风筝教师教学反思

风筝教师教学反思（精选8篇）

风筝教师教学反思 第1篇

在上这堂《风筝风筝飞上天》这一课时，首先让学生了解“风筝”艺术是中华民族的传统文化之一，欣赏各式各样的风筝扩大视野，激发学生的创作热情。让学生主动参与，和老师一起分析制作风筝的方法、注意点，特别是材料的选用上要本着轻的原则，在造型上不能局限在蝴蝶、老鹰等身上。尔后分小组相互研究、讨论，并建议每小组的创作方案尽可能不临摹，要自主创新。

风筝集艺术、科技、体育于一身，放风筝是春日里一项有意义的体育活动，如果能放飞自己亲手扎制的风筝上天，那是多么有趣高兴的事呀！风筝在中国具有悠久的历史传统，长期以来人们就喜欢这项活动，在民间有很多风筝艺人。但现在的学生所放的风筝大多数是自己从市场上买来的，学生喜欢放风筝但不会自己做风筝，对中国的风筝传统艺术了解不多。

本课教材的编写非常注重对传统文化的学习和传承。学生通过本课的学习，通过各种途径学习风筝的起源、流派、制作方法、图片等信息资料，对中国古老的风筝艺术从知之甚少到了解，并且在此基础上设计制作完成一只风筝，放飞风筝，在这一系列的学习过程中完成对风筝文化的传承与交流。引导学生参与文化的传承与交流，美术学习从单纯的技能、技巧学习层面提高到一种美术文化学习的层面。学生做的开心也很认真。

风筝教师教学反思 第2篇

从这学期开始，我在上语文课的时候，总是非常注重对作者及课文中有名人物的剖析、拓展。上《风筝》这一课时，我也毫不例外地介绍起作者贾平凹来：‚贾平凹，陕西丹凤人，生于１９５２年２月２１日，毕业于西北大学，代表作有长篇小说《浮躁》……‛我的话还没有说完，就有同学叫了起来，‚老师，这篇文章的作者不是贾平凹，而是鲁迅。‛‚你为什么说是鲁迅？‛‚因为我昨天在查资料的时候，发现上面写着《风筝》是鲁迅写的。‛我明白了，原来他是把两篇同名的文章搞错了。我笑了笑，用询问的目光看了看其他学生。这时有同学又说：‚这篇文章的作者明明就是贾平凹啊，你看，课文下面不是写着吗？‘本文作者贾平凹，选作课文时有改动。’‛话音刚落，前面的同学挠了挠后脑勺笑了，因为他知道自己实在是太粗心了，此《风筝》非彼《风筝》也。我赶紧抓住机会说：‚其实，有很多文人写过《风筝》，贾平凹和鲁迅就是其中的两位。虽然那同学粗心，但是他有一个很好的习惯，那就是在预习的时候，能自觉查找与课文有关的资料，了不起。我们也要向他学习，但是千万别粗心，好吗？‛听了我的话，他腼腆地笑了。

风筝，飞吧，飞吧！

‚快乐着你的快乐，失落着你的失落‛，这是我们在阅读贾平凹的《风筝》的心情写照。

在学这篇课文的时候，学生感受那种什么也不像了却依然快活的豪爽，那种快活的喊叫，那种拼命的奔跑，千呼万唤的焦急，所有的情感都呼之欲出，连我也不由得想起了儿时尽情玩耍的情景，更不用说正值童年的他们。可是，不知怎的，我突然又想起了鲁迅在《风筝》中的一段话：‚然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性。于是我二十年来从不忆及的幼小时候的对于精神的虐杀的这一幕，忽的在眼前展开，而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地坠下去了。‛与其说鲁迅是和贾平凹一样在回忆儿时的情景，到不如说他是在和我们探讨教育的话题，鲁迅的确是在向我们探讨教育的话题。在我们的教育生活中，有多少个‚我‛存在呢？我们老师是否也在扮演着‚我‛的角色，成了儿童精神的‚虐杀者‛，啊，这是多么可怕的字眼啊，在剥夺孩子玩的权利的时候，我们是否也在时时提醒自己，别让这样可怕的字眼加诸在自己的头上。

我们的孩子确实是太累了，想想我们小时侯，每当双修日，不是赶海，就是采蘑菇，玩得不亦乐乎；再想想现在的孩子，双修日学这学那，不停地奔波与各种辅导班之间。累啊！

在家中，我们的孩子是风筝，父母牵着他们；在学校，我们的孩子还是风筝，老师牵着他们。而那条线却是那样的短，以致于风筝从没享受到搏击长空的快感。线，放一些，再放一些吧，让这条线成为牵挂孩子的悠悠爱心，别把它变成牵制孩子的条条铁索。风筝，飞吧，飞吧……

三年级语文教学反思

三年级是一个由低年级向高年级过渡的一个阶段，也是一个在小学阶段较为关键的一个年级，从三年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的‚度‛很难把握；新教材中在二年级只是安排写句练习，但到了三年级就开始练习习作，要求不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。这个跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

语言之大忌

一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。

二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么‚小聪明‛、‚大美人‛等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。

三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么‚丑小丫‛、‚笨猪猡‛、‚榆木疙瘩‛等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。

四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如‚天生的坏‛、‚从小就熊‛、‚神经病‛、‚傻子‛、‚没出息‛、‚没救‛等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。

