cad课程设计实验报告

cad课程设计实验报告（精选10篇）

cad课程设计实验报告 第1篇

Cad课程设计报告

经历了几周的课程设计，大家的身心都得到了很大的发展和成长，:学生CAD课程设计心得(一)。在技术方面，同学们在每天的练习绘图过程中，切身体会到了CAD操作的精髓所在，我们这样的课程设计，正是学习中将理论应用于实践，再进一步在实践中检验理论并发现新的问题的阶段。以前总认为CAD的操作和作用仅仅局限于书本上所教授的内容，但是这次亲身体验了之后，才发现CAD在实际的操作上有很多很多书本上学不到的细节问题和小技巧，在实际的操作过程中，同学们不断遇到新的问题，进而不断解决新的问题，大家一起讨论，共同进步。自主学习真是一个快乐的过程，在这一方面，我感觉非常的高兴。

通过此次课程设计，使我更加扎实的掌握了有关绘图方面的知识，在设计过程中虽然遇到了一些问题，但经过一次又一次的思考，一遍又一遍的检查终于找出了原因所在，也暴露出了前期我在这方面的知识欠缺和经验不足。实践出真知，通过亲自动手制作，使我们掌握的知识不再是纸上谈兵。

过而能改，善莫大焉。在课程设计过程中，我们不断发现错误，不断改正，不断领悟，不断获取。最终的检测调试环节，本身就是在践行“过而能改，善莫大焉”的知行观。这次课程设计终于顺利完成了，在设计中遇到了很多问题，最后在老师的指导下，终于游逆而解。在今后社会的发展和学习实践过程中，一定要不懈努力，不能遇到问题就想到要退缩，一定要不厌其烦的发现问题所在，然后一一进行解决，只有这样，才能成功的做成想做的事，才能在今后的道路上劈荆斩棘，而不是知难而退，那样永远不可能收获成功，收获喜悦，也永远不可能得到社会及他人对你的认可！

课程设计诚然是一门专业课，给我很多专业知识以及专业技能上的提升，同时又是一门讲道课，一门辩思课，给了我许多道，给了我很多思，给了我莫大的空间。同时，设计让我感触很深。使我对抽象的理论有了具体的认识。

我认为，在这学期的实验中，不仅培养了独立思考、动手操作的能力，在各种其它能力上也都有了提高。更重要的是，在实验课上，我们学会了很多学习的方法。而这是日后最实用的，真的是受益匪浅。要面对社会的挑战，只有不断的学习、实践，再学习、再实践。这对于我们的将来也有很大的帮助。以后，不管有多苦，我想我们都能变苦为乐，找寻有趣的事情，发现其中珍贵的事情。就像中国提倡的艰苦奋斗一样，我们都可以在实验结束之后变的更加成熟，会面对需要面对的事情。

回顾起此课程设计，至今我仍感慨颇多，从理论到实践，在这段日子里，可以说得是苦多于甜，但是可以学到很多很多的东西，同时不仅可以巩固了以前所学过的知识，而且学到了很多在书本上所没有学到过的知识。通过这次课程设计使我懂得了理论与实际相结合是很重要的，只有理论知识是远远不够的，只有把所学的理论知识与实践相结合起来，从理论中得出结论，才能真正为社会服务，从而提高自己的实际动手能力和独立思考的能力。在设计的过程中遇到问题，可以说得是困难重重，但可喜的是最终都得到了解决。

实验过程中，也对团队精神的进行了考察，让我们在合作起来更加默契，在成功后一起体会喜悦的心情。果然是团结就是力量，只有互相之间默契融洽的配合才能换来最终完美的结果。

此次设计也让我明白了思路即出路，有什么不懂不明白的地方要及时请教或上网查询，只要认真钻研，动脑思考，动手实践，就没有弄不懂的知识，收获颇丰。土木一班 谌劲松 学号：63

cad课程设计实验报告 第2篇

件开发环境

一、实验目的：

1.体会Altium Designer 10.0的基本操作，熟悉各元器件的应用技巧。2.学会绘制电路原理图的基本步骤以及方法与技巧。3.掌握原理图元件的属性设置

二、实验仪器：

计算机、Altium Designer软件

三、实验学时：4学时

四、实验的主要步骤：

一、创建原理图设计文件

1）创建项目文件。执行选单命令“FileNewPCB Project”。

2）通过“另存为”命令将创建的项目文件重命名。执行选单命令“FileNew Save Project”或“FileNewSave Project As”。

3）创建原理图编辑文件。执行选单命令FileNewSchematic。4）执行选单命令FileSave。

二、设置图样参数

在原理图设计窗口单击右键，屏幕上出现快捷选单，单击“Document Options…”，出现“文件选项”对话框。在“Standard ”栏选择右边的选项，将默认的图样幅面“B”改为“A4”

三、载入元件库

四、放置元件

单击“Wiring” 工具栏内的放置元件

按钮，会出现“Place Part”对话框。也可在选单栏单击“PlacePart…”；还可以在原理图设计画面上单击鼠标右键，在出现的快捷选单中选择“Place Part…”

五、编辑元件属性

双击要编辑的元件符号，会弹出元件属性“Component Properties”对话框。

六、放置电源和接地符号

执行选单命令Place Power Port命令，光标变为十字状，并拖有一个电源或地符号，按下Tab键，弹出的“Power Port”对话框进行编辑设置。

七、放置连线和节点

执行选单命令Place wire和PlaceJunction，也可按工具栏中的按钮操作。

八、放置网络标号

单击“Wiring”工具栏内的放置网络标号

按钮，光标变为十字状，并拖着一个网络标号字符串，按下键盘上的Tab按钮，在弹出的“Net Label”对话框中进行修改，然后单击“OK”按钮，再将光标移到要放置网络标号的的导线上，单击鼠标左键即可定位，从而完成电路一个网络标号的放置。

九、画图案和放置文字可单击实用工具栏下拉“Drawing”命令中单击

按钮，光标变成十字状，并在其右上角有一个虚框，这时再按下Tab键，在对话框“Text”栏中填入文字“ZDQ.SCHDOC”，通过编辑文字对话框“Font”栏中“Change…”可以改变编辑文字的字体和大小。将光标移到合适的位置单击左键，完成文字放置，然后单击右键退出放置图形状态。

五、实验结果：

六、实验心得：

实验过程中，有一些电路元器件不知道在哪里找，这是因为对Altium Designer软件不熟练所致，只有熟练掌握软件操作才能流畅地完成实验。另外注意保存的文件名称。

实验项目二：绘制原理图及原理图元件

一、实验目的：

1．了解自顶向下的设计方法。2．掌握绘制层次原理图的方法和流程

二、实验仪器：

计算机、Altium Designer软件

三、实验学时：6学时

四、实验的主要步骤：

1.根据新建工程文件的方法，新建工程文件，并在指定目录下保存为“本人名字-实验.PrjPCB”；在该工程文件中新建原理图文件，.SchDoc”。

2.从菜单选择Design → Document Options，在此唯一需要修改的是将图纸大小（sheet size）设置为标准A4格式。

3.下面将介绍从默认的安装库中首先放置两个三极管Q1和Q2。

（1）从菜单选择View → Fit Document（热键V、D）确认设计者的原理图纸显示在整个窗口中。

（2）单击Libraries标签以显示Libraries面板。

（3）Q1和Q2是型号为NPN的三极管，该三极管放在Miscellaneous Devices.IntLib集成库内，所以从Libraries面板“安装的库名”栏内，从库下拉列表中选择Miscellaneous Devices.IntLib来激活这个库。

