发现教学法的认识

发现教学法的认识（精选6篇）

发现教学法的认识 第1篇

以“再发现、再认识”教学态度和教学方法去面对和处理复习过程中的知识点之间存在的联系, 是一种相当积极的教学手段。不可否认, 高考大部分题目是考查学生对知识点的记忆, 但过多的记忆使大脑负担过重, 纯粹凭记忆, 知识点较为繁杂, 容易遗漏和遗忘, 这样容易挫伤学生的学习兴趣, 磨灭学生的灵性, 扼杀学生的归纳思维。所以, 应该改记忆为思维, 积极探索知识点之间的联系, 将零散的知识统一起来, 有次序地整理成条条便于记忆的知识串;或将对立的知识点进行彻底地剖析, 分析其“矛盾”所在, 把表面矛盾实质化, 把对立化为统一, 然后在此基础上, 由感性认识发现问题升级为理性认识寻求规律, 再由得出的规律进行思维延伸, 把知识面拓宽。这样, 通过运用“再发现、再认识”的方法来总结归纳并将知识点统一, 学生不仅能巩固已学知识, 而且适当地扩充了知识点内在含义。

一、化零为整, 将相似知识点“再发现、再认识”归纳统一

唯物主义认为事物的联系不仅是普遍的、客观的, 而且是多样的。我们必须对事物的联系进行具体的分析, 学会从整体上把握事物的联系。整个高中阶段的化学章节较多, 知识点记忆较散, 为了巩固甚至拓展的目的, 就要求找到知识点之间的联系, 将知识点归纳统一。

1. 同一章节内的知识点化零为整, 简化统一

以离子方程式书写为例。离子方程式的书写总是先书写化学方程式、然后将可拆写的物质拆开、再约去没有参加反应的离子、最后再整理这样四个步骤。其中以拆写这一步最为关键。原先的感性认识是难溶物、氧化物、气体、水等物质不能拆, 但当CH3COOH、NH3·H2O两个明星级的弱电解质出现以后, 学生的感性认识马上升级了, 原来溶于水的物质只要是难电离的, 也一样不拆。不过, 这样还不够, 遇上微溶物又头疼了, 一般的参考书上说微溶物 (以Ca (OH) 2为例) 澄清时可拆, 浑浊时不可拆。

澄清石灰水中通入CO2, 离子方程式为:

石灰乳中通入CO2, 离子方程式为:

这时学生脑子里一团浆糊。此时应该引导学生去寻求记忆规律, 从理性上去认识将所有的不拆物质归纳统一成一个简单的表述。通过研究, 学生不难发现, 所有能拆的物质均是以离子形式存在的, 而以“整体”形式存在的物质则是不拆的。于是, 可以总结说只要有以“分子” (有些不是分子晶体) 存在的物质均不拆。这样, 整节的难点就以这样一句统一的表达而解决。

然后, 不应就此作罢, 应该趁火打铁, 继续让学生“再发现、再认识”, 进行思维延伸, 尽可能地拓宽知识。如果一个可溶性的强电解质, 如NaHCO3, 当溶液中的Na+与HCO3-质量和超过了该温度下的可溶解量, 那么NaHCO3必然会以沉淀析出 (侯氏制碱法的实例) 。这样, 依照前面得出的规律, NaHCO3这种可溶性的强电解质在书写该反应的离子方程式时, 也是不能拆开的:Na++HCO3-━NaHCO3↓。想不到可溶性的强电解质也有不能拆的时候, 学生豁然开朗, 思维随之被打开。这样, 学生对该知识点将掌握得既牢固又简洁, “再发现、再认识”的教学方法得以充分使用。

2. 不同章节内的知识点化零为整, 归纳统一

有些知识点虽然分布在毫不相干的章节中, 但追究其原理, 却可归纳为同一原理。这样, 又可以将它们统一记忆。

例如, 氨的碱性是一个重点, 氨能和盐酸反应生成氯化铵:NH3+HCl═NH4Cl。

另外, 当讲到氨基酸时, 肯定会讲到氨基酸既能跟碱反应又能跟酸反应, 比如甘氨酸与盐酸反应:HOOC-CH2-NH2+HCl→HOOC-CH2-NH3Cl。

看似不同的知识点, 其实也可以将其归纳统一成为一个记忆点。这时, 引导学生寻找两者的相似点。学生很容易能发现HOOC-CH2-NH2可以看做是“HOOC-CH2-”取代了“NH3”中的一个“H”, 接着, 不经过教师指点, 学生自己也可以得出结论, 原来NH3的碱性与HOOC-CH2-NH2的碱性都来自于“N”原子。此时教师帮着总结理由。由于两者中的“N”有孤对电子, 容易接受H+, 与之形成配位共价键而使两者均呈现一定的碱性。找到规律后, 当场可以再举几例来巩固, 比如CH3-NH2、H2N-NH2如何与盐酸反应。然后, 继续发挥“再发现、再认识”教学方法的作用。既然NH3分子被其他原子或原子团取代一个“H”原子后碱性依然相似, 那么取代两个“H”原子以后碱性仍旧有, 取代三个“H”原子也是一样。例如

归纳统一成普遍规律:

但教师应该提醒学生, 不要以为见到含有“N”原子的物质都有碱性, 因为只有存在孤对电子的“N”原子才有碱性。像“NO3-、-NO2”等原子团上的“N”原子已经没有孤对电子, 因此这类物质不在上述讨论之列。

多作知识点探究的教师会发现类似于上面化整为零的两类情况在中学化学教学中还有很多, 将它们作归纳统一处理后自然在教学时能起到事半功倍的效果, 教学效率将大大提高。前提是教师自己应该在某些知识点方面要有独到的理解, 这样能更好地引导学生“再发现、再认识”, 充分发挥“再发现、再认识”教学方法的优越性。

二、化对立为统一, 将“矛盾”知识点“再发现、再认识”归纳统一

哲学上认为矛盾就是对立统一。矛盾存在于一切事物中。世界上任何事物都有矛盾, 不包含矛盾的事物是不存在的。无论在自然界、人类社会还是在人们的思维领域, 矛盾都是普遍存在的。化学上也是如此, 两个看似矛盾着的知识点, 通过深入研究其根本原因会发现它们在实质上有统一的一面。通过“再发现、再认识”找出其统一的一面, 方便我们认识问题的实质性, 揭开知识点的真相。

1. 以微粒的性质看问题, 将对立化为统一

有些化学反应从表面看起来似乎是截然相反的。例如, SO2气体通入到溴水中可以使溴水褪色;另有, 不能用浓硫酸跟溴化钠反应来制取溴化氢, 因为浓硫酸可以将溴化氢氧化成Br2, 上述两个反应为:

如果教师单纯地让学生去记忆这两个反应, 学生心里会很不服, 感觉到很模糊, 这样的记忆没有说服力。我们应该引导学生从微粒的性质上去剖析这两个反应。原来, 反应 (1) 中生成的“H2SO4”是稀H2SO4, 在溶液中实际上以H+与SO42-的形式存在, 真正的氧化产物为SO42-, 所以根据氧化剂的氧化性大于氧化产物的原理, 有氧化性Br2>SO42-;而反应 (2) 中的“H2SO4”是浓H2SO4, 在反应体系中以H2SO4分子的形式存在 (关于浓H2SO4的氧化性有多种不同的说法, 对学生不应作更详细的解释) , 所以有氧化性H2SO4 (浓) >Br2, 总体有氧化性H2SO4 (浓) >Br2>SO42-。此时, 学生不难总结出此H2SO4非彼H2SO4, 浓H2SO4与稀H2SO4的氧化性差异是在H2SO4的存在形式上的不同, 或者说以分子形式存在的H2SO4其氧化性要远大于以离子形式存在的H2SO4 (即SO42-) 。

接下去的目的又是通过“再发现、再认识”把上述结论得以拓宽, 将学生的思维带领延伸到其他化学反应中。我们知道下列知识:

有了上述结论以后, 对于H2SO4氧化性的强弱不应以硫酸的浓与稀来区别, 而是以H2SO4的不同存在形式来理解, 即分子H2SO4的氧化性比Cu2+强, 可以将金属Cu氧化, 而以离子形式存在H2SO4的则不能将Cu氧化。另外, 活泼金属可以被稀H2SO4氧化的实质是溶液中H+的氧化性, 此乃稀酸的共性, 而不是稀H2SO4独有的氧化性。

2. 以微粒的量看问题, 将对立化为统一

有些化学反应的矛盾是微粒的量的不同引起的, 认真分析反应物量的变化, 也可以将这些对立面化为统一记忆。如往Mg (OH) 2沉淀中加入浓NH4Cl溶液可以使Mg (OH) 2溶解;而往MgCl2溶液中加入氨水可以生成Mg (OH) 2沉淀。

反应化学方程式分别为:

引导学生从Mg (OH) 2和NH3·H2O的电离平衡入手, 从反应物量的大小来解决这对矛盾。

反应 (1) 中, 由于NH4+的浓度较大, 与Mg (OH) 2电离出来的OH-在一起足够使平衡 (4) 逆向移动, 于是导致了Mg (OH) 2逐渐溶解而NH3·H2O逐渐生成, 直至双方都满足平衡常数为止。而反应 (2) 中, 由于Mg2+的浓度较大, 与NH3·H2O电离出来的OH-在一起也足够使平衡 (3) 逆向移动, 导致Mg (OH) 2沉淀生成。再通过电离平衡常数, 选择合适数据进行验证, 以增强反应 (1) 、 (2) 确实能进行的说服力。将上述“矛盾”的两个反应通过质疑和分析以后, 归纳统一成为平衡的移动问题, 学生茅塞顿开。然后再次带领学生“再发现、再认识”。比如, 当两者均是弱电解质时, 并不一定是相对强的能制出相对弱的, 而是通过比较双方的电离平衡常数, 再结合实际的量, 去决定是否可以转化。

这样, 将上述两类对立着的反应统一后, 学生的记忆如明镜般清楚, 知识点的接受和消化相当彻底, 学生在以后的考试中处理类似的信息将变得轻松自如。教师不仅在学生心目中树立了“强大”的形象, 而且大大提高了课堂教学效率。

发现自我,认识自己 第2篇

成功是你内心的一个目标。作为人才需求方的雇主的需求到底是什么？ 从众心理，认知失调

我们对于未来的惩罚和收益都估计不足，倾向于就眼下的损益进行决策。这就导致我们天性在决策方面目光短浅，一个典型的例子是我们会花费大量的时间去进行学习之外的娱乐，这些娱乐都有一个典型的特点，就是能够立即获得愉悦，并且并不会导致立即的损失。未来看似遥遥无期，我们很难提前几年就设想几年后的危机，毕竟，未来的事情谁说得清呢？也许生活告诉我们的真理就是，几年后的潜在收益跟眼下唾手可得的好处无法相比。

只要我们的情绪大脑首先认定了一件事情，我们那点可怜的理性思维便很容易屈从于情绪大脑发下的命令——把事情往利于自己的方向解释。只要一件事情尚存在对自己有利的解释，我们的大脑便会毫不犹豫地掩耳盗铃地认为那就是唯一的解释。

给前进的道路扫清障碍：人是懒惰的，只要有借口就会不想往前。如果既有明确的目标，同时道路又直直指向目标，一览无余，只等你开始往前走，那么便没有借口，一往无前。

只要一种解释是对自己有利的，我们便不想去推敲和反驳，再漏洞百出的事情看上去也不无可能，而且只要一种解释是有可能的，我们就认定其一定是的，强大的情绪大脑会阻止理性大脑去往深入了想。而对于对自己不利的解释，我们或者忽略，或者则会异常仔细去推敲，抓住一个漏洞则相信已完全推翻了该解释。

从自我辩护的角度看，一件事情总是有两种解释：一种对自己有利的解释，和一种对自己不利的解释。只要选择前者，我们便能够自欺欺人地将自己蒙混过关。

我们还会倾向于勤劳收集有利证据，并忽视不利证据。事实是，当我们内心的天平早已经倾斜了之后，看来荒谬无比的理由也变得光辉灿烂，别人很有道理的反驳也能被抠出“致命”漏洞。

并不是那些我们不知道的事情让我们陷入麻烦，而是那些我们认定自己知道，却实际上是错误的知识，让我们陷入麻烦。客观意味着承认存在未知信息的可能性，理性意味着能够从对立面的视角去看问题和思考。学会质疑自己的判断，假设自己是站在对立面的立场，往往能够发现很多意料之外的东西；即便别人是错的，自己是对的，试着去理解错误的一方为什么会错，为什么会有那样的看法和认识，也往往能够得到很多有益的东西，你也许会发现自己的正确其实常常也是碰巧站对了队伍，而不像自己所认为的那样，来自于严密的逻辑和不可辩驳的证据。最后，与其让别人指出自己的错误，不如自己试着去发现自己的错误。