五忌浮语。有的教师对教师语言之大忌学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。

小学三年级语文教学反思

一个学期将要过去，回首过去的日子，反思一学期的教学经历，也有一些收获和问题。三年级教材编写的意图在于注重人的发展，用生活的情景呈现学习内容，让学生感受知识与生活的联系，体会学知识的目的在于用知识解决问题，这就对以往没用的内容进行删除，所学的全是对以后步入社会有所帮助的，教材中的生活场景自然就很多，内容看似简单，实施起来却很难。

在教学方面，我认真学习《语文课程标准》。课程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提高学生的语文素养，正确把握了语文教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。

1、创设平等、和谐的课堂氛围。教师在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：‚老师，我有个问题。‛‚***，我对你提个意见。‛‚我对他有不同的看法，我觉得……。‛老师的语言也成了：‚**你先来说说好吗？‛‚能向大家说说你是怎么想的吗？‛‚你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？‛ 生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提

高对学习活动的积极性。

2、结合多元智能更好理解文本。智力作为一个整体，是认识活动的综合能力。通常人们的认识活动并非一种而是几种智力在相互作用。学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程。因此，不能只用认识智力去衡量学生的能力，而要切切实实地去培养和开发学生的多元智力，使教育教学真正地面向全体学生，培养出全面发展的创新型人才。而传统的课堂教学大多以教师的语言传递为主，结合听说读写，这样做容易发挥教师的主导作用，在短时间里使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本技能技巧，并进行思想品德教育，促进语言、数学智能的发展，但容易忽略其它几项智能，诸如学生个性素质的开发、潜能资源的发挥、创新能力的培养一直受到忽视。这个问题已经受到许多老师的高度重视，我尝试借鉴了了几个做法，发现效果还挺好的。

A、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。在语文教学中，三年级学生理解课文内容较困难，一方面我利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅兴致盎然，而且也容易掌握。学完一篇课文，让学生以课本剧的形式在课堂上表演，不仅加深了对课文的理解记忆，从中也加强了肢体运作智能、交际智能和语言智能。

B、爱因斯坦认为 ‚ 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟 ‛。在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。

3、新课程 ‚以人为本‛，阅读教学‚以读为本‛。‚以人为本‛，这是新课程教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象

采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。

4、把语文学科和其他学科融合起来。《全日制义务教育课程标准》(实验稿)中指出:‚应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。‛ 《标准》中明确地指出：提倡跨学科教学，与其他课程相融合。这是因为要培养有创新意识和实践能力的学生仅靠语文教材内容和传统教学方法，已远远不够。而需要各学科在教学方法、教学内容、思维方式、知识背景等方面相互渗透，再通过有创新地教学才能达到培养目标。如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中，让学生记一记自己是怎样学习歌曲、舞蹈和当时的心情。在美术课中写一写自己是怎样画出一幅幅优美的图画的，及看到自己画的感受。科学课中自己怎样做实验，发现什么，心情怎样等都是难得的题材。如我班的学生以《科学》课中的题材写了一篇题为《水的变化》、《有趣的动物》、《我会造纸了》等作文写得比较流利、通顺。究其成功的原因是学生能写出童心、写出了自己的真实感情。在学科融合中学生能放飞想象、开拓视野、打破作文的框框，现出童心、说出真话，这样才有佳作的出现。

《风筝》教学实录及课后反思 第3篇

一.案例描述

师:请同学解释词语, 惊异:惊奇和诧异;悲哀:伤心。 (让同学到黑板上写)

师:请同学读一、二两节, 说说“我”为什么惊异? (同位同学可讨论)

生⑴:故乡的风筝时节, 是在温暖的春二月, 而北京却是肃杀的严冬。“惊异”的是北京在冬天就有人放风筝了。

生⑵:故乡的风筝时节, 杨柳发芽, 山桃吐蕾, 而北京是“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。“惊异”的是北京在这样的季节就放起风筝了。

生⑶:我认为应当把前两个同学说的答案放在一起就更好了。

师:很好。读下面的课文, 说说“我”悲哀的原因。

生⑷:想起小时候对弟弟“精神虐杀”的一幕而悲哀。

师:原因是什么呢?

生⑸:“我”因无法补过而感到“悲哀”。

生⑹:“我”因得不到弟弟的原谅而感到“悲哀”。

生⑺:我认为弟弟有点麻木, 哥哥明明做错了, 却不去反抗, 可能认为哥哥这样做是对的。因此为弟弟感到“悲哀”。文中“我可是毫不怪你啊”, “有过这样的事吗?”便是证明。 (掌声)

师:你们的发言都很精彩。特别是第四个同学的发言更是精彩。他的发言让我想起鲁迅先生的一句话, 说中国有两类人:一类是做稳了奴隶的人, 一类是想做奴隶而不得的人。看来弟弟属于 (学生齐声说) “做稳了奴隶的”那一类。

师:看看“惊异”和“悲哀”这两个词在文中起什么作用?

生⑵:引起下文。

师:请同学们读三四两节思考, “精神虐杀”的一幕指的是什么?

