恐龙的灭绝教学设计AB案

恐龙的灭绝教学设计AB案（精选14篇）

恐龙的灭绝教学设计AB案 第1篇

恐龙的灭绝教学设计AB案

学习目标

1.会认“恐”等15个生字，会写“亡”等9个字。

2.正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大”“传染”“严寒”等词语。3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。a 案 课前准备

1.学生查找有关恐龙的图文资料，自办小报，并张贴在教室周围的墙壁上。2.老师找关于恐龙的光碟或录像片。3.老师制作多媒体课件，准备生字词语卡片。第一课时

创设情境，激趣导入

1.学生交流课外了解的有关恐龙的知识。2.播放恐龙的录像片。3.板书课题，谈话激趣。

现在，这些庞大的动物在我们居住的地球上已经„„（没有了、消失了、灭绝了、灭亡了）随机板书课题。

4.大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？快去读读课文吧。初读课文，自主识字 1.出示“我会读”图标，激发学生自由轻声读课文，遇到生字多读几遍。2.在小组内分段落轮读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。

3.画出带生字的词语和不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、观察课文插图、与伙伴讨论等方式初步理解。

4.出示本课生字，学生在小组内认读，并说出自己识字的方法。（老师巡视，鼓励）5.课件出示本课生字词语（可隐藏在某种图画中），让学生认读（认读完后出现完整的图画）。

整体感知，展示朗读

1.让学生自由朗读课文，看谁最先知道关于恐龙灭绝的原因，课文告诉了我们几种说法。2.找出自己喜欢的句子或段落，读给同桌听。

3.自愿在班上展示朗读，引导学生注意正音及读出恰当的语气。巩固识字

用游戏方式复习本课生字。（如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友连成词语、猜字）第二课时

复习生词，回顾内容 1.开火车认读生字、词语。

2.默读课文，说说主要讲了什么内容。小组合作，研读感悟

1.各小组选择感兴趣的几种关于恐龙灭绝的说法（第2～4自然段），进行研究性学习，老师巡视指导。学习方法：

a.读一读，朗读相应的段落。b.想一想，恐龙灭绝的原因是什么？ c.画一画，画出重点词句。

d.议一议，组内讨论不明白的问题，补充有关自然科学知识。e.填一填，合作填写表格。说法 起因 变化 结果

2.各组小汇报学习成果，随机引导理解重点词语，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳动物、传染。注意指导学生掌握抓住重点词句进行概括的方法。

3.引导学生将自己研究的一种说法概括出一种名称。（老师可做示范，如“寒冷说”，其余让学生动脑）

4.将表格的内容打乱，让学生连线后进行说话练习。题型如下： 寒冷说 行星撞击地球 只能孵出雄性小恐龙 撞击说 哺乳动物越来越多 恐龙染病

偷吃说 地球变得十分寒冷 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡 传染说 全球气温下降 恐龙耐不住严寒 降温说 突然流行传染病 偷吃恐龙蛋 鼓励质疑，发散思维

1.对课文提到的这些说法，你有不同的看法或意见吗？（鼓励学生对课文的一些说法提出怀疑）

2.关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略号）

3.根据你掌握的科学知识，请帮科学家想想恐龙的灭绝还会有什么原因。（小组讨论）指导写字

1.出示“我会写”图标，说说怎样才能写好本课要写的字，让学生观察要写的生字的笔画、偏旁、部件在田字格中的位置。

2.说说哪个字不容易写好，写时应该注意什么。

3.老师范写“寒”字，提醒学生注意横画不宜长，撇捺要舒展，三个点都要写在竖中线上。4.老师巡视，进行个别指导，注意纠正学生的写字姿势和握笔姿势。词语积累

1.读读抄抄课后练习中的词语。

2.说说你还喜欢课文中的哪些词，把它们积累在词语本上。（如庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、书籍）拓展活动

根据本文的内容以及自己了解到的内容，编一些关于恐龙的故事，画成连环画，并配上文字说明。b 案 课前准备 1.生字词卡片。

2.课件：有关恐龙灭绝说法的动画。3.有关恐龙的图片、文字等资料。第一课时

预习交流，提出疑问

1.认识“恐”字，理解“灭绝”一词。2.学生汇报预习情况，掌握学生学习情况。

3.引导学生大胆提问，说说自己在自学中遇到了哪些不懂的问题。学习生字，读通课文

1.老师范读课文，要求学生听准字音。

2.引导学生自主读课文，一边读一边画出生字词，并在小组内合作认读生字词，理解字义、词义。

3.检测学生掌握生字的情况。（运用媒体出示生字词来检测）4.根据学生认读情况，重点指导学生容易读错的字音。“哺乳”不要读成“pǔrǔ”。“书籍”不要读成“shūjì”。“孵蛋”不要读成“fúdàn”。“传染”是翘舌音。

“躲避”不要读成“duǒpì”。5.引导学生正确地朗读课文。（采用小竞赛的形式，看谁把课文读得既准确又流利）鼓励质疑，引导感悟

1.默读课文，提出不懂的问题。2.师生共同解疑。

3.再读课文，小组交流，说说自己读懂了什么。4.全班交流，指导朗读。

a.说一说书上介绍了恐龙灭绝的哪些说法。

b.读一读有关的句子，并理解难懂的词语。（如“躲避”“耐不住”“枯萎”）c.播放恐龙灭绝的动画，加深对课文的理解。5.结合自己查找的有关资料，介绍有关恐龙的知识。6.学做播音员，绘声绘色地读课文，看谁把课文读得最好。根据爱好，自主布置作业 第二课时 巩固练习1.认读生字词。2.有感情地朗读课文。写字指导

1.学生在小组内交流识字方法，用自己喜欢的方法记忆本课要写的字。2.用要写的字口头组词语，以理解字义。3.提示“染”字上半部右边是“九”字，不要多加一点。重点指导“谜”“寒”二字的书写。提示“谜”字先写“讠”，再写“米”，最后写走之儿。4.把每个字正确美观地写两个。（“传染”“严寒”要连词书写）积累词语，练习朗读

1.完成课后练习“读读抄抄”。

2.画出自己喜欢的词语，同桌互相交换看一看。3.选一两段自己喜欢的课文，读给同桌听。老师小结 扩展活动

根据本课所学的内容及你所查到的有关恐龙的知识，几个人合作出一张有关恐龙知识的手抄报。

恐龙的灭绝教学设计AB案 第2篇

《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。

教学目标：

1、认识15个生字，会写9个字。

2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

教学重点：

朗读理解课文，激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

教学准备：

多媒体课件，恐龙图片和恐龙化石图片。

教学时数：

两课时

教学过程：

第二课时

一、巩固生字，写字指导

1、导入课文：同学们，我们上节课一起遨游了恐龙世界，对恐龙有了初步的了解，这节课让我们一起去探究恐龙灭绝的奥秘吧！

2、板书课题，齐读课题。

3、复习生字：大屏幕出示生字，指名读，组词，出示恐龙图片。

4、写字指导

⑴出示我会写中“亡、肉、耐、类”。

⑵引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。

⑶老师范写“耐、类”。

⑷学生练写，同桌互相评议。

二、阅读理解，指导朗读

1、学生用自己喜欢的方式朗读课文，标出文中告诉了我们几种恐龙灭绝的说法。

2、指名读恐龙灭绝的5种说法。

3、师生评议。

4、练读课文。

5、男，女生分读课文。

三、引发想象，质疑探究

1、出示恐龙化石的图片，介绍恐龙的化石。

2、说一说自己赞同课文中所说的恐龙灭绝的哪种说法。

3、学生之间相互质疑。

4、想一想恐龙灭绝还有哪些原因？

四、联系生活，拓展延伸

1、恐龙灭绝与生存环境有很大的关系，当前我们人类的生存环境又是如何呢？

2、那我们应该怎么做呢？

《恐龙的灭绝》教学实录 第3篇

师:同学们, 今天我们来学习一篇有关恐龙的文章。请伸出小手, 跟老师一起书写“恐龙”。 (师板书, 生书空写。)

师:恐龙生活在遥远的中生代。今天, 就让我们坐上时空穿梭机到那里去看看。请同学们闭上眼睛。 (音乐起, 师贴背景图。)

师:到了。睁开眼睛, 看, 中生代时期, 地球上气候温暖湿润, 到处都是茂密的森林, 恐龙是动物界的霸主, 占据了海陆空各个领域。蛇颈龙、鱼龙欢畅地游弋于海洋, 雷龙、剑龙则威武地在林间散步

【教学意图:利用图片、音乐、激情描述渲染气氛, 把学生领入了恐龙王国, 吸引学生的注意力, 并让学生充分感受恐龙的辉煌时代。】

师:这样一个恐龙的辉煌时代, 现在还能看到吗?

