复习体系范文

复习体系范文（精选10篇）

复习体系 第1篇

所谓知识体系, 就是知识系统内部各个要素之间相互联系、相互作用的方式。学生掌握了知识结构, 就有助于学习技能的“迁移”, 可以在今后的学习中做到举一反三、触类旁通。这种迁移是由“悟”的迁移, 英语知识可以通过“教和学”得来, 但英语素质只有通过“悟”才能获得, “悟”是获得英语素质的关键。那么如何才能提高英语复习效率呢?

下面我就重点谈谈复习非谓语动词的看法。

首先我们必须理清这样的一个概念:非谓语动词到底是什么?顾名思义, 非谓语动词就是不能充当谓语的动词。那它到底可以充当什么成分呢?我们可以通过例句展示, 然后学生们自己总结, 再以填表格的方式, 把它简单地概括一下。

1.To see you is glad. (作主语)

I want to see you. (作宾语)

I want him to see you. (作宾补)

My hope is to see you. (作表语)

He is the man to see you. (作定语)

I went to see you. (作状语)

2.Swimming is my favourite sport. (作主语)

I like swimming. (作宾语)

I found her swimming in the river. (作宾补)

My favourite sport is swimming. (作表语)

He is the man swimming in the river just now. (作定语)

Swimming in summmer, we can get cool. (作状语)

3.The cup is broken. (作表语)

This is a broken cup. (作定语)

I found the cup broken. (作宾补)

Broken by Jim, the cup can't be used. (作状语)

这个表格可以把非谓语动词的句法功能呈现出来了, 学生做题时就会轻松许多。例如:________twice a year, whether it is a car or a bus or a truck, is the rule that every driver must obey in this city.

A.Examining%B.Examined%

C.Being examined%D.Having been examined

很多学生都知道这道题需要用被动, 但他们没有注意到该句的句子成分, 所以他们多数都选B了。通过这个表格, 学生就会恍然大悟了。

另外, 掌握了这个表格, 学生在练习书面表达时就会容易很多, 而且还会避免一些小错误, 如他们就不会再像原来那样用一个动词原形去作主语来造句了。

总之, 高三是学生一生中至关重要的一年, 因此我们在高三复习过程中, 我们要把知识的个性区分开来, 并且还要把共性的东西归类, 这样学生就能逐渐地形成系统的知识体系。这些知识体系的作用不容忽视, 它最终能让学生形成解决问题的方法体系, 做到举一反三、融会贯通。这样我们和学生都可以从题海中解脱出来, 从而优化我们的复习效果, 提高复习效率!

摘要：所谓知识体系, 就是知识系统内部各个要素之间相互联系、相互作用的方式。它有助于学习技能的“迁移”。英语知识可以通过“教和学”得来, 但英语素质只有通过“悟”才能获得, “悟”是获得英语素质的关键。

课后巩固复习体系创设初探论文 第2篇

理论和实践都证明，发挥学生学习的主体作用有非常重要的意义。这对我们改革传统的教学模式，提高教学效率提供了极大的动力。我校提出“自主学习、小组合作、当堂训练、课后巩固”的高效课堂教学模式。而数学课中如何充分应用这种教学模式，真正实现课堂效果的高效?我认为课后巩固复习是一个重要的环节。课后巩固要进行设计才能对下一步的教和学起到积极的促进作用。课后巩固体系的创设是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段。基于此，结合我校校情、学情进行对数学课后巩固体系的创设谈几点看法。

一、课后巩固体系创设的必要性

《普通高中数学课程标准》倡导积极主动、勇于探索的学习方式;鼓励学生在学习中，养成独立思考、积极探索的习惯;让学生体验数学发现和创造的历程;培养他们的创新意识，发挥他们的能动性，鼓励学生动手实践、自主探索和合作交流。而这一目标的实现，除了课堂教学外，课后巩固体系是最常用、最直接的途径。

二、课后巩固复习方法的多样性

1.情景重现法

课后应及时进行课堂情境的回忆，看看能再现多少题型、哪些思路、解题策略、解题方法、解题技巧以及需要注意的细节然后翻开笔记，查找漏缺。回忆是一个艰苦的过程，最好不要遇到一个想不起来的问题就看书或者是求人帮助，应当首先自己反复思考，实在不能解决就把问题记下来，等把整个过程全部看完再解决，然后进行课堂整体的整合，这样印象最为深刻、记忆才会更持久。这种方法比较适合纯粹的知识性巩固。这种方法便于巩固所学知识，是符合“遗忘曲线”的，既检查了当天课堂听课效果，又总结了经验，以便不断改进听课方法，提高听课效果。

情景重现的回忆中，要注意两个方面的.情景。

(1)参与式情景重现

按照课堂活动中所涉及的具体知识以及知识结构进行重现。从母知识到子知识，逐层渗透，达到纲举目张的效果。

(2)问题式情景重现

根据老师课堂上提出的问题，回忆问题的解决方法，达到以点带面的效果。

2.练习法

对学生来说，上课也许听懂了，但实际上对于解题策略和解题方法的理解还没有达到一个比较深入的程度，并且非常容易忽略一些解题的难点和技巧。对于数理化题目的解法只靠脑子里的大致想法是不够的，也许会解不下去，一定要经过周密的笔算，才能深刻体会解题策略和方法，才能够发现其中的难点和技巧，并且掌握解决方法，并注意到细节，最终得到正确的计算结果。

3.提高法

面对一个知识点、一种题型、一种解题方法，可以让学生把自己的身份变为教师，想象自己怎样才能把与之相关的知识、题型、方法给学生讲清楚;怎样出题去考查不同层次的学生;怎样从条件变化、结论变化做变式练习，从而进行拓展延伸。这样就会学得更加灵活、游刃有余。

4.材料诠释法

材料诠释法就是通过分析社会中和生活中的材料，来理解知识、消化知识运用知识，这种方法是在以上方法的基础上的进一步理解和巩固。

(1)通过课后的思考题、老师布置的练习题、自己搜集的材料，进行动脑、动笔的巩固。通过动笔可以把所学的知识条理化、精确化，以达到强化的目的。

(2)利用所学的知识有目的地进行综合实践性质的社会调查活动，通过写调查报告、小论文等巩固所学知识。这种方式的作用比较长远，一旦形成就会成为你自身的一部分，对理解知识、提高自身素质作用很大。

三、课后巩固复习时要注意的问题

1.及时复习

当天学的知识，要当天巩固，做到不欠“账”。否则，内容生疏了，知识结构散了就要花费加倍时间重新学习。

2.要紧紧围绕知识的形成过程进行巩固，不要死记结论

要思考它们是怎么形成与推导出来的?能应用到哪些方面?它们需要什么条件?有无其他说法或证明方法?它与哪些知识有联系?通过追根溯源、建立思维体系，架构知识，并牢固掌握知识。

3.要反复巩固

学完一课巩固一次，学完一章巩固一次，学习一阶段系统总结一遍。期末再重点巩固一次。通过这种步步为营的复习，形成的知识联系就不会消退，并内化为自己的知识，达到能灵活运用的效果，不断提升自己的能力。

4.复习要有自己的思路

通过一课、一节、一章的复习，把自己的想法或思路写成小结、列出图表，或者用提纲摘要的方法把前后知识贯穿起来，形成一个完整的知识网。

5.复习中遇到问题，不要急于看书或问人，要先想后看(问)

这对于集中注意力、强化记忆、提高学习效率很有好处。每次复习时，要把有疑问的，新发现的知识点，思维点圈出来、标出来、记下来，善于运用不同的符号提醒自己。比如，没有记住的，引发出新的思考的，重点的，忽略的，有区别的等等，养成一种标注习惯，“先把书读厚，再把书学薄”。

复习体系 第3篇

2009年思想政治考纲力求基本稳定，稳中略有变动，就是在政治常识中将“贯彻‘三个代表重要思想”改为“中国特色社会主义理论体系”。这是基于目前高三政治常识教材的变动而言的。

中国特色社会主义理论体系包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论。

一、中国特色社会主义理论体系的构成

中国特色社会主义理论体系以一系列新的重大理论观点、重大战略思想，继承、丰富和发展了马克思列宁主义、毛泽东思想，是马克思主义中国化的最新理论成果，是当代中国的马克思主义。它包括社会主义初级阶段理论、社会主义改革开放理论、社会主义市场经济理论、社会主义本质理论、公有制为主体多种所有制经济共同发展是社会主义初级阶段基本经济制度的理论、科学技术是第一生产力理论、社会主义科学发展理论、社会主义和谐社会理论、社会主义民主法治理论、社会主义精神文明建设理论、社会主义和平发展理论、走中国特色精兵之路的国防和军队建设理论、“一国两制”和祖国和平统一理论、马克思主义执政党建设理论。中国特色社会主义理论体系贯穿着马克思主义的立场、观点、方法，其精髓是解放思想、主线是改革开放、主题是发展、核心是以人为本、关键问题是党的领导和党的建设。

二、科学发展观的内涵

科学发展观就是坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。

理论阐释

一、中国特色社会主义理论体系

(一)为什么要发展和完善中国特色社会主义理论体系

1哲学角度

(1)世界上万事万物都是运动变化发展的。我们只有坚持用发展的观点看问题，发扬创新精神，不断推动中国特色社会主义理论发展和完善，才能更好地解决我们党在新的历史时期所面临的新情况、新问题、新矛盾。

