教学设计和教学内容

教学设计和教学内容（精选8篇）

教学设计和教学内容 第1篇

《平移和旋转》教学说明和教学建议

1．例1（平移）的教学。

教材从生活中的实例引入平移现象：建筑工地上的升降机的移动是一种竖直方向上的平移，观光缆车和推拉窗的移动是水平方向上的平移现象。考虑到学生的年龄特点和认知发展水平，教材只是通过直观形象的图示使学生了解什么样的现象是平移。除了教材上给出的平移现象的示例以外，教材还让学生自己想一想在生活中还见过哪些平移现象，把数学和生活紧密联系起来。

教学时，可以先让学生说说教材上三幅图中画的分别是什么，它们是怎样运动的。然后，教师告诉学生这些现象都是平移。学生在描述平移时，可能说得不够准确，教师要注意及时点拨、引导。关键是把握住物体作平移运动时，本身的方向不改变。学生只要能说出大致的意思就可以了。最后，可以让学生以小组讨论的形式，说一说生活中还有哪些平移现象，再在全班讨论一下各小组所举的例子是不是平移。

2．在方格纸上平移。

教材通过在方格纸上按不同的方向平移小房子，了解平移的两个参量：移动的方向、移动的距离。通过向上平移5格和向右平移7格的示例，使学生了解向哪个方向平移多少格的意思，然后让学生自己把其他两种情形填完整。

教学时，教师可以利用教具或课件的形式把平移的过程用动态的方式呈现出来，使学生通过观察，了解移动的方向和移动的距离分别表示什么意思。学生很容易对移动几格造成错觉，会错误地把移动7格理解成两个房子中间的空格是7格，教学中一定要正确引导。除此之外，还可以通过让学生表演的形式帮助理解（参看单元教学建议）。

教师还可以利用这个图进行进一步的巩固练习，如提问：最右边的房子向哪个方向移动多少格就回到原来的位置了？

3．第42页上方的“做一做”。

这个活动是让学生利用学具，用平移的方式画一排小鸭子，使学生体会到应用数学知识的愉悦。教学时，可以先让学生想：怎样才能使鸭子学具的移动是平移？启发学生在教材上的鸭子底部向右画一条横线，以这条横线为基准，画出的鸭子就是平移得到的。当然，不必要求学生必须按照这种方式来画，只要学生能基本按照平移的思路来画就可以了。

4．例2（旋转）的教学。

这部分内容的编排思路与平移基本一致，也是通过生活中旋转的实例使学生初步感知旋转现象，并让学生说出生活中更多的旋转现象。教学时，只要学生举出的例子大致符合旋转的概念就可以了。关键是把握住物体旋转时，是围绕一个点或一个轴作圆周运动。

5．第42页下方的“做一做”。这是一个很有意思的、非常利于调动学生积极性的活动。圆片上按一定比例涂上红、黄、蓝三种颜色，快速旋转以后，看到的是三种颜色混合后的一种颜色，按照光学原理，看到的应该是白色，但在实际中由于种种因素的影响，可能会出现粉红色。不必向学生解释这一现象的原理，只要让学生通过活动看到旋转可以引起这么神奇的结果，增加学习数学的兴趣就可以了。

6．关于练习十中一些习题的说明和教学建议。第1题，是利用方格纸巩固对平移的认识。选择涂哪个小船的关键是让学生真正理解向右平移4格的含义，避免学生误解为两个小船之间的空格为4格。

第2题，是让学生在方格纸上画出平移后的图形。画的时候，可以启发学生先把每个点平移后的位置找到，再连起来，就是平移后的图形。

第3题，是通过具体现象，使学生体会平移和旋转的区别。教学时，可以采用小组合作学习的方式。学生在用自己的语言说明判断的理由时，只要意思正确，教师就应给予肯定。

第4题，渗透了两次平移的思想。如左上角的小鱼可以通过先往右平移，再往下平移的方式，到达红色小鱼的位置。学生涂完后，可以让学生观察这些小鱼有什么共同的特点，启发学生说出这些小鱼头尾方向相同的结论。

第6～8题，让学生利用学具，通过拼一拼，拉一拉，转一转，在游戏过程中体会平移和旋转。其中，第7、8题还可以使学生初步体会组合的思想。活动时，可以让学生思考一共有多少种搭配的方案。教学时，重点是让学生亲自动手操作一下，通过一些不合理的组合提高学生学习数学的兴趣。