（4）使用过滤器快速定位设计者需要的元件。默认通配符（*）可以列出所有能在库中找到的元件。在库名下的过滤器栏内键入c*设置过滤器，将会列出所有包含“c”的元件。

4.在列表中单击NPN以选择它，然后单击Place按钮。另外，还可以双击元件名。光标将变成十字状，并且在光标上“悬浮”着一个三极管的轮廓。现在设计者处于元件放置状态，如果设计者移动光标，三极管轮廓也会随之移动。

5.在原理图上放置元件之前，首先要编辑其属性。在三极管悬浮在光标上时，按下TAB键，这将打开Component Properties（元件属性）对话框，现在要设置对话框

选项如图2-9所示。

6.在对话框Properties单元，在Designator栏中键入Q1以将其值作为第一个元件序号。

7.设计者创建元件之前，需要创建一个新的原理图库来保存设计内容。这个新创建的原理图库可以是分立的库，与之关联的模型文件也是分立的。另一种方法是创建一个可被用来结合相关的库文件编译生成集成库的原理图库。使用该方法需要先建立一个库文件包，库文件包（.LibPkg文件）是集成库文件的基础，它将生成集成库所需的那些分立的原理图库、封装库和模型文件有机地结合在一起。

8.执行 File → New → Project → Integrated 新建的库文件包，默认名为Integrated_Libraryl.LibPkg。

9．在Projects面板上右击库文件包名，在弹出菜单上单击Save Project As命令，在弹出的对话框中使用浏览功能选定适当的路径，然后输人名称New Integrated_ Library1.LibPkg，单击Save按钮。注意如果不输人后缀名的话，系统会自动添加默认名。

10．添加空白原理图库文件。执行File → New → Library → Schematic Library命令，Projects面板将显示新建的原理图库文件，默认名为Schlibl.SchLib。自动进入电路图新元件的编辑界面，如图：

11.设计者可在一个已打开的库中执行Tools→New Component命令新建一个原理图元件。由于新建的库文件中通常已包含一个空的元件，因此一般只需要将Component_1重命名就可开始对第一个元件进行设计，这里以AT89C2051单片机（如图4-7所示）为例介绍新元件的创建步骤。在原理图新元件的编辑界面内：

（1）在SCH Library面板上的Components列表中选中Component_1选项，执行Tools→ Rename Component命令，弹出重命名元件对话框输入一个新的、可唯一标识该元件的名称，如AT89C2051，并单击“确定”按钮。同时显示一张中心位置有一个巨大十字准线的空元件图纸以供编辑。

（2）如有必要，执行Edit→Jump→Origin命令（快捷键J，O），将设计图纸的原点定位到设计窗口的中心位置。检查窗口左下角的状态栏，确认光标已移动到原点位置。新的元件将在原点周围上生成，此时可看到在图纸中心有一个十字准线。设计者应该在原点附近创建新的元件，因为在以后放置该元件时，系统会根据原点附近的电气热点定位该元件。

（3）可在“Library Editor Workspace”对话框设置单位、捕获网格(Snap)和可视网格(Visible)等参数，执行Tools→Document Options命令（快捷键T，D），弹出Library Editor Workspace对话框如图4-3所示。针对当前使用的例子，此处需要图4-3所示对话框中各项参数。选择Always Show Comment/Designator复选框，以便在当前文档中显示元器件的注释和标识符。单击Units标签，选中Use Imperial Unit System复选框，其它使用默认值，单击OK按钮关闭对话框。注意缩小和放大均围绕光标所在位置进行，所以在缩

放时需保持光标在原点位置。

（4）首先需定义元件主体。在第4象限画矩形框：1000*1400mil；执行Place→Rectangle命令或单击“ ”图标，此时鼠标箭头变为十字光标，并带有一个矩形的形状。在图纸中移动十字光标到坐标原点（0，0），单击鼠标左键确定矩形的一个顶点，然后继续移动十字光标到另一位置(100,-140)，单击鼠标左键，确定矩形的另一个顶点，这时矩形放置完毕。十字光标仍然带有矩形的形状，可以继续绘制其他矩形。

（5）元件引脚代表了元件的电气属性，为元件添加引脚的步骤如下。单击Place→Pin命令（快捷键P，P）或单击工具栏按钮“

”，光标处浮现引脚，带电气属性。放置之前，按Tab键打开Pin ProPerties对话框，如图所示。如果设计者在放置引脚之前先设置好各项参数，则放置引脚时，这些参数成为默认参数，连续放置引脚时，引脚的编号和引脚名称中的数字会自动增加。

五、实验结果：

六、实验心得：

在绘制原理图的过程中要注意元件库的加载以及元件的查找方法，在缺少所绘原理图元件时，我们要手动绘制该元件。

实验项目三： 印制电路板PCB设计

一、实验目的：

1.熟悉生成印刷电路板的基本步骤和方法 2.了解PCB设计流程、PCB工具栏使用。3.掌握自动布局与自动布线等知识。

二、实验仪器：

计算机、Altium Designer软件

三、实验学时：6学时

四、实验的主要步骤：

1.打开绘制完成的振荡器电路原理图。

2.新建一个PCB文档，打开PCB编辑器，单击PCB编辑窗口西方的“Keep-Out Layer”面板标签，在该层中执行Place/keepout/Track命令或者单击工具栏中的快捷按钮，绘制电路板的电气边框。

3.加载元器件库，在PCB编辑窗口内，单击“Libraries”面板标签打开元 器件库，在该面板中单击左上方的“Libraries”按钮，添加Miscellaneous Devices PCB元器件库，然后单击按钮Close按钮即完成PCB元器件库的加载。

4.在PCB编辑中执行Design/Import Changes From[PCB Project1.PrjPCB]命令并在出现的工程网络变化对话框中单击“Validate Changes”按钮，若状态栏一列中出现○√说明装入的元器件正确，再单击“Execute Changes”按钮将原理图加载到PCB编辑器中。

5.执行Tools/Auto Placement/Auto Placer命令，得到自动布线的结果。

6.手动元器件布局调整。执行Edit/Move/move命令，选中要移动的元器件，单击空格键进行旋转，直至找到自己想要的角度，再单击鼠标左键来放置元器件，手动调整元器件布局的结果。

7.执行Auto Route命令后，在随后弹出的对话框中选择默认值，单击“Route All”按钮，进行自动布线。布线完毕后，在PCN编辑器中，将显示如图5-5所示的自动布线电路版图。

8.执行View/Board in 3D命令，系统将自动生成一个3D 的效果图 9.布线规则检查，完成后保存。

10.新建“.Schlib”的原理图，绘制原理图元件库。产生一个新的封装库文件。方法如下：选择主菜单中的“File”→“New”→“library”→“PCBlibrary”命令，在“.PrjPcb”项目中新建一个名称为“PCB1.Pcblib”的封装库文件。在新建的封装库文件上单击鼠标右键，在弹出的下拉菜单中选择“Save”命令，打开“Save[PCB1.Pcblib]As”对话框。在“Save[PCB1.Pcblib]As”对话框的“文件名”编辑框中输入“名称”，单击“保存”按钮，将新建的PCB文档保存为“.Pcblib”文件。

