初中历史课堂影视视频教学感悟

初中历史课堂影视视频教学感悟（精选10篇）

初中历史课堂影视视频教学感悟 第1篇

初中历史课堂教学感悟

回顾多年来的历史教学经历，领会新课改历史教学下的理念要求，如何搞好历史教学，实现由“应试教育”向素质教育的转变，是历史教育领域的重大任务，也是作为历史教师必须认真研究探讨的一个新的课题。新课程要求转变学生的学习方式，培养他们终身学习的能力和习惯，倡导学生勇于质疑、敢于争先，积极竞争，激发学生学习历史的兴趣。最大限度地激发和调动学生的积极性,让每个学生参与到教学中去,并取得良好成绩呢?下面是我在教学中的几点感悟:

一、利用班班通功能，充分发挥现代网络资源优势

运用合理的教学策略对提高教学效果和学生学科素养的促进作用。课堂教学中应该优化教学的资源和手段，利用班班通功能，充分发挥现代网络教学资源优势，多角度全方位展现历史知识，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主体性能动性，激活学生的学习内驱动力，提高课堂教学质量。探讨课堂教学的有效性，对于提高学生的历史基础知识和基本技能具有不可替代的作用，有利于培养学生具有正确的唯物主义历史观。

二、优化教学导语导入，激发学生的学习兴趣

教学导语的设计是课堂教学的最初环节，也是必不可少的步骤，有助于吸引学生的注意力，提高课堂教学的有效性。设计好教学导语应该注意以下几方面：

(1)选好导语的素材，即所设计的内容应该与教学的内容相关；(2)突出重难点，即围绕教学的知识点有重点的突破；(3)导入的时间不可过长，以防影响后面的内容教学。

例如，在“人类的产生”中，通过讲述“女娲造人”的神话传说来吸引同学们的注意力：远古时代，一位名叫女娲的神，用水和黄泥造出了许多的男，男女女，从此天地之间就有了我们人类。女娲为了拯救人类，她还炼了五色石进行补天。学生在这样充满神秘色彩的导语引入下，很想知道人类的起源和产生过程，为他们的课堂学习奠定了坚实的基础。

三，创设丰富的情景氛围，增强学生的情感体验

新课程历史教学特别倡导情境的创设，因为情境教学能够让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，激起学生学习的主动性和积极性。笔者在实践教学中发现，运用一定的情境教学，一方面，能够培养学生阅读探究的欲望，促使学生不断的学习理解文本内容；另一方面，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，培养他们正确的唯物主义历史观。

例如在讲述“和同为一家”时候就采用了编历史剧的形式来增强学生的理解记忆，具体步骤可设计为：(1)利用藏族民歌“今天文成公主来西藏，狮子进了大森林。孔雀落在大平原，不落的太阳高高升起，西藏从此幸福太平„„”来渲染背景氛围；(2)阅读文本中与“吐蕃使者求婚”相关的内容，鼓励学生扮演上述内容；(3)阅读文本中和“文成公主西行”、“文成公主在吐蕃”等相关的内容进行扮演。通过上述的扮演活动，一方面，能够激活学生学习历史的兴趣和潜能；另一方面，让学生在扮演的活动中进一步地明确了在封建社会里，民族的和亲政策的积极意义。

四，运用文本和视频插图教学，增强学生的形象记忆效果

新课程初中历史教材中有很多的插图。这些插图不仅可以满足学生的视觉

感官欣赏的需要，帮助学生把一些较难记忆的语言项目通过插图进行轻松的理解记忆，还可以培养学生的历史形象思维能力。当然在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。这种教学方法也越来越受到教师们的青睐。

五，设置学习疑问，调动学生积极参与教学互动

学生在学习历史的过程中的定会遇到各种各样的问题，教学中利用这些疑问进行教学不仅可以培养学生的大胆质疑的精神和学习品质，还有利于培养他们的问题探究能力。笔者以为，巧设疑问，以疑激趣应该注意以下几方面：(1)设计的问题应该紧紧围绕文本教学内容；(2)创设的问题，应该符合学生的学习认知规律；(3)学生在自主学习和主动探究的基础上能够顺利的完成上述问题的解答，以满足他们学习发展的需要。

例如，在讲述“纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，为了让学生能够更进一步地认识到我国发明的造纸术对人类文化的发展所起的巨大作用和对世界文明作出的巨大贡献时，设计了这样的问题：(1)我国古代的四大发明分别是什么?(2)纸的发明在什么时间?(3)我国在纸发明以前用什么作书写材料?学生在意义回答了上述的问题之后，通过追加问题的办法提出“西汉发明了纸，为什么东汉蔡伦又要改进造纸术?”。因为这样的问题，在书本教材中没有作过多的说明，比较难理解，需要借助一定的资料进行帮助理解。针对该问题，笔者建议学生通过上网查阅和到图书馆查资料等方式来解决这样的问题。学生在这样的问题引导之下，不仅能够掌握了教学内容，还培养了他们探究问题的能力。

总之，有思想的课堂才是有生机的、成功的课堂在历史。在历史课堂教学中，只要精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，增强他们学习的主动性和积极性，从而达到培养他们历史唯物主义观，真正实现学史明志，知史做人的目的。

初中历史课堂影视视频教学感悟 第2篇

姓名：王巧侠

单位：江苏省徐州市丰县王沟镇单楼初级中学

内容摘要：在历史教学中，如果适当的将影视作品引进课堂，则可以收到事半功倍的效果，其作用显而易见。我们可以利用影视作品导入新课——创设教学情境，激发学习兴趣；利用影视作品讲授新课——再现历史画面，突破重点难点；利用影视作品进行课堂小结——加深知识理解，进行思想教育。

关键词：影视作品历史教学作用

《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）指出：“随着广播电影电视事业的飞速发展，近年来历史题材的影视作品和录音大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。”在这一思想课程的引领下，我的做法是：充分利用电化教学，将历史题材中的影视作品引进课堂，创设历史情境，使学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起学生的情感，以此对其进行思想教育。

一、导入新课——创设教学情境，激发学习兴趣

初中学生正处于知识和心理的成长时期，他们对新事物的好奇心和对知识的渴求，要求我们历史教师积极创造条件激发学生的学习积极性、主动性和自觉性，使他们乐学、爱学。俗话说好的开头是成功的一半。也有人说，如果教师不能在上课三分钟之内形成高潮，这节课就是不成功的课，由此可见导入新课的重要性。历史题材的影视作品具有形、声、色、情、意相结合的特点，很容易吸引、感染学生，有助于引发他们的学习兴趣和注意力。

我在讲有关南京大屠杀的内容时，开始便播放电视纪录片《南京大屠杀》的片段。该片是为纪念抗日战争和反法西斯战争胜利50周年而拍摄的文献纪录片，通过寻访南京大屠杀的幸存者、见证者、侵华日军老兵和大量历史遗迹，真实记录了1937年日本侵略者在南京制造的屠杀三十多万人的大屠杀惨案这一历史事实，揭露了日本军国主义野蛮残暴的凶残本质，控诉了日本侵略者的滔天罪恶。一幅幅日本侵略者屠杀我国民众、蹂躏我大好河山的历史画面，此情此景，教师已不必言语，也能激起学生思想的共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界。

二、讲授新课——再现历史画面，突破重点难点

教学重点是指起关键作用、主要作用的知识内容和问题，教学难点是指学生难以掌握、难以理解的知识和不易解决的问题，教材重点及难点问题的解决与否关系到课堂教学效果的好坏。适时、恰当运用电影、电视等教学媒体，通过历史事件、历史人物和历史现象瞬间的重现，可把过去的事情、历史上的事实搬到教室里来，使学生有身临其境之感，既可以提高学生学习历史的兴趣，又可以使学生更好的理解教材内容，理解历史事件，给学生留下深刻的印象，有利于教材重点知识的理解和难点知识的突破。

