材料科学四要素的认识

材料科学四要素的认识（精选10篇）

材料科学四要素的认识 第1篇

关键词：比较优势,全要素生产率

从大卫李嘉图开始, 比较优势这一概念被引入国际贸易理论并迅速发展起来, 经济学家们以比较优势为理论核心建立起古典及新古典贸易理论。一系列理论的发展巩固了比较优势在国际贸易理论领域中的基石地位。但是, 二战结束后产业内贸易的飞速发展, 拉美国家在陷入比较优势陷阱之中的实践, 以规模经济和不完全竞争为主的新贸易理论的发展, 国家竞争优势理论的挑战都动摇了比较优势在国际贸易理论体系中的基础地位, 学者们大都认为, 比较优势仅适合于解释产业间贸易。在产业内贸易比例日益增大的今天, 秉承比较优势理论来发展国际贸易不仅不会将国家带入繁荣, 甚至会步拉美国家后尘, 导致经济的贫困化增长。笔者认为, 比较优势是一个深刻的基本原理, 它深深地揭示了国际贸易的起因。而目前的大多数认识显然是不完善的。

一、比较优势的发展回顾

比较优势概念源于绝对优势, 是绝对优势的一般化。亚当斯密的绝对优势认为, 国际贸易之所以发生, 其基础在于各国生产不同的产品具有绝对优势。这种绝对优势通过商品生产所投入的劳动成本来衡量, 因此绝对优势论又是绝对成本论。这种绝对优势简单的揭示了部分国际贸易的起因。显然, 亚当.斯密所开创的绝对优势理论首先从理论的角度对国际贸易的原因进行了阐述并在此基础上建立了国际贸易理论体系, 但是由于对于两个在所有贸易部门都具有绝对差异的贸易国之间的贸易无法解释, 绝对优势论并没有进一步扩大并完善国际贸易理论体系。

在绝对优势和古典学派的劳动价值论的基础上, 李嘉图提出了比较优势的概念。根据李嘉图的观点, 生产成本取决于劳动投入, 在两国生产两种商品的情形下, 其中一国在两种商品生产上都具有较高的劳动生产率, 而另一国处在绝对的劣势, 那么两国根据相对生产率的差异进行生产, 同样可以进行国际贸易并从中获利。

显然, 受到劳动价值论的影响, 在李嘉图的理论框架中影响到比较优势的生产要素仅仅是劳动。并且, 由于不同国家劳动实际上无法满足同质的要求及工资水平的差异等, 在实证中进行国家间比较优势的比较还是很困难的。

1919年和1933年瑞典经济学家赫克歇尔和俄林分别论述了各国资源要素禀赋的构成与贸易形态之间的关系, 阐明了要素禀赋差异所形成的比较优势差异, 即贸易国存在要素禀赋的不同, 在需求条件相同和其他供给条件相同的情况下, 封闭状态下的商品相对价格会产生差异, 从而产生贸易。在要素禀赋理论中, 人们所关注的要素比早先的李嘉图比较优势理论有了进一步的扩展, 将资本纳入分析之中。

1936年, 奥地利经济学家戈特弗里德哈伯勒将机会成本的概念在资源既定条件下, 额外生产一单位商品所必须放弃生产另一种商品的最大数量引入了比较优势理论中, 从而放宽了劳动是唯一的生产要素并且是同质的这一严格的假设。因此, 比较优势的表述为, 当一国在一种商品的生产中相对另一国具有较低的机会成本时, 该国在这种商品上便拥有比较优势, 而在另一种商品上处于比较劣势。根据由机会成本决定的比较优势进行国际分工和交换, 可以给贸易双方带来贸易利益。而且贸易国的机会成本差异越大, 比较优势越明显。

从比较优势理论的发展来看, 其源于直观的绝对优势和劳动价值理论, 但是后来学者对其的补充与完善使其脱离了劳动价值理论的约束, 特别是哈伯勒将机会成本的引入更深入的揭示了比较优势的含义。但是作为从供给面分析贸易起因的理论, 学者们将影响机会成本的要素仅限于劳动力和资本来讨论比较优势, 显然是不全面的。致力于经济发展理论研究的经济学家们早就发现, 产出的增长和国际贸易量的增长密切相关。美国的查尔斯I琼斯在经济增长导论一书中分析了世界各国1960-1990的进出口额与GDP的关系得出了两者的正相关关系。但是就产出与投入的关系从经济增长的角度来看, 早在1957年索洛就发现, 资本和劳动的投入只能解释12.5%左右的产出, 另外的87.5%的产出无法用资本和劳动的投入来解释。也因此验证了全要素生产率分析方法的正确性。引而用之, 现实贸易中仅仅利用资本、劳动来培育比较优势显然很容易陷入比较优势陷阱, 导致发展中国家中的贫困化增长。因此, 我们有必要从全要素生产率的角度来解释比较优势的来源。

二、全要素生产率的概念

全要素是指资本、劳动及其他所有生产所必需的要素。这些其他要素包括教育、研究与开发、创新、规模经济、科学进步等, 我们又称之为技术进步。在经济分析中, 我们通常采用全要素生产率 (TFP) 的概念来代替传统的劳动生产率来衡量投入产出能力。TFP的增长是促进经济增长的重要因素。对一国来说, 某一产业TFP的提高意味着该产业国际竞争力的增强。

根据资本、劳动和技术进步三者可以描述出投入与产出之间的关系。

假设Y=AF (K, L) , 这里A是全要素生产率的现期技术水平的衡量指标。F (K, L) 是C-D函数

实际产出的变动就可以分解为资本的贡献, 劳动的贡献和全要素生产率的提高

从式中我们可以看出, , 都比较直观而且易于用数字衡量。而是不能用投入变动来解释的产出变动率。索洛首先说明了全要素生产率的增长是作为余量计算出来的, 因此, 我们也称为索洛余量。

索洛余量同许多非资本、劳动因素有关。最易引起索洛余量变化的是生产方法的知识的增加, 即技术进步, 而且技术进步所引起的变动也是最主要的, 因此我们常常在忽略其他因素的情况下把索洛余量市委技术进步的衡量指标。

但是除了技术进步, 其他因素也会影响索洛余量, 在特殊情况下, 甚至这些因素的变动会引起索洛余量的巨大变动。这些因素有:

1.教育。内生增长理论认为在储蓄处于稳态的情况下, 即使没有外生的技术进步, 只要有教育投入并转化为知识, 产出也会长期增加。在实践中, 战后日本经济的迅速崛起同其高度重视教育也是不可分离的。教育对产出的影响可以通过工人素质来观察, 因为劳动力受教育程度的提高, 工人的素质也得以提升, 从而通过促进劳动生产率的提高, 使产出得以增长。

2.创新。创新是现代企业不断发展的源泉。波特在其竞争优势理论中明确地提出了创新是企业创造竞争优势的必要手段, 是钻石体系的核心。具有国际竞争优势的行业其内部的企业必然具有能力创造和保持创新。

3.政府管制或行业政策的变化。政府管制或行业政策的变化从两个方面影响企业产出, 一方面, 政策的变动可能影响企业资本存量结构的变化从而造成生产资本投入的变化, 这样在全部投入不变的情况下, 产出也会变化;另一方面, 从外部规模经济的形成动力来看, 政策的引导作用往往是非常重要的动力来源。这种外部规模经济也导致了投入不变的情况下产出的增加。

4.企业所在的市场制度的变化。一国制度是影响产出长期增长的重要因素。以我国为例, 改革开放和社会主义市场经济制度的建立都大大促进了经济的增长, 导致了经济的长期高速发展。

5.产品的市场需求等因素。市场出清是由供给和需求共同决定的, 在需求发生变动的情况下, 行业的供给必然相应发生变化。一般情况下, 企业的生产由技术效率和经济效率共同决定。但是在需求发生较大波动时, 企业也可能放弃技术效率或经济效率即当前利润的最大化进行生产。

从前人研究和上述分析可知, 传统的比较优势讨论的生产要素只是劳动力、资本、技术、土地和自然资源等经济学中定义的生产要素的基本内容。这些生产要素往往是有形的, 其价值直接转化为产品价值的一部分。而从全要素的角度考察的知识要素、制度、创新等较为隐秘, 很难直接转化为当期的产品价值的一部分。

三、全要素下的比较优势理论

使用全要素的概念, 不仅可以将现有的分为几个不同体系的贸易理论融为一个整体, 而且新的比较优势理论能解释比较优势的变迁问题, 发展中国家的贫困化增长问题, 并很好的回答竞争优势理论对比较优势的质疑与挑战。

将实际产出在全要素的框架内分解如下图:

则我们可以重新认识现有的理论并重新归类为:

(一) 有形要素投入决定的比较优势

这类比较优势理论主要是传统的贸易理论, 具体有:李嘉图的劳动生产率差异比较优势;H-O-S的资本、劳动及自然资源要素禀赋差异的比较优势。这类比较优势依据一国现有的自然资源、劳动、资本及技术禀赋形成, 也是人们通常所认为的比较优势。传统的产业间贸易的利益来源正是基于这种有形要素投入的差异, 处于这种比较优势的行业其优势往往表现为低成本优势。