生:再也看不到了。

师:是啊, 也许只能在这里看到了, 请读

(出示:今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中, 来想象恐龙往日的辉煌了。生齐读。)

师:真了不起, 这个句子中有4个生字, 全都读准了!

(出示:人类、或者、书籍。指名读, 师相机正音。)

师:让我们把词送回到句中, 相信你们会读得更好。

(生齐读)

师:恐龙到底是怎样灭绝的呢?让我们一起走进课文。 (师补全课题, 生齐读。)

【教学意图:通过今昔对比导入课题, 巧妙而自然, 并在无形中完成了四个生字的学习。分散识字可以降低学生的识字难度。】

二、初读课文, 学习字词

师:要想解开谜底, 首先要将课文读好。请大家借助拼音读通课文, 再把生字圈画下来。

(生读课文, 圈画生字。)

师:恐龙朋友知道大家来探秘, 迫不及待地带着生字宝宝来和大家见面了。 (出示:哺乳躲避耐不住死亡偷吃孵出)

师:先自己读读吧!

(师指名读, 读错的音及时让学生借助拼音自己读准。再开火车读, 然后去拼音读, 男女生分组读。)

师:还有一些词是以前学过的, 考考你。 (出示:传染严寒)

(生齐读)

师:生字宝宝可调皮了, 它们躲到了恐龙妈妈的身后, 老师把它们找出来, 大家赶紧抢读吧。 (出示一群恐龙, 生字藏在恐龙后面, 点击后出现。师点击, 生抢读。)

【教学意图:遵循学生的年龄特点, 创设情境激发兴趣, 并以有趣的游戏开展识字教学。生字多次重现, 不断巩固。】

师:瞧, 这真是一个庞大的恐龙群啊! (放大“庞大”一词) 请你读读这个词。

生:庞大。

师:注意是后鼻音, 再读!

生:庞大。

师:什么是“庞大”呢?

生:很大很大。

师:通过两个“很大”更突出了它的大。

生:巨大。

师:你懂得用换词的方式理解, 真了不起!

师:大家知道恐龙有多庞大吗?老师查阅了资料, 最大的恐龙大约有130吨重, 到底130吨有多重呢?像我们这样的学校, 全校师生加起来的重量都抵不过一只恐龙。真是

生:太大了!

师:可是, 就是这样庞大的恐龙却消失了。你想问什么?

生:庞大的恐龙为什么会消失呢?

(出示:但是, 庞大的恐龙为什么会消失了呢?)

师:看, 作者也在问, 谁来读好这个疑问句?

(生带着疑问的语气读)

师:对呀, 为什么呢?我们一起问一问吧。

(生齐读)

【教学意图:生词“庞大”的教学体现了识字的层次性:从读准, 到初步了解意思, 再借助补充的资料深层理解。】

三、整体感知, 探究原因

师:科学家经过研究推测, 提出了几种恐龙灭绝的原因, 让我们自由朗读2、3、4自然段, 思考:淤课文讲了恐龙灭绝的几种原因?于选你感兴趣的一种多读几遍, 并用自己的话说说。

(生读, 勾画。)

师:说说你最感兴趣的一种原因。

生:天气突然变得十分寒冷, 恐龙没有冬眠的习惯, 而且没有保暖的皮毛, 就被冻死了。

师:才读了几遍, 就能简单复述了, 你真了不起!老师听出来了, 恐龙的灭绝是因为天气十分寒冷, “十分寒冷”的意思文中用了一个词, 它就是

生:严寒。

师:这种说法我们给它命名为“严寒说”。 (板书:严寒说) 其他同学还对哪种原因感兴趣?

生:宇宙行星撞上了地球, 地球上一片黑暗, 植物都死了, 恐龙也灭绝了。

师:你说的是第三自然段的内容。恐龙灭绝了, 是因为

生:撞击。

师: (板书:撞击说) 继续汇报你们感兴趣的说法。

生:哺乳动物把恐龙蛋都偷吃了。

师:恐龙蛋被偷吃, 也就渐渐灭绝了。 (板书:偷吃说)

生:突然流行的传染病使恐龙灭绝了。

师:可能当时有一种很厉害的病在恐龙之间传染, 使它灭绝了。

师: (板书:传染说) 请拿出小手, 跟老师一起写“传染”这两个字。“传”要写好“竖折撇、点”, “染”左上是“三点水”, 右上是“九”, 下面是个“木”。请同学们在课文纸上写一遍。

师:坐姿端正, 书写也漂亮。同学们, 还有最后一种说法, 谁发现了?

生:气温下降, 只能孵出雄性的恐龙。

师:没有了雌性的恐龙, 就没有妈妈生宝宝了, 这是气温下降所导致的。 (板书:降温说)

师:书中介绍了恐龙灭绝的几种说法?

生:5种。

师:它们分别是

生:严寒说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说。

师:科学家的推测只有这5种吗?

生:不是。

师:从文中哪里看出来的?

生:省略号。说明还有很多种其他关于恐龙灭绝的说法。

【教学意图:以“庞大的恐龙为什么会消失了呢?”这个“牵一发而动全身”的问题, 让学生在朗读课文后用自己的话说说恐龙灭绝的原因, 既是对课文内容的整体把握, 也为后面的复述进行了初步的训练。】

四、深入品读, 练习复述

师:老师发现很多同学都对“撞击说”很感兴趣, 我们就一起来仔细探究。自由朗读第三自然段, 一共有几句话?

生:三句。

师:这三句话都比较长, 请三位同学读。 (指导学生读通句子)

师:读顺了, 还要读好它, 看第一句。

(出示句一:另一种说法是, 宇宙行星撞上了地球, 尘埃把太阳遮住了, 地球上一片黑暗。)

师:我们要边读边想象画面。 (出示图片) 瞧, 多美的地球呀!可灾难即将到来, 一颗行星正向地球急驰而来, 瞬间撞上了地球, 顿时火光四射, 大量的尘埃, 遮住了太阳, 地球陷入一片黑暗。

师:这种情况下, 你会怎样?

生1:会四处乱跑。

生2:惊慌失措, 感到害怕。

师:读出你的害怕。

(生用害怕的语气读)

师:地球上一片黑暗啊, 你感觉怎样?

生:我感到很难过。

师:读出你此时的心情。

(生用难过的语气读)

师:尘埃把太阳遮住了, 地球上一片黑暗, 没有阳光的照射, 所有的植物会怎样?

生:枯萎、死亡。

师:植物都死亡了, 以植物为生的动物呢?

生:也活不下去, 也会死。

师:所以, 它们

生: (齐) “渐渐地死去了”。

师:带着惋惜, 读轻、读慢点。

(生读)

(出示句二:因为没有阳光照射, 植物大量枯萎、死亡, 那些以植物为食物的恐龙和其他动物, 渐渐地死去了。)

师:回到句子中, 我们边读边想象画面, 会读得更好。想读的同学站起来读。

(生读)

师:植物枯萎、死亡, 食草动物渐渐死去, 那食肉恐龙呢?

