分析化学的感受

分析化学的感受（精选8篇）

分析化学的感受 第1篇

我的课堂感受——化学

邱志强

新的化学课程立足于学生学习素养的提升，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。激发和培养学生学习化学的兴趣，是提高课堂教学有效性的重要方法。因此，培养和激发学生的化学学习兴趣显得尤为重要。下面是我几年来在教学中如何激发并保持学生的学习兴趣的一些做法，有不足之处还望大家指正。

一、初次见面，印象分很重要。

初中生还处在心理不成熟期，对于第一感觉非常敏感。因此在第一节绪言课的时候，我精心设计了一些化学实验如白纸显字、澄清石灰水吹气变浑浊等。激起学生的好奇心，让学生觉得化学还有点意思，这样就有利于接下来一年化学教学的顺利开展。

二、联系生产生活实际，使学生感受化学就在身边。

多把化学与学生的日常生活相联系，这样学生就会产生化学就在身边的想法，展示化学科学与生活生产的密切联系，并且提供有说服力的数据，这样就能使学生产生更加真切的感受，如在讲解溶液的均一性时，提到：为什么我们尝一锅汤的时候，只要喝一口，而不是整锅呢？这样学生就很清楚什么是溶液的均一性了。

三、协调师生情感是培养学习兴趣的基础。

几年的教学，我觉得老师要深入到学生中去，进行思想和感情交流，关爱学生，尊重学生，放下架子，主动与学生交谈，这样做了学生同样会爱护你，尊敬你，会愿意与教师谈心、交流思想。而且学生对某科老师的情感和兴趣，会直接迁移到该科的学习上来。因此，教学中教师对学生要有深厚的感情，高度的师生情感交流，防止和消除情感上的隔阂，使学生能“亲其师而信其道”。教师用实际行动为楷模，才会促进学生的人格发展。

四、用趣味性的语言丰富化学教学。

原苏联教育家米・斯特洛夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默风趣、通俗易懂的语言可以缩短师生之间的距离，极易形成愉快欢乐的学习意境。如实验室制氧气的步骤可用“查、装、定、点、收、离、熄”七个字概括，也可用谐音记忆为“茶庄定点收利息”。俚俗语言、好的歇后语，如能恰到好处地运用，都能起到良好的效果，使课堂教学活跃，丰富学生的语言，给学生以深刻的印象，学生能在愉快中接受知识，得到启迪。

五、体现化学学科的特色，加强实验教学，培养学习兴趣。

化学是一门以实验为基础的学科，它不同于其他学科的显著特点是存在着丰富有趣的化学现象。经常都是学生看到这堂课有实验了，不管是好学的还是后进的都兴趣盎然。针对这一情况，我尽可能的多安排一些实验，适当的对实验进行增补，同时能让学生动手的尽可能让学生动手。同时还要求同学提出对实验改进的方案，让学生把学到的化学知识与实验事实进行生动的结合。体验到认识的乐趣，学生特别是后进生的学习自信心会得到明显的提升，进而提升学习的自觉性和积极性，有利于教学活动的进行。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由“好”和“乐”所产生的求实欲望和探索知识的迫切心理，是直接影响学生学习的自觉性和积极性的内部动力。学生思维的诱发，学习兴趣的培养，始终贯穿于教学的全过程之中，课前有，导课有，课后有，课外活动也有，学生生活中也有。我觉得在化学教学中应积极采用生动的、富有感染力的、能适应学生心理特征的教学方法，以培养学生的学习兴趣，使学生能积极主动的学好化学，以促进学生身心的全面发展。谢谢大家!

分析化学的感受 第2篇

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12010年9月，我结束高三教学工作返回高一，挣脱题海的樊笼，思绪亦开始飞扬。眼见崭新的107位学子，新奇感和创造感与日俱增，月份系列随笔创作的念头亦牢牢盘踞于心。在与学生的互动中，我时常提及他们学长的“四月随笔”、“五月随笔”，只见他们眼光闪烁，当我把“薪火相传”之“十二月随笔”的创作愿望在座谈会上与学生和盘托出的时候，他们的反馈是让我惊喜的，甚至有了更多的设想，比如“摄影散文”，比如“十二月班级日记”等等。楼凌辰同学说：第一次看到李老师以前班里的那些随笔集，就觉得我们应该也要一本，真的很想李老师在教下届的时候，可以举起我们的十二月随笔，可以很自豪地说这篇是考入哪个大学的某某写的，希望那里也有我的名字。如此冲动一份份汇聚起来，势不可挡，十二月随笔乖乖地进入我们的语文学习生活，一个个新的语文生命顺势诞生，让人喜不自胜。在过去的随笔综述中，我已经阐释了“投其所好”、“开挖宝藏”、“奏响诗弦”、“阅读彼此”、“名家映衬”、“移情共振”、“师生舞墨”、“摘抄孕养”等写作教学的方式。本文将从“畅想激发”、“影评拓展”、“日记普及”、“专栏嘉奖”等四个方面继续论述，期待“写作成为学生生命中最美的歌唱”。

一、畅想挑动创作神经

日本新思潮派代表作家芥川龙之介在《侏儒警语》中说：“意欲作文而又为自身羞愧乃是一种罪恶。为自身羞愧的心田上不可能生出任何创造性的嫩芽。”①周国平也曾感慨：“岁月把一个个小哲学家改造成了大俗人。”在我心中，每个孩子都可能成为一个诗人、一个作家。平庸冗长的灌输式教学只会禁锢思维，抑制心灵，以致好奇的天性逐日磨灭，畅想的快感遥不可及。

因此，我们需要畅想！畅想可以解放心灵，畅想可以放飞思绪，畅想是信马由缰，畅想是野渡无人，畅想能激发欲望，畅想能获得自信，不激动就不灵动，不自信就不创造。温儒敏教授在北大承办的“国培计划”语文骨干教师研修班上发言时曾强调：“作文课和阅读课一样，需要气氛，需要熏陶，需要不断激发学生表达言说的欲望。无论什么教学法，重要的是让学生对写作有兴趣，应当想办法营造一种氛围，引起学生动笔的兴趣。”②鉴于此，我在这组随笔正式启动前，提前半月上了这节“畅想我们的十二月随笔”课，创设写作的氛围，开启畅想的心扉。