例如在讲《甲午中日战争》一课时，有不少同学提出:当时中国的整体经济、军事实力并不比日本差，洋务运动后期清政府创立了三支海军，尤其是李鸿章的北洋舰队装备也比较精良，而且北洋舰队将士如邓世昌、丁汝昌等奋勇杀敌，为什么甲午中日战争中国方面还是以失败告终呢？为此，我播放了《甲午风云》中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国：李鸿章下令北洋水师“避战自保”,躲进威海卫军港；慈禧太后置民族危亡于不顾，筹备六十大寿庆典和皇帝大婚；慈禧挪用海军军费，修建“三海”和颐和园。学生通过思考，联系李鸿章退缩避敌、慈禧太后“六十大寿”的镜头，就不难得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。

三、课堂小结——加深知识理解，进行思想教育

课堂小结是在阶段学习任务或者新课结束后，教师以富有艺术性的手段、方式对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式，是课堂教学的重要组成部分。它不应该只是前面教学内容的机械再现、简单重复，更应该是通过一节课的学习帮助学生理清思路，加深对所学知识的理解和掌握，并有助于积极的情感态度和正确的价值观的形成。运用历史影视作品，配合教师的讲解分析和学生的思考，通过生动的画面和历史情景，以情激情，能使学生在心灵上受到强烈的感染，在思想上受到深刻的启迪，于潜移默化中达到心理认同，产生情感的共鸣，从而受到生动的思想教育。

例如我在讲授《“文化大革命”的十年》一课时，由于现在的学生都是“文革”以后出生的，生长在改革开放的今天，他们对那个特殊年代所发生的种种事件知之甚少，因此对那场**给整个国家带来的危害性也根本无法想象和难以理解，在教学中综合电视剧《孽债》:知青们响应号召奔赴云南边疆，十年一梦，大返城的汹涌狂潮又把他们卷回城市，抛下了红土地、流沙河、橡胶林……还有他们的孩子，千里寻父、千里寻母的孩子们的到来就像一枚枚炸弹，给父母新的家庭掀起巨大的冲击波。该剧感人肺腑，扣人心弦，引起了众多电视观众的强烈共鸣，它反映的正是那个**年代带来的严重社会后果。通过师生之间的讨论和相互交流，联系现在的实际，学生们深刻意识到中国共产党是个伟大的党，有能力解决自己的问题，更能体会到安定团结的政治局面对于我国的建设是何等重要，从而树立自觉维护社会安定的责任感。

电化教育作为一种现代的教学手段，以其直观性、形象性等特点在历史课堂教学中起着越来越重要的作用。但是，如果要充分发挥其优越性，作为历史教师还要有恰当的使用方法。

第一，在引进影视作品的时候，要认真选择材料。目前，虽然历史题材的影视剧风靡全国，历朝历代的帝王将相、文人学士、才子佳人以及重大历史事件，差不多搬上荧屏，如《三国演义》、《唐太宗李世民》、《武则天》、《太平天国》、《康熙王朝》、《雍正王朝》……凡是种种，不一而足。应该说，这些历史题材的影视作品是学生学习了解历史知识的较好途径。但其中专门为教学拍摄的影片为数很少，而且大部分影片是纪实性和艺术性的综合表现，即在以基本的史实为客观依据的基础上，带有一定程度的艺术夸张和情节虚构，这就使得教师必须对影片进行认真选择。应当选择与教材内容密切相关的、能适合教学需要、有助于学生进一步理解与掌握教材重难点的影片。除了以纪实性为主的纪录片、专题片外，如讲《中国古代史》，可选《上下五千年》；讲《中国近代史》，可选《中国近代风云录》；讲《第二次世界大战》，可选《士兵日记——战纪实录》。还可以节选部分电影片断，但要注意向学生讲清影片中所存在的与事实不相符的内容，如讲《中日甲午战争》时选择的影片《甲午风云》，要对片中把爱国将领刘步蟾描写成一个贪生怕死的人给以纠正，避免学生产生误解。对严重违背历史真实的影片，最好不要作为教学资料播放。

第二，教师在运用影视作品进行教学的时候，还必须把握好课堂时间。将历史题材的影视作品引进历史课堂教学，效果固然很好，但它只能是历史教学的辅助手段，不能完全代替历史教科书和教师的课堂讲授。也就是说，在课堂教学中，播放历史影视剧的时间不宜太长，要留出部分时间，让学生在教师的引导下

结合录像分析、理解、掌握问题。这样，一节课45分钟大致可分为三部分：一是利用3-5分钟，向学生提出问题；二是利用15-20分钟左右的时间，教师结合录像引导学生解决问题。三是利用20-25分钟左右的时间，播放录像，让学生思考问题；当然，教师也可以将播放录像与解决问题交叉进行。

总之，随着国家经济和现代科技的快速发展及教育改革的深入，电化教学手段的运用越来越受到重视。教师在利用历史题材的影视作品的时候，只有把它与课堂教学和师生之间的共同活动很好的结合起来，才能获得最佳的教学效果。参考文献：

（1）冯国超主编：《世界上下五千年》，光明日报出版社2002年版。

（2）刘明翰等著：《外国历史常识》（近现代部分），中国青年出版社1987年版。

初中历史课堂影视视频教学感悟 第3篇

关键词：历史影视资料,初中历史教学

影视资料主要指的是以纪录片、电影和电视等形式, 借用历史事件、历史人物或未来想象等主题表现出来。随着新课程教学标准的推进与实施, 影视资料已逐渐广泛运用到初中历史课程教学中, 以此激发学生学习历史知识的兴趣, 完善对重难点的理解与掌握, 并强化记忆效果, 这对提升初中历史整体教学质量来说相当重要。

一、初中历史教学应用历史影视资料的重要意义

首先, 调动学习兴趣, 在初中历史传统教学模式中, 教师通常采用口述或板书的方式教授内容, 整个过程显得相对枯燥。而随着信息技术的广泛应用, 历史影视资料的日益丰富, 教师将影视资料与历史知识有机整合, 从而提高学生的学习动力。其次, 辅助理解, 在初中历史课程教学中, 虽然教师能够按照教材内容与大纲要求, 讲授内容, 但是对于部分难点, 学生理解起来存在着一定的困难。教师通过对历史影视资料的应用, 可将抽象的历史知识变得形象化, 帮助学生学习。再次, 培养情感, 在初中历史新课程教学标准中, 培养学生的认知能力与情感十分重要, 教师将历史影视资料应用到教学中, 可使历史知识蕴含的情感更加具象化, 给学生带来视觉和听觉冲击, 加深与历史知识的情感沟通。

二、初中历史教学应用历史影视资料的有效环节

1.运用影视资料, 提高学生学习动力。在传统的初中历史教学中, 课堂氛围略显沉闷和枯燥, 不少教师仍然在使用灌输式教学模式, 学生长期处于被动学习状态, 学习积极性不足, 注意力不能长时间的集中, 缺乏学习动力, 而且传统的初中历史教学模式较为抽象, 不能帮助学生正确认识历史。因此, 初中历史教师可合理运用影视资料, 提高学生的学习动力, 通过播放历史影视资料, 充分调动他们的听觉、视觉等感官, 提升其学习积极性和注意力, 进而提高学习效率。例如, 在进行《秦王扫六合》教学时, 为突出秦始皇的雄才伟略, 以及秦灭六国结束割据分裂局面, 开创并巩固中华统一的崭新局面等, 教师可播放电视剧《秦始皇》中相关的视频片段, 以此提升课堂教学的趣味性, 调动学生的学习积极性, 并活跃课堂氛围, 提高学习效率。

2.借助影视资料, 帮助学生加深理解。影视资料的一大优势是能够很好的将历史人物或历史事件等, 通过视听的方式展现出来, 这种灵活而特殊的展现方式能够帮助学生加深理解教材内容, 并了解历史真相, 强化他们的学习效果与记忆效果, 特别是针对历史知识中的重点与难点内容, 更是能够帮助学生细化理解。初中生的认知能力并不是很高, 在学习历史知识过程中, 对于教师讲解的部分理论性内容, 并不能很好的理解。而历史影视资料具有直观形象的特点, 可以将抽象的历史知识变得形象化、具体化, 促使学生对它们的接受与理解。