生⑻:“我”糟蹋了弟弟苦心孤诣偷做的一只风筝。你看:我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨, 又将风轮掷在地下, 踏扁了。那不可一世、恼怒成凶的样子, 实在可憎。

生⑼:完全不顾弟弟的反映, 傲然走出, 留他绝望地站在屋里。“我”是凭力气、兄长的优势在欺负小弟弟, 瞧“我”那份蛮横劲, 令人讨厌。

师:作者在爷爷, 父亲死后, 家道中落, 遍尝人间的世态炎凉。母亲在家徒四壁的情况下, 继续让他们兄弟读书, 希望衰败的家能够中兴。“我”本身深受封建社会教育的影响, 也希望小弟弟能够认真读书, “我”认为玩风筝, 那是没出息孩子的玩艺。

生⑼:经老师您一说, 我倒是能理解哥哥一点了。哥哥是恨铁不成钢啊。

生⑻:可以给弟弟讲清楚道理嘛, 不能那么粗暴、狠毒。毕竟是自己的亲弟弟呀。

生⑽:哥哥根本没有看弟弟的表情, 更没有考虑弟弟的感受, 第四节“小弟便很惊惶地站了起来, 失了色瑟缩着”, 害怕得脸都变颜色了, 而且在发抖。哥哥如果看看弟弟的惊吓之状, 也许就不会那么粗鲁的毁坏弟弟的风筝了。

生⑶:第三节有“我是不喜欢放风筝的, 不但不爱, 并且嫌恶它, 因为那是没出息孩子所做的玩艺”, 哥哥当时也不大, 能够理解, 只是稍微过分点。

生⑾:七八两节也有交代, 等我知道错了, 是想补过的, 只是晚了, 他和我一样早已有胡子了。没办法。去讨弟弟的宽恕, 弟弟却说“有过这样的事吗?”弟弟全然忘却了。

生⑿:小弟弟大概十岁内外罢, 多病, 瘦得不堪, 然而最喜欢风筝, 自己买不起, 我又不许放, 他只得张着小嘴, 呆看着空中出神, 有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来, 他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了, 他高兴得跳跃。小弟弟对风筝的喜欢达到了如此痴迷的地步。一个“最”字及弟弟看风筝时的痴呆神态、动作足以说明。弟弟又小, 又多病, 而且又瘦得不堪。又是自己动手做的风筝, 弟弟是一个多么令人同情怜爱聪明的儿童。那么残暴地毁坏了弟弟苦心孤诣做的风筝, 毫无疑问就是一种精神的虐杀。与虐待而致人死亡没什么两样。对弟弟是多么大的打击。比肉体的打击重多了。也可能毁坏了弟弟的聪明才智。最后留弟弟一人绝望地站在屋里。即使弟弟能原谅哥哥, 哥哥自己也不能原谅自己。要是我, 我是不能原谅自己的。无法补过, 又因弟弟麻木的全然忘却, 得不到原谅, 那哥哥的心情只能沉重着, 别无它法。这就是一种惩罚, 一种精神的惩罚。与其这样, 还不如躲到哪儿藏起来, 也许心情会好一点。 (掌声响起)

师:同学们的掌声是对你精彩发言的肯定, 说得有理有据, 令人叹服。

师:最好躲到哪儿去呢?

生⒀:不如躲到肃杀的严冬中去吧。

师:讨论讨论, 为什么?

生⒁:也许是看不到风筝, 看不到春天, 才能忘却对小弟弟精神虐杀的一幕, 摆脱悲哀吧。

生⑴:不是也许, 哥哥就是不想看到风筝, 看到春天, 只有这样, 才能忘却精神虐杀的一幕, 摆脱悲哀罢了。

师:那为什么悲哀又无可把握呢?

生⒂:是哥哥没想到的。

师:哥哥没想到什么, 能说得详细点吗?

生⑹:想补过, 错过了时间。如果弟弟真的原谅了, 自己的心情也许能好受一些, 而弟弟却全然忘却, 毫无怨恨, 精神被虐杀而不知, 这是何等的悲哀啊。是哥哥没有想到的, 因此无可把握。

生⒄: (前一同学刚坐下, 一生急忙站起) 哥哥当年不知道错误, 而现在知道了, 为自己的错误而后悔痛恨, 哥哥永远无法补过, 而感到心头悲凉。因此, 四面又明明是严冬, 正给我非常的寒威和冷气。

师:看来, 哥哥自己的良心受到了谴责, 精神上也得到了惩罚。

师:如果不是自己的亲弟弟, 哥哥良心还会受到了谴责, 精神上还会受到了惩罚吗? (请讨论、思考后再回答)

生⑷:不会的。躲还来不及呢。

生⒅:同样会的。我妈妈让我读过鲁迅先生写的《一件小事》, 我还知道鲁迅先生也是个伟大的人物, 所以一定会的。 (掌声)

师:同学送给你的掌声, 证明你说得正确。同时也说明鲁迅先生确实是个伟大的人物。

二.案例反思

这节课到这里已下课五分钟了。课前虽然做了充分的准备, 但在不知不觉中度过五十分钟, 是我没想到的。我为同学的踊跃表现和精彩发言而感动。课上的精彩之处, 有的地方是我有意预设的, 有的地方是生成的。如:说说悲哀原因的时候, ⑸⑹两个同学的发言我预设到了, 第⑺个同学的发言我预设了, 但我没想到学生能说出来, 而且语言又是那样的准确和深刻。特别是理解“精神虐杀”的一幕时, 第⑿个同学的发言, 是后来生成的, 很是精彩。同学们给他的掌声就是证明。还有临结束课文时, 第⒄个同学的发言使我想提问的不需再提问了, 他轻而易举的就给解决了。更让在座的听课老师吃惊的是:这是在普通班上的课。我上该课时, 主题定位很单一, 就是“我”不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书, 才知道游戏是儿童的最正当的行为, 玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神虐杀的一幕, 忽地在眼前展开, 而我的心也仿佛同时变了铅块, 很重很重地堕下去了。说到底, 就是“我”自己受到一次精神的惩罚, 良心受到谴责。最后一个问题, 是我课前没有预设的, 也是后来生成的。第 (18) 个同学的发言也很精彩。同学送给他掌声说明:一是他读了别人没有读过的书。二是他说出了和大多数同学不一致的答案。

《风筝》教学实录及课后反思 第4篇

一、案例描述

师：请同学解释词语，惊异：惊奇和诧异；悲哀：伤心。(让同学到黑板上写)

师：请同学读一、二两节，说说“我”为什么惊异?(同位同学可讨论)

生(1)：故乡的风筝时节，是在温暖的春二月，而北京却是肃杀的严冬。“惊异”的是北京在冬天就有人放风筝了。

生(2)：故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京是“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。“惊异”的是北京在这样的季节就放起风筝了。

生(3)：我认为应当把前两个同学说的答案放在一起就更好了。

师：很好。读下面的课文，说说“我”悲哀的原因。

生(4)：想起小时候对弟弟“精神虐杀”的一幕而悲哀。

师：原因是什么呢?

