边缘化大学生范文

边缘化大学生范文（精选12篇）

边缘化大学生 第1篇

关键词：大学生,体育锻炼,心理

当下教育领域里,边缘化学生的出现引起了全社会的关注,这个问题不仅影响到了学生的健康成长和个体的社会化,而且影响到了我国教育的整体改革与发展。因此,面对这一日渐矛盾突出的教育现象,如何客观地认识事物矛盾并提出解决问题的方法,对于研究者和教育实践者来说,是至关重要的。我国独立学院的产生是中国高等教育改革背景下的一个新兴事物。但从当前来看,独立学院的教育过程和结果,都不尽理想,尤其是大学生被教育边缘化的现象比较突出。表现在大学生的心里健康当中,就是这类学生的心理健康教育工作相当难以开展,阻碍这些大学生的知识学习、能力提高以及人生价值观的进一步塑造。因此,笔者想以此为切入点,探讨当前独立学院边缘化大学生的心里健康教育和实践问题。并对此类人群心理健康进行有效的体育锻炼干预,力图为教育主管部门提供理论参考依据。

1 边缘化大学生的概念

边缘化理论[1]认为,“边缘化”是一种多方位现象,“边缘化”通常出现在向现代化过渡的进程中,出现过渡的不同步或不平衡,因为一般社会中共同存在着传统的和现代化的两种价值观、信念、行为、体制和社会范畴。这种不同步或不平衡意味着在向现代化过渡的进程中,有些人、团体和地区落伍了,或难以参与这一进程,同时也不能从这一进程中受益,因而只能处于“边缘”地位。反思新中国教育发展60年,我国主流的教育价值取向一直是一种社会本位的价值取向,这种教育价值取向在某种程度上忽视个体的价值,忽视人格的培养。社会本位的教育价值取向从学生发展的角度来看主要表现为学业成绩取向和精英化取向,从教育过程的角度来看主要表现为课堂活动中的应试取向。其教育价值社会取向忽略了对生命价值的尊重,会导致教育系统出现诸多问题,会致使部分学生被边缘化。

因此,这里将边缘化大学生界定为:是指在教育系统中,因为教育价值判断与规范的依赖性,导致受教育者在教育过程中逐渐游离于教育价值观规范下的主流教育活动之外或被受教育者主动忽视而排除在主流教育活动之外的教育对象。当这种状态和趋势从偶然发生到普遍发生并持续,边缘化现象就产生了,由此导致教育目的难以(或不能)实现、教育功能难以(或不能)发挥,反过来并在教育实践中获得了教育不同评价等级的教育对象,就是边缘化学生。

2 独立学院边缘化大学生的表现类型

目前,学生边缘化的现象已经引起了社会学、教育学等学科的共同关注,围绕着“边缘学生”这一现象展开了愈来愈深入的理论争鸣与实践探索。当前独立学院边缘化大学生的表现大抵有如下情形。

2.1 旷课、舞弊和学业不佳类。

实际上,这类学生在我国高等教育体系里也是一个令人头痛的问题,而在独立学院里更是普遍。然而这些学生并不是真正存在学习能力不足,而恰恰是当前教育中缺乏促进学业成功的有力保障和社会大背景的支持所致。而这些客观上增加了学生实现成功的难度乃至放弃自己的目标理想而陷入被边缘化的困境。据某校独立学院年度学籍清算的管理者证实,在他们学校中,每年因学分补考过多、考试舞弊而被学校实施留级和劝退的学生多达20人。这部分学生来校学习似乎很快的就被边缘化了,至于学业的完成对学生来说已经麻木而无所谓了。

2.2 恋网成瘾、越轨类边缘化大学生。

那些因某种原因而偏离了“文化常模”、背离学校和班级管理制度而被学校处罚和被老师、同学冷漠的学生(即“双差生”学习成绩差和思想品德差)[2],就会出现这种类型的学生。这里,正统的教育价值观和教育规范,为什么没有让课程教育和日常学习管理中焕发理性的光芒?而这些学生愿意寻求那种虚拟的世界或者充满性和暴力倾向的环境里去实现对现实的“逃避”。他们有厌学情绪,被有意无意地排除在本来就缺乏核心的班级体制文化之外,在大学生活中人微言轻,他们既不表现出积极的参与合作,也没有外显的反抗行为[3]。

2.3 人际沟通障碍类边缘化大学生。

通常对人生价值的认识、人际价值的取向、职业价值的选择、生活价值的追求等方面能反映出大学生对现实和自身的一种评价。由于受学校智育教育的长期影响,进入高等学府后,大学生接受老师面对面教育的机会越来越少,大学生更多的是要依赖自己在相对广阔和自由的环境中妥善协调自己与他人或者环境的各种关系。而这种突然间的转换很容易造成学生往日依赖的被动沟通手段不再有安全感。因而,大学生在处理学生成绩评价、人际纠纷、恋爱问题、经济借还问题等,常常感觉举手无措。而这些令人纠结的问题往往因为缺乏人际沟通使大学生逐渐的边缘化。

2.4 自由尊严侵害型边缘化大学生。

处在集体之中的大学生,能在这个集体中感受多少属于他个人的价值和尊严,直接影响着他的行为。大学生群体因为年龄的成熟和人生观的成型,往往他们的自由尊严感比较强,而如果在大学生活里,由于家庭经济特困、身心残疾或者是犯过错而没得到宽容理解的学生,他们的尊严感就可能缺失、价值感可能模糊。一旦形成这种局面,这类学生在集体中,就更不容易被他人认可,而他们本人可能就会更加消极悲观的处于生存环境中,这种双向消极的体验会刺激着他们,逐渐地失落尊严,最后成为被边缘化的大学生。

3 体育锻炼干预边缘化大学生心理健康的机制和原理

3.1 体育锻炼对心理健康的作用。

体育能够调整在日益忙碌现代生活中紧张的心态,并稳定其情绪;另一方面,体育锻炼也能够起到补偿情绪心理上的孤独感和自卑感的作用。通过大量的肢体行为动作或者大声喊叫来剔除生理上的冲动[4]

3.1.1 体育锻炼能明显降低学生抑郁等心理疾病的效果。

相关研究表明:心理抑郁是影响现代人心理健康的重要因素。长期大量的体育运动能够非常有效的降低心理抑郁;有氧运动和无氧运动都可以有效抑制抑郁等心理异常表现的发生。体育锻炼的练习时间和练习频率对忧郁、暴躁、失落等心理疾病的降低有很大的帮助,因此,相关研究者认为体育锻炼既能够降低特制性心理异常,并对状态性心理异常的减轻也有较大的辅助作用[5]。

3.1.2 体育锻炼能够减缓应激类心理紧张,提高身体激素水平。

大量研究表明:体育锻炼在有效调节心理应激的同时,能够逐步建立适应和对抗应激的自我保护机制。通过体育锻炼提高心血管功能,减轻在受到应激刺激时的生理反应,从而让人们在紧张的精神压力下起到“缓冲器”和“释放通道”的作用。而且当心理抑郁、暴躁时常常伴随着下丘脑去甲肾上腺素水平低下,但是,当这些人能经常参加某项体育锻炼,他的生理机能、身体素质会得到很大改善,当大脑收到个体反馈过来的成功信息后,产生良好的自我评价和积极的情感体验,从而提高去甲肾上腺素水平[6]。

3.1.3 锻炼有利于良好心理的形成。

锻炼可以形成运动愉快感,运动愉快感表现为舒畅、愉悦、满足、能力感增强,体育锻炼调节情绪、治疗心理疾病的重要原因就是锻炼者体验到运动愉快感。研究表明,体育锻炼与心理自我良好成正比例关系,积极参与锻炼者要比不锻炼者的自我感受和评价积极,其中女子较男子相关程度更高。原因是女性更富于感情色彩和更具有自我投入的倾向[7]。

3.1.4 锻炼有利于改善人与人之间关系,并重新建立成功自信心。

锻炼本身是人际关系建立和改善的一个基本活动平台。经常参加锻炼,可以促使人们增进情感交流、人际交往和解除自我封闭,从而调节与疏导消极情绪。另一方面,锻炼能也使人获得独立感,在成功完成某项锻炼后,会产生“别人行我也行”的相互比较自信心和再次尝试的欲望,获得控制感和成功感,并会带着这种自信心进入日常生活,从而提高自己的自信能力。

4 边缘化大学生心理健康体育锻炼干预的准备措施和具体内容

4.1 体育干预的准备措施

4.1.1 帮助学生建立积极的心理导向,激发边缘化学生自我效能感

组织者要帮助边缘化学生认识锻炼的价值,了解能够胜任的任务,展望锻炼成功的心理情景。根据不同学生建立有针对性的心理健康状态诊断书。

4.1.2进行医学检查

一是掌握其身体健康状况,评定体质等级,排除禁忌症;二是了解其抑郁的分类分级和原因。然后按干预对象的运动爱好、体力、健康、心理特质等个体特征,根据这些特征,以诊断结果建立适合于各学生的体育锻炼干预处方 [8]。

4.2 边缘化大学生心理健康体育锻炼干预的具体内容

4.2.1 有氧运动+放松训练的运动干预

4.2.1.1 有氧运动

学生心理健康的体育锻炼干预所选择的有氧运动项目应具有针对性:一是对于身体体质好,心理健康偏离程度较低的边缘化大学生,可以选择像长跑、跳绳、爬楼梯或登山、自行车越野等运动量较大的项目;二是对于身体素质差、心理健康偏离程度较深的边缘化大学生,可选择如乒乓球、羽毛球、健身操、太极拳、慢跑、散步、骑自行车兜风等一些运动量较小的项目;三是对于体质差、心情烦躁不安并带有明显暴力情绪的边缘化大学生,应选择有修养心灵的项目,如气功、瑜伽、自我盘腿静息按摩等静态形式较多的项目来平衡心理。

4.2.1.2 放松训练

目前普遍采用的放松法有:美国雅克布森首创的渐进性放松法、奥地利舒尔兹的自生放松法和以深呼吸和意守丹田为特点的中国传统式松静气功放松法。这几种放松训练法的共同点是:通过深沉的腹式呼吸、全身肌肉完全放松。从而使锻炼者的精神注意力高度集中于自我暗示语或他人暗示语。放松训练的主要作用有:①降低中枢神经系统的兴奋性,平和心境,放松身心;②减轻因压力而产生的焦虑、抑郁负面情绪,消除心理疲劳;③全身肌肉放松,处于飘飘然的松静状态,感受生命的愉悦。放松训练可以有效改变边缘化大学生的不良认知结构并从心理结构上消除暴躁、抑郁、气馁等心理方面的病因。

4.2.2 体育锻炼干预边缘化学生心理健康运动量的选择。

4.2.2.1 运动强度。

研究表明,最适合心理健康的体育运动干预是中小强度运动,强度在60%~70%,即心率在120~160次/分。

4.2.2.2 运动频率和时间。

对边缘化学生心理的体育干预,一要减轻或消除他们的抑郁、暴躁、失落等消极心理,二要培养其长期坚持锻炼的习惯。适当的频率不会使边缘化学生因对锻炼产生厌恶或害怕心理而中止锻炼,因此每周锻炼3~4次为宜。但不论体质、年龄、心理状态如何,每次必须保证40分钟以上。