站在讲台上，我满怀期待地述说着我对十二月随笔的期望：

它应该很真（本真）

它应该很美（唯美）

它应该诗意盎然（超然）

它应该飞向未来（永恒）

之所以写下这四行字，是源于我对优秀作文的理解。真正优秀的、有生命力的作品首先是真诚和自然的。应该尊敬文字、贴近文字才能喜爱文字，坚决反对无病呻吟。自然、生活、阅读共同组成肉体和精神的真实。不浮游，不空洞，踩着泥地，用好我们的文字。“邮票传递信件”是平常，可邮票“不达目的誓不罢休”是诗意，第五届鲁迅文学奖获奖者陆春祥在杂文《向邮票学习》中充满智慧地阐述了邮票的精神，使邮票的韧劲中透出率性气质和浓郁诗情。诗意来自哪里，来自轻柔的心，来自深沉的思。那么——如果有雪，一定不让它孤单落下！

十二月的风信子，十二月的燕子掌，十二月的君子兰„„

十二月的世界艾滋病日、南京大屠杀纪念日、澳门回归纪念日、国际篮球日、毛泽东诞辰纪念日„„

十二月经霜的树叶是否“猝然脱离树枝，像一群飞鸟一般，在风中飞舞”？（莫泊桑语）十二月，浪涛起伏般的千山万岭，是否“很快变得荒凉起来”，“再也看不见一星半点的绿颜色”？（路遥语）

十二月，严冬封锁的大地，是否“满地裂着口。从南到北，从东到西”？（萧红语）在我们的笔下，将诞生一个怎样的十二月？

薛静怡：我会愿意用我的眼睛，去凝视哪怕一只卧藏在落叶下挣扎的小虫；我要俯身用我的鼻子，去努力地呼吸哪怕一丝被冷落的空气；我会用我的耳朵，去聆听哪怕花瓣落下的声音；我要用我的手指，轻抚哪怕再凛冽的风的形状„„

徐恬：我想要在十二月记下身边的人给予我的温暖，我想要在十二月对自己的无聊想法表示嘲讽，我想要在十二月描述各种因为忍受不了气温而走在一起的感情„„我迫不及待地想要迎接日益走近的十二月！

当我看到史立竹同学的畅想之后，我便决定速速打印张贴到班级展板中，让它定格，让它燃烧„„

世事总是易被淡忘，我们总是在许久之后，在我们已经长得很大的时候，试图回想年轻的日子里，我们在做什么，或吵架、恋爱，或奔跑、沉思„„

可惜时间就像沾了水的毛笔，将回忆的画卷点淡，淡得看不出颜色。

于是我们需要一支笔、一本册子，承载2010年十二月的我们的喜悦与忧愁。

经年累月后，当我们再翻开它时，记忆仿如一张张泛黄的老照片般回放，也许我们会想起张狂岁月里那些飞扬的轮廓，那些曾与我们休戚相关的少年的脸。

十二月随笔，我期待着！

畅想的魅力何在？聪明的你一定感受到了。你看，这些文字足可以让我成为一个幸福的舵手了，这些文字蕴蓄的能量足可以鼓起风帆。十二月随笔，已然起航。

二、影评拓展创作时空

十二月随笔创作期间，恰逢教学必修二第二专题“和平的祈祷”，其间备课组设计了观看罗曼·波兰斯基执导的战争影片《钢琴师》并要求完成影评创作的活动。

在我心中，《钢琴师》这部“用艺术的美丽揭开了纳粹血腥屠杀的序幕”、被誉为“史诗般的杰作”的影片是一个巨大的素材库，它之于写作，就是一眼深厚沧桑的井，就是一片波涛汹涌的海。当学生置身其间，他们的眼睛、耳朵、心灵都将接受暴风骤雨式的洗礼。那些在战争中被侮辱、被践踏、被放弃的景象和命运将深深震撼着每个人，“自由、和平”绝不只是口号，那将是从心灵深处激荡起来的呐喊。

邢乐怡：当我看到钢琴师走在死一般空寂的城市——不，应当说是城市的废墟时，心中感到一种难以言尽的绝望，并且我相信这绝望不及那钢琴家当时心中情感的万分之一。这样的城市，连飞鸟也从不飞过。

影片拓展了学生的创作时空，给了同学们丰富的情思和创作的激情。结合电影评论写作指导，同学们从作品主题、现实意义、人物、场景、细节、悬念设置、矛盾冲突、叙事线索、情节节奏等诸多方面生发议论，不仅能紧扣“电影”来“评论”，亦能做到思想性与艺术性的统一，优秀作品更是构思独特，见解独到。《钢琴师》影评掀起了十二月随笔创作的一次高潮。

三、日记深化创作习惯

“真正的写作，是从写日记开始的。”“我要再三强调写日记的重要，尤其对中学生而言。当一个少年人并非出于师长之命，而是自发地写日记，他就已经进入了写作的实质。”（周国

平语）这次我们提出的班级日记有别于个人私密的日记，它既有一个相对共同的写作对象——“我、班级”，又可以靠近日记细密和琐碎的特征。似乎可以更自由、更个性，三行两行，长长短短，可以不布局谋篇，即便只是灵感的一个速降，神来一笔，未尝不精彩。谁说这一短暂的精彩不可能成为未来某大作的萌芽呢？曹禺写下旷世巨著《雷雨》之前引起其写作兴趣的，不也“只是一两段情节，几个人物，一种复杂而又原始的情绪”么？

从2010年12月1日起，两个班的同学分别开始了这项为期31天的日记创作，一天之内写作者无数，既有自始至终的日记拥护和跟进者，也时时有新面孔、新形式、新风格，兴之所至，不拘一格。

陈伊俐（12月3日去黄龙体育馆聆听李云迪独奏）：所有人都静默了，连呼吸都变得慢起来，他的钢琴声征服了听众，征服了冬夜的冷风。

陈扬航（12月11日感慨冷暖不定的天气）：这个冬天来得犹豫不决，地理老师的知识突显匮乏。明明已经冷锋过境，今天突然来了片会下雨的乌云，气温却有所回升。早晨一起床便对着一柜衣服不知如何是好。

叶诗瑶（12月25日圣诞节记忆）：静静地下了场小雪，空气比昨日冷得多，但却有几分难得的如浸洗后的清新。淘气的气体急匆匆地钻进鼻子，一会儿又缓慢地从鼻子里出来，变成了暖暖的热气，然后一点点消失在眼前。任由冷空气在你的鼻子里穿梭吧，那是一种奇妙的体验。