生:也渐渐地灭绝了。

师:对呀, 食肉恐龙也无法幸免。齐读句子。

(出示句三:随着动物的减少, 食肉的恐龙找不到足够的食物, 也渐渐地灭绝了。)

(生读)

师: (出示:渐渐地死去了) 第二句中是“渐渐地死去了”。“死去”, 说明恐龙可能是死了其中一只、两只、三只还有其他恐龙存在。 (把背景图上的恐龙贴纸一个一个地取下来) “灭绝”是全部恐龙都死了, 一个都不剩。 (把恐龙贴纸与背景图都取下来, 手指题目。) 这就是“恐龙的灭绝”。

师:恐龙灭绝了, 恐龙时代就这样结束了, 你现在的心情怎样?

生:难过、伤心。

师:带着这种心情读全段。

(生配乐读第三自然段)

【教学意图:阅读教学要始终坚持“以读为本”。让学生边读边想象, 在读中感悟积累, 内化语言, 感知科学小品文的条理性。最后, 通过“死去”和“灭绝”的对比, 不但让学生正确理解了“灭绝”的意思, 还激起了学生情感的共鸣。】

五、理清顺序, 语言训练

师:第三自然段大家都读明白了吗?考考大家, 拿出练习纸, 给句子排序: (出示)

() 宇宙行星撞上地球, 地球一片黑暗。

() 植物大量枯萎、死亡。

() 以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。

() 食肉恐龙渐渐灭绝。

师:你是怎么排列的呢?请说一说。

(生交流, 得出正确排序。)

师:你能用“因为所以”的句式, 说说恐龙是怎样灭绝的吗?

(生说, 略。)

【教学意图:借助排序的方法, 用上“因为所以”的句式说说恐龙灭绝的原因, 这样不仅能很快就理清食物链关系, 而且锻炼了学生的思维和语言表达。】

师:理清了第3自然段的顺序, 你能像小小科学家一样, 为大家讲解恐龙灭绝的这种说法吗?同桌之间先互相说说。

(同桌练说)

师:推荐一位小科学家为大家讲解。

(生讲解, 略。)

师:条理清楚, 还能加上自己的理解, 你真像一位小小科学家。谢谢你!

【教学意图:对课文的复述练习, 很好地锻炼了学生的思维能力和说话能力。这也是对整节课学习成果的检验。】

六、质疑存疑, 书写生字

师:“撞击说”只是恐龙灭绝的其中一种说法, 关于恐龙灭绝的猜想还有很多, 但科学家却认为

(出示句子:这些说法都有一定的道理, 但又不能让人完全信服。所以恐龙灭绝这个谜, 至今还没能解开。指名读。)

师:是啊, 这个“谜”有待我们在座的同学去发现, 去研究。

(出示:谜)

师:让我们将这个大大的谜牢牢地记在心里吧!“谜”字是什么结构?

生:左右结构。

师:要怎样写才漂亮?

生:左窄右宽。

(师在田字格中范写, 生书空、练写。)

师:很多同学把“谜”字写得很漂亮, 我们不仅要把这个“谜”写在本子上, 更要记在心上, 我们不能忘记

(音乐起, 出示:地球曾经是恐龙的家园, 一幕幕悲喜剧由它们来上演。今天, 它们却静静躺在岩石里, 等待我们去发现、去探索)

师:为同学们推荐一些资料, 请看大屏幕。

(出示:好书推荐:《蓝猫淘气三千问》之恐龙专题

美国科普动画片《恐龙》

网络:中华恐龙网

两处实地参观:四川省自贡市恐龙博物馆河南省西峡县恐龙蛋化石博物馆)

师:希望同学们认真学习, 大胆设想, 也许你的设想会成为打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢!下课!

恐龙是如何灭绝的 第4篇

自然因素

在恐龙陆陆续续造化的后期岁月中，气温虽很大的明显变化，但对恐龙的生成和生存，并没有造成不良影响。直到地球气温出现了因地凝力引起的强烈日夜温差。强烈日夜温差是指白天的温度变化不大，但到了夜间气温就会骤然降低。与平常相比，日夜平均温差出现了摄氏20度左右的明显差距。恐龙虽然在普通意义上是抗寒动物，但是却难以适应又黑又冷的夜晚。它们本来就没，有御寒的洞穴，又不具备日行夜眠的生命节律，于是，一些恐龙因长夜难眠、饥寒交迫，病倒或死亡。

物种争斗

水质

水质的改变是一个漫长的过程，表现在恐龙身上，成为一种强烈的事实。由于水中植类与鱼类发展壮大，增加了微生物的数量和种类，地表以往的活水越来越不纯净恐龙难以抵御水中的细菌，于是，一些恐龙染上了肠道病。

土质

土质的改变和水质的改变异曲同工。植物、腐殖质及土中杂菌丛生，把它们害惨了。恐龙身型虽巨大，免疫系统却十分低弱，它们无法应付越来越丰富多样发展的生态环境。

小行星碰撞

同类之间争夺食物，是恐龙漫长生存史中前所未有的。因为恐龙自从面世以来，一直处于居食无忧的生态环境中，它们根本不具备生存的竞争能力。但随着食物的贫瘠短缺，不争夺食物，就等于没有食物。此时候的恐龙如果看到食物，会加快捕捉或争抢的速度，力争尽快入腹。如果其他恐龙，看到有恐龙在进食，就会围将上去，猛扑猛抢，甚至会把同类弄伤，那些长期无食可吃的恐龙则饥饿而死。

恐龙的灭绝和6500万年前的一颗大陨星有关，据研究，当时曾有一颗直径7—10公里的小行星坠落在地球表面，引起一场大爆炸，把大量的尘埃抛入大气层，形成遮天蔽日的尘雾，导致植物的光合作用暂时停止，恐龙因此而灭绝了。但也有许多人对这种小行星撞击论持怀疑态度，因为事实是：蛙类、鳄鱼以及其他许多对气温很敏感的动物部顶住了白垩纪而生存下来了。这种理论无法解释为什么只有恐龙死光了。

《恐龙的灭绝》教学设计 第5篇

1、认识本课的生字、新词、能够读准字音。

2、读懂课文内容，培养学生对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学研究的兴趣和愿望，懂得要为探索科学奥秘不断努力。

3、正确、流利地朗读课文，理解重点词语。

课前准备：

多媒体课件、课前查阅有关恐龙知识、恐龙灭绝原因的相关资料

学习过程：

一、激趣导入：

1、营造学习氛围，激起学生学习的兴趣。

同学们你们一走进教室就发现了什么？好像来到了恐龙的世界，让我们一起去了解它们。

2、看录相，初步了解恐龙。

3、你们还了解哪些有关恐龙的知识，给大家说一说。（生读查阅的相关资料）

4、大家都知道恐龙已经在世界上消失、灭绝了，多少年来科学家们一直在研究它们灭绝的原因，它们究竟是怎样灭绝的呢？让我们一起带着这个问题学习课文。

5、板书课题。

二、初读课文，学习生字词：

1、请同学们自由朗读课文，用自己喜欢的方法学习生字词。

2、进行拼字游戏，理解“庞大、尘埃、枯萎”等词。

三、再读课文，理解文意：

1、大屏幕出示课文第一自然段，谁愿意读给大家听？其他同学仔细听、认真看，你们听懂了什么？（指导朗读）

2、是啊，在地球上生活了近两亿年的恐龙为什么灭绝了呢？默读课文想想课文给我们介绍了几种恐龙灭绝的原因？

3、用简单的词语概括其灭绝的原因。（相机板书）。

4、用“因为所以”的句式说一说恐龙灭绝的原因。

5、你赞同哪种说法？选择与自己观点相同的同学组成兴趣组，读一读相关的段落，用自己的话说说为什么要赞同这种说法。

6、除了课文中介绍的这几种恐龙灭绝的说法，你们还查到哪些有关恐龙灭绝的资料。

8、大屏幕出示“这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以恐龙灭绝这个谜，至今不没能解开。”同学们说说读了这段话后的体会。

