社会心理效应及其应用范文

社会心理效应及其应用范文第1篇

1 首因效应:引发学生学习音乐的兴趣

首因效应也叫首次效应、优先效应或“第一印象”效应。它是指当人们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻印象。第一印象作用最强, 持续的时间也长, 比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。首因, 是指首次认知客体而在脑中留下的“第一印象”。首因效应, 是指个体在社会认知过程中, 通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用 (1) 。

由于孩童的心理尚未成熟, 很容易受到音乐教师的影响。如何让学生对音乐课感兴趣, 留下深深的第一印象, 教师在音乐教学中扮演重要的角色。由于“先入为主”是人普遍的主观性倾向, 因此, 教师必须在音乐教学中重视首次感知的“黄金位置”作用, 讲好课堂教学的第一句话。首因效应的产生主要从教师内部和外部魅力产生, 内部魅力就是学生对教师的音乐技能的崇拜, 例如, 作为音乐教师, 应充分利用这一点, 第一次面对学生, 不妨拿出音乐家的派头, 演唱或演奏几首拿手的曲子, 以音代言, 创造艺术的氛围, 更可取悦于学生, 这种“狐狸博士效应”对学生留下深刻印象具有重要的影响作用。

外部魅力就是通过选择优秀音乐作品来实现目标。因此, 教师应该选择学生都喜欢的音乐作品, 通过对有吸引力的解说语言, 选取优美、动听的音乐, 展示精彩的示范等, 在作品一出现就能紧紧抓住孩子们的心, 为顺利进行下一步活动打下良好基础。例如, 在进行音乐教学课起初, 最重要的教学目标就是要让学生对音乐学习感兴趣。这时老师利用多媒体教学播放一些《童年》、《健康歌》等脍炙人口的儿童歌曲, 通过对一些耳熟能详的歌曲来激发他们学习兴趣。

2 期待效应:创设鼓励氛围, 激励全体学生

美国心理学家罗森塔尔曾做过一个实验:在一所小学, 煞有介事地对所有学生进行智能测验, 然后把几个名字给了教师, 说这是“新近开的花朵”, 会很有潜力。8个月后再次测试的情况是:名单上的这几个学生不但成绩提高很快, 而且性格开朗, 求知欲望强。其实, 先前的测验所得的“名单”只是罗森塔尔随意拟定的。这就是著名的“罗森塔尔效应”, 又叫“期望效应” (2) 。它告诉我们, 由于人们的信念、成见和期待所造成的影响, 产生心理效应。

期待效应的产生需要创设良好的学习氛围。例如, 我们班一个女学生微微, 她是个唱歌不算很好的小姑娘, 甚至有时还跑调, 可我在组织活动时常常微笑地牵她的手, 有时亲昵地摸她的头, 并且微笑、肯定、专心地听她唱歌, 从而给别的孩子感觉老师是喜欢她的, 她能唱得很好。在这种期待的良好氛围下, 她就慢慢地进步起来, 成为我们班音乐成绩优秀的学生。我们音乐教师在组织活动时要为孩子创设这样的氛围, 让他们感到自己受到关注和期待, 从而自觉提高自我期望值, 为积极投入学习打下基础。

期待效应的产生需要教师善于发现能力发展不平衡幼儿的长处, 并加以发扬。例如, 罗红是我们班不太喜欢唱歌的孩子, 她总是不太乐意参加班里的音乐活动, 但是她的节奏感发展得比较好, 而且有较强的表现欲望。于是, 我就经常请她来当指挥。每当看到她指挥同伴们演奏时的那股认真劲儿, 我都会在班上公开表扬。经过这种培养, 她也慢慢开始喜欢音乐, 并且乐意参加各类音乐活动了。因此, 我们要善于发现孩子发展中的不平衡点, 挖掘他们的长处, 并努力使它成为闪光点。

3 马太效应:统筹兼顾, 一分为二

罗伯特莫顿归纳“马太效应”为:任何个体、群体或地区, 一旦在某一个方面 (如金钱、名誉、地位等) 获得成功和进步, 就会产生一种积累优势, 就会有更多的机会取得更大的成功和进步。心理现象命名为“马太效应”。“马太效应”给我们音乐教育工作者的启示是:在音乐课堂教学中, 教师不能光盯着少数“尖子生”, 而对一般学生视而不见。事物是不断发展变化的, 我们要统筹兼顾, 一分为二地看待学生。

根据此效应原理, 在音乐教学中, 将学生以小组为单位, 实行课内小组合作教学, 将有利于充分调动学生学习的主动性和积极性, 有利于培养学生团结协作的精神, 有利于提高学生的自学能力, 从而提高音乐课堂教学的效果。例如在歌曲教学时, 我让学生分小组, 让每个小组找出并唱好较难的乐曲, 讨论歌曲的情绪, 演唱时速度、力度的选择, 还让学生互学歌曲, 请学生分小组自己创编一个音乐节目, 引导他们发挥自身特长。经过小组讨论后, 有的组是歌舞组合, 有的组是乐器伴奏, 课堂气氛非常活跃, 把课堂教学推向了高潮。

4 具体效应:创造音乐教学的良好情境

具体效应是指对于抽象的、难以理解的问题通过运用形象比喻、生动语言、情节夸张、重点描绘、创设情节、直观演示等手段, 使人身入其境, 集中注意力, 唤起想象, 引发联想和情感共鸣, 产生可感的意象, 从而加深对内容的理解与记忆。在音乐教学中, 教师必须充分利用具体效应的功能, 借助多种媒体教学, 优化教学过程。例如, 在欣赏《快乐的小熊猫》这首乐曲时, 我播放了一段《熊猫商店》的录像, 那时教室里一片安静, 每个孩子都深深为里面的情节所吸引。在讨论的过程中, 孩子们表演出色, 讨论激烈, 整堂课处在兴奋、快乐的氛围中进行。我们音乐教师应用具体效应, 借助媒体教学优化教学过程时, 应该注意以下几点:一是不要把媒教这种手段当目的, 喧宾夺主。二是要考虑学生的年龄阶段特征, 年级越低, 具体效应强度应越强。第三是考虑教学内容, 抽象性的内容要多发挥具体效应的功能, 但在教学时要避免盲目追求形象化, 而忽视学生想象力的发展 (3) 。

教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。惟有让学生参与音乐课堂, 给予他们更多的机会, 他们才会更多地融入新课改向我们展示了全新的理念, 崭新的课堂教学模式和新的学生观、质量观、人才观, 这就要求我们要转变陈旧的观念, 特别是在课堂教学中, 教师要注重不同的心理效应, 努力营造和谐的教学氛围, 激发学生主动参与学习音乐的兴趣, 给学生创设主动参与的条件, 让学生真正参与知识发生、发展的过程, 把创新精神和实践能力的培养落实到音乐教学各个具体环节中, 从而达到学生整体素质的全面提高。

摘要：运用相应的心理效应是课堂教学的有效途径, 在小学音乐教学中同样适用。儿童在生理、感觉、知觉、情感、行为发展各方面都尚未成熟, 他们的学习更容易受外界的影响。因此, 老师在小学音乐教育中合理利用心理效应, 从而让学生的学习过程充满主动性和创造性, 提高音乐学习效果。

关键词：心理效应,音乐教育,应用

参考文献

[1] 皮连生.教育心理学 (第3版) [M].上海教育出版社, 2004.