4.2.3 体育锻炼干预应注意的事项

4.2.3.1 体育锻炼干预的细分因素包括:体质、年龄等。在锻炼过程中,最好根据锻炼对象细分因素编组。分编组可以缓解边缘化学生的戒备心理和压抑感,给参与锻炼的边缘化大学生一个愉逸的安全空间。

4.2.3.2 在锻炼的过程中,我们尽可能安排集体的体育锻炼形式,因为这样可以改善他们和其他同学的人际关系。建立一个良好的交往平台,从而改进人际间的交往能力、彼此之间的情感交流和解除自我封闭。

4.2.3.3 锻炼干预不可急于求成,应该从简单锻炼开始逐渐加大难度,应遵循循序渐进的体育锻炼原则能使边缘化学生树立起练习的自信心和和成就感。

4.2.3.4 每次锻炼干预的时间不能过短,一般应该应保证连续锻炼40分钟以上,运动量可以降低,但时间不可缩短。长时间施加适宜的运动量才能有效减轻或消除心理压力,增加边缘化学生的心理成就感。另一方面,从生理指标来看,连续运动40分钟以上会促使脑垂体分泌类吗啡作用的化学物质内啡肽,它能有效减轻焦虑、抑郁、低自尊等消极情绪的程度[9]。

5 结束语

独立学院边缘化大学生作为一类独特的社会群体存在,他们具有独特的人生观、世界观和价值观,因其社会属性在一定程度上带有“边缘人”的特征。所以,准确把握独立学院边缘化大学生的概念内涵和产生原因,并根据这些学生特有的心理特征有针对性地施加体育锻炼干预以及体育教育的心理导向,方能取得比较理想的心理矫正效果。鉴于当下研究边缘化大学生的成果有限,基于本源性的边缘化大学生的研究还有待继续,因而希望此研究仅仅是一个开始。

参考文献

[1]江时学.边缘化理论述评[J].中国社会科学,1992,(10):27-30.

[2]欧清华.社会排斥与边缘学生群体的道德致弱[J].嘉应学院学报社科版,2009,(2):73-77.

[3]吴亮奎.课堂活动中边缘化学生现象探因及对策分析[J].现代中小学教育,2004,(11):17-19.

[4]徐波,季浏,等.体育锻炼缓解研究生抑郁和焦虑的研究[J].广州体育学院学报,2002,(3).

[5]祝蓓里.运动心理学原理与应用[M].上海:华东化工学院出版社,1992.

边缘化大学生 第2篇

最近几年，大学语文“靠边站”的现象日益严重:学校排课靠后、任课教师靠后、学生选课靠后、课堂逃课较多、考试的及格率较低，大学语文课完全陷入“边缘化困境”，地位岌岌可危。面对尴尬，许多语文教师提出了自己的看法，对教学体制、社会环境、教材编排、课程定位、教学方法、教师素养、考试模式等诸多方面都提出了批评。作为任课教师，笔者对大学语文的整个教学过程进行了反思，发现以下问题的出现影响它走出困境。

一、教学中存在的问题

1.课程定位过高，教学目标不明。作为文理科教育的通识课程，大学语文的课程定位很高，一直被赋予了太多的教育职能，集思想教育、文学教育、人格教育、情感教育、素质教育功能于一身，发挥着极为重要的作用。的确，大学语文课在荷载传统文化、传达人文精神方面具有得天独厚的优势，可以为上述教育发挥独到的作用。但这种笼统宽泛的课程定位，无疑会将其扭曲为哲学、宗教、社会、政治等文化范畴的注脚和思想教育、人格培养的工具。在这种课程定位影响下，任课教师在确定教学目标时，要么感到力不能及，难以兼顾;要么就将语言文学课进行政治异化。如此，大学语文失掉了自身的个性和魅力，邯郸学步般跟在其他目标明确、特色突出的课程后面亦步亦趋，落下队来。

2.课堂抽得过空，缺乏熏陶感受。大学语文课教学方法陈旧，课堂模式固定单一，基本上沿用“灌输式”教学，采用中学语文的教学套路来组织课堂:先介绍作者生平、作品背景，然后分段理解、提炼主旨，最后是背诵名段或习题演练。在这种“高四语文”式的整个教学环节中，教师严格按教参要求把一篇经典美文的内涵吸干、抽空、打碎，整得没有一点味道了，让学生品尝。课堂时间全部被教师的讲解塞满，没一点学生自己的时间。学生没有时间去思考体会，对篇章或文学现象缺乏自己最基本的感受和理解，教学过程显得肤浅而没有意义。对他们来说，课堂成了一个思想的空壳，不能激发任何的激情或真知灼见。繁杂的篇目、琐碎的知识、唠叨的讲解充斥课堂，下课后学生将这些全部忘光，教师的劳动、课堂的价值都被浪费掉了。

3.指责教材过多，挖掘教材较少。一直以来，我们对大学语文教材的批评指责太多，总觉得手中的教材不能满足教学的需要。这造成了大学语文教材版本多样，更新较快。不少专家呼吁由教育部出面，精选高质量的版本作为授课的通用教材，但时至今日，这样的完美教材依然在我们的期待中。冷静来看，每个版本的教材在编写前都是对原有教材的更新和提高，都是当时相对理想的教材。这些教材版本不同，但只是次要篇目稍作更改，经典篇目基本保持一致，因此，对教材的编排指责过多，是没有什么实际意义的。应该变消极为积极，客观地审视评价教材、认真地挖掘教材的丰富内涵，将其转化为有益因素，提高教学效果。

4.因循守旧较多，积极创新较少。综观今日的大学语文课程，敢于革新教学和考试的高校是凤毛麟角，究其原因是师资问题。大学语文教师年龄普遍偏低，知识结构、学术水平都不甚理想，对传统文化和时代文学的解读还缺乏引领时代的眼光和能力，不敢擅越藩篱。因此，大学语文教学考试只能因循守旧、墨守成规。对此，大家都在表达不满，但同时又都在沿用旧制。徐中玉先生主张的专题讲座法，对教师的素质要求较高;南开大学通过网络改革考试的方法，对教学设施要求又很高。面对诸多困难，许多教师知难而退，安于现状，致使大学语文课程改革举步维艰。

二、解决方法

1.适度把握课程定位，准确设计教学目标。尽管大学语文是一门含有丰富人文思想的课程，但不能据此将其理解为“全能课”，而让其越俎代庖，去承担别的学科的教学任务。北京大学中文系教授孔庆东说:“语文是我们每个人安身立命的根本，别的东西可以是技能，学了之后打工、干活，语文不是这样，语文是灵魂依靠的东西，或者说，它是一种以无用达到有用的学问。”1996年颁布的《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，将大学语文课定位于人文素质教育课程。把握了其人文教育的定位，任课教师的教学目标就要放在对大学生进行人文精神和文化修养的培养上，期望学生通过对经典的阅读有能力俯瞰民族文化乃至世界文化。教学中，教师要立足于语文教学本身，从欣赏和理解的角度去理解作品，将教材作为一扇窗子，引导学生大量阅读经典，从而吸收经典中承载的文化底蕴和文化精神，传递民族精神和民族情感，达到人文教育的目的。

2.凸显学生学习感受，重视课堂交流互动。大学语文不同于中学语文，学生年龄特点和知识层次要求教师必须改变教法。课堂必须凸显学生对作品的整体感受过程，突出作品本身对他们的吸引和熏陶。如果是议论文，让学生先去感受它讲得到底有没有道理，能不能被它的道理所折服。我们不能一开始就急着下结论，甚至搬出许多前人言论来证明我们的观点。对于散文或诗歌，我们更应注重学生的自我感受，把作品当成一个审美的对象，培养他们对美的欣赏和品鉴能力。教师对教材的认识和评价要符合学生的认知规律，利用课堂或社团活动安排师生的交流互动，鼓励学生在感受中熏陶感染领悟，并将其表达出来。这种潜移默化的方式能引导学生自主发现课文中蕴涵的意境与美感，让学生直接与古往今来优秀的心灵对话，从而提高自己的审美品位与人文素养，最大限度地发挥课堂效率。

3.赏识眼光看待教材，充分挖掘有益因素。赏识眼光看待教材，既能找出它的不足，也能发现它的优点，并能积极地发挥它的长处，有效弥补它的不足。对于不同版本的教材，善于研究教材，看到教材编排中的一个规律:基本都是沿用“专题+文选”的模式，每章都有某个专题的名家与名篇，都是对每个时代文学与文化的要点内容的梳理和讨论。抓住这条规律，教师就可以给学生构架一个中华民族文化发展的全貌，针对不同的历史时期设计不同的研究课题，发挥学生的主动性去完成这些课题。比如，笔者在讲授先秦文学时，就给学生布置了两个课题:战国时期“士”阶层的研究、如何评价“纵横家”。这样学生就不受教材的局限，积极去开阔视野，广泛涉猎教材以外的作品，了解每个时代特殊的文化现象，充分地进行比较、思考、评价，课题完成得很好。总之，对大学语文教材的使用，均应以“文学经典”为中心，培养学生认真严肃的学习态度、独立思考的能力。通过学习这门课程，让学生摸索到通向古今中外“文学经典”的一条道路，通过理解文学文化来理解人生、社会、生命、世界甚至历史。

4.积极利用教学资源，创新教学考核方式。对于教师来说，只要肯实践创新，在教学上多动脑筋，就能给教学带来生机。课堂教学中应充分利用网络多媒体等校内外资源优势，实现多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣。大学语文教材中的诗、词、散文意境优美，是情与景、意与境、自然美与社会美的结合体，可以利用多媒体创设诗文特定的环境，为学生对诗文的体验和感悟提供一种导向，使学生入情入境，激发联想和想象，达到良好的教学效果。教师还可以让学生自己去改写名篇，以提高学生的文学鉴赏水平和评价能力。另外，运用读书汇报、大专辩论赛等形式让学生带着思考和想法去读书写心得，大家互相讨论、互相启发、互相学习。

边缘化大学生 第3篇

[关键词]：社会转型期 农村大学生 城乡边缘化

作为正处于社会转型期的传统农业大国，我国每年都有大批的农村大学生从毕业走向失业，成为既进不了城，又回不了村的 “城乡新游民”。针对这一现象，笔者在永兴县进行了深入调查，并结合自己的思考，就农村大学生城乡边缘化问题作些探讨，以期引起社会对农村大学生给予更多的关心和关注。

一、农村大学生城乡边缘化的主要表现

（一）经济上的边缘化。经济地位的日益边缘化使得他们不得不游离于城市和农村之间。一是就业难。大多数农村大学生，社会资源贫乏，个人综合素质尚不全面，在激烈的社会就业竞争中处于不利地位。如永兴籍在外务工的农村大学生12000余人，没有固定工作的“城乡新游民”占1/3强。二是收入低。如永兴籍“城乡新游民”中平每月收入超过三千的约20%，超过两千的约41%，低于一千的有12%。三是“蚁族”多。据统计，近年来高校毕业生在大中城市就业人数占总数的80.8%，而来自县、镇和农村的毕业生也有约70%选择在大中城市就业。