3.巧用影视资料, 丰富历史教学内容。在初中教育阶段, 由于历史学科作为一门副科, 其教学地位没有语文、数学、英语等学科的高, 安排的课时相对较少, 课堂教学时间有限。但是学习历史知识对学生的成长与发展来说却十分关键, 很多历史事件和历史人物都值得学生学习, 或者借鉴历史教训, 完善自我。因此, 初中历史教师在具体的教学实践中, 可巧用影视资料, 利用课余时间, 组织学习观看视频, 以此达到丰富历史教学内容的目的, 让他们从多个角度学习历史知识, 了解历史事件的始末, 或全面认识某一历史人物。例如, 在进行《红军不怕远征难》教学时, 教师可组织学生观看历史影视资料《我的长征》这部电影, 让他们了解红军长征中的英勇故事, 加深学生对长征的理解与崇敬之情, 从而丰富历史学习内容。

4.分析影视资料, 培养学生综合能力。历史影视资料能够直观形象的表现出历史事件或人物之间的相互关系与内在联系, 学生可借助这一学习方式, 清晰明了的分析观察历史事件以及历史人物的相互关联。初中历史教师在课堂教学中, 通过对历史影视资料的应用, 让学生直观了解到某一历史阶段的发展过程和演变原因, 促使他们对历史事实的理解与认识, 理清事件的发展脉络, 并在内心中产生个人观点。同时, 教师可引导学生深入分析影视资料, 培养和提高学生的自主学习能力、分析问题能力以及合作探究能力。例如, 在学习《伐无道, 诛暴秦》时, 教师可让学生分析历史影视材料《西楚霸王》中的部分片段, 了解楚汉之争的始末, 充分把握历史知识细节, 全面认识刘邦、项羽、张良、范增等历史人物, 促进自主认知能力和感知能力的提升。

三、总结

在初中历史教学中应用历史影视资料, 能够有效提高学生的学习动力, 提升课堂教学的趣味性与活力, 帮助他们加强对历史知识的理解与认识, 并丰富教学内容, 而学生的综合能力也能够得以有效提升。

参考文献

[1]姜涛.历史题材影视资源在中学历史教学中的应用[D].华中师范大学, 2014.

[2]蒋恭境.影视资源在初中历史教学中的利用研究[J].科技风, 2015, 01:219.

初中历史课堂影视视频教学感悟 第4篇

一、创设教学情境，激发学习兴趣

将具有历史价值的一些影视资源进行剪辑导入课堂，把历史事件、历史人物的活动场景展现给学生，帮助学生理解和体验历史，激发学生学习历史的兴趣、拓宽知识面和盘活历史教学课堂，更能提高课堂教学的有效性。如讲《古代东西方战争》时我播放《希波战争》片段。并提出问题：①战争的原因是什么？战争交战双方是谁？②主要战役是什么？③战争的结果如何？分析希腊获胜的原因有哪些？让学生带着这些问题观看《希波战争》（片段）。这样营造了良好的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，同时解决了学生在学习中的疑难问题。

二、再现历史场景，突破重难点

优秀的历史影视资料有利于突破知识的重点难点，更好的完成教学任务。如我在教学《鸦片战争》时，我播放《鸦片战争》《林则徐》等影片中有关战争的起因、禁烟运动、过程等片断，再现历史场景，学生深刻理解了鸦片战争给中国造成的影响：使中国开始沦为半殖民半封建社会。在讲解红军长征精神的时候，我播放《长征》和《飞夺泸定桥》等截取的红军斗争的片段，让学生对红军在长征途中遇到的困难有更为形象、直观的了解，在此基础上就可以让学生理解、掌握什么是红军的长征精神，并且能对情感态度与价值观的教育收到良好的效果。

三、寓教于乐，培养情感

历史影视资料，强调“寓教于乐”，学生通过观赏了解有关情节，可以加深对历史教育过程中关于情感、态度和价值观的深刻感

如在教学《中日甲午战争》时，有一部分同学提出了自己的疑问：当时的中国在经济、军事实力上与日本相比并不差，特别是北洋舰队实力最强的，而且还有像邓世昌、刘步瞻等爱国将士英勇杀敌，为什么中日甲午战争还是以中国的战败而告终呢？为了让学生更深刻地理解中国战败的原因，我播放了《甲午风云》中的几个片断：①邓世昌等北洋水师官兵在海上英勇地与日本的吉野舰对抗，以致弹尽粮绝，壮烈殉国；②李鸿章下令北洋水师“避战自保”，躲进威海卫军港；③慈禧太后置民族危亡于不顾，筹备自己的六十大寿庆典和皇帝大婚；④慈禧太后挪用海军军费修建“三海”和清漪园。看完这四个片断，学生再联系教材上的内容进行思考，不难得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。也趁此机会激发学生的爱国情操。强调“少年强则中国强”，进而激发学生的爱国情操。为中华之掘起而读书！

四、加深理解，强化知识

运用历史影视资源，配合教师的讲解分析和学生的思考，通过生动的画面和历史情境，以情激情，能使学生在心灵上受到强烈的感染，在思想上受到深刻的教育和启迪，于潜移默化中达到心理认同，产生情感的共鸣，从而受到生动的道德教育。

初中历史教学的几点感悟 第5篇

新世纪面对着新课程改革,作为历史教育者应该怎样去做呢?这是每一位一线教师一直思考的问题。目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准,围绕大纲展开教学工作,同时还要体现新课改的理念,这就无形中给教师增加了巨大的压力。一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势,才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性,让每个学生参与到教学中去,同时又能在以后应试教育中取得良好成绩呢?下面是本人在教学中的一点感悟: 第一:语言关

作为授课教师要注重自已的语言,讲一堂好的历史课,必须具备良好的语言素质,要使语言精炼、有穿透性,力争做到几句话说出之后即能感染学生,激发学生的求知欲。

第二:心理关

不同的学生,在不同的阶段心理特点是不相同的,这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化,调整自己的授课风格来适应学生的心理需要,就能在教学工作中达到事半功倍的效果。

第三:结构关

传统的教学模式是教师讲,学生听,听后背的教学模式,这就压制了学生思想的发挥,也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体了,而以教师为主体了。那么新课标要求下我们应构建读--讲---剖---感---练五环的课堂结构,下面介绍一下就该课堂结构。

(1)读:课上在教师的引导下,要求学生利用8—10分钟阅读教材,把握历史课本中的主要内容,也就是通过读书让学生总整体上感知全文。

(2)讲:在的读书的基础上,选1—3名学生讲解课文的主要内容,对学生在讲述过程中出现的错误之处,请其他学生改正;其中,前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力,同时也给学生提供了一个自我展现的平台,真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者,使学生感到我学习我受益,我参与我快乐。

(3)剖:剖析中考的考点,做到教学有针对性,同时要设置一系列具有探究性的问题,激发学生的求知欲,让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的老古董,而是有生活乐趣的学科,让学生在一系列的问题中轻松度过,对于积极参与回答问题的同学给予鼓励(赏识教育),此环节的目的在于让学生巩固知识,如何运用知识,为以后的应试做准备。

(4)感:以小组讨论的方式感受所学的知识,对待知识,努力有自己的想法,即把知识生活化。也就是通过学习历史事件,让学生对历史有所感悟和认识,使学生真正体会到学史可以使人明智,从而培养学生的情感态度价值观,达到教育者的最终目的——让每一位学生思想健康,为国家的建设服务。(5)练:选择精题当堂训练,以达到知识的巩固。这就要求教师课下要多做题、选精题,学生少做题、做精题,以减轻学生的负担。