教学设计和教学内容 第2篇

第一章 个人理财概述 识记：

个人理财的定义 理财商数的定义

个人理财在中国的发展脉络 个人理财的基本理论 理解：

综合财务策划模式 个人理财的基本内容 个人理财的基本作用 生命周期理论 资产组合理论 资本资产定价理论 期权定价理论

贴现现金流量模型（DCFM）应用：

会制定个人理财计划 第二章 个人理财流程 识记：

个人理财流程 理解：

建立客户联系

收集客户数据及决定目标与期望 分析客户现行财务状况

整合个人理财策略并提出个人理财计划 执行个人理财计划 监控个人理财计划 应用：

掌握与客户沟通的技巧

会收集客户数据及决定目标与期望 会分析客户现行财务状况

会整合个人理财策略并提出个人理财计划能够执行个人理财计划 有效监控个人理财计划 第三章 个人银行理财 识记：

1．个人银行理财的基本涵义 2．商业银行的概念

3．个人银行理财产品的种类和特点 4．银行卡、借记卡和贷记卡的概念 理解

1． 个人银行理财产品的风险类别

2． 传统和新型储蓄类理财产品的种类和特点 3． 境内外资银行结构性理财产品的种类和特点 应用

1． 制定个人银行理财规划

2． 储蓄类个人银行理财组合应用 3． 个人银行理财产品收益和风险管理 第四章 个人证券理财 识记

个人证券理财的概念 个人证券理财的作用 个人证券理财的原则 股票的概念 债券的概念 基金的概念 基金的特点 基金的分类 理解

个人证券理财产品的收益 影响债券收益的因素 影响股票收益的因素 影响基金收益的因素

个人证券理财产品的风险与收益特征对比 应用

会确立个人证券理财目标 能够选择个人证券理财策略

制定不同年龄段的个人证券理财者应有的基本组合理财策略 第五章

个人保险理财 识记

个人风险管理和保险规划的概念 创新型保险理财产品的概念和特点 分红保险的概念和特点 万能保险的概念和特点 投资连接保险的概念和特点

创新型非寿险保险理财产品的概念 理解

制定个人风险管理和保险规划的原则与环节 个人保险理财产品盈余来源的渠道

可供个人选择的传统的保险理财产品主要的特点 目前新型保险理财产品发展中存在的问题 应用

制定个人风险管理和保险规划的原则与环节 分析个人保险理财产品盈余来源的渠道 制定个人风险管理和保险规划 第六章 个人外汇理财 识记：

个人外汇理财 个人外汇理财产品 外币储蓄存款 外汇账户 外钞账户

外币活期储蓄存款

外币整存整取定期储蓄存款 外币协议储蓄

个人外汇结构性存款 个人外汇期权产品 个人外汇交易概念 个人外汇交易的特征 个人实盘外汇交易 个人虚盘外汇交易 套汇 套利 理解：

外币储蓄存款的原则

传统的外币储蓄存款作为投资理财工具的特征 传统的外币储蓄存款的投资理财策略 外币协议储蓄的特点

个人外汇结构性存款分类的划分方法 影响外汇理财产品收益的因素 个人外汇理财产品的风险 个人外汇理财产品的风险管理 个人外汇理财规划的内容 应用：

会制定个人外汇理财规划 掌握个人外汇交易的操作方法 掌握个人外汇买卖的交易方式 运用个人外汇交易基本程序 第七章 个人信托理财 识记： 信托的涵义 信托的委托人 信托的受托人 信托的受益人 信托目的 个人信托

财产处理信托产品 财产监护信托产品 人寿保险信托产品 特定赠与信托产品 理解：

信托的构成要素 信托的本性 信托的基本职能 个人信托的起源 个人信托流程

个人信托理财的特点 个人信托理财的范围

个人信托理财产品风险的种类 个人信托理财产品风险的防范 应用：

分析对个人信托理财有需求的人群

能够分析预测个人信托理财产品的收益 会制定个人信托理财规划 第八章 个人房地产投资 识记

房地产的概念 房地产的特征 房地产的类型 房地产的描述 房地产投资的概念

房地产投资的决策过程 房地产价格的影响因素，理解

房地产投资的特点 房地产投资的方式 房地产投资的策略 房地产估价的影响因素 房地产投资风险的类型 应用

个人买房支付能力的评价

分析各种影响因素把握房地产价格的基本走向 运用房地产估价的成本法对房地产进行估价 运用房地产估价的市场比较法对房地产进行估价 运用房地产估价的收益法对房地产进行估价 应用适当方法预测未来投资收益 制定房地产投资的风险控制策略。

第九章 个人教育投资 识记： 学历教育 非学历教育 义务教育 非义务教育 终身教育 理解： 教育的种类

教育经费的来源与筹措 个人教育投资的结构 教育策划步骤

教育投资计划每月储蓄金额调整表 教育投资的风险 应用：

会制定家庭教育投资计划 第十章 个人退休养老投资 识记：

基本养老保险 基本养老金

企业补充养老保险 个人储蓄性养老保险 退休费用社会统筹 投保资助型养老保险 强制储蓄型养老保险 国家统筹型养老保险 养老保险基金的投资形式 年金 理解：

我国的养老保险体系

社会统筹和个人账户相结合的基本养老保险制度 养老保险的特征 养老保险的作用 养老保险的基本类型 退休策划的内容

制定退休计划常见的误区 影响退休策划需求的因素 年金的原理 年金分类 应用：

会对退休策划需求进行分析 对自己的退休生活做一设计 第十一章 个人艺术品投资 识记： 艺术品 艺术品投资 中国书画 铜镜 理解：

投资购买艺术品的必备要素 收藏书画艺术品应该掌握的要点 艺术品投资有别于其它投资的特性 艺术品投资业务流程 艺术品的投资技巧 艺术品投资风险 应用：

如果让你投资艺术品市场，结合你的兴趣，你会选择哪一种投资项目 第十二章 个人理财税收筹划 识记：

居民纳税义务人 非居民纳税义务人 应纳税所得额 税收筹划

工资、薪金所得 劳务报酬所得

房地产投资涉及税种及环节 遗产税 理解：

我国税制的基本分类

工资、薪金所得的纳税筹划 劳务报酬所得的纳税筹划 稿酬所得的纳税筹划

利息、股息、红利所得的纳税筹划 个体工商户所得的纳税筹划 承包、承租经营所得的纳税筹划 土地增值税的纳税筹划 土地增值税的纳税筹划 房产税的纳税筹划

购买一般消费品时的税收筹划 购买住房的纳税筹划 购买车船时的纳税筹划

对银行理财产品税收筹划方法 证券理财产品税收筹划 保险理财产品税收筹划 外汇理财产品税收筹划 信托理财产品税收筹划 房地产投资税收筹划 教育投资税收筹划 退休养老投资税收筹划 其他投资工具的纳税筹划 应用：

