非连续性范文

非连续性范文（精选12篇）

非连续性 第1篇

现行人教版的语文课本中并不缺少非连续性文本, 包含有对联、农谚、招牌、广告、便条、清单、校报、标语等等。这些非连续性文本多出现在“语文园地”的展示台和“日积月累”中, 多被老师忽视, 教学中一带而过。可见非连续性文本缺少深入而有体系的教学指导。

一、亲近:非连续性文本阅读的目标确立

1.揭开神秘的面纱

学生初次阅读非连续性文本往往感到无从下手, 这并不是因为非连续性文本阅读技巧复杂, 阅读难度较高, 而是因为非连续性文本在语文课的阅读较少, 学生感觉陌生。

非连续性文本包含了图表、数据、图解文字、凭证单、地图、清单、索引、宣传标语、广告词、对联、短信、网络跟帖、颁奖词、演讲词、推荐语等。学生在生活中已接触和阅读这些文本, 但是在学习中较少碰到, 我们的非连续性文本阅读指导只需要揭开那神秘的面纱, 非连续性文本的阅读便能很容易被学生所接收。

2.关注提取信息的妙用

非连续性文本的阅读和生活需要相联系, 所以从生活需要入手, 关注学生的信息提取能力是非连续性文本阅读指导的关键。学生在阅读非连续性文本时, 要能根据自己的问题需求, 快速提取一段或几段非连续性文本的重要信息, 以便解决问题。所以指导学生阅读非连续性文本的关键就是让学生明确问题, 关注关键信息的提取。

二、指引:非连续性文本阅读的指导原则

1.方法上不强调精确

非连续性文本阅读重在提取信息、解决问题。所以阅读指导时, 应尽量分享老师或学生的提取信息方法, 但是不强制规定学生提取信息的方法。让学生体验解决问题的方法有很多, 选择适合自己的解决方式即可。阅读中, 指导老师要肯定学生多渠道解决问题的方式, 不固定学生的思考方式。

2.效果上不急功近利

学生在阅读非连续性文本过程中, 如果出现阅读困难, 老师要给予最大的体谅。非连续性文本从接触到会读、会用, 每个个体接受的程度各不相同, 所以作为老师不用对有困难的学生急于求成, 应让这些学生学会观摩, 观摩那些已经掌握非连续性文本阅读的学生呈现自己的阅读方式, 再经过一段时间的消化吸收, 他们在遇到真实问题时, 便会有所触动。

3.程度上不设限封顶

2011版的语文课标里明确规定了学生阅读非连续性文本需要达到的基本要求, 即第三学段的学生能阅读简单的非连续性文本, 能从图文等组合材料中找出有价值的信息;第四学段的学生能阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本, 能领会文本的意思, 得出有意义的结论。

在具体阅读过程中, 不必拘泥于课标的要求。实际中, 一些学生期望对所学过的非连续性文本加以运用, 不仅仅是阅读, 不仅仅是提取信息, 为了更好地解决问题, 学生希望自己制作非连续性文本, 这时候老师不必限制他们的期望和需要, 而应顺其自然。

三、亲和:用生活主题创设非连续性文本阅读内容

1.走进学习生活, 读懂文本背后的思维

语文是一门思维性很强的学科, 自身有着特殊的思想引领功能。我们借用特级教师江伟英《图解语文》的尝试, 将思维导图放进语文学习中。实践中我们发现, 这种方式深化了学生的思维深度, 不仅能让学生轻松理清文脉, 并能较好地把握文章基本结构, 发展学生的自学能力, 增强学生的鉴赏分析水平。例如在学习《我的舞台》时, 教师设计表格让学生抓关键词了解“我的舞台在哪里”“我在舞台上如何表演”, 借助一个小小的表格理清了课文的思路和提取了文章的关键词, 建构了内容框架。在教学总分型、因果型、并列型的课文时, 设置同类型文章的群文阅读课, 让学生真正读懂文章背后的思维, 让学生明白写文章并不是简单的调用写作知识的过程, 而是运用语言传情达意表明观点。在思维导图的引领之下带出高效的阅读。

2.走进家庭生活, 读活生活背后的常识

为还原家庭生活情景, 学校利用实践基地让学生亲自动手准备一次“美食总动员”活动, 老师在指导中让学生思考如何利用思维导图策划活动, 如何写菜单, 列购物清单, 找菜谱, 如何依据菜谱烧菜, 在分享美食后整理打扫……在活动中我们发现, 学生在美食的诱惑下, 参与积极性很高, 在搜集和阅读这些非连续性文本过程中, 学生的学习效率也得到提升, 最后整理出的非连续性文本成果制作也相当精美。

3.走进社会生活, 读懂社会背后的经验

在还原社会生活方面, 学校策划了《自己走一走》活动, 让学生自己学会看公交车的站牌、路标、广告牌、地图, 让学生体验真实的社会经验。同时结合学校实际, 运用于校报《港晨》的征稿和编辑。《港晨》的征稿需要通过一个思维导图整体呈现, 通过学习活动让学生学会看这张思维导图, 学会如何从这张思维导图找到自己投稿的需要, 从而着手去准备自己的稿件。报社编辑也利用这张思维导图将难以用三言两语说清的选稿要求明确, 学生编辑们借助思维导图考虑如何选稿、如何配图、如何确立版面、如何分工合作等问题。这个活动真实再现了社会工作, 让学生赚足了经验。

四、亲密:设计非连续性文本阅读指导课型

1.方法探索课

师生共同阅读课内鲜有接触的非连续性文本, 探索非连续性文本的阅读方法, 把握不同非连续性文本的阅读技巧。如:在设计《语文书里你不得不知道的秘密》一课中, 我们便以阅读语文书的扉页和目录为内容, 让学生在阅读探索中了解语文书的一些使用方法。

2.问题解决课

非连续性文本的阅读是以搜集信息为目的的。问题解决课便是创设一个需要利用非连续性文本的情景, 让学生走进情景, 带着目的去阅读;让学生根据情景需要, 通过阅读去找出、提取自己需要的信息, 从而把握一些非连续性文本的阅读方法。如:《学会买药和服药》便通过创设情境, 让学生走进情景, 带着问题去探索如何读懂药品说明书, 从而学会阅读同类文本。《美食总动员——如何写买菜清单》告诉学生如何在阅读食谱或者菜谱的基础上, 自己写购物清单。

3.群文阅读课

美国出版界名家艾德勒提出:阅读的最高层次是主题阅读。在语文学习中一些课文的阅读可以引发出群文的阅读。在语文教材的基础上, 教师可以补充2~4组形式多样的文本或者更多, 多个文本、同一个议题, 建构以一定议题为依托, 以粗读略读为主法, 以分享感悟为核心, 以探索发现为乐趣的阅读。这里补充的文本不仅仅包含连续性文本, 也包含非连续性文本。这样的阅读既不是单一的连续性文本, 也不是单一的非连续性文本, 还原学生阅读的常态, 关注学生的阅读生活。例如:教学三年级《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港, 璀璨的明珠》三篇课文时, 我就引发了总分总结构文章的群文阅读。三篇课文学完后我进行复习回顾, 明确三篇课文的特点, 画出这三篇课文的思维导图, 再进行拓展阅读《长江三峡》《黄山》《美丽的校园》, 让学生真正了解“总—分—总”的思维表达方式。

4.信息检索课

在海量文献中, 检索自己需要的资料, 这是非连续性文本阅读的最重要功用之一。要提高资料检索的有效性, 必须要提取好搜索的关键词。我们设计了《好菜你来烧》的信息检索课, 引领学生通过各种渠道, 查询自己最爱吃的菜的烧法, 阅读父母写的菜谱, 阅读美食博客, 借阅美食菜谱这些找来的信息, 结合个人实际操作, 最后确定自己的烧菜方法;查询家人所服药物的药监局备案资料;查找自己姓氏的来历;搜索自己姓名的甲骨文到现在简体正楷的书写变化……在查询中, 学生用不同关键词、不同搜索引擎进行检索, 再对比检索结果, 在交流中再现搜索过程, 以学会提取关键词的检索方法。

5.写作应用课

语言的最高应用层次莫过于写作。在设计中, 我们期待学生通过阅读、搜集、整理, 最后通过自己的独特思考, 呈现自己构思的非连续性文本。《美食是如何造就的》课例中, 学生为了自己能烧出美味, 在任务驱动之下, 不仅阅读, 更自己画思维导图, 写工作流程图, 写个人分工, 写购物清单……《我的六年》课例设计, 让学生有目标地整理自己的成长图片、成长日记, 采访家人、同学、老师, 再搜索提取信息, 并进行写作应用, 让学生的非连续性文本阅读和应用能力得到进一步锻炼。

非连续性材料阅读训练 第2篇

9.（1）政府在全民阅读中强化责任，完善体制，加强宏观指导和政策调控。（2）严把阅读内容质量关，为全民阅读提供更多优质阅读内容。（3）推进全民阅读需要落实到每个家庭,每个人。

（4）完善图书馆设施建设，为国民提供良好的阅读条件、阅读环境。（5）规范和引导数字化阅读的内容，加强网络监管力度，推动传统阅读和数字阅读有机结合。（答对四条即可得满分）

9.怎样才能促进共享单车的良性发展？请结合材料简要概括。（4分）9.①政府方面，政府相关部门要出台管理细则/指导意见，规范监督单车行业解决存在的问题如停车区域、单车准入和退出机制，单车用户的权益等。②企业方面，关注解决行业存在的问题，和政府积极配合，加强对单车的管理等。③用户方面，增强文明意识，加强安全意识等。

9．专家指出“共享单车+公共交通”的出行模式，将逐渐替代“家用汽车+步行+公共交通”的出行模式，为什么这样说呢？请结合材料概括说明。（4分）

9．①“共享单车+公共交通”的出行模式，经济实惠，方便快捷。可以缓解家用汽车给城市交通和生态环境带来的极大压力，降低城市居民的出行成本。②“共享单车+公共交通”的出行模式，是时代发展的趋势，是资源在全社会畅通地流动共享的具体表现。在共享经济时代，人们追求的是社会资源利用率的最大化，闲置的社会资源只有得到更广泛地分享才能获得效益。分享将成为一种习惯，人们将在分享中获得更多更好的服务。（4分）

本题可以作答为，“共享单车+公共交通”的出行模式，经济实惠，方便快捷。可以缓解家用汽车给城市交通和生态环境带来的极大压力，降低城市居民的出行成本。“共享单车+公共交通”的出行模式，是时代发展的趋势，是资源在全社会畅通地流动共享的具体表现。在共享经济时代，人们追求的是社会资源利用率的最大化，闲置的社会资源只有得到更广泛地分享才能获得效益。分享将成为一种习惯，人们将在分享中获得更多更好的服务。

9．根据上述材料，概括说明“天舟一号”的主要任务及现实意义。（4分）

9．①主要任务：补给空间实验室以及未来中国空间站的推进剂、空气、航天员的饮料食物以及用于维修空间站的更换设备，以延长空间实验室和空间站的运行寿命。②现实意义：使中国具备向在轨运行航天器补给物资、补加推进剂的能力，这一能力是确保未来中国空间站在轨长期载人飞行的基本前提。（每点2分）

9.根据材料，概括说明分享经济目前存在的主要问题。

9.①闲置资源过分投放，又回到了“过剩”的状态；②各行各业的纷纷试水共享模式，却缺少必要的规划和分析研究，大量资金涌入后，其发展前景引人担忧；③分享经济企业的服务质量难以保障。

9.试题分析：这是一道概括内容要点题，要结合文本的所有内容筛选概括，找出相应区间，分点概括，要准确、全面。归纳内容要点的方法：①找出相关的概括性语句。在具体的文章中，概括性的语句与具体的叙述描写或阐述是相互依存、相互作用的。②分析相关文字的层次，这是为了防止内容要点的遗漏。③提取精要，独立归纳，这是要求考生根据要求，认定范围、提取精要，用自己的语言进行归纳。

9.根据材料内容，说说如何解决校园贷乱象问题。（4分）

【答案】①对于“校园贷”问题，除了加强监管，更要精准打击。②大学生要不断加强对风险的识别和防范能力，同时少些虚荣心，避免过度透支消费。③正规金融机构推出的校园贷产品，进军校园贷。（每点2分，答出两点给满分）

9.根据上述材料，请为改变目前中国居民储蓄分布结构提出合理建议。（4分）【答案】（4分）①加大中央财政转移支付力度，通过转移支付增加低收入阶层收入。②进一步加大收入分配机制改革力度，完善税收政策，尽量缓解贫富分化现象。（每点2分）

9.根据上述材料，概括说明“天舟一号”的主要任务及现实意义。

【答案】主要任务：补给空间实验室以及未来中国空间站的推进剂、空气、航天员的饮料食物以及用于维修空间站的更换设备，以延长空间实验室和空间站的运行寿命。现实意义：使中国具备向在轨运行航天器补给物资、补加推进剂的能力，这一能力是确保未来中国空间站在轨长期载人飞行的基本前提。