这是一趟超级自由的列车，任何同学都可以创造方向，任何同学都可以描画沿途，风光无限，无限风光。我完全退席了，只有满满的好奇、惬意的惊喜。

四、专栏嘉奖创作先锋

在畅想十二月随笔的时候，我看到敖雨飞同学的畅想：“我想开辟一个小板块，叫‘单身万岁’，让各位无身边之人的光棍们写一篇赞颂单身生活的大型随笔。”看到敖总（同学们都这么叫）的设想，我哑然失笑，真是率真可爱得紧，从教12年来，我也是第一次碰到敖总这样的女孩，有魄力且充满智性。当专家教师家长都在论述早恋危害的时候，学生中已有如此清亮的声音，岂不可喜可赞？敖同学一直痴迷创作，我阅读到她的第一篇随笔《生死之地的记忆》时就盛赞其记忆之富裕，感受之鲜活，我真的很想搭建一个平台，让像敖总这样的创作型选手来施展手脚。当即，我找到她，对这一设想给予了充分肯定，并愿意做最强大的后盾。有此激励之后，双休日一过，敖总带着优盘来找我，原来她觉得应该发布正式的招募启事，阐述她对这次主题创作的设想，希望选到更多的优秀作品。招募启事摘选一二：恋爱如果不能让人愉悦，那么这段半空中的感情就没有开始或继续的必要。我们相信，自己也是可以当自己的太阳神的，单身简单，两个麻烦。

单身的并且还想继续单身的人们啊，我们一起大喊：单身万岁！

我真诚地希望，“单身万岁”可以成为一个心灵的借口，可以让失恋的人们振作起来，让单身的人们不要感春悲秋。

期待欣赏各位的作品！

“幸福的爱情都是一种模样，而不幸的爱情却各有各的成因，最常见的原因有两个：太早，或者，太迟。”“要耐心等待。不要太早地相信任何甜言蜜语，不管那些话语是出于善意或是恶意，对你都没有丝毫的好处。果实要成熟了以后才会香甜，幸福也是一样。”相信很多教师和家长都明白这个道理，但稍有不慎，便会沦为说教，非但不能心如所愿，反而风起云涌。如何与学生讲早恋，如何借语文教师的特殊身份与学生讲早恋，我一直孜孜以求良方妙药，今天，敖总给了我一个良机，岂能错过？再则，我始终坚信同伴辐射的力量，某些时候，这些力量绝不亚于更高级别的教育。事实证明，敖总的呼唤是充满感染力和行动力的。在一月中，敖总一共征集到9篇大作。且看：

秦诗画《当一个人》：上帝赐予我们两只手，是为了让我们学会一个人取暖；上帝赐予

我们两只脚，是为了让我们学会一个人走。

徐恬《单身万岁》：如果你足够有勇气/那么数一数各个时期陪在你身边的人吧/会永远陪伴着你的/除了天空、土地、空气/只剩下自己

来程颍《不如相忘于江湖》：既然一把伞下撑不下两个人，总有一个人的肩膀会让雨落到，那就一个人大步往前走吧。相濡以沫，不如相忘于江湖。

我愿意相信青春的孩子自有青春的理性，青春的孩子自有独立的“木棉树”精神。青春珍贵，青春不容奢侈消费，我即是我，不是谁的附属，这样的自我觉醒弥足珍贵！感谢敖总，这组随笔正是开在“十二月随笔”中的奇葩！

五、结束语

2010年12月，31天，107个孩子，留下一本22万余字的《十二月，沿途》，而记忆的厚度、情怀的宽度以及抱负的远度或许远不至此。承蒙老天厚爱，十二月的雪的确来得那么迅猛，那么酣畅，那么慷慨，那么多情。我想说的是：雪，没有辜负十二月随笔；十二月随笔，亦没有辜负雪。沉醉于斯，心向未来。

拓展阅读

1.[美]艾德勒，范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义、朱衣，译.北京：商务印书馆，2004.2.[加]佩里·若德曼，梅维丝·雷默.儿童文学的乐趣[M].陈美中，译.上海：少年儿童出版社，2008.3.张必隐.阅读心理学（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2004.http:///

4.顾晓明.阅读的战略[M].上海：上海人民出版社,1987.http://

5.谢锡金，等.儿童阅读能力进展——香港与国际比较[M].香港：香港大学出版社，2005.6.王荣生.新课标与语文教学内容[M].南宁：广西教育出版社，2004.注释：

分析化学的感受 第3篇

1 对象与方法

1.1 对象

采用随机抽样法, 选取2011年2月~2012年9月在我科住院的老年糖尿病患者120例为调查对象, 其中男57例, 女63例;年龄62~84岁, 平均年龄 (68.68±8.32) 岁。纳入标准: (1) 符合1997年美国糖尿病协会提出的糖尿病诊断标准; (2) 患病期间家属为其住院照顾者; (3) 病情稳定, 无语言沟通障碍和认知障碍, 意识清楚, 能正确表达自己的意愿; (4) 取得患者及家属的知情同意。

1.2 方法

1.2.1 调查工具

自编患者一般情况问卷, 内容包括患者的年龄, 性别等16项内容, 具体见表1。该问卷中的病情了解程度以患者对糖尿病的防治, 进展, 预后是否了解来分类[4]。有无并发症指是否有高血糖高渗性昏迷, 视网膜病变, 肾脏疾病及大血管疾病等急慢性合并症。病情严重程度根据血糖控制水平;糖尿病急性并发症的可能性;糖尿病慢性并发症与合并症的情况;胰腺胰岛细胞功能和胰岛素抵抗的严重程度4个方面分为轻, 中, 重三度。主要照顾者指患者制定的1名平时承担主要照顾任务的亲属, 因自我感受负担是患者的综合主观心理感受, 照顾者健康状况有患者根据照顾者的身体状况主观评估, 分为“好, 一般, 差”3个级别。为数据匹配, 患病时间及照顾者照顾时间以“≤3年, 4~6年, >6年”进行分析。目前评定自我感受负担最常用及被证明最有效的量表是Cousin eau等2003年研制的自我感受负担量表, 此量表采用liket5级评分制。1~5分分别表示该条目出现的频率。1分表示从未;2分表示偶尔;3分表示有时;4分表示经常;5分表示总是。用总分评估spb大小, 分数越高, spb越重。具体指标为:自我感受负担<20分为无明显, 20分~29分为轻度;30分~39分为中度;40分及以上为重度。