(2)事物的矛盾具有各自的特点，事物发展的不同阶段各有其特点。中国特色社会主义理论体系有利于我们正确把握中国特色社会主义的阶段特点，做到具体问题具体分析。

(3)认识总是发展的，实践是认识的基础，认识随实践的发展而不断深化、扩展和向前推移。中国特色社会主义理论体系是在和平与发展成为时代主题的历史条件下，在我国改革开放和现代化建设的伟大实践中形成和发展起来的科学理论体系，是我们党对社会主义现代化建设规律认识进一步深化的结果。

(4)认识对实践具有反作用，正确的认识对实践具有指导作用，尤其是科学理论对实践具有重大的指导作用。马克思主义只有同本国国情和时代特征紧密结合，在实践中不断丰富和发展，才能更好发挥指导实践的作用。

(5)意识对物质具有反作用(社会意识对社会存在具有反作用)，正确的意识促进客观事物的发展。中国特色社会主义理论体系的发展和完善，对社会主义现代化建设具有指导作用。

2政治学角度

(1)中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队。中国共产党的先锋队性质决定中国共产党只有发展和完善中国特色社会主义理论，才能始终站在时代前列引领中国人民不断开拓前进。

(2)中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，是我国的执政党。发展和完善中国特色社会主义理论体系，用科学理论武装党，这是提高党的执政能力的必然要求。

(3)党在思想理论上的发展和完善，是党和国家事业不断发展的思想保证。中国特色社会主义理论体系的形成有利于提高党的理论水平，增强党的创造力、凝聚力、战斗力，有利于加强党的思想领导，

(4)这是国家履行文化职能的需要。发展和完善中国特色社会主义理论体系，能为我国经济建设提供精神动力、智力支持和思想保证。

(5)发展和完善中国特色社会主义理论体系，是贯彻和落实“三个代表”重要思想的重要体现。

(二)怎样发展和完善中国特色社会主义理论体系

1哲学角度

(1)物质决定意识，要求一切从实际出发。在建设中国特色社会主义的伟大实践中，我们需要不断研究新情况、解决新问题、化解新矛盾，进而推动中国特色社会主义理论体系的发展和完善。发展中国特色社会主义，最根本的就是一切要从社会主义初级阶段这个最大的实际出发。

(2)事物的运动变化发展是有规律的，我们要自觉按规律办事。我们要不断探索和遵循共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律，以科学的思想、制度和方法领导中国特色社会主义事业，推动中国特色社会主义理论体系的发展和完善。

(3)事物发展的不同阶段各有特点，我们要对事物发展不同阶段特点进行具体问题具体分析。要发展和完善中国特色社会主义理论体系，就必须把握时代特点。

(4)矛盾的普遍性和特殊性关系原理要求我们遵循从普遍到特殊再由特殊到普遍的认识次序。坚持马克思主义基本原理同推进马克思主义中国化结合起来，解放思想、实事求是、与时俱进，以实践基础上的理论创新为改革开放提供理论指导。我国改革开放取得伟大成功，关键是我们既坚持马克思主义基本原理、又根据当代中国实践和时代发展不断推进马克思主义中国化，形成和发展了包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的中国特色社会主义理论体系，赋予当代中国马克思主义勃勃生机。

(5)认识总是发展的，我们需要充分发挥主观能动性，把认识不断深化、扩展和推移。在中国特色社会主义发展的新阶段，我们要自觉运用分析与综合的科学思维方法，进行理论创新，不断研究新情况、解决新问题、化解新矛盾。

2政治学角度

(1)国家要积极履行社会管理职能，加强文化职能建设，发展社会主义先进文化。完善中国特色社会主义理论体系，为经济建设提供精神动力、智力支持和思想保证。

(2)发展和完善中国特色社会主义理论体系，就必须深入贯彻和落实“j个代表”重要思想，加强和改进党的建设，关键要坚持与时俱进，核心是保持党的先进性，本质是坚持立党为公、执政为民，确保党始终走在时代前列，要坚持党要管党、从严治党的方针。

(3)发展和完善中国特色社会主义理论就必须进一步完善人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作制度和政治协商制度、民族区域制度以及基层群众自治制度。

(4)我国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。人民民主是社会主义的生命，人民当家作主是社会主义民主政治的本质和核心。没有民主就没有社会主义，就没有社会主义现代化。发展和完善中国特色社会主义理论体系，社会主义民主的性质始终不能改变。

(5)发展和完善中国特色社会主义理论，必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，坚持社会主义政治制度的特点和优势，坚持从我国国情出发。我们需要借鉴人类政治文明有益成果，但绝不照搬西方政治制度模式。

(6)解放思想，实事求是是邓小平理论的精髓。我们需要大力发扬求真务

实精神，不断深化对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识。

(7)加强和改进党的建设，要抓好党的思想建设，要以坚定理想信念为重点，按照建设学习型政党的要求，紧密结合实践，深入学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想和科学发展观等重大战略思想，坚定共产主义和中国特色社会主义的理想信念。

(8)坚持党在社会主义初级阶段的基本路线，继续坚持以经济建设为中心，把发展作为党执政兴国的第一要务，继续坚持“四项基本原则”与“改革开放”的有机统一。

(9)加强和完善党对国家和社会生活的政治领导、思想领导和组织领导。中国共产党要不断完善领导方式和执政方式，坚持科学执政、民主执政和依法执政。

二、科学发展观

(一)为什么要贯彻和落实科学发展观

1经济学角度

从国家角度来看：

(1)社会主义本质是解放和发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。贯彻和落实科学发展观是社会主义本质的内在要求。

(2)社会主义生产目的是满足人民群众日益增长的物质和文化生活的需要。贯彻和落实科学的发展观，坚持以人为本，是实现社会主义生产目的的客观要求。

(3)贯彻和落实科学发展观是建设和谐社会的要求。促进社会和谐是我国发展的重要目标和必要条件。

(4)贯彻和落实科学发展观是应对我国经济社会发展中各种风险和挑战的必然要求。我国正处于并长期处于社会主义初级阶段，生产力还不发达，城乡区域发展不平衡；粗放型经济增长方式没有根本转变，经济结构不够合理，自主创新能力不强，经济社会发展与资源环境的矛盾日益突出；解决“三农”问题的任务相当艰巨；就业压力依然较大，收入分配中的矛盾较多；影响发展的体制机制问题亟待解决，处理好社会利益关系的难度加大。我们在前进道路上还面临不少困难和问题。

(5)贯彻和落实科学发展观是全面建设小康社会的必然要求。小康社会是经济、政治、文化、社会、生态和人的全面发展的系统的目标体系，只有牢固树立和认真落实科学发展观，才能全面建设小康社会。

从企业角度看：

(1)科学技术是第一生产力，贯彻和落实科学发展观，坚持科学发展，提高企业员工素质和劳动技能，创新民族品牌，实现出口产品的转型和升级，是我国民族企业应对全球金融危机，走出困境的根本之策。

(2)追求经济效益是企业一切经济活动的根本出发点，提高企业经济效益有利于企业提高市场竞争力。企业坚持科学发展观，有利于改进技术、改善管理、提高劳动生产率，从而降低企业生产成本。

(3)企业的信誉和形象集中表现在产品的质量和服务上。坚持科学发展观，依靠科技进步能够提升企业产品质量，维护消费者合法权益。

2哲学角度

(1)物质决定意识，要求我们一切从实际出发。我国在经济发展中暴露出资源短缺问题、环境污染问题、产品质量低劣问题、经济结构不协调的问题、贫富差距进一步扩大问题等都需要我们转变发展观念和模式。

(2)意识对物质具有反作用(社会意识对社会存在具有反作用)，正确的意识促进客观事物发展。坚持科学发展观对于解决经济发展过程中出现的一系列问题具有重要的指导作用。

(3)任何事物都在运动变化发展中，事物的运动变化发展是有规律的，我们要树立科学发展观，自觉按规律办事。发展中的问题，要用发展的思维和模式来解决，要创新思路。坚持科学发展观，就是按规律办事的重要体现。

(4)矛盾具有特殊性，事物发展的不同阶段各有特点，我们要具体分析事物在新的发展阶段的不同特点，做到具体问题具体分析。科学发展观是我们党从新世纪新阶段党和国家事业发展的全局出发，针对我国经济社会发展中存在的突出问题提出来的。

(5)价值观具有导向作用，正确的价值观对我们具有重要的指导作用。科学发展观是正确的价值观。

(6)实践与认识是辩证统一的。实践决定认识，实践是认识的来源和根本动力，认识随着实践的发展而发展。我们党对发展的认识是在实践中不断深化的，是对长期发展实践的经验总结和理论升华，是我们党在现代化建设指导思想上的又一次与时俱进。认识对实践具有反作用，正确的认识、科学的理论对实践有巨大的指导作用。科学发展观是全面建设小康社会和推进现代化建设的重要指导思想，必须坚持用科学发展观统领经济社会发展的全局。

(7)人民群众是历史的创造者，是社会实践的主体。科学发展观的本质和核心是以人为本，把人民群众的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展。

3政治学角度

(1)这是提高国家综合国力的迫切需要。当前的国际竞争主要表现在以经济和科技为基础的综合国力的竞争。贯彻和落实科学发展观，有利于推动“科教兴国”战略的实施，有利于建设创新型国家，有利于提高我国的综合国力。

(2)以人为本是科学发展观的本质和核心。坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观，既体现中国共产党的性质和宗旨，也体现了我国国家机构对人民负责的原则。

(3)贯彻和落实科学发展观是提高党的执政能力和执政水平的迫切需要。发展是党执政兴国的第一要务。

(4)“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新成果，是加强党的建设、推进我国社会主义自我完善和发展的强大理论武器。树立和落实科学发展观，是贯彻“三个代表”重要思想的要求，体现了我们党立党为公、执政为民的本质。