生(5)：“我”因无法补过而感到“悲哀”。

生(6)：“我”因得不到弟弟的原谅而感到“悲哀”。

生(7)：我认为弟弟有点麻木，哥哥明明做错了，却不去反抗。可能认为哥哥这样做是对的。因此为弟弟感到“悲哀”。文中“我可是毫不怪你啊”，“有过这样的事吗?”便是证明。(掌声)

师：你们的发言都很精彩。特别是第四个同学的发言更是精彩。他的发言让我想起鲁迅先生的一句话，说中国有两类人：一类是做稳了奴隶的人，一类是想做奴隶而不得的人。看来弟弟属于(学生齐声说)“做稳了奴隶的”那一类。

师：看看“惊异”和“悲哀”这两个词在文中起什么作用?

生(2)：引起下文。

师：请同学们读三四两节思考，“精神虐杀”的一幕指的是什么?

生(8)：“我”糟蹋了弟弟苦心孤诣偷做的一只风筝。你看：我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。那不可一世、恼怒成凶的样子，实在可憎。

生(9)：完全不顾弟弟的反映，傲然走出，留他绝望地站在屋里。“我”是凭力气、兄长的优势在欺负小弟弟，瞧“我”那份蛮横劲，令人讨厌。

师：作者在爷爷，父亲死后，家道中落，遍尝人间的世杰炎凉。母亲在家徒四壁的情况下，继续让他们兄弟读书，希望衰败的家能够中兴。“我”本身深受封建社会教育的影响，也希望小弟弟能够认真读书，“我”认为玩风筝，那是没出息孩子的玩艺。

生(9)：经老师您一说，我倒是能理解哥哥一点了。哥哥是恨铁不成钢啊。

生(8)：可以给弟弟讲清楚道理嘛，不能那么粗暴、狠毒。毕竟是自己的亲弟弟呀。

生(10)：哥哥根本没有看弟弟的表情，更没有考虑弟弟的感受，第四节“小弟便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”，害怕得脸都变颜色了，而且在发抖。哥哥如果看看弟弟的惊吓之状，也许就不会那么粗鲁的毁坏弟弟的风筝了。

生(3)：第三节有“我是不喜欢放风筝的。不但不爱，并且嫌恶它，因为那是没出息孩子所做的玩艺”，哥哥当时也不大，能够理解，只是稍微过分点。

生(11)：七八两节也有交代，等我知道错了，是想补过的，只是晚了，他和我一样早已有胡子了。没办法。去讨弟弟的宽恕，弟弟却说“有过这样的事吗?”弟弟全然忘却了。

生(12)：小弟弟大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。小弟弟对风筝的喜欢达到了如此痴迷的地步。一个“最”字及弟弟看风筝时的痴呆神态、动作足以说明。弟弟又小。又多病，而且又瘦得不堪。又是自己动手做的风筝，弟弟是一个多么令人同情怜爱聪明的儿童。那么残暴地毁坏了弟弟苦心孤诣做的风筝。毫无疑问就是一种精神的虐杀。与虐待而致人死亡没什么两样。对弟弟是多么大的打击。比肉体的打击重多了。也可能毁坏了弟弟的聪明才智。最后留弟弟一人绝望地站在屋里。即使弟弟能原谅哥哥，哥哥自己也不能原谅自己。要是我，我是不能原谅自己的。无法补过，又因弟弟麻木的全然忘却，得不到原谅，那哥哥的心情只能沉重着，别无它法。这就是一种惩罚，一种精神的惩罚。与其这样，还不如躲到哪儿藏起来，也许心情会好一点。(掌声响起)

师：同学们的掌声是对你精彩发言的肯定，说得有理有据，令人叹服。

师：最好躲到哪儿去呢?

生(13)：不如躲到肃杀的严冬中去吧。

师：讨论讨论，为什么?

生(14)：也许是看不到风筝，看不到春天。才能忘却对小弟弟精神虐杀的一幕，摆脱悲哀吧。

生(1)：不是也许，哥哥就是不想看到风筝，看到春天，只有这样，才能忘却精神虐杀的一幕，摆脱悲哀罢了。

师：那为什么悲哀又无可把握呢?

生(15)：是哥哥没想到的。

师：哥哥没想到什么，能说得详细点吗?