阅读下面的文宇，完成7?9题。材料一 7月27日。中国电信率先宣布9月1日起取消国内长途费和漫游费，随后联通和移动也先后响应，这意味着，三大运营商将提前一个月完成国务院制定的“提速降费”的目标之一。

长途漫游费起源于模拟时代的“高端商旅服务”。手机刚面世时，没有数字蜂窝网络，老式的模拟机信号很差，出了当地基站的信号范围就用不了了，各地的模拟手机网只能供当地手机使用。你去外地还想用当地手机卡，首先要打电话到运营商去“申请漫游”，告诉他们你要到外地。当地就通知外地，这个号码是我们的合法用户，明天它接你们网络，请允许接入提供服务，这需要非常麻煩的沟通、调试环节。你在外地打电话，占用了外地的频段资源，却按照当地标准收费，所以当地的运营商会收取你更高的话费，把多收的分给外地的运营商，这就是“漫游费”！到数字时代，手机网络不存在分省注册的问题了，但各省移动基站建设、维护还各自为政，外地的手机用户来当地，占用了当地的网络頻段当然要为当地的网络建设和维护掏钱；另外各地运营商的网络建设投入、当地的运营成本都会有高低差异，还有只能在本地使用的超低资费套餐的存在，为防止各地通信发展的不平衡，漫游费继续收。（摘编自人民网）

材料二

随着通讯技术升级，国内漫游业务成本几乎为零，但利润可观，2012年中国的移动漫游费收入累计达到718.5亿元，占通信收入8-10%。运营商们很长时间不愿放手由此带来的收益。

2015年10月，欧盟决定将于2017年3月取消成员国之间的漫游费，引发了我国“取消漫游费”的讨论。受经济建设“多城联合”的推动，国内许多城市小规模试行了取消漫游费：2013 年广西南宁、北海、防城港、钦州四市通信资费同城化，云南2015年取消昆明、曲靖、玉溪、楚雄之间的长途通话费、漫游费，去年8月京津冀首次实现了跨省取消漫游费。

另外，随着基站密度逐渐增多，对新建基站的需求也就不再迫切，同时，出现了统合三大运营商基站资源的“第四势力”^铁塔公司。（摘编自《中国靑年报》）

材料三 当前，我国手机用户已超过13.2亿，手机费占居民收入的5.43%，手机资费每人每月平均为71.72元，全球鲜见。2G、3G、4G网络手机资费支出明显不同，如下图所示：

(摘编自《2016年通信运营业统计公报》)材料四

目前4G套餐用户已基本没有漫游费，此次取消主要针对超过4亿的2G、3G用户，资费计算简化、套餐简化，对用户、运营商都有好处。但随着微信等即时通讯软件的普及，现在人们对流量的需求早已多于通话，用户对运营商何时能取消本地流量和全国流量的区别、手机流量价格下降的渴望愈发边切。

漫游费和长途费的取消，象征着通信行业的进一步发展，对于运营商而言，应以此为契机摆脱那种依靠收取漫游费、长途费“躺着赚钱”的经营模式；对于整个通信也来说，则要继续强化基础设施建设，降低通信成本，提升宽带速度，为“互联网+”背景下的信息社会发展夯实基础，建好“信息高速路”。因此，取消漫游费和长途费，与其说是一种结束，不如说是另一个开始。

（摘编自《经济日报》）

7.下列对材料相关内容的梳理，不正确的一项是（3分）

A.手机网络发展经历了模拟时代和数字时代，模拟机信号很差，各地的模拟手机网信号覆盖范围小，手机只能在当地网络范围内使用。

B.出差到外地，你需要先向当地运营商申淸漫游，通过当地、外地运营商的沟通、调试，你的手机才能接受外地网络提供的服务。

C.长途漫游费的产生，是因为外地的手机用户来当地，占用了当地的网络频段资源，当然要为当地的网络建设和维护掏钱。

D.取消漫游费，对4G套餐用户影响甚微，受益者主要是超过4亿的2G、3G用户，但资费计算简化、套餐简化对运营商也有好处。8.下列对材料相关内容的概括和分析，正确的两项是（5分）

A.模拟时代，漫游是一种比本地手机服务更髙端的商旅服务，由于电信运营商要付出较高的成本,所以要求高回报多收费，这完全是合情合理的。

B.图表显示，从2015年开始，以2G用户为主的漫游业务开始缩减，而3 G、4G用户的流世使用剧增，这是运营商取消漫游费的根本原因。

C.随着通讯技术升级，国内漫游业务成本几乎为零，但运营商们长时间内不愿放手由此带来的收益，是其“躺者赚钱”的思维模式作怪。

D.强化通信业基础设施建设，使通信成本降低，让“提速降费”的所有目标早日实现，这是对整个通信业取消漫游费和长途费之后的新期待。

E.随着微信等通讯软件的普及，居民对流量的需求多于通话，每月平均71.72元的资费中，流量费用占了 36.4%，用户迫切渴望流量价格下降。

9.根据上述材料，概括说明三大运营商取消国内长途费和漫游费的原因。(4分）7.A（理解错误，当地手机通过申请漫游也能使用外地网络。）

8.A D（B只是原因之一，非根本原因； C“躺着赚钱”是经营模式而非思维模式； E流量占了36.4%是运营商的收入而非居民的支出）

9.环境推动：欧盟及国内部分地区取消漫游费带来的影响。政策支持：年初国务院制定了目标。

技术发展：随着通讯技术升级到数字时代，手机网络不存在分省注册的问题了。

成本下降：随着基站密度逐渐增多，对新建基站的需求也就不再迫切，国内漫游业务成本几乎为零同时，出现了统合三大运营商基站资源的“第四势力”——铁塔公司。

利润降低：从2015年开始语音通信、短信业务缩减，流量业务增加。（每条1分，答对4条给满分）阅读下面的文字，完成7～9题。材料一

携程旅游最新发布的《2017中国旅游者意愿调查报告》显示，中国客人消费升级，旅游超过购房买车等成为消费的首选必需品，98%的受访者今年有出游意愿。旅游成为消费的重要支出，5成以上的人计划全年旅游花费在年收入的10%以上，旅游已经成为国民消费的重要支出。19%的人将把收入的20%以上用于旅游。云南、四川、海南，日本、泰国、美国等成为首选的国内外旅游目的地，60%的人旅游首选出境游。

报告显示，今年游客外出旅游意愿持续高涨。其中，出行频次在1-3次的受访者占比最高，达72%，其次是计划出行4-6次的受访者，占比19%，2017年计划出行7次及以上的高频旅行者，占比在10%左右。

报告显示，2017年，居民在旅游上的消费将不断升级，对生活品质有了更高追求，8成以上的受访者认为旅游是其休闲娱乐的首要消费方式。73%受访者表示，今年在旅游上的人均预算将超过1万元，其中32%的游客预计花费在2万元以上，5万元以下占比最高。还有10%的受访者今年的旅游消费将超过5万元。

报告认为，消费者愿意增加支出用于入住更好的酒店、品尝美食和体验优质服务，旅行社推出的纯玩团、定制旅游、自由行等产品受到消费者追捧，国人认为在旅游上支出是“花钱买幸福感”。

报告显示，2017年出游，31%旅行者最关注安全因素，占比最高，包括目的地近期是否发生过自然灾害、恐怖袭击，或有治安方面的不确定因素都会成为制定旅行计划的重要考量。其次是环境因素，25%旅行者最关注目的地环境，污染、雾霾等都会让消费者减少对一个目的地的兴趣。还有15%的旅游者最关注目的地对游客的友好程度。此外，航班和签证的便利程度也影响着旅游者的意愿和偏好。

调查显示，除了探索自然风光与人文风情外，减压、增进与家人朋友的关系，也成为国人旅游的重要理由，去异地异国享受医疗教育等服务、避雾霾等也成为旅游的动机。

此外，调查显示，随着中国旅行者经验越来越丰富，自由行成为更理想的出行方式。2017年，58.6%的旅行者希望通过自由行的方式出游。跟团旅游依然是重要的旅游方式，有三成游客选择，特别是出境游，约有一半的游客选择跟团。除了自由行、跟团游，定制旅游将在2017年迎来爆发式增长，10%的旅行者有意尝试定制旅游。（摘自《2017中国旅游者意愿调查报告》）材 料二

云南是旅游大省，因为发生多起伤害游客的恶性事件，近年来饱受诟病。4月15日起，《云南省旅游市场秩序整治工作措施》正式施行，力图彻底解决旅游乱象。“五一”期间，由于一些热门旅游购物景点被要求停业整顿，同时旅游团项目数量大幅缩水，云南部分旅游经营者的业绩较往年也有所下降。虽然团费有所上涨，但游客体验满意度也在增加，刚从昆明游玩回来的李先生说：“全程没有导游强迫购物，我们玩得非常舒心。”

（摘自《经济日报》，记者郑 彬）

材 料三

从自由行主题角度来看，50.7%用户偏好文化体验游，而且该主题的旅游渐向20-40岁青年、中年群体拓展。可见，文化旅游渐渐受到旅客的追捧，市场空间不断扩大。2016年热销景区门票前十强中，以北京景区数量最多；同时，历史文化类占四成。随着文化旅游市场迅速发展，促使历史文化类旅游这种具有文化教育意义的资源成为热门产品。（摘自《2016年我国文化旅游行业发展现状和趋势分析》）

7.下列针对上述材料的理解，不正确的一项是（3分）（）

A.三则材料关注的都是我国近年旅游的问题，从不同的角度反映了大众旅游的意向或现状，反映了我国旅游业兴旺发展的大好形势。

B.材料一和材料三表明我国游客外出旅游意愿持续高涨，材料二所反映的旅游业绩下降的现象并不普遍，只是个别的、暂时的现象。

C.材料一所列数据所表现的只是旅游者的意愿，而材料三是反映旅游的现实情况的数据，更具有真实性，对行业的参考价值也更大。

D.三则材料都反映了我国旅游业发展的趋势，以及游客的消费需求，可以给旅游企业很好的借鉴，并有针对性地推出更为适合的产品。

8.下列对材料相关内容的概况和分析，正确的两项是（5分）（）（）

A.相对于材料一和材料三，作为新闻报道的材料二，内容更具有时效性和典型性，反映了引人关注的、最新的某旅游市场的真实情况。

B.对于同一旅游现象，“旅游者意愿”“出游方式”“市场秩序”“经营者业绩”“游客体验满意度”等专业术语，都是游客群体关注的重点。

C.材料三不仅写出了文化旅游市场空间不断扩大的现实情况，还分析了其发展的趋势，比其他两则材料更具有指导意义，最有价值。

D.三家媒体发布的关于旅游者与旅游市场的新闻，是社会对于旅游项目重视的体现，这充分说明是经济的发展带来了人们生活方式的变化。

E.三则材料来源不同，有的侧重游客旅游意向的调查了解，有的侧重旅游现状的客观报道，有的侧重某种类型的旅游现状及趋势的分析。

9.根据上述材料，概括说明人们出行旅游的目的。（4分）

7.C（“更具有真实性，对行业的参考价值也更大”分析不当，不能武断下此结论。）

8.AE（B“经营者业绩”不是游客关注的重点。C“最有价值”不确切，三则材料各有其不同的价值。D本文没有提到旅游次数增多与经济发展的关系。）

9.①“花钱买幸福”，休闲娱乐，享受美食。②去异地异国享受医疗、教育等服务。③享受清新的空气，欣赏自然风光和人文风情。④体验旅游地文化，增长历史人文知识。⑤利用旅游适当减轻压力，增进与家人、朋友的关系。（4分，答出一个要点给1分。如有其他答案，只要言之有理，也可酌情给分。）

阅读下面的文字，完成7-9题 材料一：

针对学生及其家长不太重视传统文化教育的问题，有建议指出，要在中高考中增加传统文化的考试内容。这其实还是“考什么就教什么，教什么才学什么”的应试思路。表面上看，这可以提高学校、家长、学生对传统文化教育的重视程度，但“应对”考试的传统文化教育会偏离初衷。学生对传统文化的体验、感知，是很难通过考试考出来的。

我国中高考改革都提到要重视学生的综合素质评价。学生的传统文化素养是综合素质非常重要的一部分。要让学生重视传统文化，需要综合素质评价在大学、高中招生中切实发挥作用。而在推进中 高考改革过程中，需要学校教育从传统的讲授、灌输，转变为更多的探究、交互，从过去重视结果评价，转变为关注对学生的过程性评价。学校教育也不能囿于教材、课本，而应该采取多种方式，借助丰富多彩的课外活动、社团活动等，引领学生走向社会，了解社会，多感悟优秀的传统文化，进而帮助其做一个承继传统的人，成为有根的中国人。