(5)科学发展观是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。

(二)怎样贯彻和落实科学发展观

1经济学角度

从国家角度看：

(1)坚持以经济建设为中心，充分发挥市场在资源配置中的基础性作用；加强国家宏观调控，为科学发展观的贯彻和落实提供体制、机制和政策上的保证，要综合运用经济、法律、行政等宏观调控手段，推动产业结构优化升级，促进经济发展方式由粗放型向集约型转变，实现经济可持续发展。

(2)统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放。

(3)走新型工业化道路，大力发展循环经济；加快建设创新型国家，提高自主创新能力。

(4)贯彻和落实科学发展要按照以人为本的要求，要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人民群众日益增长的物质文化需求，提高人民生活水平。要从解决关系人民群众切身利益的现实问题人手，更加注重经济社会协调发展，加快发展社会事业，促进人的全面发展：更加注重社会公平，使全体人民共享改革发展成果；更加注重民主法制建设，正确处理改革发展稳定的关系，保持社会安定团结。

(5)贯彻和落实科学发展观有利于提升国内产品国际市场竞争力，保持国际收支平衡，维护国家经济安全。

(6)完善分配制度、理顺分配关系，正确处理不同部门、不同群体之间的利益分配。

从企业角度看：

(1)依靠科技采用先进技术，用现代科学技术武装企业，实现经济发展方式由粗放型向集约型转变。

(2)采用现代管理方法，提高企业经营管理水平，提高劳动生产率，以最少的消耗，生产出最多的适应市场需要的产品。

(3)尊重和维护劳动者的主人翁地位及各项权利，让劳动者共享企业发展成果。

(4)企业要加大科技研发投入力度，积极探索、自主创新、引进消化吸收再创新，坚持产、学、研相结合机制。

2哲学角度

(1)物质与意识是辩证统一的。我们即要不断研究社会发展的新阶段的不同特点，做到一切从实际出发、实事求是、具体问题具体分析，又必须不断更新观念，用科学的理论武装自己。

(2)规律的客观性与人的主观能动性是辩证统一的。我们既需要按规律办事，又必须充分发挥人的主观能动性。实现经济的可持续发展，需要尊重市场经济规律。科学发展观进一步深化了我们党对共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律的认识，表明人能够认识和利用规律。

(3)办事情要从整体着眼，统筹全局。任何事物都是由部分构成的有机联系的整体，整体处于统帅的决定地位。这要求我们办事情要从整体着眼，统筹全局，寻求最优目标。“五个统筹”的思想把城乡、经济社会、不同地区、人与自然、国内与国际作为一个整体，坚持了从整体着眼。只有这样，才能促进国民经济持续快速协调健康发展，实现全面建设小康社会的目标。

(4)坚持用联系的、全面的观点看问题。城乡之间、地区之间、人与自然之间、内部经济条件与外部环境之间是相互影响、相互制约的。经济发展同政治、文化发展紧密联系，经济发展决定政治、文化发展，是社会全面进步和人的全面发展的物质基础，政治、文化发展也会反过来对经济发展产生作用。坚持“五个统筹”，树立科学发展观，就要坚持联系的、全面的观点。

(5)坚持用发展的观点看问题。经济发展不能以浪费资源、破坏环境和牺牲子孙后代利益为代价。在发展经济的同时，要注意合理利用资源、保护生态环境，促进人与自然和谐相处，实现可持续发展。

3政治学角度

(1)国家应全面履行政治职能、经济职能、文化职能和社会公共服务职能。在社会主义市场经济条件下，政府要正确履行经济调节，市场监管，社会管理和公共服务的职能。

(2)国家机关要坚持对人民负责的原则，政府应树立正确的政绩观，要以人为本。党和政府一切工作的出发点和落脚点都必须以实现人民群众的利益为根本目的。国家机关要把更多的力量放在发展社会事业和解决人民生活问题上。

(3)坚持依法治国原则，权力机关加强立法，确保各项事业有法可依；行政机关坚持依法行政，提高行政能力和水平；司法机关严格执法，公正司法。

(4)加强党的执政能力建设，提高党的执政能力和执政水平，党要坚持科学执政、民主执政和依法执政。科学发展观是全面建设小康社会和推进现代化建设的重要指导思想。提高党的执政能力和执政水平，必须统筹兼顾，牢固树立和落实科学发展观，实现经济可持续发展。要始终坚持“立党为公、执政为民”

(5)坚持“科教兴国”、“人才强国”战略，建设创新型国家，不断提高国家综合实力。

复习体系 第4篇

格式塔心理学家认为, 学习的过程就是一个不断地构建完形的过程, 也就是顿悟的过程。根据格式塔的认知理论, 考试中问题的解决, 实质就是从一个已有的完形走向一个新的完形的过程, 即“顿悟”过程。在高三政治复习课中为学生构建知识体系的完形结构图, 可以使学生从整体上感知知识, 掌握知识间的内在联系, 帮助学生深刻认识政治教材中的每一个模块、每一个单元、每一节课、每一个框题都是一个有组织的整体, 即完形, 有利于对学生迁移和盘活基础知识, 促进学生顿悟, 提高学生解决实际问题的能力。

一、教材编排结构的完形建构模式

教材编排结构的完形构建模式是根据教材的单元、课、章、节、框题、主干知识的逻辑编排构建知识体系的方法。它的特点是脉络清晰, 层次分明, 能直观地展现知识的整体性, 同时突出核心知识, 更好地把握和理解教材内容的逻辑结构。这种构建方法学生很容易掌握, 而且是最为常见的一种建构知识体系的方法, 有利于学生从整体上把握知识和知识间的内在联系, 提高学生综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。

教材编排结构的完形构建模式在高考题中的应用最为广泛, 绝大多数高考主观题可应用此种完形结构图进行解题。以政治生活第四单元“当代国际社会”为例, 其完形结构图为:

如2011年广东省高考文综36题第三问:结合材料三, 运用“当代国际社会”的相关知识, 简述我国经济发展面临的有利和不利国际形势。考生可调出“当代国际社会”的完形结构图, 根据问题所提到的“有利和不利的国际形势”, 就能迅速锁定“国际形势”的内容。有利的国际形势为:和平与发展是当今时代的主题, 世界多极化不可逆转, 经济全球化深入发展。概括以上三点为: 国际形势总体稳定, 有利于我国的和平发展。再运用对立统一的矛盾分析原则可写出不利的国际形势。再如, 2010年广东省高考文综37题第二问:结合材料二, 阐述唯物辩证法的发展观。“发展观”为生活与哲学第八课内容, 其完形结构图为:

考生只要调出“发展观”的完形结构图, 准确提取这些有效信息点, 根据材料二的有效信息点进行一一对应分析, 即可完整写出答案。

二、行为主体的完形建构模式

行为主体的完形建构模式是指以行为主体为基点, 一般按是什么、为什么、怎么办的逻辑进行建构, 即行为主体的性质、行为依据、如何行为。此种建构模式是教材编排结构的完形建构模式的重要补充, 可帮助学生进一步加深对知识的理解, 在经济生活和政治生活中较为见。经济生活的行为主体有三种类型, 第一种类型为个人, 包括消费者、劳动者、经营者、投资者、纳税人;第二种类型为企业, 可分为公司、国有企业、集体企业、非公有制企业等;第三种类型为政府 (国家) 。政治生活的行为主体主要有公民 (人民) 、政府、党、人民代表大会、人民代表、政协、主权国家、国际组织等。当然并不是每一个行为主体都具有完整的是什么、为什么、怎么办三个方面的内容, 只要立足教材进行建构即可。

行为主体完形建构模式在高考题中以政治生活应用最为普遍。以政治生活第六课我国的政党制度为例, 本课最主要的行为主体为中国共产党, 其完形结构图为:

如2013年广东省高考文综第36题第一问:“结合材料一, 运用政治生活中有关政党的知识, 谈谈党为什么要为人民掌好权、用好权。”此问要考核党的行为依据, 但问的不是党为人民谋利益的依据, 而是为人民“掌好权、用好权”的依据, 即权力属于人民 (人民民主专政, 人民当家作主) , 由党“掌权” (党的领导和执政地位) 的理论依据和意义。据以上党的行为主体完形结构图, 结合问题, 考生可迅速从国家性质、党的性质宗旨, 党的地位、党的执政理念、党这样做的现实意义进行分析, 从而可写出较完整的答案要点。

三、核心问题的完形建构模式

此种建构模式以核心问题为基点, 将有内在联系的知识点及热点串联起来, 形成一个以此核心问题为中心的知识系统的过程。格式塔心理学家认为, 通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题, 就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行动, 而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。核心问题的完形建构模式可以使知识更具有实用性, 解决实际问题更加高效。例如经济生活的四个单元, 每个单元都阐述了若干核心问题, 第一单元围绕着货币、价格、消费 (扩大内需) 三个核心问题展开;第二单元主要讲了生产、企业、就业、投资理财四个核心问题;第三单元主要讲了分配、公平、财政三个核心问题;第四单元主要阐述了市场经济、科学发展观 (经济又好又快发展) 、经济全球化和对外开放四个核心问题。在构建核心问题的完形结构时, 注意不要局限于某一课、某一单元, 而是要立足整个模块, 对与此核心问题相关的知识点进行整合。

核心问题的完形建构模式在高考解题中应用是较为普遍的。以第三单元的公平为例, 其完形建构图如下:

如2010年广东省高考文综第36题第一问。

材料一:以《珠江三 角洲地区 改革发展 规划纲要 (2008—2020年) 》的颁行为契机, 广东省政府2009年以来相继编制了促进粤东、粤西、粤北加快发展的指导意见。整个规划、指导意见体系的推行, 体现出广东省政府的施政更注重于地区差异的缩小, 更注重于加强财政投放以促进民生的改善, 更注重于基本公共服务的均等化, 更注重于发挥好政府在实现收入分配公平中的作用。

(1) 结合材料一, 运用经济生活中的社会公平和财政职能等知识, 说明广东省政府施政内容的理论依据。

由问题中的关键词“社会公平和财政职能”“施政内容的理论依据”, 结合材料一的四个“更注重”的分析, 可快速确定此问的实质是考核经济生活第三单元政府维护公平的措施的理论依据。公平是第三单元的核心问题, 也是具有长效性的热点问题, 考生在平时复习时应对“公平”进行详细的归纳整合, 形成“公平”的完形建构图。考生如能顺利快速调出“公平”问题的完形建构图, 此题就会迎刃而解。

高考政治复习中知识体系的完形建构是提高学生复习效率, 培养和提高学生“调动和运用知识”分析、解决实际问题能力的重要手段。以上只是探讨了三种常用而典型的知识体系完形建构的模式及其在高考政治主观题中的应用, 而实际上, 根据教材内容和学生情况的不同, 建构知识体系的模式是多种多样的。在知识体系的完形建构中, 应注意以下几点:第一, 完形建构图应注意力求简单明了, 抓住关键句和关键词;第二, 完形结构图不是一成不变的, 而是要在教学实践和学生的解题实践中不断地加以完善;第三, 应注重完形结构图的实效性。完形结构图不仅可以帮助学生提高记忆效率, 加深对知识点的理解, 更重要的是可以促进学生顿悟, 从而为在高考中快速解题发挥其重要的作用。

参考文献

[1]王鹏, 潘光花, 高峰强.经验的完形——格式塔心理学派[M].济南:山东出版社, 2009.

[2]王惠芝.却顾所来径, 苍苍横翠微——浅议政治学科知识框架建构的模式[J].思想政治课教学, 2009 (9) .

浅谈历史复习课中的知识体系构建 第5篇

关键词：知识体系构建；阶段特征；线索；因果逻辑

新课程标准下的历史教材大都采用专题式编写，相较于传统的编年体史书，会出现知识点的穿插缺乏过渡、部分知识体系不够完整的问题，这就对教师在教学中的知识整合提出了要求。由于课堂时间的限制，新授课往往只能完成对基本史实的教学，而建构新的知识体系，使所学知识在更高的层面系统化，则成了复习课的根本任务。

所谓历史知识体系，就是以历史唯物史观为指导，遵循整合历史知识的若干基本原则，将纷繁复杂的历史知识有机地贯穿在一起，加以系统化整理而构建的知识板块或专题，进而构建出一个科学的知识整体。那么在复习课中，怎样才能高效地建立起这种体系呢？下面以北师大版八年级上册历史为例，介绍几种常见的构建方法。

方法一：阶段定位法，即以时间为纵轴，将历史事件按阶段特征进行分类

首先按领导革命的阶级不同可将中国近代史分为旧民主主义革命和新民主主义革命两个时期，旧民主为一二单元的内容，即两条线索：列强的侵略和人民的抗争，其中人民的抗争又可按阶级分为：农民、地主阶级、资产阶级等。新民主为后三个单元，可按国共关系的变化为线索将这一阶段分为以下几个时期：国共第一次合作（即国民大革命）、国共十年对峙、国共第二次合作（即全面抗战）、人民解放战争。每个时期还可以细化，将历史事件对号入座梳理至体系内，比如，国共第一次合作时期可细分为：合作开始（国民党一大的召开）、发展（黄埔军校的建立）、高潮（北伐战争）、转折（四一二政变）、破裂（南京国民政府的成立）。通过这样的梳理，可以达到“把一本厚厚的书读薄”的效果，有利于学生准确地把握历史发展的脉络。

方法二：逻辑关系法

历史事件不是孤立存在的，而是存在相互关联的，或为因果，或为递进等。在对八年级上册期中考试内容进行复习的时候，我作了如下梳理：

这张知识结构图以因果关系为主线，打破了原有的单元隔阂，把基本的历史史实有机地串联了起来，把握住了重大历史事件之

间的内在关系，有利于提高学生对历史的整体感知能力，也有利于提高学生对历史事件的分析能力。

方法三：关键词搜索法

所谓关键词搜索法，其实也就是我们常说的专题复习，在复习过程中抓住一条特定的线索，把与之相关的所有历史事件搜索出来，进行整合归纳。线索就是关键词，这些关键词可以是历史领域的基本分类，如政治、经济、文化、思想、科技、军事等，现行的教材基本就是以此为板块而编写的；关键词也可以是一些历史专有名词，比如，科技革命、资产阶级革命、经济危机、国际体系等，这些专题往往在中考复习阶段出现的频率很高；关键词还可以是某个特定的历史人物或地区：邓小平、罗斯福、斯大林、北美、东南亚等。值得注意的是，除了常规专题以外，教师一定要密切关注时下的热点、焦点问题，善于捕捉现实问题与历史事件中的契合点，让关键词与时俱进。同样以八年级上册的中国近代史为例，随着2014年的到来，我们可以在复习过程中加入两个关键词：甲午年和毛泽东。2014是甲午马年，120年前的甲午年发生了什么重大事件？以此为引子展开对中日关系的探讨，特别是在中日关系日益紧张的今天，这是个具有现实意义的话题。2014年还是毛泽东诞辰120周年，作为中国历史上一个功勋卓越的人物，毛泽东对中国革命有哪些具体的贡献？由此可以列举具体的史实并分析其意义，形成一个人物专题。

如果说新授课中的基础知识是历史的“形”的话，那么要让历史的形象鲜活丰盈起来，还必须抓住历史的“魂”，这个“魂”就是历史发展的规律，就是贯穿人类历史进程的特征性的关键词。只有形魂俱备了，才能称得上是完整的知识体系，才能让学生在纷繁复杂的历史现象中把握历史发展趋势和本质特征，揭示各种矛盾在人

类文明演进中的历史作用。

（作者单位 江苏省常州市清潭中学）

复习体系 第6篇

关键词：知识体系,整合依据,归纳措施

关于教材知识体系的构建, 很多教师在新课程改革教师培训过程中, 都接受过有关的专家培训, 但专家多是从教材主编的高度及角度进行讲授, 理论性极强, 而实用性有限。为此, 本人结合教学实践和备考经历, 从提高备考成绩角度重视对知识体系的整合, 收到了很好的教学效果。下面谈谈本人的认识和具体措施, 与教学同仁共同探讨。

一、探究归纳知识体系的依据

1. 文科综合考试大纲的要求

《普通高等学校招生全国统一考试文科综合考试大纲说明》指出:政治考试在命题指导思想方面强调以能力测试为主导, 考查考生对所学基础知识、基本技能的掌握程度和对马克思主义基本观点的理解程度, 以及运用相关知识分析、解决实际问题的能力。在能力要求上, 包含获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物以及论证和探究问题四个方面。调动和运用知识的能力通常表现为能将接收到的信息迅速与相关的知识内容建立准确而有效的联系, 并自如地调用或驾驭有关知识、规律、原理等完成任务、解决问题。因而这一能力目标既检测受试者的思维速度与品质, 以及其所具有的知识结构、体系的完备程度, 又是对学习意义的深化。

由此, 我们认识到, 教材基本知识是教学的资源, 也是命题的依据。所以, 备考教师应将网络化、系统化的知识体系呈现给学生, 便于学生在作答时全面、准确、有效地调动相关知识。

2. 思想政治教材的要求

教材的编写有一定的体系, 但在备考过程中, 有些知识体系按教材的基本框架直接归纳, 包含的考点显然不会全面。需要教师在尊重教材知识体系的基础上, 根据学生的认知能力再进一步完善, 使其知识体系更全面。

例如:如何继承和弘扬传统文化? (1) 对待传统文化的正确态度是:“取其精华, 去其糟粕”, 批判继承, 古为今用。对于传统文化中符合社会发展要求的、积极向上的内容, 应该继续保持和发扬。对于传统文化中不符合社会发展要求的、落后的、腐朽的东西, 应自觉地加以改造或剔除。 (2) 要把握好文化继承与发展的关系, 在继承的基础上发展, 在发展的过程中继承, 批判地继承传统文化, 不断推陈出新, 革故鼎新。 (3) 立足中国特色社会主义的伟大实践, 不断进行文化创新, 为传统文化注入时代精神。 (4) 坚持正确的方向, 既要克服“守旧主义”, 也要反对“历史虚无主义”。

这一知识的整合就涉及“文化生活”第四课和第五课的内容, 如果按教材的知识体系直接归纳, 学生只会回答第四课“传统文化的继承与发展”的相关内容, 而不会从第五课“文化创新”的字里行间提炼出与传统文化相关的知识。