对自己所做的个人理财产品进行税收筹划的分析 为自己的投资项目做一个税收筹划方案 第十三章 注册理财策划师（CFP）识记： 注册理财策划师 AFP CFP 理解：

注册理财策划师职业的特点 注册理财策划师职业道德原则 注册理财策划师的专业要求 注册理财策划师的资格认定

注册理财策划师应具备的4E准则 我国的注册理财策划师制度 应用：

教学智慧中的教学个性和教学风格 第3篇

一、从认识教学智慧到教学智慧深度建构

什么是智慧?英文 《韦氏大学词典》 将智慧定义为一种对言行的敏感, 以与他人保持良好的关系或者避免触犯别人。希腊文sophia和拉丁文sapientia都指向经验、技能和品位。尽管智慧一词在其他语言指向不同语境, 但是似乎总包含技能和品位这两个方面。“智慧”一词最早是古希腊哲学的重要概念, 哲学家亚里士多德、苏格拉底和柏拉图等都对其有深入的研究。先哲们都是成功的教育家, 他们都没有简单地把教与学混同起来, 而是十分积极地看重教学主体, 也就是教师对学生的控制力与影响力。这便是人类早期教育实践所出现的教学智慧萌芽, 这在一定程度上具有以教为学的单面性和局限性。

20世纪90年代末, “教学智慧”一词开始进入人们关注的视线, 已有专家对其开始研究, 对教学智慧的内涵有着不同的解读, 其中不乏展现有高超智慧的人在复杂而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰当地行动的能力。

有专家认为教学智慧是一种特殊的智慧, 它是教师知识经验、能力、思维方式等综合素养锻造成的合金, 是实践性存在方式的一种表达。教师教学智慧的生成有赖于教师个人在日常的教学实践中学习、体悟和不断地自我超越;有赖于教师自觉、自愿地将教学智慧作为自身提升与改造的恒久追求, 作为其专业发展的基础与核心。

有专家从教育生态学上来分析, 师生在课堂上的智慧活动是相互作用、相互影响、互惠互补的, 体现了交互性的师生关系;教学智慧的价值取向强调以人为本, 着眼于师生生命的共同发展;教学智慧的最高境界就是师生积极主动地创造条件, 高效便捷地应对教学情景而融通共生、自由和美。

有专家分析教学智慧的生成, 需要教师自身的精心培育, 需要教师及时唤醒并充分发挥自身的教学主体意识, 发挥自身在教学实践中的主体能动性和创造力, 对课堂教学施以更多的主动关照, 积极反思教学理论和教学实践, 形成教学智慧的强烈意愿, 只有这样才能保证教学智慧的生成和无限生成性。同时, 教学主体意识的发挥是教师生成教学智慧的前提, 教学反思和教学研究是促进教师教学智慧生成最有效的途径, 教师在研究中, 要不断地检查自己的教学观念和方法, 要不断地提高自我意识, 这个过程也就是教师教学智慧发展的过程, 也是教师教学能力提升的过程。

在对教学智慧的内涵和基本特征有所了解的基础上加深理解, 在无限的思维空间中认识、在总体上把握、在日常教学活动中找寻、以“变化”的眼光把握教学智慧。教学智慧不仅以显性的方式存在, 而且还以隐性的方式存在, 对于隐性的教学智慧, 教师要在教学反思活动基础上以悟的方式获得。

有专家对教学智慧的生成从教师个体层面上, 就中小学教师课堂教学智慧的生成提出了几条实践途径:勤读书、多践行、常反思、重科研、乐笔耕。这与我校参加的省教育科学“十一五”立项课题“教师教学智慧自主建构的校本研究”有相似之处。我校从哲学层面上提出教学智慧自主建构的思考, 首先, 培养问题意识, 也就是对教学现象要有一种哲学的敏锐性, 学会用质疑和批判的目光审视教学现象, 这是哲学思考的起点。其次, 培养反思意识, 也就是在教学实践中不断实践、不断反思, 形成一种思辨力。再次, 培养创新意识, 就是从新的视角, 以新的方式看待教学问题和教学现象, 从而揭示专业成长的规律性。在此基础上再进行教学智慧的深度建构, 充分发掘和体现教师的教学个性和教学风格。

二、教学个性和教学风格

教师教学个性迄今没有一个固定的定义, 这是由研究者从不同的研究视角所决定的。首先, 从教师的工作特征下定义, 认为教学个性是教师适合其工作特点的个人品质的总和、是个性原型和教师职业的一种有效融合。其次, 从心理学的角度下定义, 教学个性既包括教师的需要、动机、兴趣爱好、理想信念和世界观等倾向性内容, 也包括能力、气质和性格等个性心理特征。再次, 从教学特色下定义, 教学的个性是一个教师授课区别于他人的、非模仿性的风格, 体现出独特性、启发性、人文性、艺术性四个特点。

教学风格是指教师在长期的教学实践过程中形成的, 在一定的教学理念指导下, 创造性地运用各种教学方法和技巧, 所表现出来的一种相对稳定的个性化的教学风貌和格调。有理智型教学风格、情感型教学风格、幽默型教学风格、技巧型教学风格、自然型教学风格。

