科学教学研讨活动总结

科学教学研讨活动总结（精选10篇）

科学教学研讨活动总结 第1篇

沟头中心小学课堂效益提升工程暨科学教学研讨活动总结

为不断提高教师的整体素质，加大校本教研力度，提高课堂教学实效，本着“以活动促提高，以活动促科研”的原则，沟头中心小学于10月19日进行了课堂效益提升工程暨科学教学研讨活动。赵华林、朱玉宗两位教师就自己的研讨主题进行说课、上课，全体综合科教师围绕专题进行评课活动。

在这次活动中，教师表现出最大的亮点是充分利用教材，组织学生在课内探究。教材中的每一课几乎都有观察、实践、讨论部分。朱玉宗教师给学生提供亲自参与活动的机会。充分利用小组合作、探究，引导学生利用手中的材料，猜测、实验，探究导体与绝缘体。学生通过探究、发现区分出哪些材料是导体，哪些是绝缘体，既培养了学生合作的意识，又培养了动手操作能力。

（1）、进行发散性提问的训练。

发现科学问题的能力，是学生学习科学、获取知识的基本能力。判断学生学得好与不好，不仅要看学生回答了多少问题，还要看学生提出了多少问题及问题的价值。所以，教师注重创设问题和探究的情境，培养学生发散性提问的能力。赵华林老师板书课题后，让学生思考“看到课题你有什么想法？”鼓励学生多问“为什么”？，“把你看到的、想到的汇报一下。”课堂教学结束前，再次让学生提出学习后的感想或还有什么疑问之处。学生提出有价值的问题，再引导他们亲身去探究，这本身就是探究的一种方式。

（2）大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设来预测，这是培养学生创新精神的好方法。朱玉宗老师就导体与绝缘体问题先让学生大胆猜想，然后用实验验证，培养了学生的想象能力和创新意识。（3）引导学生思考、研讨，自己得结论。

自己得出的结论比什么都重要。在评价时，两位老师不看重学生拿出的“结果”，而是表扬那些在研究过程中认真、细致、有创新方法的学生。心理学表明，错误和失败的经历或走一段弯路对学生的发展是有积极意义的，并不是只有成功才有价值。几点建议。

〔1〕有效教学要求我们对知识落得要实，切不可有“种了别人的地，荒了自己的田”的现象。

〔2〕“有效教学”强调知识与能力的夯实，但不代表拘泥于教材，所以恰当扩大知识面还是十分必要的。

总之，我们的研讨课是成功的。我们看到了各位教师的进步，也看到了“有效教学”理念在我们教学实践中的作用，真诚地希望各位教师能够积极地学习“有效教学”的相关理念，并能用其指导自己的教学实践。

科学教学研讨活动总结 第2篇

虽然我已经有八年的教龄了，但是作为一名小学科学老师，我还是一名刚入门的学生。抱着需要迫切学习的`心态，我在11月27日参加了市教育局教研室组织的“xx市小学科学骨干教师课堂教学展示活动”。在这次活动中，6位上课教师无不使出浑身解数，使得课堂教学精彩纷呈、高潮迭起，而之后评课老师的精彩点评更让我有醍醐灌顶之感。

实验小学的xx老师和中山小学的xx老师同时给我们上了一堂“神奇的小电动机”，xx老师不愧是实验小学科技制作兴趣小组的指导老师，他带来的遥控电动快艇和遥控电动直升机一下子把学生的激情点燃了。他趁热打铁地告诉学生今天研究的课题就跟遥控电动玩具有关，并用一句很精辟的“结构决定功能”预告了接下来的内容。接着，他指导学生打开遥控电动玩具的小电动机，仔细查看小电动机里的结构和零部件组成。认识了小电动机的结构后，他又带领学生研究小电动机构造的工作原理。整个过程中，祝老师循循善诱深入浅出地完成了教学工作。xx老师撇去了繁琐的导入，开门见山地告诉学生今天研究的主题就是遥控小电动车里的小电动机。

她总结了前一课电磁铁的知识，又用示范试验证明了小电动机里的转子是电磁铁。然后，她把小电动机的结构用自制教具模拟展示给学生，并让学生以小组为单位自己动手探究小电动机运转的秘密。这样一来，学生能很直观地观察到小电动机的运转，极大降低了学习的难度。我认为这是本课最大的亮点。

科学教学研讨活动总结 第3篇

一、科学活动中操作环节的多与少

在开展实验操作型的科学活动中,教师要给幼儿充足的操作时间,鼓励幼儿大胆尝试,激发其探究欲望。那么,操作环节该多还是该少呢?是不是操作环节越多越好呢?多就是好吗?在本案例中,我获得的启示并非如此。在最初设计该活动时,考虑到幼儿的兴趣,也为了给予幼儿充分的操作机会,我一共设计了三次操作活动。

第一次操作:初次探索,幼儿用自己的方法自由玩冰,获得对冰的初步认识和感知;第二次操作:教师引导幼儿运用多种感官(看、摸、捏、砸、尝等)感知冰的物理特性;第三次操作:了解冰的变化,加热冰,冰就变成水的过程。以上操作环节,目的不同,从表面上看安排得也比较合理。但是在第一次授课过程中我发现存在以下问题:(1)活动超时。由于每次操作时间都不会太短,而且每次操作之后还要就一个问题展开讨论,用时太多了。(2)孩子兴奋。活动一开始就让幼儿玩冰,活动气氛好了,但幼儿的兴奋度也随之提高,这种状态对下面环节的顺利开展产生了负面影响。

那么,该如何取舍呢?经过反复思考,我省去了第一次操作。之所以这样做,主要有以下几点考虑:(1)中班幼儿对冰非常熟悉,在日常生活中已经积累了经验,甚至玩冰方法比我还多呢,而减少了画蛇添足式的操作,可以将更多的时间用于重难点的交流和讨论。(2)活动开始部分,应该让幼儿明确活动的主题和任务。于是,我将第一个操作环节改为用提问的方式帮助幼儿在很短的时间内激活有关冰的经验,提出本活动的重点问题。

作为一名教师,应该将提高教学实效放在首位,要学会在了解幼儿前期经验的基础上,摒弃那些可有可无的环节,努力做到每个教学环节都能充分发挥应有的价值。

二、科学活动中问题答案唯一性

该活动的第二环节,是让幼儿运用多种感官感知冰的物理特性,冰的无色、无味、透明、光滑、硬、易碎等特性。幼儿很快就用手摸,用眼睛看,用嘴巴咬来完成老师的任务,结束任务后,老师提问:你觉得冰是什么样的?为什么?幼儿得出了一些结论,虽然这些结论没错,可是还有很多结论幼儿未曾发现,几乎得到的答案都是差不多的,由此可见,幼儿在操作过程中没有教师适时的引导,他们一般操作的方法差不多,只是由于年龄和认知的限制,难以全面而准确地描述结论,科学活动中每个问题都有它自己准确的答案,所以我们应该注意。科学活动应该培养幼儿的科学思维,鼓励他们学会用科学的方法思考问题,表达观点,得出结论,从而帮助他们全面严谨地分析问题,得出答案,培养幼儿科学的学习态度,学会在事实面前不断地调整自己的做法、想法,以得出科学的结论。