《恐龙的灭绝》教学设计) 第6篇

一、实物导入 认识恐龙

出示恐龙玩具，问：这是什么?（与生交流）师生一起识记“恐”(板书：恐龙)是呀，当我们人类第一次看到恐龙的时候，它带给我们的就是这种„„恐惧、恐怖的感觉。所以，我们给这种动物取名为——恐龙（生接着说）二•交流资料 了解恐龙

师：1•同学们知道的真多（认识了那么多恐龙，），那么，你们还知道有关恐龙的哪些知识？现在把你们课前收集的资料展示出来。

2•同学们收集的资料真多，令老师打开眼界，庞大的恐龙已经有两亿多年的历史，人类的历史却只有三四百万年，人类的历史和恐龙相比那就短多了。（课件：比较两亿和三四百万）

3、让我们坐上时空机，到两亿多年前的地方去看一看好吗？准备好了吗？（播放视频：恐龙的繁盛时代）

4、同学们，刚才你们看到了什么？（生汇报）

师：这些恐龙有的在地上走着，有的在天上飞着，有的在水里嬉戏。在那个时候，恐龙是整个地球的主宰。但现在我们还能看得到这样的现象吗？(生：见不到了。)师：这只不见了，这只也不见了，这一只只恐龙都不见了，最后一只恐龙也不见了，我们再也见不到恐龙了。这就叫“灭绝”（板书：灭绝，补全课题。）

庞大的恐龙在这个地球上称霸一亿多年。可是今天的我们，今天的人类却只能坐在教室里，从电影里观看恐龙，从博物馆和书籍里想象恐龙往日的灿烂•辉煌。这是因为恐龙已经灭绝了。此时此刻，你有什么疑问吗？ 师：是啊，“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”

（课件：庞大的恐龙为什么会消失了呢？指导读出疑问无奈惋惜的语气）

师：老师看到有的小朋友都皱起了眉头。是呀，恐龙的灭绝这的确是一个谜，今天我们就来了解一下这个谜。指导书写。（课件：谜字）

言字旁起笔在左上格中间位置。横折提起笔在横中线上。然后写米。（师边书写“谜”边指导。）

师：写“米”的时候，注意“点”写在言字旁点与横笔之间。竖与言字旁的点同高。好请大家练写一个.谜字我们揭开了，那么同学们想快点了解庞大的恐龙家族灭绝之谜吗？，那就赶快打开课本自由朗读课文，找出有关恐龙灭绝的原因吧 三•初读课文，了解消失之谜 快速浏览课文，看一下课文共给我们介绍了几种灭绝的原因？同时要注意读准字音，读通句子。

四•以读促悟，加强了解

1•师：恐龙灭绝的说法这么多，请同学们默读第一种说法，读后说说从中知道了什么？ 课件：（一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。）（出示：严寒

躲避

耐不住）生：学生领读词语。

师：关于恐龙灭绝的原因，有种种说法，你能用上这三个词为我们说说吗？

（出示:因为地球突然变得十分寒冷，恐龙无处

，所以就慢慢地消失了。）

谁能找出最关键的一个词（板：严寒）

2•师：同学们，这只是其中的一种说法，还有另一种说法呢？让我们穿越时空的隧道，来到几千万年前（课件：行星撞击地球）看了录像你有什么感觉？

我们看一下课本是怎么说的（课件：另一种说法是，宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。）

读了这一段你知道了什么？

师：老师这里有一条生物链，让我们看着它再来说说。课件：

师：瞧，在温暖的阳光下，植物生长得多么茂盛，以植物为食物的恐龙和其它动物，还有食肉恐龙，它们尽情地享受着阳光和食物。可是，有一天，宇宙行星撞上了（地球），尘埃把（太阳）遮住了，地球上一片（黑暗）。因为没有阳光照射，植物大量（枯萎、死亡），那么以植物为食的恐龙也（渐渐地死去）了，那些以植物为食物的其他动物也（渐渐地死去）了。随着动物的减少，食肉恐龙找不到足够的食物，它也（渐渐地灭绝）了。恐龙就是这样在地球上渐渐地（消失）了。

3`师：关于这种说法很多人都认同，但有一些科学家又提出了另外一些说法，是什么呢？ 小声读第4段，找出另外3种原因。

师：是不是关于恐龙的灭绝就只有这几种说法呢？你从文中什么地方看出来的？

师：是呀，还有很多很多作者不能一一写出来，所以用了一个省略号。

师：最后的省略号表示什么意思？除了课本上所说的原因，你能想象出还有什么原因造成恐龙灭绝吗？

师：的确，造成恐龙灭绝的原因很多，无论课本上说的还是我们想象的原因，(都有一定的道理，但又不能完全让人相信，所以恐龙的灭绝至今还是个谜。这个谜同学们想去揭开吗？那你打算怎样揭开?)其实不管是现在的一些说法还是将来同学们研究的说法，有一个事实已经摆在了我们面前，那就是恐龙已经灭绝了，不管是哪种原因都是因为恐龙所生活的环境发生了变化，由此，我想到了我们地球上还有一些濒临灭亡的动物。比如：大熊猫(课件)师：同学们，学了课文，看了图片，让我们深深感到在这个世界上所有的生灵跟我们人类一样有生存的权利，此时，你有什么话想对他们说： 课件：我想对动植物说。。。我想对大自然说。。我想对人类说。。

恐龙的灭绝教学设计 第7篇

教学目标：

1.认识15个生字，会写“类”这个字，“严寒”这个词。

2.联系生活、结合语言环境理解“严寒”“耐不住”“躲避”等难理解的词语的意思。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

4.对恐龙灭绝之谜之严寒说有深入的理解。

教学重难点: 1.认识15个生字，联系生活、结合语言环境理解“严寒”“耐不住”“躲避”等难理解的词语的意思。2.对恐龙灭绝之谜之严寒说有深入的理解。

教学过程

一、导入

1.图片导入，同学们今天老师给大家带来了一组图片，如果你们认识它们，就喊出他们的名字吧！他们拥有一个共同的名字叫——恐龙（板书“恐龙”）

2.你们知道有关恐龙的那些知识呢？（学生自由说）让学生的了解恐龙体型的庞大。这么庞大的恐龙我们现在还能看见吗？为什么？补充课题《恐龙的灭绝》

3.引入课文的第一自然段你从中能够得到什么信息呢？让学生提取信息“人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年”用线段比较人类的历史与恐龙相比，可就短多了。

4.指导写“类”

二、初读课文整体感知

1）自由读课文，读准字音读通句子，读完后小组内检查生字，交流要求会认字的识字方法

2）师检查生字，读词：

恐龙 人类 庞大 躲避 忍耐 枯萎 死亡 哺乳 ．．．．．．．．．偷吃 孵化 谜团 或者 书籍 尘埃 一段 ．．．．．．．．3）学生汇报识字方法，4）小组合作朗读展示

5）默读课文，找出关于恐龙灭绝的几种说法

概括总结：严寒说 饥饿说 撞击说 偷蛋说 传染说 降温说

6）引入课文的最后一个自然段让学生了解这知识人类的猜测 3.抓住重点，品词析句 1）指名读文章的第二自然段 2）提问“耐不住”是什么意思？

3）庞大的恐龙为什么耐不住严寒消失了？让学生找出原因，在这个过程中理解“躲避”的意思。

4）恐龙在地球上生活了两亿多年经历了那么多寒冬都存活下来，为什么偏偏这时候就耐不住严寒呢？抓住“突然、十分寒冷、一段时间”来体会恐龙当时所处的环境。5）小结,指导写“严寒”

6）拓展：当小导游，“在6500万年以前，恐龙自由地生活在这片土地上，它们是这个世界主宰（zǎi），突然„„”

结合“严寒”说来解说恐龙灭绝的原因。

三、总结

今天我们了解了有关恐龙灭绝的一种猜测——“严寒说”,明天我们继续学习有关恐龙灭绝的其它猜测。

四、板书

恐龙的灭绝 人类 恐龙

恐龙的灭绝教学设计AB案 第8篇

一、设疑:采用“一箭双雕”的手段, 激发学生的思维灵感

问题是一切思维活动的开始, 学生认识语文也是从问题开始的。一个个与语文相关的问题, 把学生带入了丰富多彩的语文世界。因此, 我决定采用“问题型教学模式”来上《恐龙的灭绝》这一课, 即把问题作为贯串教学全过程的主要线索, 引导学生边读边悟边思考, 鼓励学生大胆质疑、释疑、探究, 增强学生自主思考的动力, 激发其思维灵感。

在教学导入时, 通过教师的宏观设疑, 引导学生在思考中迅速掌握教学内容, 既可以使学生的思维少走弯路, 也可以起到示范、引领的作用, 对教学产生积极的影响。因为我是第一次给二年级 (4) 班学生上课, 为了迅速拉近与学生的距离, 激发学生的兴趣, 更好地帮助学生集中注意力投入到新课的学习中, 我将导入环节设计如下:

师:小朋友们, 下午好!我是你们的新朋友陈老师。今天第一次给你们上课, 我很高兴。小朋友们都表现得这么好, 我该奖励点什么给大家呢?请大家看黑板!可要仔细看哦!