（《中国教育报》2017年03月07日第2版）材料二：

日前，中办国办印发《国家“十三五”时期文化发展改革规划纲要》，其中提到“厘清中华优秀传统文化的内涵，改造陈旧的表现形式，赋予新的时代内涵和现代表达形式”“普及中华诗词、音乐舞蹈、书法绘画等，举办经典诵读、国学讲堂、文化讲坛、专题展览等活动。鼓励媒体开办主题专栏、节目。利用互联网，推动中华优秀传统文化网络传播”。这为传统文化的开发挖掘指明了道路：既保有传统的魅力，又带着时代的创意。

谈及传统文化，言必及深邃与厚重。同时，任何一种文化，其生命力也来源于开放性与多义性，来源于多维度阐释的可能。古语云：“爱如一炬之火，万火引之，其火如故。”传统文化也是如此，任何人取一星火光，都可收获智慧的启迪。正如一曲《琵琶行》，在陈寅恪先生的笔下，成就了《元白诗笺证稿》这样的名著；在今天“90后”“00后”的手中，变成了网络上一曲流行歌曲。正因为可以取之而不竭，文化才能呈现出多元丰富的包容。

季羡林先生留学德国时，选修了一门梵文课，课堂上只有他一个学生，“绝学”的凄凉景象大抵如此。传统文化要避免“绝学化”，就不能只有“阳春白雪”一种样态，也不妨亲近“下里巴人”。综艺节目《中国诗词大会》的观众人数累计达到11亿人次，在这些人里，又有多少懵懂少年，喜欢上了诗词？有多少普普通通的人，感受到了诗词的韵味？诗词变身综艺，乐器走进直播，这些传统文化找到了新的落点，也就有了焕发新一轮蓬勃生命力的可能。当然，强调传统文化的创新，并不意味着传统文化要媚俗，自降格调来满足所有人的口味。传统文化的阐释不是没有下限的，它不能走上市侩化、神秘化、功利化的套路。我们对传统文化有足够的信心，平上去入、唱念做打、银钩铁画，自有它的魅力。对传统文化的诠释，如果从形变变成了神变，模糊了本来的面貌，反而是打着弘扬的旗号，却丢弃了内在的魂魄。（摘自《光明日报》2017年5月10日）材料三：

“我从2014年开始参与《中国汉字听写大会》，去年明显感觉到关注这一节目的人越来越多——学生、老师和孩子们身后的家长，这成为了一个全社会广泛参与的活动。”张一清说，要想在某一领域取得一项突出的成绩，必得有广泛的参与群体作为支撑，现在，《听写大会》就具备这个条件。“报名参与节目的孩子越来越多，经过选拔后的水平也在逐年提升。各地的活动都在贯彻这样一种精神：参与不仅仅是为了最后获得一个名次，而是因为学生喜欢汉字，愿意了解汉字背后的中华文化，进而了解我们的历史。”

读书对张一清产生了巨大的影响，他也希望更多的人能静下心来体味阅读。“因为工作和生活节奏的变化，阅读越来越趋向于碎片化。人们只能从手机等移动终端上抽时间看一点儿。时间是碎片的，所以读的东西也往往是碎片的。但是，碎片的东西只能作为休闲和娱乐。如果要通过读书丰富和充实自己，还是应该有一个安静的环境、不受打扰的时间段去读整本的书，真正享受阅读的过程。”某一次出差去厦门时，张一清遇到一个民间的读书会，大家定期约见，交流阅读所思所得，这个发现让他十分欣喜。在他看来，这从一个侧面说明公众对于阅读的热情不减。“现在出版的书太多，需要这样的组织和个人起到引领的作用。”

（选自《张一清：探寻汉字文化基因》有删改）

7.下列对材料相关内容的梳理，不正确的一项是（3分）

A.上述三则材料虽然角度不同，侧重不同，但均谈及了传统文化的话题。B.材料一、三更多地关注学生，认为必须让学生重视阅读，重视传统文化。

C.虽然电视综艺节目《中国诗词大会》的观众人数累计达到11亿人次，但在这些人里，很少有少年观众因此爱上诗词。

D.《中国汉字听写大会》《中国诗词大会》等原创文化电视节目的受关注度越来越高，反映了社会文化氛围的升温。

8.下列对材料相关内容的概括和分析，正确的两项是（5分）A.材料一认为我国中高考改革要重视学生综合素质评价，提升学生的传统文化素养很重要。

B.材料二以综艺节目《中国诗词大会》为例，来说明传统文化要找到新的落点，就能焕发生命力。C.材料二指出，我们的传统文化要避免“绝学化”，就要亲近“下里巴人”，也就是要亲近群众。D.张一清认为《中国汉字听写大会》这一节目的关注度、参与率越来越高，表明现在很多人愿意了解汉字，了解汉字背后的文化。

E.张一清厦门出差时体悟到现在出版的书太多，必须有读书会这个民间组织引领公众阅读，才能收到更好的效果。

9.根据以上三则材料，谈谈传承传统文化的几种方式。（4分）7.C“但在这些人里，很少有少年观众因此爱上诗词”错

8.A D，B “就能”太绝对；C“也就是要亲近群众”错，亲近通俗易懂的文艺作品 E“必须有读书会这个民间组织引领公众阅读”错

9.（1）中高考要重视学生传统文化素养，学校教育改变传统文化的讲授灌输方式（2）传承传统文化，要赋其新的时代内涵和现代表达形式。（3）青少年要多读书，不能用碎片化阅读取代书籍的阅读。（4）社会要加强对民众的阅读引领。

5.小说“以渐渐消散的炊烟”为题，有什么作用？（5分）

5.①“炊烟”是贯穿全文的线索，连接着老木的童年往事和现在的生活。（1分）②“炊烟”的“渐渐消散”表明村庄发生了很大的变化，暗示村庄的人越来越少，人们已渐渐离开了世世代代生存的故土。（2分）③表现出老木对故土的依恋，引发读者对时代变迁的感叹。（2分）（①线索作用，1分。②语句本身含义及作用，2分。③对于主题的作用，2分。）

6.本文反映农村人口渐渐向城镇转移、村庄渐渐消逝的城镇化事实。有人说，这是一种时代的进步，但也有人说这是一种发展的退步，你是怎样认为的？请结合小说内容加以分析。（6分）

6.示例一：这是一种发展的退步。①乡村自然的风光和乡村朴素的生活在城镇化进程中逐渐消失。（2分）②老木留恋的乡村淳朴融洽的邻里关系随着人们离开村庄而逐渐消失。（2分）③老木对家园的难舍，对土地的眷恋，对老伴的念念不忘，这些珍贵的情感将要和这村庄的炊烟一样，渐渐消散，渐渐被人遗忘。（2分）

示例二：这是一种时代的进步。①城镇化是历史的必然趋势，离开村庄、土地并不代表着对美好情感的舍弃。（2分）②城镇化进程促使人们寻求更好的发展。（2分）③城镇化进程促使人们勇于改变生活，创造美好的明天。（2分）

非连续性文本”教学初探 第3篇

【关键词】“非连续性文本”；教学；探讨

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）在第三学段目标和内容中提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”到第四学段则要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”非连续性文本的阅读教学有哪些特点？这是我们在实施《语文课程标准》中需要探索的问题。

一、非连续性文本的概念及呈现形式

虽然“非连续性文本阅读”是2011版的《语文课程标准》中新提出的一个“新名词”，其实，在日常生活中我们时时在实践着“非连续性文本阅读”。它包含在我们日常生活中的新闻报道、各种宣传栏、说明书、统计图表、超市小票等材料中。所谓“非连续性文本阅读”是指通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

首先要弄清“连续性文本”与“非连续性文本的区别”。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等，这种阅读材料通过文字形式表达完整的信息；而非连续文本则包括图表、表格、清单等，是一种图文结合式的阅读材料，其中包含的很多信息通过图表的形式表达出来，省略了许多文字信息，这种阅读材料形象、简洁、明了。其次是要明确“非连续性文本阅读”教学的目标。语文阅读教学的目标要培养学生终身阅读的习惯和兴趣；在大语文观下全方位、多角度、多维度、立体地去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养；努力提高学生语文素养，培养和发展学生们自己的语言文字应用能力；学会从文字资料中汲取有意义的东西和获得乐趣，在阅读教学过程中培养他们学习所有课程的关键技能。

随着社会的发展，高科技成果的不断涌现和人类与社会奥秘的不断发现，“非连续性文本”的呈现形式是多元化的，目前主要有四种形式：一是单一的图与表等文本，如公交站牌、车票、时刻表、导游图、旅游报价单、产品配方表等；二是内含图表的综合性文本，如产品说明书，有图表的调查报告和实验报告；三是与信息相关、包含图表在内的多种形式的文本集群；四是以某一指向为目的的多种内容资料的阅读，如地图、时刻表及风土人情等相关资料。

二、“非连续性文本”的阅读能力要求

（一）图文对照，信息互补

“非连续性文本”之所以图文并茂，主要原因是文字说不清楚用图表来补充，文字表达太啰嗦用图表来代替，而且一目了然。因此，非连续性文本阅读的一个重要技能就是能把图片、图表等提供的信息和文字材料联系起来，获取有价值的信息。

（二）从图文中提取重要的信息

这类文本，文字内容是必要的。阅读这种文本要能提取重要的信息。像《湿圆虫怎么寻找食物》这个文本中“利用盒子的盖做出三条长条纸板，拿来做图片中的走道”一句，重要的信息是“用什么材料”、（盒子的盖）“做什么”（走道）、“怎样做”（做出三条长条纸板）。而这些长条纸板究竟做成什么样的走道，那就要通过读图来获取信息了。

（三）解释和推论

文本的有些内容不是直接写出来的，读者在将文本信息运用于实际情景时，需要运用推论对信息做出解释。如《湿圆虫怎么寻找食物》这个文本图中有文字说明 “走道宽度要刚好让湿圆虫通过”、“长条纸板下面不要留缝隙”。这是两条操作指令，但我们要进一步思考文本为什么要在此处提醒我们？由于湿圆虫体型扁平，可以轻易地从缝隙下通过，左转或右转的行为就分辨不出来了。通过解释，我们不仅“知其然”，而且“知其所以然”。再如，“把湿叶子放在盒子 的右边，然后让湿圆虫再走一遍，它们会往哪边走？”不是瞎猜，而是需要通过推论作出假设。

（四）比较与归纳

“非连续性文本”往往是几个独立文本的组合，甚至在阅读中自发去寻找相似内容阅读，如学了《鲸》，就想寻找介绍《海豚》的文本。这类阅读就需要比较，并通过比较归类。

（五）反思与评价

适应“非连续性文本”反思与评价主要有两种：第一种是不同文本介绍相同内容，你觉得哪种更有趣，更喜欢，各有什么长处；第二种是多元文本，即把多篇独立文本放在一起，他们可能在内容上存在某种特定的关系，可能相互补充，也可能相悖。如怎样的人体适宜进西藏：一种说法“瘦的人更适应，胖的人不行”；另一种说法“太瘦的人不行，胖的人更适宜”……面对不同的观点和文本，谁都想搞清“什么人最适宜”，这是阅读中经常碰到的。

三、“非连续性文本”教学思考

（一）认识 “非连续性文本”阅读的价值

国际上把小学的阅读教学分为两个阶段：1-3年级是“学习阅读”，4年级以后是“通过阅读学习”。小学各科中，如数学、科学、美术等教材，大多是以图文结合的非连续性文本形式呈现的，而日常生活中，看广告、看地图、看天气预报、看汽车火车时刻表等，都是“非连续性文本”的阅读。从某种程度上说，童话、小说、故事、诗歌、散文给予学生精神滋养，而“非连续性文本”的阅读则直接与学生的学习、生活相关。“连续性文本”早已引起重视，但“非连续性文本”还未真正进入语文教师的教学思维。针对这种情况一是用好教材中的插图。我们的课文，图文并茂，引导学生在插图中发现课文内容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息。也可以依据书本文字的描述，再“帮”作者配上自己喜爱的插图，或在书上已有的插图旁边，依据自己的体会对已有的插图进行“再加工”等等。如《将相和》一文中的插图：这幅图中，可以让学生猜想故事的主人公，并想象故事内容，从图中可知的信息，让学生想象描述故事的内容。endprint

（二）关注课外的广告图标

我们生活在处处是“非连续性文本”资源包围的生活中。我们每天都遇到诸如：药品、产品的说明书、商业图标、店名等等，利用这些非连续性文本，我们可以引导学生关注，如何获取信息，并讨论，培养学生的“非连续性文本阅读”能力。如：根据一则药品说明书，我们可以围绕以下几个问题让学生阅读：这则说明书给我们介绍了什么药？是干什么用的？治疗作用是什么？要注意什么事项？储存条件是什么？通过阅读这则“非连续性文本”我们获得了什么信息？我们的阅读能力有什么样的提高。如教师针对《美林药品说明书》（原文本略）设计了如下练习：