幼儿园的科学教育,不只是帮助幼儿获得科学经验和知识,更重要的是培养幼儿科学的思维与态度,而这些不是一朝一夕或者一次活动能养成的,它需要教育者不断发现、捕捉和挖掘各种教育细节,用科学的眼光审视自己的每一次教学活动,不轻易放过每一次机会,让科学严谨的精神渐渐地渗透进幼儿的心田。

三、活动中能当众展示幼儿错误吗

在该活动中,让幼儿探索实施公平比赛的方法是活动的重点和难点。对此,我采取以下几种方案:第一方案,教师围绕公平比赛话题不断提问,从而帮助幼儿获得正确的方法。在实施这一方案后,我发现这样做虽然可以达到教学目标,但幼儿只是被动的回答者,缺乏积极参与的热情,对培养幼儿主动思考与探索的精神而言不是最佳的选择。第二方案,我采用创设比赛情境,让幼儿展示错误,在纠正错误中获得正确的方法。为了激发幼儿参与活动的兴趣,我先后让两名幼儿进行现场比赛(他们在比赛过程中采取不正当的方法),然后以集体纠错的方式,帮助幼儿明确公平比赛的方法。让幼儿自己展现错误,再自己纠正错误,不仅激发了他们参与活动的积极性,而且真正让幼儿成为活动的主人。但是这一方案在实施中也存在相应的问题。幼儿出现了错误,其他幼儿纷纷指责他们,并将他们的错误一一列举出来。当众展示幼儿的“错误”,挫伤了幼儿的自尊心和好胜心,为此,采用第三方案,教师故意犯错,制造混乱局面,激发幼儿的正确认识。这样的活动方案调整在实现有效的教育目的的同时,也避免了对幼儿的伤害。幼儿在批判教师甚至指责教师的过程中充分享受到发现“权威”也存在错误的快乐,从而有助于进一步养成科学探索的精神。

主题活动促进科学教学 第4篇

我们学科组开始了科学拓展主题活动的研讨开发。

每一个人身上都有动力，动力的来源多种多样，孩子们学习科学的动力源在哪里？最先进入我们视线的就是江苏省金钥匙科技竞赛中试题的内容，它们需要的材料简单，可操作性强，竞赛风格浓厚，又带有一定的创造性和偶然性，深受广大学生的喜爱。于是如何将它们加以利用和改造形成真正能贯彻于科学拓展主题活动教学一线的课程成了我们学科组研究的课题。

纸是我国四大发明，在小学科学课程《它们是什么做的》单元中单列一课讲授。经过对纸张形状的改变，又涉及科学课程《形状与结构》《物体的运动》《排序与分类》《神奇的能源》等单元内容，因而纸的研究自然而然地成了我校科学拓展课的起点与抓手。

经过研究与探索，科学组三位教师在经历科技节拓展活动试水，省金钥匙选手集中培训，执教科学拓展主题活动课展示并得到了王占魁博士和校教学科研部领导指导的基础上，对科学拓展主题活动有了浅显大致的认识。在此以《纸的研究——撕纸》一课谈谈科学拓展主题活动是如何促进科学教与学的。

一、活动能使课堂更生动

只有将科学教学更情境化、生活化，这样才能最大限度地激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。

1.师：这几天我们学习了《常见材料》单元中《纸》这一课，今天我们就利用纸来进行一项有趣的竞赛。任务：两人合作，徒手撕一张a4纸，使形成的一条纸条尽可能地长。

本活动采用了学生熟悉的、感兴趣的、与教学内容相关的素材，创设一种贴近学生生活实际，易于感受、接纳、操作的游戏教学情境，这样能够激发学生已有知识储备和情感认知，引起学生探究的兴趣，产生教与学的共鸣，感受科学与生活同在的乐趣。

2.师：该怎样让撕你手中的a4纸才能让它变得更长呢？

生：撕成一条！

生：撕得非常窄，就能长！

师：多窄？理论上老师希望是一毫米窄，那我的纸条肯定能最长！

生笑：不可能做到，还特别容易断！

师：那怎么做才能让纸条又窄又不容易断呢？

生：我要争第一，就要撕得窄！

生：别断了，一断，再窄也不如不断的纸条长！

生：真是矛盾啊……

以疑激趣，让学生带着疑问去思考，能更好地激发学生的潜在思维。在教学中，为了突破教学重难点，教师可以适时创设问题情境，适加点拨，完善学生的思维角度，激发学生强烈的探求欲望，你来我往，营造一种师生共同参与的积极和谐的气氛，让学生在交流中争辩，在争辩中明理。

3.师：让我们先用一小片纸实验一下吧！

学生实验。

生：不光要考虑撕纸宽窄的问题，说说容易，怎么撕都是一个大问题。

生：对啊，我们都撕不平整。

生：还有还有，不知道怎么撕转弯！

理论到实践有一个很大的跨度，达·芬奇设计飞机坦克到制造出飞机坦克还有很漫长的路程。通过预先实验来创设教学情境，组织学生在观察、实验、操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各类感官，引导学生积极动脑展开概括、分析、推理等思维活动。

4.师：两人一组，配合撕纸，十五分钟后比哪一组撕得长！

用游戏、竞赛的形式来呈现教学内容或挖掘其中蕴含的科学原理的一种教学情境，十分符合学生的心理特点，趣化教材，能有效地唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，特别是对中低年级学生的教学效果更为突出。

二、活动能使学生做主人

素质教育是一种尊重学生主体的教育。在这个撕纸的课堂，教师是知识的传播者、灌输者甚至是主宰者的地位一去不复返了，因为教师的技能不一定能超过学生，怎么当好一名教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，是教师该考虑的。教师在科学课堂不必成为万事通，为了调动学生的积极性完全可以示弱，做孩子们的垫脚石也可以乐在其中。

师：这一组同学提出撕180度转弯的地方十分困难，尤其在最后比赛测量的时候很容易扯断，这真是一个棘手的问题啊！

生：我是将转弯的地方撕成圆弧形，我觉得比撕成直的好。

生：我们是撕成直线，但是撕好后我们折了一下纸条，形成一道直线，这样比较稳固。

……

知识不是通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人（教师与学生）的帮助，利用必要的资料与实践，通过意义建构知识的方式而获得的。

三、活动能使学生更探究

师：撕纸的时候如何保持断面平直？

生：我可以用尺子。

师：别忘了，除了a4纸和你们的双手，不提供任何其他工具。

生：我可以先折出痕迹再撕。

生：我可以把纸放在书桌边上撕。

生：我用我的两个大拇指，并拢它们，一点一点撕，也能保持平直！

给予学生充分的实验操作时间，他们一定能积极探究，找到最好或者最适合自己能力的那种操作方式。

四、活动能使学生更成功

“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”