在理解教学个性和教学风格定义后, 追寻教师个性和教学风格的形成。教学个性的养成做到“三读”:一读书, 这是最高级的精神追求, 读书是最长远的备课;二读人, 教师也要追名师, 要寻找自己的人生导师, 不能只是“被学习”;三读事, 留意教育教学中的“关键事件”, 把问题当课题, 认真解读, 刨根问底, 耐住寂寞, 坚持不懈。教学风格的形成过程是一个不断学习与批判的过程, 是一个不断实践与反思的过程, 是一个不断建构与解构的过程。在这“破”与“立”交替上升的过程中, “课堂性格”得以形成, 得以巩固。这种鲜明的个性外显为优秀教师的教学风格。

随着对教师教学个性研究的深入, 有专家指出教学个性是教师“自我”在教学中的展现。要培养教师教学个性, 教师专业发展应该以体验和反思为途径, 注重教师个体实践知识的生成, 从而使教师成为“自我”与角色相统一的“生命人”。这和我校开展教学智慧深度建构的研究内容不谋而合。

三、从教学智慧深度建构研究教学个性、教学风格的可行性

对教师教学个性、教学风格的案例研究, 成了教学智慧深度建构的开掘口, 是切实可行的。

长期以来, 教学风格并未引起人们的过多关注, 更未成为研究人员的研究课题, 对教师而言, 教学风格这一概念也较为鲜见。但是教学风格是客观存在的, 它真实地存在于教师的教学实践中。可以作这样的判断:教学风格是与教师的实践相伴而行的。教学风格也存在于教学智慧的实践中。

课堂教学个性化是教学智慧的具体表现, 是教师不断创造、走向成熟的过程。教师要想把课上得有声有色、灵活多变, 必须注意突出自己的教学个性。而要形成和发展自己的教学个性, 教师必须具有强烈的创新意识。没有这种创新意识, 只能人云亦云。生搬硬套, 是不可能做到教学个性化的, 更不可能形成自己独特的教学个性和教学风格。教学中个性化的教学方法、个性化的教学情境、个性化的教学语言, 这本身就体现了教师的教学智慧。

我校在从认识教学智慧到开展对教学智慧深度建构的研究中, 把教学智慧和教学个性及教学风格紧密联系起来, 从“有品位、有个性、有风格”智慧教师培养的具体要求和理性思考入手, 研究各学科教师教学个性和教学风格、案例跟踪、自主教研活动方式, 开辟了教师专业成长的新思路。对智慧型教师定位于教学个性和教学风格的形成有着独到的见解, 初步形成了教师教学智慧深度建构的理论框架, 形成了教师教学智慧深度建构的典型案例。通过研究, 形成不同学科、不同类型教师的教学个性和教学风格的典型案例, 促进教师教学智慧深度建构的自主教研活动方式丰富和有效, 形成智慧教师成长的共同体, 充分体现了我校校本行动研究的创新。因此教学智慧深度建构中教学个性和教学风格及其案例的探索和研究有着很大的开发空间。

四、教学智慧深度建构的几个核心理念

教学智慧, 这里特指教师的教学实践智慧, 是指在教学实践中生成的、在教学过程中机智地解决教学问题的个性化的知识、观念和能力的综合反映。从伦理层面上看, 教学智慧是尊重生命、关注个性、追求人生幸福的教育境界。从教学行为指向上看, 教学智慧包括教学理念与思维的智慧、目标生成的智慧、教学整体设计的智慧、课程资源开发和利用的智慧、教学内容选择的智慧、教学行为组织的智慧、师生有效互动的智慧和教学管理评价的智慧等, 教学智慧体现了教育者对情景性教学现场的整体关照和调适。从教学智慧的生成看, 教学智慧来自理论价值的引领, 外在的体现于教师对课前的预设、课堂中的生成以及课后的教学反思;内在诠释的是教师个体的教学观、学生观以及教师在课堂上的角色定位。从表现的类型看, 教学智慧有教师群体教学智慧和个体教学智慧, 个体教学智慧需要群体教学智慧的辅助, 群体教学智慧的提升有利于教师个体教学智慧的形成。总之, 教学智慧是教师专业素养的核心内容。

深度建构, 特指在教师教学智慧自主建构的校本研究的基础上, 侧重研究教师教学个性和教学风格, 操作切入口以学生的学习为中心, 让教师基于学生原有知识背景和经验, 创设“情境”“协作”“会话”“意义建构”等学习环境, 激发学生的内在学习动力, 让学生以已有经验为基础, 借助一定的学习情境, 再同化、顺应、融合到已有的认知结构中去, 这样, 通过意义建构获得新知识。

教学个性, 是指教师在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力, 是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映。

教学风格, 是指教师在教学生“学”的活动过程中体现出来的一种与众不同的教学个性。它是教师在教学过程中重复表现的精神风貌与经常采用的特殊表达方式相结合的产物, 是艺术性、创造性劳动的结晶。

教学设计和教学内容 第4篇

【关键词】初中英语 阅读和写作 教学和训练 刍议

英语的阅读和写作能力，是英语学习的基本能力，是教师教学和学生学习的根本任务。在具体教学中，形成一套行之有效的指导阅读和写作的教学模式，十分必要。下面，我就具体阅读和写作具体做法的进行一些探讨。

1.培养“听说读”兴趣，搭起语言、思维与写作的桥梁

七年级是学生学习兴趣和写作准备的重要阶段。这阶段学生接受能力强，想象力丰富，充满好奇心，对学习有极大的兴趣，段需要学习热情的激发。因此，写作教学需要教师听、说、读、训练为载体，激发学生的学习兴趣。