但是这种优势由于以下因素极易丧失。一、行业进入壁垒不高, 一般具有低廉的劳动和丰富的资源就可以发展起来, 所以发展中国家一般优先考虑这类行业的发展。但是, 随着经济全球化的进一步加深, 劳动、资本在全球范围内的流动与重新配置, 跨国公司资源在全球范围的重新配置, 发展中国家之间的相互竞争, 这种优势极易丧失。

(二) 教育投入引发的知识进步和劳动力素质提高所带来的比较优势

一般来说, 教育投入引发的知识进步和劳动力素质的提高带来的比较优势表现在多方面, 例如, 研发能力、学习能力和创新能力提高带来的技术进步。传统的贸易理论侧重于这种优势分析的有产品周期理论, 技术差距论等。由于在科技水平和科技人才禀赋丰富, 发达国家能够在产品的初始期占据比较优势并通过更快的技术更新保持这种优势。从而在高科技行业占据比较优势。

(三) 政府部门或行业政策影响产生的比较优势

政府部门或行业政策影响往往通过特殊行业政策表现出来, 最有代表性的是产业集聚政策和行业保护支持政策等。

虽然成功的产业集聚很大一部分属于自发行为的结果, 但是以促进产业结构升级, 强化产业竞争优势为目标的产业集聚政策仍对产业集聚有不可忽视的引导作用, 这种作用在发展中国家较发达国家更为显著。产业集聚的形成虽然还受到资源要素禀赋、运输成本等因素的影响, 但是产业集聚形成后却会从运输成本、规模经济 (主要是外部规模经济) 、需求、产品差别化、市场关联、贸易成本等方面增强行业的比较优势。这种优势的外在表现多样, 包括低成本、规模收益递增、产品差异等。

行业保护支持政策的最成功例子是实施出口导向的工业化所造就的东亚奇迹。一般认为, 高速发展的亚洲经济特别是若干高度成功的经济均实行过偏向于某些产业的干预政策, 这些产业政策不仅包括关税、进口限制和出口补贴, 还包括低息贷款及政府支持研发等综合政策。当然, 这些政策的实施仍需要前述的教育投入及资本投入的配合。大量的理论与实证分析都讨论了这些政策所产生的比较优势, 具体有幼稚产业论, 战略性贸易政策等。

(四) 因创新带来的技术进步所产生的比较优势

创新是一国经济增长不竭的源泉, 也是一国始终保持比较优势的动力所在。创新带来的技术进步保证一国始终掌握先进的生产技术、工艺等。这种比较优势从层次上来说比资本、劳动及自然资源所产生的比较优势更高。由于原创技术及核心技术的不易模仿性, 这种比较优势一旦产生所带来的比较利益更大, 比较优势地位也更长久。波特所倡导的竞争优势所追求的就是这种技术进步产生的比较优势。

(五) 与产量有关的其他因素所产生的比较优势

这类比较优势往往从内部规模经济、需求等方面产生。对于内部规模经济所产生的比较优势的论述最为权威的莫过于克鲁格曼, 也因此, 人们认为克鲁格曼开创了贸易理论的新局面。但是从全要素生产率的角度考虑, 我们同样可以将其纳入比较优势理论体系之中。

对于需求等因素对比较优势的作用经典的讨论莫过于波特的竞争优势理论钻石体系的四大环境因素之一就是需求条件。需求不但借助于规模经济的影响力而提高了效率, 更促进了产业的发展, 刺激了企业对技术和创新的关注。正是挑剔的消费者推动了行业的发展并使之在国际贸易中保持比较优势。

四、总结

上文从全要素生产率的角度重新解释了比较优势。在全要素的框架下, 比较优势理论更容易解释贸易现状。比较优势的丧失, 比较优势的变迁, 所谓竞争优势对比较优势的取代也更容易理解。

就对现实的指导来说, 在一个开放的世界上, 各个国家不可避免地要参与国际分工和国际竞争, 这就必然涉及到如何看待和应用比较优势原则。不同的观点会导致实行不同的宏观经济政策。我们意识到比较优势不仅是传统意义上的要素禀赋所形成的, 更为广泛的全要素对比较优势的形成意义更为重大必然能正确指导我们的贸易政策及贸易行为。

参考文献

[1]保罗·克鲁格曼国际经济学[M]北京:中国人民大学出版社2002

[2]查尔斯·I·琼斯经济增长导论[M]北京:北京大学出版社2002

[3]格里高利·曼昆宏观经济学[M]北京:中国人民出版社2000

[4]雷明冯珊全要素生产率 (TFP) 变动成因分析[J]系统工程理论与实践1996 (04)

[5]迈克尔·波特国家竞争优势[M]北京:华夏出版社2002.

材料科学四要素的认识 第2篇

一、教学设计思路（写在前面的话）

很多同学自小就喜欢听故事，看故事，也常常被故事中的生动情节和鲜活的形象所吸引所感动，可一轮到说自己的故事，写自己身边人的事迹很多同学却还是无从下笔，其实这并不是因为我们没故事，而是我们不像小说家、故事大王那样，总是把生活中原原本本发生过的事情进行“故事化”（情节）处理。因此在本次作文训练我们将从认识记叙的要素入手，通过一定的训练，使每位同学都能把自己和自己身边人的故事写得活灵活现、有滋有味。

二、教学目标

1、引导学生发现和理解记叙六要素在记叙文中各自所起的作用。

2、能抓住记叙的核心要素编写故事。

三、课时安排：2课时。

四、教学过程：

1、课前热身活动

【闯关活动一】把你最喜欢的故事摘抄下来，然后列举出你喜欢的理由。

理由：

【闯关活动二】温故知新

课文《走一步，再走一步》讲了一个“我”小时候遇险、脱险的故事，请根据课文回答：

故事发生在什么时间：

故事发生在美国的哪个城市：

那座悬崖有多高？岩石架有多高？

爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？谁鼓励、指导我走下悬崖？

故事的起因：

故事的经过：

故事的结果：

故事的主题：

【闯关活动三】故事大变身（改编故事）：

在不改变故事中心事件“遇险--脱险”的前提下，试着逐一改变【闯关活动二】涉及的记叙六要素，一次只变一个要素，认真体味一下故事的会跟着发生怎样的改变？写出你的发现。

变故事发生在什么时间：                    故事的主题：

变故事发生在美国的哪个城市：               故事的主题：

变具体的地理环境：                           故事的主题：

变人物：                                     故事的主题：

变故事的起因：

故事的主题：

变故事的经过：

故事的主题：

变故事的结果：

故事的主题：

我的发现：

点拨：在记叙的六要素中，时间、地点、人物处于附属地位，它们发生变化，整个故事的面貌（主题）可以不受到很大影响，所以它们不是记叙文（故事）的关键要素。它们和故事发生的地理环境、人文环境一起构成故事的背景，对主题的表达起辅助作用，在记叙文的写作（故事的编写）中，时间、地点、人物均可根据主题表达的需要灵活调整更换。而改变故事发生发展的过程及原因、结果则会导致故事全貌的变化，它们一旦发生较大改动，故事背后隐藏的感情、道德、哲理（主题）也马上跟着变化。例如，从解救过程发散，可以是伙伴们返回后齐心协力背着下，扶着上，可以是找来绳子吊着下，吊着上，也可以让父亲亲自攀上悬崖抱下，或搀上，打电话报警用云梯接，也完全可以是“我”战胜恐惧自己攀上或爬下但是这样改后，文章的面貌、主题就随着改变，可能表现同学情深，患难与共;可能表现父亲爱子情切，宠溺有加，可能表现社会一方有难，八方支援等主题。所以要写好记叙文（故事）的关键在于对相关事件的发生、发展过程（细节）及事件发生的原因或结果进行多角度发掘。把生活中发生的平淡无奇的事件处理成曲折迷离、跌宕起伏、扣人心弦的故事。

第一课时

一、教学过程

【闯关活动四】对故事大变身进行口头交流：

请同学们在课前准备的基础上，不改变课文《走一步，再走一步》的时间、地点、人物以及故事中心事件“遇险--脱险”的前提下，从多个角度设想“亨特”被解救下来的原因和解救过程中的各个细节，看看同学们最多能变出几个反映不同主题的故事，并把你认为最好的讲出来和同学交流（先在小组交流，然后各组推介一篇最好的到班级中交流并评价）。

示例：例文从杰利的角度（以杰利为第一人称）来叙述他帮助莫顿爬下悬崖，摆脱困境的全过程，请对照原文思考本例文表现的主题起了什么变化？

“嗨，杰利，还在想亨特吗？跟他呆久了，你也会成为胆小鬼的！哈哈！”内德说着，其他人也笑了起来。我会变成胆小鬼吗？还是回家吧，亨特他一定会回来的。

正在吃晚饭时，莫顿叔叔急冲冲的进来：“杰利，你知道亨特在哪儿吗？”“亨亨特，他还没回去？我不知道莫莫顿叔叔。”我结结巴巴地答道。“哦，是吗？”莫顿叔叔用怀疑的眼光看着我，我顿时慌了。

莫顿叔叔走后，我急匆匆地拿起手电筒，向森林里小悬崖的方向冲去。森林里的夜色很美，可在我心里，现在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

“亨特你在哪儿呢？”

“杰利！快救我！”

亨特的声音带着恐惧，带着哭腔，在颤抖着。他哭过了。他饿极了。他累坏了。瘦弱的身影蜷缩在石架上。这都怪我。

“亨特，呆着别动，我上去！”

“”