社会心理效应及其应用范文第2篇

儿童游戏是儿童自愿进行的以娱乐为目的的活动。假装游戏作为儿童的主要游戏类型, 是儿童根据实际感知在非真实的游戏情境下公开的有意识的不含欺骗目的的按照假装的属性做出的假装行为[1]。目前国内已经有很多研究者对假装游戏与儿童心理发展的关系开始关注, 但是关于该游戏的聋童教育价值的研究文献却很少。由于从聋童的实际发展水平看, 已经具备了一定的认识能力和思维分析能力, 也拥有一定的生活经验和独立解决实际问题的能力, 假装游戏不仅适合普通儿童同样适用于聋童并且对他们的认知发展、情绪情感、社会性发展等都有积极的影响。本文通过探讨假装游戏对聋童心理健康的教育价值以期在特殊教育过程中假装游戏能更好地促进聋童心理发展。

2 假装游戏的特点

假装游戏依赖于第一手或第二手的经验, 用一个现实的物体代表另一物体或者赋予一个物体新的特征是模仿性的[2]。该游戏一般至少有两个人的参与, 通常需要语言描述, 肢体表示, 并且这些语言行为要与情境一致, 除此外还需要真实物体的材料和玩具作为替代物。当然在这一游戏过程中参与者通过想象和交流达成的共识也极为重要。相关研究发现, 假装游戏涉及几个重要的认知技能, 如社会参照、解读意图、分离、符号化假扮、角色扮演等[3]。由于想象成分随着儿童年龄增长而增长, 所以假装游戏一般也是从相似物的简单替代发展到复杂的角色扮演。角色游戏既有独立自主性又有合作性, 整个过程操纵权掌握在儿童自己手中并且受儿童个体自身的经验影响。

3 聋童的心理特点

首先, 聋童认知发展严重滞后, 由于他们听力丧失无法感知到需要通过听力而获得的东西, 难以理解事物的本质, 把握事物的统一性, 于是其信息加工的理解性与整体性便受到制约, 感性知识贫乏、零乱。聋童通常注意的稳定性很差;记得慢忘得快, 形象记忆优于语词记忆;思维发展水平缓慢, 思维内容具体, 多为形象性的内容作为对象, 对概念的理解不完整, 思维发展的落后进而影响到他们智力的发展。

其次, 聋童的听力丧失使得他们语言发展迟缓, 进而影响到他们的听、说、读、写能力。聋童的想法、需要只能通过外部表现来表达, 他人收到的信息不完整, 给予的反馈也不充分, 从而造成交流困难, 与主流社会互动方面严重受阻。就是因为这种交流的缺乏, 聋童的交流经验极为贫乏, 交流起来不自然、不流畅。由于生理缺陷, 聋童社会认知偏差, 对接触社会心灵上有畏惧心理, 有明显的社会回避现象, 缺乏安全感归属感容易感到害怕与焦虑。一些专家学者通过聋童的实际表现, 总结出他们的一些个性特点如孤僻、自高自大或自卑、急躁、主观片面、猜疑心强、自我中心等[4]。他们的情绪又无法通过语言等方式宣泄只能压抑所以聋童多易发怒好冲动。加上家长的过度保护以及自身社会常识的缺乏, 聋童社会交往技能欠缺。

4 假装游戏对聋童心理发展的作用

长期以来假装游戏在普通儿童的教育中已被广泛应用, 而将其用于特殊儿童教育的研究却很少。但是通过对假装游戏的研究以及对聋生实际活动中游戏能力的考察发现假装游戏同样适用于聋童的教育并且对聋童的心理发展有很大的促进作用。

4.1 假装游戏聋童认知发展的作用

Bergen等人指出, 假装游戏能促进儿童元认知、问题解决和社会认知等相关能力, 以及诸如读写、数学和科学的学术能力的发展[5]。但是对于聋童的认知发展该游戏的作用依然不可低估。在假装游戏中聋童可以通过对材料与所需要的物体进行分析、比较、概括, 获得某种相似性, 最后选择代替物, 这使得他们的分析概括水平逐步提高、创造力得到充分体现。假装游戏的以物代物的象征过程需要思维、想象等各种心理成分的参与。聋童恰好在这方面较弱, 通过这一过程可以锻炼和发展聋童想象能力以及抽象思维能力。

4.2 假装游戏对聋童情感及个性发展的作用

在假装游戏中的聋童可以相互选择玩伴、游戏内容, 准备游戏材料, 制定游戏规则, 任意摆弄物体, 表演人物形象, 充分地表现自己的游戏才能。如果成功了他们会感到自豪, 感到自身价值得到实现, 如果失败了也不会有负担有压力, 可以重来。并且在角色的扮演过程, 他们经历着各种情感历程, 由于平时他们的情感体验很难用语言表达出来, 所以他们可以通过此方式把喜怒哀乐宣泄出来[6]。这样他们可以体验到快乐成功的情感, 可以去宣泄压抑悲伤的情感, 还可以学会怎样去控制自己的情绪。在游戏情境中聋童需要克服更多的困难去完成游戏的任务, 并且要克服怕羞、胆怯大胆地去表演这有利于培养他们自信、责任感、积极的情感和克服困难的毅力等良好的品质这还对他们今后的认识活动起动力维持、引导、定向、强化等作用。

4.3 假装游戏对聋童社会性发展的作用

无论如何聋童最终都需要融入社会, 学会与他人交往、合作、生活, 所以他们的社会化进程离不开社会交往活动。聋童由于自身的听力障碍大大减少了这种社会交往的经历, 因此聋童童在与人交往的过程中会显得木讷、被动、交往能力差、交往水平低、交往经验贫乏不懂交往技巧。而假装游戏对聋童的社会性、道德发展有着很重要的作用, 它有利于聋童社会常识的积累、社会情感的体验并进一步形成正确的社会行为。Rakoczy从集体意识的哲学角度对儿童假装游戏进行了分析, 认为假装游戏是儿童参与合作的模仿活动[7]。在此基础上, Rakoczy又指出幼儿早期假装游戏的出现体现了个体对社会规则的模仿[8]。他认为假装游戏是一种集体活动, 在游戏的过程中需要协商主题选择、角色的分配、场景布置、道具选择, 并克制自己服从游戏规则, 以角色的身份在想象中进行表演。这既为聋童提供了表达交流的环境促进语言与非语言的表达能力又让他们通过该游戏加强与同伴间的交流与合作并在在该游戏中模仿现实锻炼以后生活中必要的社会技能。

5 假装游戏在聋童教育中的应用

总的来说假装游戏可以促进聋童认知、情感、个性、社会性等方面的发展, 对聋童心理健康的教育价值不可低估。以下我们将探讨假装游戏这一宝贵资源在聋童心理健康教育中的应用。

5.1 创设适宜的环境

由于聋童的认知水平发展滞后, 认知经验贫乏, 理解的不完整性, 所以教师需要根据聋童的认知发展水平与游戏内容创设物质环境, 如创设较为形象的“娃娃家”有家具、炊具、餐具;“超市”有形象包、衣服等还有用于替代的物品。此外教师还要营造一个让聋童大胆、自如地按照自己的认识进行活动的心理环境。

5.2 改编创编游戏内容

由于聋童的表达具有需要大量的非言语手段的特点, 他们对动作非常感兴趣, 多以自我为中心, 注意力不集中, 所以假装游戏的内容要根据聋童的特殊需要创编。聋童非常强调直觉性和情境性, 模仿是他们学习的重要方法, 所以在游戏前先欣赏他人的表演, 效果可能会更好, 但同时要处理好模仿与创造的关系。老师还要多创造使其获得成功的机会、增强聋童自信心, 让他们感受愉悦的情绪体验, 充分挖掘游戏中的情感因素。

5.3 观察了解、适当参与

在聋童假装游戏的过程中教师要细致观察, 了解他们的活动情况包括对游戏的兴趣、知识经验、活动能力等, 掌握他们的游戏动机、选用代替品的目的及其创造性行为。对于聋童的特殊情况老师在必要时需要使用玩具, 扮演角色或者选择材料以物代物地平行介入。

5.4 启发思考、分享快乐

在游戏过程中教师可以通过生动形象并有启发性的语言向学生提出问题, 启发他们积极的思考, 培养独立思考的能力。由于聋童发展水平的差异, 情绪体验不同, 在游戏结束时教师通过组织分享快乐可以促进游戏伙伴相互影响、相互交流、共同提高。

5.5 对聋童假装游戏指导的原则

5.5.1 激发聋童兴趣与愿望

由于聋童注意力稳定性差加上对自己的能力不自信等特点, 所以教师要积极的激发他们游戏的兴趣、愿望和自信心。对于那些不敢参与游戏的孩子, 教师应该先做示范, 把游戏内容角色形象栩栩如生的展现给他们, 让他们对内容更加熟悉, 使他们感到亲切, 创设使他们成功的机会, 激发其兴趣和愿望, 增强自信心。