1.1.遣词造句。例如，七年级英语教材的起始阶段，形容词性物主代词：第一人称单数my，先给出示范：my book，随即引导学生展开想象，大量列举。如，my desk，my English teacher……用这种方法，有效完形容词性物主代词。于是，学生很快整理出不同人称单复数的形容词性物主代词，总结出“形容词性物主代词在使用时需和一个名词连用”的用法。有了成功的体验，更加积极地参与学习活动。用同样的方法操练句型：It’s time to +V动词原形…，我先給出示范：It’s time to go to school. 随即学生列举出：It’s time to go home. It’s time to have breakfast……直至拓展到全部练习完成。学生的模仿能力很强，在整个学习过程中，学生能运用短语、句型清晰地进行意思的表达。

1.2.激发兴趣。从以上两个知识点的练习，可以进入介绍新同学环节。要求被介绍的同学发挥想象，自己设计情境，把以上两个知识点编进对话中。老师引导：Mike，This is Tom.Tom，This is my friend，Mike.下面的情境由他们自己创设。

Mike：Hello，Tom.Nice to meet you.

Tom：Hello，Mike.Nice to meet you，too.（两位学生又创设出以下对话）

Mike：How are you？

Tom：Fine，thank you. And you？

Mike：I’m fine，too.（这小对话是在第2模块中学到的。）It’s time to go now.（学会了使用该句型）Goodbye，see you tomorrow.

Tom：Bye，see you.

两位同学的演示，引出了踊跃的表演，课堂气氛达到高潮。学生通过亲身参与和实践，发展语言技能，克服陷于死记硬背的弊端，将好奇心升华为一种说英语的兴趣，利于求知欲和创造力的发挥。

1.3.知识积累。为让学生的写作得心应手，教师要指导并激励学生背单词、课本和范文，并加强听写和检查力度，以促进课文和范文中的规范句子成为学生仿写的依据。

2.从再思考，再加工到有序的语言存储，促成使写作内容更加完善

八年级是写作指导和充实阶段。此时，语言知识已比较系统，理解力逐渐增强，文字表达能力有所提高。可以引领学生广泛阅读，拓宽英语知识面和词汇量。具体可以如下操作：

2.1.夯实口语表达。利用课本资源，每天要求一学生据当天所学内容自由写作，第二天在班上朗读作文，大家根据内容提问，集体回答。通过感悟和体验，提高综合语言运用能力，训练了听力和口语，为中考英语口语考试夯实基础。

2.2.加强阅读理解。引领学生坚持长期课外阅读。领悟习惯表达，丰富英语知识，增强学生英语语感。背诵阅读材料中的优美的语句，把积累运用于自己的写作，克服写作时使用中文句式。

2.3.进行写法指导。规范写作细节，如大小写、标点符号、换行等；利用投影仪整体纠正错误。用红笔标出学生出现单词拼写、语法和句子表达错误，对学生进行视觉刺激；表扬那些把刚刚学过的新单词、句型、语法恰到好处地运用在写作中使文章饱满的学生；展示学生有意识地思路拓展、精彩的衔接、鲜活的句型和优秀的作文。在此阶段，学生的写作知识逐渐积淀，写作水平大幅度提高。

从学生的写作实际情况看，这种培养写作的方法行之有效。如果长期坚持，学生写作能力定会提高。

3.将词汇、语法、基本句型等诸要素整合，推进阅读写作的提升

九年级是学生写作训练的提升阶段。学生已有较系统的语言知识结构，思想更成熟，思维的条理性以及语言表达的逻辑性均有较大的改观；但知识面窄，行文不够流畅，想象力和创新力还有待提高。在课堂教学中，可有如下操作：

3.1.增加训练机会。阅读与课文同步的阅读材料，从而扩大学生的词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等，帮助提高他们的写作能力，调动全体学生的创造性和积极性。另外，加强阅读中出现新单词、好句子的背诵和检测。

3.2.重视写作评析。整理中考写作试题，强化写作训练。认真批改作文，给出针对性评语，涉及语言有错误、细节问题、立意优劣、关联词语和行文思路、句型丰富与内容饱满、文章点睛句和评价语等。还可给出鼓励分、激励语言和有效评价，促进训练向更深、更广层面发展。使学生的写作每循环一次就有一次提高，就有一次升华。

总之，写作训练是一种综合技能训练。学生写作水平提高需要教师有计划、有步骤地进行指导。教师在教学过程中要善于进行学法指导，引导学生不断进行写作训练和语言知识、文化知识的积累，学生的写作能力就会得到提高。

【参考文献】

[1]熊飞.英语阅读与写作的关系.《英语学习》.2012.12；

教学反思和教学设计 第5篇

形式的复习

授课教师：孙方岩 秦皇岛市第一中学

一.教材依据

人教版高一教材模块4,对教材进行了整合。

二.设计思想

英语新课程标准明确指出：教授语法不是最终目的，而是学习语言的有效手段，其最终目的是让学生将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到准确运用语言进行有效交际的目的。

在语法复习的过程中，我时刻以“精讲巧练、以练促教、点到为止、注重运用”为指导思想，让学生在练中有悟、在练中获得“四会”技能，从而使学生获得扎实的语言基础知识和语言运用能力。

三.教学目标：

（一）知识与能力：1.引导学生复习及巩固V-ing形式这一语法。2.在真实的语境和任务完成中理解、运用V-ing形式。

3.提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。

（二）过程与方法

1.采用“任务型”语言教学。根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生通过完成任务，在语言运 中去学习、掌握语言形式和语言规则，是学生在做中学，在做中练，在做中巩固。2.把某些语法教学转化为交际活动，本节课主要以游戏为线索。我认为学习要活动化，活动要交际化。教师应把语法规则活化为活动，把教学过程活化为交际活动。主要是采用以下几个方法：