大脑越经常使用的区域会越来越强大。如果你总是情绪用事，不假思索，那么这种思维习惯便会越来越强大；如果你总是理性思考，反省自己的判断，能换立场去看问题，那么这样的思维习惯逐渐也会越来越强大。习惯之所以难以改变，就是因为习惯是自我巩固的，越用越强，越强越用。要想从既有习惯中跳出来，必然要依赖于外界的力量—心理机制的知识。

能够改变既有的习惯，依靠的不是自制力，而是知识。单纯的自律是一件非常痛苦的事情，你理智上知道应该怎么做，但是你的情绪大脑却就是不买账，一些比较坚定的人能够不管三七二十一就强迫自己去做正确的事情，这极为不易，这不是一般人能够做到的。但是，无论任何人，都有一个共同的倾向，就是去做正确的事情，不去做错误的事情。很多时候我们无法自制是因为情绪大脑并不知道也并不承认这件事情是错误的。

希望自己能够不玩而应该学习的时候，你能够成功地实现自己的愿望而不是纠结半天并败下阵来。理智上我们倾向于认为学习是件“好”事情，玩则是件“不好”的事情，然而理智上，我们认为学习是痛苦的，玩是开心的。而开心的的确确就是一件好事情，痛苦就是一件不好的事情。大脑两个模块的声音完全相反。如果你无法说服你的情绪大脑，那么所谓的自制就是强迫和纠结，最后败下阵来的也往往是理性大脑。

获得群体认同感和成就感。

我们在抵制诱惑的时候显得异常痛苦，通过各种各样的方法和技巧来分散自己的注意力，让自己忙于干其他事情，通过了解自己的习惯，成功地将强大的刺激源从原始大脑面前移开，并且通过让自己忙于干一些其他事情来让大脑处于“忙碌”“被占用”的状态，阻止原始大脑老往诱惑上想。

学历代表过去，财力代表现在，学习能力代表将来。所见所闻改变一生，不知不觉会断送一生。没有目标的人永远为有目标的人去努力；没有危机是最大的危机，满足现状是最大的陷讲。下对注，赢一次；跟对人，赢一世。老板只能给你一个位置，不能给你一个未来，舞台再大，人走茶凉。

既然我没有能力去改变别人，那就踏实的坚持做自己。

看书总会让自己意识到一些问题，会影响对一些问题的看法及思考，每看完一本书，我都会思考书中所反映的问题，自己闭塞的思想就是这样一步一步慢慢打开的

在面对将来的不安，末来的事情，想是没有意义的，因为事情总不会按照自己的意愿而发展，所以我只能做好今天的事，既然没有按照我们的意愿而发展，那为何还要去想呢。如果不想的话，同样还是会对末来的不确定性而感到不安，所以只能尽力做好今天的事情，找准最向往的方向就行。

人有很多不同的兴趣，寻找活着什么才是重要的。待在自己想待的地方，做自己想做的事，很多人说，我想要做这个，想要做那个，但却一直没有迈出想走的那一步。

当你敞开心扉面对世界的时候，就会发现这个人是这样的，那个人是那样的，很自然的就在接触中了解对方，朋友就是这样发展的，把给自己设置的屏障收起来。

跟自己相处的时间多点，不知不觉中会发现自己原来是这样的人，我们有太多的时候是跟着别人的感觉走的，忘了我们的快乐是什么，以为快乐都是一样的。

人生在世，注定要受许多委屈。而一个人越是成功，他所遭受的委屈也越多。要使自己的生命获得极值和炫彩，就不能太在乎委屈，不能让它们揪紧你的心灵、扰乱你的生活。要学会一笑置之，要学会超然待之，要学会转化势能。智者懂得隐忍，原谅周围的那些人，在宽容中壮大自己！

在学习某一样东西时想想怎样跟别人讲述和介绍，可以梳理思维和锻炼表达能力。

演讲者煽动的语言很容易让人失去自己的思考而沉浸在“别人的思考中得意着”，但是每个人的经历不一样，自我思考的敏感度也不一样，有的人能很快的意识到自己在跟随别人的思想跑迷失了自己，有的人却很难做到这一点，那么如何“过滤你的信息”其实是一件看起来简单其实很难的事情，“子非鱼焉知鱼之乐”，不同的人对于同一件事情的思考可能得出相反的结论，有的人习惯否定别人，有的人习惯奉承自己，是否能得到真正的知识应该先透彻的理解问题摆正思维立场。

大脑的某些机制对记忆方向有着很大的干扰作用。我们要做的就是发散这些有益的干扰项目扩大干扰产生的影响力。就拿掌握语言来说，我更倾向于有声读物的学习，比较起来，更倾向于电影等媒介的方法，它能无限地加深你对一个语义的理解。当很多人觉得它很花费时间的时候却忘记了它深刻的影响力在于这种多媒介的记忆方法让你产生了一系列的连锁反应，以至于到后来你不用每个单词都去找一部电影看，但是有几部电影你都看烂了，让你掌握了一种模拟场景掌握新语义的能力。

转换-联想-想象-情感-逻辑-定位-图像化。

不管容易还是难，如果从长远的角度来看的话，最要紧的还是要行动，要去做，只有你做了，才会有积累，才会对这个世界某个方面的运行机制多一点了解，才会带来“经验”，对长远的路就会有帮助。

对付我们强大的习惯的最佳办法是将自己认为正确的（不管是自己经过困难或失败而领悟的，还是看到书上或听到别人说的）写下来，并常常拿出来翻看。在写下来的时候我们的大脑会进入到理性分析模块，进一步检验和推理那些道理，我们越是对一个道理审视的详细、深入、全面，大脑中留下的印象深刻，从记忆加工的角度来说，这叫深度加工，带来的结果就是该记忆与更多的提取线索相关联，于是便能够在更多的场景下被唤起。我们对于事物的思考深度常常是不够的，在浅层次的思考了之后，如果我们的情绪系统或者直觉已经给出了倾向，那么很少有人会继续深入地思考，而开始转向着手行动。这种匆忙的态度往往是失败的起源，在碰壁了之后，我们被动地“让事实告诉了我们”某方案是行不通的，让事实替代我们进行了思考和推理，我们从失败当中获得了信息，知道了为什么之前的方法是不恰当的，这就是我们认为要亲身经历才能明白的原因。

我们在记忆的时候将许多线索，如当时的场景、问题的背景，甚至所处的语言环境、空间位置，一并编码进了记忆，事后能否提取出这段记忆严重取决于提取线索是否丰富、以及在回忆的时候是否重现了记忆时的线索。