生(6)：想补过，错过了时间。如果弟弟真的原谅了，自己的心情也许能好受一些，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不知，这是何等的悲哀啊。是哥哥没有想到的，因此无可把握。

生(17)：(前一同学刚坐下，一生急忙站起)哥哥当年不知道错误，而现在知道了，为自己的错误而后悔痛恨。哥哥永远无法补过，而感到心头悲凉。因此，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

师：看来，哥哥自己的良心受到了谴责，精神上也得到了惩罚。

师：如果不是自己的亲弟弟，哥哥良心还会受到了谴责，精神上还会受到了惩罚吗?(请讨论、思考后再回答)

生(4)：不会的。躲还来不及呢。

生(18)：同样会的。我妈妈让我读过鲁迅先生写的《一件小事》，我还知道鲁迅先生也是个伟大的人物，所以一定会的。(掌声)

师：同学送给你的掌声，证明你说得正确。同时也说明鲁迅先生确实是个伟大的人物。

二、案例反思

这节课到这里已下课五分钟了。课前虽然做了充分的准备，但在不知不觉中度过五十分钟，是我没想到的。我为同学的踊跃表现和精彩发言而感动。课上的精彩之处，有的地方是我有意预设的。有的地方是生成的。如：说说悲哀原因的时候。(5)(6)两个同学的发言我预设到了，第(7)个同学的发言我预设了，但我没想到学生能说出来，而且语言又是那样的准确和深刻。特别是理解“精神虐杀”的一幕时，第(12)个同学的发言，是后来生成的，很是精彩。同学们给他的掌声就是证明。还有临结束课文时，第(17)个同学的发言使我想提问的不需再提问了，他轻而易举的就给解决了。更让在座的听课老师吃惊的是：这是在普通班上的课。我上该课时，主题定位很单一，就是“我”不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童的最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神虐杀的一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。说到底。就是“我”自己受到一次精神的惩罚。良心受到谴责。最后一个问题，是我课前没有预设的，也是后来生成的。第(18)个同学的发言也很精彩。同学送给他掌声说明：一是他读了别人没有读过的书。二是他说出了和大多数同学不一致的答案。

《风筝》课文教学反思 第5篇

《风筝》一课记叙了作者儿时与小伙伴同风筝的故事，既有做风筝、放风筝时的快乐，也有丢风筝时的大惊失色，更描写了找风筝时的焦急失落，体现了对童年时光的怀念。孩子们很容易与作者一起憧憬、希望、快乐、悲伤......

教学中，我仍贯彻我校“以读代讲“的良好教学模式。让孩子从题目入手，找重点词、重点句、重点段，引导学生有感情地朗读，理解课文，在理解的基础再品读，达到与作者的情感相溶。过程中，孩子在”做风筝、放风筝“部分兴致很高，有的孩子当场表示，回家一定试试自己做风筝放一次，有的孩子还一本正经地向我提出教他们做风筝的请求。随着剧情的演变，孩子们的情绪也随着变化，很多孩子帮文中的孩子们想办法。本文给了我们一个充满想象空间的结尾，孩子们都很主动地去自己想象结尾，都不用老师去引导提问了。

看来，孩子的能力真是不可估计的，一些他们熟悉的事物，我们可以完全放手，只需要给予他们相应的评价即可，有时他们自己都可以利用自己的认知进行是非评价了。我们真不能小看他们呀!

《风筝》教学反思 第6篇

《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了城县发展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引导。空白，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。下面就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘: 《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗?为什么快活？而且将他叫做幸福鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后再等着我们去发现。

课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己？最简单的办法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸张，从而让学生的感受更强烈。教学时，让课件展示孩子们去放风筝时的欢乐场面，并让学生说说自己是怎样放风筝的?文章中的孩子又是怎样放风筝的？当读到“......站在远远的地方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，如果细心体会一下，却能让放风筝的人激动万分。一个“放”字，不仅让学生想起自己放风筝时的情景，更体会到放时的激动、紧张、充满希望的心情。通过学生的朗读，尤其是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，情境一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。

课文第三段写放风筝，最后一句话是这样的：村里人看见了说：“放得这么高！”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的?学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。着无忧无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着快乐，怎能不令人羡慕呢？你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福......这样一来，放风筝的快活不言而喻。

风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不见时着急、伤心难过的心情，适时提问：你着急什么？你在呼唤什么？我们都哭了，为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充满了憧憬和希望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年快乐的风筝。

10风筝教学反思 第7篇

一、值得肯定的地方

1、环节清晰、层次分明

抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线，感受他们的心情由激动到快活，再到着急，最后又燃起一丝希望的不断变化的心情。

2、指导朗读，感悟心情

教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化。

（1）师：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情？” 生：“激动的、高兴的、兴奋的”

师：“那就请你读出小伙伴做风筝时的激动。”

（2）“又扁又轻的羽毛飞起来一定是又轻又快地，请你轻快地读读孩子们放风筝这一段。”

（3）教师范读放风筝一段，请学生模仿，进一步读出孩子们的快活。

（4）师：“村里人看见了，会怎样地说呢？”

抓住语言的空白点，让学生谈出自己的想法，然后羡慕地、高兴地、激动地读好——“放得这么高！”

3、品词品句，积累语言

中年级段的阅读教学有别于低年级段，而更加关注对关键词语和关键句子的理解、感悟。本节课，抓住几个关键词语，在帮助学生体会心情变化的同时，积累了语言，且教学形式比较丰富。如：

（1）换词法

在理解“精心”一词时，采用换词的方法，帮助学生了解精心就

是用心、认真、仔细、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。（2）查字典

在理解“憧憬”一词时，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。

（3）由字面入手、联系生活

在理解“翩翩飞舞”一词时，提出“翩”字，了解字形，翩的左边是扁，右边是羽，“扁扁的羽毛飘起来会是什么样？”学生回答“又轻又快地”。再联系生活实际，“生活中我们用翩翩飞舞形容什么？”学生答“蝴蝶在花园里飞舞”、“花瓣里开花托时”、“树叶离开树枝时”、“蒲公英的种子离开妈妈时”??“在孩子们眼中这什么都不像的风筝就好比是五彩斑斓的蝴蝶在翩翩飞舞，他们的心情也快活地飞扬起来了，请你轻快地读读这一段。”