（二）政治上的边缘化。随着社会政治民主化程度的提高，农村大学生参与政治的渴望以及主张公民政治权利的意识在不断增强。然而事实上，农村大学生的政治话语权越来越小，参与国家事务、参政议政的机会在减少。农村大学生在城市不能加入工会，没有自己的组织，没有政治地位。当合法权益遭到侵害的时候，他们没有替自己伸张正义维护合法权益的组织和机构，没有自己的利益代言人。在城市和乡村，他们甚至没有选举权和被选举权。政治地位的边缘化对于农村大学生的发展将起着巨大的阻碍作用。

（三）文化上的边缘化。一方面，农村大学生深受农村文化的熏陶，思想观念、道德意识、行为方式、生活习惯等带着明显的传统痕迹； 另一方面，随着受教育程度的提高以及网络的普及、大众传媒的兴起、城乡文化的交流，农村大学生又同时受到城市文化、现代文明的浸染。但是，农村大学生囿于经济条件、地理环境、交通设施、闲暇时间的限制，致使他们所掌握的信息比较有限。 在城市文化“嫌贫爱富”的集体无意识中，农村大学生饱受歧视和嘲讽。

（四）社会管理上的边缘化。城乡二元分割的社会制度使农村大学生这一群体的地位在市场竞争中更加边缘化。六、七十年代，“跳农门”曾是多少农村人的梦想。但时过境迁，“非转农”却成为当今不少农村大学生的现实选择。但“非转农”却比“农转非”更为困难。笔者在永兴县公安局户籍科了解到，除了应届大学生以外，其他“非转农”暂时还不能办理。户籍科张某介绍说，目前户口迁移政策只有“农迁农”、“非迁非”、“农转非”，而“非转农”则不符合政策。

（五）心理上的边缘化。在社会转型过程中，各种社会规范相互冲突，使农村大学生心理受到了很大的冲击。一方面，由于经济上的不宽裕，以及因经济条件限制而导致的综合素质的差距，他们难免容易降低对自己的评价，缺乏自信心，产生强烈的自卑心理。另一方面，农村大学生由于长期生活在相对封闭的乡村环境中，与外界环境互动较少，沟通能力和人际交往的能力相对较弱，与他人交往的积极性不高，因而容易产生自我封闭的心理。

二、农村大学生城乡边缘化的原因分析

（一）城乡文化的冲突。城乡文化的不同，使农村大学生在早期社会化过程中形成的价值观念和生活态度，以及行为方式与城市大学生差别迥异。他们容易产生各方面的误解或困惑，比如，“由于受传统文化影响较深，农村大学生往往把一些人的精明、老练看作世故、圆滑”，这加大了其顺利社会化的难度。

（二）家庭背景的影响。一方面，家庭教育的缺失，导致农村大学生社会化环境先天不足。另一方面，贫困的家庭状况也是导致农村大学生社会化进程缓慢的重要原因之一，沉重的经济压力导致农村大学生心理压力较大，出现自卑、封闭、偏执、愤世嫉俗等心理问题。

（三）学校教育的偏颇。农村中学教育过于看重分数而忽视综合素质的培养，制约了农村大学生在中学时期的德、智、体、美、劳全面发展。在大学，又有不少大学既缺少务实的职业教育，又远离合乎天道人心的理想化教育，造就的人才往往游离于真实社会。同时，由于学生工作和资助帮扶工作缺乏对科学认识，往往将经济上的资助当做救援农村大学生的全部工作，忽视了对农村大学生综合素质的拓展和心理健康的教育。

（四）就业环境的差异。我国就业市场呈现二元化特征。一方面是地域的二元化区别，使大学生首先选择大中城市工作，“宁要城里一张床，不要农村一幢房”。而广大的内地和西部地区人才奇缺。另一方面是就业单位的二元化区别，同区域内政府机关、事业单位、垄断国企，高等院校，少数部分外资企业工资水平高，福利好，社会地位较高，因此成为大学生就业的首选。

（五）乡村发展的变迁。目前大学生不再热衷于“农转非”，绝非是一个偶然现象，回归农村是他们在权衡利弊得失之后，做出的无奈选择。其背后的隐喻是，偌大的城市里已经容不下莘莘学子们，相反，返乡当农民，要比当徒有虚名的“市民”更实惠。但这种“人才倒流”现象无论是对推进城市化进程，还是对推进新农村建设，都十分不利。

三、防止农村大学生城乡边缘化的对策措施

（一）学校——深化教育改革，强化职业培训，在专业设置方面，积极与社会接轨。一是强化综合知识技能培训。主要从专业知识、社会文化、思想观念及精神准则等多方面整体予以把握，不仅使他们掌握相应的专业技能，以应对将来的就业需要，还要让他们树立符合人的本质要求的价值取向。二是深化教育体制改革。一方面，大学的学科设置应该以提高学生的能力为主，以市场为导向，培养学生适应能力，学习能力，应变能力和创新思维能力。另一方面，学校应该为同学们创造各种实践的平台，使他们能很快适应社会中的工作，并且可以做的得心应手。三是完善高校困难大学生资助工作，使之能够顺利完成学业，实现高校的人才培养目标。四是健全高校心理健康教育与指导方式方法，主动引导和帮助学生解决人生中社会适应性和自身生存发展这两大基本问题，正确面对生活中可能面临的问题和成才过程中的各种危机，真正锻炼成长为适应社会发展需要的、能够为社会进步做出个人贡献的专门人才。

（二）政府——统筹城乡发展，消除二元体制，加强就业指导，鼓励乡村创业。一是促进就业公平，创造就业和谐。要建立不受任何非市场因素干扰的大学生劳动力市场，使其处于完全公平的自由竞争状态，实现人得其位，位得其人。二是维护就业稳定，提供就业保障。保障大学生通过公平竞争取得工作岗位后与工作单位建立劳动关系，付出劳动获得报酬，履行劳动义务享受社会保障权利，参加职业技能培训提高工作能力，发生劳动纠纷得到法律保护等。三是转变就业观念，拓展就业渠道。农村大学毕业生必须调整就业心态、转变就业观念，拓展就业渠道。敢于到西部去，到基层单位，生产第一线，到民营企业去；坚持先就业，后择业；勇于创业，实现由被动就业向自主创业转变。四是制定优惠政策，加大扶持力度。制定出台促进“城乡新游民”就业的相关政策法规，以政策促就业。五是规范“非转农”制度，鼓励回乡创业。对于真正回到农村创业和工作的大学生，我们要给予支持；但对于那种“伪农民”，我们要加以限制。随着城乡统筹的进一步发展，有关“非转农”的制度设计将迫在眉睫。

（三）农村大学生自身——降低就业姿态，积极寻求就业和发展。一要苦练内功，提高素质。要面向“城乡新游民”开展旨在提高其专业技能的职业培训；选择一部分有资质、有条件的培训机构作为农村大学生创业与就业培训基地，实施创业援助行动。二要转变观念，低姿态就业。农村大学生应该主动的改变自己的不良观念，培养自己吃苦耐劳的品格，脚踏实地的做事，不断培养自己的意志力及经受挫折的能力，改变眼高手低的想法，找到适合自己的位置。

边缘化大学生 第4篇

大学英语是一门具有中国特色的课程, 是我国改革开放政策主导下特殊语言政策的产物。长期以来, 大学英语在我国高校教育课程中占有重要地位, 是一门贯通高等教育全程、学时配置最多的公共必修课程。几十年以来, 大学英语一直坚持16学分、288个课时的基础英语的必修课程。2007年, 教育部颁发了大学英语课程教学要求, 继续要求大学英语要“尽量保证在本科总学分中占10% (16学分) 。但是最近几年, 情况发生了巨大的改变。随着大学新生的英语水平不断提高, 全国高校陆陆续续出现了大规模压缩学分的现象, 而且势头越来越猛。不仅北京大学、复旦大学等985高校的大学英语学分压缩到8-9学分, 一般高校也出现了压缩学分的情况。2014年笔者所在的青岛农业大学把原来的16学分压缩到10学分, 把每学期的72课时减少到48课时。还有一些大学虽然没有大规模压缩学分, 但学生只要通过大学英语四级考试, 就可以免修部分大学英语学分。过去的16学分几乎都是基础英语或综合英语, 而当前的大学英语课程还包括了英美概况、商务英语、高级听力等选修课程, 由此可见, 大学英语课程不断地在萎缩, 日益边缘化。

1 大学英语课程边缘化给大学英语教师带来的挑战

毫无疑问, 大学英语课程边缘化给大学英语老师带来了巨大的挑战, 使他们面临空前绝后的压力, 直接影响了老师的生存状态和发展态势。

1.1 大学英语教师地位下降, 沦落为边缘群体

改革开放后, 社会对国际交流的需要日益增强, 而大学生的英语水平普遍低下, 因此大学英语的需求增多。20世纪末是大学英语发展的鼎盛时期, 也是大学英语老师地位最稳定、最富有成就感的时期。他们担负着确保自己的学校四级高通过率的重任, 备受学校领导重视, 普遍受到学生的尊重。以前大学英语老师教学任务繁重, 经常超负荷工作。虽然工作繁忙, 但他们有着强烈的成就感, 有着高校主人公的归属感。然而, 随着高校大学英语学分和学时的大幅度压缩, 大学英语老师如今面临的却是教学无成效、工作量不满的局面。各学院把主要精力放在了专业课程上, 给专业课安排的课时较多, 而大学英语越来越不受重视, 课程被边缘化。与此同时, 学生越来越忽视英语学习, 他们英语学习普遍懈怠, 翘课现象日益严重。他们把专业课的学习放在首要位置, 他们的英语学习带有很强的功利性, 只为了应付考试, 往往在临近考试时才临时抱佛脚硬着头皮学习英语。在这种局势下, 大学英语老师地位下降、被边缘化不可避免。他们成了一群可有可无的边缘群体, 不被学生、其它院系的同事和学校领导重视。

1.2 大学英语教师对自己的职业缺乏认同感

由于大学英语学时和课时减少, 大学英语老师教学上没有了往日的成就感, 丧失了教学上的认同感。不仅如此, 大学英语是一门公共课, 而不是一门专业课, 所以一直存在着科学归属问题。大学英语无论是课程建设还是教师发展都脱离了学科建设, 很难获得学者认同。他们不是被学术边缘化, 就是被学科看不起。所以大学英语老师始终有低人一等、无学科依托、学术身份不明、不知如何发展的问题。让人难以接受的是, 大学英语老师的学术身份尴尬, 他们不属于学者群体。所以大学英语老师面临申报课题艰难、发表文章艰难及评职称艰难的困境。这也导致了他们对科研认同感的缺失。

1.3 大学英语教师面临下岗的危险

大学英语必修学分的大量缩减给大学英语老师带来了职业危机, 造成了教师的需求量不断减少, 出现了大批教师过剩的情况。在不久的将来, 大学英语有可能从各个高校课程体系中退场, 而一旦大学英语不再作为课程存在, 现有的大学英语老师必然会在短时间内成为无课可教的过剩老师。这正是教育部直属高校甚至普通高校大学英语老师即将面临的困境。大学英语老师面临转岗或下岗的危险。