理解记忆的人来说，知识中包含了精细的概念、逻辑、一般的解题原则、通用的解题手法、背景知识、类似的问题等等无数的记忆和提取线索，而不是某段孤立的、任意的文本序列。

在回忆的时候如果不能呈现当初记忆的时候某些关键线索，就可能导致所谓的线索依赖性遗忘

努力设想自己处于别人的境地，经历别人所经历的事情，感受它们，使它们和你的情绪记忆相通。

如果一件事情你不能讲清楚，十有八九你还没有完全理解。

“前提”、“假设”、“逻辑”、“结论”

讨论是绝佳的反思，不是说给完全不懂的人听，而是说给同领域有一定基础的人听，这个时候并不代表就不能促使反思了，实际上，你会发现，如果你公开你的想法，几乎总能看到与你持不同意见的人，然后你通过比较你和他的观念之间的差别，会发现你们在一开始的思路上就存在差异，差异从哪里来的？在进一步讨论中你们就会不断地迫使对方拿出更深层次的理由，这同样也是一种非常有效地促使自己反思的方法，在讨论的过程中双方的理由自然会变得越来越深入，越来越接近问题的本质，一些平时难以注意到的深层面的差异性就会逐渐浮现出来，就有机会去审视自己的思维中到底有哪些错误的信息。

为了让你的博客有价值，你必须不断总结自己学习的结果，你必须不断思考，给出比别人深刻、独到的见解。这看起来有点本末倒置，但很快本和末就会正过来。

担心别人认为没有价值。事实是，你面临过的问题总会有人面临过，你独立思考了，别人没有，你的文章对他们就会有价值。当然，肯定会对某些人没有价值，他们早就知道了，但就算你再厉害，也总是有人比你厉害的，不能说因为这些原因就不记录你自己的想法了，你自己思考了之后理解得最深刻，思考成了习惯，你的思考能力也会越来越强，你的文章也会越来越有价值。现在看一年前的文章觉得挺不成熟，但是如果没有那些不成熟的思考，也不会有现在更成熟的思考。

爱思考的人和不爱思考的人有一个本质的区别，前者在生活中总是挂着几个问题在大脑中，它们时常都会冒出来骚扰你一下，让你琢磨琢磨，不爱思考的则是没事不主动想问题，遇到问题还要先想想是否能找捷径（找人帮忙）解决。

将别人所处的境况通过与自身曾经的经历进行平行的类比来学习的方法是一种非常重要的能力，也是真正能够从他人的经验当中学习到东西的一个重要基础。如果不能联系/类比到自己曾经相仿的境遇，别人的故事在大脑中的记忆就不够深层，虽然理性上能够理解，也似乎能够记住，但真正类似的事情发生到自己身上的时候就不能回忆起从别人故事中学到的教训了。

心中专注于你想要解决的问题，那么你所看到的东西就会呈现出以往你没有看到的一面。人总喜欢沿袭以往习得的经验，并通过类比来进行外推。

人类的思维充满着各种各样的捷径，它降低了大脑的认知复杂性（笼统的看一个问题要比细致的分析简单得多），有助于迅速做出绝大部分时候都正确的判断；但另一方面，它也常常导致把大部分情况下成立的法则当成了四海皆准的。，有多少捷径，就有多少条谬误。

人类在思考问题的过程中，自身的思维习惯、性格、知识积累无不都在悄悄地影响着思维的过程。

学习一项知识，必须问自己三个重要问题：1.它的本质是什么。2.它的第一原则是什么。3.它的知识结构是怎样的。

我们都带有认知偏见，去有选择性地看待这个世界，众多的信息经过我们的认知方式过滤后便成为少量有序的事件，所以我们都有强烈选择性地关注一些事物而忽视另一些事物;这样可能会导致丧失一些有价值的信息，总是将知识面停留在自己的小世界中。

决策问题是需要去定义问题是什么，以及权衡最佳方案是什么，不管是决策技术架构还是决策商业策略，都是非常复杂的思维过程，需要综合和权衡大量的信息。

1.一件事情仅仅让你感觉挺牛不代表这件事情就是值得做的； 2.一件事情仅仅让你感到很有兴趣并不代表这件事情就是值得做的。

不要落入为生存而做的怪圈，首先想明白做的事情有什么价值，先弄清做什么，为什么做，再去想怎么做，这样后面的功夫才会有价值。

感到焦虑的时候，理性分析和思考导致焦虑的原因，将其拆解，分析来源，在不知不觉中，大脑的工作重心就从情绪模式转向了推理模式，才能有效地解决导致焦虑的问题。认识到习惯的改变绝不是一天两天的事情，承认它的难度。第二条就是如果你真想改掉习惯，就需要在过程中常常注意观察自己的行为，否则习惯会以一种你根本觉察不到的方式左右你的行为让你掉进循环的怪圈。

1.学习和思考的过程中常问自己：问题到底是什么？提醒自己思考不要偏离问题。我到底有了什么收获呢？（提醒自己时不时去总结，整理学习的东西）。设想需要讲给一个不懂的人听，迫使自己去挖掘知识背后本质。时常反省和注意自己的思维过程。尤其是当遇到无法理解或解决的问题之后，需要将原先的思维过程回顾一遍，看看到底哪个环节被阻塞住了妨碍了理解。问题到底出在哪里。并分析以后需要加强哪方面的思维习惯，才能够不在同样或类似的时候被绊住。对此，将思维的大致脉络写下来是一个很好的习惯。养成反驳自己的想法的习惯：在有一个想法的时候，习惯性地去反驳它，问自己“这个难道就一定成立吗？”、“有没有反例或例外？”、“果真如此吗？”之类的问题。人的思维天生就是极易流于表面来理解事物，觉得自己理解了一个问题了么？条件反射性地问自己：你真的理解了吗？你真的理解了问题的本质了？问题的本质到底是什么？目前我的理解是什么？我对这个理解感到满意吗？这样的理解到底有什么建设性呢？

3.重视积累的强大力量，万事提前准备：计划订长一点，自然就可以多获得准备的时间。设想你若干年后会在做什么事情，需要哪些技能，现在就开始准备。一个5年计划便可以让你获得从现在开始的5年准备时间。5年中每天腾出半个到一个小时专心于某一件事情，认准一个方向，每次走一点，其实不要说5年，两年就会发现会起到宏大的效应。