1.2.2 资料收集方法

发放调查问卷120份, 文化程度低或不便填写的患者, 由调查者逐项询问并根据患者的选择填写, 共回收有效问卷120份, 有效回收率100%。

1.2.3 统计学分析

用SPSS 11.0软件进行统计分析, 统计方法包含一般描述性分析, 独立样本t检验, 单因素方差分析, 多元逐步回归分析。

2 结果

2.1 患者的自我感受负担状况

本组患者自我感受负担得分为 (36.36±6.25) 分, 处于中度自我感受负担水平。本组调查对象中, 无明显自我感受负担30例, 轻度30例, 中度38例, 重度22例。

2.2 一般情况及其对自我感受负担的影响

为了解患者一般情况对自我感受负担的影响, 以自我感受负担得分为因变量, 一般问卷中的16个因素为自变量进行单因素分析。结果提示, 患者的医疗费用支付方式, 病情了解程度, 病情严重程度, 有无并发症, 生活自理能力, 主要照顾者, 照顾者健康状况这7项对其有明显影响, 见表1。

2.3 自我感受负担影响因素的多因素分析

为进一步明确各因素对患者自我感受负担影响, 将单因素分析结果显示有统计学意义的7项影响因素作为自变量 (表2) , 以自我感受负担得分为因变量并以实测值计分, 进行多元逐步回归分析。进入回归方程有病情了解程度, 生活自理能力, 照顾者健康状况3个因素。其中病情了解程度赋值1或2分;生活自理能力, 完全为1分, 部分为2分, 不能为3分;照顾者健康状况好, 一般, 差分别为1~3分。

p>0.05;2) p<0.05;3) p<0.01

3 讨论

3.1 老年糖尿病患者的自我感受负担状况分析

自我感受负担包含2个层面的意思: (1) 照护接受者个体感受到的由于依赖照护者而产生的挫折感, 顾虑及内疚感; (2) 患者因自身照护需求给照护者带来的身体, 情感, 心理及经济等负面影响而产生的顾虑[5]。糖尿病病程长, 并发症较多, 患者在治疗过程中所承受的心理, 经济压力大, 在经济, 情感, 照护需求方面对亲属的依赖严重, 从而产生特殊的负担感和内疚感。即自我感受负担。此次调查结果显示, 81%的老年糖尿病患者存在自我感受负担, 且以中重度居多, 我们应引起重视并给以适当的护理干预。

3.2 各因素对自我感受负担的影响

3.2.1 病情了解程度

调查中发现, 对病情了解的患者自我感受负担明显高于不了解的患者, 前者由于文化程度, 个性性格容易产生心理反应, 担心疾病反复发作, 逐年加重, 不良预后给家属增加经济, 精神, 体力方面的负担而产生自责, 内疚, 焦虑等心理反应, 从而加重自我感受负担。因此, 对患者进行适当的心理疏导和健康教育是护理工作的重点之一。让患者了解目前虽不能根治糖尿病, 但合理地控制饮食, 适当地运动, 科学地用药, 良好的情绪, 可以很好地控制病情, 并能像健康人一样工作、学习和生活。医务人员应在尽可能的条件下, 协调社会各方面的关系, 帮助患者解决实际困难, 以减轻其心理负担, 同时取得家属的配合, 使患者调适不良心态, 增强自我保护意识。

3.2.2 生活自理能力

满足患者的身体照护需求而产生的负担是患者自我感受负担的主要构成因素[5]。老年糖尿病患者在长期的日常生活和疾病治疗过程中, 不但需要患者本人严格的自我管理, 更需要家人的配合与帮助。患者因为影响到照顾者的工作及社会生活, 额外增加照顾者的负担而产生自责, 愧疚等情感反应, 自我感受负担加重。随着患者自理能力的减退而对照护需求的相应增加, 这些负面情感随之越来越重。我们应指导患者进行科学的康复训练, 提高自我照护技能, 保证生活质量。

3.2.3 照顾者的健康状况

本组患者中照顾者有一半以上是患者的配偶, 也是中老年人, 他们的体力、精力均逐步衰退, 加之照顾患者会增加心理, 生理负担, 对其健康状况产生一定的影响。患者为此会担心, 焦虑, 自责, 难以接受健康较差的照顾者提供照护, 照顾者的健康状况已成为患者的主要负担之一。研究表明[6]在关注老年人健康问题的同时, 重视照顾者自身的健康, 通过满足他们的护理需求, 提高其健康水平, 进而提高其为老年人提供照顾服务的能力, 满足老年人的照顾需求, 以减轻患者的自我感受负担。

4 小结

自我感受负担是护理心理研究的新领域, 本次调查发现糖尿病老年患者的多种个体因素差异对其自我感受负担产生影响, 为制定人性化, 个性化的护理干预提供了依据。随着现代医学模式的转变, 心理护理的作用日益受到重视, 护理人员心理护理的任务就是认识病人的心理活动规律和反应特点, 并针对病人的心理活动, 采用一系列良好的心理护理措施, 降低自我感受负担水平, 去影响患者的感受和认识, 改变患者的心理状态和行为, 帮助患者适应新的人际关系以及医疗环境, 尽可能为患者创造有益于治疗和康复的最佳心理环境状态、使其早日恢复健康。

摘要：目的 调查糖尿病老年患者自我感受负担状况, 分析相关的影响因素。方法 运用自编患者一般情况问卷自我感受负担量表, 对12例糖尿病老年患者进行调查分析。结果 患者自我感受负担得分为 (36.65±6.25) , 处于中度负担水平, 81%的患者存在不同程度的自我感受负担, 多元逐步回归分析显示:对病情了解程度, 病情严重程度, 生活自理能力, 照顾者健康状况是其影响因素。结论大部分老年糖尿病患者你存在明显的自我感受负担, 护理人员应采取相应的护理措施, 减轻其自我感受负担。

关键词：老年人,糖尿病,自我感受负担

参考文献

[1]彭金莲, 张秀兰, 詹凤球, 等.住院晚期癌症患者自杀行为的分析与安全管理对策[J].热带医学杂志, 2005年04.