师：你们组真棒，都撕成这么长了！怎么做还能更长点？

生：恩，下次不能失误撕断了。

生：我们可以撕更窄一点！

生：我们胆子不够大，不敢撕了，其实可以更勇敢点！

……

竞赛虽然是教学的一种教学环境创设的需要，但是教师不能以竞赛成绩为评价第一标准，我们的科学课堂要达到使不同能力的学生都能拾级而上，都能获得经过自己艰苦探索、掌握科学知识与技能后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足。特别是一些容易受挫折的孩子，一旦看到自己比不上同学，就会泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，帮助他们寻求解决问题的方法和途径，推动他们走向成功。当然，竞赛必定会有结果，奖励是必需的，但不能唯撕纸长度为唯一标准，可以更多地设立最佳方法奖、最具进步奖等激励形式。

总之，教师在教学中开展拓展主题活动，能充分调动学生的科学探究能力，促进科学教与学，之后看到学生享受活动的乐趣，那样的教师是最快乐的。

科学教学研讨活动总结 第5篇

一、领域切入，聚焦问题

经历了三年的基地活动，我们对每年加入的基地园老师的心理或多或少的了解：她们在初期似乎都对“科学”望而生畏，对科学领域活动组织存在畏难情绪，一方面认为自己的知识功底不足，另一方面认为目前的班额人数对于开展科学活动组织指导有难度等诸多此类的想法。那么建立这种学习型的基地教研组织，首要条件就是要聚焦问题、建立共同愿景，激发全体成员持续不断学习的内在动力，不断促进自己的成长和超越。

于是我们通过问题征集、参与式体验、专家讲座和书籍阅读等方式不断挖掘教师对于科学领域研究的共性困惑，问题中我们发现：“在日常活动中如何引导幼儿落实科学探究目标”是老师们出现频率最高的问题，然后依次为“大容量班额、观察提问、科学记录、生活化”等。之后我们通过深度分析，最终确立基地教研核心话题：即以科学项目研究为抓手，以科学兴趣科学方法科学思维的层级渐进为目标，通过专家讲座、问题讨论、网络观摩、个例剖析、组际交流等多种方式，让教师们聚焦问题、开展研究、形成方法、达成共识。

二、依托基地，注重实践

“观念必须是教师主体在与周遭环境相互作用中，通过主体的实践活动逐步树立和转变的”，对于科学领域的认识也是如此，而科学领域基地恰好为教师提供了思维碰撞、理念实践的场所。

本学期我们细化科学领域的年龄阶段目标，从小班的多种感官活动入手，努力尝试创设低结构高自主的游戏活动环境，让幼儿在游戏活动中自然而然获得多种感官体验，促进其观察能力发展，为后续开展中大班科学项目活动做好铺垫。通过网络个案剖析、视频活动交流，加强教师对教学活动的研究和反思，使教师能在自己和他人的实践中获取感悟，在实际的教育情景中去分析、观摩、反思，从而改变对“科学”狭义理解，领悟《指南》幼儿阶段科学领域培养的核心价值和幼儿典型表现的认识，树立幼儿终身发展奠基的长远目标，从而能够更加科学、客观的.正视每个幼儿的不同表现，给予适时帮助指导。

三、组际交流，共同成长

相互合作，平等沟通、大胆创新、敢于质疑的组际交流氛围，极大地激发了基地园教师尝试实践的主动性，37幼“好吃的水果”、31幼“糖果真好吃”、6幼“黄瓜与西红柿”、2幼“看一看、尝一尝”、第二保育院“糖宝宝与盐宝宝”一个个活动案例的呈现无不渗透着基地园教师对幼儿的细微观察、对活动的巧妙组织和深入反思。虽然其中还有些需要完善和推敲之处，但毕竟老师们已经迈出实践探索的第一步，有探索就会有改变，有改变就会用收获，为科学、创造性地做好新学期基地活动及推动科学领域教育教学研究的发展，奠定了良好的基础。

科学教学研讨活动总结 第6篇

金秋送爽，金桂飘香的季节，首届全国首届青少年科学影像节展评活动暨研讨会于9月17～20日在北京举行。来自全国各省、自治区、直辖市科协及青少年科技教育工作机构的工作人员、辅导教师和青少年代表共80余人参加了本次活动。陕西省西安市高新一中初中校区生物组的赵鹰老师和罗韬堃、吴昊远两位同学参加了此次活动，并获得丰硕成果。

我校师生与陕西省领队省科协老师刘阳（左1刘阳、吴昊远、赵鹰）合影 9月18日，与会代表首先参观了中国科技馆，感受科学技术的神奇和力量，随后参加了以“坚持科学发展，走近低碳生活”为主题的全国科普日北京主场活动。参与首届全国青少年科学影像节活动的优秀作品也在全国科普日北京主场内展出。利用参观中国科技馆和全国科普日主场活动的机会，与会的青少年代表进行了以“低碳生活”为主题的多媒体制作比赛。同学们以小组为单位，在短短一天时间内拍摄、制作出了10部以宣传“低碳生活”为主要内容的公益宣传片，我校罗韬堃、吴昊远同学拍摄并制作了《地球的心跳》公益宣传片。

9月19日上午，全国青少年科学影像节研讨会在北京科技活动中心举行。中国科协青少年科技中心科普活动处王松光处长首先介绍首届全国青少年科学影像节活动举办情况。随后，与会的优秀辅导教师代表积极发言，研讨了参加活动的体会、感受和取得的经验。研讨会随后就今后如何更好地开展影像节活动、创作优秀科学影像作品等问题进行了热烈讨论。北京师范大学教育学院刘英健老师、《教育时报》张红梅老师从科学影像节活动的理念、组织方式等方面进行了点评和指导。

9月19日下午，首届全国青少年科学影像节优秀作品展映暨颁奖典礼在北京市科技活动中心举行。中国科协青少年科技中心主任李晓亮、副主任单长勇、北京市科协秘书长吕家香等领导出席典礼并为获奖者颁奖。中央电视台《芝麻开门》栏目著名节目主持人芝麻主持了本次典礼。

优秀作品展映首先播放了获得多媒体制作比赛最佳导演奖、最佳创意奖和最佳剪辑奖的3部公益宣传片——《助力低碳——我们在行动》、《地球的心跳》、《其实我不愿增加CO2》，其后播放了优秀科学DV作品一等奖作品中的3部作品——《蚊虫最爱什么色》（高新一中初中校区）、《金瓦探秘》、《潜伏在我们身边的科技肿瘤——电子垃圾》。这几部优秀作品很好地体现了青少年热爱科学、勇于探索的精神，宣传和倡导了低碳生活的理念，号召人们积极参与低碳生活的实践和行动，赢得与会领导和代表们的赞许和掌声。

中国科协青少年科技活动中心副主任单长勇为我校学生颁发“优秀科学DV作品”一等奖

北京青少年科技活动中心李海宁主任为我校学生颁发“多媒体制作比赛”最佳创意奖 展映结束后，李晓亮主任、单长勇副主任等领导先后为5个优秀多媒体制作作品、10个优秀科学DV一等奖作品的获奖青少年、10名优秀辅导教师、8个省级优秀组织单位颁奖。