练习1.【美林注意事项】第七条“对美林过敏者禁用，过敏体质者慎用。”改为“对美林过敏者慎用，过敏体质者禁用。”可以吗？为什么？

______________________________________________________

练习2.下列做法正确的一项是（ ）

A.半夜，张小明体温39℃，妈妈倒出清澈如水的美林，喂小明。

B.陈琳感冒发热，吃了999复方抗感冒颗粒，又吃了美林。

C.王方身体发烧，早上七点半他喝了美林去上学，十二点回

家喝了一次，下午五点到家又喝了一次，十点钟睡觉前又喝了

一次。

D.李伟伟是个壮小子，才八个月大，就有21斤了。有天发热了，

妈妈心疼，喂了他4毫升的美林。

练习3.【美林注意事项】第9条为什么要求“请将美林放在儿童不能接触的地方”，请阅读整篇说明书，说出其中的原因。

______________________________________________________

通过练习，学生针对问题回答，对说明书内容会进一步深入研读，有效提高学生通过阅读获取信息和解决问题的能力。

（三）整合学科图表材料

语文是其他各学科的基础，恰好其他学科中，如科学、数学，也会遇到图表，适当地引进其他学科中图表材料，教学中，可适当选取这些图表来让学生阅读，重点是培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并做出评价，当然不是依图解题，而是汲取有价值的信息。

（四）指导学生从“非连续性文本”获取重要的信息

一个 “非连续性文本”提供的信息常常有重要的和不重要之分，教师要指导学生加以分辨。例如，某个售楼广告，可能有许多描述这个楼盘绿化如何美丽、设施如何先进之类的语句，关键信息主要是地段和价格。售楼广告写的是“居家宁静”，然极有可能是“位处僻巷”。

写的是“屋前有公交车站牌”，极有可能的事实是“没有捷运经过”；写的是“离市场近”，极有可能是表示此地“学区不佳”等。面对有些广告，则需要分辨其中是否有虚假成分。

（五）培养学生比较、归纳、综合的能力

对于由多个材料组成的文本，要善于比较，分辨它们的异同，形成自己的观点。要联系已有的知识和生活经验，自主建构意义。语文课程标准在“总目标与内容”中增加了“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”的要求，在学生利用网络搜集资料时，对来自不同信息来源的信息要能进行归纳、综合；在“学段目标与内容”中，第三学段提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”到第四学段则要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”“找出有价值的信息” 也好，“领会文本的意思”也罢，皆是学生的个性化行为。这一补充目的是为了弥补以往教学的不足，适应时代发展的潮流。

非连续性文本与图画叙事 第4篇

一、非连续性文本教学地位的确立

这样的教学现象有其积极有利的一面,而且教学多媒体设备日益成为教学的一般配置,更是为非连续性文本的使用大开了方便之门。但是,笔者也注意到大多非连续性文本的教学是为连续性文本教学服务的,连续性文本教学还是处于主导的地位,非连续性文本自然还在从属地位。这样的教学实践是偏颇的。非连续性文本与连续性文本一样都具有叙事功能,也各有各的优缺点,言不尽意的情况是存在的,于是便有了“立象以尽意”。同样,图像(非连续性文本),不尽意的情况也是存在的,需要语言的补充、强调、解释和指示。所以,非连续性文本与连续性文本是平等的,不存在主次之说。事实也证明,当下的阅读信息图文混搭的现象已相当普遍,包括各个领域的研究论文也是如此。没有图表,似乎真实性、客观性、严谨性都会受到不同程度的影响。

非连续性文本有时也是以图文混搭的方式呈现,比如线路图、统计表等;但我们注意到一个事实,这些图文形式总是以图的方式先声夺人,给人以强烈的视觉冲击,在此基础之上,才结合文字进行理性分析和理解。所以,把非连续性文本界定为图画应该是没有太大歧义的。至于插图、漫画等非连续性文本,其图画性就更强了。与此相对应,连续性文本称之为文字叙事应该是没有多少争议的。

二、非连续性文本与图画叙事

确立了非连续性文本与连续性文本一样的地位,而且认同了非连续性文本是一种图画的表现方式之后,最应该引起我们思考的是,图画与文字叙事之间如何建立起具有教学意义的联系。从当下的非文本教学之中,我们能够获得一些策略上的启发。比如用插图理解说明性的文字,用记录表来把握文本的脉络,用漫画带动学生的写作等,这些可以借鉴并使用到语文教学之中。但是,二者之间的转换如果仅限于此,其教学性就不会得以很好地实现,甚至从一定程度上关闭了学生认识和表现世界的通道。在阅读中,我们通常会有“一目十行”的体验,也许我们并没有留意到,我们在接受文本信息的时候不是随着文本的线性排列方式而获得的,而是以一个整体的类似于图画的方式而全面作用于视觉器官的。从这里,我们可以大胆地推论,此时的阅读是一种图画性的阅读。图画性的阅读是以文本阅读的语感为基础的,语感是对语言文字的感悟能力,需要阅读实践量的积累,更需要阅读策略的适切运用,与人的思维方式、言语形式、意志品质等密切相关。从这个角度上来说,图画性阅读是阅读的最高境界。

连续性文本阅读如此,非连续性文本也是如此。钢琴曲谱,符号性非常强,而且很抽象,在五线谱中的位置决定了它们的音高,初学者总是试图在符号和声音(意义)之间建立关系,也就是先把符号转换为声音,然后再与琴键相匹配。在反复的练习过程中,这个建立联系的过程会逐渐加快速度,最终会实现一个质的变化,那就是识谱的方式已经发生了改变。我曾经向数位钢琴学习者咨询过这个问题,他们的答案惊人地相似,乐谱和琴键就好像两幅相近的图画,音符就是其中的一个组成部分。

写作是阅读的逆过程,阅读是从文字到图画,而写作是从图画到文字。这里面的图画所包含的内涵较为丰富,与形象、意义、概念、结构、形式、框架、方式、流程等有着密切的关联。我们的写作是以表现某种东西为目的的,这种东西无论是事实还是概念总有其感性的、图画的一面,方为人们所理解。在写作的过程中,往往还需要拟定提纲,而提纲是一种结构化的存在,是图画的一种表现形式。从写作的目的到写作的策略,图画都是不可缺少的,所以我们把写作定义为图画性写作也并非为过。

三、图画叙事教学的策略

图画性阅读是广泛存在的,而且是以一种高水平的方式存在的,图画性阅读的水平越高,阅读主体对文本的理解速度就会越快;图画性写作是写作的应然状态,需要给学生创造丰富多彩的图画世界。所以,教学中,我们不能满足于用图画的方式来促进对文本的理解,而是以培养并发展学生的图画性阅读能力和图画性写作能力作为我们语文教学的核心追求。

目前,大多数语文老师对图画性没有充分地体认,从语文教学的言语性角度来组织教学活动,“理解—积累—运用”成了语文教学雷打不动的“三段式”。语言的本质在于图画性,用文字作画是文字叙事的原初动力。在阅读教学中,有了图画思维,那么语言符号将获得前所未有的形象感,怎么画一个人,怎么画一件事,怎么把一个道理画出来,线性的文字表达一下子变得立体起来,带给学生鲜明的视觉感。读书不再强调读懂了什么,而是引导学生“看”到了什么。“让阅读看得见”是阅读教学最为形象的表达,形象图、情节图、结构图、统计图,都是“看得见”的表现方式,把秘妙的阅读直观地呈现出来。有了这些直观的形象,言说也便有了真实的起点和依托,言说什么、怎么言说变得异常清楚明白。

言语性背景下的言说,是立足于“义”的理解,而这个“义”对于学生来说往往是抽象的概念性的存在,在他们对“义”都有理解困难的前提下言说,效果是不言而喻的。我们在指导学生作文时常说“情动而辞发”,在学生那里,“情”有高兴,有伤心,有后悔,有害怕等,但也往往只停留在这个概念层面上,在写作中常常为“情”而情,大有“为赋新词强说愁”的味道,除了“滥情”的字眼以外,难觅真实的写作对象。有了图画的存在,言说便有了对象,以逼真为言说目标,以空间为言说方向,不至于言之无物了。所以在图画写作中,实物、照片、漫画、插图、提纲等形象化的素材会得以充分地重视,用这些东西能唤起学生的记忆、体会和想象。而这,恰恰是“审题”的、“指导”的、“范文”的写作教学所缺乏的。写作教学需要一定的写作技巧的训练,但是更为重要的则是唤醒,唤醒他们对写作的生活化体验,唤醒他们对写作对象的敏感性,唤醒他们对写作的自我认知。

所以,包括图画在内的非连续文本教学的意义主要有两个方面:一是围绕图画进行理解和表达,一是在图画与文本之间实现互转。在图画性的阅读教学之中,学生依托着“让阅读看得见”进行自主学习,画人物,画情节,画结构,努力将文本向图画转换,这些转换是个性化的,图画的表现形式是迥异的,表现的内容也会不尽相同,这和阅读理解的多元性不谋而合。这种脱离了“问题式”理解路径的阅读教学,释放了学生的想象力,再也不受所谓“标准答案”的束缚,瞬间的、偶然的、意识的、天马行空的理解都可以通过涂鸦的方式来表达。在此基础之上,学生还要把自己的图画“说”出来,让观者知道“画的是什么”“为什么这么画”,那么“说”便有了明确的目的性,而且与前面的“让阅读看得见”连接了起来,“读”是为了“画”,“画”又是为了“说”。“说”是表达,也是表现,可以是口头的,也可以是书面的。图画性阅读教学实现了两轮转换(如下图所示):

“文”与“图”的两轮转换,开创了“文图结合”的课堂教学新局面。请看《师恩难忘》的教学片断:

学生展示自己创作的“课堂图”:

生1:这是我画的图画。田老师在讲台前眉飞色舞地讲着故事,学生们在下面坐得笔直笔直的,专心地倾听着。

生2:田老师的故事深深地吸引着同学们,没有一个同学走神,他们都陶醉了。

师:田老师的故事娓娓动听,根据图画中人物的表现可以想象出来。我们现在来看一看作者刘绍棠如何用语言文字来画这个情景的。

(出示:我听得入了迷,恍如身临其境。田老师的声音戛然而止,我却仍在发呆,直到三年级的大学兄捅了我一下,我才惊醒。)

师:同学们,请读读这段话。你想想看,这段一共有几句话,都写的是什么呢?

生:写的是“我”。

师:写“我”的———

生:入了迷。

生:发呆。

生:身临其境。

师:这些都是作者听故事的感受。“身临其境”写出了“我”仿佛也成了———

生:故事中的一个人。

师:这充分说明了———

生:田老师的故事特别吸引人。

生:田老师的故事特别有魅力。

生:田老师的故事把“我”的魂都勾走了。(生大笑)

师:明明要写田老师的故事精彩,偏偏写了“我”的感受,这就是衬托的写作方法。读这样的句子,我们眼前的那幅图画就好像活了起来,你仿佛看到了———

生:一个男孩子瞪着大大的眼睛,盯着老师,发呆了。

生:另一个男孩子捅了他一下,他才一个机灵醒了过来。

师:是啊,作者的语言是会画画的,画出了一幅活的画,一组动画。让我们再读一读,体会一下。

……

很显然,图画重在展现外在的表现,而语言重在描写内心的感受,在“文”与“图”的相互转换过程中,“文质”“言意”“形神”得以统一。更为重要的是,学生通过“图画”这一着力点,对文本语言进行了解构与重构,直指语言表达的奥秘,学生在言语实践之中发展了语言和思维。

小学语文非连续性阅读方法 第5篇

图表是形象化的语言，直观简明，信息量密集。能综合考查考生捕捉信息，分析解释信息，并作出评价等诸多能力。同学们首先要看清楚图表的标题、内容，了解清楚图表说明的内容和比较的角度，对图表的内容有一个整体的认识。然后通过准确获取图表中的文字提示及细节等方面情况，汲取有价值的信息，用简洁明了的语言来发表个人观点或看法。

对于图表题答题技巧归纳如下：

1、首先要读懂图表所表 述的内容，看出图表是对什么内容的表述;

2、然后用简洁的语言，抓住问题的关键来作答。

3、看表对其内容进行概括或说明图表反映的问题时，既要横向比较也要纵向比较。

二、材料探究

解答时，如果几则材料共同讲述一个主题，那在探究材料之间的共性的同时，更应探究它们的个性;有些材料看似讲述不同的主题，其实只是形式不同而实质是相同的，对于这样的材料，我们可以进行分析比较，找出它们的共性。通过同中求异，异中求同，找出材料的内在联系或变化规律，从而发现规律，得出结论。

对于解答材料的整合与探究这类题目一定要将几则材料内容都认真研读，找到几则材料关注的共性问题，加以整合，尝试着从中筛选、概括一条最主要的信息。

三、点击网文

当今社会互联网络发展迅猛，社会信息化程度不断提高，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一，这便是非连续性文本的重大价值所在。打通生活和教学的界限，让语文更多的融入到生活实践中来。更是强化学生学习的自主性、主动参与的精神，和手脑并用的语文实践。对于打通生活和教学的界限。

