笔谈技能范文

笔谈技能范文（精选8篇）

笔谈技能 第1篇

一、以学说为基础, 鼓励聋生多写

因为聋生的理解与写作水平较低, 又因为他们从小和社会接触的面小, 也很害怕正常人瞧不起他们, 从而导致他们对“写”产生畏惧心理, 甚至有的聋生认为自己是聋哑人而自暴自弃。

如何淡化聋生的自卑心理, 让他们有信心去写, 主动去写呢?工作中, 我首先让学生结合生活实际来说句子, 在能说的基础上再让他写出。在做这一工作时我注意从他们的实际生活出发, 经常与学生有目的的聊天。从简单的问话开始, 如:你早晨几点起床?早饭吃了什么?今天中午宿舍里发生了什么事情这些问题虽然简单, 低年级聋哑孩子能将这简单的问答写清楚, 写通顺, 就已经很不错了。在我们对话之后, 用电子白板展示出来, 使聋生在感知老师板书的句子中, 很自然地把句子的形式和他们经历过的事物联系起来, 体会到句子的作用, 感受到写话不是一项“高不可攀”的事, 精神上会产生一种愉悦和满足。另外, 还与走读生家长达成共识, 让他们每天都与孩子交流, 用简单的问句了解孩子每天在校的情况。比如你今天在学校吃了什么?今天你上课有没有认真听讲?等等。而让住校的同学们把每天晚上和别人交流的句子都在笔谈本上写下来, 第二天早上到校的第一件事就是检查他们的笔谈本, 看看他们都写了什么。通过他们所写的句子, 能了解前一天晚上发生了什么事情。长期坚持下来, 不仅提高了聋生写句子的能力, 也让我在班主任工作上做得更顺当。当然, 学生写的句子会有很多的错误, 对此我采取“多鼓励, 多肯定, 多指教”的做法, 使他们有勇气、愿意尝试写句子。聋生具备了这种心理, 也就具备了“笔谈”的内在动力。

二、以生活为基点, 丰富笔谈内容

笔谈一方面提高了聋生书面语表达能力, 同时也培养了聋生的交往能力, 能够促进聋生和别人主动的交流。但对于低年级学生来说, 也面临一个现状, 即从学生交上来的笔谈本上看, 内容总是那么几句。如今天几点起床, 今天吃什么了, 你家在哪里, 你喜欢什么都是一问一答, 几乎天天这样。因此写几天以后, 自己觉得没趣了, 就丢开笔谈本不想再和别人交流了。

确实, 一直这样交流既乏味, 又提高不了聋生的语言。怎样让他们的笔谈交流丰富起来呢?首先要克服畏难情绪。鼓励他们多找人交流, 住校的同学让他们在课余时间多找高年级的同学交流。走读的同学请家长从各个方面入手 , 比如走在路上遇到或看到了什么都可以作为话题和孩子交流。我还对笔谈内容多的同学进行了奖励, 这样从一定程度上激发了兴趣。其次告诉他们笔谈时, 什么事情都可以写, 如果没有大事、要事, 可以写些“零碎”的事。比如, 日常生活中一些小事, 早上妈妈送你上学, 走到半路车子坏了, 可以把“骑到哪里?”“怎么发现轮胎破了?”“后来到哪里去修理?”“最后怎么匆忙赶往学校?”等情况记下来;又如, 老师带住校的同学去洗澡。去洗澡的同学可以把“怎么准备洗澡用品?”“到了浴室后做的什么”等情况记下来。而没有洗澡的同学也可以写他们在这个时间做了什么事情;再如, 中午什么菜好吃或不好吃, 可以把好吃或不好吃的吃菜情况及品味记下来等等。总之, 鸡毛蒜皮的“零碎”事每天多得很。经常鼓励学生把这些组织起来和老师、同学交流, 长此以往自然就有话说了。

三、以课堂为阵地, 训练笔谈技能

李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境, 在一定情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”因此, 课堂上对聋生笔谈技能的训练应放在情境之中。在教学过程中, 创设有益于激发聋生参与训练的情境, 关注每一个聋生的特殊性, 满足不同聋生的学习需要, 激发聋生的学习积极性, 培养聋生掌握和运用语言的能力, 使每个聋生的个性都能得到充分的发展。如在教学聋校实验教材语文第六册第16课《自选商场》后, 我带学生去超市进行了购物, 在购物过程中指导他们用笔谈的方式去购买自己需要的物品, 使其理解笔谈的交际功能。

阅读与“笔谈” 第2篇

一、与作者“笔谈”

阅读教学中，有意识地设置“笔谈”环节，引导学生展开想象，与作者进行交流，能很好地引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。

在教学七年级下册《从百草园到三味书屋》一文时，笔者鼓励学生将自己想象成百草园的小主人，与作者交流，用笔写出对“碧绿的菜畦”“高大的皂荚树”“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”等语句的领悟。于是大家“笔谈”开了，有的说，“碧绿、紫红”等词语，从视觉角度展现了百草园的色彩斑斓；有的说，“低唱、弹琴”既从听觉角度，又运用了拟人手法，生动地表现了百草园的盎然生趣……通过“笔谈”，学生感受到了百草园的蓬勃生机和无限情趣，仿佛他们已置身于美丽的大自然中。“笔谈”还可以对文本中的艺术形象进行多元思考，对文章空白处进行大胆想象和补充，能加深学生对课文主题的进一步认识。

二、与老师、同学“笔谈”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”，“文学作品阅读的评价，着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”阅读课上，让学生多与教师或自己的同学进行“笔谈”，既能很好地体现阅读个性化，又能促进师生合作与交流，加强教师对学生阅读的指导、引领和点拨。