[2]刘爱琴, 陈小红, 吴美华.住院化疗的癌症患者主要照顾者心理状况分析[J].中华护理杂志, 2006年03.

[3]McPherson CJ, Wilson KG.Feeling like a burden:exploring the perspectives of patients at the end of the life[J].Social Science&Medicine, 2007, 64 (2) :417-427.

[4]许少英, 刘婧, 志莲, 等.老年慢性阻塞性肺疾病患者自我感受负担的调查分析[J].中华护理杂志, 2011年09.

[5]田秀丽, 刘化侠, 柴士美.晚期癌症患者自我感受负担的研究进展[J].中华护理杂志, 2008, 43 (10) :955-958.

做好初中化学实验的感受 第4篇

一、加强学生的对演示实验观察

观察力是指善于全面、深入、正确地认识事物的能力。细致、正确的观察可以使学生获得完整、全面的感性知识,它是记忆、表达的基础和前提。

初中化学教材注意培养学生浓厚的观察兴趣,使学生养成乐于观察、自觉观察的习惯。教师在演示时,先讲述实验原理、条件及注意事项;当学生观察到实验现象后,教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释,引导其得出正确的结论。

在演示实验时,学生在未掌握有关实验的理论知识,在没有理论的指导下,学生观察实验时往往会忽略关键的内容。因此,教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果(亦即告诉学生观察什么、如何去观察),使学生能看懂实验,准确地观察到实验的现象和结果。在演示实验结束后,教师不要急于做出结论,应通过谈话启发学生自己去做结论,以培养学生的思维能力,促进其对知识的消化理解,并加强对所学知识的巩固。

教师演示实验的特点是操作简便,现象明显,具有较强的直观性与示范性。通过演示实验,不仅可以使学生比较容易地接受新知识,还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程,并进行正确的实验操作。

二、通过演示实验验证巩固学过的知识

演示实验验证巩固学过的知识,例如,在讲“氧气的实验室制法”时,先结合有关氧气制取与收集的挂图,讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法,使学生对这部分内容先具有初步的认识,然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程。使学生通过观察教师的演示,进一步加深印象,提高当堂课的巩固率。使用这种演示实验法进行教学时,应注意以下几点:

一是在演示实验前,因学生对有关内容已有初步的印象,所以教师在演示时,要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象,同时应该强调操作过程中的关键步骤,即有目的、有针对性地观察。

二是在演示实验过程中,要启发学生积极思考。例如在演示实验室制取氧气时,可以提出这样的问题:除了用排水法收集氧气外,能否用排空气法收集?怎样用简单的方法证明收集到的是氧气?

三是演示实验结束后,教师要督促学生用学过的知识来解释实验现象和结果。如在演示氢氧化钙溶液与指示剂作用时,当学生观察到“滴有紫色石蕊试液的氢氧化钙溶液变成蓝色,而滴有无色酚酞试液的氢氧化钙溶液变成红色”后,让学生解释现象,指出该现象所证实的问题。

三、指导学生进行实验提高学生的探究能力

指导学生进行正确实验。例如,在学生上分组实验课时,为了使学生能正确而迅速地进行实验操作和观察,避免在实验方法或使用实验仪器和试剂方面出现大错误,教师一般都要先进行部分实验的演示。例如,学生在进行“化学实验基本操作”的分组实验时,教师应先进行示范性演示,以指导学生准确、规范地进行实验操作,并掌握操作的关键点。进行这种演示实验时,教师还应注意讲清操作要领。教学中大胆地把演示实验向学生开放,除了能引起他们有意注意、增强观察力外,更重要的是培养学生的自信心和创新精神。在这基础上,把一些验证性实验改成探究性实验。探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验,它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。在“测定空气中氧气含量”的实验时,把书本的实验作为原理自学。然后,出示一些实验仪器:集气瓶、双孔橡皮塞(上有导管、燃烧匙)烧杯、弹簧夹、酒精灯(火柴)等,一些药品:磷、硫、木炭、水等,设计测定氧气含量的方案。不同组的实验,倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同,有的正好1/5,有的超过,有的不满。不管哪种情况,都能让学生继续探究下去,找测不准的原因。再如,更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗?为什么?在老师引导下的实验设计,激发学生探索兴趣。在学实验室制二氧化碳时,通过几种药品:氧化铜、木炭、碳酸钠粉末、碳酸钙、稀盐酸等之间的比较和装置(制氧气、氢气)的选择来设计实验室制二氧化碳的理想药品和装置。用探究性教学改变了原教材的编排顺序,使教学更紧凑,学生有更多的时间参与讨论甚至争论。变“验证性”实验为“探究性”实验,不仅体现了“教为主导,学为主体”的教学关系,而且通过学生亲自动手,设计实验,把生活、社会实际问题与已有知识、技能结合起来,使他们认识到学以致用。更重要的是使被动接受老师的知识传输为主动积极地构建知识,在讨论和争论中提高学习素质。

一堂化学公开课的观摩感受 第5篇

觉得她这堂课最大的优点就是和学生互动的非常好，基本是全名参与，一多半的学生都有站起来回答。在知识的迁移上，不是老师直接给出来而是让学生用已有的只是通过自己类比得出新知识。老师在检验自己这堂课的效果的时候也很有办法，列出一张表让学生一个个起来填空，这样检查的覆盖面广，而且能快速的进行自检达到了比较好的效果。

要说缺点的话我觉得只有一点。在做演示实验的时候，老师点了一个学生起来帮忙，这是一个用吸管吹一口气点燃含有过氧化钠脱脂棉的实验，事先老师没有提醒学生要吹多大的气，再加上吸管不够长。那个男同学猛吹了一口气，只见火焰噌的一下就冒出来了差点烧到他了，还好没出教学事故。

教学反思-感受化学实验的魅力 第6篇

感受化学实验的魅力

深圳

周玉阳

化学是实验科学，在化学必修模块中有关实验的栏目有两个，“观察·思考”和“活动·探究”，共包括38个实验，而学完两个模块的标准学时是72节，即平均每两节课就要做一个实验！一般情况下“观察·思考”栏目下的实验由老师演示，但只要是危险性不大、污染不严重的实验，都要由我们自己动手，而“活动·探究”栏目下的实验都要自己完成，这样要做的实验差不多就有30个，而原来高一一学年也只有9个学生实验。对于自己做实验，绝大多数学生一开始都有浓厚的兴趣，但是只凭兴趣或抱着好玩的心理，是做不好实验的，要真正做好实验，必须要调动我们所有感官、投入全部情感、集中所有的思维，用心去感受、去体验化学实验的魅力。