科学基地活动总结 第7篇

总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以有效锻炼我们的语言组织能力，让我们好好写一份总结吧。总结你想好怎么写了吗？以下是小编精心整理的科学基地活动总结，希望能够帮助到大家。

自教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，天津市幼教科一直在加大力量组织各区幼儿园开展落实“指南”精神的各项工作。我园有幸被选人全市50所重点示范落实“指南”精神的幼儿园。在南开区学前教研室卢老师的带领下，我园和南开区其他几所幼儿园以居华里幼儿园为基地围绕着“科学实验”开展了内容丰富的教学实践活动。在活动中，我们充分遵守《纲要》提出的宏观要求，以《指南》作为我们开展工作的指导依据，进行了大胆的实践创新活动。在活动中，各个幼儿园进行的科学实践活动都是各有千秋，令人收益匪浅。作为我园的科研负责人，仅从这几次活动的现场来看我是深有感悟。

一、在同伴互动中提升教研能力。

在整个教研活动过程中，可以看出每个实验园都各自准备得很充分，他们事先都预设好方案，明确教研的目标和重点，还查找了很多相关的理论作为提升的内容和经验点。在现场教学汇报中可看出教师在积极探索科学活动中如何运用启发式教学，引导幼儿在活动中自我发现、探索、寻求解决问题的方法，变被动学习为主动学习。汇报后通过组内教师的共同研讨，极大地提升了教师执教科学活动的能力。

二、在自身反思中增强教研责任。

在《指南》精神指导下，这次我园围绕着科学领域的“数学”引导大班孩子主动发现身边事物的规律，在感知超市价签的特点后积极地使用观察、记录、比较、实验等方法来分析问题和解决问题。在老师对活动进行反思之后，我再回过头反观他园的科学研讨，取人所长补己之短，再反复研究找到适合我们开展科研的思路和方法。

三、在专家引领中拓展教研智慧。

要提高教研活动能力，光靠自我反思是不够的，还需要专业的引领。在此次教研活动过程中，卢老师把一切权利都交到每位老师手中，想说就说，给我们创设了宽松的教研氛围。卢老师在过程中认真倾听、记录下主持者及教师的每句发言，充分了解教研的动态、教师的情况等。在最后的点评中，让我们感受到专家的科学引领，及时进行“把脉”，帮助我们打开思路，拓展教研智慧。

作为科研负责人，调动教师参与教研的积极性和主动性是我一直关注的问题，只有真正满足教师专业发展需求的教研、能让教师在实践中运用的教研才能受到教师欢迎，教师也能成为教研活动的主人。因此，在今后的活动中我们还将进一步思考和探索，不断提升自己的教研能力，使我们的教研活动更富有成效。

在院领导的关心下，我得到了这次宝贵的基地学习机会，让我受益匪浅，通过观摩老师们的探究性科学活动，我觉得自己要学习的地方还有很多，在这次科学领域的学习中，是我对探究性科学活动的展开有了更深一层的认识和理解，《指南》中提出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。起初我对科学教育活动的展开都是一些简单的观察活动，如何将其融入到区域中和开展更多的探究性科学活动，就不知道从哪里开始。对于新的教学理念，我开始还不是能很好的理解，但是通过这段时间基地活动我从中学习到很多知识。

在第一次基地活动中，听了董院长的演讲让我对科学领域有了更多的认识，观察的步骤有三个方面：感官感受；记录和表述。记录在探究性科学活动中有很重要的作用，而且五种感官的练习可以体现在教学活动中，还能在区域中体现，不只是科学区，其他的区域也能有相关的`材料，让幼儿去感觉、去体验。

在观摩老师们的探究性科学活动后，让我有了一些方向，我们起初都是以模仿居华里幼儿园活动的方式，开展小班的活动，但是大班的探究性科学活动，就不能只是直接观察，通过学习董院长的这本《幼儿园探究性科学教育活动—教师指导用书》的书时，也给我开展探究性科学活动有很大帮助，我们根据书中的完整案例，开展了几节符合大班幼儿的实际情况和年龄特点的科学活动。

我们发现幼儿在户外活动的时候，喜欢把球或者跳珠类的东西放在滑梯上来玩，对物体从高处往下滑的速度感产生兴趣，由此我开展了一节探究活动，让幼儿思考是不是在有毛巾的跑道上下滑的速度会一样快吗？小汽车要是放在滑梯上是不是也这么快？通过与幼儿的讨论我们确定探究的问题是不同材料影响小汽车的下滑速度？接下来的讨论中，我们确定探究问题为不同材料影响小汽车的下滑速度？选择用毛巾、吹塑纸和砂纸做成跑道。在确定好探究问题接下来就是形成假设，通过幼儿对跑道的观察、触摸，和讨论后，他们认为这三种材料让小汽车下滑速度最快的是吹塑纸，其次是砂纸，最后是毛巾。然后我们就要统计实验所需要的材料，列出材料清单。通过学习本书我体会到严谨不光是在实验过程中要考虑周全，没有纰漏，在准备材料上也要有详细的记录清单，一丝一毫的误差都有可能会影响到实验的结果。准备工作都做完后，孩子们通过讨论后分工合作开始第一次实验，实验的结果和他们预想的结果是一样的，但是他们发现了一个问题就是三个人不是同时松手的，怎么办呢？孩子们通过讨论决定让观察的小朋友数三个数然后同时松手。再进行第二次、第三次实验，实验的结果为小汽车在吹塑纸的跑道上第一个滑下来，毛巾跑道是第二个，砂纸是第三个。实验一共进行了三次，分别都进行了数据的采集，根据采集的数据对数据进行分析并得出结论。每次活动完后，我会把活动中出现的问题，记录下来，再从书中找到相关的章节，认真学习一下。

科学活动《体验一分钟》教学反思 第8篇

一、游戏活动, 让抽象概念更形象 (突出一个“趣”字)

《幼儿园教育指导纲要》指出:要从生活和游戏中感受事物的数量关系, 并体验数学的有趣。我们在进行《体验一分钟》这个活动时, 紧紧围绕目标开展有趣的游戏环节, 让幼儿充分体验时间的长短, 把抽象的时间概念形象化、生活化。通过游戏《木头人》让孩子保持动作一分钟和观看动画片一分钟两种截然不同的感受真实体验了“由于一分钟的时间里发生的事情不同, 每个人的心情不同, 对一分钟的体验和感受也不一样。”游戏《夹珠子》结合“记录表”分析前后两次不同游戏结果的原因, 让孩子实实在在地体验了时间与自身努力的关系, 学会了珍惜时间。充分的游戏活动, 不仅让孩子们置身于情趣盎然的情境中, 而且让枯燥的、抽象的时间变得具体、可感, 从孩子们课末的表现中, 我们知道他们对于一分钟已经由开始的模糊变得有了初步的体验。

二、实践体验, 让数学活动更优化 (重视一个“实”字)