在教学九年级上册《孔乙己》一文时，笔者发现，部分学生对文章的最后一句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”不能很好理解。于是，笔者安排学生“笔谈”，布置他们查资料，寻找对子，一起讨论，然后动笔写出自己对结局的思考和疑惑点，最后互相交换，小组合作讨论。笔者也和一个学生结成对子，互相阅读对方的思考笔记，交流对文章结尾的看法。通过动笔思考，有的学生认识到，这个结局有余音绕梁之妙，能够引起读者的无限遐思；有的学生分析字词，强调“终于”一词表示“我”一直“没见他”，由于又没有确实消息，故用“大约”表示推测；有的学生联系前文所写的“也许是死了”“已经不成样子”等，认为选用“的确死了”表示推测的可靠……通过“笔谈”，学生从表面直白的语言中读出了厚重与深刻，体味到文字深处的内涵，从而培养了学生对语言的感受力，丰富了学生的人生体验。

三、与自己“笔谈”

“非指示性”教学的提出者郑逸农先生倡导“在学习过程中，让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”。这“四自”如果通过“笔谈”的方式进行，效果会更好，学生的感悟可能更细腻，判断可能更深入，创新可能更独到，表达可能更准确，更能促进学生的自主成长。

笔者在教学八年级上册《老王》一文时，在“品读”环节让学生通过“笔谈”赏析一些典型词句，比如“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”一句中的“镶嵌”，老王怎么会“嵌”在门框里而不是“站”在门前？学生“笔谈”后大多认识到，“嵌”的意思是指将某种物品安置在另一物品中而不能活动，作者用“嵌”而不用“站”，说明老王已经完全没有了活力，身体状况极差；但即使是这样，老王也要拖着沉重的身子去报答关照过自己的人；一位淳朴敦厚、知恩图报的人物形象便赫然凸现在我们面前。这样的“笔谈”有含义解释，有替换比较，都能结合语言环境来归纳人物的性格特点。之后一位学生在总结怎样品味富有表现力的语言时，还这样写道：“通过多次‘笔谈’实践，我逐渐懂得了品味语言就要从不同的角度反复咀嚼，咀嚼出它的味道来。”学生与自己“笔谈”所取得的学习收获，比教师磨破嘴皮的讲解效果好许多。

（作者单位：潜江市泽口初级中学）

教学论文写作笔谈 第3篇

严海燕 (红河州教科所) :要写好数学教学论文, 选好研究的主题是非常重要的。确定主题时, 一要注意是自己日常教学和研究中比较关注的问题;二是一线教师普遍感到困惑, 需要启发和帮助的问题;三是在听课和课题结题鉴定过程中发现的有价值的问题。《云南教育》2010年第4期刊登的《“商两位数”教学片段与思考》和2010年第6期刊登的《小学数学“解决问题”教学例谈》都是我在参加云南省小学数学教研活动中搜集到的素材, 通过分析、综合, 归纳提炼而撰写成的。

确定了主题后, 在脑海里形成基本的写作框架, 首先构思从哪些方面来阐述主题, 接着阅读教育教学杂志中有关这个主题的论文, 或是通过上网查阅有关资料, 了解专家、教师对这个主题的观点和看法, 通过听课、评课进行内化, 逐步升华主题思想, 这时动笔写作便“下笔若有神”了。

戴晖明 (马龙县教师进修学校) :论文主题的产生是一个苦苦思索、不断提炼的过程。它需要作者从大量的教育教学现象中发现问题, 并对这些问题进行深入的思考, 以寻求正确解决这些问题的有效途径。提炼主题的过程, 是作者调动多种思维对材料深入发掘, 形成一个明确的观点, 并不断深化认识的过程。既要能够“入乎其内”, 即深入到占有的材料之中, 吃透材料, 又要能够“出乎其外”, 即从一定的思想高度来分析理解占有的材料, 从中提炼出具有一定高度和深度的主题来。

赵映红 (昆明市西山区书林第二小学) :我认为写稿要做到“占有、吸引、灵感”。所谓占有, 就是占有材料。确定主题后, 要注意收集积累相关资料, 主要途径有四:一是上网查阅, 搜索相关材料, 看看这个问题别人已经研究到什么程度, 有什么成果, 哪些是可以借鉴的, 哪些还有可研究的空间。二是阅读一些优秀的教育教学类杂志, 先浏览, 然后仔细研究自己感兴趣的或有用的文章, 学习优秀文章的写作方法。三是注意积累自身教学实践中的经验。四是多听其他教师的课, 在听课中得到收获和启发。你占有的相关材料越多, 写作时底蕴就越厚, 才能厚积薄发, 得心应手。

所谓吸引, 是指作者要努力学习写作技巧, 提高写作水平。不同的文章要采取不同的表达方式, 在思维清晰、表达流畅的前提下, 要特别在标题上下功夫, 能吸引读者的眼球, 教学设计类文章, 要讲究详略得当, 亮点突出。

所谓灵感, 就是要及时抓住思维的火花。常写文章的人会有这样的体会, 有时在不经意间, 一些经常思考的问题会突然灵感一现, 这时就要及时记下这些难得的思维火花, 要克服“等一等”、“下次吧”这类懒惰思想, 勤于动笔, 否则一些灵感会转瞬即逝, 过后再也想不起来了。

张学万 (宣威市务德镇茨嘎小学) :在写数学教学论文时, 我认为要把握以下几点。一是论文内容要“少而精”。这里的“少”指每篇数学教学论文涉及的内容不要贪多, 要突出重点, 最好是一事一议。“精”指语言要精练, 内容要精要。我们要认真研究数学课程标准, 切实掌握教材的重难点和教学要求。要找准有代表性的问题精心写作, 做到精当合理。二是论文例子要有“趣味性”。“兴趣是最好的老师”, 在写数学教学论文时难免要列举一些教例, 所举教例要人无我有、人有我新、人新我创、人创我实、人实我深。这样才能做到“富有新意”, 才能吸引读者, 让读者加深印象。三是论文语言要通俗。在写文章时, 我们运用的语言要通俗易懂, 让读者一读就知道你说的是什么意思, 不要用偏僻古怪的词语。四是论文材料要丰富、扎实。要写好数学教学论文, 我们要做长期的写作准备, 在生活和工作中要注意积累有关方面的资料, 不能临时抱佛脚。一旦确定了写作的主题, 就要马上着手准备资料, 我常把确定的写作题目挂在床前, 每天起床时能看见, 睡觉时看一遍, 好多时候躺在床上也在想有关主题的内容, 并构思文章要从哪些方面撰写。