(师画恐龙。生好奇地盯着黑板看。)

师:这是什么?

生:恐龙。

师:好, 它就是我们今天认识的又一位新朋友。谁愿意跟它打声招呼? (板书“恐龙”, 请学生读。)

(师播放一段恐龙自我介绍的录音:“小朋友们, 你们好!我是来自菲星球上的一只小恐龙, 妈妈叫我小龙。在我们的星球上, 恐龙家族可受欢迎了!虽然我们长得很丑, 但是我们一点都不可怕。你们愿意和我交朋友吗?”同时放映幻灯片, 让学生欣赏精美的恐龙画面。)

师:今天我们还能在地球上见到这些活生生的恐龙吗?

生:不能。

师:是啊!今天的 (幻灯片出示:“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中, 来想象恐龙往日的辉煌了。”学生齐读。)

师:那么, 同学们知不知道, 为什么地球上没有恐龙了呢? (板书:恐龙的灭绝)

这一环节的设计, 我力求通过一箭双雕的手段, 在平等、宽松的课堂氛围中孕育学生学习的积极情感, 水到渠成地导出“恐龙为什么会灭绝”的问题, 引导学生质疑问难、品读课题, 激发学生求知的兴趣和探究的欲望, 让他们以迫不及待、跃跃欲试的心态进入本课的学习主题, 激发其个性思维灵感。

二、探究:通过“授人以渔”的方式, 锻炼学生的思维能力

2011年版课标提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的课程理念。探究性学习以“活”和“动”为总特征, “活”表现为学生学习的积极性和主动性, “动”表现为学生真正动手和动脑。《恐龙的灭绝》向我们展示了一个未知的世界, 内容既有科学性, 又具有很强的探索性, 特别适合采用探究的方式来学习。

在教学过程中, 我将学生分成五个小组, 采用小组合作的方式学习。在课堂上留给学生充足的时间来读书、思考、讨论, 寻找文中关于恐龙灭绝的不同说法, 并结合原有的生活体验, 采用问题回答式进行概括 (起因、经过、结果) 。教师“授之以渔”, 引导学生采用抓关键词概括、分句提炼等方法, 把一段话读成一句话, 用简单的语言概括恐龙灭绝的原因, 如:“因为地球寒冷, 恐龙耐不住严寒而灭绝”, 即“寒冷说”;“因为行星撞击地球, 太阳被遮挡, 食物减少, 恐龙逐渐灭绝”, 即“撞击说”;“因为地球上哺乳动物增多偷吃恐龙蛋, 恐龙渐渐灭绝”, 即“偷吃说”;“因突然流行传染病, 恐龙全部死亡”, 即“传染说”;“因为全球气温下降, 不能孵出雌性的恐龙”, 即“降温说”。通过本环节, 让学生充分地自主质疑、合作交流, 培养学生的独立思考能力和团结协作能力, 努力体现自主、合作和探究的学习方式, 使学生不仅学习和了解了认识事物的方法, 也提高了理解运用语言文字的能力。

三、拓展:引导学生判断推理, 进入思维活跃状态

在探究性学习中, 我抓住学生求知欲望强烈的心理, 引导他们自主提出问题、探究问题。特别是课文中有些关键词句, 学生往往会由于阅读经验不足而忽略, 这就需要教师在教学中创设情境, 让学生疑窦丛生, 唤醒学生的问题意识, 使学生的思维最大限度地活跃起来。在教学《恐龙的灭绝》课文时, 我针对“这些说法都有一定的道理, 但又不能让人完全信服”一句话, 设计了“拓展思考”环节:“你认为科学家的哪种说法更加可信?”鼓励学生大胆地质疑, 用不同的观点加以肯定或反驳, 阐述和论证自己的观点, 不要怕说错、怕挨老师的批评、怕同学们的嘲笑, 从而营造出和谐、民主、自由和宽松的课堂环境。

而后, 我让学生再次研读课文, 引导他们自己研究、讨论, 得出结论。学生的思维逐渐活跃起来, 他们踊跃地发言, 并能从课文中找到各种说法的推理依据, 还能从中找到“破绽”, 并一一反驳。如, 关于“冻死说”, 学生在课文里找到了科学家的推测理由:当时的气候一下子变得十分寒冷。可是寒冷就一定会被冻死吗?有的学生想到恐龙没有皮毛来保暖, 如果有皮毛就不会怕冷了;有的学生想到恐龙不冬眠, 如果有冬眠习惯也能抵御严寒。关于“撞击说”, 学生找到了科学家的推测理由:因为阳光被尘埃阻挡, 所以导致植物大量死亡, 慢慢地食草动物和食草恐龙消失, 最终食肉恐龙也灭绝了。为什么会这样呢?我插播了一段有关“撞击说”的录像, 引导学生通过排序的方法, 即“植物食草动物及食草恐龙食肉恐龙”, 形成自然界中的一条“食物链”, 并让学生通过分角色表演, 厘清它们之间的联系, 加深了学生的逻辑推理体验。

在本环节中, 我还结合课文内容的特点, 提出“你认为还有哪些可能”, 鼓励学生结合自身生活体验和了解到的资料, 发挥想象力, 探讨恐龙灭绝的其他原因, 如“地震说”“太阳黑子说”等。这有助于训练学生的语言表达能力, 进一步启发学生的想象力, 激活学生的思维。同时, 鼓励学生在课后通过网络了解更多有关恐龙的知识, 激发学生继续探究的兴趣与欲望。这样的拓展环节, 可以促进每个学生都积极、活跃地思考, 学会多角度、多元化地看待问题, 拓展思维的空间。

恐龙的灭绝教学设计 第9篇

温州育英国际实验学校

吴佳秋

教学设想：

《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。对于这样的文章，必须把握好两个方面：

一、让学生了解一定的科学知识，有探索自然、热爱科学的兴趣。

二、进行语文的教学，关注学生语言能力的发展。基于这样的思考，本课的教学力求体现“以读为本”“关注言语形式”的教学理念。在激发学习兴趣，获得科学知识，培养探求意识的同时，积累词句，内化语言，滋长智慧，形成能力。

课时教学目标：

1、认识15个生字，理解词语，能正确书写“严、寒、谜”。

2、正确、流利地朗读课文，理解其中两种说法，并能进行复述，明白其中的逻辑关系。

3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。教学过程设计：

一、交流引入

1谈话引出“恐龙”：同学们已经读二年级了，那一定认识很多字了，是吗？你们的字是从哪学来的呢？看来办法真不少，那敢不敢接受老师的考验？好，小眼睛看过来。我先写一个——“工”，再写一个——“凡”，最后在下边写一个——“心”，什么字？（恐龙的恐）为什么是心字底？（相机板书：恐龙）