3. 全国各地高考题的要求

纵观高考政治主观题, 从中更加悟出建立知识体系的必要性。很少有高考题用一个考点分析, 多数是多个考点的综合运用。下面以2009年全国文综为例 (略改编) 。

我国北方有大面积的缺水地区, 干旱灾害时常威胁农业生产和人民生活。在中央统一部署下, 遭遇旱灾地区的各级政府迅速启动抗旱救灾应急预案, 紧急调拨资金、物资, 组织干部群众和解放军官兵, 全力抗旱救灾, 取得显著成果。2009年3月, 国务院颁布了《中华人民共和国抗旱条例》。按照《条例》, 在紧急抗旱时期, 有关地方人民政府防汛抗旱指挥机构应当组织动员本行政区内各有关单位和个人投入抗旱工作, 所有单位和个人必须服从指挥, 承担人民政府防汛抗旱指挥机构分配的抗旱工作任务。

政府为什么必须承担抗旱救灾的职责?结合材料分析我国政府在抗旱救灾中履行了怎样的国家职能。 (12分)

考后通过阅卷反馈发现, 对于此题的作答, 有些考生联系不到“政府依法行政的要求”这一采分点。如果教师将关于政府的知识系列化, 即按照政府的性质宗旨原则职能依法行政接受监督权威政府进行总结, 考生就不至于丢掉“政府依法行政的要求”这一采分点。

4. 考生备考的要求

2012年“一模考试”大连市网上阅卷时, 尽管从网上看不到是哪个学校的考生, 但是从考生卷面的反馈可以分析出, 很多考生的基本知识尚没有形成体系, 或者说很不全面。其实, 对于考生来说, 复习时间比较紧张, 应归纳出知识体系, 以便于学生记忆, 而不要担心影响学生的自主学习。这种知识体系不是教师“填鸭式”地传授给学生的, 而是学生在理解的基础上整合出来的。通俗一点说, 考试的答案就是考生将储备的知识用一定的方法迁移到一个新情境中, 而整合知识体系也便于考生在短时间内调动相关知识。

例如关于缩小收入差距, 实现社会公平的问题。这既是经济问题, 也是政治问题;既是长效热点, 也是高频考点。要想答好此题, 必然涉及很多节课的内容。具体分析如下:第三课“多彩的消费”中的“影响消费的因素”;第七课“个人消费品的分配”中的“收入分配与社会公平”;第八课“财政与税收”中的“财政的作用”;第十课“社会主义市场经济”中的“加强宏观调控”等考点。笔者以教材为基础, 从不同角度进行了整合, 并提出了相应的做题要求, 要求考生在回答时要审题, 不能照搬材料, 要注意资料的背景变化。令人欣慰的是, 2012年全国文综新课标38题的答案, 就是归纳知识体系的最好体现。

二、整合知识体系的步骤

1.“地毯式”扫描考点

以考试说明的考点为依据, 立足课本, 引导学生细致地梳理所有考点, 做到突出重点, 化解难点, 消灭盲点。

2.“一线串珠法”归纳考点

在“地毯式”扫描法复习考点的基础上, 由师生互动, 用“一线串珠法”形成相应的知识体系, 便于学生准确、全面记忆知识点。有的教师为增强复习的趣味性和艺术性, 用图表形式总结知识体系, 但这可能使学生在调用知识体系时会出现政治术语模棱两可、只能说出大概而不能准确应用的遗憾。因此, 最理想的知识体系的呈现方式还是文字形式, 学生更容易记忆和运用。通过教师引导学生依据知识的内在联系和逻辑关系, 正确处理好点、线、面的关系, 建立完善 的知识网络, 打破课或单元的限制, 使零碎的知识互相联系, 实现知识的系统化、序列化, 在考试中也便于考生提取、运用, 形成综合运用知识以解决问题的能力。

3. 设置情境运用知识体系

在前两个环节的基础上, 要求考生对知识体系的复习要稳扎稳打。因此, 教师要选择相应的背景资料, 引导学生做相应的训练以巩固知识。例如, 复习了历史唯物主义的知识体系后, 我以中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革为背景设计了这样的问题:从历史唯物主义的角度, 说明国家深化医药卫生体制改革的原因。通过这样的强化训练, 使学生能够将与民生相关的历史唯物主义的知识体系记得住、说得出、写得对, 实现会而对、对而全、全而美的目标。

4. 高考题印证知识体系

历年各地的高考题更权威, 资料更齐全, 更有说服力。在高考时, 有的考生认为, 与其他自编训练题相比, 高考试题的风格完全不同, 觉得很不适应, 备考教师也有这种感觉。这一方面是考生的应试心理问题, 另一方面也说明高考题设置水平之高。所以, 在练习的过程中, 教师要根据相应的内容, 选择三年高考真题, 对高考试题进行“实战训练”。把考纲、知识体系、真题进行有机结合, 通过活用真题来巩固知识体系, 提高学生的应试能力。

复习体系 第7篇

总复习内容多、跨度大、知识的综合性强。教材采用“按学习领域分节, 分栏目编写”的方式, 按“数与代数”、“空间与图形”、“统计与可能性”、“实践与综合运用”四个领域依次编排, 适当注意不同领域内容的沟通融合。分领域复习, 便于整理知识, 组织合理的知识结构。由于每个领域的内容比较多, 因而再划分成若干节。分节复习, 有利于把握复习的重点, 合理分配时间, 也便于按课程标准的要求评价教学效果。前三个领域先回忆重要的基础知识和思想方法, 沟通知识之间的联系, 整理成合理的知识结构, 再通过适量的练习, 加深对知识的理解, 形成必要的技能, 进一步发展数学思维。第四个领域综合应用已有的知识, 经过自主探索和合作交流, 积淀一些解决问题的经验和方法, 更好地应用数学知识解决与生活密切联系的、具有挑战性的问题, 提高解决问题的能力, 培养应用意识。下面就六年级数学总复习中的一些主要做法, 谈几点粗浅的体会。

一、突出主体, 梳理知识, 优化认知结构

《数学课程标准 (实验稿) 》指出:“学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”总复习应在教师的组织、引导下, 让学生在自主探索和合作交流的过程中, 对所学内容进行系统整理, 以达到弥补知识缺漏的目的。因此, 复习课要从新的角度, 把已学的零散的概念、性质、方法等基础知识加以分类梳理, 沟通知识之间的联系, 将孤立与分散的知识点串成线, 连成片, 形成良好的网络结构。这样有助于学生牢固地掌握知识的内在联系与相互转化的关系, 从而形成新的认知结构, 得到新的感受, 引发新的思考, 使之灵活运用。

如“约数和倍数”这一单元的概念术语较多且易混, 可引导学生从其产生的条件辨析异同及其相互关系, 并列出结构表, 显示其联系和区别。

对“三个基本性质”, 应通过比较, 弄清它们之间的内在联系及其应用范围与功能;“五个运算定律和两个运算性质”是进行简便计算的依据, 应分清异同, 灵活运用。同时通过一定量的练习, 让学生熟练掌握。

在对“比和比例”的内容进行复习时, 引导学生抓住与“比和比例”有关的内容, 从“比”和“比例”的性质、意义入手, 通过回忆、分析、比较, 构建如下网络图。

又如, 在复习“平面图形面积的计算”时, 可让学生把学习过的平面图形面积的计算公式用网络图表示, 然后引导学生从左往右看, 想一想发现了什么?学生会得出:“由长方形面积公式推导出正方形、平行四边形、圆的面积公式, 由平行四边形面积公式又推导出三角形和梯形的面积公式。”接下来再让学生从右往左看, 引导学生明白:求三角形和梯形的面积, 可以转化为求平行四边形的面积;求正方形、平行四边形、圆的面积又是通过怎样转化实现的。着重强调转化是重要的数学学习方法。最后让学生把这张图竖起来看, 使学生明白长方形是干、是根, 是学习平面图形的基础。在此基础上串点成线, 通过纵向系统梳理, 形成有序的知识网络 (如下图) 。

通过对平面图形面积知识的复习, 促进学生把知识真正融入知识系统中, 形成良好的认知结构, 从而全面掌握本单元内容, 提高学生应用知识解决问题的能力。

有些知识可通过练习的方式复习, 进而加深理解。如让学生在验算、解方程中复习加、减与乘、除法中各部分的关系。

二、精选练习, 强化训练, 提升数学思考

培养和提升学生的数学思考是数学教学的一项重要任务, 也是六年级数学总复习的重心之一。数学思考是在数学活动中形成和发展的, 而练习是重要的数学活动, 是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要途径。在数学总复习中要认真汲取以往的经验教训, 力避教师大量收集习题, 把学生浸泡在题海里, 或是“炒冷饭”, 学生机械重复练习, 使其不堪重负, 事倍功半, 收效甚微的做法。因此, 教师应当在系统复习基本知识之后, 针对学生实际, 精心选编具有一定基础性、典型性、启发性、综合性和发展性的练习, 做到数量少、容量大, 覆盖面广, 启迪性强, 让学生在练习中不断提升数学思考能力和解决问题的能力, 从而拓展总复习的功能。

(一) 精心设计训练内容, 发展学生的数学能力。

在数学学习中, 学生或多或少会存在知识上的盲点, 在总复习时教师要认真分析学生中存在的知识“盲点”及其产生原因, 切实加强知识点之间的比较、辨析, 利用对比题组等形式, 引导学生对知识的系统、解题思路、方法和步骤进行必要的归纳总结, 突出规律, 排除干扰, 防止混淆, 达到熟练灵活、融会贯通的要求。题组训练内容要少而精, 分层次、有梯度, 着眼于由题及“类”, 就题论理, 触类旁通。例如:

1.四则运算的训练重点是: (1) 熟练掌握基本计算。如, 8.26+1.74、40-0.76、0.8516、0.180.11、36÷4.5、6.25÷2.5, 虽然计算难度不高, 却包含了小数四则计算的几个难点。 (2) 整数、小数的四则混合运算。 (3) 分数四则混合运算。 (4) 简便计算。如何运用运算定律进行简便计算, 是对小学阶段学生计算能力考查的主要方面, 而计算能力并非单纯看是否会计算, 计算数据是否正确, 更重要的是看学生的计算技能是否熟练。为此, 可依据课程标准的要求和教材中出现的类型精心设计如下题组, 重点训练简便计算能力。复习时让学生口述题目特点、简算思路与依据。以下题组可供选用:

2.解决问题的练习应以思维训练为主, 通过引申、扩展、改编、合理演化, 让学生运用不同的数学思想方法, 多向联想探索解题途径, 并通过自我内化完善一些问题解决的策略, 拓宽思路, 以促进知识的系统化, 从而提高思维的广阔性、深刻性和解题的灵活性。

教师可先出示基本例题:“向阳小学买来105本图书, 分给五、六两个年级的学生阅读, 六年级分得的图书本数是五年级的4倍。六年级和五年级各分得了多少本图书?”