以上的教学符合感性—理解—巩固—运用的教学过程,同时上面五个环节环环相扣不可分割,能真正体现新课标的要求——以学生为主体,教师充当导演的角色。

第四:情感关

教学过程中要注重对情感的把握,要善于抓住历史事件中有情感的事件,能够激发学生的爱国主义情感,也能弥补现实教学中的不足之处——学生缺乏“情感”,最终也达到了以“情”致“动”的良好效果。

最后,教师教学水平的提高,不仅要多听课,多评课,更重要的是要多钻研,渐渐形成自己的特色,形成学科思想,去引领学生学习。

初中历史课堂影视视频教学感悟 第6篇

在革故鼎新的今天，作为一名中学历史教师，回顾十几年来的教学实践，感悟颇深。

感悟之一 ：用真诚之心构筑学生的爱国之情

历史教学的目的之一就是弘扬我国古代文化，培养学生的民族自尊心，增强学生的民族自豪感，树立建设祖国的社会责任心，要通过讲国魂、讲民魂来塑造学生的灵魂。通过多年的教学实践我深感仅靠一周2节课完成这一任务决非易事。在不断的教学实践中，我认识到人非草木，孰能无情，关键要注入自己的感情，才能感染学生。现在的学生见多识广，思想活跃，敢说敢做，如果看不到形势的飞速发展，仍然我行我素，只管板起面孔说教，那么再伟大的人物，再辉煌的成就也很难唤起学生的敬爱之情，达不到教育效果。

在教学中我充分利用历史学科思想性与科学性一致的特点，寓思想教育于历史知识的传授中，“随风潜入夜，润物细无声”，无装腔作势之态，用真诚之心，构筑学生的爱国之情。在教学中我常常遇到在讲述某段历史或某个历史人物之时，学生思想上认识片面的情况，如在学习我国社会主义建设成就时，就有学生提出我国当时所取得的成就，都远远落后于美国，还有什么可自豪，可赞美的呢？我观察到很多同学也颇有同感。对于这一问题，如果不去理睬，只会加深学生的错误认识，我首先承认了美国在电子计算机、原子能等现代科学技术方面确实先进，然后通过讲事实、摆道理、引导学生

明确了我们社会主义国家在中国共产党的领导之下，可以说用了二十多年的时间完成三百多年来美国取得的成就，同时激励学生只有努力学习，才能担负起赶超世界先进国家的重任。学生转变了偏见，明确了认识，民族自豪感尤然而升。短短几分钟，就使学生学到了知识，也加深了对祖国和中国共产党的热爱，又使学生认识到了肩负的责任。

感悟之二：激发兴趣，让历史课堂充满生机与活力

兴趣这一非智力因素，在教学过程中日益引起人们的注意和重视。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。柏拉图也曾说过：“兴趣是最好的老师”。心理学认为，学习兴趣是和一定情感相联系的，如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出高度的主动性、积极性和自觉性，学习时就会愉快，不会造成心理上的负担，学习效率就会提高。可见兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的成份，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲。

中学历史学科的内容，不管怎么说，学生大致看得懂，如果依照教材，照本宣科地教，学生就会味同嚼蜡，兴趣索然。所以教师只有精心设计，巧于引导，适时点拨，将课本上无声的文字，通过教师丰富的感情，绘声绘色的语言、历史资料、图片，给学生展示一幅幅的动人的历史画面，引发学生的兴趣，启发学生的想象和思维，使学生如临其境，如见其人。例如：在学习《三国鼎立》一课时，以《三国演义》主题歌开场，抓住学生兴奋点，为学生学习新课创设一种美好的意境，然后让学生自己谈谈所知道的三国中的人物，对学生产生强烈的吸引力，调动学生学习的内在动力。在学生兴趣浓厚、精神振奋的良好心理条件下进入

用心爱心专心 1

新课的学习。同时充分调动学生的积极性，在课堂上组织讨论、竞争、演讲和小型故事会，激发课堂气氛。又如在学习《20年代欧洲的国际关系》，关于西方几个大国对德国赔款问题的态度时，组织学生分成小组站在英、美、德、法四国立场上，运用学过的知识分头讨论，各组代表将自家打算公布出来，老师稍做补充，并进行总结，这样学生非常活跃，人人能进行思考，即调动了学生参与意识，又解决了难题，效果非常好。

运用灵活的方法授课，促进学生从“学会”到“会学”，由于掌握了学生的心理承受能力，在有限的时间里，掌握并深化了教学内容。

总之，兴趣是求知的动力，只有首先激发学生学习的兴趣，才能有可能把学生引入创新学习的意境，才能使学生独立思考，大胆探索，标新立异，别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新方法、新点子，才能有新的发展，才能使课堂充满生机与活力。

感悟之三：源于教材，高于教材，发展创新能力

作为一名历史教师，在多年的教学实践中，我一直认为历史教科书体现了中学历史的知识结构及具体内容，它既是教师从事教学的凭证，也应是学生进行学习的主要工具。所以在以往的教学中，我们采用的基本是“惟教科书”的状况，对于教科书以外的历史知识，以及历史知识与现实的联系等都不予关注，致使很多学生及家长甚至教师都认为历史课只要考试时背一下，就可以了，使历史学习失去了本来意义，使中学历史教学陷入进退两难的境地。在中学历史教学不断改革和创新的今天，我认为要使历史教学真正起到作用，就要源于教材，高于教材，才能充分培养学生的学习能力，变学生被动接受为主动的、积极的、自觉的、创造的学习历史。

在大力提倡素质教育的今天，要改变教科书中心论的观点，不能把教科书的地位和作用绝对化、片面化。但历史知识浩若烟海，生历史教科书给教师和学生提供了历史知识的框架，进入历史领域，最终形成学生自己对历史的选择和解释。历史教学要源于教材，高于教材，要运用教材引导培养学生对历史的感受和认识。如果把历史教学理解为教教科书，那么势必使学生对历史教科书以外的历史和事理无从知晓，其阅读能力只能读懂教科书，思维能力只是复述和默写教科书的内容，这就会阻碍学生的创造能力，而不利于素质教育的提高。感悟之四：鼓励学生大胆质疑，培养学生创新思维

大胆质疑是培养学生创新思维的途径。著名学者亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”；朱熹也曾说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者，却要无疑”。因为疑问能使学生心理上感到茫然，产生认识冲突，促进学生积极思考，实现创新学习。要使学生敢于质疑，就要充分树立学生是主体，教师是主导的新式师生关系，为学生营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，努力培养学生“不惟书、不惟上、只为实”的学风，鼓励学生大胆质疑，积极思考，变 “满堂灌”的课堂为启发式、引导式、讨论式的课堂教学。

在传统教学中学生不爱问问题，也问不出问题，这是由于传统教学没有给学生问问题的机会，每堂课教师都根据课文内容提出目标，指导学生在书本上找出正确答案，教师对比进行讲解，学生只须对每课的重点内容能背诵，默写，在考试中就能取得好成绩。45分钟教师安排的满满当当的，学生根本就没有问问题的时间，如此下去，只能培养学生的惰性，扼杀学生的创新思维，所以，要使学生大胆质疑，就要给学生一个提供问问题的空间，教师可以通过设疑，使学生为问题而思，为问题而问，为问题而学，为问题而创，每堂历史课学的历史知识可以通过与现实的的联系，与同时期中外历史的联系，引发学生多问，诱导学生提

用心爱心专心

2出超出标准答案的能启迪学生智慧的有挑战性的问题，置学生于愤悱状态，让学生欲说不出，欲罢不能激发学生探索和解决问题的欲望，培养学生的思维能力，自己提出问题，在教师的指导下自己解决，这对学生思维发展培养学生的素质更为重要。这就要求教师树立为学生服务的思想，要相信学生是愿意学习，而且能够学好的。不要总怕学生不明白，对学生实际上能看懂的，学生自己能学会的学生自己能探索出结论的，学生自己能做、能说的，教师就不要去讲，放手让学生自己解决，保证学生能主动参与教学。