（4）解字再解词

在理解“千呼万唤”“大惊失色”时，逐字理解意思，再整体解释词义。

4、阅读赏析，为写铺垫

在教学中，教师与学生平等的对话，在不经意间为学生的习作作了铺垫，如：关于心情的词语、四个字的词语等等。

5、抄写好句，落在实处

课近尾声，请学生抄写自己喜欢的句子，也为学生的习作作了准备。

二、课中的遗憾

1、千呼万唤：千和万和虚数，不是真正了呼喊了一千遍和一万遍，这一点应该渗透给学生。

2、教师的朗读必须有师范作用，让学生有的学，能读出指导前后的变化。

3、最后一个问题“作者在写作时是会感到遗憾，还是会感到幸福呢？”遗憾——为自己失去了快乐的童年而遗憾；幸福——为自己拥有快乐、美好的童年而幸福。两个答案没有对错之分，教师太刻意引导学生了，应该让学生尽量说出自己的想法。篇二：10风筝教学设计、反思

<< 风筝>>教学设计 教材简析：

这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

设计意图：

教学时，重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。1．读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫。2．体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3．积累课文中生动的词语。

学习目标： 1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。2.有感情地朗读课文。3.读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

4.引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

教学重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并 找出描写心情的词语和句子。

教学难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。

教学过程：

（一）课前交流：

今天，老师给咱班的同学们带来了一份礼物，看，是什么?(课件1)对了，是风筝。玩过风筝的同学请举手。喜欢吗？玩风筝的时候心情怎样？（音乐起）既然大家这么喜欢，就让我们一起走进风筝的世界吧！（课件播放）

（调动情绪：如果看到了你喜欢的或熟悉的风筝可别忘了大声告诉我呀！）

现在你能用一个词来形容你看到的风筝吗？（五颜六色、五彩缤纷、各式各样、千姿百态等）

不光咱们喜欢风筝，就连古代的诗人也把风筝写进了自己的诗作中呢。（课件：村居）齐读（齐读）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

这里面没有写到风筝啊？怎么说这首诗也是写风筝的呢？（这首诗里面说“忙趁东风放纸鸢。”“纸鸢”就是指风筝。）

你知道的真多呀，还了解什么? 好，欣赏了风筝和古诗，感受了那么多的快乐，现在，一起上课吧！

（二）学习做风筝

今天，我们要学习的课文，题目就是——风筝。伸出你的食指，跟老师一起写课题。（师边写边指导两个字要对齐）课文讲了什么呢？指名分自然段读课文。边听边想。

指导朗读“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。” 4.课文那个段落讲了做风筝？自读第二自然段，体会孩子们的心情怎样？

生：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

（课件出示句子）看，书中的小伙伴用查词典的方法理解了“憧憬”的意思，那你理解吗？说说看。

师板书“憧憬”，你发现了什么？（都有树心旁）再看剩下的部分，“童”“景” 憧憬就是儿童心中最美的一幅画呀！那你能告诉我你心中最美的憧憬吗？

就让我们也跟随作者和他的小伙伴们一起制作蝴蝶风筝吧，音乐起，齐读“在芦塘里——和希望。”

师：小姑娘，看你做得这么认真，你在憧憬什么？

小伙子，瞧你做得这么专心，你在想些什么？

是啊，每个孩子都在心中有个美好的心愿，都充满了（点红“憧憬和希望”）再读句子。

可是风筝做好了，却什么都不像了，现在孩子们的心情还快乐吗？你从那儿读出来的？（依然）

不是什么都不像吗？怎么又被称作“幸福鸟”呢？为什么孩子们还要把自己的名字写在上面呢？

对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事情。童年做风筝那美好的一幕已经清晰地定格在我们的脑海中。请同学们带着这样的一份美好与甜蜜再来读这一段。

（学生感情朗读，教师相机指导）

（三）学习放风筝

指名读3、4自然段，画出描写孩子们心情的句子。

生交流，师出示句子。

风筝刚刚飞上天空的时候，作者用了一个什么词来形容它的姿态？（翩翩飞舞）我们通常用“翩翩起舞”这个词语形容什么?（形容蝴蝶、形容像孔雀那样的鸟）

在作者的眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶、孔雀一样翩翩起舞。请你再来读一读。

（学生练习读，指名汇报）4.村里人看见了，说：“放得这么高！”他们究竟是怎样地说呢？你能想像得到吗？（惊奇、羡慕）

师：羡慕我们无忧无虑的生活。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

是呀，我们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的天真和快乐，这怎能不让人羡慕呢？请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一段。

（学生练习读）5.风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。此时，孩子们的心情又是怎样的呢？画出描写心情的句子。6.我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？ 这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝到底有没有找到呢？（出示文字投影，课文的最后一段：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟??）

不管风筝有没有找到，但是这些孩子一定可以找到的是——希望、幸福、理想、快乐和童真。板书设计：

做 憧憬 快乐

放 快活 兴奋

找 焦急 重燃希望

希望、幸福、理想、快乐、童真

风 筝

《风筝》教学反思: 本节课要上得成功在于：能把《新课程》崭新的理念在上课前一节课先和学生讲清楚，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。告诉学生：老师和他们是平等的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，老师要常常把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能，让每个学生都能享受到成功的喜悦，让每颗种子都感受到春天的阳光。我对学生提出几个“允许”:允许学生与老师争论，允许保留不同于老师的观点，允许随时质疑老师的讲述。篇三：风筝教案及教学反思