2看图练习说话：今天，老师带你们去恐龙的自由王国里去看看，好吗？（课件出示课文插图）谁能把你看到的说给大家听听？刚才大家说得有点零零碎碎，老师给你提供一个句子，你一定能说得更好。（有的„„有的„„还有的„„）感受恐龙生活的自由自在。

3揭题引导质疑：可是在生活中大家见过真的恐龙吗？为什么？（板书：灭绝）读课题，你们想知道什么？今天我们要学习的课文里就介绍了好几种关于恐龙灭绝的说法，还等什么，快打开书，痛痛快快地读吧。

（提示：如果遇到不认识的字把它圈起来，再请拼音朋友帮忙。如果有难读的词语或句子，别着急，放慢速度多读几遍。）

二、初读检查

1读准生字：刚才小朋友读得很认真。恐龙特别希望你们能记往生字朋友，因为记牢了它们，才能更`好地研究恐龙呀。（出示带拼音的生字，谁愿意读给大家听？指名当小老师带读）

2读好词语：生字脱了拼音帽，和好朋友站在一起了，你们还认识吗？指名读，跟读。还有谁会读？那就一齐响亮地读出来吧。

3理解词语：这些词语中，有没有不太明白的想请老师和同学帮帮你？相机指导。

4读通句子：这些词语躲进句子里去了，是不是还有信心读好呢？

5引读课文：解决了生字关，我们可以去继续研究恐龙了。提示拿好书本。关于恐龙的灭绝，一种说法是——（指名一女生读），另一种说法是——（请一男生读），还有别的说法吗？（找出有几种，分三组读出来）（师相机板书）

四、研读“一种说法”

1、请同学们再拿起书，默读第二自然段，想想你读懂了什么？

2、交流：（出示句段，根据回答给有关的词语变色）（1）“突然”，来不及适应。读出这种变化之快。

“十分寒冷”，听（课件：狂风呼啸，夹杂着雨雪）你感受到了什么？像这样非常非常冷，冷到极点，我们就可以给它一个词：严寒（师范写，请生观察，学写）

（2）这样寒冷的天气里，恐龙的处境怎样？（没有冬眠的习惯，没有皮毛保暖）最后———

（3）是啊，多么遗憾，让我们再来读一读。

3、今天，我们知道了关于恐龙灭绝的一种说法，想不想回去说给爸妈或小朋友听听？那先练一练吧。（提供词语）——师扮演妈妈听，其他同学是他的邻居小伙伴。如果有什么听不懂的或者不相信的就大胆地提出来。（鼓励质疑，意识这只是一种猜测，有一定的道理，但又不能让人完全信服）。

4小结过渡，并板书“地球变寒冷”。那另一种说法是什么呢？

五、研读“另一种说法”

1让我们穿越时空隧道，来到几千万年前，看，多美啊！（课件播放“行星撞地球”的录像）可是有谁知道一场灾难正突然降临——宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了。生交流感受并带着这种心情读好第一句。

2师：这片黑暗可不是一天两天的事。据科学家推测，持续了三五年。试想，没有了阳光，森林还那么绿吗？引导读第二句，并谈了自己的理解。3师（故意地）：还好，有些恐龙不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡与它们没关系。生交流意见，再读第三句话。

4句式训练：是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为„„所以„„”来表达。师课件出示句式，例举：“因为宇宙行星撞上了地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们能像老师这样找到因果关系吗？生读书后进行句式练习。

5排序练习。男女生接力说。（4）植物大量枯萎、死亡（1）宇宙行星撞上地球

（5）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去（3）地球上一片黑暗（2）尘埃把太阳遮住了

（6）食肉恐龙找不到足够的食物，也渐渐灭绝 6概括第二种说法是“行星撞地球”，并板书。

7鼓励质疑，并指导写“谜”（你们信吗？不相信？理由呢？看来，这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以，恐龙的灭绝，至今还是个“谜”。指导书写“谜”）

六、小结

恐龙的灭绝教学设计 第10篇

教学目标：

1、认识“恐、类、庞”等15个生字，理解词语，能正确书写“严、寒、谜”。

2、正确、流利地朗读课文，理解几种说法，并能用因为所以的句式，明白其中的逻辑关系。

3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。教学重点：

1、认识、了解恐龙灭绝的几种说法。

2、积累、理解词语。

教学难点：

理解课文介绍的科学知识 课时安排： 两课时 教学准备：教材、教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1、上节课我们认识了小时候聪明的爱迪生，这节课我要带领大家去认识一位大朋友（出示恐龙图片）

2、同学们认识他吗？（恐龙）看这张图片你能发现恐龙有什么特点（引导回答：恐龙身躯庞大）你从哪里见过他？为什么只能从电影、书籍中领略恐龙的身影呢？引出（灭绝）并板书课题。什么是灭绝？

3、如此庞大的恐龙怎么会灭绝呢？今天，我们就一起去探索恐龙灭绝之谜。

二、初读课文，认读生字词

课文里就介绍了好几种关于恐龙灭绝的说法，还等什么，快打开书，痛痛快快地读吧。

1、引导学生自读课文。

提出阅读要求：勾画字词，标出自然段序号，读通课文，了解课文的大概内容。

2、出示生字词卡片

3、刚才小朋友读得很认真。恐龙特别希望你们能记往这些生字，因为记牢了它们，才能更好地研究恐龙。

4、学生交流识字方法。

5、、指学生读准字音：

会读这些词语我们就可以更好地去研究恐龙灭绝的原因了。

三、研究第一种说法

1、学生齐读第一种说法

2、（1）“突然”，来不及适应。读出这种变化之快。“十分寒冷”，像这样非

常非常冷，冷到极点，我们就可以给它一个词：严寒（师范写，请生观察，学写）“慢慢地”并不是一下子就灭绝了，所以在读时语速稍慢一点。

（2）这样寒冷的天气里，恐龙的处境怎样？（没有冬眠的习惯，没有皮毛保暖）最后———

（3）你能不能用“因为„„所以„„”的句式来说明第一种说法！因为地球十分寒冷，恐龙没有冬眠的习惯、没有皮毛保暖，所以恐龙就慢慢地灭绝了。（4）是啊，多么遗憾，让我们再来读一读。指名读

（5）这一种说法我们来给他起个名字，我教给大家一个方法：找出恐龙灭绝在这说法里最重要的你一个词，后面再加上一个说！提示：在这种说法里，造成恐龙灭绝最直接的原因是什么？（地球变得十分寒冷）在这句话里最主要的一个词是什么？（寒冷）

2、小结过渡，并板书。那另一种说法是什么呢？

四、研究第二种说法。

1、愿意把这种说法读给大家听？（全体读课文）

2、交流成果

关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的（第4自然段末尾的省略号）

3、这么多说法，我们今天这个谜底可以揭开了吗？你从哪里看出来的？ 教师板书

4、连线（教师出示课件）教师总结：

（一定的道理、不能让人完全信服，至今还没能解开），所以今天的我们只能从博物馆或者电影和书籍中，去想象恐龙往日的辉煌，不得不说是一种遗憾！看到你们，老师也深深希望，你们能够热爱科学、努力学习，通过自己的发现和探索破解恐龙灭绝之谜。

六、布置作业。家庭作业：

1、认读生字词，读课文

2、把恐龙灭绝的原因讲给爸妈听，并跟爸妈想想还有什么其他灭绝原因。

恐龙的灭绝教学设计 第11篇

【导入】恐龙的灭绝

板块一：欣赏图片，以“谜”入题

1．出示恐龙的图片，认识恐龙，谈谈恐龙。

师：同学们，今天老师给大家带来了一位朋友，是谁？ 生：恐龙。

师：和老师一起写写它的名字。（板书：“恐龙”）师：你了解恐龙吗？谁来说说恐龙的知识？

生：我知道有的恐龙是食肉类的，有的恐龙是食草类的。师：真好！那你能告诉我你是怎么知道的吗？ 生：我从是一本书里知道的。师：你从书里学到了知识。你说？ 生：我知道三角龙是最后灭绝的。师：你从哪里知道的？ 生：电脑里查到的。