感悟之五：开展第二课堂，丰富历史知识，提高学生素质

历史学科涵盖八方，包罗万象，内容丰富多彩，既包括基本的社会生活，人们的衣、食、住、行，又包括政治演变、经济发展、文化成果等等，如此丰富的历史知识，只靠每周一两节课是无法达到良好效果的，开辟“第二课堂”即可以拓宽学生视野，多渠道接受信息，增加知识量，增加知识的广度、深度，从而有效地发展智能，抛弃条条框框的束缚，使学生从中受到启迪、熏陶，培养个人素养，形成强烈的爱国主义思想，达到素质的提高。

“第二课堂”的活动，要给学生充裕的独立活动的余地，学生的学习能力不是靠教师的一张嘴，一支粉笔教出来的，而是在学生的独立学习、思考过程中获得的。我在历史课外活动中，采取了多种形式、指导训练学生，收到了良好的效果。例如：

（1）利用主动历史事件、节日的纪念日举办历史专题报告会。

（2）播放历史记录片，寓教于乐。

（3）组织历史兴趣小组，编辑板报。

通过以上活动充分发挥学生的主动性，发展学生的创造性，在自我学习，自我发展中得到成果，课外活动的形式很多，但需要教师去寻找，去创新，俗话说，见多识广，只有学生历史知识丰富，才能提高素质及创新的能力。

通过对素质教育的不断深化，我愈加理解了未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质这句话，作为教师只有不断丰富完善自我，积极寻找新的教育方法，才能理解课程的内涵，善于启发学生的心灵，才能发展学生的智慧，培养学生的良好素质。才能使他们成为知识经济的创造者，祖国建设需要的合格人才。

参考书目：

《中学历史教学参考》

《中学历史教学》

《中学课堂教学改革全书》

《素质教育》

初中历史课堂影视视频教学感悟 第7篇

历史是一门时间跨度久远、内涵十分广博的学科。学生在学习历史的过程中，不仅要了解历史人物、历史事件、历史现象、人类发展的规律，还要运用历史唯物主义观点辩证地分析问题，解决问题，学会以史为鉴。历史教学是一门高深的艺术，我从以下几个方面谈谈对历史教学的理解、思考和感悟利用课堂设计，激发学生的学习动机及积极性

一部好戏取决于一个好剧本，一节课的好坏与教学设计的优劣密不可分。在讲课之前，首先要做好学案设计，将教师的教和学生的学融合在学案之中，这样课上既节省了时间，又提高了学习效率。例如在上《三国鼎立》这节课时，我对导入环节做了这样的处理：以电视剧三国演义的主题歌作为背景音乐，一张张幻灯片打出曹操、诸葛亮、刘备等历史人物图像，让学生畅谈他们对三国这段历史的了解，学生的兴趣得以提升，全体学生自然将注意力集中到对三国的历史知识学习中去，学生的思维阀门一经打开，学习劲头、思维的敏捷度无疑提高好几倍。同时，把对知识的落实作为课堂教学非常重要的一个环节，以学生为中心，将知识、能力及情感价值观三者协调发展，有效发挥出课堂的更大优势，例如我经常在阶段教学后，用知识竞答、问题接龙、电脑闯关等学生喜闻乐见的方式对学生进行考核，打消学生对考生的反感情绪，加深学生对历史基础知识的记忆。强化师生合作，注重学生综合素质的培养

根据新课程理念，在教学活动中加强师生、生生间的交流，培养学生的团体意识和合作精神。我通过分组讨论、合作学习、师徒结对等形式，让学生带着问题收集资料，在小组中讨论，在讨论中学习，在学习中收获。根据时代的发展对学生综合素质提出更高的要求，我在历史教学中适当的时候，找准切入点，促进学生多科知识的整合，提高学生综合运用知识的能力。比如有一次讲到有关轮船发明的知识时，适当的加入了地理中提到的无风带和幽灵船的故事介绍给学生，学生特别感兴趣，在学习历史的也对地理知识有深入的了解；历史教学很难给学生动手实验的机会，有一次上课介绍到有关古代拱桥的历史时，结合一些科技书籍中提到的关于拱形实验的例子，指导学生做了个小实验，短短的几分钟，学生通过操作清楚的体会到了拱形桥坚固的原理。用学生的话说：“历史课还有实验，太稀奇了”。巧设三维目标，力求做到润物细无声

在备课过程中，我在不断思索：一节课怎能将三维目标贯穿其中？我深感目标的设定一定要做到小而细，贴近学生的实际，切忌大而空。我常用的一种方法就是从学生身上存在的问题入手，例如在蒸汽时代的一课中，我设定的情感态度与价值观目标是：通过思考瓦特成功的因素，体会个人努力只有和时代需求相结合才能取得成功。首先让学生介绍瓦特的故事，然后师生共同挖掘瓦特成功的主要因素，在此过程中体会个人努力与社会需求相结合的重要性，慢慢解决学生做事目的不明确的习惯，大大提高学科教学的实效性。古今结合，培养学生透过问题看本质的思维习惯

培养学生用历史的眼光观察当今世界，认识现实生活，汲取精神营养，悟出某些规律性认识的能力，是历史教学的重要任务，教师在教学中应该努力寻找历史与现实的结合点，找到历史在现实中的影子。比如，在讲授中美建交时，让学生有充分思考的空间，使学生理解中美建交在国际关系中的重要性，体会中美关系来之不易，理解当今世界中的外交现象，国家间之所以出现分离聚合、亲疏冷热的复杂关系，主要是由各国国家利益和国家力量决定的，从而让学生更加明确地认识到改革开放，加快国家经济建设的重要性，增强改革开放的信心，开发思维潜力的同时培养了学生透过问题看本质的思维习惯。苦练教师基本功

一是要坚持多媒体与板书的结合。现在教室都安装了先进的电子白板，我上课几乎就没有离开过它，但在使用过程中发现，课件对学生的视觉冲击非常大，但学生苦恼的是：笔记该如何记呢？于是在平时的课掌教学中我坚持写板书，通过设计了结构式板书，学生对本节课的知识目标一目了然。二是要锻炼自己的语言表达能力，著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。但随着信息技术的普及，我觉得教师的语言被逐渐的弱化，因此我在平时的教学和工作中有意识的锻炼自己的语言表达能力，将课堂中的每一句话都写出来，反复磨练，哪一段语言应该低沉一些，哪一段需要欢快的节奏，什么时候轻，什么时候需要加重语气，经过不断磨练，轻重缓急、高低变化的语言深深地吸引着学生，大大提高课堂效率。三是用教师的激情去感染、打动学生。我深信：知识会遗忘，但情感不容易遗忘。因此在设计时，我格外注意用一环扣一环的问题，一个个生动的故事增加我对这节课的感情，有了这份感情，才能打动自己，打动了自己，才有可能打动别人。

初中历史课堂影视视频教学感悟 第8篇

一、强化影视资源融入初中历史教学中的必要性

历史教学中适当的引入影视资源对调动学生的学习积极性, 强化学生的知识理解与记忆有极大的帮助, 适宜更多的历史教师实践尝试。

1) 影视资源可以激发学生的学习兴趣。传统历史教学中教师以板书或讲述的方式将枯燥琐碎的知识全盘灌输给学生, 容易使学生丧失学习历史的热情, 影响历史教学质量的提高。新时期的历史教学中教师利用多媒体技术为学生播放各种与教材内容相关的影视资料, 可以通过刺激学生视觉、听觉等感官神经来吸引学生的学习兴趣, 从而使学生的主观学习历史的动机逐渐增强, 最终促进了学生历史学习效率的提升。

2) 影视资源能够帮助学生加深对历史知识的理解与掌握。相关研究表明初中阶段的学生在对知识的理解与消化方面仍存在较大的劣势, 历史课堂教学中经常会涉及到很多较为抽象的知识, 这些内容如果不能被学生及时消化理解, 最终将会成为阻碍学生历史成绩提升的影响因素。而将具体的知识通过鲜活的画面演绎出来, 可以使学生在融入剧情的过程中深化对历史知识的理解。