这悬崖就像随意堆叠的一堵堵石墙，我爬起来并不吃力。不多时，我就来到了亨特的身边。

“杰利！”亨特十分激动，声音古怪地结巴着，就像我们已有几十年未见一样。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

“亨特别着急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢点，我走一步，你走一步，明白吗？”

“嗯。”

“现在你把左脚踩在我踩的这块岩石上，再将右脚移到左脚边”，“很好，很好，再跟我将左脚踩在左下方的大岩石上，勇敢点，再勇敢点！”

一切很顺利，没多久，我们就在悬崖下了。亨特抱着我，将身子全挂在我身上。

这时，边上的树旁边出现了一道人影，是莫顿叔叔！他一句话也没说，只是微微地笑了，笑得格外灿烂，笑眼里闪着泪光。

【闯关活动五】现场说故事（学编故事）

一、做个有趣的小游戏”

甲：四人一组，做个大家熟悉的游戏吧！

乙：我知道，就是每个人分别写出时间、地点、人物和事件，然后将它们连成句子，因为大家事先都不知道别人写什么，因此很搞笑眩

甲：是啊，一定要记住你们四人的爆笑场面哦！

乙：这是个好主意，让我们留心看他们的动作，听听他们说了些什么，猜猜他们当时一边笑，一边在想些什么

甲：别忘了记住你自己当时的感受啊！

大家赶紧按甲、乙的方法做游戏吧！

1、你们小组游戏连成的句子是：

2、请各同学依据小组游戏连成的句子合理想像，补上事件的原因、结果，把句子扩展成一个有趣的故事

。

【闯关活动六】从司空见惯的生活中发现自己及身边人的故事

也许很多同学都会说：“天马行空编一通故事自然不很费事，但我们学生“两点一线”的生活单调枯燥，哪有什么故事可挖掘？其实这样的想法是完全错误的。只有你做生活的有心人，多留意身边发生的能引发你喜怒哀乐愁怨感情的事件，留意它们的发生、发展过程，并能对事件发生的原因、结果进行多角度观察、思考。好的故事自然会奔向你，请看：

经典重温

今天上午发生的事情使我认识到卡罗纳是怎么样的一个人了。

我去上学的途中，碰到二年级的女老师，她说准备到我家去一次，问我什么时候在家。这样，我耽误了些时间，晚到学校一会儿。到了学校，我们班的老师还没来。三四个同学正拿可怜巴巴的科罗西开心取笑。科罗西不是别人，正是那个长着红头发、一只胳膊因残废而垂在胸前、妈妈以卖菜为生的孩子。他们用尺子戳他，朝他脸上扔栗子壳儿，模仿他的残臂挂在脖颈上，把他比作畸形人、残废人和妖魔鬼怪。他一个人孤苦伶仃地坐在课桌的尽头，脸色苍白，极力忍受着他们的污言秽语。为了得到片刻的安宁，他用祈求的目光一会儿看看这个，一会儿又望望那个。但是他们变本加厉地嘲笑他，挑逗他。他气得面红耳赤，浑身直打哆嗦。突然间，那个厚颜无耻、爱搞恶作剧的弗朗蒂跳到课桌上，学着科罗西的母亲胳膊上挎着菜篮子的样子，逗得在场的所有同学捧腹大笑。科罗西的母亲一般是这个样子在校门口等儿子的，只因她最近生病没来接儿子。

这时候的科罗西已失去了理智，抄起一个墨水瓶狠狠朝弗朗蒂的脑袋上砸过去。弗朗蒂敏捷地闪到一旁，而墨水瓶正好打在刚进教室的老师的胸脯上。

同学们争先恐后地跑回各自的座位，个个惊吓得默不作声。脸拉得长长的老师走到讲台前，气呼呼地大声问道：

“是谁？”没人吱声。

老师再一次提高嗓门，吼叫道：

“到底是谁？”

见没人答话，卡罗纳向可怜巴巴的科罗西瞥了一眼，猛然站起来，语气果断地说：

“是我！”

老师上下打量他一番，又望了望呆若木鸡的其他同学，然后语气平和地说：

“不是你。”

过了片刻，老师接着说：

“肇事者今天将不会受到处分，快站起来说吧！”科罗西站起来，伤心地哭着说：

“他们打我，欺辱我，我气疯了，拿起”

“坐下。”老师打着手势对科罗西说。老师接着以命令的口吻大声说：

“那些肇事者赶快站起来！”

四个人耷拉着脑袋站起来。

老师用严肃而有力的声音说道：

“你们肆无忌惮地欺负一个从不打扰你们的同学，嘲笑一个可怜巴巴的孩子，打了一个毫无自卫能力的弱者，你们的行为是最卑鄙无耻的，实在是玷污了人’这个美丽而又神圣的字眼！一群胆小鬼！”

老师一口气说完，走到课桌跟前，一只手抚摸着低着头的卡罗纳的下巴颏儿，顺手托起他的脑袋，深情地说：

“你的心灵真美！”

卡罗纳趁机跟老师交头接耳，咕哝了几句，谁也听不清楚说的是什么。老师接着转过身来，用生硬的语气对几个肇事者说：

“这次我宽恕你们！”

复述故事

；

故事表现的主题                                                            ；

点拨：校园无处不充盈着欢笑声、打闹声也不乏啼哭声、叫骂声，这些声音的背后隐藏着怎样的情感？有着怎样的故事？新事、奇事、善事、恶事、美事、丑事、喜事、苦事、烦事、忧事、恼事？总之，生活处处有矛盾、有麻烦，谁都不能免俗。我们抓住了生活中的这些本质，留心观察事态的进展和事态的进展中的各个细节，对事情的前因后果进行多角度思考、挖掘。像本篇的作者一样，以日记的形式记录下来，反映一种情感、态度、观念、道理（主题），那么它就是一篇好故事，好文章。

【闯关活动七】阅读同学习作巧借鉴

①用红笔划出作者交代“父母吵架”的前因后果和描写事态的进展的各个细节的句子。

父母吵架

容里中学    初一（8）班    李俊活

从我上五年级开始，不知什么原因，父母吵架已成为家里一道“靓丽的风景线”，而且特别选定在三更半夜，且夜深人静之时进行，还是为了些鸡毛蒜皮的事呢！这不，你听：

“阿启，我不请你来洗衣服，你就不会过来帮我一下吗？！”妈妈边使劲搓衣服边略生气地喊道。

“来了！”爸爸急忙放下书小跑过来。

“我整天东奔西跑，你倒挺悠闲嘛！你有良心吗？啊？”不知为啥，妈的语气有加重了。

“哎！我这不是来了吗？还唠叨啥啊？”爸爸显然被激怒了。

这下可好，脾气本就不很好的妈妈可不甘受气，她一下站起来怒吼：“什么？我全心为你们几位少爷洗衣服，你还嫌我烦？”

爸爸吓了一跳，随即也爆发，脸涨得通红反击道：“你累了放下活儿不就得吗？嚷嚷啥呀！还非吵不可？”

“咚”，妈妈似乎斗不过爸爸嘴了，朝他后背一记狠拳。

“你”爸爸握紧了拳头，用力推了一下妈妈，妈妈猝不及防，一下撞到墙。

于是，爸妈你推我揉地打了起来。

这天晚上正是学校召开家长教育会的那夜。

然而，父母闹完之后--正背对而行期间，可苦了我和哥哥。要是我们做了一丁点儿令爸妈不顺心的事，也足以将那根稍稍平息的导火线点燃，于是，甩巴掌、揪耳朵等惩罚方式全都落在了我们哥俩身上唉！

不过，虽然爸妈争吵是恶狠狠的，在闹对立时却有一种“奇怪”的现象（此我多年观察而得来）：爸爸或妈妈都有想与对方言和的行为。何以见得呢？例如：

4月6日，妈妈在吃午饭是突然问道：“你爸爸昨晚没喝汤吗？怎么还剩这么多？”

“不知道哇。我和哥都喝得多呢！”

“下次得叫你爸把汤喝了，啊？”

“知道。”

又一例：

不知某年某日晚上，哥哥正在桌边看书，爸爸提醒道：“你妈都煮好菜了，快去端菜。这么不自觉。”哥哥急忙进了厨房。“可不是，你得主动帮我才行，要不长大后去讨饭吃？”妈妈显然是在接爸爸的话茬。

哈，那说话的语气！

又一天晚上，妈妈正准备洗衣，爸爸却跨前一步，首先拧开水龙头搓起衣服来，脸上还装作若无其事的样子呢！妈妈一言不发，板着脸出来了，却似乎温和了许多。

我当时正写作业，心里直笑。

唉！爸妈还要赌气到什么时候？--

父母现在还在吵。

教师点评：

作者细致地捕捉到了他父母一方面为生活小事争吵不休，一方面又互相关心体贴的矛盾，通过留心观察事态的进展和事态的进展中的各个细节，通过对事情的前因后果进行多角度思考、深入挖掘，使平凡的生活琐屑读起来趣味盎然，倍感温暖。足见只要对生活敏锐的洞察和以幽默机趣、从容达观的态度面对人生，热爱人生。你的.笔下也会处处有故事，处处有文章。

