负债主导模式范文

负债主导模式范文（精选3篇）

负债主导模式 第1篇

关键词：人力资源,人力资源会计,或有负债

著名经济学家R.L.Brumment曾经在一次演讲中指出:“在公司年度报告的总经理致股东的信中, 通常有这样一句老生常谈的话:我们的全体职工是公司最重要和最宝贵的资产。’但是, 翻过这一页之后, 人们会问:作为公司最重要和最宝贵的人力资源, 为什么没有反映在报表之中, 它们究竟是增加了还是减少了?’这就涉及人力资源的价值计量的问题。”同样, 学校、公司、银行、研究所、会计师事务所、证券交易所等对人力资源的投资、成本和价值也存在计量问题。只有解决计量问题, 才能在会计报表上充分反映人力资产、人力资本的增减变动, 利益相关者才可以通过会计报表判断和预测企业是否有活力和后劲、是否能不断地开发新产品、是否能够进行制度创新。

一、人力资源会计的负债模式

为了改变传统的人力资源会计在确认、计量以及在财务报表上披露的问题, 美国密西根中心大学商学院的Herman A.Theeke教授对于人力资源价值的确认作了一个新的研究方向的假设。他认为不应将人力资源作为资产入账, 而应将其作为一项负债入账。这就将人力资源会计的研究引入了一个新的领域负债模式。

1. 负债模式的由来。

Herman A.Theeke教授在一篇介绍负债模式的论文中讲道:“一天, 当我正在思考如何寻求既适合于会计理论, 同时又能够将人力资源的价值计量出来的方法时, 我做了一个简单的联想, 我意识到雇员可以随时离开组织就像存款人可以随时取走其存款一样。我从会计的角度调查了银行处理这些活期存款的方式, 结论是:活期存款被看做负债一样对待。”活期存款和人力资产具有相似性, 这种相似性主要体现在:

(1) 两者都是财产所有者租赁财产。劳动者是人力资产的所有者, 他们将人力资产租赁给公司, 公司为了满足生产产品和提供服务的需要而租赁其人力资产。

(2) 两者都保留财产最终所有权。活期存款的储户可以决定存多少财产、存多久, 并且随自己意愿决定什么时候全额拿回这笔存款。同样, 公司和银行一样不能控制人力资产。人力资源所有者将人力资产租赁给企业后, 完全由他自己决定是完全使用其人力资产还是在某个时间段使用人力资产, 当他不想在这个企业工作了, 可以随时辞职, 收回其人力资产, 而企业并不拥有其租来的人力资产所有权。因此, 银行和雇主在接受活期存款或人力资产后, 当所有者想要回时, 他们有义务归还, 这就相当于一项负债。

2. 负债模式的理论思想。

负债模式应用的前提是必须明确在任何组织中人力资源都是不可能被拥有的, 组织通过产生负债来获取和保留人力资源。会计将负债界定为未来经济利益的牺牲品, 随着时间的改变, 负债可以转化为将来的资产或提供其他的实体服务。如果一个组织没有人力资源负债或者不期望有此负债, 那么它将不会拥有人力资源, 因为人力资源就是一种新型的负债。

认识了活期存款和人力资产的相似性后, 我们可以发现, 货币的所有者储户将货币作为一种资产对待, 可是, 当他将货币存入银行后, 对于银行来说, 储户的这笔资产转化为了一项负债。了解了银行如何对待活期存款, 那么我们就不难推断:劳动者也是将其人力资产作为一项资产看待, 当他被一个企业雇佣后, 他所拥有的人力资产在还没有为企业创造价值的时候, 就转化为企业的一项负债。也许有人会反对, 认为人力资源是为企业不断创造价值的, 怎么会是一项负债呢?基于这点, 本文要说明的是, 将人力资源确认为负债是为了对其现在的价值进行确认和计量。不可否认, 企业获取的人力资源会在将来创造价值, 但是就目前而言, 企业要为获取人力资源而付出代价, 如支付工资、提供各种福利待遇、出资为其培训等等。这些未来的潜在支出都是负债, 因为企业无法获知现在给员工的投资能否与其在将来为企业创造的利润相等。