例如, 初二上学期第五单元的内容是《人民解放战争的胜利》, 其中便包含了著名的“三大战役” (即辽海、淞沪和徐州战役) , 很多学生在学习中容易将三大战役发生的时间、具体的地点、领导人、历史意义等发生混淆, 因而教学中我便为学生播放《三大战役》的电影视频, 让学生在具体的环境影响下加深对各个历史的知识的记忆。

3) 影视资源是培养学生情感能力的重要途径。新课程标准下将培养学生的情感与认知能力作为重要的教学任务, 而中国古代史与近现代史的教学中恰好为培养学生的情感能力提供了一个平台, 而影视资源的融入便进一步将这种情感的培养具体化。

例如, 初一的历史讲述的是中国古代史, 通过给学生具体的展示四羊方尊、唐三彩、造纸术、印刷术等古代发明, 有利于激发学生作为一个中国人的自豪感。而在初二讲授到屈辱的近现代史时, 通过《甲午大海战》、《八国联军》等影片的播放更能够激发学生的爱国思想及实现中华民族伟大复兴的历史使命感。

二、影视资源的高效利用

当然, 说影视资料可以融入到历史教学中并不是强调其会成为教学的主导方式, 真正的教学方式仍以各种具体的教学模式为主, 影视资源只是众多教学方法中的一种。如何实现对影视资源的高效利用已经成为历史教师教学实践中逐渐深化研究的问题, 科学合理的方法更有利于学生对历史知识的理解与消化。

(一) 影视资源利用原则

1) 严谨性。历史教材中涉及的每个细节的知识点都是经过无数次的验证才得出来的教学内容, 但有的影视资料中为强化某种效果而对真实的历史进行了一定的改编, 因而利用影视资料的过程中教师一定要经过反复的验证, 在确定所选用的影视资料与历史真实情况不发生冲突的情况下进行播放, 以免不正确的历史影视资料对学生的认知观念造成误导。

2) 时间性。影视资料有很强的时间性, 每年我国影视行业出产的同一类型的作品会有很多, 因而教师应该与时俱进选取最为新颖的作品, 以调动学生的欣赏兴趣。很多教师在对学生进行爱国主义教育过程中利用的影视作品的年份过老, 其中没有一个人是学生所认识的, 这样也会在一定程度上影响学生的观看热情, 因而教师应尽量选取较为新颖的影视作品。

例如, 在讲到抗日战争结束后国民党与共产党进行和谈时便可以引入《建国大业》这部汇聚了众多一线明星的巨制, 在积极调动学生欣赏兴趣的同时结合教材中的内容引领学生走进那个时代。

(二) 影视资源利用时应注意的事项

1) 严格影视资源的选取条件。教师在引进历史影视资源时一定要结合影片与历史的真实性、教学的重点、对学生的积极作用等多个方面的知识对影片进行筛选。

例如, 现代电视上很火的《甄嬛传》等历史剧、《雪豹》等战争剧都与历史史实大相径庭, 因而虽然这些作品更有利于激起学生的观赏兴趣, 也不能使这些作品走入课堂。而在讲到八国联军侵华等历史史实时可以结合《十二生肖》这样的足够吸引学生兴趣的且与历史有一定关联性的影视作品, 教学中教师可以结合影片中的兽首具体阐述八国联军火烧圆明园, 抢夺中国文物等历史恶行, 从而更加激发学生的爱国主义情怀。

2) 强化影视资源的整合与思考。为强化影视资源在历史教学中积极作用的发挥, 教师有必要在播放影片前对其进行整合与思考, 在深入探究的基础上引导学生融入到相应的历史知识学习。教师首先需要对选取的影片进行深入的研究与分析从而能将历史知识与影片进行有效地融合。

例如, 我在选定一部影片后会综合分析其具体细节, 并结合相关知识总结出一定的问题, 让学生在欣赏影片的过程中进行思考, 此举在一定程度上更有利于培养学生综合分析、独立判断等能力, 更有利于促使学生形成自己的学习框架, 对其长远学习有极大的帮助。

三、总结

将影视资源融入到历史课堂教学中去极大的活跃了课堂氛围, 有利于调动学生的积极性。集声音与图像于一体的影视资源能够以更为直观的方式加深学生对知识的记忆, 是重要的教学资源, 值得更多的历史教师进行实践探索。

参考文献

[1]王者恒.让课堂动起来——影视资源在初中历史教学中的应用[J].中学时代, 2014.

[2]李莉.历史影视资料在初中历史教学中的应用[J].才智, 2014.

初中历史课堂影视视频教学感悟 第9篇

一、导入新课——创设教学情境。激发学生学习的兴趣

将具有历史价值的一些影视资源，如纪录片、科教片、新闻片，进行适当剪辑，然后作为重大历史事件进行课堂导人，这样的历史课堂能冲破时间和地域的限制，将本来不能再现的历史事件、历史人物的活动场景展现在学生面前，帮助学生更生动地理解和体验历史。例如在讲人教版初中历史八年级下册第二单元第6课《探索建设社会主义的道路》时，播放1958年9月18日《人民日报》报道广西环江县红旗农业合作社水稻亩产65217公斤的新闻材料以及加入人民公社的欢呼场面。学生看后大为惊叹与迷惑。教师及时提出问题：①《人民日报》作为我党的主干宣传报纸，为何在当时竞刊登出如此失实的报道?②人民公社真的如此让人振奋吗?它的出现是历史发展的潮流吗?此时，学生就会急于想从新课的学习中找到答案。有了兴趣，整堂课的学习效果自然比较理想了。

二、教授新课——再现历史场景。突破重点、难点

影视资源作为教学媒体，通过历史事件、历史人物和历史现象瞬间的重现，把过去的事情搬到历史课堂上，栩栩如生的画面把学生带到历史人物活动的舞台上，如同身临其境，既可提高学生学习历史的兴趣，又可以使学生更好地理解教材内容、理解历史事件，对于教材重点和难点知识的突破有着事半功倍的效’果。例如在学习人教版历史教材八年级上册第一单元第4课《甲午中日战争》时，有一部分同学提出了自己的疑问：当时的中国在经济、军事实力上与日本相比并不差，特别是李鸿章掌管的北洋舰队是当时中国所有海军舰队中实力最强的，而且当时北洋舰队还有像邓世昌、刘步瞻这样的爱国将士英勇杀敌，为什么甲午中日战争还是以中国的战败而告终呢?为了让学生更深刻地理解甲午中日战争中国之所以战败的原因，我播放了电影《甲午风云》中的几个片断：①邓世昌等北洋水师官兵在海上英勇地与日本的吉野舰对抗，以致弹尽粮绝，壮烈殉国；②李鸿章下令北洋水师“避战自保”，躲进威海卫军港；③慈禧太后置民族危亡于不顾，筹备自己的六十大寿庆典和皇帝大婚；④慈禧太后挪用海军军费修建“三海”和清漪园。看完这四个片断，学生再联系教材上的内容进行思考，不难得出结论：清政府的腐朽统治是甲午中日战争中清政府战败的根本原因。