【闯关活动七】②下面习作写的是作者在路上的见闻，请概括习作所写是事件和主题。

。

没有人牵的手

容里中学        初二1班       马骋菁昀

一看到写“手”这一话题，在我眼前挥之不去的是一双没有人牵，甚至也没人愿去触碰一下的满是污垢老松树皮般开裂的大手。

他，是一个乞丐，也许因为饱经沧桑，也许因为受尽凌辱，让人看不出他到底几岁。满是污垢核桃似的干瘪的脸上除了一道道皱纹，还常常夹着一两条长长的血丝，浑浊的双眼有些呆滞，像望着路人又像没望，那双同样满是污垢老松树皮般开裂的大手常常有事没事地拨弄着自己的指头。跟平常的乞丐一样，他前面摆了一个小盒子。很明显，那是盛过路人丢下的钱币的。我从小区出去的时候，总能看见他蜷缩在商场门外边的某个角落里，偶尔也会看见路人朝盒子里丢上一两个硬币。他会高兴地说上好几句“谢谢”。只是那些人早已厌恶地走远了。

年后，天放晴了，闷了大半寒假的我约了好朋友逛商场出来，依旧看见他，那个老乞丐呆在门外角落里拨弄着他老松树皮样皱巴巴的大手。三五个调皮的小孩子聚一块，将商场价格的条码揉成团，像投篮一样，投他盒子里。中了，孩子们欢呼雀跃，不中，孩子们唏嘘叹息！不知哪个孩子一个不小心，纸团扔在老人脸上，孩子们竟也一哄开心地散开了。我看出了老人眼里的落寞，却没有丝毫的惊讶！他早已习惯了吗？早习惯了人们对他的戏弄了吗？并不是吧？他也许希望人们会给他些许的尊严吧？！

我拿着手里为数不多的散钱，静静的走向他。我慢慢地蹲下身，微笑地将握着钱的小手摊开。我看见他脸上有了异样激动的表情。他把满是污垢老松树皮样皱巴巴的大手放在同样满是污垢皱巴巴的衣服上擦了好几下，然后颤巍巍地抽出右手伸向我。我心里一惊，他会抓紧我的手不放吗？可此刻我已不能收回手去了！当他的手触碰到我的手时，我感觉到像有一块尖利粗糙的石头，划过我的手心。可是我感觉不到一点疼痛。只见他迟疑了一下，只轻轻地把我手心的几块钱拿走，然后用他那双老树皮样皱巴巴的大手紧紧地攥着。连连对我说：“谢谢！”、“谢谢！”。

还好！他没敢牵我的手，但我分明能看见他眼里在涌动着些什么，分明能感觉到他的心在下雨，之后在放晴。我赶紧微笑着向他挥挥手，说再见了便逃开。

回去的路上，好友一路抱怨我多余：满大街都是乞丐，你同情得几个？电视报纸上不是经常报道，乞丐头子把拐来的老人、孩子整成残废，靠他们博取同情大赚一笔！你给的钱呀受益的就是那个凶手也未必！

朋友的这番劝导真让我不寒而栗！这不迷糊了真假，混淆了善恶？！那还有谁愿意又还有谁敢去伸手帮助这些鳏寡孤独的人了呢？

今年的春节比往年冷，暴雪冻雨来了一拨又一拨。南方的雪灾牵动了全国各地人民的心，人们纷纷捐款捐物，抗险救灾。电视上，我看到了很多伸向灾民们的一双双温暖的手，人们用各样的方法牵着受困的路人走过一个又一个风雪载途的寒冷冬夜，可眼前的老人--有一双满是污垢老松树皮般开裂大手的乞丐，谁会关注他的生死和生存的状态了呢？

我们走到小区门口的时候，夕阳就快落山了，天空万里无云，可为什么连残阳也照不到那蜷缩在商场门外边的角落里的老乞丐身上呢

这两天我放学回家，却再没有看见那蜷缩在商场门外边的某个角落里的老人了，那双没有人牵的满是污垢老松树皮般开裂的大手，现在还在吗

教师点评：

从司空见惯的生活中发现自己及身边人故事的方法很多，用一句话概括就是“反差生情节，情节出故事，故事见真情。”相信同学们通过不断的训练，一定能够化平淡为神奇，笔下生风写出精彩。更能眼观六路世事洞明，活得灿烂。

第二课时

一、教学过程

【闯关活动八】综合练习。

居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就会有无数困难向我们袭来，怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。请同学们认真观察和感受自己或别人面对困难时的种种表现，并对困难出现的原因和可能生发的结果进行多角度的推测，把题目“困难              ” 或“              困难”补充完整，然后成文。本次作文要求：

1、对困难的发生、发展过程（细节）及事件发生的原因和结果进行多角度发掘并详细记叙。

2、字数600左右。

【闯关活动评价表】：过关的写上“! ”, 不过关的写上“? ”.

闯关一 闯关二 闯关三 闯关四 闯关五 闯关六 闯关七 闯关八

自评

小组评

材料科学四要素的认识 第3篇

关键词：按劳分配 按生产要素分配 所有制结构 社会主义市场经济

下面就按劳分配与按生产要素分配的关系进行一下分析。

1、必须坚持按劳分配为主体

我国实行的是社会主义市场经济，公有制经济是国民经济的主体，所以必须坚持按劳分配的主体地位，这同时是我国经济的明显特征，如果不以按劳分配为主体，而以其它的分配方式为主体，那势必会影响我国公有制经济的主体地位，经济性质就会发生变化。在商品经济中，人们通过劳动来生产商品，劳动构成了商品价值的绝大部分，只有通过社会必要劳动时间将劳动的量确定下来，商品的价值量才能确定下来，商品之间才能进行价值量的比较，从而才能进行商品买卖的经济活动。生产要素也能构成商品的价值，但它不占主要部分。人们要想实现它的自身价值向商品价值的转移，就必须通过劳动，因此从现阶段我国的经济性质，和生产要素在实现商品价值的功能和地位上看，它不能取代按劳分配，成为主要的分配方式。

2、要将按劳分配与按生产要素分配相结合

这主要是因为：（1）从一定意义上来说，按生产要素分配是按劳分配的载体，因为一切劳动都要依托生产要素，没有了生产要素，劳动的过程就无法展开，没有生产要素这一物质基础，劳动就会失去存在的意义，进而也就谈不到具有分配层面的意义了。健全生产要素参与分配的制度，是对市场经济条件下各种生产要素所有权存在的合理性、合法性的确认，体现了国家对公民权利的尊重，对劳动、知识、人才、创造的尊重。（2）按生产要素分配促进了非公有制经济的发展，从而推动了社会主义市场经济的发展。在社会主义市场经济条件下，我国实行按劳分配为主体，而市场经济则要求我们实行按生产要素分配。市场经济的运行要求各种生产要素处于一种自由的状态，这样才能发挥市场配置资源，并将其优化的作用，如果各种生产要素被束缚住，市场的作用就难以发挥，价值规律就难以体现。众所周知，市场经济虽然具有一定的缺点，比如它具有盲目性和自发性，但它对于促进我国经济的发展起着非常重要的作用。市场经济的发展要求所有制结构多元化，单一的公有制经济满足不了我国经济、社会发展的需要，因此必然要发展非公有制经济，实行按生产要素分配与按劳分配相结合，弥补了单一的按劳分配中的不足之处。

通过以上的论述我们不难看出，按劳分配与按生产要素分配相结合，是社会主义市场经济发展的客观要求。它们之间紧密相联、不可分割。将按劳分配与按生产要素分配相结合，既有理论又有实践上的依据，对我国经济、社会的发展有着重要的现实意义。

1、将按劳分配与按生产要素分配相结合，是对马克思主义经济理论的继承和发展

我国现阶段建立的经济制度是社会主义市场经济体制，这就要求以公有制为主体，多种所有制结构并存且共同发展。因此既然非公有制经济存在，就必然要实行按生产要素分配。随着非公有制经济的发展，按生产要素分配的分配制度会不断地得到完善，更好地发挥其自身价值和作用。马克思主义中关于这方面的理论是针对当时欧洲的经济状况提出的，其中一些基本原理也只是提供了一些分析和解决问题的方法，而当今我们所面临的现实经济状况和问题，在马克思主义经济理论中是找不到现成答案的，而且马克思主义的经济理论不是硬性的规定，它不教条、不僵化，因此我们也要一切从实际出发，实事求是，将按劳分配与按生产要素分配相结合，就是根据我国现阶段的经济实际情况，在对马克思主义经济理论继承的基础上，对它的发展和创新。另外，我们从马克思对商品概念的阐述中可以看出，构成商品价值的因素不仅仅是由社会必要劳动时间来衡量的无差别的人类劳动，只是劳动占了绝大部分而已，参与商品生产的资金、技术、土地等其它生产要素，也能够影响商品的价值，只是不如劳动對它的影响大而已，因为它们的价值通过劳动也转移到了商品的价值中。这些生产要素在商品生产的过程中不是可有可无的，而是非常重要，只要是商品经济的存在，它们就会影响分配关系，因此我国的商品经济越是发展，我们就越必须坚持二者的科学的、有机的结合，共同推动我国经济社会向前发展。