1)比较归纳：利用设置的情境进行语法教学。主要是比较V-ing在句中作定语和表语

2)说写转换：运用所学语法项目进行口头或书面交流，促进学生对语法项目的理解，掌握尤其是对V-ing作状语的掌握

3)句子改错：最能检查学生对知识的掌握情况。主要体现在V-ing的否定形式，V-ing的使用情况，以及被动的使用。

4)翻译：设置学生感兴趣的事物，注重学以致用。

5)篇章整合：语法的教学一定要深入到语篇中，避免了学生死抠语法，生搬硬套的现象。(三)情感、态度、价值观

1.有稳定和持久的英语学习动机，对课堂内容有较高的兴趣。2.能根据语言环境得体地使用英语表达自己的情感、态度和价值观。3.通过谈论朋友，树立奋发向上、努力奋斗和团结友爱的精神。

四.教学重点：

复习和巩固V-ing形式的句法功能。

五.教学难点

1）在真实的情境和语境中使用 V-ing形式。2）V-ing作定语和作状语。

3）注意名词和现在分词作定语的区别。

六.教学准备

多媒体教学课件、学案。

七.教学过程

1.导入 2.练习

教学思路：使用游戏，贯穿始终。运用多种方法进行操练，以练促教。在练习的过程中巩固我所要讲授的内容。（每个活动的顺序是不固定的）

活动体现的是：1）复习V-ing形式用作主语、宾语、表语、定语、状语、补语。2）复习V-ing形式作表语和定语时，动名词和现在分词的不同。3）复习V-ing形式的时态和语态。

3.运用 Talk about one of your classmates and have a guessing game.教学过程：向学生明确该项任务的话题，提供一些提示性的短语。

be good at care(little)about dream of devote„to be interested in be afraid of be concerned about 4.巩固

引导学生对所学内容进行简单的小结，整理思路，形成清晰的概念。5.作业

《父亲和鸟》教学设计和点评 第6篇

浙江省诸暨市牌头镇小 郦洁玮

一、教学目标：

１、学会“雾蒙蒙、热腾腾、望了又望、闻了又闻、快乐”等词。会写“并、喜、重、群”这四个生字。

２、有感情地朗读课文，积累部分优美的词句。

３、感受父亲和鸟之间的感情，领悟大自然与人类和谐相处的美好。

二、教学重点： 积累词句，朗读课文。

三、教学难点：

体会父亲和鸟之间深厚的感情。

四、课前准备：

１、学生自学课文，读通课文，初步认识生字。２、课件：有关树林的图片。

五、教学过程：

(一)导入

直接出示课题。问：想知道父亲和鸟之间的故事吗？(二)整体感知

学生自由读课文，了解课文大意。(三)品读课文，重点感悟

1、体会“爱鸟”。

①质疑：读了课文后，你最感奇怪的是什么？（鸟也有鸟味？）

【点评：引领学生走进文本，教师自己必须走进文本。读了课文后，师生和文中的“我”一样，都对鸟味深感惊讶。从真切的情感体验出发，以此为切入点，一下子就把学生的心勾住了，引发了学生强烈的学习欲望。】

②师：你闻到过鸟的气味吗？父亲闻到的鸟味是怎样的？（理解“雾蒙蒙”、“热腾腾”）③欣赏课件，想象：清晨，在雾蒙蒙的树林里散步，林子里栖息着许多鸟儿，鸟儿的翅膀焐得热腾腾的。你闻到了什么气味？你有什么感受？用“雾蒙蒙”、“热腾腾”这种形式的词来说一说。相机点出父亲“爱鸟”的情怀。

【点评：让学生说说“ＡＢＢ”形式的词，注重词语的积累。学生说了不少，如：暖洋洋、湿漉漉、白茫茫、香喷喷、甜丝丝、亮晶晶等。其中一个学生说了“臭烘烘”，教师借机引导学生体会：在父亲的感觉里，鸟屎的气味还会是那令人讨厌的臭味吗？学生很自然地理解了因为父亲“爱鸟”，所以跟鸟有关的一切都是美好的。当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时，要善于冷静处理并驾驭它，以便使消极的作用转化为积极的作用，并从意外中得到更大的收获。】

2、体会“知鸟”。

①师：在这之前，我们都没闻到过鸟的气味，父亲怎么能闻到？（理解“望了又望”、“闻了又闻”。）②师：除了这些，父亲在树林里还会干什么呢？用“望了又望”、“闻了又闻”这种形式的词来说一说。相机点出父亲“知鸟”的情怀。

【点评：让学生用多种形式积累词语，并通过想象充实了文本内容，学生想象着父亲在林中看鸟儿梳理羽毛、跟鸟儿说话、听鸟儿唱歌时陶醉的神情，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净。】

3、体会“快活”

①师：和小鸟在一起，父亲快活吗？ ②出示句子： 父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。③生读句子。

④师：树林为什么快活？鸟儿为什么快活？父亲为什么快活？ ⑤请学生快活地读一读这句话。

4、体会“担心”

①师：父亲除了快活，还有什么？ ②出示句子：

父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。” ③生读句子。

④师：父亲是怎样地对我说的？父亲为什么伤心？他紧张什么？„„ ⑤生体会父亲的心情，带着自己体会到的情感读一读。

【点评：阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生独特的感受和体验。学生体会到了父亲的紧张、担心、伤心、难过等不同的情绪，并带着自己独特的方式来表达这种情绪。用这种方式来提升学生的朗读能力，比程序化的朗读指导更具人文性，也更有效。】(四)深化主题，总结延伸

