要应把握好进出宽严的问题, 我们认为应从以下几个方面抓好在职博士生培养:一是重视培养类型定位, 在主要以学术型培养为主专业学位博士教育还很落后的背景下, 高校可以在一些应用性较强的专业设置研究方向, 培养应用性的博士研究生。既解决了在职博士生的学业压力, 又培养了高层次的人才。二是严把生源质量。针对在职博士生的特点, 并不一定完全照搬普通博士生的入学考试模式, 比如可以加大在职人员科研能力和科研成果方面的考核比重。[4]三是加强和重视基本能力的培养, 一方面, 严格按照国家培养研究生的宗旨, 在培养上与全日制同等要求, 另一方面, 要考虑到在职博士生的特点, 在课程设置安排上体现出研究性与探索性与实际科研和工作的有机结合。四是加强高校与科研机构合作培养力度。目前在职博士生中在科研机构工作的为数不少, 完全可以采取高校和科研机构合作培养的模式, 充分利用高校的教学师资资源和科研机构科研资源的优势, 使双方互惠互利, 即便利了学生, 又减轻了教学的压力。五是加强学风建设。确实端正在职博士生的学习动机, 积极引导他们学好专业知识, 投身科学研究, 坚决反对把读博作为升官发财敲门砖的现象。六是有条件的培养单位可以控制在职博士生的招生比例, 甚至逐年减少指标。

参考文献

[1]姚若河.提高博士研究生培养质量的思考与对策[J].大学教育科学, 2008, (2) :119-120.

[2]中国教育统计网.2007全国教育事业发展统计公报[EB/OL].http://www.stats.edu.cn/tjfx.

[3]欧阳致远.取消博士生学制是维护博士学位尊严的根本措施[J].黑龙江高教研究, 2008, (8) :1-5.