数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性, 决定了幼儿数学概念形成要经过“操作层次→形象层次→符号层次”逐步抽象和内化的过程。因此, 要让孩子们亲身经历实践体验的过程, 让数学知识的发生、发展呈现在他们的眼前。在“夹珠子”活动中, 我提供了大托盘、小托盘、筷子、珠子。这个操作材料对于幼儿来说, 难度不大而且能够反复使用, 一分钟以内只要抓紧时间, 是可以完成很多的, 并且利用记录表, 记录孩子完成的个数, 加以量化, 让幼儿能清晰的进行前后的对比。通过一轮又一轮有趣的游戏体验, 幼儿充分与材料交流, 有效地促进了幼儿的发展。

三、师幼互动, 让教学活动更有效 (注重一个“活”字)

教育教学的过程, 不应是单纯的教师教或者是单纯的幼儿学, 而应该是教师的教与幼儿的学相结合的过程。因此, 在活动中, 我时刻注意师生的互动过程和生生的互动过程。在游戏《夹珠子》环节, 当我请孩子们讨论为什么第二次比第一次做的多时, 幼儿展开了热烈的讨论, 很投入, 很有效, 并通过自己的实践, 体验到要珍惜时间, 会取得更好的成绩, 体会到了合作的快乐和成就。

四、多媒体辅助, 让教学活动更生动 (体现一个“新”字)

多媒体课件的运用, 不仅可以使抽象的问题具体化、形象化, 枯燥的问题生动化、趣味化, 复杂的问题简单化、灵活化, 而且可以大大弥补挂图、贴绒等教学手段给数学活动带来的局限性、不便性。“生活故事引入”环节借助现代教学手段真实再现了孩子们的生活, 直接引入活动“;初步感知一分钟”环节通过观看课件跟着秒针数一圈, 知道一分钟有60 秒, 并清晰的观察到了秒针和分针的变化。多媒体辅助教学, 孩子们兴趣很高, 学习的积极性、主动性大大提高, 乐此不疲。

透过这一个个精彩的场景和画面, 我既感到欣喜, 同时也有一些问题和困惑。

1.预设和生成的度该如何拿捏和把握呢?数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学, 它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和单一性。活动中, 各个环节也做到了秩序井然。但我在想, 这样的安排稳是稳当一些了, 预设的功夫是做足了, 可生成呢?课堂那些无法预约的精彩呢?这些, 可能因为我的“稳”字, 让许多可能生成的课堂资源不能很好的展示, 白白的扼杀在胎腹之中。比如在“猜测一分钟能做什么?”环节中孩子的回答各种各样, 我是否应该给孩子验证自己想法的机会, 让孩子通过验证发现自己的想象与实际操作的差别。

2.评价怎样才能评到点子上?都说好孩子是夸出来的。怎么做, 才是真正的点到点呢?如一个孩子用手比划出一分钟的长短, 我只是说“:说得真好!”其实我可以进一步的评价“:你的表示方法真特别”。而且在对幼儿的评价时, 我的评价语也有点不够简练, 不必要对幼儿的回答做进一步的深入点评, 而只需要引导“:还有不同的想法吗?”

科学活动《体验一分钟》教学反思 第9篇

本次活动从幼儿实际出发，选择与幼儿日常生活相关联的内容，以“生活故事引入——初步感知——感性体验——理性体验——回归生活”的形式层层推进。活动中，采用“螺旋上升、层层递进”的教学方式，充分考虑了孩子认知、理解的方式和心理特征，整个教学活动较好地达成了预期的目的。

一、游戏活动，让抽象概念更形象（突出一个“趣”字）

《幼儿园教育指导纲要》指出：要从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验数学的有趣。我们在进行《体验一分钟》这个活动时，紧紧围绕目标开展有趣的游戏环节，让幼儿充分体验时间的长短，把抽象的时间概念形象化、生活化。通过游戏《木头人》让孩子保持动作一分钟和观看动画片一分钟两种截然不同的感受真实体验了“由于一分钟的时间里发生的事情不同，每个人的心情不同，对一分钟的体验和感受也不一样。”游戏《夹珠子》结合“记录表” 分析前后两次不同游戏结果的原因，让孩子实实在在地体验了时间与自身努力的关系，学会了珍惜时间。充分的游戏活动，不仅让孩子们置身于情趣盎然的情境中，而且让枯燥的、抽象的时间变得具体、可感，从孩子们课末的表现中，我们知道他们对于一分钟已经由开始的模糊变得有了初步的体验。

二、实践体验，让数学活动更优化（重视一个“实”字）

数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性，决定了幼儿数学概念形成要经过“操作层次→形象层次→符号层次”逐步抽象和内化的过程。因此，要让孩子们亲身经历实践体验的过程，让数学知识的发生、发展呈现在他们的眼前。在“夹珠子”活动中，我提供了大托盘、小托盘、筷子、珠子。这个操作材料对于幼儿来说，难度不大而且能够反复使用，一分钟以内只要抓紧时间，是可以完成很多的，并且利用记录表，记录孩子完成的个数，加以量化，让幼儿能清晰的进行前后的对比。通过一轮又一轮有趣的游戏体验，幼儿充分与材料交流，有效地促进了幼儿的发展。

三、师幼互动，让教学活动更有效（注重一个“活”字）

教育教学的过程，不应是单纯的教师教或者是单纯的幼儿学，而应该是教师的教与幼儿的学相结合的过程。因此，在活动中，我时刻注意师生的互动过程和生生的互动过程。在游戏《夹珠子》环节，当我请孩子们讨论为什么第二次比第一次做的多时，幼儿展开了热烈的讨论，很投入，很有效，并通过自己的实践，体验到要珍惜时间，会取得更好的成绩，体会到了合作的快乐和成就。

四、多媒体辅助，让教学活动更生动（体现一个“新”字）

多媒体课件的运用，不仅可以使抽象的问题具体化、形象化，枯燥的问题生动化、趣味化，复杂的问题简单化、灵活化，而且可以大大弥补挂图、贴绒等教学手段给数学活动带来的局限性、不便性。“生活故事引入”环节借助现代教学手段真实再现了孩子们的生活，直接引入活动；“初步感知一分钟”环节通过观看课件跟着秒针数一圈，知道一分钟有60秒，并清晰的观察到了秒针和分针的变化。多媒体辅助教学，孩子们兴趣很高，学习的积极性、主动性大大提高，乐此不疲。

透过这一个个精彩的场景和画面，我既感到欣喜，同时也有一些问题和困惑。

1.预设和生成的度该如何拿捏和把握呢？数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学，它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和单一性。活动中，各个环节也做到了秩序井然。但我在想，这样的安排稳是稳当一些了，预设的功夫是做足了，可生成呢？课堂那些无法预约的精彩呢？这些，可能因为我的“稳”字，让许多可能生成的课堂资源不能很好的展示，白白的扼杀在胎腹之中。比如在“猜测一分钟能做什么？”环节中孩子的回答各种各样，我是否应该给孩子验证自己想法的机会，让孩子通过验证发现自己的想象与实际操作的差别。