二、基于负债模式的人力资源价值计量

1. 两种计量方法。

我们可以从与人力资源负债相似的负债入手对其进行计量, 即活期存款法和或有负债法。

(1) 活期存款法。用活期存款模式来计量人力资源, 首先要明确的原则就是劳动者是人力资产的所有者, 他们仅将人力资产租赁给企业。在这一原则的基础上, 企业将人力资源作为一项资产入账, 同时建立一个相应的负债账户来抵销这笔资产。会计上将人力资产作为一项流动资产加以披露。

将人力资源的价值作为一项资产入账, 就必须创建一个相应的负债账户“借入人力资产”, 同时需要设置一个资产账户“人力资产”作为其对应账户。当雇员被分配到生产活动中时, 必须记入“人力资产”账户贷方, 同时记入另一个新增的成本账户“人力资产成本”借方。“人力资产”总账账户下设“初始价值”、“维护价值”、“推销价值”进行明细核算。同时设置“或有负债人力资源负债”科目以反映人力资源或有负债情况。

虽然人力资产和活期存款在理论上有许多相似之处, 但是仍然存在差异。最大的区别在于:很容易确定活期存款的货币值, 但人力资产的价值却很难确定。另一点差异是:当活期存款归还时, 其所有的原始金额将被归还;而当人力资产被归还时, 总数可能会与原始金额有出入。显然, 这种方法消除了会计人员认为无法将人力资源作为资产表达的障碍。

(2) 或有负债法。或有负债是指过去的交易或事项形成的潜在义务, 其存在需通过未来不确定事项的发生或不发生予以证实;或指过去的交易或事项形成的义务, 履行该义务很可能导致经济利益流出企业或该义务的金额不能可靠计量。

和活期存款相比, 人力资产负债更倾向于以或有负债表示, 这是因为: (1) 或有负债由过去的交易或事项产生。人力资源之所以会成为企业的负债, 是由于企业在租赁其人力资产后产生了负债。 (2) 或有负债的结果具有不确定性。或有负债包括两类义务:一类是潜在义务, 另一类是现实义务。前者很难确定是否会产生负债义务, 后者无法估计导致经济利益流出企业的值。而这种无法具体估计的值, 显然是人力资源价值确认中最大的难题。另外, 人力资源之所以类似于一种或有负债, 是因为企业雇佣这批人力资产将来创造的价值与企业为此所支付的包括员工工资和其他培训费用等是否等价具有密切的关联性。如果能够等于或超过原始支付的费用, 那么这项或有负债就不可能发生;如果不能够超过原始支付的金额, 那么就表明这项或有事项会发生。

综上两种方法, 人力资产会计处理为:

借入时:借:人力资产初始价值;贷:借入人力资产。

维护时:借:人力资产维护价值;贷:银行存款。

使用时:借:人力资产成本;贷:人力资产摊销价值。

转销时:借:人力资产摊销价值;贷:人力资产维护价值, 或有负债人力资源负债。

退出时:借:借入人力资产;贷:人力资产初始价值。

发生或有支付时:借:或有负债人力资源负债;贷:银行存款。

不发生或有支付时:借:或有负债人力资源负债;贷:人力资产成本。

2. 或有负债披露。

显然, 活期存款法消除了无法将人力资源作为资产入账的障碍。但是, 利用活期存款法, 人力资源会计首先要使会计人员确信人力资源的价值是可以被计量的。因为这种方法实际上是在资产负债表上创造一项资产, 然后由建立的一项负债账户去抵销, 并通过资产负债表来平衡。由于未来的事项能否发生具有较大的不确定性, 因而这种负债只能作为或有负债处理。或有负债一般不在企业会计报表中加以列示, 只有当或有负债很有可能导致经济利益流出企业时, 才在会计报表附注中披露。

那么, 这样的一个附注应该包括哪些内容呢?笔者认为, 把人力资本放在资产负债表上以显示人力资本的价值, 并以附加项加以注释。这种资产负债表附加信息应该包括五个项目:或有事项、合理价值、契约条件、表后披露、会计政策。其中, 前三项对于人力资源的负债模式是非常重要的。

(1) 或有事项主要被用来描述一个不确定的将来事项发生或不发生。一项或有负债应该披露其估计的损失值, 或者很有可能损失的值。这就承认了一项预期的或有事项的损失应该被计量。对于人力资源会计来说, 潜在的损失数量就等于拥有一项新的权益的劳动力的重量资本的总和。对于潜在损失, 主要依据补偿方案、激励手段、员工满意度的结果和减少人力资源变动项目来预计其可能损失的值。同样, 员工的安全、健康、薪酬和在正常期间的失业补偿也十分重要。