曹文 (云南教育报刊社) :数学教学论文是指围绕数学教学中的某个问题, 总结出具有普遍意义、可资借鉴或值得推广的做法的文章, 其特点是理论与实践结合, 感性与理性交融, 可操作性强。

文贵出新, 好的教学论文必须有创意的主题, 有翔实的论据, 并能进行严密的逻辑推理。论题的创意, 主要体现在:

一是观念新。就是把确定论题的注意力放在补充、加深、拓宽前人的观点上, 总结新出现的、尚未引起关注的做法或纠正以往习以为常的做法, 寻找前人还没有涉及的空白。我们在教学论文写作中, 常常会在收集教例、提炼主题时发现别人文章中的有些观点, 正好是自己要表达的感受, 这种发现正是创作灵感的萌发, 应趁热打铁, 根据自己的独特感受, 用不同的思考方法, 不同的表达方式和不同的语言风格, 重新论证, 并加以丰富和完善, 使原来的观念有所加深, 有所拓宽, 形成有创新意义的论题。

二是角度新。古人云:“一树梅花万首诗”、“横看成岭侧成峰”, 面对同一个写作内容, 不同的作者所选取的论题的角度或切入点会有不同, 写成的文章便会异彩纷呈。写作时巧取论题的角度很重要, 必须学会发散思维, 从不同的角度, 不同的侧面对初选论题进行审视, 定好着眼点、着力点、落笔点。同时注意论题的针对性。在新课程改革的实践中, 有许多值得探讨的课题, 如, 更新教学理念;改革教学内容;改进教学方法;转变教学方式等。从小处考虑, 数学教材分析、建议;课堂教学设计、评析;数学知识复习、梳理;数学解题规律的探讨、归纳等, 文章的开口小, 才能避免空泛, 又易显现新意。

优化文章的结构也是写作教学论文的重要一环。文无定法, 行之有法, 教学论文亦有基本的结构范式, 即一般是确定了论点 (论题) , 选定了论据 (教例) 后, 便着手安排写作内容:针对中心论点, 分解出几个分论点, 每个分论点安排相应的教例, 根据内容的主次和逻辑关系, 巧妙安排, 形成一个严谨、完整的结构。

教学论文的结构单纯、层次清楚, 一般由题目 (根据中心论点制作的大标题) 、引言、正文、结语组成。大标题要求语言精练, 表意明确, 让人一看就能明白论文的观点和内容。引言是放在正文前的短文, 主要说明选择论题的缘由, 提出研究的问题, 要写得短小精悍, 开门见山。正文主要介绍几种做法, 每种做法拟定一个小标题 (根据中心论点分成的分论点) 构成文章的段落, 各个段落有内在逻辑性、有章可循, 每一段落常用的写法是:先用几句话简明扼要地对小标题进行解说, 概括归纳某种做法的操作要领及根据或理由, 再举典型教例具体说明操作要领, 然后简要评析, 点明意义或效果。各小标题下的教例要有力说明小标题, 各小标题又共同阐明大标题。这实质上就是让论据 (教例) 支撑分论点 (小标题) , 分论点共同支撑中心论点 (大标题) , 从而构成一篇中心突出、布局合理的好文章。有的文章还要求写一写结语。结语是一篇文章的收尾, 主要概括论文的精华, 要写得简明、精练, 起到画龙点睛的作用。

“文章不厌百回改”道出了修改文章的重要性, 古今中外, 凡是文章写得好的人, 毫无例外地要在修改文章上下工夫。修改文稿可从以下几方面考虑:

中国旅游发展笔谈 第4篇

Geoffrey Wall

（Geography

and

Environmental

Management，University of Waterloo，Waterloo，Ontario N2L 3 G1，Canada）

1 引言

自古以来，政治和宗教权力中心地带就是人们的集中聚集地。然而，自18世纪中期以来，特别是随着英国工业革命的产生，城市人口以及与之相伴的城市规模和数量得以飞速增长。尽管城市人口和城市规模及数量的增加是经济繁荣和殖民扩张的推动力，但总的来说，城市并不是最适宜居住的地方，也没有成为欧洲富人参与欧洲大陆“大旅行”而体验文明标志的地方。然而，这些国家和城市工业结构的最终调整出现在其他一些国家，如日本和包括中国在内的所谓第三世界国家能够制造出更加廉价的商品。因此，这就给基于重工业而发展的城市带来了风险，这些城市将面临衰退的工业结构，不断退化的土地，以及在沿海地区需要重新修复和重新定位的港口设施。最终，包括旅游业在内的各种服务业，力图给经济注入新的活力。在全球化时代，为了吸引投资、休闲行业和旅游者，城市管理者已经采取措施重塑城市品牌，把城市社区打造成宜居宜游之地。近来，寻求发展创意经济和创新中心已经成为一种时尚，其中，生活的丰富多彩和质量被视为这种时尚理念产生的缘由，以及力求在知识经济时代竞争的城市的基本属性。