四、应用类题

根据生活中的实际情况写标语，广告语等。此类试题常常给定一个主题，让大家根据这一主题拟写标语，或者相关的诗句或者名言。

同学们答题时首先要了解标语(或口号)的特点，即简洁，有号召力。可引用名言，也可以自拟，只要符合活动主题即可。

非连续性文本的教学策略 第6篇

一、非连续性文本教学内容的确定

（一）串珠引线

在教材中，分连续性文本就像珠子似的散落各处，需要教师细细地找寻拾得，然后串珠引线，才能让它们发挥应有的作用。比如课文目录、课文插图、每单元前面的“导语”以及文后的“资料袋”或“阅读链接”等。对于每一册的课文目录，可以让它发挥最大的作用。首先是激趣。在孩子们刚刚领到新书时，让孩子跟随着目录，熟悉本学期要学的课文，适时开展“看课题猜猜内容”的活动。学生浏览了一遍目录，仿佛是游览了语文的百花园，自然也就激起了他们学习课文的兴趣。其次是巩固。学完一册课本，内容很多，如何让孩子牢固地掌握呢？这时候，目录便可以派上大用场了，可以让学生边看目录回忆，边把一些要点记在笔记本上，这样就加深了印象。另外，学完了课文后，还可以让学生根据目录对全册的课文进行重组，如按人物归类、按景物归类、按照写作顺序归类等等。学生在寻找、发现、总结中巩固、提高，这不正是课文目录发挥的最大效用吗？

（二）适度拓展

在教学中，教师可以根据教学需要，在课前或课后指导学生搜集非连续性文本资料，组织学生开展学习交流，培养阅读能力。比如，在学习《花钟》《蜜蜂》这一类的科普小品文时，可以增补相应的图片、数据等。如《花钟》一课，在学生品读了第一段优美的语言后，就可以和孩子们一起“制作”一个花钟，将其非常直观形象地展现出来，然后请孩子们配以简洁的文字表述，这样既落实了知识点，又增强了趣味性。其实，不仅仅是一些说明性文章可以配以图表数据，让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受事物的特点，在其他的文章中同样也非常适用。比如，在学习《一夜的工作》时，为了让孩子更加深切地感受到敬爱的周总理工作的劳苦，教师不仅仅让孩子在文中细细感悟周总理通宵达旦细心审阅文件的形象，还要适时地把“资料袋”中的《周总理的一天》补充进去，这样无须多说，孩子们看到周总理一天的工作记录单，便会深深地感动了。因此，非连续文本的适度增补，让连续性文本的阅读教学效果更佳。

（三）有效迁移

其实，孩子对非连续性文本并不陌生，他们在学习数学、科学学科时都已经接触到了。所以，我们完全可以利用数学、科学等学科这些“他山之石”来“攻”语文学科这块“玉”。比如在学习《詹天佑》这一篇课文时，对于文中介绍詹天佑“开凿隧道的两种办法”段落的学习，我就让孩子们运用数学课中学到的知识，尝试画出示意图，引导孩子们关注文中的“两端同时向中间凿进”，“打一口竖井，再分别向两头开凿”，“外面两端也同时施工”，在准确地理解文字的基础上，正确地画出示意图。然后再根据示意图区分詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的方法不同，从而体会詹天佑杰出的才能。

二、非连续性文本阅读方法的引导

非连续性文本的阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力，要考察的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。可见，所要达成的目标不同，这也就决定了阅读策略是有所区别的。在教学非连续性文本时，我们可以从以下几个方面给予学生阅读上的引导：

（一）细心发现

阅读非连续性文本，首先教会学生的是要从中发现有价值的信息。如阅读图表时，让孩子首先去关注标题，从标题中获取主题信息，如标题为《同学眼中的家长教育方法》的统计图表，标题就告诉我们，文本提供的是同学眼中的家长教育方法；然后，引导孩子看清分类、图例，迅速得知本表所反映的主要内容便是家长不同的教育方法；最后读数据，统计图表以数据或箭头反映问题，阅读时要进行横向、纵向比较，从中得出结论。获取信息，发现有价值的信息是非连续性文本阅读的第一步。

（二）学会整合

在生活中，我们经常要接触到旅游游览路线图、各种用品的说明书等，往往会呈现许多条信息，这时候就需要读者不仅发现信息，更重要的是要学会对信息进行整合，加以分析。在六年级下的复习课中有一课《看说明书做玩具小台灯》，我觉得这应该放在五年级学习更好，于是，我把这个内容提到前面来教，因为这一课正好教会孩子如何学会阅读说明书，同时也让学生明白说明书表达不清会导致做法错误。学习本课之后，不仅使学生会阅读说明书，而且对说明书的编写也有了一定的了解。然后引导孩子在平时的生活中多多实践，尝试着去阅读说明书、示意图等图标和文字相结合的非连续性文本，学会整合其中的信息。

（三）尝试推论

在学会提取信息、整合信息的基础上，让学生自己去推出结论。比如图表《同学眼中的家长的教育方法》后面有这样三个问题：从图中你能看出现代家庭教育中存在的问题吗？你认为你的父母是属于哪一种？请你就家庭教育给家长提一条合理的建议。要解决这些问题，首先要指导学生读图，学会发现有用的信息，接着进行比较分析，最后做出自己的准确判断。学生发现，家庭教育中虽然家长的“引导”占主导地位，可是，“训斥”的现象也较为普遍，“放任不管”的比例也不容忽视，因此现代家庭的教育方式还是存在着比较严重的问题，然后再结合自身的实际，问题就会迎刃而解。

非连续性文本阅读教学策略刍议 第7篇

一、非连续性文本阅读教学提出的背景

2009年,上海市代表我国参加了世界经济合作与发展组织国际学生评估项目(PISA)的测试,该测试共有65个国家和地区的学生参加。令人欣喜的是,在阅读素养、数学素养和科学素养三项评价中,上海学生均排在第一位。然而,在阅读测试的连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本四种文本类型中,在占30%的非连续性文本试题上,上海学生得分却很低。这说明非连续性文本的阅读在我国的语文教学中还没有得到充分重视,阅读教学的内容分布还不均衡。

因此,《课程标准》明确提出了非连续性文本的阅读教学,旨在在新的形势下提高语文教学质量,强化学生语文素养。

二、非连续性文本阅读教学现状概述

目前,非连续性文本的教学主要存在以下几个问题:

1.教材选入不足。

从目前的语文教材来看,在内容的选择上过于偏重连续性文本,同时文本形式也比较单一,因此,教师在教学时给予学生阅读非连续性文本材料的机会也相应偏少。

2.教师重视不够。

尽管文选式的教材绝大部分阅读材料都是连续性文本,但还是有相当一部分非连续性文本的,如封面、封底、插图、目录等。受教学视野的限制和思维定势的影响,这些重要的阅读素材长期以来没有得到重视,教者对之视而不见,关注的还是连续性文本的阅读教学、写作教学等传统教学内容。

3.学生能力不及。

学生的阅读素养包括阅读表现、阅读参与度和阅读策略。PISA的测试显示,上海学生在理解、概括、记忆文章的策略的掌握程度上均高于国际平均值,但在自我调控策略的运用上却显著低于平均值。专家认为,只有阅读者能够从各种形式的文本中建构意义,通过阅读来进行学习,并参与到学校和家庭的各项活动中,阅读才是有意义的。上海学生并不是特例,普遍来说,我国中小学生阅读的自主性偏低。这是由于我国中小学生的学习动力大多来自外界的压力,而非出自内在的兴趣和动力,学生的学习也多止于学校,没有养成良好的自主学习习惯。此外,学生缺乏自主阅读能力也与阅读教学重讲读、机械训练的教学方法以及考试制度等有关。

4.学生兴趣不浓。

相比较而言,我国的中小学生更喜欢阅读连续性文本书籍。一方面,因为非连续性文本主要用图片、表格等来传递信息,内容多而杂,学生必须经过一定的学习才能发现图表里所隐藏的信息。另一方面,学生长期阅读连续性文本,阅读视野变得狭窄,也逐渐失去了对非连续性文本的阅读兴趣。

三、非连续性文本阅读教学策略

事实上,我国非连续性文本阅读教学由来已久,只不过是零碎的、未成体系而已。笔者认为,大致可以从以下几个方面提升非连续性文本教学的质量。

1.注重阅读方法的指导。

非连续性文本阅读的目标主要是筛选信息。在教学中要教会学生抓住文中负载信息的关键点,引导学生从文本中获取主要信息。要着重指导学生从多元材料中提取信息、分析信息、组合信息。按照由整体到局部、从现象到本质的认知顺序,先整体了解文本呈现的内容,然后圈点勾画,找出和主题相关的或自己感兴趣的信息,最后用自己的语言准确地表达所获取的信息。各种阅读材料,如统计图表、说明书、广告、图标等,它们蕴涵的信息是不同的。信息有虚实、隐显之分,明显的信息容易获取,隐含的信息分辨起来较为困难,要引导学生揣摩言外之意、画外之音。

2.用好教材中的各种资源。

教材大都配有插图,课文往往图文并茂,在教学中要适当引导学生挖掘插图中隐含的信息,得出相关信息或结论;或依据课文文字配上插图;或在课文已有的插图旁边,依据自己的体会对插图进行“再加工”;等等。一些课文后面常附有“阅读链接”或“资料袋”,可以根据教学的需要,借助这些链接和资料,指导学生阅读并进一步收集相关信息,并组织学生开展多种形式的交流,从而达到阅读训练的目的。

3.加强学科知识的渗透。

数学、物理、化学等学科中有大量的非连续性文本,甚至更多的是“多种材料组合、较为复杂的非连续性文本”。要加强学科教学的合作与渗透,培养学生从文字片段、图、表中获取信息、分析信息、得出结论并作出评价的能力,从而全面提升学生的阅读素养。

4.坚持生活语文的理念。

一朵奇葩:非连续性文本阅读 第8篇

笔者对非连续性文本阅读进行了实践性探索, 努力寻求非连续性文本阅读的有效策略, 让语文与学生生活走得更近。这里首先需要明白什么是非连续性文本, 它与连续性文本有何区别。“连续性文本是由句子和段落构成的文本, 例如小说、散文等, 这种阅读材料通过文字形式表达完整的信息”, 而非连续性文本不是由段落构成的, 它基本是由“数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成”。非连续性文本比连续性文本更具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。非连续性文本阅读强调实践与运用, 与社会、生活联系得更为紧密, 更能体现语文的工具性。

我们在课堂教学中如何进行非连续性文本阅读?笔者进行了一些尝试, 让非连续性文本阅读走进语文课堂, 走进学生的学习生活中。

策略一:适时呈现挂图、图表、广告等非连续性文本, 激发探究欲望。

现在的语文课不能仅凭教师的一张口、一支粉笔、一块黑板, 因为小学生接受新事物的欲望很强烈, 往往教师适时呈现的一些小物件或幻灯片能够激发学生浓厚的学习兴趣。如在教学口语交际“介绍你了解的少数民族”时, 教师设置了一个“猜猜看”的活动, 利用课件播放十组少数民族的图片, 让学生猜, 并说说依据。学生一下子热情高涨, 积极讨论与发言, 在辨别傣族与彝族时, 小组间产生了意见的交锋、观点的碰撞, 在交锋与碰撞中学生更深入地了解了少数民族的地域特点和民族风情, 有了更鲜明深刻的认识, 体会到多民族文化的魅力。

策略二:收集与展示非连续性文本材料, 进行语文实践。

非连续性文本存在于我们的生活中, 教师要有开发语文课程资源的意识, 让学生学会寻找与收集非连续性文本, 多渠道、多形式地进行展示与交流, 开展一些语文实践活动。比如拍摄错别字照片的“小小啄木鸟”行动, 让学生收集生活中常见的错别字。一张张照片真实、鲜活, 教师让学生探究错别字形成的原因, 思考如何避免写错别字, 发出倡议, 开展志愿者行动。这样, 通过对非连续性文本的阅读让我们的语文教学与生活实际的联系更加密切了, 在实践中增强了学生学语文、用语文的能力。

策略三:沟通、拓展与连续性文本间的密切联系, 进行文本细读。

非连续性文本是相对连续性文本而言的, 是根据文本的外在特点而划分的, 具有结构简短、样式丰富、实用性强等特点。我们应利用非连续性文本阅读, 与课文的连续性文本阅读之间形成互补与联系, 拓宽学生的认识角度与视野, 让学生学会正确地分析问题, 感悟连续性文本的魅力, 更深入地走进文本, 进行文本细读。比如教学《谭千秋》一文时, 教师有意识地将有关谭千秋老师的图片及新闻报道与文章内容进行比照、印证、补充, 让学生说说更喜欢哪种表述。教师还呈现了范美忠的做法及言论视频资料, 让学生进行讨论, 感受谭千秋老师的大爱无疆。