5.5.2 让聋童掌握主动权

假装游戏是一种创造性、独立性、自主性的游戏, 参与者应掌握游戏的操纵权, 得到充分的自由。大部分人认为聋童很脆弱, 以及受教师中心观念影响, 这样聋童往往失去游戏的主动权。其实聋童有自己的意愿和需要, 而且他们完全有能力行使自己的主体权利。教师对游戏的知道应该尊重学生的意愿、切合孩子的需要、调动他们的积极性, 培养独立性和创造性, 培养他们主体性的发展。

5.5.3 加强聋童间的互助合作

假装游戏是一种集体活动, 每个参与者都有一定的角色, 各角色需要相互交往、相互配合、相互合作才能完成游戏。在创设游戏环境、提供物质材料时学生就应该参与进来, 师生共同布置场景, 交流情感, 缩短相互间的距离创造轻松和谐的氛围。这些既能锻炼他们的表达交流能力又可以培养他们的合作意识。

5.5.4 体现假装游戏的教育意义

教师要保证游戏的内容适合聋童表演, 积极健康向上, 对游戏的评价是以正面、肯定、鼓励为主。在整个游戏过程中教师积极的观察了解, 站在更高的层面灵活处理游戏中的偶发事件, 积极抓住任何一个教育时机对聋童进行教育。

摘要：假装游戏是儿童体验与表现社会化的游戏, 也是幼儿以物代物的象征建构活动。假装游戏不仅适合普通儿童, 对于聋童同样适用并且可以促进他们的认知、情感、个性、社会性的发展。本文探讨了假装游戏对聋童心理发展的作用及其在聋童教育中的应用, 以便能更好地促进聋童心理健康。

关键词：假装游戏,聋童,心理健康教育

参考文献

[1] 倪伟, 熊哲宏.假装游戏研究:过去、现在及未来[J].心理科学, 2007 (4) :1020-1022.[[2]郭力平, 张晔.试论儿童装扮游戏与心理理论的关系[J].心理科学, 2002 (2) :228-230.[1]倪伟, 熊哲宏.假装游戏研究:过去、现在及未来[J].心理科学, 2007 (4) :1020-1022.[[2]郭力平, 张晔.试论儿童装扮游戏与心理理论的关系[J].心理科学, 2002 (2) :228-230.

[3] 陈光辉.儿童假扮游戏中的认知技能发展[J].幼儿教育 (教育版) , 2006 (12) :39-47.[3]陈光辉.儿童假扮游戏中的认知技能发展[J].幼儿教育 (教育版) , 2006 (12) :39-47.

[4] 林于萍.聋哑学生心理健康状况的初步调查[J].中国特殊育, 2000, 28 (4) :9-12.[4]林于萍.聋哑学生心理健康状况的初步调查[J].中国特殊育, 2000, 28 (4) :9-12.

[5] Bergen D, Coscia J.Brain research and childhood edu-cation:Implications for educators[J].Olney, MD:Associa-tionfor Childhood Education International, 2001.[5]Bergen D, Coscia J.Brain research and childhood edu-cation:Implications for educators[J].Olney, MD:Associa-tionfor Childhood Education International, 2001.

[6] Piaget J.Play, dreams, and imitation in childhood[M].NewYork:Norton, 1962.120-142.[6]Piaget J.Play, dreams, and imitation in childhood[M].NewYork:Norton, 1962.120-142.

[7] Rakoczy H, Tomasello, M.Two-year-olds grasp the in-ten-tional structure of pretense acts[J].Developmental Sci-ence, 2006, 9 (6) :558-565.[7]Rakoczy H, Tomasello, M.Two-year-olds grasp the in-ten-tional structure of pretense acts[J].Developmental Sci-ence, 2006, 9 (6) :558-565.

社会心理效应及其应用范文第3篇

厦门大学经济学系教授

【摘要】 资本主义的发展经历了几个阶段，其基本矛盾促使其对自身的生产关系进行了一些调整，但资本主义的不治“顽疾”——经济危机——却一直伴随。当代资本主义一个显著的变化是所谓经济金融全球化，广大发展中国家也被卷入这场空前的全球化运动。当代资本主义经济危机是经济危机的一个新阶段：虚拟经济危机。研究资本主义经济危机对于我国在社会主义市场经济建设中如何正确认识当代资本主义， 以及如何科学应对当代全球性的经济危机，保持中国经济社会稳定协调发展具有重要的意义。

【关键词】 当代资本主义 全球化 虚拟经济危机

【DOI】10.16619/j.cnki.rmltxsqy.2017.04.009

资本主义曾经创造了历史的辉煌，极大地促进了生产力的发展。但是资本主义基本矛盾的存在，令其有自身无法克服的历史局限性。这个局限性的主要表现形式是不治之症——“周期性经济危机”。当代经济危机的形态已由“实体经济危机”转变为“虚拟经济危机”，但其本质并未改变。研究资本主义经济危机对于我国在社会主义市场经济建设中，如何正确认识当代资本主义，以及如何科学应对当代全球性的经济危机，保持中国经济社会稳定协调发展，坚定中国特色社会主义的理论自信、道路自信、制度自信，无疑具有十分重要的现实意义。

当代资本主义新变化

马克思主义经济学原理告诉我们，由于生产的社会化和资本主义私人占有之间存在不可克服的内在矛盾，资本主义制度必然被社会主义制度所替代。在经典著作《资本论》中，马克思写道：“生产资料的集中和劳动的社会化，达到了同它们的资本主义外壳不能相容的地步。这个外壳就要炸毁了。资本主义私有制的丧钟就要响了。剥夺者就要被剥夺了。”①但是，《资本论》出版后近150年过去了，第二次世界大战结束后近70年过去了，世界经济中占主导地位的，仍然是资本主义发达国家，资本主义仍然显示出一定的生命力。应当怎样科学认识资本主义的历史地位，如何科学分析当代资本主义的新变化呢？答案还是要从马克思主义政治经济学关于生产力和生产关系矛盾运动的原理中去寻找。

当代资本主义一个显著的变化是所谓经济金融全球化，广大发展中国家也被卷入这场空前的全球化运动。全球化一方面使资本主义获得了新的发展空间，同时也使资本主义遇到新的危机，而且使经济危机全球化。对于发展中国家而言，既是挑战也是机遇。新型的经济危机正在使世界格局发生新的变化。

从人类社会发展史的角度看，资本主义曾经促进了生产力的巨大发展。

资本主义制度的产生，打破了自然经济和封建等级制度对生产力发展的束缚，使得资本主义社会具有了前所未有的创新动力，推动了生产力的发展、科学技术的不断创新和人类社会的进步。近代以来，人类社会先后发生了18世纪60年代以蒸汽机为标志的第一次工业革命、19世纪60年代至20世纪初以电力和自动化为标志的第二次工业革命、20世纪以计算机和互联网为标志的第三次工业革命，以及21世纪初酝酿的以人工智能和生命科学为标志的第四次工业革命，即所谓“工业4.0版”。随着机器人、电子技术及人工智能所实现的跨越式进步，工业生产进入自动化与物联网及服务网络结合的时代，生产过程中的一切环节都可以实现变换，工厂完全变为信息物理融合系统（CPS）中的“智能空间”，是集成生产、仓储、营销、分销及服务于一体的数字信息链。资本主义市场竞争的机制使科技和产业革命呈加速度推进，改变了人类的政治、经济、文化和生产生活方式，人类社会从传统农业社会转变为工业化、信息化和自动化的现代社会。

资本主义快速促进生产力发展的动力，来自于资本主义生产方式的内在机制。资本主义制度下，企业生产的目的主要是利润。在竞争和价值规律的作用下，如果个别企业提高劳动生产率，就可以获得超额利润；个别创新扩散为全社会的科技创新行为，引发产业革命、管理革命、科技革命。由于科技进步导致生活资料变得便宜，降低了劳动者的相对工资水平，使全体资本获得“相对利润”，即工资相对降低带来的利润增加。个别企业主要通过技术和管理创新的方式提高劳动生产率，从而对科学技术产生了强劲的需求，促进了全社会乃至全世界科学技术革命和劳动生产力的大发展。资本再将科技进步纳入为自己服务的范畴，在利润的驱动下，推动科学技术不断升级换代，并扩散至全球。