师：是呀，电脑能帮助我们查阅资料。2.学习历史，体会悠久。

刚才小朋友们说了很多关于恐龙的知识，真不错！老师这儿也带来了一段恐龙的信息。（PPT）谁来读一读？指名读。

读得真好听，你们听了有什么重大发现吗？

真会读书，你读出了这段话中特别重要的两个历史，三四百万年和大约两亿年。那谁的历史长？让我们来比一比。（PPT）

现在你有什么体会？是啊，人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。

3.再现往日，形成对比。

瞧！这就是恐龙生存的年代，森林里有恐龙，河水里有恐龙，就连天上也有恐龙，这是一个恐龙的世界呀！可是现在你还能看到这样的景象吗？不能，这只不见了，这只也不见了，这一只只恐龙都不见了，最后一只恐龙也消失了，我们再也见不到恐龙了。因为它们已经——灭绝了。（贴板书：灭绝。）

师：此时此刻，你最想问的问题是什么？生：恐龙为什么会灭绝？ 4.学习“谜”，揭题。

师：是呀，在6500万年前，庞大的恐龙家族突然从地球上离奇消失，恐龙到底是怎样灭绝的？给我们留下了一个千古之“谜”。大家都想知道这个谜。（出示句子：庞大的恐龙为什么会消失了呢？）谁来读一读？ 生1：读。师：有点遗憾。生2：读。

师：你心情怎么样啊？ 生2：有点难过。师：我们一起来读一读。生：齐读。师：老师看到有的小朋友都皱起了眉头。是呀，恐龙的灭绝一直都是一个谜。让我们来写一写这个谜。（老师边说边写“谜”字。）对于这个谜，科学家有哪些说法呢？让我们走进课文，一起读课题—— 生：恐龙的灭绝。

一起去探索恐龙灭绝的奥秘吧！（贴板书：的）齐读课题。

板块二：认读生词 整体感知 1.初读课文，认读生词。

打开课本翻到140页，自己先读一遍课文，注意读准字音，读通句子，读好了就坐端正，开始！（1）生自由朗读课文。

都读好了，那老师先来检查检查，这些生词宝宝会读吗？（2）抽查生字词：

人类 庞大 躲避 耐不住 尘埃 枯萎 死亡 1)小老师带读、跟读。

谁来当一当小老师？其他同学跟着他读。2）躲猫猫读。

瞧！现在调皮的生词宝宝和我们玩起了躲猫猫的游戏，你还能一眼就认出它们吗？比比谁的眼力好，开始！（3)找意思相近的字组成的词。

看来，大家的眼力都不错！现在老师的手上有一个非常有意思的词，（出示词卡：庞大），我们先来看看“庞“这个字，你有什么好办法能一下子记住它？嗯，真是好办法！那你知道它的意思吗？老师特意去查了字典，发现它有3种意思，请你来选一选。（出示PPT：大；杂乱；脸）没错！再来看看这个词，你还发现了什么？（庞和大都表示大，它们的意思相同。）组在一起就更大了。你真了不起，一下子就看穿了这个词的特点，那像这样的词在这里面还有没有呢？请你仔细地找一找。（躲避、尘埃、枯萎、死亡）就连我们的课题当中也有呢！（灭绝）。你看我们中国的汉字多有意思，让我们再好好读读，积累积累。2.找说法。

生字都会读了，可奇怪的是——（出示句子：庞大的恐龙为什么会消失了呢？）谁来读读这句话？

真是不可思议！看看文中是怎么介绍的，请小朋友们快速默读课文，用波浪线画出相应的说法，看看你能找到几种？ 3.归纳说法。

能说说其中的一种说法吗？在这种说法中造成恐龙灭绝的主要原因是什么？（评价）

你能找出文中的一个关键词来概括这个说法吗？（出示PPT）仔细找一找，用这段话中的哪个词最合适。

过渡：你真了不起，能抓住“寒冷”这个关键词，那我们就把这一种说法简称为“寒冷说”，这只是恐龙灭绝的其中一种说法，关于其他的说法，你们也能试着抓住关键词来概括吗？

概括其他说法名称：寒冷说、撞击说、偷吃说、传染说、雄性说。

三、品读交流

（一）、交流第一种说法

1、所谓“书读百遍，其义自现”，请同学们静下心来默读课文，找一找，关于恐龙的灭绝，文中共提到几种说法，找到一处标出一处。

2、如果你是恐龙公园的工作人员，小朋友向你问起恐龙灭绝的原因，你将会如何回答呢？下面我们要举行一个讲解员应聘会，只要能清楚的说出恐龙灭绝的一种原因就能应聘成功，还等什么呢？选择自己认为最感兴趣的一种说法，试着说一说吧。第一种说法： 生说。

用上这几个词，再说说。（出示：严寒

躲避

耐不住）如果再用上这样的句式，就能说得更清楚了

（出示:因为地球突然变得十分寒冷，恐龙无处，所以就慢慢地消失了。）

3、同学们看，应聘解说员其实并不难，只要抓住重点的词，用上合适的句式，就能很轻松的把问题说清楚。

（二）、交流第二种说法

1、应聘正在继续，谁来说说第二种说法，很长，足足有六行，你敢挑战吗？

2、如果弄清了事情的先后联系，这个说法就能讲明白，来，自己试试，给他们排排队。（）植物大量枯萎、死亡（）宇宙行星撞上地球

（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去（）尘埃把太阳遮住，地球一片黑暗（）食肉恐龙渐渐灭绝 现在谁来说一说第二种说法。

同学们看，像这样看似很长的一段话，只要我们理清了事物之间的关系，确定了先后顺序，就能很快说明白。

（三）、交流其它说法

1、关于这种说法很多人都认同，但有一些科学家又提出了另外一些说法，是什么呢？我们先来读一组词。（出示：哺乳

偷吃

传染病

孵出）

谁愿意选择屏幕中一个或几个词和说说你感兴趣的恐龙灭绝的说法？

先读读你选择的词语，再说说恐龙灭绝的原因。（学生汇报。）

2、是不是关于恐龙的灭绝就只有这几种说法呢？ 生：不是。师：你怎么发现的？ 生：我看到书上有省略号。

是呀，同学们也可以大胆地猜想一下，还有哪些原因也可能导致恐龙的灭绝？ 是啊，导致恐龙灭绝的原因还有很多很多，作者不能一一写出来，所以用了一个省略号。

（师引读最后一段：这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以„„）

（四）、小结

书读到这里，同学们不但了解了恐龙灭绝的原因，而且还有了自己的想法，收获可真不小。

四、拓展阅读

1、学生阅读《恐龙》课件出示

两个问题： A、短文里面介绍了几种恐龙？

B、你最喜欢哪一种恐龙？给大家介绍下。

2、推荐书目《恐龙的故事》。

《恐龙的灭绝》教学设计 第12篇

恐龙灭绝

地球上哺乳动物增多 尘埃遮住太阳 动植物大量死亡

全球气温下降 不能孵出雌性的恐龙

4、填写填表：

说法名称

原因

引起的变化

结果

5、恐龙灭绝假说原因种种。

三、课内课外结合，阐述论证解释

《恐龙的灭绝》教学设计 第13篇

1、巩固生字新词的学习，学写生字“谜”“类”。

2、正确、流利地朗读课文。理解课文中所讲的关于恐龙灭绝的说法。

3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。

教学重点：

学习课文第2、3、4自然段，理解课文中关于恐龙灭绝的两种说法，了解并推测其余更多的说法。使学生对恐龙灭绝之谜产生兴趣。

教学难点：

学习第3自然段，理解“撞击说”的因果顺序。

教学过程：

一、引入

上节课，我们一起走进了神秘的恐龙世界，小朋友们还讨论交流了自己所了解到的恐龙知识。这节课，让我们继续研究“恐龙”，一起来探讨恐龙的“灭绝”，齐读课题“恐龙的灭绝”。