以上简短（也许过于简短）的往事告诉我们一点，即旅游业已经成为大多数城市经济发展基础的重要方面。的确，世界上的全球化城市，如伦敦、巴黎、北京和上海，已经跻身于世界最著名的旅游目的地行列。然而，人们只是最近才缓慢地认识到这一点，而且，城市理论家和旅游专家在他们的著作里一直保持着各自不同的思想意识，直到今天，大家的思想才慢慢地融合在一起。在众多不同肤色和信仰的人们居住的多元文化城市里，外来游客不是那么引人注目，因此往往被忽略掉。而只有当某种危机发生的时候，如北京和多伦多的SARS、禽流感、恐怖主义或自然灾害，使得游客大量减少的时候，游客的重要性才会被充分地意识到。自那时起，这些城市就会经常惦念着游客。

2 城市成为主要旅游资源的原因

城市成为主要旅游资源有以下若干原因。城市容纳和集聚了高品质的商品和服务。它们具有很高的门槛（需要大量的人员支撑）和吸引范围（人们愿意旅行相当长的距离来获取），包括特别的购物场所、大学、专业运动队、先进的医疗服务、更高层次的政府和法律服务、剧院、博物馆等。事实上，最近几十年来，许多城市在艺术、文化和体育运动设施方面进行了大量投入，如博物馆、美术馆、行为艺术中心和摩天酒店，现在成为占主导地位的城市景观。

城市是多功能的设施体。它们通过不断地变换产品来吸引回头客，而且具有多种目的，诸如娱乐、教育、文化庆典和爱国运动，以及衰退地区的转型和经济发展。这些设施不是纯粹的旅游设施，因为它们还要供当地的、区域的以及远道而来的顾客所享用。随着时间的推移，任何一种设施都会根据管理人员的计划来提供特定的产品。即便是酒店，也需要提供餐厅、婚礼大厅、会议场所等产品和服务来满足当地顾客和游客的需求。

城市在建造环境中提供的多样性服务、商务和游客旅游动机的复杂性，意味着城市旅游相对大多数自然旅游区旅游而言，季节性不是很明显，同时能更好地抵御气候变化。但这并不意味着极端事件（对于日常生活和旅游）不具有破坏性，正如我们在新奥尔良看到的卡特里娜飓风和在纽约及美国东北部沿海地区的桑迪飓风，同样对城市造成了巨大的损毁和破坏。另外，地处低洼地带的城市和不断老化的基础设施总是不能很好地处理雨水和污水问题。

当然并不是所有的城市都一样，它们提供的产品和服务亦不同。例如，北京是拥有国家博物馆和文化产品的政权中心；上海以商业和购物中心著称；西安是遗产中心；大连和青岛则在他们其他的功能中添加了度假旅游活动。有时，城市中的部分地区成为提供某些特定服务的高度专业化区域，而且城市越大，这种可能性就越大。比如说，北京有使馆区，伦敦和纽约分别在西区和百老汇都有剧院区，阿姆斯特丹有著名的红灯区，许多中国城市有酒吧街，许多西方城市有吸引世界各地游客的唐人街。

城市也是交通网络中心。它们也许是游客的目的地，或者是游客到达另一处的必须途径的门户，也可能只是停留之地。例如，大多数抵达中国的国际游客会从北京、上海或广州、香港入境。如果你想去新疆某地旅游，那么极可能会从你的常住地先到乌鲁木齐；同样，在离开该地时，你也极可能会离开乌鲁木齐返回到你的常住地。

此外，把城市作为旅游目的地之另一个重要的原因是有大量的探亲访友的游客。随着许多地方的城市化，这些游客拜访的亲友居住在城市的可能性也随之增加。相对其他类型的旅游研究而言，对探亲访友这种捎带型旅行的研究要少得多，或者是由于旅游经营部门觉得从这个细分市场谋利很少的缘故。然而，这并不正确，因为这种类型的旅游牵涉到更多的人，不仅仅是游客本身，而且还带上了他们的主人。关于这种旅游类型的研究并没有得到它本应得到的关注。

3 城市旅游研究的重要性

城市的定义为居民的高密集区，同时，基于以上几点原因，它也是主要的旅游目的地。然而，城市的居民和游客用不同的方式来利用城市，而且对于同一地方可能有不同的印象和不同的理解。城市居民和游客通过复杂的途径共同使用城市的设施和服务，这可能是为什么城市旅游没有得到充分研究的主要原因。然而，尽管许多旅游文献主要集中研究旅游者对城市居民带来的负面影响，但良好的居住环境往往也是良好的旅游地。事实上，上面提到的许多高端的城市功能如果仅对城市居民提供服务的话是难以维系的，但可以通过周边地区甚至是远途的游客消费来带动。要研究城市旅游经济是比较困难的，因为短途旅游者基于特定目的而来且停留时间很短，而长途旅游者常常停留很长时间且消费较大，由于他们的动机复杂，因此很难根据一种动机而把他们的消费分配到游览、活动或设施上。

现在许多城市想要吸引游客，他们其中的一些人可能就是潜在投资者。这些城市试图在进行深入研究和市场营销的基础上来重塑自己的品牌形象。然而，在我的印象中，中国的城市形象营销主要是通过当政一时的市长或旅游主管来进行，而不是基于基础研究。

为什么城市需要旅游者？对于这一问题的回答与大多数其他类型的目的地一样：因为能够确信的是，通过吸引更多的游客可以提高城市居民的生活质量，但这不会自动发生。由此可见，旅游规划对于城市来讲就像其他领域对于城市一样，应该强调旅游业对于城市居民的收益和成本，应该像关注旅游者一样更多地关注城市居民的需求和期望。同样，城市规划应该突出目前已经作为大多数城市的重要功能——旅游功能。这样的规划需要通过深入的研究之后来进行，但是在中国和其他地方一样，城市旅游研究已经落后于对其他类型的旅游目的地研究，仅仅从现在才开始获得应有的关注。

笔谈技能 第5篇

(选自《梦溪笔谈》, 沈括著, 侯真平校点, 岳麓书社1998 年)