联想能力、类比能力、抽象能力、演绎能力、归纳能力、观察能力、发散能力。

表层意识在关注一件事情，但潜意识却在关注另一件事情，并且时不时来打扰表层意识，从而影响注意力和效率。所以，如果表层意识和潜意识都能专注同一件事情，也就是俗称的完全投入，这个时候的效率就能最大化。此外这种专注成了一种习惯之后，就容易在很短时间之内把自己的潜意识带入到一种关注的“惯性”中，于是即便表层意识的注意力已经移开了，然而潜意识仍在继续关注原来的问题。

真正的效率源自于内心对一个东西强烈的热忱，也就是我们俗称的追求，这时候从表层意识到深层意识都关注在这件事情上面，脑细胞高度活跃，才能创造最大的效率。

经常利用各种碎片时间阅读和思考，对迅速集中注意力和保持注意力都非常有帮助。如果你是不容易专注的人，你会发现生活中处处都是分散你注意力的东西，你的思维难以在一个事情上停留半小时，于是你的时间变得琐碎，你很难在一个领域有长久的积累和深入的思考，这样的现实可能会让你感到沮丧，后者让你更加无法专心，这样的现实可能会让你感到焦虑，为了避开焦虑你又会去寻求其他的刺激，结果是恶性循环。

学习任何技能，一开始可能还兴趣浓厚，过了一阵子便会遇到一个典型的分水岭，你会发现未知的东西比你想象得要多，困难重重，似乎一眼看过去没法确定什么时候才能掌握，甚至觉得有点不可能完成，当感觉到的困难到一定程度之后，我们的大脑便会想：既然很可能最终失败，甚至看不到成功的可能，为什么要白费力气去学一通呢？还不如省省呢。

新知识共有的特性——掌握了之后觉得很明白，掌握之前却觉得“不可能啊”、“这简直不可能做到嘛”。在这样的认知下，你自然会高估前方的困难、风险和不确定性，因为你不知道什么样的知识才能解决你的困惑。然而事实上呢？只要智商没有根本的差别，别人的大脑能够掌握的知识，你的大脑也能掌握，你所感觉到的巨大困难只不过是因为未知的变数，你所需要的只是耐心地踏遍这块知识版图，当你掌握了那些你该掌握的知识之后自然会柳暗花明。

生活或工作中，很大程度上你遇到的每个问题都不是孤立的，既然你遇到了某问题，那么很大的可能性你以后还会遇到类似的问题。

如果选择总是回避或靠别人的话，下次你还会继续这样，每次直接靠别人解决问题的答案的同时，意味着你永远都要靠别人的大脑来获得答案。

困难的路越走越容易，容易的路越走越难。

如果觉得做不下去了，就硬着头皮坚持做，然后就类似于麻木了，适应了，那种望而却步的感觉会逐渐自动退去。惊人的简单，但事实就是如此，硬着头皮，过了那个情绪上最艰难的时候，也就适应了。

缺乏系统的规划，不清楚也不关心这个领域的蓝图，也弄不清什么是重点。

学习一个领域的时候，时时把“最终能够写出一篇漂亮的文章”放在大脑中提醒自己，就能有助于在阅读和实践的时候有意无意地整理知识的结构、本质和重点，经过整理之后的知识理解更深刻，更不容易忘记，更容易被提取。

发现教学法的认识 第3篇

认识和发现儿童，任何理论上的论述和研究都是苍白无力的，需要我们真正走进儿童的生活，从他们的日常行为、心理感受和思维方式出发，才能真正洞察儿童的认知特点、情感需求和生命诉求。在这方面，加拿大学者马克斯-范梅南的“解释现象学”给我们提供了一种思维的新视角。“解释现象学”感兴趣的是在生活世界里我们所发现的形形色色的现象，并对这些现象作完整的阐释性描述，目的是把日常生活中不同的社会角色对生活的实际思考和行动展现出来。用这样一种思维来看待教育、研究儿童，才能真正把握教育智慧和儿童发展的本质。

认识和发现儿童，需要我们对一个个案例所展现的现象作教育学上的解释，这样的案例和现象在我们的教育生活中比比皆是，关键是我们要去留心发现，并分析探究其背后的原因。例如，一位大学美术系毕业的教师，教低年级美术，开始她对学生绘画的要求是以自己绘画的环境要求：集中精神、细细思考，但实践效果是学生没有创造。她逐步发现只要让他们之间交流，允许他们自由地哼唱，甚至摇动身体，他们往往有很多独到的创意，而且充满欢乐。再如我校一位家长的感悟，她家有一位宝贝女儿，父母为了让孩子有一个快乐的童年，不管碰到什么节日或庆典都要花一番心思，准备礼品、外出吃饭等。但有一次母亲问孩子“什么时候最快乐”时，女儿说了：有一次，我们路过了一个咔哇伊小店，你陪我进去转了一圈，还允许我自己挑一些想买的，结果虽然我没有看中，但却是最快乐的一次，因为以前你从来未让我进去过。

发现教学法的认识 第4篇

课时:一课时。

授课对象:七年级学生。

教材分析:本课引导学生从了解生活与色彩之间的关系入手, 认识学习色彩搭配知识对于改善和提高生活质量的重要性, 并通过分析生活中的色彩, 使学生对色彩现象及色彩知识在生活中的应用有进一步的了解。

本课的突出特点是把对色彩知识和规律的学习生活化、实践化, 学习的重点从色彩写生训练, 变成帮助学生学会感知色彩现象, 并能从中体验不同的美感和文化艺术内涵, 培养学生逐步形成感受和运用色彩的能力。

教学目标:了解生活与色彩的关系, 认识学习色彩搭配知识对于改善和提高生活质量的重要性。通过分析生活中的色彩, 使学生对色彩现象及色彩知识在生活中的应用有进一步的了解, 并能从中体验不同的美感和文化艺术内涵, 培养学生逐步形成感受和运用色彩的能力。

教学重点:使学生认识到生活中到处存在着色彩现象, 它的形成受色彩规律制约;好的色彩搭配是我们改善和提高生活质量、满足日益增长的审美需求的重要手段。

教学难点:使学生学会用色彩基本知识和规律去感知色彩现象。

学生能运用色彩知识去进行色彩搭配的练习并进一步应用于生活。使学生了解不同色彩搭配所体现的多种文化艺术内涵。

教学过程:

(1) 设疑提问, 导入新课。师:同学们, 试想一下, 如果我们所生活的世界是无色的, 那将是什么情景呢?生:没有生机, 没有活力 (自由讨论发言) 师:对, 我们之所以能感受到生活的丰富和美好, 很大程度上是因为我们身处在一个绚丽多姿的色彩世界里。那么在生活中, 色彩如何搭配才能让我们感觉到美的享受呢?这节课就让我们一起来研究一下《生活中的色彩搭配》。 (设疑导入, 调动起学生的学习兴趣)