但是，这种促进资本主义生产发展的机制，同时也是激化劳资矛盾、生产与消费矛盾的机制。资本主义固有基本矛盾导致的经济危机不得不使资本主义调整生产关系。第二次世界大战后，为了适应生产力的不断发展，应对工人阶级的不懈斗争，资本主义发达国家通过各种形式进行自我调整，以维护资本主义生产关系的继续存在。

所有制方面的变化。在资本主义发展初期，私人资本所有制占主导地位。19世纪末20世纪初，私人股份资本所有制占主导地位。第二次世界大战后，国家资本所有制形成并发挥重要作用。国家资本所有制是指国家占有并服务于垄断资本的所有制形式。国家资本所有制在经济中所占比重不大，但是由于其主要存在于基础设施和公共事业部门，所以对整个社会經济发展有着重要的影响。法人资本所有制是资本主义生产资料所有制发展的新形式。法人股东凭借手中集中化的控股权干预甚至直接参加公司治理，监督和制约管理阶层的经营行为，使公司资本的所有权与控制权重新趋于统一。资本主义生产关系的调整，在一定程度上适应了社会化大生产的要求，客观上为科技进步和生产力的发展拓展了空间。

劳资关系和分配关系方面的变化。第二次世界大战后，随着经济的恢复和发展，特别是一批社会主义国家的出现，资本主义国家内部工人阶级同资产阶级的斗争有了新发展。为了缓和阶级矛盾，避免社会冲突和动荡，资本主义国家采取了一些改善工人地位的措施。一是对分配关系作了一些调整。高额累进税的实行、最低工资限额以及“从摇篮到坟墓”的社会福利制度的广泛推行，一定程度上缩小了贫富差距。二是职工参与决策。有的国家的企业的监事会中，劳资双方各占一半，对企业的重大问题进行决策。三是职工持股。通过使职工持有一部分本公司的股份来调动工人的生产积极性。这些措施的实行一定程度上提高了工人阶级的地位，使其生活状况得到了改善。

社会阶层、阶级结构的变化。一是资本家的地位和作用已经发生很大变化。随着公司资本所有权和经营权的分离，资本家一般不再经营管理企业，成为靠股票等有价证券的收益为生的“食利者”。二是高级职业经理人成为大公司经营活动的实际控制者。职业经理人一般拥有丰富的专业知识和很强的管理能力，以及整合各种生产要素进行创新活动的能力。他们组织和指挥生产，控制人事调动，处理劳资纠纷，因而具有控制企业的实际权力，并享有丰厚的报酬。三是知识型和服务型劳动者的数量不断增加，劳动方式发生了新变化。由于工人阶级受教育水平和科技文化素质的不断提高，越来越多的工人在生产过程中从事监督者、调节者和操作者的工作，实现了从传统劳动方式向现代劳动方式的转变。

经济调节机制的变化。当代资本主义经济中，国家对经济的干预不断加强。这又包括两个层面：一是对微观经济活动进行调节，即对国民经济中某些产业部门中的企业乃至全社会所有企业，在进入和退出市场的资格、产品和服务的质量及价格、企业与企业的垄断与竞争关系等方面进行规制。二是对宏观经济运行进行调控，通过财政政策、货币政策、收入分配政策、产业政策等总量及结构调节政策，间接地调节社会再生产过程中的局部比例与宏观比例。此外，发达资本主义国家还十分重视发展和完善资本市场，不断健全规范金融体系，构建各层次的科技创新机制，等等。

怎样看待和评价当代资本主义的新变化呢？一方面，当代发达资本主义出现的新变化，适应了社会化大生产生产力发展的要求，客观上是一个进步过程。不断调整生产关系以适应生产力发展的要求，是当代资本主义国家之所以仍然具有一定活力的重要原因。这进一步证明了马克思主义政治经济学原理的正确性。当代发达资本主义国家适应现代生产力发展要求，在调整生产关系、调节经济运行、激发科技创新、实行管理变革等方面的有效做法，值得发展中国家包括中国学习和借鉴。另一方面，当代资本主义的上述变化，无疑受到社会主义思想和社会主义实践的影响，吸取了社会主义思想的“营养”，可见，资本主义和社会主义之间，除了对立和斗争，也存在着“相互学习、相互借鉴”的一面。还要看到，当代资本主义的某些新变化，毕竟是在不改变资本主义生产关系前提下的有限调整，而且这些调整也是被迫的、局部的，它没有也不可能克服资本主义固有的内在矛盾。随着生产力的发展，这些矛盾还将不断深化并以各种新的方式表现出来。

还有一个问题需要回答：既然资本主义曾经极大地促进了生产力发展，那么是不是说，无论什么样的国家，只要搭上资本主义的“快车”，就能摆脱贫穷落后，成为“发达国家”呢？答案是否定的。资本主义制度并不具有“普适性”。全球资本主义的“二元结构”就说明了这一点。目前世界上200多个国家，绝大多数都实行资本主义制度，形成了一个资本主义“世界体系”。这个体系中，发达资本主义国家只是一小部分，而且永远都只能是一小部分；世界上还有一类资本主义，这就是发展中国家的资本主义。这后一类落后的、不发达的、成长中的资本主义，成为资本主义的“外围”或“边缘”。实际上，大多数国家的落后，正是发达资本主义国家“发达”的必然结果，同时也是“发达国家”继续发达的条件。资本主义周而复始地爆发经济危机，资本主义对生产关系的局部调整并没有避免经济危机这个“不治之症”。

周期性爆发的经济危机及其特征

自1825年英国第一次爆发普遍的经济危机以来，资本主义经济从未摆脱过经济危机的冲击。虽然国家垄断资本主义对危机进行了干预，但经济危机非但没有消除，反而更加复杂难治。据研究金融危机史的美国学者金德尔伯格统计，1618～1998年全球共发生了大大小小的经济危机38次，其中1825～1998年发生了25次，平均每7年左右就发生一次经济危机。②早期爆发的经济危机只是局部性的。到了19世纪初，英国发生了资本主义历史上第一次普遍性的生产过剩危机。随着资本主义发展到垄断资本主义阶段，经济危机更加频繁，周期性开始出现一些新变化。20世纪初，资本主义进入垄断阶段，生产高度集中，借贷资本进一步发展成金融资本，出现金融寡头；资本主义由商品输出为主发展为以资本输出为主；国际垄断同盟从经济上瓜分世界，帝国主义列强瓜分和重新瓜分世界，进行内部斗争。垄断资本主义加深了资本主义国家之间的矛盾，一国内部的输出过剩变成了具有世界性质的生产过剩，终于积累成1929～1933年的世界经济大危机。资本主義世界仅20世纪90年代就发生了五次大的金融危机，最终酿成了爆发于2008年的世界性经济大危机——次贷危机。次贷危机迅速传遍全球，又演化为“欧债危机”。时至今日，世界经济仍未走出经济危机的阴霾。

经济危机的最大特征是周期性发生，且每次大致经过危机——萧条——复苏——高涨这样几个阶段，周而复始地不断运动。

经济危机的第二个特征是：贫困因为财富过剩。发生经济危机时会呈现这样一种奇怪的现象：一边大量商品过剩，资本家大量销毁商品，另一边劳动者因失业失去收入而食不果腹、衣不蔽体。经济危机期间资本家销毁商品和设备的事情，历史上多次发生。

经济危机的第三个特征是：经济危机总是出现在经济最繁荣的时候。1929年危机前，美国经济一片欣欣向荣，所有的经济数据都令人鼓舞。结果短短几个月后却爆发了历史上最严重的大危机。1989年东亚金融危机前夜，日本的所有经济数据都很好，无论是GDP增长还是居民收入、企业和金融机构盈利、财政收入等都大幅提高；政府负债也在下降，外汇储备增加，日元不断升值。但这时东亚经济危机突然席卷日本，使日本经济倒退20年，至今还萎靡不振。1993年墨西哥金融危机、1997年亚洲金融危机无不如此。2007年下半年的美国次贷危机前，美国经济处于最近20多年来表现最好的时候。