2 面对大学英语边缘化大学英语老师需要采取的对策

2.1 更新教学观念, 树立终身学习意识

在大学英语学分不断压缩、学生的英语学习兴趣日益淡薄的情况下, 英语老师应该清醒地意识到自己的严峻处境, 当务之急就是要更新教学观念, 从传统教学向现代教学转变。现代教学的发展要求教师不能一味地满堂灌, 要赋予学生权利, 提供给学生机会, 让他们充分行使支配学习和调控学习的权利, 真正对自己的学习负责。与此同时, 英语教师还要树立终身学习的意识, 不断地提高自己的英语水平, 改进自己的教学方法。教师如果不重视自身英语能力的持续提高, 常年照本宣科从事重复性、基础性的大学英语教学, 非常容易出现语言石化现象。因此, 对于中国的英语教学来说, 保持并提高英语教师的英语水平将是贯穿其职业始终的任务 (夏纪梅, 2007) 。只有持之以恒的专研和学习, 英语教师才能够不断地完善其知识结构, 促进个人职业发展。一个职业性的专家教师应该具备四方面的复合型知识结构:一是, 自我知识, 既具有较高层次的自我意识, 善于自知、自我评价和自我完善;二是, 普通知识, 即基本的科学人文知识, 具备开阔的视野;三是, 专业知识, 精通自己所从事学科领域的知识;四是, 教育科学知识。具备了这种复合型知识结构的老师才能够在大学英语改革的浪潮中与时俱进, 避免被淘汰的命运, 才会受到学校和学生的尊敬和欢迎。

2.2 改变教学内容, 进行学术英语教学

随着我国大学新生水平日益提高, 大学英语基础课时不断地压缩, 各高校的大学英语教学普遍面临着课程内容的方向性选择。对课程内容的改革如何进行选择呢?刘润清 (1996) 说过:以后的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识相结合, 或者说, 与另一个学科的知识结合起来。蔡基刚近年来多次撰文指出大学的基础英语教学应当实时地向学术英语教学转移, 学术英语应是大学英语教学发展的方向。这里的学术英语包括一般学术英语 (EAP) 和专门学术英语 (ESAP) 。前者主要是指帮助学生上双语课程或用英语在专业学习和研究上做好学习技能上的准备, 如学术口头交流课程, 学术书面交流课程等。 (蔡基刚, 2010) 。显而易见的是, 所有专业的大学生都应当掌握一般学术英语, 而这一点恰恰是我国高等教育所缺乏的。专门学术英语主要用来帮助学生熟悉专业词汇特点, 句法结构和语篇特征, 为他们以后上专业课和将来的工作做好语言和内容上的准备。这类英语包括人文社科英语、金融英语、法律英语、科技英语德等。

面对专家呼声较高的学术英语教学, 对于英语老师来说绝对是职业生涯的一次挑战和转型。英语教师需要对自己的能力进行客观分析, 找准自己的发展方向, 在继续提高英语水平的基础上, 有目的、有方向地在知识结构上学习并掌握相关用途的专业基础知识。

2.3 提高科研意识, 提升自身地位

大学英语改革给老师带来了巨大的发展压力, 教师不仅面临提高英语水平、跨学科素养、人文和技术素养的要求, 更面临提高科研能力的紧迫要求。长期以来, 大学英语教师缺乏与高等教育水平相匹配的科研能力, 长期埋头教学, 成了科研的门外汉。科研和教学实践相辅相成, 相互促进。科研是教学的支撑, 又是教学的拓展。科研本身就是广义上的备课, 有了科研作背景, 背‘小课’的时候才能得心应手。英语教师只有提高了科研能力, 才能有效促进英语教学, 促进个人的职业发展。

3 结束语

面对大学英语教学边缘化的严峻现实, 大学英语教师要充分意识到面临的挑战, 化压力为动力, 积极寻求自身转型。大学英语教师不仅要更新教学观念, 尝试进行学术英语教学, 同时还要提高自己的科研能力。英语教师只有不断充实和完善自己, 才能推动大学英语教学改革的顺利进行。

摘要：大学英语课程边缘化给大学英语教师带来了巨大的挑战和压力, 他们面临地位下降、对自己的职业缺乏认同感和下岗的困境。在这种情形下, 大学英语教师需要不断更新教学观念、由通用英语教学转变为学术英语教学和提高科研意识, 这样才有可能化解危机并促进个人的职业发展。

关键词：大学英语教学改革,学术英语,科研意识

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2]刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查[J].外语教学与研究, 1996 (2) .

[3]夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战——教师发展问题与对策[J].中国外语, 2007 (2) .

[4]蔡基刚.ELE还是ESP, 再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学, 2010 (5) .

[5]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学与实践, 2012 (2) .

乐在痛的边缘五年级学生作文 第5篇

吃痛的心，在支离破碎中零落不堪。散了一地。拾不起，拼不起。终于，在转角拨云见日，那是阳光，那是属于我的阳光——题记

曾经的海誓山盟的友谊终于在风雨的狂啸中拉上帷幕，

曾经的甜蜜无间，现在的咫尺天涯，这种痛，究竟谁能知晓？

黑暗中，我独自摸索着，独自探寻着。没有友谊的陪伴左右，前行的`路忽然坎坷了好多倍。所有从前从未经历过的困难，似乎在这一刻瞬间爆发，开腾，毫无预兆。空气中弥漫的压抑，直遍心头，让人喘不过气息。我始终带着那微笑，却再也找不回沿途那些遗失的美好，眼脸一垂，泪就可以洒出，可我不能哭，不能哭！我没有错，我为什么要哭？！我不哭……抬起头，朝向我最爱的45度的晴空，那是前方，那是充斥着幸福的前方！

东方的鱼肚白慢慢泛起，我也随之欣喜。哦，那是阳光，那是幸福吗?我微微抬起嘴角。任泪在打转还是轻轻的微笑。泪逆流回心底，凉的发怵，心又仿佛被狠狠的一刺。

如果说痛是短暂的，那么快乐呢？快乐究竟在多远的远方……

太阳升起的时候，就要学着释怀，学着忘记，学着听不到谎言的吵闹，学着不在乎这一切的一切。从前的，现在的，未来的。”梦醒时分，我在心底默默地告诉自己。

坐起身，半躺在竖起的靠垫上，拽好被角，静静地期待窗外一丝一丝的变化。虽小，却那样迷人，那样让人欣喜，让失望的人一点点重燃起希望。

拂晓的光芒映到了我脸上，我眯起眼，感受它的温暖。

生活本如此美好，每天有明媚的阳光，亲爱的爸妈，爷爷奶奶。在乎我的，我在乎的这些人，就足够了，何必苛求那么多！就算暂时拥有了，失去也终不能幸免，只会沦为烦恼。

痛苦，只是这茫茫“人海”的匆匆“过客”。既然不可或缺，那就坦然面对，只要明白快乐才是真谛，就真的真的足够了，阴霾下的快乐，终于被灿烂的阳光照耀到。那份甜，那份轻松，那份欢快，是只有痛过了才会懂的。

乐在痛的边缘，看远一点，就远一点点，你就看到快乐在你视线能及的地方向你招手！

抬起手，用指尖轻轻触摸阳光的温柔，明媚里，又多一个仰头渴望触摸幸福的女孩。

大学图书馆边缘化及应对措施 第6篇

进入网络信息时代，国内外大学图书馆均面临着被边缘化的风险，我国大学图书馆尤为突出。图书馆应如何面对严峻的挑战，这不得不引发学校管理者的关注和思考。有学者指出，大学图书馆正逐渐失去其以往的知识中心、学习中心的地位而日渐陷入无足轻重的境地。为此，笔者借鉴了国内外一些知名大学图书馆的发展模式，剖析了我国大学图书馆边缘化的现状及原因，提出了一些积极的改进措施，以期我国大学图书馆边缘化这一局面得以好转。

大学图书馆边缘化的表现

高等学校图书馆是学校的文献信息中心，是为教学和科学研究服务的学术性机构，是学校信息化和社会信息化的重要基地。随着科技发展尤其是网络信息技术的发展，大学图书馆在一定程度上已经呈现边缘化的趋势，主要体现在以下几方面。

阅读边缘化 最近有媒体对大学生群体做了一项阅读调查，结果令人堪忧。43%的受访者每日阅读时间不到一小时，有11%的学生在校期间根本不读书。第四次全国国民阅读调查结果显示，大学生经常到校图书馆的不足30%，几乎没去过图书馆的有8%，每学期去图书馆不超过两次的学生占10.3%。中南民族大学曾以“大学最后悔的事”为主题，在武汉大学、武汉理工大学、中南民族大学等5所大学做了问卷调查。结果显示，在参与调查的学生中，过半的人选择了“图书馆去的少”。相关调研显示，每年大学图书馆的借阅量有减少的趋势，许多学生进图书馆是为了上自习，而不是阅读文献。这些调查的数据结果及图书馆现状，正是大学生阅读边缘化以及图书馆倍受冷落的真实写照。

随着网络平台的发展，用户的信息获取及阅读方式正在向数字化衍变。网络的普及以及搜索引擎的广泛应用改变了传统的信息获取方式及阅读方式，纸质的阅读方式有被数字化阅读取代的趋势。网络视频、数字出版、远程教学、数字产物盛行，甚至图书馆数百万馆藏纸质文献有可能被商用的数据库取代，数字阅读大受欢迎。相对于传统的阅读方式，数字化阅读更为方便快捷，读者可以不必进大学图书馆的大门，坐在电脑前通过网络就可以任意获取到所需的信息资源并浏览文献，使得传统的阅读方式逐渐淡出人们的需求，这正是阅读边缘化的写照。

职业价值边缘化 美国著名学者兰开斯特指出，今天图书馆面临的一大挑战是“科学工作者们并没有意识到图书馆员能够提供帮助”，如果科学工作者们意识不到，一般大众以及那些为图书馆提供经费的机构更意识不到，这正是一种职业价值的否定。便捷的网络，读者认为自己完全可以解决的问题，当然不会求助于图书馆或图书馆员。这种不被认可的职业价值观严重影响着图书馆这一职业，究其真正原因关键还是图书馆能否给用户提供满意的服务，社会对图书馆价值的认可上。一方面，学校对大学图书馆的认知存在误区。具体表现为图书馆在大学中属于辅助性地位，有时还不如后勤部门受重视。另一方面，图书馆的非专业化，图书馆员整体素质偏低，使得读者不认为图书馆员在专业上或者需求上能够满足他们。大多读者认为图书馆员所做的就是办理传统的书籍借阅以及书刊的采集、编目、归类、上架等等这些繁杂的、重复性的劳动。此外，工作中专业人员与非专业人员界线不清，人力资源建设缺乏科学性，专业知识结构不被体现，导致其整体专业素质被外界看低。这种不被认可的职业价值使得图书馆越来越淡出人们的视线。