11.在主菜单中选择“place”→命令，放置元件外形以及焊盘。

五、实验结果：

六、实验心得：

cad课程设计实验报告 第3篇

情境教学,是指在教学过程中,依据教育和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动[1]。情境教学模式是由江苏省情境教育研究所所长李吉林特级教师经过长期的教学实践创立的一种教学模式,并得到了国家教育部的认可,在中小学教学中广泛应用推广,在大学课程的教学中应用情境教学却不多见。

1项目研究的现状

1.1国外情境教学模式研究现状

西方对于情境的教学研究是在研究情境认知、情境学习的基础上进行的,代表有杜威(美国著名哲学家、教育家)和F ∙沙夫特、G ∙沙夫特,前者主张必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段[2],后者主张在角色扮演的过程中,学生通过重现问题情境、讨论问题情境进行探究并学习如何处理人类之间的关系问题[3]。从上世纪80年代中期之后,情境的教学研究伴随着情境认知和情境学习理论的研究不断发展和完善。

1.2中国情境教学模式研究现状

我国越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学,并取得了显著的成果。20世纪30年代,我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想,提出“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”。李吉林自1978年开始情境教学的实践探索与研究,创立了“情境教学”、“情境教育”和“情境课程”,2009年形成情境教育学派,该学派的提出将情境教育思想带到一个更高的层面,代表整个教育界给予情境教育思想高度的认可。

2项目研究的背景、目的和意义

任何一种教学模式都有它特有的作用与局限性,所以没有一种万能的教学模式,但是我们完全可以探究实验一种适合课程特点与时代要求的教学模式。

本项目——“计算机辅助设计(CAD)课程情境教学实验与研究”就是将李吉林所长的情境教学模式推广运用于计算机辅助设计(CAD)课程教学中,是一次突破性的实验。

2.1“计算机辅助设计(CAD)课程情境教学实验与研究”项目提出的背景

在高等教育大众化背景下,新建本科院校面临着转型发展,既要实现从专科教育到本科教育的转型,又要实现从传统大学向应用型大学的转型。在这两个转型中,应用型人才培养是起点、是中心、也是根本。人才培养目标的变化,必然导致课程教学的改革。重视产学研结合,培养出的学生才能服务社会。对于每一门课程来说,在教学过程中应为学生创设具体的工作情境——生活情境,让学生提前进入工作的角色,加强学习过程中幸福感的体验,激发学生的学习主动性,培养学生的操作能力、综合应用能力以及职业技能和创造力等,为学生毕业后的就业、创业打下基础。

计算机辅助设计(CAD)课程是一门应用非常广泛的操作类课程,在该课程的教学过程中使用情境教学模式是势在必行的。

2.2“计算机辅助设计(CAD)课程情境教学实验与研究”研究目的和意义

2009年8月29日的“提升与推广——情境教育发展论坛”, 鲁洁、吴康宁、郝京华、吴刚等几位专家到场。会议的主题是 “情境教育的提升与推广”,主要是对情境教育的下一步发展指明方向。各位专家在肯定情境教育已取得的成果的基础上,就自己的研究方向为情境教育的下一步发展提出建议。其中,吴刚就情境教育研究概念的延伸、学科的拓展、年级的拓展等方面给出建议。

近几年,在给专科授课的过程中,根据计算机辅助设计(CAD)课程的特点,也在尝试使用情境教学模式,并收到了一定的效果,但还没有将整个的课程在情境教学理念的指导下进行整体的“工作情境——生活情境”设计。通过本次教学实验研究,旨在将“工作情境——生活情境”合理的融入到计算机辅助设计(CAD)课程教学中,设法把学生带入到一个可理解、而又需努力,有障碍、而又可以逾越的境界[4]。使学生一毕业就有“工作经验”,这就比其他同类院校的学生多了一项就业和创业的资本。教师的教学努力实现从情境教学到情境教育的提升,也为我校教学改革和课程改革做一个铺垫。

3项目研究的主要内容、基本思路和方法与创新点

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式[5]。

3.1主要内容

教学活动方式是构成教学模式的细节,是运用各种教学方法的技术。任何一种教学模式都由一系列的教学活动方式组成;另一方面,教学模式是一连串有目的的活动,能独立完成某项教学任务,而教学方式只被运用于教学模式中,并为促成教学模式所要完成的教学任务服务,其本身一般不能完成一项教学任务。

“计算机辅助设计(CAD)课程情境教学实验与研究”包括:学生计算机基本能力调查与分析表的设计与实施;将学生分组;设计开发每一知识模块的工作情境;每一知识模块完成后进行形成性评价;设计开发综合设计模块的工作情境;期末总结性评价等六种教学活动方式。

对“学生计算机基本能力调查与分析”的主要目的是实现因材施教;“将学生分组”的主要目的是充分发挥学生的自主学习能力及团队协作精神;“设计开发每一知识模块的工作情境” 的主要目的是让学生提前进入“工作的状态”实现有效课堂教学,提高课堂教学的效率;“每一知识模块完成后的形成性评价;”的主要目的是及时与学生沟通,肯定学生的进步,培养学生自学、反思、总结、评价、制定目标等能力;“设计开发综合设计模块的工作情境”的目的是让学生“参加具体的工作(要比平时上课做的要综合性强一些,难度大一些)”;“期末总结性评价”是以课程设计代替期末结业考试,其目的是客观评价学生的综合能力。

本课题将通过以上六个教学活动方式进行研究实验,实现教学效果最优化。

3.2基本思路和方法

3.2.1基本思路

以情境教学理念为指导,以人才培养方案为依据,以课程教学为依托,以促进学生全面发展为目标,通过学习理论—— 实验——再形成(上升)理论——再实验的方法,研究“情境教学”在计算机辅助设计(CAD)课程教学中的效果与可行性。

3.2.2研究过程、方法与步骤

1)实验研究对象:实验教师所任课的河套学院2012级 ——2015级班级。

2)实验研究方法:研究主要采用调查法、实践法、文献分析法、问卷法、访谈法、讨论法、经验总结等方法。

3)实验研究重点、难点

重点:在传统教学模式的基础上实现适应学生发展效果更好的教学模式。

难点:学生对工作环境的理解,教师对工作环境的布置对接。

4)实验研究变量的设定

①自变量——教学活动方式(六种);

2因变量——教育绩效;

3调节变量——教师、学生对教学活动方式的理解与把握程度。

5)实验研究步骤(如图1)

2014年6月由张晓燕负责组建了“计算机辅助设计(CAD) 课课程程情情境境教教学学实实验验与与研研究究””小小组组。。准准备备每每学学期期至至少少培培训训课课题题组组成员2次,明确实验研究任务,开展实验研究工作。通过网络及及文文献献调调研研,,全全面面、、详详细细了了解解国国内内外外关关于于““情情境境教教学学模模式式””的的背背景,总结成果,找出不足,发现问题,提出可探究性的目标。依据现代教育观、教学观、人才观,选择适当的操作与研究方法。 通过查阅资料、听课、座谈及对学生、教师(包括大学、中小学) 及教育工作者的问卷、访谈,收集信息与资料。对资料、数据进行整理、分析、充实,课题组成员共同讨论,向专家咨询,征求专家的建议与意见,对研究内容提出合理化建议。目前基本完成课题的理论研究,基本完成教学活动方式设计。将本课题的理论研究直接运用于教学实验,详细记录实验过程,在教学过程中进行评价、反馈和修正,以取得最佳效果。征求专家的建议与意见,全面、系统地对课题进行完善。每个实验阶段结束,都要进行总结和评议,互相交流经验、找出不足之处,取长补短。 整个实验结束后,写出实验研究报告,形成可推广的成果。

3.3创新点

1)“工作情境”的引入,激发学生的学习兴趣,让学生明白学有所用。

2)“分组教学”,培养学生的团队精神,相互之间的协作能力。

3)“形成性评价”及时肯定学生的努力,及时纠正学生不正确的学习方法。

4)“总结性评价”打破传统的结业考试模式,以课程设计来代替考试更能客观的评价学生的综合能力。

5)将学生自学、反思、总结、评价、制定目标融入教学过程中。

参考文献

[1]情境教学的教学模式[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4f1003cd0100xydr.html.