1、师：你觉得父亲和鸟就像什么？这样的父亲会成为猎人吗？

2、“我”会成为猎人吗？从哪里看出？（出示句子：“我真高兴，父亲不是猎人。”读一读）

3、你会成为猎人吗？你想为鸟儿做些什么？（课外延伸：收集鸟的图片资料，在每张图片下写几句话，在教室一角建立“小鸟乐园”。）

４、带着对小鸟的喜爱，带着对父亲的敬佩齐读课文。

【点评：从课堂延伸到课外，激发了学生情感的共鸣，悟文而移情，并付诸实际行为。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵是自我建构和生成的。】(五)写字指导。

１、出示田字格中的四个生字：“并、喜、重、群”，其中的长横和短横分别用红笔和蓝笔标出。２、学生仔细观察，说说发现了什么？（多横排列时距离大致相等。一个字中只有一个长横。）３、学生描红、临写。

４、展示作品，评议，奖励。

【点评：让学生在自主观察探究、实践描红中了解汉字的特点，掌握写好字的要领，并让学生交流评议，做到既动“口”，又动“手”，更动“脑”，做到“字字入心”。】

【板书设计】 父亲和鸟

鸟也有气味？

望了又望

热腾腾

快活、紧张、闻了又闻

雾蒙蒙

担心、伤心

„„

„„

„„

知鸟

→

爱鸟

父亲和鸟就像。

《画家和牧童》教学设计和反思 第7篇

1、[出示词语]（请三位，每人读一排。——齐读词语。）

2、师：这三个淘气的词语想考考你们，敢不敢接受挑战？（敢）戴嵩、称赞、购买。

师：好样的！通过上节课的学习，我们已经知道了戴嵩是（唐朝著名的画家），你能用上这几个词来介绍一下这位大画家吗？谁能把三个词都用上？ 生说

3、师：今天这节课我们继续来学习这位大画家和一位牧童的故事。板书：画家和牧童（“画家”写得大，“牧童”写得小）。

师：齐读课题，你发现了什么？

师：你知道老师为什么把“画家”二字写得特别大，“牧童”二字写得特别小呢？

生：画家是大人，牧童是小孩

师：是呀，他们年龄不同。

生：画家是非常有名的，而牧童只是个普通的放牛小孩。

师：他们身份不同。

生：、、、、、、师；同学们说得都很有道理，可就是这么一位大名鼎鼎的画家却做了一回小牧童的学生，究竟是怎么回事呢？请同学们轻轻打开课本，用自己喜欢的方式读课文2——5自然段（生读课文）

2、师：读完了吗？那读出了哪段是写戴嵩正在作画？

[示句图：戴嵩现场作画图]此时，戴嵩正在画《斗牛图》，只见他一会儿（浓墨涂抹），一会儿（轻笔细描），很快就（画成了）。看到这情景你想说什么？

生：戴嵩真不愧是著名的画家。

师：能你的这种感受送进去，读！

生：戴嵩画得好快呀！

师：我注意到了你把“一会儿”重读了，你怎么想到要把它重读了？（生说）

生：戴嵩真厉害啊！

师：我听出来了，戴嵩真是一位能干、多才多艺的画家啊！好，同学们，把你们的感受送进去，一起读！（齐读）

3、师：！这幅《斗牛图》很快完成了，围观的人对这幅画是（纷纷夸赞）。现场谁愿意来夸夸它？[活动：扮围观的群众夸这幅画]

[示句子：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”]

师：这位商人，你来夸一夸

生：……

师：不错。这位大商人，你请！

生：……（生边读边竖起了大拇指）

师：果真是绝妙之作啊！（边说也边竖起大拇指）现场有教书先生吗？这位教书先生你来夸一夸吧！

[示句子：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”]

生：……

师：现场还有很多尊贵的客人，还有谁想对戴嵩的画夸赞一番呢？

生：、、、师：你对这画你有什么要说的吗？

生：画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！

师：你和教书先生真是英雄所见略同啊，谁有特别一点的夸奖之词吗？这位你请！

生：画得太妙了，画得太妙了，不愧是著名的大画家啊！

师：果然与众不同！这位你来！

生：画得太好了，简直栩栩如生啊！

师：你有何高见？

生：这真是难得一见的佳作啊，画得实在太像了！

Web设计和开发教学内容探讨 第8篇

互联网技术的快速发展,市场对用户的关注度已经到了前所未有的高度,网站除了需要满足人们对信息多样性和及时性需求外,更加注重用户和网站的交互性。随着人们对用户体验的要求越来越高,Web前端开发技术在互联网的各项相关技术中扮演着越来越重要的角色。各大网站进行重构,前端开发的技术难度越来越大,Web前端开发工程师近五年这一职业从无到有,IT企业对前端工程师的需求逐渐增多。

尽管独立学院的计算机专业培养方案经过多次变革,受传统计算机学科的影响,许多院校计算机专业Web设计教学内容停留在网页设计、网页制作和工具软件的使用上,内容落后,不能很好地与Web前端技术同步发展。经过调研发现,现在企业招聘中,后台的工程师(Java、Asp.net等)、网络工程师等这些岗位都比较好招,因为这一块儿各高校课程设置对这方面人才的培养已经很成熟,不过也很同质化,都在培养这方面的人才,这些也确实都是一个计算机专业毕业生的必备能力。但对于Web前端开发工程师这样的职位,艺术专业的学生不对口干不了,他们可以从事前端中的视觉设计,而计算机专业的毕业生都去搞软件开发或网络工程师去了,在学校学习的内容限制了他们做不出交互好,用户体验度高的前端系统,计算机专业学生毕业后根本无法胜任Web前端开发类工作。我们独立学院应牢牢找到各专业市场快速发展中出现的急缺岗位,以岗位技能需求为导向重新构建课程的教学内容,培养出直接面向对应专业岗位的人员,减少企业再培训成本,增大学生在学校的收益,增加学生的就业竞争力。