【注释】①熙宁:宋神宗赵项年号, 公元1068~1077 年。 ②契丹:宋时北部少数民族政权。 ③黑水:今辽宁省昭乌达盟林西县和克什克腾旗境内。 ④卓:直立。 ⑤绡縠:二者都是丝织品。 绡, 薄纱。 ⑥孙彦先:与沈括同时代的科学家。

鉴赏空间

《〈梦溪笔谈 〉二则 》分别从农业生产上的生物防治和我国古代在建筑理论及技术方面所达到的高水平两个角度展现了古人的聪明才智。 而《异事》从自然气象的角度描写了沈括在出使契丹途中看到的奇异景象———山涧中的虹, 证实了传说中“虹能入溪涧饮水”的正确。

[读有所思]

《梦溪笔谈》中档案的利用 第6篇

1. 利用皇家档案。

沈括提到在编定祭祀制度时, 曾对祭祀的次序有所怀疑, 从而追溯到唐代有记录的旧制:按唐故事, 凡有事于上帝, 则百神皆预遣使祭告, 唯太清宫、太庙则皇帝亲行。其册祝皆曰:“取某月某日有事于某所, 不敢不告。”宫、庙谓之“奏告”, 余皆谓之“祭告”。唯有事于南郊, 方为“正祠”。至天宝九载, 乃下诏曰:“‘告’者, 上告下之词。今后太清宫宜称‘朝献’, 太庙称‘朝飨’。”自此遂失“奏告”之名, 册文皆为“正祠”。这里记载了唐朝时期皇帝郊庙记录于册, 并有祝词, 唐天宝九年, 皇帝下令将“奏告”、“祭告”改称“朝献”、“朝飨”, 并在册中记录的故事。这里的册, 便是档案的一种。甲骨文中就有“册”字。西汉以前, 文字书于竹木简之上, 而册为连结之简的象形字, 造纸术普及之后, 纸张逐渐取代竹简成为书写公文的主要载体, 册字保留下来, 成为装订在一起的纸张的称谓。

2. 职务行为中利用档案。

沈括曾官至翰林学士, 其身份、地位使其能够接触到当时大多数人可能终生无法一见的典籍, 更有机会大量阅读官府藏书。古时图书档案混杂, 其间不乏丰富的档案史料。晚唐枢密使自禁中受旨, 出付中书, 即谓之“宣”。中书承受, 录之于籍, 谓之“宣底”。今史馆中尚有故《宣底》二卷, 如今之《圣语簿》也。这里的宣底, 便是档案的一种, 是中书接到皇帝的圣旨后, 抄录在案后保存下来的, 沈括提到“今史馆中尚有故《宣底》二卷, 如今之《圣语簿》也”, 可见从唐到宋, “宣底”作为中书省的档案, 部分得以保存于史馆之中。在研究天文历法的过程中, 沈括也曾大量参阅官方档案, “予尝考古今历法五星行度”, 并在其工作中直接接触到官方天文档案的形成过程。

3. 利用地方官员形成的档案。

沈括当三司使时, 因为听到传言说陈恕当三司使时, 改变茶法, 使税收增加了十倍, 大概沈括想效法陈恕的做法, 学习增加税收的方法, 就查了前任陈恕的档案:世称陈恕为三司使, 改茶法, 岁计几增十倍。余为三司使时, 考其籍, 盖自景德中北戎入寇之后, 河北籴便之法荡尽, 此后茶利十丧其九。恕在任, 值北虏讲解, 商人顿复, 岁课遂增, 虽云十倍之多, 考之尚未盈旧额。查询的结果似乎并不尽如人意。原来陈恕只是赶上了好时候。在任前由于战乱使税收不及战前一成, 陈恕在任时, 正好战乱平息, 商业恢复, 才会显得税收大增, 但仍未达到战前水平。这里沈括考查的籍, 便是前任的官方档案。

二、从《梦溪笔谈》中看沈括对私人收藏档案的利用

沈括在写作时, 经常引用到他收藏的档案史料, 有的是用作例证, 以加强说服力, 有的是用来辩伪, 订正史书或其他记载中的误记错记之处。当然, 除了用到其本人收集的档案外, 还引用了其他人收藏的档案。

1. 以私人收藏档案作为例证。

沈括在论述直官、兼官, 以及长兼者即同正官, 便使用了一份家藏档案《海陵王墓志》作为例证, 从而增加了说服力与可信度。唐制, 官序未至而以他官权摄者, 为直官……余家藏《海陵王墓志》谢朓文, 称“兼中书侍郎”。

2. 通过“家藏”的档案史料, 订正史书中的一些错误。

有杨溥与方虔、方从训手教数十纸, 纸札皆精善。教称委曲书, 押处称“使”, 或称“吴王”……溥手教, 余得其四纸, 至今家藏。这样, 通过考证为“亲迹”签押, 用的“吴王”, 订正了吴王钱镠卒年, 如果不是通过确凿的档案史料印证, 是无法得出这样的结论的。另有一例, 沈括通过私人收藏对《唐书》中人名进行了勘误, 其中便包括被后人称为“房谋杜断”中的房玄龄。余家有阎博陵画唐秦府十八学士, 各有真赞, 亦唐人书, 多与旧史不同:姚柬字思廉, 旧史乃姚思廉字简之。苏台、陆元朗、薛庄, 《唐书》皆以字为名。李玄道、盖文达、于志宁、许敬宗、刘教孙、蔡允恭, 《唐书》皆不书字。房玄龄字乔年, 《唐书》乃房乔字玄龄。孔颖达字颖达, 《唐书》字仲达。苏典签名旭, 《唐书》乃勖。许敬宗、薛庄官皆直记室, 《唐书》乃摄记室。盖《唐书》成于后人之手, 所传容有讹谬;此乃当时所记也。以旧史考之, 魏郑公对太宗云:“目如悬铃者佳。”则玄龄果名, 非字也。通过一幅出自唐代阎立本之手的《秦府十八学士图》及其上唐代之人题写的赞文, 一次性地对姚柬等人做了集体“正名”。