[2]孙绍荣.高等教育方法概论[M].上海:华东师范大学出版社,2013.

[3]乔伊斯.教学模式M].7版.北京:中国轻工业出版社,2011.

[4]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京:北京师范大学出版社,2006.

浅谈CAD综合实验的设计 第4篇

关键词：CAD；综合实验；实验教学改革

长期以来，实验教学是一种固定的模式，所做实验基本上是验证性的，在实验模式上基本是教师提前将相关设备准备好，学生根据实验指导书及教材参考步骤去做，就能完成实验达到教学要求。实验过程中的设计性、创新性很少，实验被看成是理论教学的附属品，没有考虑实验教学在培养学生综合职业能力上的作用和地位。为增强学生综合分析能力、实验动手能力、查阅文献资料能力以及开发学生兴趣和潜力素质，加大实验教学改革迫在眉睫。

我院CAD中心的CAD教学始于1996年，经过十多年的不断发展，CAD教学已经深入相关多个本科专业，涉及学科课程包括《计算机绘图》、《CAD/CAM》、《3D工程设计及应用》、《计算机辅助工业设计》、《机械创新设计》等近十门课程。

综合性设计实验项目思路及内容

实验项目设计目标项目设计目标定位在四个方面：（1）在实验内容上具备复合性，即涉及多课程的综合知识运用；（2）在实验方法手段上具备多元性，即能综合运用几种实验方法；（3）在人才培养上具备综合性，即综合培养学生创新、探索、多角度分析解决问题的能力；（4）实验项目具有实效性，即要契合当前技术热点并具有广泛实用性。

选题分析CAD综合应用技术是当前技术应用的热点。目前企业对人才的要求是能综合运用CAD技术解决企业实际工程问题。同时，现代产品开发模式已经从传统的线形开发流程转向虚拟产品开发，掌握先进的产品开发技术与方法是机械类学生快速服务企业的极佳途径。在课程设置上，学生已经学习了《计算机程序设计》、《机械创新设计》、《CAD/CAM》等课程，具备一定的设计基础，可以通过一个面向企业实际应用的产品设计来掌握CAD综合应用技术，达到融会贯通复合知识点、增强解决实际问题的能力的目的。

实验项目设计内容

围绕上述设计目标，设计方案如下：

实验要求及目的要求实验者通过一个小型机械产品虚拟设计开发，综合应用CAD技术，完成产品图、界面二次开发、2D零件参数化设计、3D实体设计和虚拟装配等。通过该项目实验，使学生掌握面向企业的CAD综合应用技术和实现方法，培养学生空间思维、工程设计、创新能力以及团队协同工作精神。

实验内容整个实验分为4个模块，如下表所示。客户端界面设计模块要求对产品中非标准元件设计图标菜单及下拉菜单，使用图形数据库操作函数及对话框设计实现属性块的插入；2D变量可视模块要求针对某一零件工程图形，利用尺寸驱动方法将图形参数化，通过开发DCL对话框输入不同变量值生成系列图形；3D建模与仿真模块要求通过数据交换接口，将2D数据交换到SolidWorks形成草图截面，综合掌握特征参数化造型生成3D实体零件模型方法，采用自顶向下或自底向上装配零件并做干涉仿真檢查。

实验主要仪器设备及实施硬件包括微型计算机、网络交换设备、文件服务器等，软件环境应包括Windows2000或Windows XP操作系统，AutoCAD软件、SolidWorks软件。该项目实施采用开放实验室方式开展实验教学，按批次对学生实施该项目。

该实验项目综合了CAD复合知识点，深化提高了《计算机绘图》、《CAD/CAM》、《3D工程设计及应用》以及《机械创新设计》课程中的知识内容，是学生课程学习的有益延伸和扩展，也是CAD实验教学改革的一个重要环节和突破，非常有利于学生独立动手能力的提高。通过近两年实践证明，选取典型工程实例，将若干知识点有机复合构成知识链，在实验中发挥学生主动性与创新性并使学生真正成为能动主体，这样的教改思路能够帮助学生在学校中完成与社会、市场需求接轨，有效提高学生就业核心竞争力，为以后从事相关工作打下一定基础，实施效果明显，这也正是综合设计性实验设计的意义所在。

参考文献：

[1]慕强.在综合实验教学中培养学生的研究开发能力[J].实验室研究与探索，2004，23（10）.

[2]马德茹，王桂莲.改革实验教学培养综合能力[J].中国职业技术教育，2004，（6）.

[3]章森.建设教学实践基地，促进教学改革和学生能力培养[J].实验技术与管理，2003，（6）.

[4]李尧，赵天婵，等，应用型本科大学生思维创造力培养的实践探索[J].教育与职业，2005，（11）.

[5]李慧，等.注重大学生的科研训练，培养创新能力[J].实验技术与管理，2002，（4）.

作者简介：

胡珺（1973—），江汉大学机电与建筑工程学院实验师，研究方向为CAD、图形学相关教学及研究。

万宇杰（1969—），硕士，江汉大学机电与建筑工程学院副教授，研究方向为CAD/CAM、机电一体化相关教学及研究。

cad实验报告 第5篇

预习报告

1、实验目的

（1）了解完整的PCB板设计工序及方法；（2）掌握制作元件原理图库、封装库的方法；（3）掌握PCB板设计方法及其后处理。

2、实验用仪器设备、器材或软件环境

（1）微机（最低配置: Pentium 4 CPU, 128M内存）；（2）Protel DXP软件（最低版本：V7.0）；

（3）Windows2000/XP环境、MS Office 2000以上版、Adobe Acrobat 5.0以上版。

3、设计要求

本实验要求在Protel DXP软件平台上设计GPS定位系统电路的PCB板，GPS定位系统电路图见附录1。具体要求如下：

（1）采用双面板设计PCB（外形及尺寸根据具体电子系统合理布局）；（2）PCB板中的过孔为穿透式、元件安装方式为单面安装；

（3）PCB板中的信号导线的宽度≥10mil、电源导线宽度≥30mil，其他参数自定。

4、芯片封装信息

查找ATmega32芯片，在美国atmel公司http:///dyn/products/product_card.asp?part_id=2014网上查阅了芯片封装信息，详细数据如下：