(2) 讲授新课。师:首先我们来了解有关色彩搭配的一些知识。请大家看大屏幕 (多媒体展示有关色彩的基础理论知识) 。

色彩的三要素色相、明度、纯度。

色相:色相就是色彩的名称, 同时也是各个颜色的相貌和倾向。例如红、黄、蓝等。通常用色相环来代表光谱的基本色彩, 常见的色相环多由12色组成。

明度:色彩的明亮度叫明度。明度最高的色叫白色, 最低的色叫黑色, 它们之间按不同的灰色排列, 显示了明度的差别, 有色彩的明度是以无色彩的明度为基准来判定的。

纯度:纯度指色彩中色素的饱和程度。色彩的相对纯度取决于在色彩中加入黑色、白色或灰色的多少。

色彩的主要搭配方法:人们通过对色彩规律的认识, 主观地调整色彩之间的关系, 以满足功能和审美两方面需要的行为即色彩搭配。

方法:

色相对比:不同的相貌的色彩被运用到一起会产生丰富的色彩效果, 能够吸引人的关注。

同类色调和:同一色相的色彩进行变化统一, 形成不同明暗层次的色彩, 是只有明度变化的配色, 给人以亲和感。

类似色的调和:色相环上相邻色的变化统一配色, 如红、橙、黄、绿等, 能给人以融合亲近感, 可以构成平静调和而又有一些变化的色彩效果。

对比色的调和:色相环上处在对应的或接近对应的颜色搭配在一起, 其在色相、明度、纯度上都相差较大, 给人以强烈鲜明的感受, 如黄紫, 红绿等。

纯度对比:色彩鲜艳即纯度高, 反之纯度低。

暖色调搭配:以红、橙、黄等暖色为主调的色彩搭配, 这种搭配能给人以热烈、温暖、激情等感觉。

冷色调搭配:是以蓝、绿等冷色为主调的色彩搭配, 能给人以清凉、冷静、亲和的印象。

生:边学习理论知识, 边运用它互相分析讨论。

(通过以上的学习, 帮助学生认识色彩的基本知识和规律, 引导学生学会分析色彩现象中体现的各种色彩关系。)

(3) 分析讨论, 巩固知识。生:运用所学的色彩三要素及色彩的搭配方法来分析书中的范例, 试着说一说这些例子为什么好?并引申到自己收集的实例, 依次推断出什么样的色彩搭配比较成功?怎样才能设计出好的色彩搭配?师:列举大量生活实例, 如运动服装给我们感觉多为比较鲜艳, 它在色彩搭配上运用的是什么方法?穿着运动服装去听音乐会好吗?节日前布置一个联欢会的环境, 用什么色彩搭配更能突出喜庆欢快的气氛?用同样的手法布置会议室合适吗?生:互相分析讨论, 大胆发言。

(师生共同讨论, 教师随时点拨, 得出接近成功的结论)

(4) 欣赏图片 (图略) 。师:多媒体展示一些色彩搭配的实例。生:分析设计师采用的手法以及取得的实际效果。

(让学生将刚刚学到的知识运用于生活实践的实验过程, 并鼓励学生大胆表达自己的想法, 提高自己对色彩搭配的认识水平和分析能力)

(5) 教师小结。师:好的色彩搭配体现着人们对色彩规律的认识与对美的追求, 是需要认真学习、实践才能真正掌握和运用的。在生活中培养自己的色彩感受和表现能力是学习色彩搭配的最好途径。色彩丰富了我们的生活, 我们应充分地去体验它、享受它。

(点明学习本课的重要意义, 启发学生在生活中注意发现美、认识美、创造美, 提高生活品质和审美情趣)

社区大肠癌筛查发现：4大认识误区 第5篇

在筛查工作中，我们发现，上海市民对大肠癌筛查也存在多种误区，其中有4种较为常见。

社区大肠癌筛查发现：4大认识误区

上海市疾病预防控制中心肿瘤防治科 吴春晓

误区1：大肠癌危险度评估问卷没必要做

典型案例：张伯伯在居委会干部的动员下，到就近的筛查点，准备领了粪便隐血试验采便器就走，工作人员要求他回答完大肠癌危险度评估问卷中的问题才能走。虽然整个问卷过程耗时不到2分钟，但是张伯伯感觉没有必要做。工作人员很认真地告诉他：“即使2次粪便隐血试验结果是阴性，但如果问卷结果呈阳性，也应该去做肠镜检查。”可是，张伯伯始终不相信问卷也能筛查大肠癌。

事实解读：本项目所使用的大肠癌危险度评估问卷，是综合我国多个大肠癌早诊早治项目点使用的量表而确定的，其中大部分问题和阳性判定规则得到了世界范围内多项研究的一致认同，可以辅助筛查大肠癌。

由于大肠癌或其前期病变的出血可以是间歇性的，甚至也有部分是没有出血症状的，所以单靠粪便隐血试验，容易造成漏诊，比例在10%～30%。而评估问卷可以筛选个人是否属于大肠癌的高危人群。只要属于高危人群，其罹患大肠癌的风险就比一般人群高出5～10倍，所以即便没有粪便隐血，也推荐做肠镜检查明确诊断。研究发现，评估问卷阳性与粪便隐血试验阳性的一致率最高可达60%，可以弥补后者10%～20%的漏诊。因此，本项目明确要求：问卷是必须做的内容。

误区2：粪便隐血阳性，肯定得了大肠癌

典型案例：50岁的李女士刚办了提前退休手续，由于原单位效益不好，近10年没有组织过体检，所以她非常乐意地接受了大肠癌筛查。但当她看到自己的筛查结果为阳性时，当场就哭了起来，大喊自己好命苦，认为自己肯定是得了大肠癌。

事实解读：无论是问卷评估，还是粪便隐血试验，都只是大肠癌初步筛查的方法，用来判定个体罹患大肠癌的风险，并不能明确诊断大肠癌本身。

目前的筛查结果表明，在因初筛阳性做了肠镜的居民中，近80%的人是少量息肉、溃疡等良性病变，甚至没有发现任何异常；剩下的20%当中，大肠癌也只占1/10，其余都是腺瘤、多发性息肉等癌前期病变。所以，初筛结果阳性，不必惊慌失措。即便肠镜检查出异常，也应该为疾病能够被及早发现和提前诊断而感到庆幸。针对良性病变和癌前期病变，可以通过有效治疗消除癌变的隐患；即便是大肠癌，发现得越早，治愈率也就越高，目前早期大肠癌的治愈率已经达到95%以上。