人才队伍边缘化 大学图书馆人才队伍的边缘化具体表现在图书馆学教育滑坡、专业人才流失严重、专业人员难以引进等三方面。据统计，最近几年，全国多数大学图书馆存在着本科无计划、硕士没指标、博士又引进不到的现象，使得图书馆近年几乎没有引进任何人才，也没有外出培训的计划，致使图书馆专业人才非常缺乏。大学图书馆中硕士及以上科研人员所占的比例偏低，有资料显示，山东省高校图书馆系统拥有博士学位的人员甚至不超过10人。此外，大学图书馆在为高校读者提供满意服务方面还很欠缺。例如，专业人员匮乏且结构失调，绝大多数高校图书馆都存在着缺少既懂现代技术、又具有图书情报学专业知识以及将两者结合起来的信息导航员；计算机、网络运用方面的知识和技能偏低，缺乏运用现代信息处理工具进行信息处理的能力；外语水平普遍不高，对于了解、跟踪、获取国内外各学科学术研究动态的前沿科技信息，并将这些外来科技信息进行采集、分类、研究等方面力不从心。

馆长边缘化 馆长作为大学图书馆工作的决策者和带头人，其重大作用对图书馆不言而喻。面对图书馆工作这一专业领域，一些专家型馆长，责任心强，认真学习图书馆的管理业务，逐渐变成图书馆领域的内行，成为水平很高的图书馆管理专家。但是，也有一些大学图书馆的馆长实行“挂名制”，他们有自己的专业研究领域，无暇关注图书馆工作，基本不参与图书馆的日常事务。也有的大学将图书馆馆长之位作为干部的过渡之地，是馆长进入行政领域的“敲门砖”，馆长更换频繁，造成工作脱节。图书馆在学校的地位与馆长在学校的名望有一定的关系，但是，读者对图书馆更为关注的是图书馆的信息资源、服务质量和管理水平。也就是说，图书馆的工作要有长远的规划，包括资源建设、工作发展计划、人才引进等，这都急需一个务实内行的馆长来管理。

大学图书馆边缘化的应对措施

加强图书馆网络建设 网络信息技术的进步给传统图书馆带来巨大挑战，同时也带来了难得的机遇。图书馆要充分利用计算机和网络通信技术，构造移动阅读平台，引领数字阅读时代。利用信息技术完善图书馆网站建设，发展图书馆信息导航技术，建立数字化图书馆，引进电子数据库。还可以利用Web2.0技术，开通图书馆博客、论坛、Wiki等项目。加强虚拟参考咨询工作，例如，建立常见问题解答知识库，利用电子邮件、电话和网上留言等技术开展参考咨询特色服务。

加强人才队伍建设 首先，馆长之职的人选要慎重。馆长，是图书馆学科专业的带头人，应该是专业水平较高或者业务能力较强或者社会地位较高的人选，全身心投入图书馆工作，能够对图书馆的业务管理与运作进行有效的决策。其次，引进人才和在职馆员培训相结合。从长远角度考虑，我国急需构建一支综合素质过硬、服务创新意识强的现代图书馆员队伍，具有较强的学习和应变能力，又有不断创新的服务意识。这样就需要图书馆领导有计划地引进和培养专业人才。对馆员的专业培训要有长期规划，制定的政策要有长效机制。最后，加强图书情报专业教育，培养后继人才。目前，我国的图书馆学、情报学研究生培养单位超过100所，博士培养单位10余所，但与当今2000多所大学图书馆的人才需求相比还远远不够，国家应加大图情专业人才培养力度。endprint

强化图书馆的学术研究和学术服务功能 图书馆不仅是大学的文献信息中心，另一个重要角色是为教学、科研和科技开发服务的学术性机构。实践证明，教学、科研与学术服务将是大学图书馆提升职业价值最有效的途径。以山东理工大学图书馆为例，图书馆的教学、科研、学术服务和研究生培养等方面已经渗透到学校的重大发展战略之中，在政策制定、福利待遇、人才引进等方面已不存在边缘化的问题。5年来，该校图书馆承担国家社科基金5项，省部级课题16项，CSSCI收录论文近百篇；建成全国第一个《信息检索与利用》国家精品课程，本课程在全校本科和研究生全部开设为必修课；获得山东省第一个情报学硕士研究生教育培养单位，三分之一的硕士研究生考取了武汉大学、中国科学院、南京大学等单位的博士，一次就业率100%。同时为学校开展科技查新、代查代检、原文传递、专利代理、信息编辑等服务，已是学校不可或缺的服务项目。人才引进方面，在学校有限的人才引进计划中，图书馆每年都有引进名额。目前，图书馆已有6名教授，其中三级教授3名，有3人享受学校特殊津贴，4名博士，其中3名为情报学博士。总之，大凡有名望的大学图书馆，无不在学术研究和学术服务方面下足了功夫。事实也证明，服务是图书馆永恒的话题，而教学、科研与学术服务将是大学图书馆提升职业价值最有效的途径。大学图书馆应抓好学术研究与学术服务，提升学术研究成果水平，努力化解边缘化问题。

加强馆际合作，实现资源共享 馆际合作、资源共享是解决信息资源短缺的很好方式，也是化解边缘化的有效途径之一。近年来，图书馆间的交流合作越来越密切，2008年11月，经广东省教育厅批准，广州的大学图书馆结成联盟，至去年，有成员馆11所，成为广州甚至华南地区教育教学资源的重要保障基地。近日，北京大学、清华大学等34所大学和武汉5所大学的图书馆结盟向社会免费开放，实现文献资源共建共享。这些地区间的图书馆联手，创建的图书馆联盟在节省资金、提高利用率、联合借阅、协调订购、学术交流、数字资源共建共享等方面取得了显著的成果。近年来，出于纸质涨价、数据库昂贵、经费紧张以及资源利用率考虑，作为独立个体的图书馆不可能完全满足用户对文献的需求，而图书馆联盟、馆际互借、CALIS文献服务中心等项目的开展，很好地解决了有限的资源与用户不断增长的需求两方面的矛盾冲突，成为一种发展趋势。这样就将国家的投资、先进的技术手段和大学丰富的文献资源和人力资源整合起来，实现信息资源的共建共享。

加强大学图书馆的教育职能 大学图书馆的教育职能主要体现在信息素质教育、导读和育人等方面。利用信息技术，开设多学科的教学活动，提高大学生对图书馆的职能认识，是避免图书馆边缘化的又一有效途径。大学图书馆承担着学校信息素质教育方面的工作，充分利用《信息检索》课、数字资源讲座、网络信息搜索技能培训、新生入馆教育、网络信息课堂平台等机会，推介图书馆信息资源，展示馆员的教师风采。

导读是图书馆主动推介信息资源的方式之一，也是图书馆开展教育育人的一个方面。通过开展读书推荐、读书比赛、名家讲堂、数据库使用、网站建设等将信息与读者连接起来，也是化解被边缘化的一种方式。

参考文献

[1]赵婀娜.大学图书馆：不应在“边缘”[N].人民日报，2012-04-06（18）.

[2]彭德倩.高校图书馆“沦为”自修室[N].解放日报，2010-06-02（7）.

[3]冯瑶.高校图书馆职业价值“边缘化”成因及应对[J].宁波大学学报，2008（6）：140-142.

[4]王冠群.公共图书馆危中求机[N].人民日报，20102-04-09（21）.

边缘化大学生 第7篇

关键词：社会,边缘化,教育者,学生

随着教育经济基础的不断发展和素质教育在我国的全面推进, 教育公平、教育均衡、人本主义等教育理念逐渐出现在现行中小学教育中。在这些理念的导向下, 教育领域中的一系列非人道的称谓发生了变化, 其中, “差生”的蔑视称呼到“后进生”称谓的转变就是教育新理念起效的结果。近几年来, 人们似乎越来越重视教育与社会的有机联系, 开始引入社会学的概念和理论对教育进行解释, 边缘化学生这个概念便源于社会学的理论。虽然人们对学校教育中成绩相对落后的学生称谓进行了完美的改装, 但是这一群体在学校教育中的困境却没有相应的改观, 这严重违背素质教育的理念, 从理论上对这一群体进行研究能够唤起教育者理性的重视和应对, 同时在实践领域找到解决这一问题的突破点。

一、边缘化学生解读

当下众多的学校中存在着这样一种学生群体, 他们学习成绩落后, 充满厌学情绪。在课堂教学中, 他们往往被安排到教室的后排角落里, 教学活动中消极被动, 很少主动发现问题、回答问题, 更有甚者游离于教学之外, 在课堂上理所当然的做着与课堂教学无关的事情, 睡觉、看小说、交头接耳、玩手机等是这一群体学生的生活常态。他们看不到知识的价值, 对人生意义缺乏正确的认识, 在学校交往中, 被隔离于学校的班级体制文化中, 缺乏教师的关爱, 甚至同学的友谊。社会学理论认为在社会的变迁和转型中, 传统和现代两种价值理念交织在一起, 人们经常在价值观、信念、行为出现矛盾的抉择。部分人难以做出正确的选择, 导致他们难以融入主流群体, 从主流群体中获得自身发展的资本, 最终落后到主流群体之外, 从而处于边缘化的位置。学校群体虽有自身的特性, 但作为一种群体组织, 在某种程度上它又和社会群体有相似之处, 所以, 可以称学校为一个小型社会组织。由此来看, 边缘化学生在本质上是与学校正式组织隔离的, 班级组织的主流价值和文化很少触及到他们。

边缘化学生的存在与这一系列人本主义理念是冲突的, 这一现象破坏了学生平等发展的机会, 成为了影响师生和校园整体和谐发展的潜在威胁因素, 不利于教学和教育目标的达成, 最终造成人的畸形发展和社会潜在威胁因素的增加。

二、标签化理论视角下边缘化学生成因分析

标签理论源于20世纪30年代美国著名的犯罪学家坦南鲍姆对犯罪群体的研究, 随后, 美国著名学者莱莫特和贝克尔进一步解释了这一理论, 并使其体系化和系统化。该理论称呼偏离主流组织和文化的个体行为为越轨行为, 认为越轨具有主观性, 个体一旦被贴上越轨的标签后就会进一步强化自身的越轨行为, 与主流价值和行为渐行渐远。这一理论被越轨行为分为初级越轨和刺激越轨, 在初级越轨阶段, 越轨者的行为是临时的, 很少被人发现, 如果有有效的引导措施, 越轨行为得不到标签的强化, 越轨行为可以得到矫正。但是, 当越轨者的行为一旦被周围的人 (诸如父母、老师、同学、朋友、警察等) 发现并对其以责备、蔑视的口吻进行称呼时, 越轨行为便转向了次级阶段。这一阶段, 蔑视、责备、冷落的口吻、表情和语言逐步固化为越轨者的标签, 成为了越轨者的一个符号, 越轨者在外在的以舆论为武器的主流价值体系中得不到认可便越出主流组织在其它的非正式群体中寻求感情的认可, 久而久之, 越轨者的越轨行为发展到难以挽救的地步。

在学校中受教育的学生犯错为是很难免的, 但是在传统的严师出高徒的师生理念中和当今过分强调成绩的教育体制下, 学生一旦犯错误就会遭到以教师为中心的教育者的责备和批评, 学生一旦前几次改之, 便脱离力被边缘化的潜在危险。但是, 部分学生可能出现连续的错误, 而教育者经常以一个标准来衡量学生的错误, 经常性的对其进行批评和责备, 随着时间的推移, 消极的标签扩展学生的同伴、父母当中, 标签进一步固化, 学生失去了去标签的机会, 边缘化学生的反主流倾向越来越严重, 低学业成就、违反纪律、人格扭曲固化成了边缘化学生的行为模式。教育的个体化功能和社会化功能在这些学生身上毫无作用, 教育逐渐失去其价值关怀和人文关怀。