内蒙古工业大学信息工程学院

内蒙古工业大学信息工程学院

实验报告成绩： 指导教师审核（签名）： 年 月 日

实验报告

一、仪器设备型号及编号 LENOVO F41

二、实验器材或软件环境

（1）Protel DXP2004（2）Windows2002环境、MS Office 2007、Adobe Acrobat 5.0

三、实验步骤、程序调试方法

1、设计原理图元件

Protel DXP提供了丰富的原理图元件库，没有元件ATMEGA32，建立自己的元件库。

2、绘制原理图

找到所有需要的原理元件后，开始原理图绘制。完成原理图后，用 ERC(电气法则检查)工具查错。找到出错原因并修改原理图电路，重新查错到没有原则性错误为止。

3、设计元件封装

和原理图元件库一样，Protel DXP部分元件的封装。没有得元件须自行设计并建立新的元件装库。

4、设计 PCB板

确认原理图没有错误之后，开始 PCB板的绘制。首先绘出 PCB板的轮廓，确定工艺要求。然后将原理图传输到 PCB板中来，在网络表(简单介绍来历功能).设计规则和原理图的引导下布局和布线。

5、元器件的布局

Protel DXP 提供了强大的自动布局功能,在预放置元件锁定的情况下,可用自动布局放置其他元件。在Auto Place 对话框中选择自动布局器。Protel DXP提供布局。

6、自动布线

在布线质量满足设计要求的情况下，可使用自动布线器以提高工作效率装。

7、布线后的调整完善

布通之后，对布线进行手工初步调整。调整的内容有：需加粗的地线、电源线、功率输出线等进行手动加粗；某几根绕得太多，太过繁琐的线重布；消除部分不必要的过孔。

另外，我们还要切换到单层显示模式下将每个布线层的线拉整齐和美观。手工调整时应经常进行DRC，因为有时有些线会断开。快完成时可将每个布线层单独打印出来以方便改线。调整完毕后用VIEW3D功能查看实际效果。

四、实验数据处理及结果分析（1）GPS定位系统电路原理图

内蒙古工业大学信息工程学院

（2）ATMEGA32元件封装图

（3）PCB板正面

内蒙古工业大学信息工程学院

PCB板反面

（4）3D效果图

内蒙古工业大学信息工程学院

五、实验中存在的问题

protel 2004 dxp 在pcb布线时，手工放置几个焊盘后，想从其他元器件引线连接到焊盘上，导线变红，变红就是报错了，因为这时候放的焊盘和将要跟它连接到一起的元器件不在一个网络上。现在状态下修改的方法就是双击焊盘修改它的网络与将要跟它连接到一起的元器件网络一致，关闭设置对话框就可以了。再有就是把现在的焊盘删除，重新在导线上直接放置焊盘，之后载调节焊盘到合适位置。

六、体会及思考题

在实训的一周里我不仅了解到了实在的学习内容，并且对专业以外的知识做了很深的了解，当我们要去学习或研究一门技术或学问时，去了解有关这门技术或学问的历史背景是非常重要的，这也就是“寻根”。欲学习一门技术或学问却不去了解它的历史，将有如无根之萍，无法深入并获得其中的乐趣!我们每画的一个零件图就好象跟CAD的历史一样，一步一步的渐进，自己从中吸取很多的精华，例如，当尺寸没有按照标准画时，在标注尺寸的时候就需要修改数据，不仅影响到了图的雅观，还直接影响了图的真实性，所以在画图过程中就要很细心，一步一步慢慢来，做到精确，无误差，在比如，在修剪多余直线的时候很有可能会出先剪不掉的现象，我经常遇到，那是因为连线的时候线与线之间根本就没有连接在一起，表现出作图不扎实的意思，在老师的帮助下，我改正了这个不好的习惯，作图，就要用心去做，扎扎实实的完成任务！

CAD实验报告 第6篇

课程实验报告

一、实验要求1、2、3、4、对老师所讲的CAD基础知识内容要求尽可能熟练掌握； 要求学生测量基站实验室，并测量记录相应的数据； 根据要求2的测量数据以及老师分发的参考数据材料，是使用CAD绘制软件做出机房平面图；

要求学生独立完成各自的测量、绘制实验，记录所遇困难，并做一份实验报告；

二、实验目的1、2、3、通过实验，绘制不同图形，以此增强学生对CAD命令知识的掌握使用熟练度；

通过实验，培养学生独立思考的能力，同一个效果图的不同方法的绘制学习思考；

使得学生善于发现问题，动手能力和耐心细心的培养；

三、所用知识要点（主）

1、常用简单命令的使用

在此项内容中，我将常用的简单命令做了以下的分类，其目的就是更好的使用最简单的命令来达到相同的效果图，使得我们更方便的记忆使用；

A、直线

直线----最为基础的绘制手段，相对来说在初学阶段用的相当重要的一种绘制手法；我们可以使用直线绘图来绘制许多不同的线段图形，如：五角星、矩形等，但是在绘制的时候，因为在绘制的时候，我们需要算好其线段的倾斜角度，相对来数比较耽误时间，但是其最显著的一点便是其精确地很高，对于我们在图形的定位上有很大的帮助；

键盘输入命令快捷键：L 其主要功能选项：

(1)角度：输入A，敲回车后系统提示键入线的角度，键入线的角度后则需要所要画的那条线的角度确定，与X正方向的夹角

(2)长度：输入L，敲回车后系统提示键入线的长度，键入线的长度后，则可输入我们所需绘制直线的具体长度

(3)撤销： 输入U，在此处使用Esc键更为方便

CAD绘图的严谨其尺寸的精确度是一个重要的标志，那么，我们绘制矩形框图的时候，大都都是要求具体的尺寸的标注的，D给了我们一个绘图的便利

(3)倒角C、标高E、旋转R、圆角F等实验所用甚少 多边形：在CAD绘制软件中，多边形的绘制可以精确到3~1024条边的正多边形，在基础学习的时候，使得我们对图形绘制的选择更丰富 键盘输入快捷键：POL 其主要功能选项：

(1)默认【边数】是我们需要掌握的终点，是我们根据需要输入绘制正多边形的边数

(2)线宽W，具体作用和矩形线宽一样，修改线的宽度值(3)多个M、边缘E、边S等等；

C、多段线、云线等

这两种命令的主要功能都是对我们绘制图形做一些细节处理的命令，故它们的操作要求不是很高，在实验中使用的次数也不是很多； 多段线:使用该命令可以绘制由若干直线和圆弧连接而成的不同宽度的曲线或折线，也可以绘制直线箭头和弧形箭头，并且无论该线段中包含了多少条直线或圆弧，它们都是一个整体

键盘输入快捷键：PL 其主要功能选项：

(1)宽度W，会要求我们输入起始线宽和终点线宽，这个命令操作方便我们绘制箭头图形，如果我们不做处理的话，绘制出来的便和徒手绘线没有区别了

(2)角度A，主要用于圆弧的圆心角(3)角度A、中心CE、方向D、线段L 云线：该命令主要用于绘制云状或树状物体，在绘制建筑立体面图经行技术造型或绘制云彩、花草、树木等配景等处常用，其实质变是多段线