一、感官感受：调动我们所有的感觉器官去感受化学反应带给我们的美妙感觉。

看：实验过程中的浮、沉、游、光、电、变色、气泡、溶解、沉淀等，哪怕是最微小的变化，也能带给我们新奇的感受，我们见过氯化氢、氨气形成的美丽喷泉，但你是否看到当锌或石灰石与稀盐酸反应时形成的另类美丽的“喷泉”么？

听：许多化学反应都会发出声音，只是我们有时忽略了它们。你一定能听到氢氧混合气体点燃、或氢氯混合气光照后震耳的爆炸声，但你听到过锌、碳酸钙等与盐酸反应、钠与水反应发出的“咝咝”声么？

触：化学药品、反应溶液都是绝对不能用手去触摸的！但我们可以通过反应容器的外壁去感受化学反应过程中的热量变化，体会镁与盐酸反应后的灼热、氢氧化钡晶体与氯化铵反应时刺骨的冰凉。

二、情感感受：对你的实验倾注你全部的情感 认真的态度：米卢说“态度决定一切”，虽然有点绝对，但在化学实验中没有认真的态度，就不可能有成功的实验，即使你的实验结果是失败的，但你认真地做过了，你就是成功者，教训也是体验，教训就是经验。首先，要遵循客观事实，当你的实验结果与老师或同学不一样时，不能人云亦云，决不能照抄书本的结论。正确的态度是找出原因，重复实验！其次，安全第一。实验不是好玩，不能因好奇随意改变实验程序、用品用量和实验条件，不能在没有绝对把握时去尝试某些操作，对所有可能出现的危险都要有应急预案。严格遵循实验操作规程，不做与本次实验无关的试验！第三，要有良好的实验后整理仪器、药品的习惯，决不能做完实验一走了之。

科学的方法：首先，要明确每次实验的目的，自己设计的方案要反复推敲并经老师认可，方案一经确定绝不随意改变，更不能做一步想一步，甚至做一步问一步。其次，熟悉你正在使用的每一种仪器的使用方法和使用禁忌。第三，对实验过程的一切现象都要有详细的记录，不能一做了之，那样就失去了实验的意义。第四，每次实验后要及时写出实验报告与反思，总结实验的成败得失、经验教训。第五，对实验过程的异常现象，在检查实验方案与操作无误后，要及时向老师报告，查阅资料，找出原因，也许一项伟大的发明或发现就隐藏在你的这一灵感之中！

分析化学的感受 第7篇

太原科技大学化学与生物工程学院 化学工程系 池永庆

作为应用型化学工程与工艺专业大学生，除了要学习教学大纲规定的教学内容外，还要掌握扎实的实验基本功和良好的实验技能及熟练应用现代测试仪器及技术的能力。经过四年的学习必须具备未来从事化工生产及管理的能力、化学产品研究与开发、分析和工业设计等基本的能力。认识实习是本专业学生在基础化学课程基本完成之后须经历的实践性教学环节。学生到化工企业生产第一线直接感受和认知化工生产，是本专业学生将化学基础理论知识向实际应用过度的主要过程，也是为随后学习专业基础课和专业课程建立感性认识的基础，更是培养学生观察力和增强创新意识的重要环节。

认识实习作为化学工程与工艺专业学生完成或即将完成基础化学课程后接受的感性认识的实践环节，是对化学课程基本内容到化学品生产应用经过的认识过程。制定一个完善的实习教学指导大纲是完成好认识实习的基础。在实习前指导教师及班主任通过实习动员认真细致地做好每位实习生的思想工作，化工安全基础知识，简要介绍实习生产线的化工生产过程与化学过程或基础化学实验过程的基本关系，使学生认识化学到生产实习既是专业教学的需要，也是由纯理论到生产实际必经之路，也是通过认识实习在走化工生产流程中培养工程理念、增强环境、管理、节能和技术经济等意识，通过学习企业规章、岗位制度和安全生产观念，在生产现场感受社会大生产的合作精神，强化学生的组织纪律性和团队精神。

明确实习任务。向学生下达具体的实习任务：①为完成任务首先做实习前安全教育、实习纪律、讲授实习工厂工艺流程、主体设备、产品生产方法在国内外技术革新概况及产品销售市场情况等。了解实习企业总厂、分厂概况及其人文文化环境状态，各个车间的生产分工、化学产品生产原理、工艺流程、主要设备及控制设备及控制指标等。②学习领会实习大纲的实质内容，结合实习厂的工艺流程、重点设备等，查阅相关文献资料及一些相关书籍。教师对学生在生产实习过程中从头争尾的内容及实习中的每一个具体环节都应该做出明确的耍求。③实习过程中对生产过程要做好详实的笔记，回学校按实习报告要求整理实习报告。④实习过程中，除了完成好实习大纲规定的实习内容外，必须留出给学生与工厂技术人员及实习教师互动讨论的时间，给学生留出相互学习交流以及围绕实习内容发挥想象力和表述的机会，并将这些内容写入实习报告中。

分析化学的感受 第8篇

关键词：沙发色彩,视觉感受性,审美

一、沙发色彩概述

(一) 沙发色彩的含义与意义

沙发色彩指的是沙发在设计过程中所体现的颜色的搭配与颜色的设计, 往往来说, 沙发从一开始产生的时候就有一定的色彩要求。但从一开始产生沙发时, 市场上对于沙发的实用性与沙发的色彩要求并不是同样重视的, 沙发产生伊始, 人们更加注重的是沙发的实用性, 也就是说更多的关注沙发的实用价值。而对沙发的色彩要求并不是特别关注。也就是说, 沙发在其产生之初, 沙发的实用性与沙发的审美性受到人们的重视程度是不一样的。很多时候这就是人们的一种价值观念的趋向, 但这种价值观念也是随着社会的发展而不断发展的, 也就是说尽管人们对于沙发的实用性与沙发的色彩性的要求不平衡, 正是由于社会的发展的大环境所决定的, 不是某个人的主观意识所决定的。随着社会的发展和人们生活水平的逐步提高, 人们对于沙发的审美要求实际上也在逐渐地发生变化。在关注沙发的实用性的基础上, 人们对于沙发的审美也在不断地发生变化。这尤其表现在人们对沙发的色彩要求, 实践中, 人们往往因为个人审美标准的不同, 而对沙发的色彩搭配提出不同的要求。这实际上也是沙发发展的必经阶段, 也是沙发不断提高自身的价值的重要体现。沙发的色彩也在不断地与人们的审美观念发生着互动, 也就是说, 沙发的色彩一定程度上就是人们审美观念的变化, 人们审美观念不断变化的同时, 沙发的色彩也在不断随着人们的这种要求提出更好的发展理念。