在对非连续性文本阅读进行实践的过程中, 笔者也进行了一些反思, 只有将非连续性文本阅读走向深处, 才是真正的语文阅读, 否则就会变成浅阅读, 课堂也就没有了深度。

反思一:非连续性文本阅读不是图片、视频等的直观阅读, 需要图文结合。

非连续性文本阅读是指“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”。由此可以看出, 非连续性文本阅读不是非连续性文本的简单直观呈现, 需要对非连续性文本进行“说明”“解释”和“讨论”, 重在阅读, 引导学生进行深刻的思考、生动的说明、热烈的讨论, 拓宽语文学习的渠道与形式。如何让非连续性文本阅读不变成简单的图片与视频等的直观阅读?这就需要图文结合, 将图片、图标等用文字的形式进行说明, 如欣赏一幅漫画, 不仅要问画面的主要内容是什么, 即画了什么, 更要问这幅漫画表达的主题是什么, 即说明或表达了什么。只有将图片与文字结合, 让学生在图文之间进行有效的转换, 才能激发学生阅读的兴趣, 提高他们语言运用的能力。

反思二:非连续性文本阅读不是单独进行的浅显阅读, 需要内外结合。

非连续性文本阅读不是课堂文本阅读的主要方式, 更不是单独进行的。如果课堂上都是非连续性文本阅读, 那么课堂阅读必将肤浅、浮躁, 甚至浮夸, 不利于小学生整体阅读能力的提高。笔者认为, 非连续性文本阅读需要与连续性文本阅读结合, 才能相得益彰, 甚至认为非连续性文本阅读是连续性文本阅读的辅助手段, 是让学生更好地与教师、教科书编者以及文本进行对话, 以促进课堂教学更有深度、更有广度、更有意义地生成。比如教学《爱之链》, 书中的插图怎么用, 不是一看而过, 更不是让学生在图上随意画画, 可以自创给画面中的人物配上一句台词, 也可选用课文中的句子, 将课文与图片有机结合, 就能更深刻地读懂人物的内心。

反思三:非连续性文本阅读必须是语文角度的阅读, 需要有语文味。

非连续性文本阅读不是美术欣赏、观看电影、产品介绍等画面性认识, 而是需要教者从语文课程的角度进行开发与整合, 让非连续性文本产生语文的教学价值, 挖掘适宜的教学内容。在非连续性文本阅读中, 始终洋溢着浓浓的语文味, 也就是非连续性文本阅读需要体现语文课程性质, “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。

非连续性文本阅读中应让学生利用语言文字进行交流沟通, “激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情, 引导学生丰富语言积累, 培养语感, 发展思维, 初步掌握学习语文的基本方法, 养成良好的学习习惯, 具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力, 正确运用祖国语言文字”。

非连续性文本阅读中应积极引导学生进行语文实践, 开展课内外活动, 进行有效的说明、解释、讨论, 用语文的方式进行非连续性文本阅读。比如笔者课前收集了几则关于“钓鱼岛”的新闻、图片和文字资料, 设计了这样一个问题:你如何看钓鱼岛问题?说说你的理由, 采用“我认为_____, 因为_____”句式说一段话。这也是进行口语交际训练的一次契机。

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。同时“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。因此非连续性文本阅读的最终目的是要考察学生根据材料提供的线索和情境, 获取、分析和解释信息, 对新信息作出理解、欣赏和评价的能力。

非连续性文本与语文的邂逅 第9篇

围绕2011年版课标中的一句“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息”,小语界掀起了关于“非连续性文本阅读”的研究热潮,非连续性文本的教学得到了相应的重视,我们课题组也开始了小学阶段非连续性文本阅读策略的研究。本文拟围绕两节课题组研究课,来探讨非连续性文本阅读课的价值,使非连续性文本找到自己在语文课中的价值。

课例一 :“何处呼 吸”教学———理性阅读与感性思考的交融

执教者:淮安市清河小学徐谦校长

设计背景剖析:

一组触目惊心的数字:全球每年约 有210万人死于PM2.5等颗粒物浓度上升,中国的空气污染使得城市居民的寿命平均减少了18年。一个严峻的现实:淮安的空气质量指数多次位列江苏省13市倒数,人们出行开始“全副武装”。

上课伊始,徐老师以猜谜的方式出示了当代诗人邵燕祥的一首小诗《致空气》,引出了课题“何处呼吸”。然后出示了空气污染 的一大元 凶———PM2.5,并播放了关于雾霾的视频。观看视频时,徐老师提醒学生注意视频中的关键词。之后徐老师再次播放视频,这一次的提醒指向性更明确:“只要是对你有帮助的,记下关键词,这是一种智慧!”

【听课感言:课初出示的那首小诗像一缕春风,吹进了我的心里。而在播放视频时那句轻轻的提醒,则更体现了徐老师的良苦用心。播放视频在我们的课堂中并不少见,但很少有教师会以这样的方式提醒学生。我想,这正是一种非连续性文本的阅读策略。因为视频也属于非连续性文本,而如何从中提取出有价值的信息,对于现在的孩子来说尤为重要。】

在接下来的环节中,徐老师先请学生们根据手中已有的连续性文本的资料,说说PM2.5对人体有哪些危害。然后每个学习小组推选一名代表发言,并让学生互评。在这个环节中,学生听、说的能力得到了有效训练。

接下来,徐老师分别呈现了“江苏十三市一周空气质量指数”“淮安近两周空气质量指数趋势”“淮安实时空气质量检测”等图表。这些图表归纳起来分为两大类———折线统计图和条形统计图,直观地表现了淮安空气污染程度之严重,以及变化趋势。之后,徐老师请学生比较图表,并提醒:“这些图表看似不可估摸,其实还是有一些内在规律的。”通过这样的引导,学生们就会由刚才的走马观花式的一看而过,转变为带着问题去读图、去比较。这样的读图,提高了图表的利用效率,真正体现了非连续性文本的价值———直观、客观。

【听课感言:许多语文教师对于图表和数字有一种天生的畏惧感。而在这一教学环节中,徐老师大量地引进了统计图表,其中有各种数据、红蓝折线,真是“剪不断,理还乱”。听课时,我的第一感受是呈现的图表过多,学生是否有时间去“读”?在评课环节,大家对此也进行了讨论。我想,有重点、有针对性地出示一些图表,并给予方法的指导,可能更易使学生形成关于图表的阅读策略。】

在第三环节中,徐老师巧妙地将连续性文本和非连续性文本有机结合,设计出这样一个问题:“如何预防PM2.5对人体的伤害?请认真分析淮安空气质量图表,并结合资料二、三,给身边的人们提出一些自我保护的建议。”这个问题涵盖了诸多子问题,学生们可能要结合几种资料,先提取,再汇总,最后筛选出最具价值、最行之有效的方法。虽然由于时间的关系,这个环节没有让学生充分地说,有些遗憾,但是我觉得问题的设计体现了非连续性文本服务于生活、为生活而教的宗旨。

最后值得一提的是,在课的结尾,徐老师提问:“这节课有什么收获?”问题看似很简单,似乎每个学生都有话说,但是徐老师并没有被学生零碎的回答牵着走,而是理性地进行了总结和追问:“这些都是知识方面的。有学习方法方面的吗?”听到这句话,我心中暗叫一个“好”。的确,知识方面的收获可以制造课堂的虚假效率,但是方法的提炼则是学生学习的真正“生长点”。

在空气质量每况愈下的今天,在读图时代,这节“何处呼吸”以理性的数据图表和感性的人文关怀,给我们打开了非连续性文本阅读的一扇窗。相信经过这节课的学习,关注空气质量指数的学生会增多,关注环境保护的学生会增多,以理性的思考和感性的情怀去生活的学生会增多!

课例二 :“逛商场 ”教学———读图时代,何去何从

执教者:淮安市繁荣小学冯静老师

设计背景剖析:随着近几年淮安城市建设的飞速发展,大型超市、商场、购物广场层出不穷,但人们的烦恼也随之产生,即方位感的缺失———进入其中,往往有不知身在何处的尴尬。冯老师的这节课以淮安大型的集购物、娱乐、休闲为一体的万达广场为例,向二年级学生详尽介绍了如何阅读商场内的平面图,以及逛商场需要观察的标识。这一设计使非连续性文本这样抽象的概念具体化、生活化,从而更好地帮助学生“学会生活”。

冯老师在课前交流中询问孩子们:“有没有想过什么是学生呢?”面对孩子们五花八门的回答,冯老师给予了肯定和补充,同时巧妙地提出自己的观点:学生———学会生活。而这一观点和陶行知先生的“教育即生活”的教育理念不谋而合。在接下来的学习中,冯老师循序渐进地介绍了如何认识万达广场的各个入口及广场的平面图,并引导孩子们观察平面图中不同色块所代表的不同商品的类型,一起去了解万达广场一、二、三层楼商家的分布情况。

教学“图例”实录呈现:

师:小朋友们,不同的色块表示商家经营的商品不同。看看都有哪几种呢?

生:有三种。

生:有四种。

师:请小朋友们看一看,不同颜色都对应什么样的商品呢?

生:蓝色的是餐厅,土黄色的是女装,玫红色的应该是男装。

师:还有哪位小朋友来说说你的发现?

生:下面灰色的部分是万千百货和国美电器,还有“大歌星”,我还在那儿唱过歌呢!

师:小朋友们看得真仔细!你瞧,当我们看懂了这些图例,就能很快找到你想去的地方啦!

师:老师现在还有个问题,想请聪明的你们来帮帮我。你们能根据图例来比较一下二楼和三楼的经营范围有哪些不同吗?

生:二楼大多是卖东西的,三楼有很多餐厅。

师:这都被你们发现啦!是呀,一楼和二楼逛累了,正好到三楼歇歇脚,尝尝美食。

【听课感言:如果不是这节课,我可能不会去留心所谓的方位图、图例之类的图表,走进商场往往会漫无目的地闲逛。我曾有一次在万达的三楼找万达影院,因为没有看懂图,走向了完全相反的方向,而错过了电影的开场。

教育不应该只是一种知识的传授和灌输,更应是一种习惯的养成和能力的培养。上过冯老师的这节课,再走进万达广场或其他有这些标识和图例的地方时,孩子们一定会用心地看,然后运用。我想,这就是冯老师这节课最大的意义。】

“非连续性文本”阅读能力培养初探 第10篇

一、实践与综合：“非连续性文本”阅读能力培养的必要性

所谓“非连续性文本阅读能力”特指阅读简单或由多种材料组合较为复杂的非连续性文本，能从中找出有价值的信息，能领会文本的意思，得出有意义的结论。那么，培养“非连续性文本”阅读能力又到底有哪些必要性呢？

（一）“非连续性文本”阅读的生活性

非连续性文本与我们的生活息息相关，每个人都不可避免地会遇到，只有善于阅读、分析、获取、使用这些信息，才能适应当代生活。以下案例或许从另一个角度印证了培养非连续性文本阅读能力在我国当下义务教育阶段的必要性。

在美国国家科技馆，很多美国中小学生有仔细阅读说明牌的习惯，静静地看一会，然后试着按步骤依次操作，结果出来后再思索一番，这就达到了参观、参与的目的。而中国的科技馆里，这样的小观众不多。很多初中生成群涌进来，不看说明，不按步骤，上来就用力转手轮，捅按钮，结果当然出不来，于是大家嘟囔着“没意思，没意思”，再涌向下一个项目接着“毁”。

随着中国城市化进程的加快与社交网络的高度发达，在社会生活中，任何人每天都不得不面对无数的信息。试想一个看不懂地图的人，怎样才能在日新月异的城市丛林中避免晕头转向呢？一个在面对海潮般网络信息而不能迅速辨别与汲取有价值信息能力的人，如何面对21世纪日益全球化的中国与世界生活呢？虽然传统的阅读教学中不乏对筛选信息能力的训练（如说明文的阅读），但我们现在的阅读教学却在这一领域稍显薄弱，尤其一旦涉及多篇文章比较分析，整合出有意义的结论，我们的学生就常常显得力不从心了。