三、边缘化学生的教育对策

边缘化学生的存在是对当下以人为本的教育环境中公平、平等、人道等理念的公然挑战和威胁。怀有教育爱和社会责任的教育者必须对这一现象进行反思并寻求解决之道, 这对于学生的发展、教师的专业化和幸福指数的提升都是有重大意义的。

1、尊重学生, 树立人本主义教育理念

教育的中心是围绕人进行展开的, 教育者面对的是有生命力、不断变化的生命个体, 他们拥有作为人的要求平等发展的权利和机会, 享有被爱和关怀的温暖。教育者要爱护、尊重每一个学生, 对边缘化学生给以更多的关注和热爱, 看到他们的优点和长处, 多给予鼓励, 而不是盲目的责备和惩罚, 唤起他们的自信心和自尊心, 促进他们人格的健全发展。

2、转变传统, 确立多元化的评价体系

在旧的应试教育体制下, 学业成就是评价学生好坏的唯一尺度。在素质教育全面推进的今天, 这种旧的工具主义评价体系仍然在学校占有一席之地。面对边缘化学生, 教育者亟需从传统的评价理念中解放出来, 确立多元化的评价体系。

3、改变校风, 建设兼容并蓄的校园文化

校园文化潜移默化的对学生发生作用, 是学生人格形成的外在环境。教育者应该努力构建生动活泼、兼容并蓄的校园文化。在这种文化中尊师爱生, 学生之间用平等、多元的眼观看待对方, 在心理和行为上互帮互助, 每一个个体都能得到尊重和关爱。在在这种环境中边缘化学生感受不到教师和同伴的冷落和蔑视, 能从感情上得到认同, 没有了被贴标签的外在环境和去标签的机会。如此, 教育的人文关怀得到了实现, 学生的发展才有了前提。

边缘化大学生 第8篇

【案例呈现】

在我任教的班里也有这样的孩子。例如小倪就是班里非常特殊的一个孩子。她的性格比较内向、胆小, 平时很少与同学讲话, 总是一个人默默地坐在自己的位置上;她的动作与其他孩子相比也特别的慢, 吃饭慢、走路慢、说话慢、做作业慢, 就像一只“小蜗牛”;上课从不主动发言, 几乎很少抬头听老师上课, 常常一个人悄悄地玩小动作。在其他孩子的眼中她就是一个“不聪明”的小朋友, 经常受到其他孩子的嘲笑, 几乎没有人愿意和她做朋友。

一天, 我让课代表将课堂作业本收齐在中午之前上交, 可是午休结束了本子还是没有上交, 眼看就要讲评作业了。于是, 我在课间匆匆来到教室, 大声向课代表询问作业为什么不交?课代表当时也很委屈, 说本子一直收不齐, 数来数去少一本。“少了谁呢?”我的话音还没落, 其他孩子马上指向小倪, 说:“肯定是小倪, 她每次都最后, 害我们班被批评!”我发现她低着头, 切切诺诺地从抽屉里拿出了课堂作业本, 同桌立刻抢去一看, 汇报:“孙老师, 小倪只做了一题, 还有一大堆没做呢!”此时的小倪脸涨得通红, 已经泫然欲泣了。

【案例分析】

是什么原因使小倪游离于班集体之外, 成为一只“小蜗牛”呢?我对小倪的情况作了调查研究。

(一) 家庭教育不足, 自我心理暗示失当

家庭是孩子的第一所学校, 家长是孩子的第一任教师。家长的文化程度、家庭教育方式和家庭气氛都会对孩子的学习表现产生影响。家访中我发现小倪父母没有稳定的职业, 在杭州运河上以营运货物为生, 文化水平比较低。并且父母是老来得女, 对她比较疏于教育和管理。家人很少过问她的学习, 只认为她的学习很差。平时她的回家作业基本上一个人完成, 没有人指导和帮助。对于小倪入学以来的学习情况较差的原因家长较多地归结为太晚生孩子, 遗传因素不好, 所以智力比较低。家人的这些看法也造成了小倪认为自己“笨”的思维定势。

(二) 缺乏成就感, 自信心严重不足

小倪平时说话声音非常轻, 语言不够流利, 很少看到她与他人大声交流或者表达自己。特别胆小, 说话时眼睛看着地面或书本, 不敢看着别人的眼睛说话。从一年级开始就是老师和同学们心目中的“后进生”, 所以对学习的积极性不高, 学习兴趣不足, 碰到困难就放弃, 不愿进一步思考或努力, 找不到自我, 自信心严重缺乏。她在学习中没有成就感, 久而久之, 对学习就失去了兴趣。

(三) 思维品质差, 学习积极性不足

思维品质是个体思维活动的智力表现, 存在个别差异性。小倪存在记忆力较差、思维敏捷性不足的问题, 表现为不愿动脑, 思维偏简单化。以数学为例, 由于一、二年级学习的单元特征比较明显, 她学了加法单元就基本都用加法计算, 学了减法单元就基本都用减法计算, 看到数字就只会加加减减, 基本不审题、不明白算理、不动脑筋, 学习积极性不足。同时, 小倪往往顾此失彼, 不能收集题目中的有效信息, 不能多角度考虑问题, 容易被一些次要因素所迷惑, 或者不能找到恰当的方法解决问题等。

(四) 基础知识薄弱, 学习方法不当

小倪学习成绩较差, 究其原因在于原始的基础知识薄弱, 后期的“上层建筑”无法正常搭建。认知心理学认为, 学生在获取知识的过程中, 它的速度和效果与认知结构中的原有知识的相似度存在密切联系。也就是说, 学生在学习后期知识时他的认知结构中缺乏相应知识的支撑, 那么就会增加学习的困难, 阻碍学生的学习。在与小倪谈话和辅导作业的过程中我发现她不知道怎样思考问题、怎样展开想象、怎样集中注意力、怎样提高记忆力等等, 喜欢机械单板的死记硬背, 不愿意转变思路。这也成为影响小倪学习的绊脚石。

【矫正措施】

针对小倪的情况, 我采用了以下的措施。

(一) 认识自己的价值, 激励孩子的积极性

在当天下午的第二节课, 我修改了原定的上课计划, 和全班的孩子进行了一次深入交流。给孩子们讲了一个故事——《一只破水桶的启示》。讲完故事后我让孩子说说你发现了什么?几乎所有的孩子都举起了手, 只有小倪的手弯着靠在耳边, 似举非举, 眼睛忐忑地看着我。于是, 我适时地走到她的身边, 让她说说自己的感受。她慢慢地站起来, 停顿了半天说了句:“破水桶也有优点。”全班响起了如雷的掌声。“小倪也会回答问题了……”孩子们窃窃私语, 赞赏的眼光投向了她。小倪的脸上出现了久违的笑容。

“是啊, 小倪说得很对!”我肯定地说:“故事主要讲了我们每个人都好比那只有裂缝的桶, 各自都具有这样或那样的不足和缺点。倘若我们怀着一颗包容的心, 懂得发现对方的长处, 找到自己的价值, 并且能够扬长避短, 我们的生活一定会变得更加轻松愉快和丰富多彩。”

为塑造孩子们正确的自我认识, 提高自我价值感, 进而激励学习的积极性。我在之后的课堂中常会给孩子们穿插一些“心灵鸡汤”式的思想洗脑, 通过讲“励志小故事”的方式, 让孩子们树立“一分耕耘, 一分收获”, 付出就一定会有回报的思想。

小学低段学生的自我认识比较被动, 往往建立在他人的评价之下, 因此, 教师、家人、同伴等对孩子的评价至关重要。研究表明, 自我评价高的孩子对自己的价值感特别强, 学习的积极性特别高;而自我评价低的孩子对自己的价值感特别低, 学习积极性不高, 甚至厌学。通过这样的活动让孩子们明白, 不管从什么时候开始努力都不晚, 只要你付出全部的努力, 并且坚持下去, 就一定会收到丰硕的果实, 从而建立良好的自我认识, 提高学习积极性。

(二) 正面的语言暗示, 重建孩子的自信心

当天的作业本小倪在放学之前的大课间交给了我。“嗯, 小倪你很棒!今天的数学作业你准时交给老师了!非常守信用!明天的作业比今天动作再快一点好吗, 碰到不懂的就来问老师, 能做到吗?”小倪飞快点点头。接着, 我拉着她的手, 让她坐在我的身边又给她讲了一个故事——《蜘蛛与网》, 在进行教育的同时, 放松了她的紧张心情。故事讲了一只小蜘蛛不断织网不断被破坏, 差点要放弃, 最后在老蜘蛛的劝说下, 面对困难不再轻言放弃。

我拉着她的手说:“小倪, 你就是那只小蜘蛛, 孙老师就是那只老蜘蛛, 孙老师希望你像小蜘蛛一样, 面对困难不断坚持, 好吗?”……“小倪, 在孙老师的心目中你是一个非常聪明的小朋友, 现在大家只是没有发现到你的聪明, 我相信有一天你能把你的聪明表现出来给大家看, 对吗?……我相信你一定是最棒的!”一席话之后, 在小倪的眼睛里我渐渐看到了点点希望的光芒。

在和她谈话的过程中, 我一直反复强调她是“聪明的孩子”, 进行语言的暗示, 让她重新建立起学习的自信心。教师的语言暗示对学生能够起到激励的作用。在这次谈话之后, 小倪对数学的自信心较之前有提高, 并且可以看出她有点喜欢数学, 也似乎喜欢我这个数学教师了。

(三) 给予展示的机会, 扩大孩子的成就感

在那天之后, 我陆续与小倪进行了几次谈话, 并乘着课余的时间给她开了“小灶”, 把之前的一些数学知识点进行了补习。发现小倪在近几天的学习中积极性提高了很多, 上课时的注意力也集中了, 作业上交的速度虽然与其他孩子相比还是有点差距, 但每天能够保证在放学之前上交。于是, 我决定在课堂中尝试让她再表现一次。

“23+38=?的列竖式计算中应该注意哪些问题?”这个问题我在上节课反复强调过, 全班学生都耳熟能详。于是, 我第一个请了小倪, 同学们都相当诧异老师不平常的举动。 (以前小倪回答问题的机会几乎为“0”)

小倪有点惶惶然地看着我, 发现我在认真地倾听, 慢慢地开始说:“数位对齐, (停顿了几秒, 发现我没有帮忙的意思, 于是接着说) 从个位加起, 满十进一。”

其他孩子顿时倒抽了一口气, 甚至有小朋友窃窃私语她的变化, 最后是孩子们自发的一阵掌声。我又一次在小倪的脸上看到了笑容。

成就感就像孩子心中的一个火花, 它能点亮孩子的许多希望。这次经历成为小倪带给同学们“惊奇”的开始, 这也是她得到的第一个成就。在之后的教育过程中, 我慢慢地扩大小倪的成就感, 让成就感迁移, 达到“以点盖面”的效果。之后小倪听课效率提高不少。在口算、背诵乘法口诀等等方面都有了很大的改善。