(二) 沙发色彩与人们的审美体验

通常我们都认为, 一个物体的色彩反映着人们的审美观念, 也在一定程度上反映着一个人的文化品位。对与沙发色彩来说也日如此, 沙发色彩从一开始不被重视到后来逐渐地被重视, 其实就是人们的审美观念不断发生变化的一个过程, 人们由原来的只关注沙发的实用价值, 到逐渐地重视沙发的审美价值, 其实都是一种文化价值观和审美观所决定的。我们认为, 对于沙发色彩的认识, 必须结合相关的审美关键来进行, 对审美观念缺乏的人来说, 沙发的色彩搭配得再合理、再科学, 在一定意义上来说, 都是没有意义的。从这点来说, 就是沙发的色彩必须要与人们的审美观念是一致的, 甚至二者在一定程度上必须是相互协调的。任何物品的被制造与被生产从根本上来说都是为了满足人们的审美需求, 人们对于审美需求的要求, 也是各种物品由实用到审美的变化过程。我们认为, 我们必须充分结合审美学的基本原理, 在审美学的基本原理的引导之下, 逐渐加深对沙发色彩的研究, 因为沙发色彩的变化情况, 实际上就是一种人们的审美取向的一种变化情况, 只有在这个认识高度下才能对沙发的色彩有更深层次的研究。

(三) 沙发色彩的变化与市场应激

沙发从其产生的时候就是在市场经济的影响下所形成的, 没有市场经济的刺激, 沙发的发展往往是不可思议的。我们认为, 沙发市场的竞争环境不断激烈, 实际上也是沙发色彩不断发生变化的主要原因之一。从一定程度上而言, 沙发色彩都是由沙发的市场竞争者在与其他沙发的市场竞争者不断竞争的过程中产生的, 沙发色彩的每一步变化或者每一次进步都是市场竞争者的进一步推进, 才形成的。我们认为, 正是由于沙发市场的竞争日益激烈, 才逐渐导致了沙发色彩的不断翻新。因为每一个市场上的沙发竞争者都渴望客户或者消费者能够认可自己的沙发, 也就是说他们都渴望沙发能有更广阔的空间。这个空间当然既指的是市场空间, 又指的是沙发本身的发展空间, 二者在一定程度上是高度吻合的。认识到沙发色彩的变化与市场需求的内在关联是解决沙发色彩变化与人们的市场需求的第一步, 我们认为, 只有在认识到沙发市场变化的同时, 才能认识到沙发色彩变化的事实。市场应激指的就是市场能在某一件产品还没有出现或者将要出现的时候, 对这个产品的发展的潜力有一个大致的预估。对于沙发色彩的变化与市场需求, 市场的应激反映显得更为强烈, 就是因为人们的需求过于强烈才导致的沙发色彩的日新月异。

二、人的视觉感受性对沙发色彩的要求

(一) 要求沙发色彩的舒适性

往往来说, 无论是在办公场所还是在家庭内部, 人们对于沙发色彩的舒适性追求可以说是自始至终都没有显著变化的。往往很多情况下, 很多消费者买沙发, 对于沙发的舒适性都是十分在意的。尤其是对于沙发的色彩的舒适性要求, 从一定程度上来说, 沙发色彩的舒适性, 有必要做到以下几点:第一, 沙发色彩本身来说。这说的就是沙发色彩本身, 也就是说沙发在设计过程中, 都要追求沙发自身的色彩的深度契合, 也就是说沙发色彩不能仅仅注重于某一种色彩的要求, 而是要求整体上都要对沙发的内在要求都要有一定的要求, 也就是说沙发的各个色彩之间都要和谐搭配。第二, 沙发色彩与外在环境的搭配要求。人的视觉感受从来不是基于一种或者物品本身的要求, 而是要求某一件事物或者某一件产品, 其色彩的搭配是否和周围的环境一致, 对于沙发色彩的搭配要求显然也是这种搭配要求的体现。沙发的色彩必须要和沙发周围环境密切搭配, 才能实现人的视觉感受性的最高要求。以上两点分别是从沙发色彩自身以及沙发色彩自身与周围外在环境的搭配而言的, 这是比较全面地分析沙发色彩与人的视觉感受性之间关系的方法。只有在这种全面分析问题的过程中才能对沙发色彩发生的科学规律与人们对沙发色彩的要求深度结合起来, 这是沙发色彩对于人的视觉感受性的基本价值与意义。

(二) 要求沙发色彩的文化品位性

文化品味性是立足于沙发主人的一种文化修养为基础的, 也就是说, 在人们对于沙发的色彩提出更多的要求同时。人们对于沙发色彩的文化追求也越来越高了, 很多情况下, 沙发色彩不仅仅是对人们的一种家具用品, 在现代社会中, 一件沙发往往也能体现出人的恶文化品位。文化品位高的人, 当然对沙发的要求也高。其实, 即便沙发的文化品位, 其实也是沙发在市场经济下所产生的一种新的文化品位观念, 从一定程度上来说, 正是由于沙发的市场竞争主体, 逐渐在其市场竞争中, 对沙发的文化品位的宣传越来越高, 人们也就越来越能体现出其对沙发文化品位的追求。有一点需要注意, 沙发的色彩其实在一定程度上就是沙发的文化品位的一种呈现。所以, 在这个过程中, 一定要对沙发色彩的文化品位做出更高的要求, 也就是说, 沙发的色彩是沙发本身的文化品位的重要组成部分。我们认为, 有必要对沙发的色彩做出更严格的要求, 这本身既是沙发色彩逐渐发展的需要, 也是沙发色彩的市场竞争的需要。所以, 把更多的文化品位赋予给了沙发, 其实, 就是人们的整体的文化素质的一种体现, 也是人们对自身的文化品位逐渐追求并不满足的体现。所以, 在今后的沙发发展过程中, 应该逐步地把沙发的文化品位渗透到沙发的色彩搭配中去。这既是沙发色彩不断发展的需求, 也是人们审美观念不断变化的明证, 更是人们对于色彩审美的进步表现。