（二）“非连续性文本”阅读的实践性

“非连续性文本”的概念来自国际PISA测试中对阅读素养的测试。它包括数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等等，要求阅读者对以上材料进行“说明、解释和讨论”。2011版的《语文课程标准》在第三学段和第四学段的阅读教学目标中分别提出了这样的要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息；阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。可见，与由句段构成的连续性文本不同的是，阅读“非连续性文本”的主要目的是为了获取信息、处理信息、评价信息，并能得出有价值的结论进而实践运用。《语文课程标准》对语文课程定性为：“语文课程是一门实践性课程。为学生的全面发展和终身发展打下基础。”既如此，我们的语文学习便要紧跟信息时代和国际潮流，培养学生具备未来实践所需的知识与技能，并为学生终身学习奠定良好的基础。因此，学生阅读能力就不再单纯地是一种特定学科能力，而是与未来成长发展息息相关，并融入实践生活各层面日常行为能力；也不再是单独课堂行为，而是与真实的情境相联系的理解和运用的社会实践需要。尤其是“非连续性阅读”因其独特的组合性与新颖性会随着视觉文化的来临而成为深入日常的社会实践，成为社会对未来孩子社会实践的必要能力。当代社会，各种形式的阅读材料已层出不穷，而每个人的时间有限，用来阅读的时间更是有限。怎么处理与辨别网络时代碎片化、组合化、综合化的信息，并运用到社会实践以适合社会发展的需要，这也是时代给我们教学者的命题。作为教学者，我们必须让学生更加关注非连续性阅读，着重培养学生参与社会实践所需要的对书面语言或图表的理解和反应的能力，进而能够分析、整合信息，进而构建对成长的认知与发展的实践。

（三）“非连续性文本”阅读的综合性

《语文课程标准》认为：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性课程。具有工具性与人文性的统一。”就语文课程而言，工具性与人文性的统一本身就是综合性的体现。我们新课程最基本的理念为：“全面提高学生的语文素养。”而非连续性阅读不仅是当下社会生活实践的工具，同时更是综合人文性素养的需要。因此，语文素养的落脚点在于语文阅读的实践与生活，抛开生活与实践来谈语文素养无疑为空中楼阁。同样，着力于语文阅读生活化与实践化才是语文素养提升的根本。由此可见，“非连续性文本”的阅读既是一种行之有效的阅读实践，更是一种必须加以培养的综合阅读能力素养。走在课改最前沿的广州市则敏锐地捕捉到了这一信息，分别在2011年、2012年的中考试卷第五选择题与第六题进行考查，并对“非连续性文本”阅读综合性进行探索。从试题命制看，笔者发现考查难度不大，但学生的得分情况并不容乐观。虽然分值上并不太高，但不管是题目类型还是角度都很新颖，且灵活性很大。从考查目的来看，“非连续性文本”则侧重于考查学生获取信息、处理信息、评价信息的能力，尤其是获取这些信息后怎么获得有价值的内容指导实践的素养。可见，对学生综合能力素养考查明显。

因此，“非连续性文本”的阅读的综合能力的培养显得尤为重要（包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等各种材料在内）。它不仅兼有结业考核与人才选拔的双重使命，逐渐兼顾考查学生根据材料提供的线索和情境，获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的综合能力素养。“非连续性文本”阅读的生活性、实践性、综合性决定其在新课程标准中的分量与地位，同时也是新课程标准“全面提高学生语文素养”与“语文教育特点”基本理念的具体体现。

二、整合与优化：“非连续性文本”阅读课程资源开发

那么，怎样才能培养学生阅读“非连续性文本”的能力，切实提高学生阅读“非连续性文本”的能力？笔者通过不断的尝试和实验，从整合与优化课程资源两角度来思考。

(一) 整合课程资源

严格意义上，我们现在的语文教材中并没有选入“非连续性文本”，但这并不妨碍我们从语文课本中挖掘出可供利用的资源来。换一种教学思路，我们就能达到连续性文本与非连续性文本阅读的双重训练效果。比如，在学习说明文《故宫博物院》时，我们就可以重视课后练习题，要求学生根据课文的描述将导览图画出来，一方面让学生理清文章的写作顺序，另一方面也可以让学生在对比中发现“非连续性文本”直观、简明、醒目、概括性强的优点。除了从语文教材中发掘非连续性文本资源外，我们还可以从其他学科中整合教学资源。政治课本中，经常出现图文并茂的章节，我们就可以引导学生在插图中发现重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息。或者要求学生在书上已有的插图旁边，依据自己的体会对已有的插图进行再加工。这样，在吸引学生学习兴趣的同时，一定会对学生的阅读能力产生积极的影响。而数学学科中的统计图、几何图形、函数图象以及概率统计等都是很好的非连续性文本阅读材料。地理课本中的地图，生物课本中的物种图示……我们可以将这些文本资料整合起来，稍加改编，使之成为语文教学的有益补充。

（二）优化生活资源

生活是最好的课程资源，但不是原生态的生活，需要一线教师细心观察与选择优化生活来寻找生活资源。阅读教学材料的选择，不能随意取舍，必须符合思想内容积极向上这一原则。在人生价值的取向、人文思想的凸显、道德修养的冶炼以及健全人格的培养等方面都应与主流价值观相一致，同时又必须具备一定的代表性和深度，有可供揣摩和咀嚼的空间。一言以蔽之，即必须能体现人文性与工具性的统一。对于“非连续性文本”阅读材料的选择，我就做了这样一次令人欣喜的尝试。

看着动画片长大的一代对于漫画的痴迷是令许多语文教师头疼不已的问题，学生往往会选择阅读在我们看来夸张而幼稚的图片而忽略了对文字的审美。但是，我认为这一习惯如果引导得好的话，也将成为我们的教学资源。我曾在自己的班上开过一个名为“读漫画，悟人生”的专题，不仅提高了学生赏析漫画的水平，同时也激发了一部分铁杆“漫画迷”们对于文字的兴趣。首先在阅读材料的选取上，我选择了具有极大教育价值的丰子恺的漫画———他的许多作品系列表达着对儿童价值、学生成长的深刻的认识与教育本质的追求，对教育有着极深的关心、关照、关注和关怀，极容易引起学生的共鸣。我告诉学生：“看画是杀风景的，当说读画才对。”（俞平伯语）接着带领学生欣赏了几幅我自己最喜欢的漫画，声情并茂地讲解了图片中形神具备的疏疏朗朗的几笔让我眉飞色舞、心有戚戚、会心一笑、掩卷沉思的地方。然后，我让学生选择自己喜欢的漫画配上解说文字，或者选取自己感触特别深的社会新闻（在班级订阅的报纸上选材）配上自己所绘的漫画，并在班里面展示、评选。最后，我在年级里面开设了一个“图说人生”作品展，展出优秀的画配文或文配画作品，收到了良好的效果。

其实，在我们的生活中，处处是非连续性文本资源。如公告、宣传单、产品介绍、使用说明书、保修单据、导游地图、商业图标、广告牌等等。这些非连续性文本，如果我们可以指导学生关注并搜集，灵活选取其中的优秀作品作为我们的阅读教学材料，那么，我们的学科资源便会如源头活水，永不枯竭。

三、重整与引导：“非连续性文本”阅读的方法指导

（一）教给学生获取信息的方法

首先，读标题。标题是对整个材料内容的概括，一般能够反映主题。如《广州市初中语文口语交际教学调查报告》，标题告诉我们，文本提供的是广州地区，初中阶段语文学科有关口语交际教学这一情况的信息。其次，析数据。以统计图表为例，在阅读中，首先要看纵轴、横轴所分别代表什么，再看图例，要进行纵向、横向比较，从中得出结论。如《全方位适度人口论与宏观决策选择》一图，通过比较分析，从老年人口角度，可读出以下结论：60岁以上人口数逐年增多，老龄人口各个年龄段的人数逐渐趋向均衡；老龄人口中，女性人数多于男性；2050年后，80岁以上女性人数最多。再次，辨趋势。如2012年广州卷的第六题，考查的就是“国民阅读方式倾向”，需要阅读者分辨2010年到2011年两组数据的变化趋势，是上升还是下降，抑或保持平稳。最后，巧归纳。要将自己获取的信息根据提问者的要求进行归纳整理，学生在考试过程中分析信息时应该先看看出题者所设置的问题，带着目的去阅读。另外，要重视审读配合图表而出现的解释分析的文字内容，它可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息。

（二）培养学生重整信息的能力

在第一步找到自己所需要信息之后，学生还需进一步处理信息，并进行意义重整。因为“非连续性文本”所表达的信息通常不是直接的，而是隐含在图表之中，需要我们将蕴涵在各种复杂表象下的信息进行二次加工：即分析信息出现规律，剔除无关信息，排除干扰，避免误导，甄别和保留有效信息，完成去粗取精，去伪存真的任务。将经提取和加工过的有效信息，依照一定的逻辑重新组合，化无序为有序，由表及里，由外而内，进入信息的核心或本质部分，并组织语言，言简意赅地表达出来。这一步要求学生结合自己的知识结构，联系阅读文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果。同时进一步判断作者的意图，掌握事情本质，把在文本中找到的信息与其他知识联系，并用自己的知识结构来评价文本中的观点，即怎样去证明、维护自己的观点。因此，它要求学生具有高水平的转换认知能力，即必须能有效控制自己对文本的思考和反应，并通过运用已有相关知识，使知识能以连贯的方式组织起来。

这样的训练必须以提高学生发现、分析和解决问题的能力为前提。笔者在实验过程中进行了如下尝试：第一步要求学生积极积累生活中的“非连续性文本”素材：一条让你过目难忘的广告，一组反映你所在地区居民生活状况的调查统计数据，一个醒目的主题活动徽标……用两周的时间将自己日常生活中发现的这些素材（越多越好）记在随笔本上。第二步就是将语文知识与技能应用到这些素材上去：一条醒目的广告，为什么你一看就难以忘记，是因为它运用的修辞手法巧妙，还是因为它的语言风格幽默有趣？一组数据，你能否概括出它蕴涵的主要信息，概括之后又能否准确简练地表达出来？如果是几组不同的数据，你能否找到它们之间的联系变化，这些联系变化又反映出哪些潜在的信息，你能否正确表述？看楼层示意图或者导游图，你能不能正确理解它透露给你的信息？假如要用语言叙述一下图表的内容，你能否做到流畅自如？……第三步是利用课堂，利用小组讨论、主题班会等机会进行展示、讨论、点拨、提升。长此以往，学生便会慢慢发现一些规律和思路，那就是解读“非连续性文本”的诀窍所在，对阅读技巧也就顺理成章地掌握了。更为重要的是，学生在这样的训练过程中，观察能力与逻辑思维能力也得到了长足的发展。

（三）引导学生形成持久的兴趣

“学不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。”无论哪种能力的训练，持之以恒方能学有所成是颠簸不破的真理。那么，怎样才能令学生长久地保持对“非连续性文本”的学习兴趣呢？笔者认为应该做到以下两点：第一，材料选取要留心。非连续性文本喜欢运用符号、图像甚至音响等多媒体结合，如果我们能选取形象直观、趣味性高的作品，或者是贴近生活，能引起学生共鸣的材料（如讨论帖，学生在QQ群里的聊天记录、恶搞视频等，只要引导得当，都可以变成正面教材）进行阅读教学，学生必定会兴致勃勃，乐此不疲。第二，教学形式常变化。我在实验过程中就经常采取灵活多变的活动课来进行教学，如班级“广招会”，要求学生带着自己的“产品”来“招商”；“广告语征集比赛”，要求学生为粉笔、课桌撰写广告语；“文本创作赛”，看了访谈节目后自己采访并编写采访老师、家长的文本；自编自演舞台剧后全班探讨主题……我有理由相信，在长期的坚持下，学生一定能达到《语文课程标准》对于阅读能力的要求。

培根说过：“知识本身没有告诉人怎样运用它，运用的方法乃在书本之外。这是一门技艺，不经实验就不能学到。”对于“非连续性文本”阅读能力的培养，一切都还处在探索的阶段，还需要我们在实践中不断摸索前行。

参考文献

[1]语文课程标准 (2011年版) .北京师范大学出版社.

[2]王达群.浅谈书序、条目和非连续文本的阅读.中学生学习报, 2008.

[3]李玲玲.推开阅读教学的另一扇门——“非连续性文本”.小学语文教学, 2012 (6) .

[4]《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》热点问题访谈.人民教育, 2012.