3. 通过他人私藏提供佐证。

当然, 沈括利用的私人收藏档案并不局限于其个人私藏, 比如下面一段记载, 订正了一种制度的起始时间, 用到的便是他人的收藏。“宗子授南班官……余与刁亲旧, 刁尝出表稿以示余。”这里沈括讲了一个小故事:皇亲国戚们想让子孙得以升官, 便请刁约起草了一篇“迁官表”上奏给皇帝, 丞相王沂公问刁约这篇“迁官表”是谁写的, 刁约弄不清王丞相问话的意思, 就回答说不知道, 后来回家一想, 以后事情暴露了, 可能会被治罪, 越想越怕, 就又跑到相府, 说了实话。王丞相不但没怪罪, 还称赞文辞好, 把刁约夸奖了一番。后来皇帝采纳了建议, 皇亲国戚们很是感谢刁约。沈括还亲眼见到过“迁官表”稿, 而且是“刁尝出表稿以示余”, 可见私人收藏重要的文件资料在宋代已是较常见的事情。

三、从《梦溪笔谈》中看沈括对实物档案的利用

还有用金石档案勘误的实例。如艺文中的一段:韩退之集中《罗池神碑铭》有“春与猿吟兮秋与鹤飞”, 今验石刻, 乃“春与猿吟兮秋鹤与飞”。用一石刻做验证, 应是极具说服力的。“余元丰中过真州, 江亭后粪壤中见一卧石, 乃胡武平为《水闸记》, 略叙其事, 而不甚详具。”这是关于漕运的一段议论后, 为了表示所述的真实性, 沈括找了一个比较有说服力的实物档案证据。

《梦溪笔谈》中利用档案的例子不胜枚举, 囿于篇幅, 大量的数据无法一一列举。例如《官政二》中关于茶利、茶法、卖茶量的大量翔实的数字, 废并州县名称详细的列表等, 均是取自于档案记录。甚至从某种角度可以这样说, 没有大量的档案佐证, 就不会有《梦溪笔谈》这部千古之作!沈括, 堪称古人利用档案的一个典范。

参考文献

笔谈京剧中的余派老生 第7篇

从程长庚到谭鑫培, 再到余叔岩, 京剧老生行当表演艺术, 经历了两次飞跃。谭鑫培把以程长庚为代表的简朴、粗犷的共性表演和唱腔, 变为特定情景、特定人物、特定心态之下的个性化表演和唱腔。戏演得精致了, 观众玩味的劲头也大大提高了。而余叔岩, 则把谭鑫培那千变万化、很不好学的个性化表演和唱腔, 进行了系统的归纳和整理, 实现了老生表演和唱腔的标准化和规范化, 稳定了老生行当的艺术特征, 使老生表演艺术达到了一个新的高峰, 他也成为了一代须生的楷模。在《搜孤救孤》、《战樊城》、《鱼肠剑》、《洪羊洞》、《珠帘寨》、《打侄上坟》、《沙桥饯别》、《战太平》、《空城计》、《桑园寄子》、《击鼓骂曹》、《李陵碑》等戏中的唱段, 都被视为经典, 流传至今。

余叔岩精研音律, 对于“三级韵”的规律运用纯熟。他的演唱非常讲究字音和声韵, 又掌握了出色的气息运用技巧, 大、小腔的尾音多做上扬处理, 唱腔中多用软擞, 所用的闪、垛均极自然, 不显雕琢痕迹, 做到了高音清越, 低音苍劲, 立音峭拔, 擞音圆润, 脑后音雄浑, 颤音摇曳多姿, 使行腔刚柔相济、精巧细腻、清冽爽脆而毫无凝滞, 这些润腔的技巧都是余派所特有的。同时, 他的表演朴实中见华丽、儒雅中见苍劲、英武中见俊秀, 对于所塑造的人物形象有极好把握能力和表现张力。例如, 在《搜孤救孤》中的二黄导板接回龙腔“白虎大堂领了命”唱段中, 余先生采用完全提起来唱的唱法, 唱腔斩截简净, 毫无刻意装点之处, 却能把程婴紧张、焦急、愤恨、痛惜的复杂感情展现得淋漓尽致。而在《王佐断臂》中的回龙腔, 虽然也用提着唱的方法, 却显得含蓄从容。

确得当, 并且非常注意语气和节奏, 将抑扬顿挫安排极为得当有序, 形成极富音乐感的优美韵白。而且他还善用虚词, 使音质坚实、玲珑剔透、洒脱优美, 极富艺术魅力。余先生在念白中还非常讲究阴平字和去声字的运用。在一段念白中, 几个阴平字连续使用时, 余先生在把握住湖广音原则的基础上, 使整个段子层次分明, 极富立体感。例如, 《坐宫》中的念白“本宫四郎延辉, 我父金刀令公, 老母佘氏太君”, 三个分句的尾字均为阴平, 余先生把这三个阴平字由高至低, 念出三个层次。对于念白中去声字的运用更是余派念白的一大特色。例如, 《断臂说书》中, “哪里人氏”的“氏”字, 既体现了湖广音中去声字的发音规律, 又巧妙地进行了艺术夸张, 把湖广音中去声字的发音过程念得短促而有力, 极富音乐感, 美妙动听。而当念白中出现几个去声字连续运用时, 则运用抑扬顿挫和气口停顿等变化来分出层次。例如, 《搜孤救孤》中“因大人出有赏格在外, 十日之内……”;《卖马》中“只因我押解一十八名江洋大盗, 天气炎热”等等, 均处理得极为出色。同时, 余先生还针对剧中角色的不同情感出发, 采取不同处理方法, 来深入刻画人物形象。例如, 在《八大锤》中, 余先生扮演的王佐在与岳飞、金兀术、旗牌、乳娘和陆文龙五个人物对白时, 做了五种不同的处理, 生动体现出剧中人物王佐当时的五种心态与情感, 使所塑造的人物情感更加丰富、形象更加饱满。