2、按劳分配与按生产要素分配相结合，是对劳动价值论的发展和延伸，对当前经济的发展有前瞻性的意义

劳动价值论认为剩余价值是由工人的剩余劳动创造的，而生产要素不产生剩余价值，只是在劳动中进行价值意义上的转化，但同时马克思在《资本论》中也指出：“社会生产力包括工人的平均熟练程度，科学技术的发展水平和它在工艺上的应用程度，生产过程的社会结合，生产资料的规模和效能以及自然条件。”这些因素虽然不直接创造价值，但对价值的转化和创造起着重要的影响，尤其是在劳动生产率的提高和加快商品流通速度方面，起着重要的作用。劳动可分为直接劳动和间接劳动，工人们从事商品生产的劳动属于直接劳动，管理人员的劳动就属于间接劳动，不论是直接劳动还是间接劳动，都要在生产要素参与生产的基础上创造价值，实际上生产要素的产权所有者也在参与生成过程，生产要素的价值通过劳动转移到了商品中，在商品流通的过程中，商品的价值实现货币的量化后，其中就包括了生产要素的价值，因此生产要素的产权所有者就会得到按生产要素分配的所得，同时间接劳动也会创造出一部分价值，在再分配的过程中，生产要素的产权所有者也会得到这部分价值分配，实现利润的增长。如今剩余价值的产生，不像在马克思所处的那个时代那么简单了，随着社会分工的不断细化和科技的不断进步，各种劳动和生产要素都会参与到商品生产的过程中，剩余价值的来源趋于多元化、复杂化。因此我们看问题的视角不能停留在马克思当时所处的那个时代，要把着眼点放在现在，对现实经济问题给予切实的关注。按生产要素分配是社会分工不断细化的结果，使生产要素、直接劳动和间接劳动结合得更加紧密，是对马克主义劳动价值论的拓展和延伸，它符合我国当今经济发展的状况，对现在乃至今后经济的发展，都将起着重要的指导和借鉴作用。

综上所述，将按劳分配与按生产要素分配相结合，是与我国的生产资料所有制结构相适应的，也是我国社会主义市场经济发展的客观要求，因此也必然能够促进资源的优化配置，提高劳动生产效率，以此来推动社会生产力的发展，不断满足人民日益增长的物质文化生活上的需要，从而促进社会主义各项事业的全面发展。

【参考文献】

[1] 顾海良. 2005年9月第1版.《马克思经济思想的当代视角》，经济科学出版社

[2] 张燕、李增强.2003年第1期.《按劳分配与按生产要素分配相结合的意义》

[3] 贺京同著译.2006年7月第1版.《行为经济学与中国经济行为》，中国财政经济出版社

[4] 刘诗白.2004年7月第2版.《马克思主义政治经济学原理》，西南财经大学出版社

[5] 朱国宏.2003年10月第2版.《经济社会学》（第二版），复旦大学出版社

科学课外实验四要素 第4篇

一、及时性

科学学科的课外观察实验, 要顺应季节、天气的变化, 我们必须抓住时机, 及时带领学生到室外完成相关实验科目, 引导学生积极探索、大胆尝试。如果错过了时机, 会造成学生无法及时完成课外实验的学习任务。若要大自然再次给我们提供实验条件, 还得再等下一个合适的天气, 甚至需要再等一年。

1. 课外观察实验, 首先要顺应时节。

例如《观察花的结构》和《植物不用种子也能繁殖吗》, 对于农村的孩子来说, 因为他们的生活贴近大自然, 要完成这两个实验还是比较容易的。但, 如果错过大多数植物开花的春季, 我们就无法带领学生从大自然中提取广泛的实验素材进行观察探究, 造成观察不全面、实验总结的局限性和片面性, 导致课外实验的学习目的无法完成。

2. 课外观察实验, 还要顺应天气情况变化。

例如《时节日晷》和《制造彩虹》, 这两个实验对于天气情况要求很严格, 都需要在晴朗的天气中完成实验。在教学进度安排时应该体现灵活机动的原则, 根据天气情况适当地提前或延迟观察实验。只要自然条件适合, 就应该及时组织学生到室外去自主探究, 切不能机械听从计划安排, 让实验等天气, 错失实验良机。

3. 课外观察实验, 要及时整理数据完成实验总结。

小学生认知能力低, 科学逻辑思维能力不强, 在完成闹哄哄的科学探究过程后, 往往停留于实验现象本身的表述。这就要求教者组织学生及时地整理数据并将自己的发现进行交流, 引导学生静心思考, 让孩子抓住实验中的一个个观察点和变化现象, 引导他们走出迷惘, 从观察实验的表面深入到认识实验变化的本质, 让他们在收获科学知识的同时, 科学素养也得到相应的提高。

二、准确性

科学实验过程中, 得出真实、准确的观察数据是科学探究活动的主要目的。尊重数据是科学探究活动必须遵循的准则, 我们通过室外科学实验, 让学生明白科学是讲究证据的, 所以必须从实际出发, 实事求是, 尊重科学事实, 促进学生科学态度的形成。

作为一名科学教师, 在带领学生开展课外科学探究活动的过程中, 同一组学生在前后几次实验时取得的数据会不一致, 甚至不同实验小组之间所得出的实验数据也会出现一些异常现象。这就要引导学生分析这些异常数据出现的原因, 明白在探究过程中出现异常数据是正常的。教师要引导学生学会排除异常数据, 让学生在探究过程中实验多次, 最后取数据的平均值;另一方面, 要让学生掌握正确的实验操作方法和步骤, 确保实验数据的准确性。

三、长期性

课外观察实验中, 不少观察实验内容需要观察的时间比较长, 需要连续的观察和记录。这就需要学生有足够的耐心和坚强的毅力, 支撑他们持续到实验的结束。

例如《蚕的一生》这一课, 农村不少地方都养蚕, 学生通过观察了解到蚕宝宝成功蜕皮五次后吐丝结茧。在这一探究活动中, 科学教师可以和语文教师一起督促并指导学生写观察日记, 丰富学生的探究实践, 同小组学生进行交流, 对活动过程中的记录进行比较、分析。在这个过程中, 教师的作用尤其显著, 必须坚持检查学生的观察日记, 让学生及时地汇报, 这样才能调动学生坚持观察实验的积极性, 保证长期观察活动的顺利进行。良好的观察实验习惯养成, 激发了学生爱科学、爱生活的热情, 培养了学生认真观察积极性, 提高了他们持久研究的能力。

四、安全性

学生探究活动的安全是探究活动组织的核心。在室外观察实验中, 教师可以从探究材料的选择、防护措施的准备、活动要求的明确、课外活动安全维持等方面, 来提高探究活动的安全性。

1. 材料的安全。

在实际的教学中, 学生会接触到一些化学试剂 (如稀盐酸) 、玻璃仪器 (如酒精灯) , 在比较矿物的坚硬程度时还会用到小刀等工具。在探究活动中, 为了确保实验材料不会给学生带来身体伤害, 教师应在不影响实验效果的情况下, 选择一些实验材料替代品。如用透明塑料杯代替玻璃仪器, 这样可以防止玻璃器皿可能会破碎给学生带来的伤害;在加热实验中, 可以选择用蜡烛代替酒精灯。

2. 防护措施的准备。

在探究活动中难免会出现一些事故, 教师要熟悉这些探究内容, 准备必备的防护材料, 如香皂、纱布、创口贴、烫伤膏和灭火器等。如《研究蜗牛》这一活动中, 学生会直接用手去触摸蜗牛的壳或身体, 活动结束后, 应该让每个学生用肥皂清洗双手, 从而培养学生良好的科学探究习惯。

3. 精心组织, 确保安全。

对需要在课堂外进行的探究实验, 教师要事先对于学生观察实验的道路和场所进行全面考察, 包括来回的交通安全、实验场地的安全等。活动中, 教师在引导学生开展科学实验的同时, 还要全面掌握学生的实验动态, 精心组织, 协调分工, 切忌单独活动, 以确保安全。

构建小班科学教育的感觉五要素 第5篇

一、看——强大的视觉盛宴

科学课上，需要我们的眼睛时刻观察，如果当我们不小心错过了时间，可能科学课上的一个小细节幼儿就不能发现。

在小班科学活动《糖不见了》，显而易见，糖肯定是融化了，但是幼儿的经验还不能解释，甚至还不知道融化的意思。课前我准备了糖和盐等物，课上我先请幼儿认识糖，然后我告诉幼儿我会变个魔术，我能够把糖变消失了，幼儿的兴趣即刻提高，眼睛一眨不眨的盯着我手中勺子里的糖，我把糖放进装有冷开水的玻璃杯中，糖进入到杯子里，从水面沉到杯底，慢慢的变成很细很细的颗粒。幼儿惊讶的说：糖变少了。我问幼儿还有一些白色的糖怎样让它们消失呢？有小朋友说需要拌一拌。我取出搅拌棒轻轻的搅拌了几下，糖慢慢的消失了。幼儿非常开心，小眼睛始终注意着杯子，都说：糖没有了。由于缺乏相应的生活经验，小朋友都不知道“融化”的意思，但是通过这样一个操作，通过眼睛的观察，幼儿明白了融化原来就是变的消失不见，已经到水里面去了。

二、听——细腻的听觉盛宴

学习科学知识必须遵循科学的依据，我们每一节科学课上之前，教师必须做到自己先了解其科学依据，虽然幼儿园小朋友小，可能不会问到知识的依据，但我们作为引导者就一定要指引正确的方向。