2.评价怎样才能评到点子上？都说好孩子是夸出来的。怎么做，才是真正的点到点呢？如一个孩子用手比划出一分钟的长短，我只是说：“说得真好！”其实我可以进一步的评价：“你的表示方法真特别”。而且在对幼儿的评价时，我的评价语也有点不够简练，不必要对幼儿的回答做进一步的深入点评，而只需要引导：“还有不同的想法吗？”

科学实践活动总结 第10篇

通过科学综合实践活动的开展是为了让学生走进生活，关注生活，自主探究观察中发现的问题，自觉、主动地设计实验进行猜测，实验验证，养成了良好的探究意识和动手验证推测的习惯。先将自己在本活动中的一些体会总结如下：

一、明确任务、自主选择。

活动一开始，学生的热情很高，但为了防止热热闹闹过后一无所获，我首先让学生明确了活动的目标任务，让他们知道要干什么，为什么要干，接下来我引导学生针对目标、制定实验的计划，在此我没有制定具体的研究内容，而是让他们分组去观擦、去实践。从而发现问题，选择自己感兴趣的问题去研究，这有助于学生学习兴趣的培养，让学生自由组成活动小组热任务不限，各小组量力而行，可以研究一个问题，也可以研究几个问题，只要求活动后能拿出自己的实践成果，如办小报、写活动总结等。形式不限，这更

增加了学生的学习的积极性。

二、多加鼓励，给予指导。

学生大多能找到自行车应用的简单机械，也都提出了自己的研究问题，但如何来制定研究计划呢？学生有点束手无策了。我引导学生要想研究大小齿轮的组成的轮轴，是如何提高转速的。就应该研究出齿轮的什么？（齿轮数、转数）再如学生在制作桥时，知道设计的桥必须满足稳固、承重、省材、也画了草图，但一开始设计就遇到了问题，因为先要明确制作需准备那些材料，如何去制作，制作分几步，所以我引导学生一步一步去设计，构思好，再来动手做，并对制做中的问题及时给予帮助。同时肯定他们的设计，学生们为了使自己的桥设计更好，反复的修改，并最后加以精美的装饰。

三、发挥特长、体现合作精神

如在调查，了解关于人类使用火的历史后，各组交换查找到的资料、图片，大家互帮互学，相互鼓励互相借鉴、在活动中、合作、学习成为主流。在小组内，在小组长的带领下，每位组员都发挥了自己的特

长，会画画的办小报画画，字体工整的写文字，能力较强的写调查报告，活动总结，就连一位平日学习较困难的学生也真实地总结了自己的采访对象，他们的态度及自己的观点，是一篇较完整的采访记录。在本次实践活动中，每位学生都积极参与，发挥特长，他们尝到了合作的甜头，也懂得了团结的力量。

在本次实践活动中，学生都积极参与，主动实践，正如一位同学在总结中写的∶“这次实践增进了师生之间的沟通和友谊，锻炼了我的胆量，增长了知识，开阔了视野。今后，我还想参加这样的实践活动，来提高我们的能力，增加知识，把学到的知识运用到生活中去”。这次实践活动让我有不少惊喜的发现。学生不但学到了课本中所没有的知识，而且使他们的能力得到了锻炼。通过查找资料，懂得了更多知识。同学们也知道了互相协作团结的重要，有些学生在平时课堂上很少发言，一说话就脸红，通过这次活动表示今后一定要锻炼自己。这次实践活动，我们师生的收获都很大，这样的课，我也愿意再上！篇二：科技实践活动总结

“我和春天有个约会” 科技实践活动总结

本着“为学生的幸福人生奠定基础”的理念，我们学校科技实践活动课的开发，充分以学生的发展为本，着重培养既有底气又有灵气且具有创新精神、实践能力的现代小学生，全面实施素质教育；让每一个学生都从学校走进家庭、社会、大自然等更为广阔的课堂中，边实践、边学习，并整合学科知识，综合运用课内外知识进行探究、实践。

一、根据学校实际，科学确定活动内容

1、自主化

在计划制定方面，我们注重全员参与，自主制定。即教师、学生都参加到学校计划制定的活动中来，让每一位科技实践活动指导教师充分了解本课程的性质、任务、本校的活动特色等。

2、多角度

花儿开了，草儿绿了，春天带着湿润的气息、泥土的芬芳向我们走来了，在这样一个充满生机和希望的美丽季节中，我们开展 “春天来了”的科技实践活动，为了使孩子们对春天的认识不仅仅停留在看、画、说得简单活动上，增设了一些让孩子主动参与的活动，在本次科技活动中，我们努力为孩子创造条件，鼓励孩子运用自己的感官，通过看、摸、闻、听、试验等多种途径与春天互动，让孩子能初步感受着大自然的神奇、逐步地亲近和喜爱大自然，并学习用多种途径表达、表现出自己对春天的情绪、情感、感知和体验。也让孩子们以自己的方式、充分调动各种感官主动去感知真实的春天，并从中体会人与自然的和谐关系，让学生“在自然中学自然”，丰富科学知识，经历探究过程。

3、系列化

同一个主题，不同的活动内容,我们根据春天这一主题确定三个阶段,体现课题的层次性与新颖性，形成一个序列，这是在科技实践活动中的一个创新。

二、培养了各种能力，满足学生成长的需要和社会发展的需要 科技实践活动课程注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。学生在整个研究过程中经历了考察访谈、实践、宣传动员等活动，在观察中学会了较为科学的统计方法；在饲养动物和观察植物的成长等一系列的活动中，他们学到了课本中学不到的知识，培养了观察、思考、动手实验、社会交际、科学统计等各种能力和严谨的科学态度。“感恩春天”这一活动中学生亲眼目睹了花草受到人们的“虐待”、群众保护环境意识的薄弱，强烈地

激发了热爱自然、自觉保护周围自然环境的意识和能力，他们宣传动员，发“倡议书”，这种真实的感受、体验和情感的内化是任何课堂教学所无法给予的。他们在活动中增长了社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度；养成勤奋、积极的生活态度。

三、正确引导学生在实践活动中锻炼成长

在本次科技实践活动中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者，主动地为学生开展综合实践活动创造有利的教育环境。

1、进行全过程全方位指导，引导学生学会开展活动

在初次进行科技实践活动的情况下，我们引导学生对活动的主题制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力；在活动开始阶段，结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书、使用视听媒体、做笔记、对资料做整理和分类等方面的技能；在具体的活动过程中，指导学生写好观察日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，在活动总结阶段，引导学生对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。家长写好反馈表。由此，学生学会了怎样开展科技实践活动，掌握各种方法，培养各种能力。