非连续性文本的阅读教学策略 第11篇

伴随考查力度的加大，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也首次提出非连续性文本阅读教学要求。第三学段目标和内容中提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，第四学段则要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。而高中阶段最新的课程标准还未面世，但可以预见，其中必将牵涉到对非连续性文本的表述和重视。

然而，高考考查的热度和现行教材对这一方面的关注度刚好形成了反比。在苏教版高中语文必修一至必修五教材中，只有必修二“历史画外音”单元的《图片两组》属于“非连续性文本”的内容，在课后的“活动体验”环节中，明确要求学生“掌握一定的读图方法，与同学交流你对这两组图片取材、画面构成的认识，归纳读图要领”。除此之外，这方面教学内容非常少。这样，高考考查就和日常教学形成了脱节。训练学生的非连续性文本阅读和分析能力，不仅是为了应对高考，对于提高学生信息的筛选、理解、赏析能力也意义重大，所以，必须在平常的教学中把非连续性文本教学内容校本化，探寻适当的教学策略，提高学生分析非连续性文本的能力。实践中，我们采取了如下的教学策略。

一.文本转换探索规律

连续性文本的阅读和非连续性文本阅读，都要求学生善于提取信息，学会概括。我们在教学中通过“连续”与“非连续”转换训练，探索非连续性文本的阅读规律。在苏教版必修一《我的四季》课文教学中，作者分别把人生的四个阶段比喻为：春、夏、秋、冬，课文的脉络十分清晰，即便老师不讲，学生也能直观理解。于是，课前列出以下表格，要求学生在阅读和感受的过程中，完成表格中相对应的内容。

学生带着表格中所给出的问题自己进行阅读，自然会引起生命的体验与共鸣，从而对课文的理解逐步加深，最终达到了自我分析、解读文本与感受生命体验的目的，同时也增强了学生对文本的梳理与观点概括的能力。然后再让学生通过小组讨论，把表格内容与文本对照还原，推敲提取的信息是否准确。这样，在“连续”与“非连续”转换中，学生通过构建非连续性文本，巧借表格，掌握了梳理脉络、归纳概括的阅读方法。

学生完成了表格就完成了学习任务，同时解决了学习中的重点问题。这并不是知识的简单搬家，而是源于教材，活于教材，学生需要对“连续性文本”进行信息加工，得出相关信息的正确加工，再以表格形式呈现，同时，利用表格中“生命体验”一栏，引发学生依据文本做进一步思考，对有价值的信息作出判断和评价，学生阅读的多角度思维能力和反思归因能力就会得到提高。

除了可以运用图表，还可以用线条链接的方法转换文本。讲授《雷雨》一课，文中人物较多，关系错综复杂，想让学生初读课文后立刻弄清众多的人物关系是一件很困难的事情，更不要说去进一步理解人物之间更为复杂深刻的矛盾冲突。因此，可让学生选择通过线条勾勒方式来显示人物之间关系，如周朴园与鲁侍萍、繁漪的夫妻关系，鲁侍萍与鲁贵的夫妻关系，繁漪与周萍的母子关系兼情人关系，周萍与四凤的情人关系又兼同母异父的兄妹关系，周萍与鲁大海的雇佣关系又兼同母同父的兄弟关系……

学生通过自行设计的各种图解，来理清人物错综复杂的关系，同时更好地感受到了人物复杂关系下发生冲突的必然性，进而更深刻地理解了他们之间的爱恨情仇。这样，在“连续”与“非连续”转换中，学生通过构建非连续性文本，巧借表格与钱条，掌握了梳理脉络、归纳概括、理清关系的阅读方法。而且让学生参与其中，自行设计，比教师简单讲解或直接投放幻灯片更加直观、生动和形象。

二.联系实际沟通生活

如果留心观察，生活中的非连续性文本教学资源比比皆是。将这些资源融入到语文教学中，不仅可以凸显非连续性文本在生活中的实用价值，而且还能教会学生学以致用，强化学生的阅读目的性。例如，让学生围绕连云港市的本土文化经济状况开展语文综合性实践活动，引导学生深入调查，收集有关资料，然后编成“非连续性文本阅读”试题，再引导学生用“非连续性文本阅读”的思维和方法进行思考，收到了良好的效果。

【材料一】连云港市民俗文化节常见的主题形式包括：一.关于商品、产品和物产、特产，如花果山“风鹅”节，赣榆“煎饼”节、灌云“豆单节”等;二.以文化为背景所开展的系列活动如“西游文化节”;三.以民俗风情为背景的活动如“海州灯会”;四.以地方经济为依托的活动如“东海温泉节”;五.大型综合性活动如“连云港之夏”等。

【材料二】连云港市地方节庆活动的开展，在一程度上弥补了旅游业“淡季”供给与需求的不足，促进了城市基础设施的完善和相关产业的发展，优化了城市环境，有力弘扬了传统文化，提供了大量的商机，创造了良好的投资环境。

【材料三】据有关人士研究，连云港市节庆活动的数量偏多，但品牌知名度高、能够走向国际化的节庆活动较少。地域分布不够均衡。有的主题缺乏创新、特色不够鲜明。文化内涵尚有待于挖掘。如一些传统的节庆活动中缺乏深厚的文化内涵，有损节庆活动的主题等。

1.请分别用一句话概括出以上三则材料的主要内容。（不超过30个字）

2.从以上三则材料中你能看出连云港在“丝绸之路经济带”发展过程中能够发挥哪些优势，目前还存在哪些不足，应如何解决？

以上三则材料反映了连云港在目前经济快速发展的背景下，地方经济发展中所呈现出的主要特点与相关问题。指导学生阅读时，一要认真审读材料，对所提供材料类型进行分类（是文字材料，还是图画，表格）;二要弄清材料中所提供的显性信息，更要挖掘材料所包含的隐性信息;三要对相关信息进行分析、比较，同中求异，异中求同，找出内在联系和规律，得出结论。让学生去关注这样的一些材料既体现了语文课程标准中要与时代接轨的要求，又通过非连续性文本的形式引导学生关注“生活中的语文”。

三.横跨学科借鉴整合

“非连续性文本”除了整合本学科资源外，还可以融合其他学科的资源。这既是资源开发，也是一种教学策略。

比如，可借鉴数学学科。数学学科图表和图形的呈现较多。数学非连续性文本的阅读一般需要经历语言转换、信息提取加工、意义重整、数学建模、总结运用和反省修正等几个过程，数学与语文的非连续性阅读在很多方面都有相似之处，都要经过提炼、概括、加工、分析、归纳、综合等步骤去实现。由此可得到启发，在语文教学过程中，结合图表归纳教学的方式对课文的知识点进行提炼、筛选和概括，从而在语文学习中使学生具备一种理科思维。

还可从地理、生物、化学学科在“非连续性文本”教学中得到启示，这些学科在阅读时更侧重于关注图像、方程式、知识结构图的课堂生成，它们对“连续性文本”知识的解构与组成，更加多变灵活，更具抽象思维：化学学科能够把不易理解的方程式以立体性强的思维导图形式给予清晰的呈现，地理学科善于将数据和文字用柱状图、饼状图、表框表现。因此，在语文“非连续性文本”阅读教学中我们也可以把原本“一维”的文字转换成更为直观的“二维”图形呈现。

语文学科鉴于以上各个不同学科“非连续性文本”研究与应用特点，从语文的“人文性”与“工具性”出发，适当借鉴、沟通和融合，从而实现语文“非连续性文本”的跨学科比较阅读。值得注意的是，其他学科中的“非连续性文本”阅读教学侧重在言语内容方面，目的在于掌握学科知识，而引进到语文教学中，则侧重在言语形式，即用什么样的言语来表达内容，重在学习语言，重在让学生提高获取信息、分析信息和评价信息的能力。

关于“非连续性文本”的教学策略与课程资源开发的途径其实还有很多，教师需要在日常的教学中逐渐培养学生形成一种开发意识，通过整合教材、生活、其他学科资源，促进连续性文本与非连续性文本的融合。只要有效地利用好这些资源，学生“非连续性文本”的阅读能力才能得到有效提升。

非连续性 第12篇

当然,这与真正的“非连续性文本”有一定的区别,但植根于教材且自主创造的“非连续性文本”无疑更贴近学生,更吸引学生。现以人教版教材为例,以试题的形式,谈谈笔者是如何实施的。

例一:三年级下册《燕子专列》

有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人燕子。燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。

这是为燕子专列特意设计的“燕子火车票”,请从短文:中选择合适的字词填写在“燕子火车票”相应的横线上。

[题目分析]主要考查对“非连续性文本”火车票票面信息的理解和“连续性文本”短文有效信息的筛选。解答此题的前提是读懂火车票的票面信息,据此,再从短文中寻找有效信息填空。此题将语文与生活、“连续性文本”与“非连续性文本”、知识与实践紧密联系在一起。特别是对火车票票价一栏的填写,更需要学生掌握文章大意来推理得出是“免费”或“0元”,因为短文中并未直接出现该信息。

例二:四年级上册《爬山虎的脚》

那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下

茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝

细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片,巴住墙。细丝原先是直的,现在弯曲了

触着墙的,细丝和小圆片逐渐变成灰色。

1.下图是根据文段描述所画的爬山虎的简笔画,请判断这幅简笔画所画的爬山虎所处的状态是______(选择:A.触着墙B.未触着墙),简要写出你判断的理由:______。

2.图中a、b、c、d、e分别代表爬山虎的四个部位:脚、茎、叶、叶柄,其中a代表______,b、c代表叶,d代表______,e代表______。

3.图中b、c代表叶,但是图______(填字母序号)所画的叶子是错误的,原因是______。

[题目分析]主要考查对“连续性文本”短文有效信息的筛选、理解和对“非连续性文本”图形的辨析、理解。解答此题,学生应掌握以下信息:①爬山虎的脚、茎、叶、叶柄的位置特点并理解;②爬山虎叶子的形状叶尖一顺儿朝下;③爬山虎的脚在触着墙与未触着墙时的不同。将这些信息与图形相结合,理解作答。

例三:六年级上册《詹天佑》

居庸关山势高,岩层厚,詹天佑决定采用从两端同时向中间凿进的办法。山顶的泉水往下渗,隧道里满是泥浆。八达岭隧道长一千一百多米,有居庸关隧道的三倍长。他跟老工人一起商量,决定采用中部凿井法,先从山顶往下打一口竖井,再分别向两头开凿。外面两端也同时施工,把工期缩短了一半。

根据短文,请分别给两座山岭画一画隧道施工示意图,并按要求填空。

采用这两种不同方法的共同好处是______。

[题目分析]主要考查对短文有效信息的筛选与理解、对图形的辨识。解题关键是从短文中找出两座山岭的不同特点,进行理解,然后与图形结合,进行辨识。

例四:六年级上册“鲁迅专题单元”

公民身份证号码中的

数字各代表什么

现行第二代公民身份证号码共有18位,其代表含义如下表所示。

根据图表,观察下面的身份证信息,完成题目。

1.请将身份证信息补充完整。

2.在上图的身份证中,“公民身份号码”的第______位数字肯定是错误的。

3.在横线处写一句此人的名言警句:

4.在横线处写出两篇此人著名的代表作品:______

5.在下列横线处简单介绍和评价此人,不少于两句话。

[题目分析]主要考查对“非连续性文本”的阅读理解、对人物鲁迅的了解、对鲁迅图像和身份证的辨识等。此题实现了课外“非连续性文本”与教材主题内容的结合,两个“非连续性文本”的结合。解答此题时,要特别注意:身份证中的姓名必须是原名,故“姓名”一栏中要填写“周树人”,而非“鲁迅”。

例五:四年级上册《长城》

城墙顶上铺着方砖,十分平整,像很宽的马路,五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的垛子,垛子上有方形的口望口和射口,供口望和射击用。城墙顶上,每隔三百多米就有一座方形的城台,是屯兵的堡垒。

上图是长城的结构平面图,请根据短文内容,选择正确答案填写在下列横线处。

1.①代表______,②代表______,③代表______,④代表______,⑤代表射口。

A.垛子B.城墙

C.城台D.瞭望口

2.①的作用是防御敌人进攻,②的作用是______,③的作用是______,④的作用是______,⑤的作用是______。

A.用来射击

B.用来瞭望

C.用来屯兵

D.打仗时用来掩护

[题目分析]主要考查对短文有效信息的筛选、理解、分析以及对图形的辨识。解答此题,要从短文中找出考查的信息点城墙、城台、垛子、射口、瞭望口,理解它们的特点与作用,再与图形结合分析。

例六:五年级上册《圆明园的毁灭》

它由圆明园、万春园和长春园组成,所以也叫圆明三园。此外,还有许多小园,分布在圆明园东、西、南三面,众星拱月般环绕在圆明园周围。

(注:许多小园中,著名的有蔚秀园、承泽园、朗润园、勺园、近春园、熙春园、颐和园等。)

下面四幅图是圆明三园和小园之间的结构布局示意图,根据语段描述,下列哪个图是正确的?()(提示:地图中方位:上北、下南、左西、右东)

[题目分析]主要考查对短文关键语句的理解、对圆明三园和小园之间“众星拱月般”的结构布局的理解以及地图方位常识。关键理解“圆明三园”是哪三园,如何布局;“众星拱月”中的“星”指的是什么,“月”指的是什么;“小园”是如何分布的。

上面所列举的例子,不仅可以作为检测题目使用,同时也可以作为教学设计的一部分,运用到日常教学中。将现行教材中的“连续性文本”转化成“非连续性文本”,并将两者有机结合的教学或检测,其好处是显而易见的。

一是有利于学生对文本的进一步理解与掌握,增加课堂教学或检测的趣味性、独特性。

“连续性文本”的单一性,让人觉得枯燥乏味,若引导学生通过理解,用自己的方式将“连续性文本”转换成直观的图片、表格等“非连续性文本”,既检验了学生对“连续性文本”的理解,又增加了学习的趣味性,吸引了学生的注意力,调动了学生参与的积极性。作为检测试题,题目更新颖、灵活。

二是有利于挖掘学生各种潜能,实现学科间的互动和逻辑抽象思维与形象思维的完美融合。