经济危机对社会经济生活造成了巨大伤害。以2007年下半年美国次贷危机引发全球性金融经济危机为例，2007年6月到2008年11月间，美国人遭受了超过其资产净值1/4的损失。美国经济持续疲软，失业率仍维持在9%以上，导致贫困人口大量增加。美国人口普查局发布的报告显示，2012年美国贫困率为15.1%，贫困人口达到4620万人，为52年来最高。社会财富高度向以华尔街为代表的少数富有的美国人集中。最富有的5%的美国人拥有全国72%的财富；1%的富人拥有40%的财富。贫富差距进一步拉大，导致社会矛盾激化，爆发了“占领华尔街运动”。发端于美国的次贷危机向世界扩散，终于在2009年12月引发了希腊的主权债务危机，2010年3月进一步发酵，开始向“欧洲五国”（葡萄牙、意大利、爱尔兰、希腊、西班牙）蔓延，酿成了全球性的经济危机。

从美国次贷危机看全球经济危机的根源

由美国次贷危机引发的全球性经济危机，起因于美国过度“繁荣”的虚拟经济。从20世纪80年代开始，美国等发达资本主义国家通过债务支持的虚拟经济来带动经济，缓解危机。由于资本主义制度导致的两极分化，劳动者收入相对越来越低，而买不起住房，造成住房等商品过剩。如果没有其他的措施，一场生产过剩的经济危机马上就要爆发。这时，有人想出了对付生产过剩的办法：信贷消费。银行借钱给消费者买房，既拉动了过剩住房等商品的消费，资本家可以继续生产，暂时避免经济危机，同时解决了老百姓无钱买房的问题。但是银行知道，大量的贷款会有很大风险，于是有人又将“贷款”等债务“证券化”，做成“金融衍生品”在证券市场销售，既分散了风险，又使更多的人参与，提供了更多的“赚钱机会”，繁荣了证券市场。为了使人“放心购买”，保险公司介入给“证券”提供担保，保险公司再把保险单也做成“证券”放到市场销售；花钱请权威信用评级公司将这类证券评为“优级”，于是全球畅销。金融泡泡就这样吹起来了。美国的住房信贷证券化形成的金融衍生品，经过了“四级衍生”：第一级衍生，政府住房抵押协会和联邦住房抵押贷款公司等率先发行基于住宅贷款的证券化产品（MBS）；第二级衍生，一些大型金融机构从一级贷款商那里购买MBS，但不想长期持有这些资产，将MBS与其他资产的现金流混在一起，做成资产抵押证券（ABS）；第三级衍生，金融机构通常会对ABS再证券化：将部分低等级的ABS转售给自己所属的特设机构（SPV），由SPV将这些ABS与其他资产（如汽车贷款、信用卡贷款等）混在一起形成新的资产池，做成债务担保证券（CDO）；第四级衍生，相对独立的结构性投资机构（SIV）购买CDO作为资产，采用内部增信法，对CDO再次证券化，即对CDO重新分级后，再以这些CDO作为资产保证发行短期资产支持票据（ABCP）和信用违约互换（CDS，又称信贷违约掉期，也叫贷款违约保险）。2007年，美国整个金融市场的规模是67万亿美元，有人测算CDO是1.2万亿美元，次级贷款余额1.6万亿美元，而CDS的总额达到了62万亿美元！当年美国的GDP仅为13万亿美元，全球GDP也才54万亿美元。也就是说，美国通过对债务的“金融创新”，将债务放大了几十倍！

可是，泡沫总是要破灭的。当最初的买房者由于收入低无力偿还抵押贷款时，这个“金融创新”链条的第一环断裂，银行收回住房，但住房卖不出去，价格下滑到底，银行只好破产。那些建立在“贷款”基础上的“金融衍生品”瞬间化为泡影，一场金融风暴就这样来临了。

经济危机的根源在哪里？在不同历史阶段，资本主义经济危机有不同特点。自由资本主义时期，一般表现是通货紧缩、物价下跌、银根吃紧、利率上升、银行挤兑并大批倒闭。在国家垄断资本主义时期，由于采取凯恩斯主义宏观调控措施及其他原因，出现了通货膨胀和物价上涨同时发生的反常现象，称为滞涨，即停滞膨胀。在金融垄断资本主义时期，经济金融全球化，表现为“虚拟经济危机”。但无论表现形式如何变化，其根源都没有发生根本变化。这个根源就是资本主义基本矛盾，即生产资料私人占有与生产社会化之间的矛盾。

资本主义生产的目的是利润。利润要靠雇佣劳动来创造。在个别资本家看来，生产规模越大，付给劳动者的报酬越低，创造的利润越多。这些生产出来的越来越多的产品要有相对有支付能力的消费需求才能卖出去，卖不出去利润就不能实现。但是，资本主义生产的社会化和生产资料私人占有之间的矛盾，表现在生产方面则是单个企业生产的有组织性同整个生产的无政府状态的矛盾，最终反映为生产过剩或者资本过剩；表现在消费方面则是资本主义生产能力的巨大增长同劳动群众有支付能力的需求相对缩小之间的矛盾。经济危机反复发作的病根正是资本主义的这一基本矛盾。

经济危机根源于资本主义制度本身，只要资本主义制度存在，经济危机就会存在。周期性经济危机成为了资本主义不可抗拒、不可逃脱、不可避免的必然规律。随着经济危机一次次加深，资本主义制度最终会在无法医治的顽疾的折磨下走向灭亡。

經济危机花样翻新，却病根依旧

周期性经济危机虽然是资本主义生产方式的必然产物，其产生的根本原因也一直没有改变，但资本主义基本矛盾的表现形式随着资本主义本身的变化发生了变化。新自由主义回潮以来，经济全球化促进了全球资本流动的速度和广度，使资本主义基本矛盾也“全球化”了。站在全球的角度来观察资本主义经济危机，虽然出现了许多新特点、新问题，但其本质并没有改变。马克思政治经济学理论用于分析资本主义经济危机的科学性仍母庸置疑。

当今资本主义经济危机出现了两个新特点：一是传统生产过剩、消费不足的危机，转变为“消费过度”的危机；二是在全球范围内，发达国家表现为“消费过度”的危机，而不发达国家则仍然是生产过剩的危机。

这两个新特点说明，由于资本主义基本矛盾导致的“生产过剩”的危机，在发达国家似乎呈现相反的情况——消费过度，而这不过是经济全球化条件下将“生产过剩”转移到不发达国家而已。在经济全球化、国际经济一体化过程中，不发达国家往往“分工”生产（制造）环节，比如中国成为“制造大国”，发达国家“分工”设计、物流、信息和金融等服务行业。发达国家可以通过发行“国际货币”、向不发达国家出售“债务”等方式购买不发达国家制造的商品用来消费，并以对外投资的方式，将自己国家的过剩资本转移到不发达国家。当发达国家内部的劳动者收入下降导致“需求不足”，则使用“借债消费”和发展虚拟经济等方式暂缓经济危机的发生。

资本主义通过转移过剩生产能力到不发达国家和发展虚拟经济虽然暂时消化了部分过剩资本，但并不能根治经济危机。经济危机仍然周期性地爆发，而且一次比一次严重。比如始于2007年的次贷危机，至今已有9年，还没有看到结束的迹象。这是历史上延续时间最长的经济危机，长到大大出乎经济学家们的意外。早在2009年的各种学术研讨会上经济学家们就在讨论“后危机时代”的对策了，似乎经济危机马上就要结束了。令他们没有想到的是，到今天我们也还不敢说进入了“后危机时代”。那么，从理论上如何解释这种新型的经济危机呢？

其实，产生经济危机的根源并未发生根本改变，改变的只是形式。也就是说，形式上的“消费过剩”危机，实质上仍然是资本主义制度下劳動者收入过低导致的生产过剩、消费不足的危机。我们把“新特点”出现之前的经济危机叫作“实体经济危机”，把“新特点”出现后的危机叫作“虚拟经济危机”。发达国家在国际分工中主要发展“虚拟经济”，落后国家主要发展实体经济。虚拟经济也不能逃脱经济危机，而且后果比实体经济危机更为严重。