当学生在整数范围内用算术方法 (或列方程) 解答后, 教师可进一步引导:在不改变第二个条件的本意的情况下, 还可以怎样表述两个年级分得的图书之间的数量关系呢?如:

(1) 五年级分得的图书本数是六年级的 (或25%) ;

(2) 六年级分得的图书本数占图书总本数的 (或80%) ;

(3) 五年级分得的图书本数占图书总本数的 (或20%) ;

(4) 五年级分得的图书本数比六年级少 (或75%) ;34 (

(5) 六年级分得的图书本数比五年级多图书总本数的 (或60%) ;

(6) 五年级分得的图书本数与六年级分得的图书本数的比是1∶4;

(7) 六年级分得的图书本数与五年级分得的图书本数的比是4∶1;

(8) 六年级分得的图书本数与图书总本数的比是4∶5;

(9) 五年级分得的图书本数与图书总本数的比是1∶5;

从而得出:第 (1) (2) (3) (4) (5) 根据分数 (或百分数) 的意义可用算术方法或方程解答:第 (6) (7) 用按比例分配的知识解答; (8) (9) 用比例知识 (正比例方法) 解答。当然, 也可以改变所求问题, 然后引导学生比较以上几种解法的特点及其联系, 沟通相关知识与解题思路的内在联系, 提升灵活解题的层次。

通过以点带面, 层层递进, 巧妙地把分数、百分数乘除法解决问题以及比和分数的关系等有关知识融为一体, 切实提高学生综合运用知识的能力, 使学生在复习中得到新的收获, 突现新的飞跃。

(二) 精心选编富有生活性与情

境性、探索性与应用性的训练内容, 培养学生的数学思考, 展现数学的应用价值。

在复习中, 教师既要关注学生知识技能的掌握, 更要关注他们在实际生活中运用所学知识处理实际问题的能力。因此, 在选编训练内容时, 要体现生活性与情境性, 探索性与应用性, 注重选择涉及学校生活和现实生活的内容, 使学生更好地体验数学与生活之间的紧密联系, 让他们在有趣的情境中进行数学思考。例如:

1.北海市实验小学校园里有一块正方形空地, 面积是6400平方米。 (1) 如果学校要在这块空地上围出一个最大的圆, 并铺上草坪, 草坪的面积是多少? (2) 如果学校要在这块空地上设计一个花圃, 使花圃的面积占正方形面积的 (如图1所示) , 你认为怎样设计更美观?请你再设计3种方案 (在图2、图3、图4上用阴影部分表示花圃的位置) 。

(此题把面积计算与发挥学生的空间想象结合起来, 有利于空间观念的逐步形成。)

2.小明家装修新房, 油漆面积为80平方米, 用去油漆100升, 油漆费用6000元, 共用35个工时。结算工钱时, 有三种方案: (1) 按工时计算, 每个工时60元; (2) 按油漆费用的30%计算工钱; (3) 按油漆面积计算, 每平方米25元。请你帮小明家选用一种合适的结算方案。

3.王奶奶家打算把家里堆放的稻谷卖掉, 按市场价格:稻谷每千克1.50元, 大米每千克2.20元, 稻谷的出米率是70%, 稻谷加工成米后, 糠皮可抵加工费。请你帮王奶奶合计一下, 是卖稻谷合算, 还是卖米合算?

4.李老师去买体育用品, 他带的钱正好够买8个篮球或12个足球。他先买了6个篮球, 剩下的钱全部买足球。剩下的钱够买多少个足球?

5.爸爸和4岁的小红生病了, 妈妈要给他们买三天的药。妈妈要买几板才够?

(第2、3、4、5题是把数学知识融入学生生活的开放题, 有利于培养学生灵活解决问题与综合应用的能力。)

6.某游泳馆修建了一座标准化的游泳池, 这个游泳池的长是60米, 宽是长的, 深2米。 (1) 这个游泳池占地面积是多少平方米? (2) 这个游泳池最多能容水多少吨? (每立方米水重1吨) (3) 在池的四周和池底抹一层水泥, 抹水泥的面积是多少平方米?

7.小强和小华都是集邮爱好者。小强和小华邮票枚数的比是3∶4, 如果小华给小强9枚邮票, 那么他们两人的邮票数就相等, 你知道他们两人共有邮票多少枚吗?

8.东风路第一小学图书室里故事书、文艺书和连环画三种书中, 故事书本数是后两种书本数之和的, 文艺书本数与三种书总本数的比是2∶7, 其中连环画有65本。这三种图书共有多少本?

(本题有一定难度。把“故事书本数是后两种书本数之和的”转化为“是全部的几分之几”是解题的关键。)

9.周日, 李华全家3人去吃火锅, 打算花200元钱左右。爸爸点的火锅底料是“乌骨鸡火锅底”, 需要45元。现在需要选择火锅菜类, 价格如下:

(1) 2元 (一份) :麻辣调料;

(2) 2元 (一份) :冬瓜、土豆、毛豆腐、青菜、大白菜、油豆腐、豆芽、花菜、菠菜;

(3) 4元 (一份) :粉条、香菜、鸡蛋面、水饺、各种菇类、山药、竹笋;

(4) 8元 (一份) :猪肝、猪肉片、鱼丸、鸡片、带鱼、虾饺、鱼饺;

(5) 12元 (一份) :羊肉、墨鱼片。

如果既要注意营养合理, 又要荤素搭配, 你会怎样选择?

(第9题有愉悦的生活情趣, 解题过程是张扬学生个性的过程。)

复习体系 第8篇

一、教学目标

1．通过系列问题的解决，复习一元二次方程的定义、解法、根的判别式及根与系数关系等相关知识．

2．在问题解决中，引导学生重构知识体系，培养学生分析问题、解决问题的能力．

二、教学重点、难点

重点:通过k值的不同位置的变化，引导学生重新构建一元二次方程的知识体系．

难点:针对k值的位置变化，学习分类讨论解决问题的方法．

三、教学过程

环节1:复习一元二次方程的解法

问题1:当k为何值时，方程x2-kx+4=0有两个相等的实数根?

生1:要使一元二次方程有两个相等的实数根，必须满足根的判别式Δ=0，即k2-4×1×4=0，解得k=±4.

师:求k值的过程中，你是采用什么方法求k的值?

生1:采用直接开平方法解一元二次方程．

变式:当k为何值时，方程x2-(k-1)x+4=0有两个相等的实数根?

生2:Δ=0，即(k-1)2-16=0，解得k1=5,k2=-3.

师:采用什么方法求k的值?

生2:采用直接开平方法．

师:你还能使用什么方法解这个方程?

生2:我还可以换个角度思考问题，用因式分解法解这个方程，利用平方差公式解之．

师:方程(k-1)2-16=0的一般形式是什么?

生3:方程的一般形式为k2-2k-15=0.

师:对于一元二次方程k2-2k-15=0，你们还可以用什么方法来解?

生3:还可以用配方法和公式法来解这个方程．

师:下面请两位同学分别在黑板上用配方法和公式法来解这个方程，其他同学在座位上完成．

【设计意图】通过“当k为何值时，方程x2-kx+4=0有两个相等的实数根?”引出研究话题，入口浅，起步低，此时字母k在一次项系数的位置上．以(k-1)2-16=0为例复习一元二次方程的四种不同的解法，在复习中让学生体验到四种解法既有区别又有联系，根据方程的特征灵活选用适当的方法，可以使求解过程更加简便．明确解一元二次方程的基本思路是把它转化为解一元一次方程，转化的实质是“降次”．

环节2:复习根的判别式，方程的解及根与系数的关系

问题2:当k为何值时，方程x2-4x+k=0.

(1)有两个相等的实数根;

(2)有两个不相等的实数根;

(3)有一个根为3;

(4)有一个根为

(5)两根之比为1:2.

生4:有两个相等的实数根，须满足Δ=0，即42-4×1×k=0，解得k=4.

生5:有两个不相等的实数根，须满足Δ>0，即42-4×1×k>0，解得k<4.

生6:有一根为3，说明x=3是方程的解，只需把x=3代入原方程即可，解得k=3.

生7:有一根为可以将代入原方程，解得k=1.

师:将代入原方程，比较麻烦．你们还有没有其他的解法?

生8:可以利用根与系数的关系求解．设方程的另一个根为x2，因为二次项的系数为1，则有

生9:对于两根之比为1:2，不妨设这两根分别为m、2m，因为二次项的系数为1，利用根与系数的关系，则有

【设计意图】在这组问题中，字母k的位置由一次项移到常数项上，通过这组问题的复习，将与方程的根有关的知识进行整合，引导学生学会从不同的角度、不同的形式来研究方程的根．其中(4)采用两种不同的解法，让学生体验到利用根与系数关系求解较为简捷．

环节3:复习方程解的个数

问题3:当k为何值时，方程kx2-4x+1=0.