二、复习

1、出示词语：【躲避 孵化 庞大 耐不住 尘埃 或者 哺乳动物 人类】

还记得这些词吗？（指名读，齐读）

2、通过上节课的学习，我们不仅认识了这些词语，还知道了人类在地球上生活的历史只有“三四百万年”，而恐龙却在地球上生活了大约“两亿年”。

3、也就是说，在6500万年前的中生代，地球上的主人就是这些庞大的恐龙。

（图）瞧！各种各样的恐龙，有的在天空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。放眼望去，尽是恐龙的世界。

但是，今天我们却再也看不到恐龙了。庞大的恐龙为什么会消失了呢？

三、略读

1、让我们打开书，轻声地读读课文的2、3、4自然段，找一找课文为我们讲述了几种不同的说法，分别是什么呢？（自由读，指名说）

板书：寒冷说 撞击说 偷吃说 传染说 降温说

2、课文中详细地为我们介绍了哪两种说法？那就让我们也来细细地研究研究这两种说法，好吗？

四、精读

1、出示：【有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙耐不住严寒，就慢慢地消失了。】瞧，这就是其中的一种说法——“寒冷说”。谁来读一读？（指名读）其他小朋友边听边找找这种说法认为当时地球上出现了怎样的情况。

（1）（指名说）“突然”（点红）是指什么，你能换个词吗？

（2）一下子会变得怎么寒冷呢？请你猜测一下，也许会冷到怎样的程度。（指名说）

啊，这么寒冷，我们课文中用了一个什么词语？“严寒”。

（3）面对这种突如其来的严寒，恐龙能适应吗？能忍受吗？是呀，因为恐龙耐不住严寒（点红），所以就慢慢地消失了。

你能像老师一样用上“因为……所以……”来说说恐龙消失的原因吗？（指名说）

你能像XX一样，把这个原因告诉你的旁边小朋友吗？（同桌说）

（4）你一定也能通过朗读把这种说法清楚地告诉给在坐的每一个人吧？（指名读）

（5）可是，地球上所有的动物都耐不住严寒而消失了吗？那么，恐龙为什么会耐不住严寒呢？（出示第二段）默读第2自然段，从书上找一找。（指名说）

（6）没有冬眠的习惯（点红），他们就不能……

身上没有皮毛，他们就会……

孩子们，假如恐龙有冬眠的习惯，他们就能……假如他们身上有厚厚的皮毛，他们……也不至于会耐不住严寒而被灭绝了。

（7）孩子们，让我们一起来读读这种说法吧。

2、然而，这只是其中一种说法，另一种说法推测当时……

出示：【宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。】

（1）（指名读。）行星撞上地球了，这是多么可怕的事啊！（读）想看看那一瞬间吗？（观看录像片段）面对一片黑暗，你有什么感觉？带着这种感受一起来读读这句话。（齐读）

（2）请你想象一下，这种情况会给恐龙的生活造成怎样的威胁？（指名说）

（3）你们的推测都很有道理，那么有一部分专家又是怎么说的，他们认为恐龙是怎样一步步走向灭绝的呢？

出示句子：【因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。】

轻声读读这两句话。（指名读）

（4）这种说法认为，恐龙是怎么灭绝的呢？（指名说）

师说，引出：植物 以植物为食物的恐龙、动物 食肉的恐龙

恐龙就是这么渐渐地灭绝了。你能把这段话读清楚吗？（男女分组读）

小朋友们，你们弄明白这种说法了吗？赶快拿出笔来给他们排排队吧。

（出示排序）（ ）植物大量枯萎、死亡

（ ）宇宙行星撞击地球

（ ）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

（ ）地球上一片黑暗

（ ）食肉恐龙渐渐灭绝

交流：你是怎么排的，说说你的想法。

（5）你能连起来把这种说法清楚地读给大家听。那就让我们拿起书，一起来读一读吧。（齐读）

五、略读第4段，拓展。

1、除此以外，还有其他种种说法，比如……比如……又比如……

（出示相关的内容，指名读）

2、你对哪种说法比较感兴趣呢？把你喜欢的说法读给大家听听吧。

3、你能把这几句话连起来读一读吗？

4、你瞧，这段话后的“……”又表示什么呢？（指名说）你还知道关于恐龙灭绝的其它说法吗？

5、你相信哪一种说法或者不相信哪一种说法呢？跟大家说说你的想法好吗？

六、学习第5段。

是啊！对于恐龙灭绝的说法真是太多了，据有关人事统计，共有130多种呢。然而……

出示：【这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以恐龙灭绝这个谜，至今还没能解开。今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。】

（1） （师读）从这段话中你又听明白了什么？

（2） 你还有别的什么想法呢？

（3） 希望在不久的将来，恐龙灭绝之谜能在你们的研究中被解开。

七、写字：谜、类

1、比较、说说异同。

2、范写。

《恐龙的灭绝》教学设计 第14篇

一． 教学目标：

1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。

2、正确、流利地朗读课文。了解恐龙灭绝的几种说法。

3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。二． 教时安排：两课时

三． 教学设计

第一课时

（一）谈话激趣，导入课题。

1、课件出示恐龙图。

师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？

2、学生交流课外收集到的恐龙的资料。

3、师：现在，这些庞大的动物在我们居住的地球上已经灭绝了，（随机板书课题）大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？快去读读课文吧。

（二）初读课文，自主识字。

1、自读课文，读准字音。

（1）学生自由读课文，遇到生字多读几遍。

（2）画出带生字的词语和不理解的字词，通过读句子、联系实际、观察课文插图、与伙伴讨论等方式进行学习。

（3）同桌之间相互考考对认读生字的掌握情况，并交流识字的方法。（4）课件出示本课的生字词语，用开火车的形式让学生认读。

2、学习小组内分段落轮读课文，要求读正确，读通顺，再一次相互检查认读生字和词语的认读情况。

（三）再读课文，理解课文内容。

1、默读课文，谈谈自己对课文内容的理解。

读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。

2、根据学生的回答进行随机的引导。

师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。

3、学习课文第一小节。

（1）课件出示第一句，学生读句子，然后说说了解到了哪些知识？ 知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。

对“三四百万年”和“两亿年”等数据学生会感觉比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。（2）朗读指导，练习。

体会到了恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”（4）以读代答，理解词句。

（1）、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。（2）、朗读反馈，以读代答：

（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是„„（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷，耐不住严寒）

师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是„„（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）

师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法„„

（四）读中促悟，悟中积累词句。

师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。“一种说法”

1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？ 充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯” 第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”

师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。

2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”

3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然、寒冷、冬眠、躲避、保暖、耐不住、严寒、消失）“另一种说法”

1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？

2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？ 学生自由读后，谈自己的感受。

3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

4、师生合作填写下列表格。说法 起因 变化 结果

（五）巩固字词，书写生字。

1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。

2、写之前强调写字的姿势，以及要写好一个字还应该注意仔细观察和用心去写。

3、学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）

4、学生练写，展示佳作。

第二课时

（一）复习回顾

（1）开火车认读生字、词语

（2）借助词语用自己的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。

（二）再学习“其他说法”

1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）

2、根据学生回答，再次认识“分号”。

3、分别请3位学生读读三种说法。

4、用自己的话概括又知道了哪些恐龙灭绝的说法。（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋（2）突然流行传染病

（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。

（三）回顾全文，用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。

（四）拓展知识。

1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？ 借助“省略号”知道还有很多说法。

2、先让学生说说自己了解到的说法。

3、教师提供四种其他说法（详见资料袋），请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。

4、扮演小记者，采访科学家，激发探究兴趣。

采访：博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？

（五）识字、书写其他几个生字。（略）

（六）积累词语。

1、读读抄抄刻后练习中的词语。

2、说说你还喜欢课文中的那些词语，把他们积累在词语本上。

（七）拓展活动。

根据本文的内容以及自己了解到的内容，编一些关于恐龙的故事，画成连环画，并配上文字说明。资料：

恐龙灭绝的其他说法：

1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。

2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。

3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。