教学目标

1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

教学重点

1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。

2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。教学难点

1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。

第二课时

一、导入唤起情感

唤起情感：童年的生活是快乐的我们可以在田野自由自在的放风筝。你能介绍你是怎么放的吗？风筝飞得高吗？玩的开心吗？

有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！这节课我们继续学习第十课《风筝》

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，想怎么读就怎么读，边读边想课文围绕风筝讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。

三、读中感悟 1．默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？ 2．小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。3．全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。

（一）感悟做风筝的乐趣。1．指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。2．师生合作解决下列问题：

（1）“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）想一想：我们会憧憬什么？(憧憬快乐，憧憬幸福，憧憬未来??）

（2）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？交流自己的看法 3．指导有感情的朗读。

（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？

（2）练习朗读。

（二）感悟放风筝的乐趣 1．轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。课文中描写放风筝快乐的句子特别好听，找一找读一读 2．指读课文，指导学生读出快乐的心情。

3、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”

（三）体会找风筝的心情

1、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？

2、小组交流讨论后说一说：说说你读后的发现。

3、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）

重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！

请读读5、6、7、8自然段。

体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”??为主要体会句。）

4、展开想象：他们在水磨坊找到幸福鸟了吗？ 让学生大胆想象，能说多少说多少

（四）以读代讲朗读全文。

教学反思

一、成功之处

这节课我能组织学生开展自主、合作、探究的学习活动，让每个学生都积极参与并能享受到成功的喜悦。顺利的完成了教学任务。

二、本节课存在的不足。

1.课堂气氛不够活跃，有的学生不敢大胆表达自己的想法。2.小组学习时交流的时间空间都太少，那些不善表达的学生发言太少。3.指导朗读少。篇四：《风筝》的教学反思

《风筝》教学反思

黄茅洲镇中小 文灿

《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学中紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。课文充分展现了儿童时代的天真、快乐，也展现了儿童内心对幸福的向往和追求。

本堂课下来出色的地方有：

1、思路清晰。围绕“体会在做风筝、放风筝的过程中，伙伴们的快乐心情”这一教学重点展开，目标明确。

2、激趣导入，诱发活力。在上课开始，以“小朋友，你们在课余生活最大的快乐是什么？可是我们的贾平凹爷爷说。。”导入，激发学生的学习积极性，然后引导他们自读课文。在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序。学生的能力在自主、合作、探究的学习方式下得到提升。

3、注重孩子们朗读水平的提高。教学中，重视对学生朗读的指导，让学生在朗读中体会做风筝、放风筝的快乐。

4、写字教学在课堂中体现出来。语文新课标指出要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。在本课中，我特地将“丧”字进行写字教学。有待提高的地方有：

1、朗读指导仍不够到位。在学生读懂文意的时候，应该多激发学生的生活体验，让他们设身处地地感受到伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的快乐，并通过朗读表达出来。

2、学生评价不全面。因为平时课堂上的习惯，所以指名学生朗读后，学生在评价时，只指出他的错误，没能对他值得肯定的地方加以赞扬。在以后的教学中应引导学生首先肯定回答者的优点，再指出他的不足之处。

3、教学时间安排不够到位。“找风筝”的过程讲解朗读不够，学生还没有真正体会到找风筝的心情变化。最后可以让学生续写文章结尾，发散学生思维。

我今后还要多学习，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满意理想的效果，为社会输送更多复合型人才！篇五：风筝教学反思

《风筝》教学反思

《风筝》写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，写了我们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心，表现了孩子们对美好生活的憧憬。

为了让学生更好地走进文本，体会课文蕴含的思想感情，我在教学中做到了以下几点：

一、注重朗读指导，感悟心情

教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化，让学生体会孩子们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心。当孩子朗读有进步，让其他孩子给他鼓掌。

二、利用课文空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表达。如在体会放风筝的内容时，我抓住了一句话：“他们拼命奔跑，拼命地喊叫”进行语言训练你觉得他们会喊叫些什么？谁能配上表情动作一起来喊一喊？并让学生结合插图自由地想像，使孩子们的表达欲望大增，参与表达的小手林立。

三、学练结合，引导学生习作。

《风筝》教学设计及反思 第8篇

这篇文章的主题是多向的, 要引导学生多角度, 有创意地理解主题, 对七年级的学生来说有一定的难度。因此, 笔者在设计时从学生实际出发, 抓住亲情, 创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本, 充分解读, 完成角色互换。从而拓展学生的思维空间, 提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时, 关注学生终身发展的需要, 培养学生正确的人生观, 获得审美的重塑和提高。

教学目标:

1.理解课文内容, 学习本文传神的动作和心理活动描写。

2.学习作者敢于承认错误的自责自省的精神。

3.体会作品蕴含的浓浓的亲情。

教学重点:

引导学生联系自己的生活体验理解课文内容。

教学难点:

学习作者自省的精神。

教学准备:

课前制作多媒体课件

教学流程:

一.导入, 创设情境

1.课前播放歌曲《三月三》, 创设情境

2.PPT显示:村居【清】高鼎草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早, 忙趁东风放纸鸢。

同学们, 清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景? (生答) 你们放过风筝吗?放风筝的感觉如何? (学生自由谈感受) 同学们刚才都说放风筝时很高兴, 很刺激, 很爽, 可一想到风筝, 文学大师鲁迅却感到悲哀, 这是为什么呢?今天, 就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》, 去触摸大师那颗敏感的心吧!