语文课要引导学生“笔谈” 第8篇

古人云：不动笔墨不读书。语文课上多动笔，既能培养学生良好的语文学习习惯，又能避免交换意见或发表见解时的茫然无序甚至东拉西扯等现象。人人动笔，人人参与，能更好地关注每一个学生，让每一个人都真正地“动”起来，让表象浮华热闹的课堂真正地“沉”下去、“实”起来，细化与深化学生的学习，从而真切地提高学生对语言文字的感受力与表达力，使学生真学语文，教师真教语文，这样的语文课才像语文课。

语文课中的“笔谈”可以从以下几个方面入手。

一、与文本的作者、编者“笔谈”

大家都知道，每一篇文章都有其写作的人，即作者。对于作者为什么要写下这篇文章，又是在什么情况下写的，写这篇文章的目的又是什么等问题，一般情况下作者都有自身的考虑。所谓“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，诗文往往与某个“时”或“事”相关，总是让自己的心和着时代的节奏一起跳动。同样，每一本教材都有编者，天下的文章浩若烟海，没有经过反复推敲、筛选比较，没有经过“过五关斩六将”就进入教材的文本几乎是不可能的。学生读了文本以后，又会有怎样的理解与感受？可以让他们用笔试着与作者、编者进行一些交流，说一说自己的理解，谈一谈自己的体悟、收获或疑问，提一提意见或建议。这不是一件能激发学生学习兴趣、促进学生语文素养提升的有益之事吗？

笔者在教学八年级上册科普文《奇妙的克隆》一文时，在“质疑”环节，一位学生就发现了这篇文章的一个小小的问题——第二部分第4段有一个病句：“就是培养克隆鲫鱼成功的那个研究所，设法把鲤鱼胚胎细胞的核取代了鲫鱼卵细胞的核。”于是，在表扬了这位学生具有一双慧眼的同时，顺势安排学生给作者或编者写一段话，说出自己读后的感受，或提一两条建议。在这种特定情境下，每位学生都有话可说，都有一吐为快的冲动，“笔谈”起来几乎一气呵成。俞翰同学写道：“谈家桢爷爷，您用生动的笔触让我们了解到了‘奇妙的克隆世界，虽然一个小小的‘把字影响不了您对克隆知识的介绍，阻挡不了我们对科学知识的追求和向往，但却向我们敲响了警钟，写作时应该多加推敲，一字不同有时就会出现错误。”卢文彬同学这样写：“尊敬的编辑老师，或许我们是有点挑刺，但课文是我们语文学习的范本，我们从中汲取精神食粮、品味文字的精华，所以希望我们的‘范本能精益求精。”虽然不能与作者、编者面对面，但“笔谈”毕竟使学生们明白了既要科学又要周密来不得半点马虎是科普文表达常识，同时也懂得了学会质疑的为学之理。

笔者在教学八年级下册《藤野先生》一文时，对于作者为什么会在文章的第一句就说“东京也无非是这样”，究竟是“怎样”？句中的“也”字又透露出了一种什么信息？笔者请学生结合文本及相关资料用“笔谈”的形式各抒己见写出自己的理解。周林辰同学的“笔谈”颇有代表性：“这句话流露出作者失望、厌恶与不满的情绪，引出下文对清朝留学生的描写，为鲁迅离开东京到仙台认识藤野先生埋下了伏笔。”然后我再亮出编者的观点：“樱花烂漫的上野公园，看到的是一群清国留学生，他们以盘结辫子为荣，整天浑浑噩噩；本来留学生会馆的门房有几本书可买，有时还值得去转一转，然而就连这么一席之地也被他们搅得一团糟！鲁迅是怀着救国救民的远大志向东渡日本的，没料到东京竟也像南京一样乌烟瘴气。失望、痛苦、忿怼心情和强烈的报国热望，使他百感交集，远大的抱负和恶劣的环境形成尖锐的矛盾，因而，他不得不离开东京，寻求一个有利于实现理想的环境。”[1]在比较中，学生对自己的“笔谈”获得了信心和鼓励，也更深刻地理解了作者的情感以及文章的主旨。下课前，我又安排学生展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表达阔别20年后，面对挂在东墙上的藤野先生照片时的思念与感受。这种设定情境表露心迹的“笔谈”，既能促进学生细化文本学习，又提升了语言表达能力。

二、与文本中的角色“笔谈”

角色指的是“诗歌作品中的抒情主人公，叙事作品中的人物和叙述人等。”[2]在阅读教学中，有意识地设置“笔谈”环节，引导学生多与文本中的不同角色进行交流，能很好地“引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。[3]

笔者在教学七年级下册《从百草园到三味书屋》一文时，鼓励学生将自己想象成百草园的小主人，用笔写出对“碧绿的菜畦”“高大的皂荚树”“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”等语句的领悟。于是大家“笔谈”开了，有的说，“碧绿、紫红”等词语，从视觉的角度展现了百草园的色彩斑斓；有的说，“低唱、弹琴”既从听觉角度，又运用了拟人手法，生动地表现了百草园的盎然生趣……通过“笔谈”，学生们感受到了百草园的蓬勃生机和无限情趣，仿佛自己也已置身于大自然的万般趣味中。

笔者在教学七年级下册《最后一课》时，引导学生设想“假如这不是最后一堂法语课，文中的小弗朗士在上学时又可能会出现怎样的情景呢？”学生通过查找课文中的依据，写下了“他可能又去找鸟窝，去溜冰，丢下书本到沙厂里去干活，替老师浇花”等情景，与文中小弗朗士的表现形成了对比，认识到小弗朗士在忽然到来的“最后一课”里发现自己以为不会失去的学习机会忽然失去了，使得以前不美好的学习在今天这堂课忽然变得美好了。通过“笔谈”，很多学生都很快进入了角色，似乎即将成为亡国奴的不是小弗朗士，而是自己，这样就自然而然地加深了对文本的理解和感受。