其主要功能选项：

(1)弧长A，设置弧线长度，系统的缺省值为0.5，可设10-20(2)对象O、是否反转方向等

D、点、射线、构造线等

将它们放在一起的原因主要是因为我们在绘图的时候，往往需要对绘制的图形进行定位，那

【添加：拾取点】主要是我们用来选择所需要填充的位置，只要是在一个封闭的边界内，其中任意一点都可以选择，会自动寻找包含点的封闭区间

【添加：选择对象】用鼠标来选择需要填充的对象，常用在多个或重嵌套的图形【图案】我们可以通过该处的下拉菜单来选择我们所封闭区间所需要填充的图案，包括各种颜色的选择 【角度和比例】通过这个位置，我们可以对选择过后的图案进行比例大小的调整

3、常用编辑命令的使用

删除E或Delete键：主要用于删除图形绘制过程中多余的图案或线 移动M：将对象在指定的基点移动到另一个新的位置，在移动的过程中不改变对象的尺寸和方位。在实验过程中，我们需要移动命令的时候，最好是将对象捕捉打开，这样更方便我们对图形的移动。

旋转PO：将所选的对象围绕着指定的基点，移动鼠标经行旋转最好采用目标捕捉的方式

复制CO或CP：可以将任何一种目标对象选择，在指定的基点拷贝出来，在我们实验绘制是时候，我们需要对一些重复的图形进行复制，如：机柜、灯管等，这样能够很大程度上提高什么绘图的效率和精确度。

镜像MI：用于复制具有对称性或部分具有对称性的图样，将指定的对象线性处理：这个和旋转有着很大的相似性

阵列AR:对所选图形按照矩阵或者环形方式多重复制指定对象 如花瓣和美国旗五星的绘制，便是我们取巧使用该命令绘制而成的

4、标注的学习

之所以将标注的学习单独的列出来，主要是因为在我们进行实验绘图的时候，我们大部分的时间都是对绘制图形进行标注操作的。标注有着极其重要的准确性、精密性；

一个完整的标注由尺寸界线、尺寸线、尺寸文本、尺寸箭头、旁注线标注、中心标记等部分；

四、实验过程

我们实验要求是要绘制出三张机房平面图，在这个实验过程中，我主要记录两个内容，一是标注的操作；二是图形比例缩放处理

1、实验绘制中标注的操作

要对我们所绘制出来的图案进行标注之前，根据所绘制图纸的要求，我们需要在【格式】--【标注样式】中新建一个标注样式：

CAD实验报告2013 第7篇

一、AutoCAD实验总结

经过一学期的认真学习，我对AutoCAD这门课程有了一定的了解，以下是我对其做的实验总结。

本学习我们在杜老师的带领下，采用理论教学与上机实验相结合的教学方法，学习了《AutoCAD2008实用教程》，使用由杜廷娜老师主编的《计算机绘图上机指导书》，在河海学院仿真实验室进行实验操作。

在第一章中，我们学习了AutoCAD软件，对其功能、工作界面、图形文件管理有了初步的了解；在此基础上，我们开始了使用AutoCAD绘图的理论-实验教学；第二章中，我们主要学习了平面绘图，包括平面绘图基础，点的绘制，线的绘制，矩形、正方形、圆弧、圆环、圆等基本几何图形的绘制；在第三章中，我们学习了平面图形的编辑，囊括了对象的选择，图形功能的显示，特性编辑，对象形状的修改等内容；第四章中我们主要学习了图层的建立、修改等；在第五章中，我们主要研究图形技巧，如命令与输入技巧，绘图辅助工具，查询和计算以及绘图实例等；第六章的重点内容在于文字与表格的建立、修改等；而第七章尺寸标注的样式修改、编辑与建立也是本课程的一大重点；像图案填充、块、外部参照、三维绘图等等亦是我们主要学习的内容……

基于在理论知识的基础上，我们开展了上机实验的学习，大致可分为两大部分——二维基本绘图与三维基本绘图。我们将以上理论知识通过图形的绘制展现出来。其间，我发现尺寸标注是一个较难掌握的知识点，因为其设计方式的多样性会使尺寸标注的效果不同，很难达到与已有图形标注一摸一样的效果；而在绘制简单的工程制图的过程中，很难避免尺寸不一而导致绘图结果不理想的情况；在三维图形的建立过程中，基本视角的选定很重要，而且往往会出现死机的情况，三维图形的标注也十分复杂，因其涉及到多次原点坐标的选定、旋转等……

经过老师的指导、同学的帮助与自我练习后，现在我对AutoCAD软件的基本操作有了一定的掌握，可以做出基本的工程制图与某些艺术图片的制作，但我明白，我所掌握的运用AutoCAD软件的方法与知识仅仅是其功能的一部分，想要熟练且高效地运用AutoCAD软件的目标任重而道远。

二、现代工程师应具备的特质

工程师是当代社会特具创造力的一个群体，我觉得作为一个工程师应该具备以下四个特质——

1、过硬的技术知识和推理能力。除了基础的科学知识，核心工程基础知识，高级工程知识以外，他对艺术、生活等方面的知识也应该有所涉猎；

2、较高的个人职业技能和职业道德。他能够具备工程推理和解决问题的能力，比如说认识和系统表达问题，建立模型，判断和定性分析，分析带不确定性因素，提供解决方法和建议；他应该在实验中探寻知识，例如面对问题能够建立假设，查询相关书刊或电子文献，进行实验探索，并进行假设检验和验证；他应该具有系统思维，譬如整体思维，在面对工程问题时，能够进行系统内的紧急性和互交性分析，确定优先级和焦点，权衡、判断和平衡该工程；他应该具有属于个人特色的个人技能和态度，主动和愿意冒险，执着与变通，具有创造性思维、批评性思维，敢于自省个人的知识、技能与态度，保持求知欲能够终生学习，合理管理时间和资源；他应该具有较高的职业技能和道德素质，包括正直、有责任感，行为与职业相符合，主动规划个人职业并与世界工程同步发展；

3、较强的团队精神。他应该能够组建高效团队，保证团队工作正常运行，使团对健康成长和演变；他应该善于交流，譬如说交流战略、结构等专业知识，口头表达与人际交流等等；

4、较强的企业和社会的构思、设计、实施、运行思维。他应该善于总结自身对外部与社会环境的关系，对自我角色、责任的反思，进行工程对社会的影响的思考，明白社会对工程的规范；他应该意思到企业的发展与商业环境息息相关，认识不同文化的企业文化，响应企业策略、目标和计划，进行技术创业或者成功地在组织中工作。

三、建筑垃圾的处理

建筑垃圾,是指建设单位、施工单位或个人在新建、改建、扩建、铺设或拆除、修缮、装修过程中所产生的弃土、弃料及其它废弃物。建筑垃圾是城市垃圾的主要组成部分,有专家测算,其产量已占城市垃圾总量的40%以上。它破坏大气环境,影响空气质量，非法大量占用土地,严重破坏土壤质量，污染地表及地下水,严重影响人体健康，恶化城市环境卫生,破坏城市形象，存在严重的安全隐患,造成灾害。

因此，对建筑垃圾的处理迫在眉睫。

我国城市在对建筑垃圾处理上需要注意以下几个重要问题：

①高度重视，切实加强组织领导。建筑垃圾的处理和回收利用是一个系统工程，涉及到社会的各个层面，该如何处理就需要有组织进行协调解决，各建筑施工有关单位要站在讲政治、讲大局、讲稳定的高度，进一步统一思想，提高认识，分工负责，齐抓共管;要建立健全渣土设置与管理专项方案，对工地内建筑渣土的产生、防尘措施、处置等实行统一领导，统一管理。