三、课堂小结一加深知识理解。强化道德教育

按照新的历史课程标准的基本理念，课堂小结应该体现时代性，符合初中学生的心理特征和认识水平，贴近初中学生的生活，贴近社会的内容，在方式方法上力求激发学生学习历史的兴趣。所以，课堂小结应该是通过一堂课的学习帮助学生理清思路，加深对所学知识的理解与掌握，并有助于积极情感和正确的价值观的形成。而运用历史影视资源，配合教师的讲解分析和学生的思考，通过生动的画面和历史情境，以情激情，能使学生在心灵上受到强烈的感染，在思想上受到深刻的教育和启迪，于潜移默化中达到心理认同，产生情感的共鸣，从而受到生动的道德教育。例如在学习人教版八年级下册第二单元第7课《“文化大革命”的十年》时，由于现在的学生都出生于上个世纪的90年代，他们对那个特殊年代所发生的种种事情知之甚少，因此，那场动乱给国家和民族带来的危害，他们也根本难以想象和无法理解。在这堂课的最后我以电视剧《孽债》的剪辑片断作为小结：知青们响应号召奔赴云南边疆，十年一梦，大返城的汹涌狂潮又把他们带回了大城市，抛下了他们曾经哭过、笑过、满怀希望过、失望过的红土地、流沙河、橡树林……甚至是自己的孩子。千里寻父、千里寻母的孩子们的到来就像一枚炸弹，给父母的家庭掀起了巨大的冲击。该剧感人肺腑、扣人心弦，反映了那个动乱年代带来的严重社会后果，引起了学生们的共鸣。通过师生之间的讨论和相互交流，联系今天的中国社会，学生深刻地认识到中国共产党是个伟大的党，有能力解决自己的问题，更能体会到安定团结的政治局面对于我国的建设是何等重要，从而树立自觉维护社会安定的责任感。

四、与历史活动课的有效结合

初中历史课堂影视视频教学感悟 第10篇

费县新庄镇初级中学 吴玉奎

历史课堂教学承载着历史教育的重任，而历史课堂教学实效的提高，在很大程度上取决于历史课堂的教学细节。历史是具体的，是动态的,对于历史的叙述也应该是具体而生动的。在学习历史事件的过程或历史人物时，要讲的真实鲜活，不仅要线索清晰，层次完整，而且也离不开细节的支撑。一堂好的历史课一定要有典型的例子，而好的例子一定是有典型的细节。典型而关键的历史细节能让历史课堂有声有色、有血有肉；可以掘深拓宽历史，实现微窗眺远景；也可以展现历史的多面风采。做历史教师，很重要的一项基本功是学会怎样讲故事，把教科书阉割的故事重新发掘出来，活生生地讲给学生听。让学生在鲜活的人物形象、紧张的戏剧冲突里真正体会到历史的魅力。历史教学需要高屋建瓴，需要理论指导，同时也需要蹲下身子来，从一点一滴的细节做起。下面，就结合我校多年的教学实践与探索，谈谈我们的做法和感悟，期待与同仁们交流探讨，不当之处，恳请各位专家、老师批评指正。

一、历史细节在历史课堂教学中的功效

历史的发展过程是由一个个细节构成的，对于历史的深刻认识一般都是从细节入手的。细节决定成败，历史课堂教学也是如此。历史教学应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务去承担。那么如何让学生在轻松愉悦的心态下更好地掌握历史知识，我们认为可以大胆的运用一些历史细节，把教科书中丢失的那些精彩片段还原。因为细节往往是历史教学的魅力所在。历史细节就是在历史课堂教学中对于一些重要的历史人物、情境、文化作品等进行系统生动的描述，增强历史事务的直观性和感染力，提高中学历史课堂教学的趣味性，使学生从生动形象的教学中掌握基本的历史史实，更加深刻地领会隐藏在史实背后的史学理论与文化精髓。历史的细节在信息传递时最容易被学生所接受，又不容易被遗忘，这就好比是一场荡气回肠的电影中那些紧紧抓住人们眼球的精彩瞬间。我们每个人回顾以往所学过的知识，印象深刻的往往是一些经典的例子、生动的趣事或触动心弦的震撼。从中我们可以清楚地看到把握住历史细节，就可以见微知著，呈现出别样的精彩，其功效不可替代。

1.细节能够营造浓郁的历史氛围，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师！”作为一名历史教师第一个任务就是吸引学生的注意力，让学生愿意、喜欢上历史课。学生如果对历史不感兴趣，其他的也就失去了依托。所以我们就应该在日常的教学中把握细节，充分运用细节来营造浓郁的历史氛围，使学生能主动进入历史课堂，有对历史探究的原动力。

如在学习“外交事业的发展”时，我在一开始上课就展示出教材上的一幅照片——《乔的笑》，就是乔冠华在联大通过恢复我国在联合国合法席位后开怀大笑的照片。要求学生认真观察照片中人物的表情、动作。之后又介绍了照片的一些情况：这幅珍贵照片在新闻摄影展中获得金奖，纽约某大报对乔冠华这纵情一笑也倍加赞叹，称他为“大国家的大人物”。乔冠华的笑被西方媒体描述为：“震碎了议会大厦的玻璃！”因为乔冠华的表情是很夸张的，给人的视觉冲击非常大。所以学生马上就被吸引了。这时我适时设问：为什么乔冠华部长会如此开怀大笑？学生很快就能从课本中获取信息：1971年10月25日，中国恢复了在联合国的合法席位。这件事是新中国在外交上的重大突破，是一件令我们自豪的事。图片是无声的，但图片所带来的情感的渲染使学生仿佛身临其境，就在现

场。这会使他们产生与乔冠华有相同的感受：为我们的国家高兴、自豪。有了这样的铺垫以后，学生自然会对接下来的学习内容有好感，有求知欲。本来教学内容只是一个过程性的描述，一些结论性的语言，相对来说是枯燥的。用细节来刻画特定的场景和对象，非常类似于电影中的“特写镜头”。抓住了这个精彩瞬间，以情感打动学生，带他们走进了历史。

2.细节能够创设新颖的历史情境，使学生情感升华

历史教学中我们常常会遇到这样的现象，对于教师的设问学生或者死气沉沉，或者无所适从，或者偏离主题。这主要是学生与历史有距离感，学生没有感悟到历史。学生对于历史的学习是被动地接受的。如果我们在日常的教学中，能精心挑选一些历史细节知识（或趣味盎然，或发人深省，或感人泪下），利用历史细节来设置问题，唤醒学生的情感，引起学生思维的主动参与，从而培养学生的探究能力，那么我们的历史课堂教学就会高潮迭宕，扣人心弦。在学习海峡两岸的交往一课关于台湾问题时我们就采用了这样的细节：

出示国民党元老于右任先生的诗——《望大陆》：“葬我于高山兮，望我大陆，大陆不可见兮，惟有恸哭。葬我于高山兮，望我家乡，家乡不可见兮，不能相忘。”并且补充了于右任先生到台湾时并没有把自己的结发妻子和儿女也带到台湾，而是把他们留在了大陆，这是他于1962年病重时所写的哀歌。让学生充分感受了这首诗的意境后，然后提出以下问题：（1）他为什么要葬于高山之巅？表达了诗人怎样的情怀？（2）造成今天“惟有恸哭”、“家乡不可见兮”的原因有哪些？今天我们政府将如何解决这一问题？对于这些历史细节的及时补充，可使学生产生浓厚的兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的学习欲望和创新意识，自然使学生的情感也得以升华。

3.细节能加深学生对教材的解读，有利于点化课堂

历史是丰富多彩的，有血有肉的，但囿于篇幅的限制，课本往往又是高度凝练、概括性的语言。对于学生而言，几乎所有的历史都发生在遥不可及的年代，过程性的描述是难以留下深刻印象的，特别是一些结论性的语言，学生读起来更是味同嚼蜡。而历史仿佛变得无味难以理解。而细节有一种属性，这在信息传递时最易被接受，又不容易被遗忘。我们应该抓住细节这一特性，创造性地利用它解决在教学中的一些难题，使教学得到升华和深化。

比如在学习《文艺复兴》一课时，针对人文主义的理解，我选取了薄伽丘的《十日谈》的两个故事《绮思梦达的故事》、《修道院的故事》，同时又出示了电影《哈姆雷特》片段中有哈姆雷特的那段著名的独白：人是一件多么了不起的杰作！„„通过解读，学生能够理解文艺复兴中对于人文主义的理解，而教材中只有一些结论性的语言和一些代表性的作品，如果失去了教师带领学生对于文艺作品的解读，学生就不会感受那个时代跳跃的脉搏，更不会对历史知识有一个真实的理解。显而易见细节的作用举足轻重。