2、引导学生正确对待困难，在挫折的磨练中成长 学生初次跨出校门，走向社会，亲身实践，尝试体验，因此难免会遇到一些困难和挫折，如在找春天时，随心所欲，不知道自己应该做什么、为什么做、想得到什么，漫无目的；少数学生不愿观察周围世界，觉得一切如常，没有什么问题可以研究，懒得动脑，跟在别人后面，人云亦云等；在针对学生活动中出现的问题，我们随时提供帮助，加以解决；针对学生在黄豆或绿豆不发芽焦急时，我们加强正确引导，“不经得风雨，怎么见彩虹？”鼓励学生在困难面前不低头，学会正视困难，挑战困难，战胜困难，在磨练中尝到成功的快乐，在挫折的磨练中锻炼成长。通过我们的正确引导，学生学会社会调查的一般方法，学会怎样收集和处理数据，学会怎样靠自己的真诚获得别人的帮助，学会关注社会和人生并产生强烈的社会责任感。

总之，科技实践活动为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，学生在这个大空间里发展科技实践能力、创新精神和探究能力，发展多方面的情感、态度和价值观，培养各种能力，科技实践活动将成为学生成长的一片绿洲。篇三：少年科技实践活动总结

“我们的开心菜园”

——蓟县二小科技实践活动总结报告

一、活动背景

我校地处郊区，随着区域经济的发展，越来越多的家庭搬迁到了城镇。我们的学生也渐离农村生活，对原本习以为常的各种农作物日益陌生。生活中，学生经常能看到、吃到品种多样的蔬菜，好奇的他们会想到：鲜绿的蔬菜叫啥名？它们是怎样长大的？怎样食用最有营养价值？等问题。在本次主题实践活动中，学生们带着问题，开展自主探究，在实践中，进一步了解了这些熟悉蔬菜的更多秘密。他们通过资料收集，了解蔬菜名称，生长的有关知识及如何食用最有营养，存在哪些禁忌；通过参观现代农业园区，开展校内蔬菜种植实验，观察、记录，探究怎样种植蔬菜才是绿色产品。活动使学生的探究归纳、交流沟通能力得以提高，同时，体会到严谨、实事求是的科学精神。

二、活动目的

1、通过探究调查，培养学生的调查能力和人际交往能力，让学生在活动中了解有关蔬菜的常识，并能关注自身的健康成长。

2、通过记录家中吃蔬菜的情况，了解蔬菜的营养，培养学生观察生活，从小养成爱吃蔬菜、常吃蔬菜的好习惯。

3、通过社会实践与种植蔬菜活动，培养学生竞争与合作意识，并能在活动中充分地张扬个性，展示特长，体验成长的快乐。

三、实施过程

（一）实施时间：

2010年9月15日～2011年9月30日

（二）活动地点：

华亭人家、封浜园艺场、双赢果蔬园艺场、蓟县二小

（三）参加对象：

一至五年级全体师生 总人数1187人

（四）活动口号：

“绿色 科技 童年”

（五）活动内容：

1、板块一：“小小农艺家” 参加对象：

一、二年级各班 这一板块主题围绕学生辨认江小网上“我们的开心菜园”内的各类蔬菜并能正确叫出这些蔬菜的名称为目标，关注自身的健康成长，以学校探究课为阵地，通过开展一系列适合小学低年级学生年龄特征、兴趣爱好，知识结构和活动能力水平的探究活动：1）和家长去菜场看看，现在菜场内有哪些蔬菜；2）根据经验或资料说一说自己能识别的蔬菜；3）讲清是怎样认识这种蔬菜的； 4）请你为“我们的开心菜园”内的蔬菜图片标上名称。激发他们探究的兴趣和学会通过各种信息识别一些常用蔬菜。

活动过程：识别蔬菜（探究课）

1、交流课前调查：

调查时间： 地点： 班级： 姓名： 根据你调查到蔬菜在相应的表格内（√）。

2、同学们，你们看，今天我们的教室好像是个蔬菜园，里面有好多蔬菜宝宝，它们多漂亮呀。老师知道你们也准备了好多蔬菜，快把它们也请到我们的课堂上来。（学生把准备好的蔬菜放到桌面上）谁愿意来介绍你带来的蔬菜？请介绍它叫什么名字，长得什么样，是什么颜色的。

3、这么多的蔬菜呀！老师也带来了几种蔬菜，你们认识吗？认识就大声地说出它的名字。

4、除了这些蔬菜，你还认识哪些蔬菜？

5、你们认识这么多的蔬菜，可真了不起呀！你们知道吗，这些蔬菜还会变魔术呢！你们看,这回你们还认识他们吗？（媒体课件）

6、游戏： 1）在我们的校园网上有个开心菜园，老师带领你们一起去参观。（根据蔬菜照片连接相应菜名）

2）评选：小小农艺家

（答对10种为五星农艺家、8种为四星农艺家，以此类推）

2、板块二：“小小营养师” 参加对象：

三、四年级各班

这一板块通过引导学生自主探究，阅读书籍，上网收集相关资料了解各种蔬菜的营养成分和蔬菜营养的合理搭配为目标，开展：1）调查你家平常吃的最多的蔬菜有哪些，你最喜欢哪种蔬菜；2）“注意蔬菜营养成分之外，我们还应关注什么”大讨论；3）蔬菜合理搭配，设计蔬菜小点（亲子活动），将蔬菜合理搭配的金点子上传“我们的开心菜园”。培养学生能够通过资料的阅读，发现提出问题、解决问题的能力，激发学生食用蔬菜和制作蔬菜小点的欲望。

活动过程一：了解蔬菜（探究课）

1、通过调查，资料收集，交流：你家最常吃的蔬菜有哪些？你们最喜欢什么蔬菜？为什么？ 这些蔬菜含有丰富的营养，你们知道它们有哪些营养吗？

2、可别小看这些蔬菜，它们可含有丰富的营养，为你们的成长出了不少的力，特别是人体离不开的维生素，我们来认识两个新朋友。（课件：维生素a）维生素a藏在哪里呢？你们能说说吗？许多蔬菜都含有维生素a。下面的蔬菜中含有什么最多？（出示课件。）

3、了解了维生素a的作用，我们再来了解一下维生素c弟弟（出示课件。）原来维生素c弟弟也藏在蔬菜里，蔬菜当中含有维生素c最多的有──（出示课件。）

4、蔬菜里除了含有维生素a和维生素c外，还含有各种蛋白质、大量的纤维素。纤维素可以加快我们的肠蠕动，使排便通畅。蔬菜当中还有许多的营养成分，可以让我们变得更聪明，身体更结实，所以同学们要多吃蔬菜。你们喜欢吃蔬菜吗？我和你们一样，我最了解地瓜，因为地瓜里面含有大量的纤维素，可以润肠，使我的皮肤变得更好。你们能不能向我一样，夸夸你熟悉的蔬菜，并且说说它的作用？请先和自己的同桌说说，然后再全班汇报。