(2) 由于企业会计准则认为重要的契约应该被披露, 所以雇佣合同、退休金支付的义务等必须清楚地在附注中记录并披露。

(3) 与维持生产资本、限制股息的支付和限制资产的使用相关的重要契约也必须被披露。

三、运用负债模式的优势

负债模式把人力资源会计带入了一个新的研究领域, 这种方法不仅解决了人力资源价值很难计量的问题, 而且和现行的会计理论能很好地融合, 对人力资源价值的披露也更科学、有效。

1. 负债模式将会解决目前人力资源会计中的难题。

人力资源会计的负债模式还仅仅是一个雏形, 如果能够完善这个模式, 那么导致人力资源资本化失败的几个问题也可以迎刃而解:

(1) 能基本解决不同人力资源的价值确认和计量问题。以负债模式来确认和计量人力资源的价值, 考虑了对于每个员工所进行的不同投资。比如, 把企业对员工的投资认定为一项负债的话, 对于那些调入或者自愿进入企业的员工, 企业对其的负债就要比那些企业自己培养出来的员工低, 从而可以显示出人力资源的不同的价值。

(2) 能解决人力资源价值确认与人力资源使用价值不相等的问题。或有负债方法就是建立在不能够确定企业现在为员工进行的投资是否和将来员工为企业创造的经济利益相等的基础上的。把企业现在对员工的投资作为一项负债记录, 就可以很好地衡量将来员工为企业创造的经济利益和企业对其的投资支付是否相等, 这样就可以比较出员工创造价值的高低, 有利于人力资源部门对员工进行绩效考核。

(3) 能在财务报告中披露人力资源价值信息。人力资源价值的计量采用负债模式, 不需要把人力资源作为一项资产计入资产负债表, 而只需要把企业为了获取和保留人力资源而付出的潜在损失, 即支付的工资、奖金、失业补偿等, 以附注的形式在资产负债表上披露, 实现人力资源价值信息的透明和公开, 解决利益相关者对人力资源信息的需求。

2. 凸显人力资源部门在人力资源会计中的作用。

以前, 人力资源部门只是不断强调人力资产是企业的一项重要资源, 而对其价值的衡量仍是会计部门的事。引入负债模式后, 通过或有负债来披露人力资源的价值, 人力资源部门的作用就十分重要了。

比如, 一家公司遭遇员工死亡赔偿的诉讼, 仅凭公司的规章和安全准则, 公司很难为自己辩护。因而, 就需要人力资源部门估算这个员工的总价值, 包括员工潜在的可能创造的价值, 然后将其作为或有负债。当公司被要求赔偿的时候, 公司就能够拿出证据表明员工的死亡与公司本身不具有直接的联系, 那么该公司的这项赔偿诉讼就可能被撤回, 或有负债发生的可能性就减小。显然, 人力资源部门在这个过程中的作用是极为关键的, 而不仅仅是作为企业潜在价值损失的估量者。如果人力资源部门能够充分利用好企业人力资源, 使其为企业创造更多的价值, 那么这项或有负债就不可能会发生。

四、结论

由于人力资源资本化存在诸多实施障碍, 必须要有一种新的方法来解决人力资源会计计量的问题。而在寻找新方法时, 应该将重点放在企业雇佣员工时产生的负债上, 以及对人力资源管理而引起的负债披露上。活期存款和人力资产的相似性为人力资源会计的进一步研究开辟了新方向。本文认为, 负债模式的人力资源会计研究方向, 既符合现行的会计理论, 又符合人力资源的特征, 而且有益于揭示人力资源的财务信息。

当然, 这种方法是否适合实际, 还需要实践来检验。而将来的人力资源会计实践一旦转向负债模式, 也还需要学者们不断地努力来充实这个理论, 以使人力资源会计理论的研究更具有科学的价值依据和广泛的实践意义。