说到“听”大家一定会想到在科学课上认识一些小动物，通过听来认识小动物的叫声，确实我们需要听小动物的叫声，但是除了听叫声我们还能听其他的静态的东西。例如在春天我带孩子进行《找小芽》活动，孩子们非常开心的来到操场上的植物园，对大自然的东西充满了新鲜感，他们很仔细的观察着，寻找着小芽，有的孩子找到了小芽会很开心的告诉我：老师，我找到小芽了，有的孩子还告诉我：我看到了粉粉的小芽和绿绿的小芽。这时我悄悄的提醒幼儿：请小朋友想想我们的耳朵在这个时候有什么用？有的小朋友就开始动脑筋想耳朵有什么用，有的小朋友很激动的说：“我的耳朵能听小芽讲悄悄话”。有了这个小朋友的提醒，其他小朋友马上想到了告诉我：“小树和小芽会说话，他们两个人说话可能会说小芽长出来了我们可以做伴了”。我就请小朋友仔细去听一听小芽小树会说些什么话，小朋友显得尤为认真，一个个把耳朵贴在小芽上仔细地听他们说话。当然它们的对话都是幼儿的想象，但是幼儿却从听说话中感受到了乐趣，同时也发展了小朋友的创造力想象力。

当然这种方法在小班运用会比较适合，因为小班的小朋友天真，这时候他们的想象力处于非常丰富的时期，只要稍加点播，一定有神奇的发现。

三、闻——敏感的嗅觉盛宴

有些科学内容要通过我们的鼻子才能感受，如我们要认识一些厨房作料，我们就可以通过我们的鼻子来闻一闻它们都有哪些作料。

例如：科学内容《灵敏的鼻子》，根据目标要求我准备了厨房里所用到的一些作料：酒、醋、油、酱油。首先我还是请幼儿先观察玻璃杯中所存放的这四种液体，部分幼儿能根据自己的观察分辨出个别作料，如：油。大多数幼儿都分不清他们到底是哪些材料，有的猜到了是酱油但是确用手指指向了醋。我提醒幼儿可以用什么方法来帮助我们分辨呢？可以用我们身上的哪一个器官就可以分辨？幼儿经过提醒，马上想到用鼻子来闻一闻。

幼儿运用自己的嗅觉器官马上闻除了这四种不一样的作料，因此闻在科学活动中是一种常用的方法，闻可以帮助我们识别一些材料，分辨出他们的不同之处。

对于用鼻子闻我们要教会幼儿一个正确的方法，例如醋的味道比较浓烈，我们的鼻子不能离醋很近，这样会有刺鼻感，我们教师应有一个正确的示范，先离该液体远一点，如果味道不刺鼻的话我们可以在靠近些，这样可以防止刺鼻的味道刺激到我们的鼻子。

四、摸——神秘的触觉盛宴

用手触摸我们就可以感受到每种物体的不同之处。一方面是有选择的准备材料，另一方面是有丰富的词汇运用

我们在组织一节课主要以触觉为主，如果我们选择的方法是让幼儿观察然后再用手摸，对幼儿来说有一定的趣味，但是如何让这种趣味变得更强就需要我们教育者好好的思考一番。在《奇妙的口袋》这一活动中，我们一看就知道如果我们把我们所要认识的这些特性的东西藏在口袋中，幼儿在不知情的情况下进行触摸，效果会更好。我们在选择上要选择不透明的口袋，物品的选择既要有光滑的也要有粗糙的，既要有软的也要有硬的，既要有圆的也要有方的。

在摸的过程中，先不让幼儿把摸到的物品拿出来，而是请幼儿先猜猜你摸到的是什么，摸上去有什么感觉，你觉得可能是什么东西？这些问题可以给孩子一个思考的空间，但是要先让孩子自己说，有的孩子可能摸到粗糙的物体会说它是毛毛的，当他们能讲出他们的特性却不知道运用什么词语来表达时，我们教师可以适时的引导孩子认识粗糙这个词语，那么幼儿就知道原来摸上去毛毛的就是粗糙，我们可以留着让孩子自己发现，探索。

五、尝——有趣的味觉盛宴

小班幼儿比较注重操作性，同时吃的东西也对幼儿充满了诱惑，在小班的科学课上如果涉及到食品那么吃就是必然的。

在小班活动《认识食品包装袋》这一内容中，名副其实就是有诱惑幼儿的食品。当我们一出示这些包装袋，幼儿肯定会对食品袋里所装的东西感兴趣。在课前我先告诉幼儿，等我们认识了这些包装袋我就会把这些食物分给你们品尝，相信孩子一定会对这节课充满着兴趣。但是同时我也提出要求：在你拆包装袋以前，你要学会正确的拆包装袋的方法，而不是用剪刀或者用牙齿咬等方法来拆。活动中幼儿认识了一些拆的方法，有的是在包装袋的缺口处轻轻一撕，有的是塑料拉锁，吃后还可以拉上拉锁继续保存，方法有很多。

认识过后当然就是品尝环节，这一环节我们更应该有条理的组织，因为关系到幼儿是否学会用科学的方法来撕开包装袋，这样尝才能在科学活动中体现它的作用。

科学教育有效性的三个关键要素 第6篇

《课程·教材·教法》2012年第9期刊发深圳市教育科学研究院童海云的《美国小学科学课堂教学的有效性解读》, 摘编如下。

《美国国家科学教育标准》中对科学教学的有效性有一段精细的描述, “要使可以利用的科学设备、学习材料、视听媒体和教学技术为学生所用。有效的科学教学取决于学习材料、科学设备、视听媒体以及教学技术的可以获得与组织安排。有效的学习环境不仅要求有特定的探究题目和学习活动所需的专用设备, 而且要求有范围广泛的基础学科材料。教师必须拥有这些资源, 也必须被赋予权力, 使自己不但选择出最合适的材料, 也决定什么时候、什么场所以及用什么样的方式让学生去利用这些资源。教师在作出诸如此类的抉择时要拿安全、资源的适当用途和可获取性同学生们的积极设计实验、选择设备和制造仪器 (所有这些对科学探究能力的培养都至关重要) 的需要加以权衡。”由此可见, 《美国国家科学教育标准》对科学教学有效性的强调包括以下几个关键要素: (1) 有效性的研究应当转向学生的学习。所有的材料、设备、技术都必须为学生所用, 也就是能被学生的学习所用, 只有这样, 学生才有可能真正理解科学, 包括科学探究。 (2) 所有的教学资源必须配合学生学习, 其基本要求是有合适的材料、恰当的时机、适合的方式和匹配的场所。 (3) 教师的作用是作出有效的决策。

探析科学管理营林技术的几大要素 第7篇

1.1 营林对雨雪冰冻灾害的防治方法

营林过程受雨雪冰冻灾害, 在任意地区是不可避免的, 其受灾程度除与雨雪冰冻天气持续时间, 海拔, 地形地貌有关外, 在上述相同的成灾环境条件下, 森林经营水平, 营林质量, 营林健康状况、营林技术方法、对造林树种的选择等因素影响, 也与受到的不同程度的灾害有着直接的关系。天然林木比较抗雨雪冰冻等自然灾害的影响, 人工营林比较易受雨雪冰冻灾害的影响, 特别是人工纯林受灾影响最重, 其经济损失也大。我省过去营造的速生丰产林绝大多数都选为杉木纯林, 如果再赢林中它的初植密度过大, 抚育间伐不及时, 就会使树木为争夺阳光, 使树高生长较快, 但树冠幅较小, 时间一长就会使树形成高、径、冠的比例失调, 梢部木质化程度低, 在冬季, 当树冠积雪达到一定重量时, 林木之间由于互相挤压, 易形成大面积倒伏和折梢。毛竹纯林未实施钩梢, 由于枝杈过多, 滞雪量过大, 易造成毛竹爆裂和翻桩。

1.2 营林对病虫害的防治方法

要做到利用科学管理营林, 开发经济效益, 就必须加强对林区病虫害的防治工作, 以突出营林方法和生物防治方法为主, 坚持“预防为主, 科学防控, 依法治理, 促进健康”的方针, 坚持因地制宜, 充分运用生物、物理、天敌等相辅相成系统的防治方法, 要坚决防止环境污染, 保护生态环境, 大力提倡防治无公害防治方法, 把森林, 病虫害控制在不成灾水平, 以达到保护环境和促进营林速生丰产, 那个及效益的目的。

2 面对营林生产中易受灾害的做法

2.1 做好森林病虫鼠害调查工作

认真地调查森林病虫害, 掌握森林病虫害种类、种群及发展趋势, 并探讨其发生的规律, 为科学准确的森林病虫害的预测预报、防治方法的制定以及天敌的利用提供科学依据。同时及时认真做好森林病虫的种类、数量、分布、营林被害程度的分析。

2.2 抓住科学、合理、有效防治方法

根据营林生长状况、危害程度及症状, 正确鉴定森林病虫种类, 掌握其生物特性及在不同环境中的生长规律, 抓住最佳防治时机, 制定科学合理的综合有效的防治方法, 以达到最佳治理效果。同时把森林病虫害造成的经济损失降到最低。

2.3 物理机械防治法

人为进行捕杀、阻隔、诱杀、高温处理及应用遥感等新技术进行防治称为物理机械防治, 这种方法具有不污染环境, 不伤害天敌, 便于开展群众性工作等特点;但此种方法的工效低费工、局限性大, 应根据规律及劳力情况具体掌握。

2.4 天敌防治法

是利用自然界中天敌昆虫病原微生物、线虫、蜘蛛、食虫鸟以及其它食虫动物等有益生物来控制病虫害。此方法对维持生态平衡, 对森林病虫害有长期抑制作用。对人与自然的和谐具有重要战略意义。