虚拟经济的泛滥，实际上是发达国家为对付生产过剩、消费不足的实体经济危机而采取的应对措施。其主要形式是“信用消费”，再将信用消费经过金融工具包装发展出各种“金融创新”，推动虚拟经济发展，暂时缓解危机、转移危机，最终却导致了虚拟经济危机——金融危机。通过“信用消费”，那些过剩的商品就会继续出售，维持比较高的利润率，资本家继续生产，而且“信用消费”带动了银行、资产抵押公司、保险业等的发展，在杠杆效应的作用下，使资本总量迅速膨胀，形成泡沫经济。当购房者最终不能履行“按揭”合同时，银行收不回贷款，并在整个经济系统引起连锁反应，于是引发金融危机。由于金融危机是原先实体经济危机的“推迟”，因而也积累了更大的“能量”，危机爆发的烈度和持久度自然就大于实体经济危机。

引爆金融危机的国家——美国的数据表明，虚拟经济危机的基础和根源仍然是资本主义基本矛盾导致的消费不足引起的。次贷危机爆发的2007年，美国的财富分配两极分化达到了历史新高。《21世纪资本论》作者皮凯蒂的研究也证实了这个结论。他发现，两次最严重的经济危机爆发前夕，即1928年和2007年，美国前10%人群的国民收入比重都达到了峰值。③另据美国《赫芬顿邮报》（The Huffington Post）报道，拉塞尔·塞奇基金会跟踪研究了1984年以来美国各群体财产收入变化情况。研究显示，美国最富裕群体的前5%在过去30年里财产翻了一倍，前10%人口的财产增加了一半以上，而前25%人口的财产也都高于30年前，与此同时，美国人整体的平均财产却低于30年前。最贫穷的25%的人口的财产比30年前减少了一半还多。这说明，实行新自由主义以来，美国的贫富差距在急剧拉大，如下图所示。

资本主义经济危机是不治的“顽疾”

20世纪30年代起，资本主义国家为了对付周期性经济危机，采取政府干预经济的宏观调控措施。正确运用宏观调控确实能够缓解资本主义病症，但并不能根治资本主义经济危机。如果只是简单照搬凯恩斯主义的货币政策和财政政策，则“反危机”不会有实质性效果。财政政策主要是财政赤字政策，用大量增加财政支出的手段如财政投资、政府购买、增加军费等，弥补市场投资的不足和消费的不足，以提高有效需求，实现充分就业。货币政策的具体手段主要是通过控制货币供给以及调控利率的各项措施，在经济危机时实行宽松的货币政策，增加货币供应量，推高物价和通货膨胀。这些措施如果运用得当，在短期有一定效果，对刺激经济增长甚至延缓危机可以起到一定作用。但是长期看，非但不起作用，还会扭曲经济运行机制，使资本主义矛盾复杂化，导致更加难治的顽症。

历史已经证明，国家干预非但没有根治经济危机，反而导致了20世纪70年代的“停滞膨胀”，诱发了新型的经济危机。最值得注意的是1980～1982年发生的经济危机。在同一次危机中，有些国家出现“下降——回升——再下降”的W型，即三年内发生两次下降，如美国、加拿大、联邦德国和日本；有的国家，如法国和意大利，则发生数度下降，呈现锯齿型。之所以出现这样的扭曲，从根本上说，是在国家垄断资本主义占统治地位的条件下，国家对经济加强干预的结果，或者说是采取反周期措施的结果，这种干预使危机的发展受到阻挠，但经过几个回合的搏斗，危机终于按照自己的规律继续展开。

伴随反危机的失败，凯恩斯主义退潮，自由主义重新登上历史舞台，称为新自由主义。资本主义国家在国内纷纷放松管制，但美国却通过“美元霸权”控制世界经济，开始了所谓的经济全球化和金融自由化。通过向不发达国家灌输新自由主义经济学，诱使其按“比较优势原理”参与它主导的国际分工产业链，并推动私有化运动，控制他国经济、攫取他国利润、转移生产过剩危机。

新自由主义泛滥以来，西方国家的一些未来学家和社会学家大肆宣扬所谓“后工业社会”“信息社会”“第三次浪潮”“历史终结于资本主义”等理论，试图论证现代资本主义已经“变形”，它将成为与资本主义本质不同的所谓“后工业社会”“信息社会”，竭力掩盖资本主义的历史暂时性，把它看成是永久繁荣的社会制度，当然也不会再有经济周期和经济危机了。

自由主义经济的泛滥引爆了20世纪90年代的五次国际局部金融危机，这些危机当时都在以美国为首的发达资本主义国家之外发生，给他国造成灾难性后果，而美国等国家却从中获益。不过这几次危机最后积累成了2007年始于美国、迅速扩散全球的堪比20世纪30年代大危机的“金融海啸”，金融海啸又演变为经济危机。这次危机比20世纪30年代的那次持续时间更长、影响可能更加深远。这是一次标志性的“虚拟经济危机”，标志着资本主义经济危机又进入到了一个新阶段。

结论

资本主义发展经历了传统的“自由资本主义”“垄断资本主义”和“金融资本主义”几个阶段。每个阶段有其不同的特征，但是经济危机这个“魔咒”一直伴随资本主义各个阶段。从西方经济理论对世界经济大危机缄口不言、束手无策的窘态看，从经济危机爆发后马克思的《资本论》再次走俏资本主义国家的事实看，马克思政治经济学不但过去是、现在也是、将来仍然是分析资本主义生产方式的科学指南，是透析资本主义经济危机的利器，也是指导社会主义市场经济的法宝。事实说明，马克思政治经济学的科学性毋庸置疑。

资本主义经济危机的顽疾之所以不治，从理论上分析，源于资本主义私有制。只要这个制度还在，危机就会在。尽管对宏观经济的正确干预和对资本主义制度作些局部调整能够减缓危机的发生，改变危机的表象症候，但无法根治这个顽疾。实践上分析，资本家解决危机的办法本身与危机构成一个死循环，危机爆发当然就不可避免了。在垄断资本主义阶段，资本主义采取了国家干预措施，实行宏观调控，但经济危机仍然周期性地发生；在金融资本主义阶段，经济危机演变为虚拟经济危机。可见，在资本主义制度范围内，经济危机是无法避免的。④同时，社会主义中国有60多年的成功实践，事实说明，我国的改革只能走有中国特色的社会主义市场经济道路，要防止滑入资本主义的“泥潭”。

注释

《马克思恩格斯文集》第5卷，北京：人民出版社，2009年，第874页。

[美]金德尔伯格：《疯狂、惊恐和崩溃：金融危机史》，朱隽、叶翔译，北京：中国金融出版社，2007年，第277页。

[法]托马斯·皮凯蒂：《21世纪资本论》，北京：中信出版社，2014年，第263页。

责 编/郑韶武

杨继国，厦门大学经济学系教授、博导，全国综合大学《资本论》研究会副会长，福建省《资本论》研究会会长。研究方向为经济思想史、马克思经济理论和现代企业理论。主要著作有《价值运行论纲》等。

社会心理效应及其应用范文第4篇

一、对处置效应的理解

1985年Shefrin和Statman基于预期理论和心理账户提出了处置效应：即投资者更加倾向于在一定时间内持有正在损失的股票，而过快的卖掉正在盈利的股票，这是资本市场中普遍存在的一种投资者非理性行为。根据Pompian和Michael在2012年的研究举例：如果投资者A持有某种股票，并且买入价为每股10英镑;投资者B持有相同种类的股票，出价为每股20英镑。此外，该股票昨天的收盘价为每股16磅。但是今天，它跌至每股15磅。运用以下表格来说明：

那么，投资者A和B谁感到更糟?大多数人会同意B比A差，这是因为虽然昨日的价格每股高于今日价格1英镑，但是投资者A股票的买入价只有每股10英镑;所以投资者A只是由于价格下跌导致了收益相对减少。然而，B却将被视为损失大大增加。对于投资者B而言，每股差价1英镑带给他的损失要远远高于投资者A因为收益相对减少的损失。那么，这个时候是投资者A更愿意出售股票呢还是投资者B?显而易见，为了使自己获得利润，投资者A更愿意出售。这就解释了人们在股票市场交易中的这种非理性的行为处置效应。