Web前端包含Web前端设计(视觉设计师、交互设计师等)、Web前端代码开发、Web前端测试、Web前端优化等。其中交互、视觉属于界面设计,而Web前端开发我们这里单指代码开发,我们计算机专业Web设计和开发课程的教学应当培养至少具有前端代码开发能力的人才。为学生毕业后从事Web前端工程师这一岗位打下最基本的基础。

现在前端系统的构建从开发难度和开发方式上,都与传统的后台开发十分接近,涉及的技术众多,Web前端开发工程师的技术难度越来越大,既要与上游的视觉设计师、交互设计师沟通,又要与下游的后端程序员沟通,需要掌握的知识既要有广度,而前端工程师本身从事自已这一块前端代码的开发,又要学的有一定深度才能较好完成自己的工作。无论如何, 在学校的Web设计和开发教学内容不能像以前那样教个html,配合dreamweaver、photoshop工具软件使用就完成。有些前端技术知识必须在学校教授。以下是笔者认为的Web设计和开发教学内容必不可少的内容:

1结构层的html、xhtml、html5

Html是用于描述网页文档的一种标记语言,它是Web的基础。在以前的Web设计与开发教学中Html(超文本标记语言) 就是有的。在这部分教师除了要对html所有的标签做一个系统的教授,与以前不同的是,由于新的Web前端开发方法大量用到一些标签,所以教师需要对这些常用的标签(div/p/h1-h6/span/ul//ol/li)做重点的讲解。此外,随着移动互联网迅速发展, 移动技术越来越流行,移动设备增长的非常迅速,更多的用户选择使用移动设备访问网站或者Web应用,移动互联网企业的前端开发工程师也需要熟悉html5程序设计的知识,应将html5补充进来做为Web前端开发技术的教学内容。

2表现层的css

以前的Web设计教学中,大多以dreamweaver中自带CSS面板,添加”类”、”标签”、”高级”三种类型的CSS样式,而现在的Web设计和开发已经由原来的table表格布局方式,改为ht-ml+css的方式布局,要求网页结构代码与网页样式代码分离, 需要自已动手写大量的CSS代码才能控制网页布局。开发难度和开发方式都更接近传统的后台开发,所以现在不再叫网页制作,而叫Web前端开发。现在的CSS样式都是由开发人员按传统代码方式根据实际需求编写,浮动定位全都体现在CSS代码中,网页盒子定位控制不是一件容易的事。CSS各个属性需要通过大量案例一一讲解透彻。

3行为层的javascript和Ajax

Javascript原来在Web设计中也用,但使用的目的主要是用来进行表单验证,教学也很简单,教师教学生添加到收藏夹,设为首页,关闭等功能的代码,甚至这些代码都不用教,告诉学生直接将现有代码复制到你的网页相应位置会用就可以了,不用看懂。验证表单功能也很简单,学生有一般的C语言基础就能看懂,写出。但是现在的javascript已经发展成为一门功能全面的编程语言,能够处理复杂交互。不能再将javascript与EC-MAScript同等看待,它还包含DOM、BOM,这些都要纳入javas-cript的教学。DOM(Document Object Model)即文档对象模型, 是针对HTML和XML文档的API(应用程序接口)。DOM描绘了一个层次化的节点树,利用DOM开发人员可以使程序和脚本有能力动态地访问和更新文档的内容、结构以及样式的平台和语言中立的接口。而BOM是定义了Java Script可以进行操作的浏览器的各个功能部件的接口。

Ajax,是Asynchronous Java Script + XML的简写。这种技术能够向服务器请求额外的数据而无须卸载页面(即刷新),会带来更好的用户体验。Ajax通过操作XMLHttp Request对象与Web服务器进行异步的数据交换,当用户发出请求时,无需刷新页面获得结果。Ajax不是一种新的编程语言,而是一种用于创建更好更快以及交互性更强的Web应用程序的技术,现在应用非常多,应纳入Web前端开发技术的教学中。

4以j Query为代表的javascript框架

JQuery是目前流行的javascript框架中的一个优秀的代表性的框架,核心理念是write less,do more,即“写的更好,做得更多”。j Query凭借简洁的语法和浏览器兼容性简化了开发人员遍历html文档,操作DOM、处理事件和开发Ajax的操作。以往我们教学中原生代码的东西教的比较多,框架的东西几乎不曾涉及,学生的学习仅仅停留在基本知识点的掌握层面。但是在学生工作后,框架开发项目用的是很多的,这种类型框架是Web前端工程师工作中常态一定要用的东西,Web前端开发技术课程的教学中就应当讲授,让学生在校课程设计时就将其用于前端系统的设计中去,提高开发效率,做出一个实际前端系统。这样有利于减少企业对毕业生的培训成本,让我们的学生符合实际IT岗位的需求,让我们的学生受企业欢迎。也许只要教师多做一小点,多教学生一点东西,就可以让学生区别与其他高校的学生,避免同质化,显出自己的特色。

在实际的Web设计和开发的教学中,我们可以按照html→html5→css→javascript(包含DOM和BOM) →ajax→j Query的顺序去教授这门课。并注意将一个完整生产项目贯穿在各个知识点的讲授中,增大学生前端代码的编写量,达到Web前端开发工程师的编程能力的基本要求。