4.细节能够点燃思维的火花，激发学生的认知

古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要塞满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。新课标要求：学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。那么，如何让我们的历史课堂闪烁着思想的火花呢？这中间，历史人物的一句话、一封信、一个动作„„诸如此类的细节都可能成为课堂教学好的素材。

近年来，中日关系比较紧张，钓鱼岛问题持续发酵，日本军国主义分子和右翼势力十分猖獗，日本首相安倍晋三接连不断的发表反华言论。学生对于这一现实与历史对接的热点问题困惑多多，日本为什么到如今不敢面对历史？至今为什么不敢承认侵略中国？我就出示了1945年8月15日裕仁天皇的《终战诏书》及东京审判时印度法官帕尔——裁决日本战犯“全体无罪”的一面之词。《终战诏书》全文600字，从头到尾找不到“战败”、“投降”字样，仅从标题中使用中性词“终战”喻示战争结束，更不可思议的是诏书说战争“已阅四载”，说明什么？日本只承认对“英美”的终战，而对中国和东南亚一系列国家进行的侵略战争，他根本不予承认。相反的，2005年，日本在靖国神社内树起“帕尔显彰碑”，狼子野心，昭然若揭。毫无疑问，当这样的历史细节呈现给学生时，学生思想情感的琴弦、爱国主义精神的培育、忧患意识和责任意识的增强都在悄无声息的生根发芽了。

5.细节能够钩沉思想，培养养育学生的灵魂

史学博大精深，不是因为史学可以研究一切，而是因为这些研究给我们带来更为丰富的思想及方法，要通过史实及其思考，让我们懂得世界，认识自己，知晓现实，憧憬未来。让历史细节如同久旱的甘雨，不断催生学生的激情与智慧，成为他们的精神密友、生命知己、灵魂导师。例如在学习辛亥革命时，我选取了林觉民的《与妻书》片段，学生听的非常入神，很多学生都留下了眼泪，从他们的表情中我知道他们的情感正在进行一场精神的洗礼，收到了良好的教育目的。

二、细节运用在历史课堂教学中的实践 1.运用细节导入知新课，别具匠心

历史知新课的导入方法有很多种，其中，运用教学内容中的某一细节，吸引学生的注意力，就会取得意想不到的效果。因为第一印象的作用最强，持续时间也长。人们对于事物的整个印象，一般都是以第一印象为中心形成的。

如在学习九年级历史“美国独立战争”一节的课堂教学时，我在黑板上写了一段英语“ John Hancock”，然后问学生：这是什么意思？教室一下就热闹起来，最后得出一致的结论。普遍认为是“约翰·汉柯克”。我告诉学生：这是个特殊的句子，意思是“亲笔签名”。学生大惑不解。我解释道，它的典故与一个历史事件紧密相连，是什么呢？然后在黑板上板书《美国独立战争》，因为在第二届大陆会议上，56名独立运动的倡导者在《独立宣言》上签字，会议主席约翰·汉柯克首先签名，他的字比别人大两倍，并风趣地说“这样英国女王用不着戴眼镜就可以认出来了！”。这个大名，以后就进入了美国英语中，用来代替“your name in writing”来表示“亲笔签名”的意思。今天我们就来学习这段英雄的历史。

通过这样做，能迅速调动学生的探究心理，激发求知欲，还新雅高效。为课堂学习打下良好的基础。

2.运用细节夯实基础，突破教学难点

细节是历史的颗粒，过程的链条。历史本来应该是丰富多彩、绚烂多姿的。但由于我们的中学历史课堂用的时间地点人物、知识体系与框架、乏味的抽象概念、生硬的说教、考试升学等等，让学生对历史课没有好感，课堂上昏昏欲睡，历史课堂学习效率低下，这就需要教师恰当地运用历史细节，使学生夯实基础，突破教学难点。

在学习《甲午中日战争》一课时，针对甲午战争中中国失败的根源是封建制度的腐朽没落。我选取了两个历史细节：

历史细节1：甲午海战前夕，明治天皇与首相伊藤博文的对话。天皇：能打败北洋舰队吗？伊藤：能打败。天皇：理由？伊藤：战斗力胜过清朝海军。天皇：如何得知？伊藤：北洋舰队纪律涣散，应战准备缺乏。天皇：何以见得？伊藤：士兵将衣服随意晾在船舷和大炮身上。“镇远”、“定远”军舰，管理混乱，缺乏战斗力，随处摸几下，白手套变黑手套了。

历史细节2：甲午海战期间，慈禧太后挪用海军军费过生日。甲午中日战争前，日本上至天皇下至孩童捐钱买军舰，准备与北洋舰队相抗衡。

通过两个历史细节的对比，有助于学生理解甲午中日战争中国战败的原因，学生们发出愤怒的声讨与对晚清政府的不满。随后的教学水到渠成，问题也迎刃而解。

3.运用细节进行课堂整合，言近意远、情趣盎然

课堂小结是课堂教学四十五分钟的重要组成部分，起着“画龙点睛”的作用，它应该是师生双

方通过灵活的方式共同完成的，切忌流于形式。课堂小结又是一门艺术，小结有法，但无定法，贵在得法。运用历史细节可以让课堂小结收到言近意远、曲尽绕梁的效果。

比如在学习甲午中日战争一课时，我出示了谭嗣同的诗：“世间无物抵春愁，合向苍冥一哭休。四万万人齐下泪，天涯何处是神州！”这是谭嗣同在得知《马关条约》后奋笔而就的，我在课堂上深情地复述当时的背景：戊戌变法之前，浏阳青年谭嗣同望着腐朽即将坠落的清王朝，不禁黯然神伤，这样一个国家若再不变法，学习西方先进的科学、政治、法律理念，亡国灭种是那样的难以避免，到时候神州大地不免沦为外国列强分割之地，四万万同胞将成为亡国奴。此时的他不得不为国之未来、民族之未来所哭泣，写下了如此的诗句。他在这之后积极投身变法，践行了自己变法维新的理想。历史细节的巧妙运用使学生对甲午中日战争加深了理解，又为下一单元戊戌变法章节的学习做了铺垫。

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以在历史课堂教学中我们要充分重视细节，恰当的运用细节，让历史不再乏味，让历史因为拥有了细节而不断地可爱可亲，也让我们的历史课堂教学生命力永存。

三、细节运用在历史课堂教学中的几点体会

首先，要求真，要让每一个历史细节因真实而崇高。历史是真实的，我们每位老师在构筑起历史这栋“高楼大厦”时的每一块砖、每一片瓦、每一粒沙的历史细节都必须是真实的，历史细节不能因为小而乏真，“真”是我们历史课堂教学中使用历史细节的“生命底线”。我们在叙述细节时不能随意的编造、想象甚至拼凑。课堂是严肃的圣地，史学以真实而崇高。

其次，要有魂，历史细节的选取要注意目的，必须为一堂课的“主题”服务。在课堂上，任何教学手段的选用都要服务于教学，细节也不例外。如果历史细节不能围绕主题，缺乏灵魂统率，为渲染课堂气氛随心而用，率性而为，这样的运用就失去了意义。在日常教学中，我们要学会选择，不能把历史课变成纯粹的故事会，因为史学因严谨而美丽。

再次，要和时，历史细节运用要注意对时机的把握。恰到好处是历史细节运用的不二法门。一堂精彩的历史课中，精彩和典型的细节运用要在恰当的时候出现，精彩的东西只有用在恰当之处才会春光无限。“火候”要用到刀刃上，一般来说，对于历史事件的讲述，细节运用于事件的高潮处或转折处。对于历史人物的讲述，细节就要出现在事迹中。只有这样，历史事件才会高潮迭起，激动人心，历史人物才会更加丰满、栩栩如生。