二、处置效应的原因

Shefrin和Statman将产生处置效应的原因归结于投资者的一种心理暗示：即总是认为自己的选择是最正确的。举个例子来说明：假设投资者甲投资了一种普通股，他预期在不久的将来这只股票将会成急速上涨趋势，那么到那时他就可以大赚一笔。但是，相反，这只股票在他认购之后却连连下跌;那么这个时候(假设排除其他各特殊因素)他会在亏损的情况下出售此股吗?答案显然是否定的。因为一旦产生了亏损,就会证明投资者甲之前所做的判断是错误的，人们往往不愿意承认自己的判断有误，尤其是在经济决策中的判断。Shefrin和Statman在1985年时曾经就提出过一种叫作“后悔厌恶”的观点。这个观点就是我们接下来此文要详细介绍的之所以会出现处置效应这种现象的原因之一。除了后悔厌恶观点，本文还将会解释其他二个因素：前景理论，和自我辩解理论。

（一）前景理论

首先，Kahneman和Tverskycs在1979年发表了《前景理论：风险下的决策分析》一文,提出关于决策的理论模型前景理论。标志着行为金融学的发展与进一步成熟又迈进了一步。作为行为金融学理论研究中的重要基础的前景理论认为，大多数投资者往往都是非理性的：当股票在一段时间呈获利趋势时，投资者们会害怕或者厌恶风险;但是，当股票出现亏损走势时，投资者们却愿意暂时承担亏损的风险从而观望着是否还会有上升趋势。作为期望效用理论的替代，基于非理性理论的前景理论首次将心理学与经济学相结合，从新的角度分析了决策者的行为。下图的“价值函数”模型可以进一步的解释前景理论。

从这条S形曲线函数中，可以看到当投资者面对收益时，价值函数曲线是呈下凹趋势的，这时的投资者会表现出规避风险，他们愿意立马出售现有的股票从而获得确定性的收益;但当他们面对损失的时候，价值函数呈上凹趋势，这时候投资者会表现出风险爱好，他们愿意继续持有股票，忍受着暂时的亏损，而不愿意实现股票的亏损。这条价值曲线函数的上凹部门比下凹的部分更加陡峭，说明了投资者往往对损失比对收益更为敏感。

（二）后悔理论

Shefrin和Statman在1985年提出了“后悔厌恶”这个观点，解释了投资者为什么会出售盈利股票而长期持有亏损股票的现象。他们认为投资者在投资过程中经常会出现这种反复的行为：当人们做出错误的投资决策时，即使是很小的错误，他们也会感到后悔，同时也会感到非常自责;而不是以长期的目光来看这些错误，或者如何去避免再次犯同样的财务决策错误。当市场处于牛市行情下时，人们往往会因为自己没能及时买入自己看好的股票而感到后悔，或者会因为过早的出售了获利的股票而感到后悔;但当股市处于熊市时，投资者们往往会因为自己没能及时止损而感到后悔;或者因为自己所持有的股票不涨也不跌而别人之前推荐过自己却没买的股票涨了从而没能获利而感到后悔。所以，当他们做出财务决定时，为了避免这种后悔或拖延这种后悔感的产生，就会采取一些非理性的行为处置效应行为。

（三）自我辩解理论

最后一个原因是自我辩解理论。Zuche认为处置效应描述了过去的业绩和投资决策共同影响着的投资决策，这种共同影响着人们的所做的投资决策是否正确。在这里，有两个标准来评估这些理论是否可以解释处置效应。首先，这些理论是否确实可以把握处置效应的核心问题?其次，通过实证分析是否可以支持这种解释。Zuchel认为以上理论不能满足这两个关于处置效应解释的标准，他们声称处置效应可以用心理学文献的自我辩解假设来解释。自我辩解理论是一种基于认知失调的假设。认知失调理论认为当投资者在投资亏损之后会产生“我的投资失败了，我是一个失败的投资者”的这种自我认识;而相比“我获利了，我是一个成功的投资者”的这种光环形象，显然人们更加不愿意承认自己是失败的。反而会进一步的去证明自己之前的决策总是正确的，在这种自我辩解理论的假设之下，当人们持有无利润股票的时候，如果他们卖出亏损的股票，这时候投资者们就会得到很大程度上的亏损，那么这就意味着他们之前所做的财务决策是错误的。这时候，投资者可能会进一步的理解为：“损失只是暂时的”，因此，他们将继续持有亏损的股票，这就将形成了处置效应现象。

结束语：

贝克，肯特，诺夫西特，约翰，科尔布和罗伯特(2010)说到：由于大多数投资者都是非理性投资者群体，他们倾向于以高于买入价的价格卖出股票。所以许多金融经济学家更加倾向于运用处置效应来解释其中的原因。首先，处置效应更多地强调了投资者的资本增税超出了必要的资本。例如，如果投资者想出售某种股票，因为他需要更多现金，但是没有任何信息可以表明哪只股票将成为表现最差的股票。因此，该投资者只能尽最大努力以最大化税收的方式清算股票。这就意味着投资者将可能实现亏损，或实现收益或亏损的组合。其次，尽管如果投资者以类似的方式操作其收益或损失，则整个市场都可能受到影响。最后，处置效应行为可以通过市场价格和基本价格影响市场业务量。如果投资者能够充分了解什么是处置效应，例如股票在哪些时期内减少或增加;以及如何决策将对股票市场有用。那么，他们就可以获得更加有价值的信息，使其可以进行财务决策和管理其在市场上的资产。

本文阐述了行为金融学中的一项重要组成部分：处置效应。开篇用A和B两个投资者的案例来详细解释了什么是处置效应以及人们在处置效应下如何做出财务决策;随后介绍了这种非理性投资行为的三个理论因素：前景理论，后悔理论以及自我辩解理论。运用国内外多个经济学家在不同时期提出的观点来论证这一现象在现如今的股票市场中是非常常见的。因此也验证了处置效应在现代股票市场中具有重要作用。

摘要：处置效应作为行为金融学的重要组成部分，它是投资者的一种特殊的心理偏差。表现为处置证券时的“持亏售赢”的现象，即投资者在股票交易中更加倾向于尽早的卖出有盈利的股票，而愿意长期持有亏损的股票。本文将更加关注行为金融学理论中处置效应的根本原因以及相关性的理论依据。

关键词：行为金融学,处置效应,前景理论,后悔理论,自我辩解理论

参考文献

[1] Baker, H., Kent, N., John, R., Kolbm and Robert, W.(2010)Robert W. Kolb Series:Behavioral Finance:Investors,Corporations, and Markets(1). US:Willey

[2] Montier, James.(2008)The Wiley Finance Series:Behavioural Investing:A Practitioners Guide to Applying Behavioural Finance(1). Hoboken, GB:Wiley

[3] Michael Pompian(2012)Private Wealth Management Feature Articles’. Behavioral Finance and Investor Types[online] 1(2012), 42-48

[4] Kahneman, D. and Tversky, A.(1979). Prospect Theory:An Analysis of Decision under Risk. Econometrica, 47(2), p.263.