“笔谈”还可以对文本中的艺术形象进行多元思考，对文章空白处进行大胆想象和补充。笔者在教学九年级上册《心声》一文时，引导学生用笔与文中的京京进行交流，写出“心声”的多重含义，于是他们纷纷“笔谈”出自己的看法：除了指深埋在京京心底的亲情友情和渴望表达自己内心感情的愿望外，还应包括呼吁每一位教师都要尊重、关爱每一个学生，不能戴着有色眼镜看人等见解。这些富有见地的观点表达，加深了学生对课文主题的进一步认识。endprint

三、与同学、老师“笔谈”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”“文学作品阅读的评价，着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第三、第四学段，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”在语文课上，让学生多与自己的同学或者老师进行“笔谈”，既能很好地体现自己的阅读个性化，又能促进同学或师生间的合作与交流，加强教师对学生阅读的指导、引领和点拨。

笔者在教学七年级上册《散步》一文时，引导学生用笔从“对人物的表现作用”的角度来品味文章的第一句话：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”学生“笔谈”后，经过小组内的交流完善，对这句话获得了多方面的认识：“散步”一词有点题作用，整个句子点明了故事发生的地点与人物；句中的“我”字摆得很醒目，表现出“我”的一种很强烈的责任感；整句话句式简洁，不拖沓，也很庄重，流露出“散步”在“我”的心中是一件很重要很重要的事；这句话不用“三代人散步”而用现在的写法，意味深长，表现出了浓浓的亲情……学生的“笔谈”一旦“沉入”字里行间进行揣摩，就能体会到语言的简洁与表达之美，提升学生学习语文的兴趣和信心。

笔者在教学七年级下册《最后一课》时，针对“小弗朗士听到这是最后一堂法语课，为什么心里会十分难过呢”这一问题，让学生充分“笔谈”，之后笔者也亮出自己“笔谈”后的观点：“在最后一堂法语课，小弗朗士忽然发现：平时自己从来都不喜欢学习法语，但从明天起他却要学比母语更难学的德语了，这是他十分难过的第一个原因；每个人都爱自己的国家，都爱自己国家的语言，但自己身为法国人却还不会讲法语分词，既不会说也不会写，而且以后连学习的机会也没有了，这是他十分难过的又一个原因。”在“笔谈”交流中，学生获得了更深的认识。

在教学九年级上册《孔乙己》一文时，笔者意识到对文章最后一句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”的理解往往是难点也是重点，于是就安排学生“笔谈”，然后在小组内交流，形成基本共识：这个结局有余音绕梁之妙，能够引起读者的无限遐思。“终于”一词强调一直“没见他”；由于又没有确实消息，故用“大约”表示推测。联系前文所写的“也许是死了”“已经不成样子”“还欠十九个钱”“终于没有见”等等，这里选用“的确死了”表示推测的可靠。小说以这一含蓄语句作结尾，让读者自己去想象孔乙己的悲惨结局，思索造成悲剧的社会根源，言有尽而意无穷。通过“笔谈”，学生从表面直白的语言中读出了厚重与深刻，认识到了文字深处的内涵，从而培养了学生对语言的感受力，丰富了学生的人生体验。

四、与自己“笔谈”

“非指示性”教学的提出者郑逸农先生倡导“在学习过程中，让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”。[4]这“四自”如果通过“笔谈”的方式进行，效果会更好，学生的感悟可能更细腻，判断可能更深入，创新可能更独到，表达可能更准确，因此能促进学生的自主成长。

笔者在教学八年级上册《老王》一文时，在“品读”环节让学生通过“笔谈”赏析一些典型词句，比如“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”一句中的“镶嵌”，老王怎么会“嵌”在门框里而不是“站”在门前？学生“笔谈”后大多认识到，“嵌”的意思是指将某种物品安置在另一物品中而不能活动，作者用“嵌”而不用“站”，说明老王已经完全没有了活力，身体状况极差；但即使是这样，老王也要拖着沉重的身子去报答关照过自己的人；一位淳朴敦厚、知恩图报的人物形象便赫然凸现在我们面前。这样的“笔谈”有含义解释，有替换比较，都能结合语言环境来归纳人物的性格特点。之后一位学生在总结怎样品味富有表现力的语言时，还这样写道：“通过多次‘笔谈实践，我逐渐懂得了品味语言就要从不同的角度反复咀嚼，咀嚼出它的味道来。”学生与自己“笔谈”所取得的学习收获，比教师磨破嘴皮的讲解效果好许多。

笔者在教学八年级下册《罗布泊，消逝的仙湖》一文后，引导学生用“笔谈”写出读了这篇文章后的看法。于是学生纷纷发表自己的见解，有的说，人祸已成为地质灾害最主要的原因；有的说，灾害对于我们并不陌生，灾害离我们并不遥远；还有的说，请记住：救它们，等于救我们自己。他们的“笔谈”，字字发自肺腑，句句催人警醒，同时也是对自我的鞭策。

语文课上，适当地留一些时间让学生“笔谈”，或与作者、编者，或与文本中的角色，或与同学、老师，或与自己。让每一位学生在思想碰撞与心灵交流的动态过程中获得语文能力的提升，并在良好的氛围中，同伴之间相互帮助，相互学习，共同成长。这样，我们的语文课怎么会不像语文课呢？

参考文献：

[1] 课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心编写.语文八年级下册教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2011：5.

[2] 李海林.语文教育研究大系·理论卷[M].上海：上海教育出版社，2005：240.

[3] 中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：22.