(四) 家校互动, 让爱成为孩子的希望种子

家庭与学校是互助的共同体, 都致力于孩子的健康成长。与家长的一次次沟通之后发现小倪有变化了, 她的回家作业完成的正确率越来越高, 书写也端正了, 在之后的谈话中发现, 原来小倪的爸爸、哥哥、嫂子每天都在轮流辅导她的学习, 看来我的沟通确实起作用了, 家人对她的关爱让她对学习的积极性更高了。

苏霍姆林斯基曾经说过:“教育的奥秘就在于如何爱儿童。”除了家长对孩子的爱, 教师对孩子的关心至关重要。教师一个肯定的眼神, 一个简单的动作, 一句鼓励的话有时候对孩子会有终身的影响。由于小倪的家长比较忙, 在生活中往往会疏于照顾, 我会偶尔帮她剪剪指甲、梳梳头, 偶尔奖励她一些学习用品, 经常找她谈话等等, 让她渐渐地感受到老师对她的关注, 老师对她的爱, 敞开孩子的心怀, 让爱在孩子的心中发芽, 化为学习的信心, 学习的动力。

边缘化大学生 第9篇

“边缘化”一词首先是由美国社会学家帕克于20年代提出来的。目前学术界存在两种不同学科体系的“边缘化”理论,一种是社会学意义上的“边缘化”理论;另一种是当代国际政治经济学意义上的“边缘化”理论,并由此产生“二元论”和“结构主义”两个思想流派。我国目前学术界,以边缘化命题的研究对象涉及到了许多领域。国际运动心理学会在1994年综述了大量相关研究,发表了题为《身体活动与心理效益》的声明,指出体育锻炼对健康的心理活动具有积极作用。体育锻炼和身体活动与降低焦虑及抑郁水平、提高自尊维护良好的心境及积极情绪状态相关;体育活动对学生自尊心、情绪、感知觉、内部动机及与创造力相关人格维度等方面均具有积极影响。许同海认为高校心理健康教育长期以来的医学模式是导致大学生心理健康水平持续下降的主要原因之一,要构建以心理测评系统和心理课程系统为两个基本任务,以心理辅导和心理咨询为辅助措施的一种全方位、整体化的高校心理健康教育新模式,新模式将为体育干预心理健康提供了切入的契机。邱远等学者采用比较实验、心理测量、数理统计和文献资料调研等方法,对随机抽取的8个教学班分实验班和对照班进行为期2年的体育课程“整体教学”干预实验,结果显示体育课程整体教学实践模式促进大学生心理健康有重要的指导和借鉴意义。傅学林等更是针对当前我国心理健康研究提出目前研究的不足和建议,认为心理健康研究要重视理论和注重多维度和发展性观点来研究。总体上说,国内研究多数考量的是体育促进心理健康的正向功能性研究。本研究着重将研究视阈锁定在研究对象上,认为当前不管是理论思辨的定性分析文献还是以具体的学生作为研究对象的实证分析文献中,存在不同程度的不足与缺陷。几乎所有的国内学者针对研究对象当作教育对象生态总体来研究,并未对学生作特征生态学分布下的分析,而是很广泛地将学生大体分大、中、小学生等进行研究。即使在同一学校中,学生也会因来自学生自身学业成绩评价、家庭、社区或文化经济背景和不同班级而产生不同的心理效益;同时若放大学生对象至整个社会系统中,那学生的生态分布就更复杂了。然而,目前此领域中的研究成果实属少见。现有研究一般将学生分成诸如“问题学生、差生、行为不良学生”等存在歧视性的概念进行研究。将可能产生上述事实的学生采用中性化概念界定,提出以边缘化学生概念切入,然后根据假设进行研究设计,提出问题并进行体育干预。

1研究意义与价值

1.1理论意义

通过对边缘化学生的研究,有助于重新审视教育的功能,拓展我国学校体育教育的功能,教育功能是有条件的正向功能与负向功能的。通过对边缘化学生心理健康的体育干预研究,有助于完善与发展学生心理健康干预的基础理论;实践意义。完善前人研究成果中的不足与缺陷,更有效地找准运用体育促进学生心理健康的具体对象和选择运用体育促进的方法论和策略;建立体育干预心理健康理论模型,能有效促进当前国家教育系统中普遍运用政治思想教育和医学干预边缘化学生心理健康的有机结合。

1.2研究价值

认识学校教育系统中产生边缘化学生的社会成因、教育成因和心理成因,探讨边缘化学生的心理健康发生、发展规律,揭示体育干预边缘化学生心理健康与当前学校教育系统救助心理健康问题的宏观匹配关系,剖析体育干预边缘化学生心理健康的理想机制与实现路径,提高学校教育育人质量,完善与补充我国体育教育的功能。

2研究内容

2.1“边缘化学生”的成因分析和性质界定。采用与相关教育组织和学校合作,对“边缘化学生”进行参与式观察与访谈,有目的性地在“边缘化学生”中发放问卷调查,总结和分析“边缘化学生”形成的根本原因和综合因素,准确界定“边缘化学生”的性质,解读“边缘化学生”问题。

2.2“边缘化学生”的心理特征和教育模式考察。采用对某教育组织和学校“边缘化学生”进行参与式观察的方法,有针对性地分析“边缘化学生”教育过程,了解和理解“边缘化学生”的心理特征和教育模式,解释“边缘化学生”心理健康问题。

2.3“边缘化学生”心理健康的体育干预模式和理论解构。对某教育组织和学校“边缘化学生”与“常态学生”的互动关系进行考察,解构“边缘化学生”的心理健康的体育干预模式和理论。

2.4“边缘化学生”的心理健康体育促进的转化机制和理想路径探讨。

3意见和建议

3.1意见体育运动对促进心理健康的意义并未广泛引起学界的关注和理论探索。“边缘化学生”的产生源于体育教育正向功能的条件性不足或社会化或家庭的不足与失败之外和学生个体本身自我塑造的内因有关;边缘化学生的心理健康的危害可能更表现为反教育社会系统评价的倾向;形式多样、性质各异的体育活动或游戏具有干预边缘化学生心理健康的功能,丰富的体育内容与游戏规则有助于边缘化学生再现、模拟和感知游离主体教育系统产生的痛苦;体育教育与学习更有利于培养边缘化学生的社会认同感,减缓心理压力;边缘化学生的成因不同和体育意识水平高低对体育干预的效果有一定的相关性。

3.2建议“边缘化学生”心理健康问题的产生源于教育、社会化或家庭的不足与失败之外和学生个体本身自我塑造的内因有关多元文化冲击和教育变迁复杂背景下,“边缘化学生”心理健康问题诉求于学校教育系统中的德育、医学模式救济并不能满足当今学生生存成长环境的实际,在学校教育体系中,体育更接近于人的“生存本质”,体育干预心理健康问题,是寻求新的心理健康问题干预模式的有益尝试;体育干预学生心理健康的研究与应用,不仅可提高针对边缘化学生心理健康干预的实际效果,还可以完善与补充体育教育的功能。

摘要：从社会学、教育社会学等多角度提出“边缘化学生”的概念,所谓边缘化学生,就是指在教育社会系统中游离于主流教育活动之外或被主观忽视的教育对象,教育对象呈现二元对立或结构分化并且在文化或团体形态上具有异质性,当这种状态和趋势从偶然发生到时有时无,再到普遍发生并持续已久的时候,边缘化就大而化之了,因位置与核心层拉开的距离,导致教育功能难以发挥作用或不发生作用,造成被教育者在教育评价体系下获得不同评价等级的事实,处于这种文化形态与团体下的学生称之为边缘化学生。

关键词：体育运动,边缘化学生,身心健康

参考文献

[1]傅雪林.对大学生心理健康研究现状的分析与思考[J].首都体育学院学报,2004,(1):80-82.

[2]邱远.体育课程教学促进大学生心理健康的实验研究[J].北京体育大学学报,2005,(12):1630-1632.

[3]许同海.我国高校心理健康教育模式研究[J].西安体育学院学报,2006,(5):128-130.

[4]李海英.运动与心理健康研究的现状与不足[J].湖州师范学院学报,2005,(2):67-70.

[5]王丙新.学校体育与学生心理健康[J].开封大学学报,2007,(1):74-75.

边缘化大学生 第10篇

《普通高等学校学生管理规定》总则明确强调:高等学校要以培养人才为中心, 要将管理与加强教育相结合, 不断提高管理水平, 努力培养社会主义合格建设者和可靠接班人。高等教育一直以来都是“精英培养”而不是“义务制普通教育”, 所以每年高考时期, 才会有众多学子涌向独木桥, 挤进心目中的“象牙塔”。

当然, 在竞争中获胜的, 瞬间就是周围亲朋好友、老师同学所羡慕夸赞的“英雄”, 这和古人人生四大喜事之一的“金榜题名时”有着异曲同工之妙。但是, 是否所有成功迈进大学校门的学生都能在大学期间里顺利发展, 并且毕业就业时找到理想工作呢?

其实未必。

一、“边缘化学生”的产生

世界上并没有两片相同的树叶, 每位学生也都有其特有的个性。本文所要关注的是一些等待教育者与管理者用发现的眼光去帮助他们成长的学生。

“边缘化”指的是远离大多数人群或偏离主流思想, 慢慢被周围人遗忘或忽视的现象, 有时候等同于“另类”。“边缘化学生”则是指在一个具体的学习环境下, 受教育者在教育过程中因为各类不同的原因, 逐渐被排除在主体教育活动之外的教育对象。老师们基本上都喜欢学习成绩好或者能力出众的学生。一个最直接简单的理由, 优秀学生更能证明教师的价值, 而对于“边缘化学生”, 老师们常常会有心有余而力不足的感慨, 因为有时候花上很多功夫也不一定能见成效。

我校一直坚持以发展的眼光看待学生的成长, 一直提倡阶梯式人才培养计划, 即每一个专业有三个培养计划:应用型、复合型和创新型。应用型人才培养方案是针对绝大多数学生设计的, 比如每一位在天府学院经过四年磨砺, 顺利毕业的大学生, 他们都拥有基本的专业知识和素养。这样的培养类型最普遍, 也最容易培养。而复合型人才和创新型人才的培养要求更严格, 针对的学生层次更高端。

学校提出的阶梯式人才培养计划有效地实现了因材施教, 满足了不同层次学生的专业需求。但是, 在大家都在积极关注这三类人才之外, 还有另外一小部分人群却被忽略了。在大学里, 一位辅导员老师至少有200名学生需要管理, 再加上其余行政工作的任务, 所以要对每一位学生都监管到位, 几乎是很难的事情。在这种时候, 由于我们工作的疏忽, 就会出现“边缘化学生”, 而边缘学生相比较而言, 或多或少都存在一些问题。

他们或许也能正常毕业, 但是从进大学之初, 或因为家庭环境, 或因为本身性格原因导致自己的内向和自卑, 大学几年, 他们从来没有加入进班委、社团、团学、学研、党建等组织, 他们在公开场合说话就会脸红心跳;他们或许在毕业时还不能拿到一纸文凭, 因为考入大学并不是自己意愿, 在父母的安排下, 懵懵懂懂地念了大学, 却将大学当做他另外一个游戏场所