②提高建筑垃圾的技术处理水平。城市建筑垃圾一般采用直接填埋的处理方式，缺乏对建筑垃圾的有效技术处理。尤其是对建筑垃圾做混凝土骨料必需破碎、筛分分级、清洗堆存的技术国内企业还少有研究。城市相关部门应尽快帮助协调并依靠企业技术研发解决在建设垃圾处理等方面存在的技术问题。

③降低建筑垃圾对环境的污染。我国建筑垃圾处理技术及回收利用率较低，建筑垃圾大部分被运往垃圾填埋场堆放或填埋，不但占用了大量宝贵的耕地，而且对土壤、水源、植被等自然环境造成了相当大的危害。同时，在运输过程中给城市环境造成了严重污染，严重影响了城市环境和城市形象。所以对于那些分拣出来不能利用的垃圾要合理处置，把对环境的污染降到最低。

④政府要为建筑垃圾处理提供资金保障。建筑垃圾废料不是商品，本身是没有价值的，只有经过加工处理再利用后才会产生新的价值。在建筑垃圾的回收处理利用过程中，常常使处理单位无利润可图，缺少了积极性，直接影响利用工作的进行，因此必须由政府通过某种渠道在利用过程中给予经济补助。

③建立健全合理的政策法规。近些年来，我国对建筑垃圾回收再利用的重要性虽已有清醒认识，但还没有引起足够的重视。国家还没有建立完善的相关法律法规，对违反规定的处罚条例，禁止填埋可利用的建筑垃圾及规定建筑垃圾必须进行分类收集和存放的条款还不完善。所以，应出台相关政策法规，实行有效地奖惩制度。

一种建筑垃圾综合处理方法，首先将拆除建筑物、房屋装修和改造道路中产生的建筑垃圾用车运到处理场所，然后，用人工的办法将建筑垃圾中的可直接再生利用的物质，如金属材料、木质类材料和塑料类材料分选归类，直接供给相应的公司进行处理。对建筑垃圾中的大块废混凝土、废砖、大理石等物质，利用

cad课程设计实验报告 第8篇

随着当代科学技术的进步, 以计算机数控 (CNC) 技术为基础, 集机械、电子、材料、信息管理等许多领域最新科技成就于一体的先进制造技术得到迅速发展。先进制造技术的出现, 使得机械制造业正从以机器为特征的传统技术迈向以信息为特征的系统技术时代。该技术特别强调提高信息处理能力, 将制造过程看成是对制造系统注入生产信息, 从而使产品信息获得增值的过程。这就对传统的将数控加工作为一个较独立的部分、以手工编程为主、偏重增加硬件设备投入的教学方式产生了冲击。

高校应该把培养目标定位为培养具有创新思维和工程实践能力的有实践和创新能力的应用性工程技术人才, 进一步强调人才的适用性, 把应用性人才强调的宽厚的知识基础、工程素质、创新意识、实践能力与适用性人才的市场需求有机地结合起来, 以满足现代制造业发展对人才的需求。新的形势要求我们在数控课程教学中, 充分体现作为先进制造技术基础的计算机辅助设计及计算机辅助制造 (CAD/CAM) 技术的思想和内涵。为此我校工业训练中心建成了集设计、加工为一体的基于局域网的CAD/CAM数控铣钻床的综合实验系统。

1、基于局域网的CAD/CAM综合实验系统

CAD/CAM综合实验系统的总体结构见图1, 该系统由CAD网络和数控网络两个子网构成。用户可以在工作站 (CAD局域网内) 上, 调用CAD服务器中的CAD软件完成零件设计和数控自动编程等工作。服务器通过交换机与数控网络进行通讯, 实现数控程序的传输。数控网络利用一台服务器进行中央集中控制, 它通过多组不同网络数据通信接口, 直接控制、管理一群数控机床。数控网络服务器, 主要用于提供数控加工服务, 接收来自CAD服务器及远程用户的数控程序, 并对数控机床网络进行配置和管理。用户在CAD网络中, 利用CAXA或其CAD/CAM软件生成的数控程序, 可通过CAD服务器传送到数控网络, 再经过数控网络服务器传送到指定的数控机床。CAD网络和数控网络通过交换机与校园网相联, 再由校园网Internet相联接。

系统的特点:

(1) 信息交换:学生可以将计算机上的数据上载下传到数控机床上, 避免软盘传输数据的不便。

(2) 资源共享:可以充分利用资源, 学生课后可以相互研究, 相互探讨, 提高学习效率。

(3) 高效性:学生可以在计算机与数控车床间进行实时操作, 节省时间。

2、基于局域网的CAD/CAM系统的实验方案

基于局域网的CAD/CAM综合实验系统, 广泛地利用了丰富的网络资源, 实现了资源共享, 提高了数控实践教学的信息量。一方面学生能跨时空交流。另一方面学生能自主发现、自主探索, 实现对数控实践教学的个别化, 交互性、综合性的组织、反馈与管理, 从而使个别化数控实践教学成为现实, 开始一个全新的实习教学方式。教学流程如图2

学生在客户机上, 以CAXA为平台, 进行零件设计, 应用CAXA生成数控加工程序并进行加工仿真。在进行实验时, 按要求进行三维零件造型设计即生成设计模型 (Design Model) 和工件 (Workpiece) , 由设计模型和工件得到加工模型 (Manufacturing Model) , 然后建立加工数据库。加工数据库的设置包括机床、夹具、刀具、加工参数、NC工序坐标系及退刀面等设置。下一步是建立操作 (Operation, 在特定环境下完成的一系列NC工序) , 并定义NC工序。完成全部工序的定义后, 存盘, 完成整个加工过程。利用CAXA对NC工序进行检查, 完成工序的仿真显示。如果生成的NC工序不符合用户的要求, 可以对工序进行修改。然后生成刀位文件 (CLData File) , 通过对刀位文件的仿真检查, 可以实现对整个操作过程的动画仿真。由于ASC II码形式的刀位文件 (CL Data File) , 机床控制器无法直接识别, 因此, 必须经后置处理模块将其转化为机床能够识别的文件, 针对特定的机床, 生成NC代码。最后将NC代码传送至CAD服务器, 再经网络传送到数控网络服务器, 由数控网络服务器再传送到相应的数控机床, 进行实际加工或模拟加工。

综上所述, 以CAD/CAM综合实验系统为核心的数控技术训练基地承担了从初级到高级、从理论到实践的教学任务, 形成了一个具有多重功能的实践性教学、科研体系。初步实现了我校工程训练与现代科技相适应的预期目标。同时, 为学生营造了一个先进、实际、完整的CAD/CAM课程实验、课程设计、毕业设计与科研的环境与条件。

3、结论

基于数控铣床的CAD/CAM综合实验系统适应了时代发展的需要, 集应用、教学、培训于一身。在教学和培训方面由于使用先进的数控设备和科学合理的指导资料, 对于推广和应用CAD/CAM技术, 为学生快速掌握CAD/CAM技术提供了很好的教学、培训方法和较现代的工具及手段。使学生对计算机集成制造技术有了全面的认识, 对培养掌握先进制造技术的高技能人才具有实际意义。CAD/CAM综合实验的建设于改革达到了预期的目标, 取得了良好的效果。

摘要：本文从局域网的CAD/CAM实验系统与实验方案两方面详述了CAD/CAM的组成、特点和教学设计方案。

关键词：局域网,CAD/CAM实验,系统设计

参考文献

[1]邓静.基于网络化CAD/CAM教学体系的初探[J].煤炭技术.2010, (4) :225~227

[2]王建军.姜芬奇.华侨大学数控实训基地数控机床网络管理系统建设[J].CAD/CAU与制造业信息化, 2005, (1) .