(1)有两个相等的实数根;

(2)有两个不相等的实数根;

(3)有实数根．

生10:有两个相等的实数根，须满足Δ=0，即42-4×k×1=0，解得k=4.

生11:有两个不相等的实数根，须满足Δ>0，即42-4×k×1>0，解得k<4.

师:其他同学有没有不同意见?

生12:这道题目中字母k移为二次项系数，必须注意二次项系数不能为0，否则它是一元一次方程，只有一个实数根．正确答案应为k<4且k≠0.

生13:方程有实数根时，k应为k≤4且k≠0.

师:有实数根与有两个实数根是同一概念吗?

生13:噢，不一样，当k=0时，它是一元一次方程，也是有实数根，故答案应为k≤4.

【设计意图】仍然以“当k为何值时，方程有两个相等的实数根”为话题，但此时字母k由常数项移至二次项系数，通过辨析，要注意二次项的系数是否为0的情况，同样，“有实数根”与“有两个实数根”也不是同一种情况，“有实数根”中的根可以有两个也可以只有一个，即方程可以为一元二次方程，也可以为一元一次方程，这是学生容易出错的地方．

环节4:讨论方程根的情况

问题4:讨论:一元二次方程xk-4x+2=0的根的情况．

生14:因为方程为一元二次方程，所以k的值只能为2，当k=2时，Δ=42-4×1×2=8>0，方程有两个不相等的实数根．

变式1:讨论:一元二次方程xk-4x+2k=0的根的情况．

生15:因为方程为一元二次方程，所以k的值只能为2，当k=2时，原方程为x2-4x+4=0，Δ=42-4×1×2×2=0，方程有两个相等的实数根．

变式2:讨论:一元二次方程xk-2x+4k=0的根的情况．

生16:因为方程为一元二次方程，所以k的值只能为2，当k=2时，原方程为x2-2x+8=0，Δ=22-4×1×4×2=-28<0，方程没有实数根．

【设计意图】在这组问题中，通过字母k的位置先是移到指数上，再添加到常数项上，同时数字系数的不同变化，增加了问题的难度，由简单变复杂，由浅入深，思维量逐步加强，思考问题的维度越来越多．

五、设计说明

1．问题提出

一般情况下，章节复习通常是先简单梳理一下本章的知识点，如本章主要学习了一元二次方程的定义、解法、根的判别式、根与系数的关系及一元二次方程的应用，然后通过一些典型例题的讲解，引导学生回顾旧知，查漏补缺．多数学生认为都是自己学过的知识，学得缺乏激情，没有挑战性，像是“吃剩饭”，枯躁无味，流于应付．学生学得很烦，老师上得也累，效果往往不理想．究其原因，我们想主要是多数教师把复习课定位在“巩固知识、提高技能”上，很少关注学生对知识的理解及内在联系的梳理，更不存在更新和重组．这样定位体现不出数学教育的人文性和价值性，不利于学生整体能力的发展．

2．问题解决

我们提倡“点线”教学方式来实践数学复习课教学，以达到“辞旧迎新”的效果．即一节复习课可以抓住某个知识要点，设计出典型的问题线，把分散在各处的点状知识，按某一知识线，将其整合成一个关联的有机面，让知识“内熔”化、结构化、系统化．这里的“点”不仅是数学教学中的知识点，也是引出问题的源点，展开问题的切入点，通过点的变化与延伸，让学生自主发现问题，解决问题，在活动中将知识点串成线，构造成线状的问题链，其中以知识点的变化为教学中明线，数学思想方法的提炼为暗线，这里的“线”就是某一知识线、方法线、思想线，按照这样的线索，将零散在各处的知识点，通过“线”的延伸变化，重新整合，引导学生从中发现数学问题及数学本质，对数学的认识丰满起来．通过“点线”教学使学生明白了知识之间的联系，横向的，纵向的，学生所看到的不再是孤立的知识点，在新授课中看到只是一棵棵小树苗，通过章节复习后则看到是一片片森林．“点线”教学通过系列问题的解决，重在重新建构知识体系，做到在教学中“提供情境，提出问题，提取方法，提炼思想，从而达到提升能力”这一要求．

例如，在这节复习课的教学设计中，就是以“当k为何值时?方程有两个相等的实数根”为问题的切入点，知识的生长点，通过问题串的设计，将字母k分别置于一次项，常数项，二次项，指数等不同位置，再由一个k值到两个k值的变化，将一元二次方程这一章的教学内容打乱重整，以k的位置与数量的变化为明线，以复习一元二次方程知识，提炼数学思想方法为暗线，重新梳理知识，重新建构知识板块，问题设计也是由简单到复杂，思维量由少到多，以点代面，复习一元二次方程相关知识，在解题过程，注重数学方法总结提取，数学思想的提炼，分析问题，解决问题的能力得以提升．

复习体系 第9篇

1. 精心设计,制定科学的复习计划

高三第一轮复习对所学知识已进行了充分的回忆和加工,建立了高中化学知识体系。因此,在第二轮复习中要注意主干知识的重新梳理,形成知识网络,再结合《化学课程标准》中的各主题和高考试题的构型,将高中化学合理分为各个专题,以便于学生和教师对知识进行归类、分析和研究,找出其特点和规律,从而更有效率地学习与教学。

专题确立后,组织本专题知识内容时,要突出主干知识的整合,把握主干知识要做到两点:一是要抓住每一专题中的最基本的原理、方法和学科观念。二是要抓住非常容易与日常生产、生活中相结合的知识点。这样学生在复习本 专题内容时,会很自然地用其所掌握的基本原理去联系现实进行分析,为后面热点专题复习打下基础。

2. 抓住课堂,向 45 分钟要效益

2014年的高考已经是江苏省进入新课改的第8年高考了,而本科入学的选科要求最低仅为1B1C,同时受到某些因素的影响,选化学的学生更少了。学生和学校对化学的重视程度显著下降,课时大大减少,在这种形势下,作为高三化学教师也无法改变这样的现状。但是,这恰恰也是我们进步的一次机遇,面对这样的形势,我们更应该深入而扎实地研究学生,切实把握学生的化学基础掌握情况,仔细分析学生化学能力和素养的现状,精心设计学生喜爱的课堂,提高学生学习兴趣,全力提升我们课堂的复习实效。

高三化学课,不管复习内容如何,授课模式大致相同,复习课上枯燥无味。到底应该如何做才可以使学生在复习学习中仍具有浓厚的兴趣,积极地进行学习呢?

二轮复习课主要有两种类型,一是专题复习课,二是习题讲评课。专题复习课,应重情境创设和问题设计,从而激发学生的兴趣和思维,有效形成知识网络,在解决问题的过程中提升方法与能力,形成学科观念。习题讲评课应特别关注学生情况,真正做到以学生为本,从学生的思维特点出发进行教学设计。如高考题中的“工艺流程题”和“实验探究题”。其中工艺流程题的内容都是当今科学界的较新的研究成果,具有先进的化学思想和化学理念。试题密切联系实际和科技发展,注重情境的设计,凸显“化学、技术和社会”的学科特点。试题的情境真实、新颖,是考生所没有接触过的,具有强烈的时代气息,将这些新情境和中学化学学科知识点结合在一起,提高了试题的陌生度。这类试题对学生接受、处理新信息能力,分析、解决问题的能力有较高的要求。因此,应对这样的试题靠“题海战术”根本起不到作用,必须从培养学生的能力做起。

3. 精选练习,防止无效训练

高考试题的命制有着严格的依据和规范的流程,是有规律可循的,所以认真研究高考试卷,对于准确把握复习方向非常有益。试题要有利于加强对高中化学基础知识和基本技能的理解和应用;有利于培养学生良好的思维品质; 有利于学生掌握方法和提升能力;有利于学生情感态度、价值观的形成;有利于引导教师教学方法的改变和学生学习方式的转变。

要认真命制学生做的每一份学案和试卷,试题来源要么从近几年优秀高考试卷中选择,要么结合高考动向和新鲜背景资料精心命制相关习题。知识是基础,任何方法、能力的考查都是以知识的考查为载体的,所以选编试题时,应坚持从教学实际出发,严格遵循课程标准规定的内容和目标要求,把考查的着力点放在强化高中化学的核心知识上。对所谓难题的选编,则应着眼于考查学生是否具备较高水平层次的思维品质上,着眼于考查学生应用所学知识解决实际问题的能力上,而不能人为编造一些偏题、怪题、繁题为难学生。而教师经常从命题人的角度思考问题,在教学中自然针对性强,有的放矢。每一次练习结束都会使学生获得一定的收获,包括方法能力的提升,知识的网络化、系统化,零散知识的查漏补缺,高考常见题型的熟练等。

4. 针对学生特点,教学指导个性化

不同学生的学习水平、状态不尽相同,统一的学习要求必然会使部分学生觉得学习要求太低,也会有部分学生觉得学习要求太高,教学和学习的效果便会大打折扣。所以,有必要根据学生的特点,做好个性化的教学指导。具体措施如下:①明确适合学生自身的目标。②加强个性学法指导。③引导学生制定个性复习计划。④做好心理辅导,使学生适应高三学习生活。