参考文献

[1].崔东顺.人力资源会计面临的困境及对策探讨.吉林广播电视大学学报, 2004;4

[2].吴雁, 李中斌.人力资源会计论文解析与相关研究.价值工程, 2007;4

[3].杨丹.当前人力资源会计研究中存在的几个问题.江西电力报, 2006;2

[4].财政部.企业会计准则2006.北京:经济科学出版社, 2006

[5].张文贤.人力资源会计研究.北京:中国财政经济出版社, 2002

教师主导学生主体的教学模式 第2篇

【摘要】以学生为主体，培养学生的自我发展能力，坚持学生是教育主体的观念，在课堂教学中确立学生的主体地位，培养他们的自主意识，发挥他们的主观能动作用.【关键词】语文教学；素质教育；培养；自主意识

课堂教学，是教与生，生与生之间的一种多向的信息交流的动态发展过程，也是一种群体之间的情感交流活动过程。在这个过程中，学生主体参与，合作学习，学生的主体地位尤其重要，怎样少教多学，我就以下几点进行浅述：

一、充分发挥教师的导，努力实现教学民主

教师要明确学生是学习的主人，教学中还学生主人的地位，才有可能把学生的自主学习落到实处，教师只是学生学习的指导者，导师，教学过程中起指导，引导，诱导，辅导的作用，学生的自主学习是基础，是前提，没有“学”无所谓“教”。反之，强调学生的“学”，不是说教师的“教”不可无。如果教师的指导不力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的“学习主人”难以实现。因此，教师的“教”着重体现在激发学生学习的兴趣，使学生喜爱该学科并保持学习的热情，指导学习方法，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，引导学生在实践中获取知识，形成能力，课堂教学中，特别要面向全体，鼓励学生随时发问，发表独立见解，使每个学生在各自的基础上，不断得到发展与提高，充分认识到教师是学生学习的指导者，不是知识的唯一占有者和绝对的权威，真正做到承认学生有独立的人格，尊重学

生的个性，习惯和爱好，鼓励学生在教师的指导下自主学习，实现教学民主化，与此同时，教师的导还应从以下几方面下功夫：

1、在引导学生新接触一篇课文时，教师的主导作用要在“启”字下功夫。学生的阅读兴趣还未产生，或只是产生了一点无意识的兴趣，老师必须从课文的整体把握上找准情感基调，课文的意境，使开讲的每一个词，每一个句子都能打动学生的心灵，诱发学生的阅读冲动。自从夸美纽斯创立班级授课制以来，课堂教学已经有了三百年的历史。我国最早采用班级授课制始于1862年清政府在北京开办的同文馆。目前，课堂教学仍是我国教育的一种主要形式，是教育培养人才的主渠道。结合以上原因，我认为，在当今语文教学中，教师不应该只是一个传统意义上的高高地站在讲台上的“传道授业解惑”者，师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高语文课堂效率和培养学生自主、合作、探究能力的重要环节。

课堂教学是一种面对面的教学模式，如果我们把教学看作是演戏的话，那么，教师该是导演（也就是教师要发挥主导作用），学生该是演员，且是主角（也就是要发挥学生的主体作用）。戏要演好，我觉得最重要的一点是优化学生的主体作用，让他们在你的指导下，放开手脚去演绎这一堂课。而要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌,其次是还要研究学生，要做到胸中有书，目中有人,根据学生实际进行课堂操作。在教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：在教《核舟记》时，我让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，把重点放在体

会文中对“核舟”上人物的生动描写上。然后，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子,表演他们不同的动作神态，这时，学生的扮演情况怎么样，跟他们对课文内容的理解程度密切相关，如果有学生表演不当，老师也不要急于去纠正或评价。让其他学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请别的学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解和记忆。

在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文课程标准》的内容，把握住语文教学的正确方向，同时要有扎实的语文基本功。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。避免出现老师没有当好“舵手”的现象，如：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则，不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要收得拢。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，为此，老师当好“舵手”这一角色是很关键的。例如：组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；而更出乎意料的是，听了故事后，又有学生认为愚公砍伐树木，挖掘山体，是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论，做为老师，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义

上来；而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。再如在《孔乙己》一文的教学中，我就花了整整一节课时间让学生根据课文内容推测孔乙己最后到底是死了还是没有死。学生的回答非常精彩，并且都有凭有据。这个时候，我们就有必要对学生进行一定的引导，告诉学生从鲁迅的写作意图出发，从当时的社会实际出发，孔乙己应该是死了的，并且陈说理由。