误区3：初筛阳性，肠镜检查结果却正常，筛查白做了

典型案例：某居委会同时接待了几位上门讨说法的居民，他们都参加了大肠癌筛查，因为初筛结果为阳性，就去定点医院做了肠镜，而肠镜的检查结果却是没有任何异常，他们觉得这筛查是白做了。他们认为，初筛虽然耽误了功夫，总算还是免费的，做肠镜却花费了自己医保账户里的钱，于是想要求政府相关机构把检查费退还给他们。

事实解读：肠镜检查结果无异常，并不代表筛查白做了。就像很多单位组织定期体检一样，检查出的病例更是稀少，大多数职工几十年体检下来始终是健康的，难道这就代表体检没用吗？从道理上讲，没用的就应该取消，而恰恰相反的是，现在无论个人还是企事业单位和政府机构，都越来越重视健康体检和疾病筛查工作。

大肠癌初筛结果为阳性，仅提示个人属于大肠癌高危人群，患大肠疾病的风险较高，并不代表一定已经生了大肠癌或其他疾病。

也有人询问，既然粪便隐血试验是阳性，说明大肠里有出血，可为什么肠镜没有发现任何出血点呢？这是因为布满人体全身的毛细血管时刻有出血的可能。如：受到情绪、动作和毛细血管自身新陈代谢的影响而破裂出血，即生理性出血，不仅出血的量非常少，而且会很快愈合；有些出血是外因引起的，如用眼过度造成的充血性出血，长期服用阿司匹林、喝酒、刮痧都会引起毛细血管充血和出血。

研究发现，大肠内每日的生理性出血是0.6毫升，离我们使用的粪便隐血试验的检测下限还有相当距离，这就避免了大部分的过度诊断。但也不排除一些巧合的情况：在做粪便隐血试验检查时，因为粪便干硬划伤肠壁、过量饮酒、存在微小溃疡，或者未停用阿司匹林等药物，使出血量增加；而等到进行肠镜检查的时候，由于之前一段时间注意了饮食、停用了药物、微小溃疡恰好愈合等等，结果肠镜检查没有发现异常。

实际上，即便是初筛结果阴性，我们也建议50岁以上的居民，每5年做1次肠镜，相当于健康体检，这是已经被证实的有效减少初筛漏诊的弥补措施。因此，居民觉得肠镜白做了，要求退钱是不合理的诉求。

误区4：查出来也是死，不如不查

典型案例：某社区卫生服务中心发现自己社区内的大肠癌筛查工作在启动后的1个月内进度非常缓慢，参与居民的数量少于预计，于是迅速联系各居委会了解情况。经调查发现，有一家号称自己的产品能强身健体、包治百病的公司借着本次筛查工作的宣传效应，也打起了自己的广告，其中有“查出来也是死，不如不查”等广告语，动摇了很多老年人参与筛查的信念。

事实解读：这一说法与“癌症等于死亡”“生癌就是等死”犯了同样的认识错误，在大肠癌上，更是大错特错，因此有必要再次细说分明。大肠癌筛查的直接目的是提高大肠癌的早期诊断比例，提高治愈率和生存率，降低死亡率。

发现教学法的认识 第6篇

“生长素的发现”是人教版《高中生物(必修)》植物激素调节的内容。虽然《教学大纲》和《考试大纲》对这部分的要求不高,但它涉及的内容不仅涵盖了几代科学家数十年的实验成果,集中体现了科学实验的分析、设计精髓,还是高中生物教学科学研究素养培养的良好知识材料。

高中二年级的学生通过《绪论》部分有关应激性的学习,已经初步掌握了植物的一些生命活动现象,如植物根的向地性、茎的背地性等,但对于这些现象产生的根本原理还不了解。绝大多数学生具备了一定的观察和分析能力,但发现问题、提出问题、对实验的分析设计能力仍有待进一步提高。在教学过程中,教师要注意引导学生观察自然现象、生活现象,通过精心设置递进式疑问,引导学生自主探究,重演生长素发现的探究过程,培养学生分析问题、解决问题和实验设计的能力。

二、教学目标

(一)知识目标

1.通过实物观察,使学生认识向性运动和感性运动是植物在长期进化过程中对环境的一种适应。

2.重演生长素发现的探究过程,让学生了解生长素的本质、产生分布和运输。

3.使学生掌握生长素的生理作用及生长素作用的两重性。

(二)能力目标

1.通过实物展示、动画演示等教学手段,培养学生观察、分析、评价、总结的能力。

2.通过对“生长素发现的经典实验”的递进式探究,培养学生逻辑思维及实验设计能力。

3.通过重演生长素科学发现的实验,使学生体验科学发现的过程,形成“观察生活一发现问题一设计实验一解决问题”的思维意识。

三、教学重点

使学生了解植物生长素的发现过程。

四、教学难点

1.以生长素发现的经典实验为切入点,引导学生进行探究性实验设计。

2.帮助学生理解植物生长素的产生、分布及运输。

3.使学生掌握生物科学探究的一般过程,即生物学事实现象的观察与发现提出假设设计科学实验实施实验分析结果得出结论解释验证。

4.让学生掌握实验设计的基本原则,即单一变量原则、实验对照原则。

五、教学准备

实物:典型的盆栽植物(已表现出向光生长的栀子、杜鹃),课前学生准备的已萌发出芽的玉米种子。

多媒体、课件:用Flash制作植物生长的动态演示课件,用巨星2002编辑制作配乐的Mpeg文件,数码摄像机制作的DV短片,利用Powerpoint制作的视频、图片、文字链接课件。此外,利用多媒体实物展台,展示学生参与的答案。

六、教学过程

(一)以景入境激发兴趣

师:同学们,让我们先看一段视频,将自己投入到大自然的怀抱中。

多媒体播放视频文件,配上优美的音乐,展示成片的向日葵、挺拔的黄山迎客松。

师:优美的风光给了我们美的享受,谁能说一说,齐整向阳的葵花、傲姿向南的迎客松体现了生物的哪项特性?