复习体系 第10篇

实际上, 通过高一、高二的系统学习, 高三学生已经掌握了大量的历史基础知识, 如基本了解了一些重大历史事件的来龙去脉。但是这些知识点散落在各个章节中, 如同分散在各处的“小珠子”, 如果我们不能及时用“线”把这些“小珠子”串联起来, 这些知识很快就会丢失。但问题在于相当多的学生缺乏这样的意识和认知水平, 更欠缺按照历史发展的线索去主动建构历史知识体系的能力。因此, 历史教师在课堂教学中必须注意历史知识间的相互联系, 建构知识体系, 教会学生把历史知识结构化、系统化, 形成一个有机整体, 从而让学生高屋建瓴地进行历史学习。

美国著名教育学家、结构教学理论的代表人物杰罗姆布鲁纳认为:“不论我们选教什么学科, 务必使学生理解该学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求, 它有助于解决学生在课外所遇到的问题和事件, 或者在日后训练中遇到的问题经典的迁移问题的中心, 与其说单纯地掌握事实和技巧, 不如说是教授和学习结构。”因此, 教师在教学中建构历史知识体系, 对于学生的历史学习意义重大。笔者以高三文科班历史必修Ⅱ一轮复习为例, 谈谈如下两种建构知识体系的方法。

一、用马克思历史唯物主义的基本原理建构历史知识体系

马克思主义认为:人类社会的基本矛盾是生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾, 这两对矛盾是决定人类社会存在和发展的基本矛盾。马克思通过对人类社会基本矛盾的研究, 认为社会发展的动力不是单一的, 而是经济、政治、思想诸因素交互作用的复杂系统。在社会发展的动力系统中, 各种动力具有不同的性质和意义, 其中经济动力归根到底起决定性作用, 是社会发展的根本动力。在具体教学实践中, 历史教师常用的“经济决定政治”和“一定时期的思想文化是一定时期社会经济、政治发展的反映”就是该理论的典型体现。

高中历史必修课分为历史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ三个学习模块, 包括25个古今贯通、中外关联的学习专题, 分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。这种编排方式深受诟病的地方就是教材打破了历史学科的整体性, 将同一时期的政治、经济和思想文化等内容进行了人为割裂, 破坏了历史发展的内在逻辑关系。因此, 教师在进行高三历史一轮复习时, 就必须有意识地将教材加以整合, 用马克思历史唯物主义的基本原理, 把一定时期的经济、政治、思想文化统一在一个系统内, 以体现历史发展的内在逻辑与规律性。下面是笔者在讲授完历史必修Ⅱ第二单元“资本主义世界市场的形成和发展”后呈现给学生的一张知识体系图:

通过该知识体系的展示, 历史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ相关内容之间的联系一目了然:正是因为14、15世纪资本主义萌芽在西欧的兴起和发展 (经济) , 导致了新航路的开辟 (外交) 、文艺复兴和宗教改革 (思想文化) ;而新航路的开辟、文艺复习和宗教改革又推动了资本主义经济的进一步发展 (政治和思想文化对经济具有反作用) ;正是因为资本主义经济在17、18世纪的进一步发展 (经济) 、资产阶级力量的壮大及资产阶级革命 (政治) 所提供的政治实践, 为启蒙运动的产生奠定了基础 (一定时期的思想文化是一定时期社会经济、政治发展的反映) 。

同时, 学生通过该知识体系的学习, 可以从整体上把握各历史知识间的内在联系, 也为相关历史知识的比较提供便利。比如新航路开辟、早期殖民扩张活动与文艺复兴之间的关系:文艺复兴为新航路的开辟和早期殖民扩张活动提供了精神动力, 而新航路的开辟和早期殖民扩张活动又丰富了文艺复兴的内容。再比如, 通过本例的教学, 学生对文艺复兴和启蒙运动有了更加全面的认识:“文艺复兴”是十四、十五世纪资本主义萌芽的产物, 资产阶级力量还比较弱小, 因此文艺复兴时期进行的反封建活动还披着宗教的外衣, 并只是把斗争矛头指向天主教会且不敢与天主教会决裂;而“启蒙运动”则是十七、十八世纪资本主义经济进一步发展的产物, 资产阶级力量相对壮大 (而此时封建主义与资本主义的矛盾更加尖锐) , 所以启蒙运动时期资产阶级敢于公开与封建势力进行斗争, 矛头直指专制主义和教权主义, 并且还描绘了未来“理性王国”的蓝图。

在本例教学中, 学生通过学习, 对历史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ所涉及的世界史的相关内容显然有了整体和系统的把握, 从而可以克服一直困扰学生的史实错乱的情况, 构建起以资本主义的发展为主线, 包含社会主义运动发展史、国际关系史等辅线的世界史知识体系。

学习中国近现代史, 也可以用马克思历史唯物主义的基本原理建构起这样的知识体系。比如在讲授完历史必修Ⅱ第三单元“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”之后, 可以给学生呈现如下知识体系图。

通过构建如图所示的知识体系, 学生可以明确中国民族资本主义经济发展的三个阶段 (产生、初步发展、短暂春天) 及由此带来的社会经济、政治、思想文化层面的影响。

二、用马克思辩证唯物主义的基本原理建构历史知识体系

辩证唯物主义是马克思主义的一种哲学理论, 是把唯物主义和辩证法有机统一起来的科学世界观。辩证唯物主义认为世界的本原是物质, 物质是第一性的, 意识是第二性的;意识是人脑的机能, 是客观物质世界在人脑中的反映。物质和意识的关系告诉我们:世界的本质是物质的, 物质决定意识, 意识是对物质的反映。这就要求我们在认识和改造客观世界的活动中, 必须做到尊重事实, 一切从实际出发, 使主观符合客观。

据此, 我在讲授完历史必修Ⅱ第四单元“中国特色社会主义建设的道路”之后, 给学生呈现如下知识结构图:

一方面, 学生通过该知识体系图的学习, 认识到在“十年探索时期” (中共“八大”前后) , 我国在探索社会主义建设道路的过程中面临两大突出问题, 即社会主义制度基本建立后的国内主要矛盾问题和社会主义建设的规模与速度问题。这两大问题之所以出现, 从本质上来讲, 是因为没有抓住当时社会的主要矛盾。而要正确认识社会主要矛盾, 关键在于坚持实事求是的思想路线, 一切从实际出发。通过该知识体系图的学习, 并结合课本对应知识, 学生加深了对这一段历史的理解: (1) 1956年三大改造完成以后, 已经使生产资料私有制变为社会主义公有制, 社会主义制度在我国基本确立。从此, 社会主要矛盾转变为先进的生产关系和落后的社会生产力之间的矛盾, 党和人民的主要任务是集中力量把我国尽快地从落后的农业国变为先进的工业国, 以经济建设为中心, 大力发展社会生产力。 (2) 在政治上妥善处理社会主义阶段的阶级斗争问题, 把正确处理人民内部矛盾作为国家政治生活的主题 (而不是搞阶级斗争) 。这些才是实事求是的正确做法。

另一方面, 学生通过该知识体系的学习, 纷纷表示这段历史对我们今天建设中国特色社会主义事业提供了很多借鉴, 提出了各自的见解, 概括起来就是: (1) 社会主义建设一定要坚持实事求是的方针, 坚持从本国国情出发。 (2) 我国尚处在社会主义初级阶段, 必须始终坚持以经济建设为中心。 (3) 必须正确认识和处理社会主义初级阶段的阶级斗争问题。 (4) 必须从“大跃进”中吸取教训, 要尊重经济建设的客观规律。 (5) 要从“人民公社”中吸取教训, 生产关系的变革必须适应生产力的发展。 (6) 坚持发展和完善社会主义民主与法制, 为社会主义建设事业保驾护航。

叶小兵教授指出:“学生只有在其认知系统中构建起具体的知识及概念结构, 才能进而生成相应的观念和认识。反之, 任何观念和观点若是无源之水、无本之木, 都不可能在学生心底里真正确立起来。”从该知识体系的教学效果来看, 学生通过对该知识体系的学习, 不仅夯实了基础知识, 理解了历史事件的前后联系, 而且推动了学生学会思考, 发表了自己的见解, 而这不正是叶教授所提倡的让学生“生成相应的观念和认识”理念的具体落实吗?

三、结语

高三教学在整个高中教学中具有特殊地位, 因此教师在进行高三历史一轮复习时必须敢于创新, 打破教材原有的知识框架, 将同一类型和性质的内容进行整合, 建构历史知识体系, 从而形成关于某个历史问题的完整表象。同时, 建构历史知识体系, 使学生学会从全局把握历史知识及其内在联系, 进行纵向辩证分析和横向比较分析, 从而开阔学生的历史学习视野, 树立起结构的、体系化的大历史观。

在高三历史一轮复习中, 学生建构、理解历史知识体系的过程, 实际上就是培养历史思维的过程, 是历史思维在学习过程中的概念化和类型化的活动, 这将逐步提升学生的历史学习能力。因此, 不管高考中所谓的“新材料”、“新情景”被如何创设与运用, 只要复习方法得当, 就能提高学生的应试能力和应试技巧。

陶行知先生说:“活的人才教育不是灌输知识, 而是将开发文化宝库的钥匙, 尽我们知道的交给学生。”建构历史知识体系, 厘清历史发展脉络, 应该是陶行知先生所倡导的“不是教学生, 乃是教学生学”的积极尝试。

参考文献

[1]冯忠良, 伍新春等著.教育心理学.人民教育出版社, 2010.

[2]崔允漷主编.有效教学.华东师范大学出版社, 2009.

[3]周国韬, 杨雪梅, 王淑娟编著.现代教育理论研读.中国轻工业出版社, 2007.