3 营林的防灾减灾方法分析

虽然自然灾害是不可避免, 但人类可以利用自然造福, 一是加强科学预测提前预警做好防范方法, 将灾害降低到最低程度, 二是科学营林。对于受灾林地清理和造林要更新方案。遵循林业自然规律和经济规律, 坚持因地制宜、因害设防, 突出重点、破解难点、分类实施, 不搞一刀切。注重营林清理与科学经营、自然恢复与人工恢复相结合, 扎实推进林业灾后恢复重建。清理林地不能随意破坏现有植被, 要强调现有植被的保护和利用, 对断梢严重的营林, 针叶树仍有5~6盘枝条的或阔叶树潜伏芽萌发能力较强的树种, 其在营林地不宜全面伐除, 应只清除折断和翻桩树木, 防止造成人为对生态环境破坏。同时应及时补植与当地条件相适应的树种, 以利形成异龄复层林。对折断倒伏严重无培育前途的营林, 应及时全部伐除更新造林。因此应调整抚育间伐政策, 对抚育间伐材应取消限额管理, 取消各种税费, 给予政策扶持, 鼓励林农加大投入适时进行中幼林抚育间伐, 营造健康森林, 提高营林抵抗自然灾害能力。

4 结束语

通过整地可以改善造林的立地条件、清除灌木、杂草和采伐剩余物。在造林前后的一段时间里, 增加直接投射到地面的透光度;还可以改变小地形, 使透光度增加或减少。整地清除了地表植被, 增加透光度, 因而在白天地表层的温度要比有植被覆盖时上升得快, 整地后改变了土壤物理性, 使土壤温度状况发生变化。因而, 能提高造林成活率及使幼林的生长情况显著改善。

参考文献

[1]徐艳珠, 李秀茹.浅析科学营林方法及预防管理措施[J].民营科技, 2010, 11.

小学科学课探究“四要” 第8篇

一、要精选材料, 激发探究欲望

1. 根据要求准备材料

学生由于年龄小, 生活经历、知识层面与成人相比往往有一定的局限性和狭隘性, 其所准备的材料有问题也很正常。所以, 教师课前应该先强调材料要求, 保证实验的顺利实施。

如五年级上册《七色光》一课中的“合成光”这个概念, 对小学生来说既模糊又抽象, 怎样使这一模糊、抽象的东西变得具体、形象、直观呢?只有通过实验, 让学生在实验中观察、探究、感悟。于是教师在课前让学生去收集本课所需要的各种实验材料:水粉、卡纸、圆规、量角器、火柴棒、剪刀等。这样学生才能画出漂亮标准、比例合理的七色光盘, 保证“光的合成”实验的顺利完成。宗晨臻同学还准备了小电动机, 课上把七色光盘用电动机驱动, 转速平均, 现场“合成”的演示效果非常好。

成功的科学实验源于课前的精心策划和准备。所以, 教师在布置学生准备材料时必须从学生实际出发, 考虑周全, 进行适当的指导, 这样才能避免学生准备材料的盲目性和低效性。

2. 设计充足的活动材料

科学教师应该做个有心人, 平时注意收集废旧物品, 积少成多;也应该是个多面手, 拥有相应的工具, 能对材料进行修改、制作, 变废为宝。充足的探究材料是探究活动顺利进行的重要保障。因此备课过程中, 教师要根据探究主题, 预测探究活动中将要用到什么活动材料和工具, 并组织学生也参与到材料的准备中来, 让科学课的实验材料丰富起来。

为了提高探究效果, 教师可采用自助形式, 把各种材料统一放在学生看不到的地方。学生在猜测、制订计划后根据自己的需要去自由选择。这样各组的材料就会不一样。如三年级下册《使沉在水里的物体浮起来》一课, 教师准备好多种实验材料, 如:木块、石块、泡沫、橡皮、铁钉、胡萝卜、木条等形状、大小、轻重各不相同的材料, 目的是希望学生在猜测影响浮力大小的因素时, 由于每个小组准备的材料形状、大小、轻重不太一样, 淡化了材料的指向性, 探究中必然产生材料不同浮力是否相同的矛盾冲突, 使探究活动更有价值。

3. 精选与生活实际相关的材料

“生活即教育。”小学科学教育要引导学生关注生活, 以敏锐机警的视角去挖掘生活中的科学资源。如四年级下册《摩擦力的秘密》中探究摩擦力的学问, 不锈钢管是生活中常见的物品, 教师在一端涂上洗洁精让一胖一瘦两名学生上台比赛拔河, 输赢结果让学生诧异, 从而激发学生进行探究的兴趣。三年级上册《神奇的水》中自动浇花器原理的探究;三年级下册《今天天气怎么样》中天气、气温、风向的观测和记录;四年级下册《怎样搭配食物》中食物科学搭配的研究;六年级下册《节约能源与开发新能源》中探究节能减排的方法等。

精选与学生生活相关的材料, 使科学探究活动走近学生的生活, 融入学生的生活, 让科学变得生动有趣, 容易被学生所理解和接受, 使学生获得积极的情感体验, 感受探究的力量。

二、要动手操作, 亲历探究实验

探究是科学课教学的重要内容, 探究过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师在教学中搭建学生探究的舞台, 强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。学生们围绕探究问题提出了各种假设后, 接着就要动手去验证自己的假设。这时, 教师应该抓住学生想自行探究的心理, 引导学生思考操作中的注意点、友情提醒等, 及时让学生按自己的想法去选择材料、选择自己认为最佳的探究方法进行观察、实验、制作等探究实践。教师在本环节中应注意:

1. 探究角度要多样化

科学教师要鼓励学生对研究对象进行多角度、多层面的探究。在设计实验时允许学生按照自己的思维角度去探究。如探究三年级下册《把液体倒进水里》时, 鼓励学生根据自己喜欢的、各种不同的液体, 按自己喜欢的顺序倒入杯中进行探究, 最后综合各组同学的研究成果得出液体沉浮与倒入顺序无关。不同层次的探究, 可以让同学举一反三地理解所获得的结果, 掌握新知。

2. 探究时间要足够

科学课选择实验时要有的放矢, 防止材料过繁、活动过多导致学生“兴奋过头”, 耗时太长。但也反对有的教师生怕完成不了后面的教学内容, 组织探究活动时草草开始, 匆匆结束, 这样走过场的探究活动很难收到效果。科学课强调探索过程, 就意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败;同时也意味着学生可能花了很多的时间和精力, 结果却一无所获, 但是这却是一个人的学习、成长、发展、创造所必须经历的过程。教师要引导学生以科学严谨的态度面对异常结论, 腾出时间引导学生反思、找到问题症结所在, 再次实验来验证结论的可靠性。

3. 探究方式要合适

个人探究、小组探究、全班探究是探究性学习的三种主要方式。个人探究比较适合所探究的问题是较为容易的。如四年级上册《空气中有什么》凭学生个体的能力基本可以完成蜡烛燃烧比赛, 独立探究出空气中有气体支持蜡烛燃烧。小组探究则是所探究的问题有一定难度, 需小组相互启发、共同讨论才能解决的。如五年级下册《折形状》中探究不同形状纸筒的承受力, 同组成员, 有的负责折纸筒、有的负责放承重物、有的负责记录只有小组内共同合作才能及时完成探究任务。全班探究通常是问题难度较大的, 如三年级上册《地球上的水》中调查本地水污染情况, 依靠小组同伴间的互助合作不能很好解决, 需要直接在老师的引导下分成水源检测、走访调查、宣传总结等多个小组进行探究。探究方式的选用直接决定学生的参与率及参与的质量, 我们要根据所探究的问题的难易程度及学生实际, 选择相应的探究方式, 从而确保学生“人人参与, 个个主动”地经历探究过程。

动手实验是经历科学体验活动的核心环节, 必须改变一切听从教师安排的传统模式, 放手让学生大胆地动手做, 因为科学方法的获得、科学能力的培养以及情感态度价值观的养成, 都是需要学生亲历探究过程, 从中切身体验、感悟、内化的。

三、要思考交流, 深化探究内容

科学探究的实质是让学生通过学习养成“动手动脑”的学习习惯, “动手”只是一种手段, 会“动脑”思考交流才是真正的目的。

1. 自主思考, 提高探究效果

小学生往往是乐于动手, 不善于动脑的, 面对眼前的各种实验器材, 往往盲目地急于操作, 实验中也只顾“热闹”, 看不到“门道”。科学探究活动要培养学生动手与动脑结合的学习习惯, 引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动。探究之前要明确动手操作的目的, 弄清要解决的问题, 预测可能获得的结果, 制订实验方案, 即动手之前先动脑。

2. 讨论交流, 分享探究成果

操作后的讨论交流在探究性学习中具有重要意义, 能将探究的结果以口头、书面表达等多种形式告诉别人。如三年级上册《纸》中, 学生分别按横、竖方向撕纸, 感受不同方向纸的结实程度。同学们汇报竖纸条断了, 横纸条没断;有一组与众不同, 汇报时说横纸条、竖纸条都断了。全班分析讨论原因, 该组成员汇报说, 他们在撕时发现竖纸条易断, 横纸条难断。其实这与其他组的答案差不多, 都是说明横纸条结实些, 只不过这一组同学使的劲大了些, 把两张纸条都撕断了。通过讨论交流, 教师给学生一个理清思路、大胆质疑的机会, 鼓励他们把不同的想法、探究结果表达出来, 与大家一起进行交流、分享。