[3]何俐.数控机床联网技术应用[J].机械工人, 冷加工, 2004, (11) .

高职CAD/CAM应用课程设计 第9篇

一、教学内容设计

1.专业定位与课程定位

为了更好地对课程的教学内容和教学目标进行定位，我们首先对机械工程系的每个专业进行了核心能力的划分，下面就以计算机辅助设计专业为例，来说明CAD/CAM课程在专业培养中的地位和作用。在该专业培养中，把学生的培养能力划分为产品设计能力、数控加工能力、工艺编制能力三大能力培养目标，而CAD/CAM课程担负着产品设计能力中产品造型与结构设计的任务，

2.课程目标设计

根据专业的职业能力分析和课程分析，最终确定了课程的教学目标，该目标包括知识目标、职业能力目标和核心能力目标。

（1）职业特定能力。①具有二维、三维零件绘图能力；②具有零部件的装配能力；③具有三维实体零件、三维实体装配生成装配图能力；④具有设计二维零件、三维零件和数控自动编程能力。

（2）核心能力。通过CAD/CAM应用课程的学习，学生应该具有以下核心能力：①具备利用CAD/CAM软件进行简单机械设计的能力；②具备国家职业资格要求的中级工和高级工水平的自动编程能力；③具备合格的职业资格素质、职业道德素质，具备分析、解决实际问题的能力，具备创新能力、知识拓展和新岗位适应能力。

(3）知识目标。①熟知CAD/CAM软件的工作环境（必需）；草图的绘制和编辑（够用）。②CAD/CAM软件扫描建模的操作和编辑（必需）；特征建模的操作和编辑（够用）；零件读图和设计思路分析的方法和技巧（够用）。③CAD/CAM软件装配体的建立(必需)；部件装配和总装配的划分(够用)；装配约束的操作、编辑(必需)；装配中的阵列、镜像操作(够用)，爆炸图操作（够用）。④CAD/CAM软件视图的建立和布局（必需）；局部视图和剖视图绘制（必需）；尺寸、公差的标注（必需）；注释、技术要求（够用）。⑤工序和相应加工方式选择(必需)；刀具选择、加工参数的确定(必需)；刀轨仿真和编辑(够用)；后置处理和代码输出(够用)。

3.模块化教学单元设计

在模块化教学设计过程中，我们按照学生的认知规律和知识体系的发展规律，以循序渐进为原则，按简单到复杂的规律设计实训项目，并按照知识点的关联性，在模块内部按知识点设置教学任务单元，通过掌握一系列的教学任务单元，来掌握整个项目的知识体系，并在完成知识内容的学习之后，设置综合实训项目，锻炼学生对知识的综合应用能力。

4.以项目为导向的教学过程设计

在每一个教学单元内部按照工作过程的需要，重新组织教学内容，并依据学生的认知规律，由简到繁地设计一系列教学项目，通过学生对教学项目的逐步完成来达到的既定的教学目标。

二、建立资源丰富、有代表性的课程平台

本课程的教学平台主要是以服务于职业教育为宗旨，教学平台的建设要体现实用性、教育性、娱乐性。在内容的组织上要体现职业核心技能，并且兼顾横向和纵向课程体系中的相关内容，使课程既可以自成体系，又渗透相关课程的内容。课程平台的构建包含互动、交流、学习、归纳、提高，使课程平台真正成为可持续发展的一个学习平台。

高职课程的改革应该按照高职教学规律的要求、专业的培养目标、课程在专业中的地位和作用来进行，本文通过分析专业定位和课程的定位，来确定教学的能力目标、知识目标、素质目标，选择教学内容，并进行模块化设计，优化教学方法。采用了基于工作过程的项目化教学方法设计，按照CAD/CAM应用课程的特点，设计了该课程的数字化教学平台。这些教学设计不仅可以增强学生的实践能力，同时也提供了学生自主学习的教学平台，有利于学生从专业角度构建知识体系，增强学生的综合知识应用能力。

（作者单位：辽宁装备制造职业技术学院）

cad实验报告（精选） 第10篇

交流扫描分析（AC Sweep）

一、实验目的

a）学习交流扫描分析的设置及频率相应图的观测 ；

b）掌握修改Probe波形图的X轴Y轴坐标的设置值的方法 ； c）掌握启动光标来测量数据的方法； d）掌握如何将调整的波形图存档的方法；

e）掌握在Probe波形中去掉分线标记及加入说明文字的方法。

二、实验原理

交流小信号分析是一种线性频域分析。程序首先计算电路的直流工作点，以确定电路中非线性器件的线性化参数，然后在用户指定的频率范围内，对此线性化电路进行频率扫描分析。电路的输出输入存在着一定的关系，在本实验表现为电压增益VO//Vi。本实验主要通过Orcad中的Pspice仿真软件实现VO//Vi的幅频、相频的特性曲线。

三、电路图

四、实验步骤

1、按要求绘出实验电路图；

2、设置AC Sweep：用PspiceNew Simulation Profile 功能选项打开New Simulation对话框，在Name中输入本仿真参数档名称AC-SWEEP。在Inherit From中输入none，此时打开一个Simulation Setting—AC-WEEP对话框。在Analysis type栏中选择AC

Sweep选项来设置就行交流扫描分析。Start Frequency（仿真起始频率）设为1Hz,End Frequency设为10MHz，Points/Decade设为101。设置完毕。

3、存档并执行仿真

先用File/Save功能选项存档一次，然后启用PspiceRun功能选项执行仿真，此时屏幕会自动打开Probe窗口。

4、使用Probe观察仿真结果

步骤三执行仿真后弹出的Probe窗口只有X轴变量，需要设置Y变量。选择TraceAdd Trace打开Add Traces对话框，在窗口右边的Functions or Macros栏处选择幅频目标函数DB（），然后在窗口下方的Trace Expression处输入DB（V(Vo1)/V(Vi1)）,（于相频目标函数P（）同理进行如此操作）。此时按确定便可得到相频（或幅频）特性曲线。

5、改变X轴呵Y轴的设置值

如果对于显示波形的X或Y轴范围不满意可点击X或Y轴直接进行设置。

6、保存波形图

五、实验波形图及分析

图1

Vo1/Vi1的幅频特性曲线

分析： 由上图可以看出此电路是一个低通滤波器，在频率比较低的时候，电路存在着一个稳定的增益，当频率达到某一高值的时候增益迅速下降。

图2 Vo1/Vi1的相频特性曲线

分析：由上图可以看出，此电路是一带阻滤波器，信号在较高或者较低频率的时候才可以通过，在中心频率附近就不能通过，形成一个阻带。

图4 Vo2/Vi2的相频特性曲线

六、实验总结