社会心理效应及其应用范文第5篇

一、采编:多主体参与、多通道并行

移动互联网交互技术的发展, 改变了信息传播环境, 唤醒了网民的主体意识, 激活了个体的创造力。UGC (User Generated Content, 用户生产内容和PGC (Professionally-generated Content, 专业生产内容) 成为互联网信息生产的重要生产方式。进入web2.0交互式传播时代之后, 互联网参与文化兴起, 用户的新闻参与动机及其行为方式趋于多样化、个性化。新闻生产从职业化走向社会化。

新闻生产不再独属职业行为, UGC、PGC和OGC成为新闻采编的三大通道。互联网用户可以通过微博、微信、移动直播等方式参与到新闻生产中。

二、发布:智能化聚合、个性化推送

在社交媒体时代, 新闻的发布平台可分为三种:

(一) 用户个人注册的自媒体账号

用户在微信、映客直播等社交平台自愿注册个人账户, 发布自主采编的新闻或者评论, 并允许其它用户浏览、订阅。微信公众号“吐槽青年:曹林的时政观察“便是中国青年报记者曹林出于个人意愿而非职业责任所创办的自媒体平台, 他会为订阅者发布个人对于时政热点、社会现象的一些分析、评论, 文章具有鲜明的个人风格, 揽获众多粉丝。

(二) 媒介组织注册的官方帐号

根据皮尤研究中心2016年的调查报告, 超六成美国成年人会选择通过社交媒体获取新闻。而腾讯最新的数据报告显示, 2017年第一季度, 微信和wechat的合并月活跃用户达到9.38亿, 社交媒体的渗透性不仅仅给传统的新闻媒体造成用户流失的困境, 也逼迫一些互联网门户新闻门户网站、app不得不进军社交媒体。因此, 有相当一部分社交媒体帐号都是媒介组织所创办的官方帐号。《人民日报》在微信和微博的官方帐号最具有代表性, 权威、快速、高效的新闻发布赢得网友的拥趸。

(三) 信息聚合平台

以今日头条为首的信息聚合平台整合了新闻生产中零散的参与主体, 并利用大数据技术进行个性化推送, 极大地提高了新闻的生产分发消费效率。

“信息聚合平台”将技术优势化为平台立身之本, 形成了一套既节省成本、又即时精准推送的新闻发布流程和运行模式。

首先, 信息聚合平台与众多媒体、个人用户签约合作, 由他们为平台提供优质、原创的新闻产品;然后, 平台将合作方所采编的新闻产品有机聚合, 通过机器算法向不同用户推送个性化的新闻信息。洞悉用户需求是个性化推送的前提和关键, 今日头条通过大数据技术捕捉到用户的手机应用使用情况、信息搜索关键词、网上购物清单等信息, 通过系统的追踪和分析描摹用户的动态画像。

三、新闻生产趋向社会化的负面效应

新闻生产的社会化为其注入生机的同时也带来一系列的负面效应。

(一) “弱把关”导致信息冗余与虚假新闻的传播

传统的新闻生产中, 严谨的层级把关制度有利于维护真实客观、精简有效的新闻传播环境。而在互联网环境中, 用户权利的强化伴随着把关力量的弱化, 导致大量冗余信息和不实信息充斥。谣言传播甚至会引发群体事件、危及公共安全。

(二) 基于机器算法的新闻分发模式导致“信息茧房”效应

为了迎合订阅用户的阅读兴趣和习惯, 各大社交网站、新闻app都相继采用大数据机器算法进行个性化推送, 限制了用户的信息接触面, 产生“信息茧房”效应。用户被困于原有的认知框架和信息领域中, 个人的全面发展受到阻碍。同时, 用户头脑中形成的“象征性世界”会逐渐偏离客观世界。

(三) 追求“眼球经济”导致“烂尾新闻”

新闻生产的“多主体参与”意味着介入到“媒介议程设置”中的力量增多。“追热点”、“抢时效”导致出现了大批量的“烂尾新闻”。一个新闻事件在发生之初, 往往吸引铺天盖地的报道和关注, 一旦有新的爆炸性消息出现, 媒体的话筒马上转向别处, 即使上一个新闻事件还在发展中。在“跑场式”的生产节奏中, 新闻媒体的社会责任很容易被搁置。

新闻生产方式趋向于社会化的现象引发学者们关于“新闻专业主义”和“新闻伦理”的思考和探讨。如何建立一套科学、系统、可行性高的媒介伦理准则, 在保存互联网用户主体活力和创造力的同时引导其信息生产行为, 在尊重媒体市场化经营和言论自由的同时加强其社会责任担当, 仍然是新媒介环境下的待解之题。

摘要：交互式传播技术的普及应用迅速培养起互联网参与文化, 在此背景下, 新闻业进入了社会化生产与传播的运行情境中。新闻生产方式从职业化走向社会化。本文通过分析新闻的生产模式和流程中的社会化元素, 研究新媒介技术对于新闻产品的生产方式带来的改变, 并提出随之而生的负面效应。

关键词：社会化媒体,新闻生产,参与文化,媒介技术

参考文献

[1] 梁智勇, 郭紫薇.中国新闻类App的市场竞争格局及其盈利模式探讨[J].新闻大学, 2015 (1) :113-115.

社会心理效应及其应用范文第6篇

读《班主任工作中的破窗效应》之《破窗效应》 有感

这个寒假，读《班主任工作中的破窗效应》 一书，非常有趣，特别是其中的破窗效应一章，尤其让我印象深刻。美国斯坦福大学心 这家津巴多做过一 个实验：他找来两辆一模一样的汽车， 一 辆停在比较杂乱的街区，一辆停在中产阶级社区。他把停在杂乱街区的那一辆的车牌摘掉， 顶棚打开， 结果一天之内就被人偷走了。 而摆在中产阶级社区的那一辆过了一个星期也安然 无恙。后来，詹巴斗用锤子把这辆车的玻璃敲了个大洞，结果，仅仅过了几个小时，它就不 见了。 后来，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳依托这项试验，提出了一个"破窗理论".这一 理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又未得到及时维修，别人就 可能受到暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。 久而久之， 这些破窗户就给人造成一种无序 的感觉。那么在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、蔓延。 "破窗理论"在社会管理和企业管理中给我们的启示是：必须及时修好"第一个被打碎 的窗户玻璃".我们中国有句成语叫"防微杜渐",说的正是这个道理。 这种现象 在我们的日常生活和班级管理中也很常见：一面墙，如果出现一些涂鸦没有被清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西;一个很干净的地方，人们不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹疑地抛，丝毫不觉羞愧。

破窗效应是趋众心理的一种清晰体现，是集体无意识行为的衍变和推波助澜。教育管理中经常会遇到类似的状况。一大批孩子们在教室里面疯狂捣乱，相互追逐，干扰其他学生专心学习。教师追问到原因，反而不断有学生委屈地抗议："又不是我一个人，还有某某""他的行为比我还恶劣。"言外之意，自己不是祸根的本源，老师似乎冤枉了自己。再如，教室的板凳座椅有了破坏的痕迹，有孩子在桌面用刀子划出一道伤痕后，如果教师没有及时发现，或发现了也未进行指责，不及时批评教，越来越多的桌子就会出现残缺。

杜绝破窗效应，是一门技术活，关乎细心和明锐，教师必须具备较强的预见性和发展的观点，这是思维先导，一定要摒弃小问题无需在意的思维定势。首先，要有一颗火眼金睛般的眼睛，随时发现学生的异常端倪，与细微处捕捉到问题的源头。正如莫泊桑在《项链》开头写着："极细小的一件事情，既可以成就你，也可以败坏你。"小事情不处理，就会导致大问题。"千里之堤，毁于蚁穴。"必须时刻防止破窗行为的发生，并做出应对的补全行动。看到学生随地吐痰后，如果在教室的每个角落放置了痰盂，其余孩子把教室打扫干干净净，学生势必受到环境的感染，不好意思吐痰。一个人不好意思了，大家势必都会不好意思。

杜绝破窗效应，第二点是需要教师不断地传播正能量，不让一丝负面因素占据学生的心理，去影响到学生的情绪变化和性格习惯养成。这是最关键的行动策略。光是口头说教，蜻蜓点水般的唠叨，而无任何实质性的处理方式，或无具体引导的细则，就不能有效阻止破窗行为的继续恶化。对于第一个破窗的行为者，教师要做出合理的、坚决的惩罚，促使学生做出深刻的反思，并对其错误行为予以补救，为自己的破窗行为负责任;对于相继破窗的依附跟随者，教师应该区别对待，从动机、态度方面动之以情、晓之以理。

破窗效应对集体和个体产生诸多不利影响，归根结底是独立自我意识和自主判断能力的丧失。在某种程度，有些人的破窗是有意而为之，多数的破窗是一种集体无意识行为，受到了诱导，行为发生偏差。人是集体化的产物，日常行为也不免受到大众者的驱使。在某些环境下，人总有种法不责众的潜意识潜藏在内，或者认为：大家都做了，我做一下也无妨，害怕被孤立、边缘、排斥。作为心智尚未成熟的学生而言，这种感觉更加强烈。既然有人做了，他就开始下意识地效仿，随着效仿者数量的扩大，越来越多的效仿者加入，破窗行为最终恶化为一种强大的风气和浪潮，不断侵袭并干扰着其他学生。