生:生物的应激性,植物的向光性。

师:这些植物的生命表现与自身的调节密切相关,这节课就让我们一起学习植物是如何完成调节的。

(设计意图:绝大多数学生具备一定的观察能力,加之在《绪论》部分已经学过生物的基本特性,在优美动听的音乐、引人入胜的画面感染下,学生的各种感官被调动起来,同时增加了他们亲近自然、探索奥秘的兴趣。)

(二)感受实物思考概念

展示准备好的向光生长的栀子、杜鹃和学生实验作品已萌发出芽的玉米种子。

师:植物除了具有向光特性外,还具有向水、向肥、向重力等特性。(PPT展示植物向性运动的状态)请同学们思考一下,什么是植物的向性运动?再举出生活中几个常见的向性运动的实例。

生:植物体受到单一方向的外界刺激所引起的定向运动。比如出墙的红杏、倒伏后又向上长起的玉米茎、一受到触碰叶片就合拢的含羞草

师:含羞草的这种运动是否属于向性运动呢?(多媒体播放含羞草受到各方向刺激触摸叶片,水滴触动后的运动DV。)

生:含羞草的叶片总是合拢,这种运动并不是单一的刺激所引起的定向运动。

师(总结):向性运动是植物对单一刺激做出的定向反应,而感性运动并不是单一的刺激。两种活动现象都是植物适应性的表现。

师:植物的这些适应性特征与植物的激素调节密不可分,下面就让我们追寻前人的足迹,一起去探个究竟。

(三)以递进式问题引导学生探索

师:我们发现了植物生长具有向光的特性,那么如何设计实验加以验证呢?

PPT展示问题一:怎样设计实验来证实植物生长具有向光的特性?

学生思考,并设计。教师巡视学生设计情况,选出典型答案进行实物投影讲解。

Flash演示英国科学家达尔文(C.R.Darrwin,1809-1882)的实验过程(图1)。师生共同观察并分析,讨论后得出结论:植物的生长确实具有向光性。

(设计意图:制作名人经典实验的Flash动画,既可验证学生设计思路是否正确,又能加深他们对问题解决过程的理解。)

师:植物这种向光生长的特性又与什么有关?

PPT展示问题二:向光性是植物对单侧光刺激作出的定向运动,胚芽鞘受单侧光照射发生弯曲生长时的感光部位是哪部分?如何设计实验,并证明假设?

学生思考,作出假设胚芽鞘尖端,同时提出设计思路。师生共同分析学生提出的假设,最后达成一致意见感受单侧光刺激的是尖端。

Flash动画展示达尔文的实验过程(图2),即胚芽鞘受单侧光刺激时向光弯曲生长的微观变化,背光侧的细胞伸长生长快于向光侧的细胞。这使得植物向光弯曲生长。师生分析得出结论:植物的向光生长与尖端有关,尖端是植物的感光部位。

(设计意图:通过微观的动画展示,可以帮助学生理解植物向光弯曲生长的原因,为下面知识的掌握做好铺垫。)

师:我们可以看出胚芽鞘的尖端对于胚芽鞘的生长是必不可少的。那么尖端到底有什么作用?根据资料提出你的假设。

学生分析并作出假设尖端可能产生了某种促进下部细胞生长的物质。

PPT展示问题三:选择合适的材料验证你的假设尖端产生了某种促进下部细胞生长的物质。

学生设计、操作,给出参考答案。

Flash动画展示荷兰科学家温特(F.W.Went)的部分实验(图3)。教师提出“温特实验”能否证实胚芽鞘尖端产生了促进下部生长的物质的问题。

(设计意图:学生在前面的学习中,掌握了一定的实验设计技巧,通过这种“问题”实验,能够进一步培养学生的实验设计能力,帮助他们掌握实验设计的对照原则、单一变量原则。)

学生思考、分析、评价“温特实验”,给出结论:缺乏对照实验,不能排除琼脂块对胚芽鞘生长的影响。同时提出改进措施:另加一组放置同样大小但并未接触过尖端的琼脂小块,观察比较两组胚芽鞘生长情况(图4)。

学生得出结论:胚芽鞘尖端确实产生了某种能促进下部生长的物质。(PPT展示产生的物质。)

(设计意图:通过实验问题的连环设置,以及学生的主动探究,学生明白了植物的向性运动是与植物体内的激素调节密切相关的。学生完全进入了实验思维模式,为进一步的实验探究设计奠定了基础。同时,学生还从中体会出科学家的探索精神。)

(四)提炼升华

师:通过生长素发现的经典实验分析,我们不难发现,当植物的尖端缺失后,即便给予单侧光照射,植物也不能生长,更不能向光弯曲生长。由此可见,促进生长的物质生长素是在尖端这样具有分生能力的组织中产生的,并在单侧光的照射下,发生了横向运输。在极性运输(由形态学上端向下端)过程中,植物背光侧的生长素分布较向光侧多,这使背光侧的细胞生长快于向光侧,令植物表现向光弯曲生长的现象。

(设计意图:通过提炼,让学生回顾、整理课堂经历,强化教学重点和难点。)

设计思路

本节课充分发挥生物学科学发现的重要教育价值,对学生进行观察、分析、实验设计等能力的综合培养,进而培养学生的探索意识和创新精神。生物科学发现史是中学生物教材(高中)中实验教学的重要组成部分。植物生长素的发现,历经几代科学家几十年的科学实验。这些实验集中体现了科学研究的一般方法。利用科学发现的经典实验引导学生进行探索性设计,通过生生合作、师生合作,共同感受生长素发现的历程,体会科学发现的奥秘,激发学生探索的兴趣,培养学生创新的意识,最终使学生形成综合能力。

充分发挥多媒体技术的教学优势,大大提高课堂教学实效。我利用多媒体制作了引人入胜的视频短片,充分调动了学生的学习热情,激发了学生的学习兴趣,如含羞草“害羞”的DV破解了学生认知上的误区。课前指导学生完成的“向性实验”,既锻炼了学生的操作能力,还培养了学生的参与、合作意识。通过经典实验的Flash课件,学生动态感受了科学发现实验的设计过程,加深了学生对实验探究的理解。

将生物教学与信息技术有机整合,利用现代技术充分挖掘生物教学的内涵,大大提高了教学效率,充分实现了素质教育改革的要求。

点评

《生长素的发现》是一节以信息技术为教学载体的“科学发现课”,极大限度地体现了现代教学的教育理念,巧妙利用了各种教学手段,很好地调动了学生的学习热情,实现了对学生的素质教育。

1.教学紧紧围绕感受科学探索的实验历程,重点引导学生去观察、分析、设计实验,对比经典实验,实现能力的培养。

2.运用多媒体优化课堂教学。一是利用影音文件去活化课堂,调动学生的学习情绪。二是运用动画效果极强的课件展示复杂的探究实验过程,使学生在自行探索后有很强的思维归属感,明确了下一步的学习方向。

3.采用阶梯式教学模式。注重学生认知规律的发展,由浅入深、层层递进,很自然地完成了学生能力的训练。