2、在学生的主体活动中，教师的主导作用要在“评”字上下功夫，学生的阅读兴趣激发起来了，教师的主导作用就是要让学生的这种阅读冲动转化为语言的深入感情，我认为在这一过程中，老师的放手让学生活动的同时要发挥主导作用，而这里的主导作用主要蕴含在学生活动的评价中，在教学中老师的教学目的，教学意图不是通过简单的讲授而是通过巧妙地富有积极意味的评价反映出来，学生正是在这样的评价中，明确了学习的方向，从而越学越有劲，越学越聪明，现在学生的主体活动中只要教师紧扣学情在“评”字上下功夫，就能使学生进入学习的佳境，提高对语言文字的感悟力。

二、着眼主体，突出自动

构建开放性教学模式，充分利用课堂教学主渠道培养学生的主体性，把学习的自主权交给学生，培养自主性，在时间上交给学生自主学习，教师力求“少讲多练”。即在教师教的活动量上做减法：少讲，少问，少废话，少板书，在学生学的活动量上做加法：多自学，多读书，多动脑，多动口，多动手，切忌“满堂灌”。尽可能地把更多的时间交给学生，使他们能有时间，有精力去“自主选择，主动参与”。

另外，还给学生自主质疑的权利，学生有学必有疑，有了疑才会产生自主探究的浓厚兴趣，有的教师在教学中往往是“一问一答”，“半问接答”或者是凭教学经验认为学生会在某方面有疑，并设置解决方法以求为学生解疑，生怕学生听不懂，把知识嚼得细而烂，喂给学生吃，使学生几乎没有质疑的可能。这样，学生成了装知识的“器具”，处在被动的接受中，剥夺了自主的权利。为此，教师还应尽可能地鼓励学生提问，激起学生自主学习的欲望，对学生积极发现问题的精神及时给予充分的肯定，并引导学生寻找解“惑”的方法，学生作为独立的个体，有其独立的思维方式，教师只能尊重学生的探索思路，并引导他们比较鉴别最佳思维方式，把选择的自主权交给他们。在课堂教学中，教师一个否定的目光或一句消极的话，都对学生有极大的“摧毁力”；相反教师一个赞赏的目光或一句积极的话语，又有着使一个学生充满自信并取得成功的魅力。因此，创设民主、平等、宽松、愉快和谐的教学氛围，有利于发挥学生的主体作用和自主意识。具体做到以下几点：

1.激发、鼓励。在教学中，教学应注意激发、鼓励学生。当学生发表自己的观点时，教师应用目光鼓励学生继续说下去，对于学生不正确或片面的认识，应鼓励其它同学就实质性的问题进行质疑，使学生在平等、民主、自由的辩论中明白错误所在，从多方面激发学生的学习兴趣，让学生保持饱满的学习情绪和情感状态。

2.小组合作学习，促使主动发展.常言道：“三人行必有我师”。教学中应注意鼓励学生人人为生，个个为师。激励学生除虚心向他人学习外，还明白人人有为师的潜能。鼓励学生在小组学习中互相帮助，共同提高，积极主动学习，生动活泼地发展。合作小组中小组成员都

担任一定地角色。如四人小组分别是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动有着不同的职责。“主持人”要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的机会；“记录员”负责记录小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员理解学习内容。由于四人小组成员各负其责，因此，学生都主动投入；由于是组内交流，没有心理障碍，各种答案随口而出。这种教学设计让不同个性、不同学历的学生，都能自主自发地参加学习和交流，减少了不必要的提问，真正提高了每个学生的学习效率。

三、拓展主体的求知方法，教给学生的学习技能

教给学生自主求知的方法，正如所说，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，学生在学习中的自主与主动，必须以掌握学法为前提，如果学生部善于合理安排自己的活动，不会独立学习，行动迟缓。一句话，不会最优安排自己的活动，不会独立学习，那么不管教师教学安排得如何出色，讲解如何生动直观，都无济于事，因此，教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学。

教师应注重教学中的学法指导。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中教师应注意介绍一些良好的学习方法，使学生能在学习中应用综合、分析、比较、联想等各种方法，既能把握教材，又可以联系实际，既能对宏观体系了如指掌，又能对微观的知识点无遗漏，从而达到理想的教学效果。教师在教学中，如能由提出问题引导学生到引导学生提出问题，由学生回答问题到回答学生问题，由教师教学生学到学生