(三) 与人们的审美需求高度的契合性

一定程度上来说, 沙发色彩的审美需求就是人们的一种审美需求的表现, 视觉感受性的要求其实就是对人们的审美的一种要求, 在一定程度上来说, 人们对审美的追求实际上就是对良好的视觉体验的追求。我们认为, 人们对于沙发色彩的要求从根本上来说, 就是对人们的良好的视觉体验的追求。对人们的良好的视觉体验的追求, 是人类社会的基本规律, 也就是说, 人们普遍地具有对美的追求和美的希望。沙发色彩是人们对美的追求和美的体验的一种形式, 一般来说, 人们对美的追求总是通过一定的外在的形式来体现的。通过对沙发色彩的审美需求就是人们对于审美的一种绝对追求。所以, 从这个角度来说, 人们对沙发色彩的要求必须与人们的审美的总的趋势相一致。这就是说, 人们绝对不能或者说沙发的市场竞争主体绝对不能把对沙发的色彩要求与人们的审美需求的发展背道而驰。也就是说, 对沙发色彩的追求是人们审美需求发展的一个方面, 只有把对沙发色彩的追求内化为人们的审美需求的一部分才能从根本上, 把人们的审美需求与沙发的色彩要求从根本上结合起来, 也只有把二者从根本上结合起来, 才能把二者的研究从根本上结合起来。也就是说, 在我们的沙发色彩的发展过程中, 必须高度注意沙发的色彩审美观念必须和人的审美需求与观念在深度上是契合的。只有这样, 才能实现沙发的价值, 也就是说沙发对人来说的审美价值。因为从根本上来说, 沙发最终是以人来体现其自身的价值的。

三、审美对沙发的色彩具体要求

(一) 视觉体验与审美

往往来说, 视觉体验往往是人们审美的逻辑起点, 没有视觉体验人们的审美体验就无从建立, 也就是说, 通常来说, 人们都是在一定的视觉体验上建立起来的审美感觉。由审美感觉逐渐上升到审美意识, 再由审美意识逐渐上升到审美追求, 这是审美正常发展的一个过程, 但是必须指出人们的审美观念就是建立在这个过程中的, 没有对审美的孜孜不倦的追求实际上也很难形成对审美的切身体验, 更很难把审美上升到艺术的层面。人们对于沙发色彩的要求其实质也是一种色彩的追求, 而这种色彩的追求, 其本质上就是人们审美需求的一种表现。只有人们对审美需求有一定的了解和认知, 人们才能对沙发色彩做出更加符合实际的要求, 也只有在这个过程中, 人们才能实现对沙发色彩的要求与体验。也就是说, 人们往往在视觉体验的视角下才能对审美有一定的认识, 只有建立在良好的视觉体验的基础上才能形成对审美的要求, 有了对审美的具体要求, 人们才能从根本上实现对审美的有量变到质变的变化。对沙发色彩的追求过程正是体现了这种审美的追求, 也正好体现了人们的审美观念的逐渐变革。

(二) 视觉体验与沙发色彩

视觉体验与沙发色彩从根本上来说是一个问题的两个方面, 也就是说很多情况下, 二者是不可分割的关系。有着符合人们需求的沙发色彩才有人们的良好的视觉体验, 只有人们有了良好的视觉体验, 才会在这个基础上不断追求更好的沙发色彩要求, 也就是说对沙发色彩提出更多的、更具体的要求。在这个意义上, 我们认为, 必须结合人们的审美感受, 在人们审美感受的情况下, 才能实现视觉体验的良好状态。在这个过程中实际上就是人们的视觉体验与沙发的色彩发展逐渐结合的过程, 也是人们在视觉体验的过程中逐渐养成良好的审美习惯的过程, 所以说对人们的审美需求体验, 只有结合人们的审美需求与人们的色彩追求, 在二者结合的最大程度上实现人们对沙发色彩的追求, 也就是实现审美与色彩的最好搭配。所以说, 认识到视觉体验与色彩的密切关系, 并在这个基础上不断促进二者的良好的互动与发展, 才是我们研究沙发色彩的最终目的, 也是视觉体验与沙发色彩的应有的良好关系。也就是说, 视觉体验往往是最好的人们的一种对审美判断的标准, 对于人们来书, 只有拥有良好的视觉体验才能拥有良好的视觉感受力。视觉感受力与视觉体验的意义是相近的, 所以, 在沙发色彩对人们的逐渐地要求过程中, 人们才能实现视觉体验与沙发色彩的深度结合。

(三) 如何平衡视觉体验与色彩的关系

视觉体验与色彩从来都不是在一个轨道上来发展的, 也就是说, 有良好的或者符合实际的视觉体验却不一定拥有与这种良好的视觉体验相一致的色彩要求。我们对于二者应该抱有一种辩证的思考态度, 也就是说, 人们只有在辩证的思考的前提下才能真正具有对这种辩证关系的真实思考。所以, 我们认为, 只有认识到二者在发展过程中的关系才能在这种关系中逐渐认清二者发展的实质。往往来说, 人们的视觉体验与沙发色彩并不只是一种绝对对应的关系。所以, 在这个角度上来说, 我们必须认识到沙发的色彩要求对人们的视觉体验往往不是具有一致性的。人们应该在平时的生活中逐渐感受沙发色彩的变化, 并以视觉体验的视角对这种沙发的变化提出要求。我们认为, 只有充分地认识到这个问题的重要性的基础上, 才能不断改进沙发的色彩, 以使沙发的色彩逐渐符合人们的需求, 这个过程实际上也是人们对沙发色彩要求发展的必然阶段。也就是说, 沙发色彩不断发展变化的过程也就是人们的视觉体验不断变化的过程, 只有认清这两个发展过程所赖以存在的基本关系, 才能从根本上认识到视觉体验与沙发色彩的基本关系, 这实际上也是沙发色彩逐渐发展的过程呈现。

参考文献

[1]申利明, 杨勇, 于娜.沙发色彩与视觉感受性的实验研究[J].家具, 2007, (1) .

[2]狄荷蓉.沙发面料的色彩与选择[J].家具, 1985, (2) .