四、要积极评价, 优化探究行为

学生在科学探究的过程中, 常常得不到预期的结论, 甚至得到的结论是偏谬的, 对此, 教师既不要指责学生, 使之失去进一步探究的兴趣和信心, 也不要急于否定和纠错, 与众不同的结论正好给探究者提供了反思、修正的契机。“失败是成功之母。”学生在探究中经历失败未必是坏事, 如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神, 并耐心引导学生进行反思, 认真分析失败的原因, 反复实验, 学生会受益颇丰。

机关总结类材料写作“四要” 第9篇

一、要结合上级精神政策, 凸显单位当下实际

就是要对上级单位最新出台的精神、政策、法规等进行认真研读, 吃透。特别是对一些重大问题提出的新提法, 新口径, 新规定等进行及时学习和掌握, 以便做到随时为我所用。如我们在写一篇年度工作总结时, 很多同志对其开篇的指导精神部分往往不以为然, 认为此类“空话”, “套话”每年都大致差不多, 只要拿以前的照搬照用就是, 可是却殊不知, 此处早已是“年年岁岁花相似, 岁岁年年人不同”了。即使同一个主题每年不同的提法也会导致其侧重点会有很大不同。我们此时如能将上级关于今年工作所提出的新思想, 新口号等结合自身单位的实际加以重新整合, 再体现出来, 则一定能让人品出“老坛装新酒”的另一番新意来。

二、要准确领会领导意图, 做到与领导“同频共振”

就是领会领导意图要准, 通篇闪现领导思想。领导一般看待事情, 思考问题的高度都比较高, 把握单位全局更为准确。但往往由于工作繁忙, 不能对此类材料亲力亲为, 一般就是在起草前, 进行一些交代, 提出几点或细或略的要求。这就要求我们提高自己的高度, 站在领导的角度, 结合领导日常的思想内涵, 语言习惯以及思维特征, 对其提出的要求和原则等进行反复琢磨, 准确把握, 以期写出彻底贯彻领导思想的材料来。由于最终进行总结报告的是领导, 而非自己。所以, 此时篇中的“我认为”等字眼就不再是真正的自己认为了, 而是站在领导的高度对全局的把握和认识了。同时, 为了写出真正符合领导意图的材料来, 除了仔细琢磨领导要求外, 还应在初稿形成后就反复送领导修改, 对其不满意的部分坚决按照领导意见进行改正。如此反复, 才能最终形成符合领导思想和意图的定稿。

三、要言之有物, 体现出具体的事实和数据

既然是总结报告类材料, 就必定要有其总结的工作事实对象。越是基层单位, 就越应以事实说话。对所做过的工作就要讲全, 对所取得的成绩和经验就要讲准, 对存在的不足和下一步努力方向就要讲透。拿事实和数据说话, 这样才能使文章具有说服力, 也才能真正使材料起到总结过去, 指导未来的作用。然而, 有的同志在起草此类材料时, 却习惯性的将基调定得太高, 以致脱离了实际, 满篇的方针政策, 空话套话, 唯独缺少了事实, 使得上面领导讲着浪费, 下面听着也乏味, 却还起不到总结材料所应起到的作用。

四、要“文贵精, 而不贵多”

好的总结材料, 往往胜在其事例准确, 数据详实, 观点鲜明, 指导性强等方面, 而绝非胜在篇幅。所以, 在具体的材料起草前, 我们就一定要从其结构的组织, 论点的排列以及语言的运用等方面细思考, 深谋略, 使相类似的观点绝不重复, 一句话能讲清的绝不用第二句。真正做到“该讲的一字不落, 不必讲的一字不现”。使文章给人以清新干练, 雷厉风行的感觉。当然, 这就要求我们日常在对此类文章的总体布局和语言文字的熟练运用上多下功夫, 勤加修炼。最终使自己的文章达到“字字珠玑, 少一字而不可得”的境界。

“冰冻三尺非一日之寒”。最后, 要强调的是, 深厚的文字功底绝非一朝一夕所能练就。只有做个工作上的有心人, 在日常的办公室工作中多写, 多看, 勤加修炼, 才能使自己从文字写作上的“菜鸟”一步一步向“大拿”迈进。

参考文献

[1]王鹏.关于起草领导同志讲话稿的几点思考[J].应用写作, 2012, (09) .

材料科学四要素的认识 第10篇

看:就是一看教材, 让学生养成提前预习的习惯, 预习整册教材的教学内容、单元构成, 知识板块、内容的衔接和联系。了解即将学习的章节所编写的学习内容, 教学目的, 需要重点掌握什么, 提前准备哪些学习用具, 并用心研究教材中设计的图片、文字及对话的用意, 教材这样编写的最终目的是为了让我们了解什么?明白什么?要从中受到什么启发?这一教学要素主要是培养学生的自学能力, 有利课堂教学。二看实验现象和生活现象, 在科学课教学中讲到“植物的生命周期”时, 引导观察:通过学习我们明白了动植物都有生命周期, 那么对于植物的器官——叶, 有没有生命周期呢?让我们一起观察植物侧枝上的叶, 有什么发现?从最前端到枝叉我们依次看到有叶芽、嫩叶、小叶、成熟叶、老叶。这一事实说明叶也具有生命周期。

做:就是培养学生的动手操作能力, 创新能力。比如:科学教育版的小学四年级上册《科学》第二单元:“溶解”, 要求学生动手的能力比较强, 有的老师说让学生做实验, 仪器容易损坏, 纪律也不好维护, 干脆做演示实验省事, 我认为采取这样的教学方式, 获得的教学效果和学生兴趣会截然不同, 我在这个单元坚持让学生操作实验, 结果是越上学生学习热情越高涨, 气氛越活跃, 兴趣极高。有时学生都会积极主动问下节课准备什么?要做什么实验, 课堂上几乎每位学生都积极参与其中, 喜欢上科学课, 积极主动提前准备了许多相关的实验材料如:小苏打、醋、洗发液、食盐等。刚开始学生往实验杯中倒多少水, 放入多少食盐都不知道, 怎么去观察也不清楚, 不仔细, 经过连续几节课的教学, 这些困难都不是问题, 学生学到了许多, 乐趣也收获很多, 学习兴趣自然就有了。

想:通过现象、实验、教材内容, 给学生留下一定的时间去回忆、思考、推测, 以此培养学生独立思考问题的能力。孔子日:“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 只有多想才能出智慧, 它可以帮助学生认识一些不易感知的东西, 提前预见事物发展变化的过程和规律, 它是我们获取新知识, 进行创造性学习和发展智力的重要途径。比如科学课讲到“水的变化”这个单元, 教师引入问题:“我们常常看到这样一种现象, 每年天空中总是在降雨、降雪, 可总是降不完, 千万条河流日夜不停奔流到大海, 可是不见河流流干, 流尽, 大海也不见满起来, 这是怎么回事?”学生通过“想”并联系所学知识, 得出这是由于水的三态变化造成水在大自然中循环运动的结果。所以, 古今中外许多学者都肯定了思维在学习中重要性。

讲:就是讲思路、说推理、谈结论, 使之层次分明, 学生易懂, 同时还具有创新性。科学教育版五年级上册《科学》中的第三单元“地球内部运动引起的地形变化”, 我先设疑, 以本地现在的地形为例, 让学生推想几千万年前会是这样的地形吗?是什么力量改变了地形地貌呢?由此让学生阅读教材中历史上记载的有关发生火山和地震时的资料, 接着认识地球内部构造, 了解火山和地震的成因, 进而通过实验探究地球内力对地表地形的影响, 这样本课的教学内容才能上得生动有趣, 层层递进, 简而易懂。

用:通过学习, 学生动脑, 动手实验, 讨论交流, 统一认知, 得出正确结论。通过课堂练习, 对所学知识加以巩固, 并能融会贯通, 灵活运用, 培养学生的动手能力, 如:学生学习完“溶解”这个单元, 知道了食盐溶解于水是一个可逆过程, 通过加热和蒸发可以将盐析出, 人们将海水引进盐田使水蒸发获得海盐就是运用了这个道理, 并且明白生活中到处都离不开溶解现象。

综上所述, 我认为作为小学科学教师在日常的教学中应该时刻注意这几个基本要素, 这对我们的教学还是有一定指导作用的, 它能帮助我们更好的提高教学质量, 激发起学生的学习兴趣和求知欲, 更好的培养学生的科学素养, 学生在学科学、用科学的能力培养上也会有更大的进步。《科学》是小学阶段学生进行科学启蒙教育的一门重要学科, 学好《科学》不仅让学生的认知能力增强, 拓宽视野, 还能用科学知识去正确解释一些现象和事物变化的规律, 相信科学, 崇尚科学, 同时还有利于帮助学生对其它学科的学习和提高, 也为将来即将进入的其它学科的知识领域, 获得初步浅显的认识并打下良好基础。

摘要：小学科学是集生物、天文、地理、物理、化学、气象等方面于一体的综合学科, 知识涉及面广泛, 内容十分丰富, 学科本身就极具有趣味性, 教师在上科学课时, 如何上好, 如何引导学生更积极主动地去探索自然界的奥秘, 激发学生的学习热情和兴趣是我们每位科学教师始终在思考、探索和不断努力的过程。