教自己学。就可以说，学生的主体地位的形成已经具备了有利的外因。

学生的学与教师的教有着密切的联系。学生怎么学，在很大程度上取决于教师的教以教师指导学生怎么学。好的教法培养出好的学法，教师随时准确地把握对学生的“导”和“辅”的度。最终教会学生能够完全脱离老师，学会自我学习。这就是教师的主导作用与学生的主体作用的辩证认识关系。

总之，“学生为主体，教师为主导”，教师的主导作用固然重要，但我们的对象是学生，我们在进行教学工作的同时，应多想办法提高学生的主体意识，确保学生在学习中的主体地位，真正把学习的主动权教给学生.真正做到“以学生为主体”就要培养学生主动学习的意识，鼓励学生多想，多做，鼓励学生在自主探究中学会学习，学会灵活地运用知识。

参考书目：

①《人生平台上的语文》，科学出版社2002年9月第一版，第17页。②《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，2003年2月第七版，第75页。

③ 周庆元主编〈〈中学语文教学原理〉〉，湖南教育出版社1992年版，第45—46页。

注重“主导——主体”的教学模式 第3篇

一、如何进行中学文言文教学改革

新课程标准要求我们：在教学过程中，同学们作为学习的主体，应当极大地发挥其能动性、创造性。这就需要教师首先把自己放在第二位置，把学生推向前台，在课堂上要变展示自己为展示学生，为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习、自主思维。

二、如何实施“主导一主体”的教学思想

1．变“枯燥”的文言文为有血有肉的“故事”

教学文言文时，首先必须激发学生的学习兴趣。这就要求在教学过程中必须充分挖掘课文的“故事性”内容，以“故事性”来展示文章的生动性，从而引起学生的学习兴趣。而议论性的文体，学生不易掌握，可提炼出其中可能包含的一些寓言故事作为教学的突破口。另外，可以变背景介绍为背景故事。

2．示范诵读与学生诵读

“读”可以训练“语感”，即语言感受能力；可以培养良好的朗读习惯；还可以了解文言句子的停顿与节奏，以便更好地把握句子。

(1)教师范读与学生诵渎相结合

教师作为主导者，可以进行范读，为学生提供一个正确读音、准确句渎的引导。当然也可先找学生读，读后让其他同学从字词的读音、句读和感情的表达上找毛病，充分发挥学生“主体”和教师“主导”的作用。

(2)教师要注重加强学生的诵读训练

教好文言文，最重要的方法就是引导学生诵读。经常诵读，对提高文言文的感悟能力、阅读能力，有不可低估的益处。

3．改讲解式为学生研讨

要能顺利进行研讨，要求教师首先要精心指导学生预习。由于现在的中学生普遍手头都有一些有关文言文参考资料，那就将计就计，充分利用学生爱翻阅手头资料的特点，巧妙地将讲授课变为研讨课。其次要求教师鼓励学生大胆的发言，普遍的发言，从而因势利导，帮助学生讨论疑难，解决疑难。

4．注重文言文的审美愉悦

教学活动，我们要让文字之美、情感之美、思想之美放射出无穷魅力，让学生在如此美妙的环境中自由游弋。使学生渐渐形成自觉的鉴赏文言文、发挥主体审美能力的良好习惯。可从以下几方面人手：

(1)注重文言文形式美的魅力。从文言文的语言特色方面看，或音韵谐调，或整散结合，或朴实无华，或夸张比拟，或气势磅礴，或娟秀优美，或情景交融，或直抒胸臆。在教学中，就要把准文体特点，挖掘语言特色，引导学生主动感悟。

(2)注重人物性格的魅力。古代人物栩栩如生地活跃于文言文上，其喜怒哀乐的性格情感皆是值得我们挖掘的。老师应作为引领者，引导学生认识人物形象、人格魅力，让学生在阅读历史人物中深受感动。

(3)注重文章的情感美。引导学生进入作品，与作者同悲共喜，为作者“动之以情”，感受那份“采菊东篱下，悠然见南山”的脱俗心境，领会那份“明死生之大，匹夫之重于社稷”的从容态度。从而让学生通过学习这些具有优秀思想情感的文章，正确树立起自己的人生观、价值观、世界观。