二.初读, 整体感知

1.请同学们用自己喜欢的方式读课文。

2.思考:这篇课文围绕什么来展开回忆的?写了一件什么事?用自己的话来复述课文, 语言要简洁。 (引导学生复述时要注意时间、地点、人物、事件经过。)

3.请同学们试着在题目“风筝”这个词的前面加一个修饰语, 来表达你对这篇课文的最具个性的理解。 (根据学生所选择的词语谈对课文内容的理解)

三.研读, 合作探究

刚才同学们通过给题目加修饰语, 对课文有了初步的理解, 下面讨论几个问题:PPT显示题目

1.作者看到“远处有一二风筝飘动”就感到“惊异和悲哀”, 为什么?

学生讨论后, 明确:因为故乡的风筝时节是春二月, 春光明媚, 而北京冬季未过就放风筝, 所以感到惊异。而一见到风筝就想起小时候对弟弟的精神虐杀, 所以感到悲哀。

2.课文中所说的“精神虐杀的一幕”具体指什么?你如何看待这种行为?能不能从文中找到词语来说明是精神虐杀?

讨论后明确:“精神虐杀的一幕”指“我”不许小弟放风筝, 发现他偷做风筝, 气得把他快要做好的风筝抓断踏扁了。第二问, 学生各抒己见, 学生也许会答, “我”不许弟弟放风筝, 是因为“我”以为这是没出息的孩子做的玩艺, “我”希望弟弟有出息, 所以不许他放。从这里可以看出哥哥对弟弟的关爱, 体现的是浓浓的手足情。课文中的“愤怒”、“抓断”、“掷”、“踏”等词语, 都说明了“我”对弟弟的“精神虐杀”。

3.既然“我”希望弟弟有出息, 为什么说是“精神虐杀”呢?弟弟有没有记恨哥哥?

学生交流, 老师总结:“我”成年后看了一本关于儿童的书, 才知道游戏是儿童最正当的行为, 玩具是儿童的天使。“我”虐杀的是弟弟玩的心情。弟弟没有记恨哥哥, 弟弟认为哥哥这样做是为自己好, 所以, 他不记恨哥哥。

4.既然弟弟忘却了, “我”应该轻松了啊, 为什么“我”的心情这么悲哀和沉重?

学生交流, 老师总结:这反映了我敢于解剖自己, 严于自省, 知错就改的精神。我们应该学习作者这种精神。 (这些题目的设计, 目的是要求学生能联系所查资料, 联系自身的实际来回答, 体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作探究的能力。)

四.精读, 理解人物

学生活动 (PPT显示) :

朗读第3、4段, 体会动作描写、神态描写和心理活动描写, 说说你更喜欢课文中哪个人物?为什么?

教师:指导学生开展小组合作讨论, 体会动作神态描写的作用。引导学生走进文本。展开生生对话、师生对话, 真正体会人物的情感, 以更好地理解人物。

五.思读, 质疑问难

请同学们再读课文, 看看你对课文内容理解还有哪些困惑之处? (鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问, 并能用合作的方式, 共同探讨疑难问题, 这一点也体现了学生学习方式中的个性化和创造性阅读特征)

PPT显示准备的问题:

1.“久经诀别的故乡的久经逝去的春天, 却就在这天空中荡漾了”, 怎样理解?

2.“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书”, 为什么说是“不幸”?

3.怎样理解课文结尾的句子的含义?

六.联读, 延伸拓展

课文中说:“游戏是儿童最正当的行为, 玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏, 玩过不少玩具吧?请选择一个你最难忘的说给同学听听。

(把学生从课本引向生活, 加深学生的理解和体验。)

七.再读, 小结课文

《风筝》这篇散文用充满诗意的笔调, 形象地叙写了同胞之间浓浓的亲情, 我不许弟弟放风筝, 是希望弟弟有出息, 长大后对自己当年错误行为的反省也表现了对弟弟的真挚的爱。它吹奏了人情美的温馨之歌, 让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们走进《风筝》的世界 (学生朗读课文)

布置作业:课后把课文与《满天的风筝》比较阅读 (研讨与练习三)

《风筝》这篇散文的主题可以从多方面解读:从儿童教育的角度理解, 批判了当时一些人对儿童的不正确的态度和教育方法;从封建教育思想和伦理道德的角度去理解, 批判了封建教育思想礼教对儿童天性的“虐杀”;从国民性的角度去理解, 批判了民众的麻木冷漠, 遭虐杀而不自觉;从自我解剖的角度去理解, 表达了我勇于反省赎罪的忏悔心理;从亲情的角度去理解, 表达了我的悔悟和对弟弟的关爱。

以前我在上这篇课文时, 我是这样给学生讲主旨的:表现了兄弟之间的真挚的手足情, 也表现了我善于反省和自责、严于解剖自己的精神, 以及对小弟弟身受虐杀却无怨恨的深沉感慨, 同时也揭示了封建陈腐思想对儿童自由活泼天性的扼杀。这样讲是够全面的, 但是面对十一二岁的七年级的孩子, 这样讲主旨, 学生能否理解?薛法根老师曾提出三不讲:学生已经懂了的, 不讲;学生自己能读懂的, 不讲;老师讲了, 学生还是不懂的, 不讲, 留待以后再讲。朱震国老师也曾告诫我们, 学生的年龄层次不能领悟的, 教师不讲。所以, 今天重教这篇课文, 我坚持“三不”:第一, 不介绍本文最早发表于《雨丝》周刊, 编入于《野草》, 《野草》是一本什么样的集子。第二, 分析时不上升到对懦弱人性的揭露和批判。第三, 小结时不涉及鲁迅先生自我解剖的精神, 相信这一切学生在以后重读这篇文章时, 会慢慢领悟到的。