活动过程二：请你来当小小的营养师（探究课）

1、通过大家的介绍，我们知道了每一种蔬菜都有不同的作用，所以我们要尽可能和更多的蔬菜交朋友。

2、告诉大家一个好消息，咱们学校食堂委托老师要在咱们班聘请几名营养师，你们愿意当吗？（生：愿意！）不过你们可要经过测试才可以当呀。

（课件：a、选一选： 哪种蔬菜含有的维生素a和维生素c最多？b、说一说：纤维素的作用是什么？c、帮一帮：给身体肥胖的洋洋小朋友开“药方”。）

3、在你们自己或者你们身边的家人中，有没有和洋洋类似的情况呢？请说一说。

4、我们的身体每天需要很多的营养，除了补充米饭、馒头、肉、蛋之外还要多吃蔬菜，做到不挑食、不偏食，这样才能有一个健康的身体。

5、亲子活动： 1）和家人一起设计制作一样蔬菜小点，并把这个金点子上传到我们校园网上我们的开心菜园。

2）评选：小小营养师

（根据学生提供的金点子，从营养搭配、取材方便、制作容易、美味可口、新奇度五方面，评选五星营养师、四星营养师，以此类推）

3、板块三：“小小种植家” 参加对象：五年级

以学生通过种植实践，了解蔬菜种植生长所需的必备条件为目标，开展：1）参观华亭人家、封浜园艺场、双赢果蔬园艺场了解现代农业的种植方式，听校外科技辅导员讲解一般蔬菜的生长条件，了解绿色产品的界定，有机蔬菜和无机蔬菜的差异；2）在校内科技教育阵地开展，绿豆、大豆、菠菜、油菜等蔬菜的种植活动，学写观察记录并上传江小网上“我们的开心菜园”。让学生在观察、记录中体会严谨、客观的科学态度。

活动过程一：参观华亭人家、封浜园艺场、双赢果蔬园艺场

目的：了解现代农业的种植方式，听校外科技辅导员讲解一般蔬菜的生长条件，了解绿色产品的界定。

活动过程二：小小种植家 让学生了解种菜的几种方法以及自己实践种菜的活动。让他们发挥自己的特长，用他们能想到的和能实施的方法大胆的进行实践。

四、活动结果：

1、本次科普实践活动不仅提高了学生对蔬菜种类、营养、种植方法等的了解，还培养了他们热爱农业的科技意识和从小树立利用科学为农业服务的理想、培养他们的动手实践能力和创新精神，同时也激发了学生学习科技的兴趣、爱好、个性特长及身心发展。以年级组、中队为单位的形式，开展科技普及活动，学生参与率达到100％。

2、学校与华亭人家、封浜园艺场等科普教育基地联手开展科普教育活动，整合了社会科技教育的资源，拓宽了学校开展科技活动的途径，进一步丰富了学生的校园生活，深化了学校的科技教育工作，充分发挥科技教育的育人功能，使学生健康活泼的成长。

五、收获与体验： 学生收获与体验

有的同学有共同的体验，说：“我们在菜场的调查活动中，自己设计蔬菜调查表，不但锻炼了我们的合作、探究、实践能力，还提高了我们搜索数据、整理数据、总结问题的能力。”有的说：“我这是第一次进行这么有趣的科技探究实践活动，通过观察、分析、统计、调查、合作等学会很多的探索方法。并且我们自主成立的研究小组，进行分析研究学习，我感到收获很大，我很喜欢这样的学习方式。” 有的说：“我的学习成绩还不错，可是胆量和口才都不好，别说是采访了就是在班里回答问题都会心里嘭嘭直跳，通过这次实践活动，不但锻炼了我的胆量和口才，更使我深深感受到同学给我的帮助和启发，以后我会继续参加这样的科技探究实践活动。”还有的说：“我很喜欢科技探究实践活动，觉得很有意思，希望以后老师能多开展一些这样的科技活动。” 教师的认识和体会

通过以上一系列的科技探究实践活动，使我们深深体会到科技教育模式是灵活多变的，需要教师与学生产生极大的互动。学生对这种科技实践活动很感兴趣，在参与的过程中一直处于比较兴奋的状态。在活动中学生不但认识了各种各样的蔬菜，而且了解到很多关于蔬菜的知识，同时使自己的知识和智慧得到了充分的展示。在调查、实践活动中，学生学会了查找资料、自行设计表格、主动调查、大胆创新、合作探究、实践能力得到了充分锻炼。增强了集体荣誉感和自信性，加强了与家长的沟通和理解。但我也发现有少数学生的自动参与性有所欠缺，怎样培养这些学生的兴趣，让他们自觉地参与各项活动，还有待于进一步的探讨。篇四：科学实验站社团活动总结 2014—2015学年

活动总结

社团负责人： 黄月凤、赖雪婉

漳州市第二实验小学特色社团活动总结 2014—2015学年 篇五：科学领域教育教学实践基地活动总结

科学领域教育教学实践基地活动总结

科学领域教育教学实践基地活动总结

本学期科学领域教育教学实践基地由南开2幼、6幼、31幼、37幼、第二保育院和居华里幼儿园六个园所骨干教师组成，在大家的共同努力下，围绕“聚焦问题、注重实践、共同成长”的发展目标，初步形成一个务实崇真、平等合作、创新进取、和谐共生的团队，现将本学期主要活动总结如下：

一、领域切入，聚焦问题

经历了三年的基地活动，我们对每年加入的基地园老师的心理或多或少的了解：她们在初期似乎都对“科学”望而生畏，对科学领域活动组织存在畏难情绪，一方面认为自己的知识功底不足，另一方面认为目前的班额人数对于开展科学活动组织指导有难度等诸多此类的想法。那么建立这种学习型的基地教研组织，首要条件就是要聚焦问题、建立共同愿景，激发全体成员持续不断学习的内在动力，不断促进自己的成长和超越。于是我们通过问题征集、参与式体验、专家讲座和书籍阅读等方式不断挖掘教师对于科学领域研究的共性困惑，问题中我们发现：“在日常活动中如何引导幼儿落实科学探究目标”是老师们出现频率最高的问题，然后依次为“大容量班额、观察提问、科学记录、生活化”等。之后我们通过深度分析，最终确立基地教研核心话题：即以科学项目研究为抓手，以科学兴趣-科学方法-科学思维的层级渐进为目标，通过专家讲座、问题讨论、网络观摩、个例剖析、组际交流等多种方式，让教师们聚焦问题、开展研究、形成方法、达成共识。

二、依托基地，注重实践

“观念必须是教师主体在与周遭环境相互作用中，通过主体的实践活动逐步树立和转变的”，对于科学领域的认识也是如此，而科学领域基地恰好为教师提供了思维碰撞、理念实践的场所。

三、组际交流，共同成长

相互合作，平等沟通、大胆创新、敢于质疑的组际交流氛围，极大地激发了基地园教师尝试实践的主动性，37幼“好吃的水果”、31幼“糖果真好吃”、6幼“黄瓜与西红柿”、2幼“看一看、尝一尝”、第二保育院“糖宝宝与盐宝宝”---一个个活动案例的呈现无不渗透着基地园教师对幼儿的细微观察、对活动的巧妙组织和深入反思。虽然其中还有些需要完善和推敲之处，但毕竟老师们已经迈出实践探索的第一步，有探索就会有改变，有改变就会用收获，为科学、创造性地做好新学期基地活动及推动科学领域教育教学研究的发展，奠定了良好的基础。