结合我校的管理情况来说, 如果学生在每学期期末学分已经欠下22学分以上, 可能就会面临强制性降级的问题。在大三结束时还是这样的情况, 这部分学生没有资格去成都校区继续读大四。自然的结果, 一方面他们属于留级学生, 插班到下一届重读, 同学关系较难融入, 另一方面他们觉得愧对父母, 进而自暴自弃。其实学院一直在极力提倡老师赏识每一位学生, 对于学生的闪光点都要给予肯定, 目的是增强学生的自信心, 调动学生的积极性。

二、“边缘化学生”群体的分类

我们对学校里常规的“边缘学生”进行了一定的调查研究, 结果显示, 原因主要有三个方面:

一类是亲情失落。俗话说, 父母是孩子的第一任老师。有些学生从小就属于“留守儿童”, 除了过年时能和父母团聚外, 其余与父母的情感交流几乎没有。长期和家里的老人单独生活在一起, 这些学生较容易有性格缺陷, 继而产生一系列的心理问题。

二类是学业失信。学院比较重视英语课程, 大多数专业科目都会实行双语教学。但是一部分学生由于英语问题常常出现学习吃力, 男生表现尤其明显。40%的男生学习成绩都属于中等偏下, 每年领取奖学金的人数在班级的比率微乎其微。

三类是生活失助。一些贫困学生面临寝室或班级高消费的群体, 特别是有时候被邀请一起外出聚餐的时候, 往往很纠结。不去, 会脱离该圈子, 影响人际交往;去了, 会让自己陷入经济危机。

蔡某, 女, 2011级学生, 性格偏内向。在她刚进大学时, 还是信心满满, 对什么都想试一试。班干部竞选、学生会招聘, 可以说大凡有需要人才的地方, 就有她的身影。但她一旦站上面试的舞台, 需要自我展示时, 说话便显得有些语无伦次, 结结巴巴。所以, 绕了一圈, 最后也不能进入任何一个学生组织。面试的失败严重打击了她的自信心, 就这样, 她自己在班级越来越不突出, 活动也不爱参与, 慢慢地被大家所遗忘。

其实, 在大学里被边缘化的学生不是少数, 这不能不引起教育者和管理者的重视。如果他们长期被边缘化, 出现人际障碍, 他们就会产生偏激思想, 对社会怀有怨恨。

当然, 被边缘化的学生不一定都是内向学生, 其原因多种多样。

(一) 网瘾问题

随着互联网的蓬勃发展, 网络已渗透到每一个人生活的每一处角落。在学校, 学生人手一台电脑。学院主管教学的黄校长说:互联网技术的发展, 导致人与人之间沟通方式的变化, 教育随之发生重大变革。在网络互联的空间里, 每一个人都是其他人的老师, 也同时是别人的学生。这就是学习共同体。对学生的晚查寝, 辅导员可以使用先进的“天府校讯通”点到神器, 就清楚地知道学生在学校的哪一处地方;对于学生的专业课程, 已经使用慕课云端教学了。可以说, 学生的生活、学习, 80%都和网络扯上了关系。

但是, 这些高科技正在产生相反的作用。传统教育是教师学生面对面的交流, 可当网络越来越多地参与到教育过程时, 缺少自控力的学生沉迷于网上世界, 开始逃离课堂, 脱离班级, 疏离自我。

(二) 学业问题

学习成绩, 虽不是大学生活的全部意义, 却是一名合格大学生最起码的要求。学生中还是流行一句话:未逃过课的大学是不完整的。大学生逃课现象很普遍, 但一般的学生只是偶尔有选择性地逃课。在我们学校, 因为管理严格, 考试作弊、旷课逃课等不仅严重影响学习成绩, 而且影响学生能否正常毕业等前途问题。即使这样, 也会有个别学生因长期逃课, 学分所欠已达到100分, 最后毕不了业。

对于逃课的讨论, 我们在大一、大二、大三年级各抽取100名学生做了一个问卷抽样调查。问题包括:在大学期间是否逃课?逃课的时间一般用来做什么?你认为产生逃课行为的原因是?你经常逃的课程会有哪些?你所在的班级对逃课是否有相关条文约束?你认为大学生逃课是否会影响其专业知识和综合能力的提高?对经常旷课的同学的看法?你认为怎样才可以使大家减少逃课?

从最后统计数据可以得出, 学生进校的时间越长, 逃课的比率就越高。但当大一的学生熟悉了学校的各种环境以后, 会变得懒散, 或者逃课上网, 或者在寝室睡懒觉, 或者进城逛街。学生逃课大多是由于学不懂、不想学或者痴迷于打游戏造成的。

但是, 最终分析, 学生逃课大都是由于任课老师太过于放纵, 没有亲自关心该生为什么逃课, 没有让学生明白逃课后的严重后果, 没有对他们的逃课进行正确的引导, 才会造成越来越多的人跟风逃课。

(三) 违规违纪问题

很多学生经过了如炼狱般的高中, 进入大学相对宽松的学习环境时, 就开始变得行为懒散, 自由散漫。数据显示, 我校从2006年成为独立学院以来, 因为违反校规校纪而被开除学籍或者留校察看的学生达171人次。被开除学籍的学生有23人, 大多数原因都是触碰了学校的三条高压线:盗窃、考试作弊、打架。当然, 对于他们而言, 是平时放纵自己行为的后果, 应该为自己的冲动买单。另外还有85名学生因为违纪而受到处分, 大部分都是由于晚归寝和使用了违章电器获得的处分。

小陈, 来自农村, 英语极其糟糕, 与倡导“双语”教学的环境有点格格不入。他喜欢文学, 经常在图书馆一待就是半天, 但是学校并没有开设语文课, 所有的考试里不考文学和写作。他非常想通过努力学习拿到奖学金以此减轻父母的负担。可这样一个懂事孝顺的孩子却犯下了让自己后悔一生的错误。他在周末趁其余同学参加晚签到的时机, 将隔壁寝室同学的门打开, 拿走了一台笔记本电脑, 这样行为的结果是被学校开除。他的父母得知消息, 从山村赶到学校时, 基本上一夜之间头发全白了, 吃不下, 睡不着, 为了帮助儿子“挽留前途”, 不顾自己颜面, 向学校领导行下跪礼。每每看到这样的场面, 总是觉得心酸和痛心。对于班级和学校, 或许只是少了一名学生;但对于一个家庭, 失去的却是一个未来的希望和让父母起早贪黑的动力。在他们那个偏远的农村, 小陈能够考上大学, 曾吸引了多少亲朋好友艳羡的目光, 但是, 仅仅才一个学期, 他竟以“偷盗罪”被学校开除学籍。用他父母的话说, 听到儿子出这样的事, 死的心都有了。

国有国法, 校有校纪, 除了同情父母之外, 别无他法。我们在每一位新生入校时, 基本上会花上一周时间为学生开设《入学教育课程》, 学生会系统地学习和考试《学生手册》, 熟知里面所有的校规校纪。但是, 个别学生就是明知故犯, 学校只能按规定进行处理。说这些话, 并不是我们推卸教育责任, 反而是想通过这一系列的事件发生引发我们的思考。很多时候, 我们的工作是不是可以做得更细、更好, 尽量减少避免这类事件的发生?

(四) 家庭贫困问题

在我们学校, 有一些学生, 因为家庭经济困难, 导致内心自卑, 从而有退学的念头。

周某是我带的学生, 起初并没有发现这个学生与其他同学有什么不同, 反而觉得她比其他同学更有礼貌、更严格要求自己。察觉这个学生可能和其他同学不一样是在正式上课一个月以后。在这段时间里面, 该生家长打了两次电话来了解学生的情况, 很委婉地提出孩子的表面和内心可能不太一样, 希望能得到老师更多的关注。放下电话, 我心里开始觉得不安。

于是, 我找该生重新谈话, 除了了解她的学习外, 还了解了一些她的生活习惯。慢慢地知道她其实不习惯现在的集体生活, 觉得没有安全感, 就连晚上睡觉也要手里拿着手机才能睡着。我把自己了解的情况和家长进行了反馈, 后来家长才告诉我一个事实, 说孩子有退学念头。因为她是单亲家庭, 而家又是农村的, 上学的学费都是向亲戚借来的。在我校读书的大部分学生家中都比较富裕, 身边的学生可以一次花几百块买件衣服, 而这些钱差不多是她一个月的生活费了。她为了不想看到别人歧视的眼光, 很多花钱的时候都是打肿脸充胖子。当我知道是这个原因以后, 我给她讲述了学校的一些资助政策, 还找了相关老师给她提供了一些勤工助学的岗位, 帮助她慢慢地走出困境。

从此例可以看出, 家庭贫困, 如果学生没有正确的认识, 确实会让他们产生一定的自卑, 继而引发其他一系列问题。所以我们要高度重视此类学生, 对他们进行正面的引导, 提高他们的自我生存能力, 帮助他们走出困境, 不让他们走向边缘化。

三、结语

“绝不让学生为了一纸文凭, 伤痕累累地走出校园。”“让老师正确认识学生, 因材施教;让学生以强补弱, 扬长避短。”这两句对莘莘学子的铮铮诺言, 一直在践行着我校对学生的责任。有句话:人尽其才, 物尽其用。其实每一个学生都是一块不同质地的璞玉, 关键在于教育者和管理者怎样雕琢他们。

对于财经人才而言, 比起专业能力, 毕业后用人公司更看重的是沟通能力、倾听能力、团队合作能力等。这一切也和我们学院的人才培养目标即极具特色的“1+2+3+4” (一个头脑、两个工具、三个习惯、四项品质) 是相通的。所以, 人才培养不仅要注重培养学生的专业素养, 即“计算机”和“英语”, 更要着重从“三个习惯”和“四项品质”对大学生边缘人群进行关注和指导, 使更多的天府学子在面向工作岗位时适应社会需求。

当然, 老师不只是教一个学生, 不可能做得面面俱到。教育责任不仅仅属于老师一人, 需要家庭和社会共同努力, 方能帮助他们实现梦想。

参考文献

[1]李伟峰.一位边缘化大学生的生存个案调查与质的研究.当代教育理论与实践, 第四卷 (2) .

[2]杨登山, 李相福, 李相晋编著.大学生安全警示录.中国石油大学出版社, 2010.10.

[3]李协吉, 李伟峰, 郑红波.独立学院边缘化大学生心理健康的体育锻炼干预研究.文献编号:1005-0256 (2012) -0002-0001-2.

边缘化大学生 第11篇

【关键词】初中数学 边缘化学生 角色重构

在课堂教学中,学生中存在“边缘化”的学生活动群体,学习困难,厌学情绪,自觉人微言轻,缺少课堂参与意识,他们的学习生活充满了诸多的落寞无奈。从教育的观点和新课程的目标来看,教师在教学活动中应对这部分学生投入更多的关注目光,帮助他们回到课堂活动中来。培养学生的自主意识,对他们进行角色重构是一条有效的帮助边缘化学生回到课堂的教学策略。

1.边缘化学生的成因分析

1.1主观原因

1.1.1 数学学习缺少成功的体验。在初中,为了提高中考升学率,试题的灵活性,难度略高于现行教材,这就大大提高了数学后进生的学习成本,导致学习成功率下降。渐渐沦为数学后进生且附带形成了不少数学学习上的心理问题,其原因就在于数学后进生数学成绩长期不能满足自己的期望,长期作用,形成自卑心理,并形成恶性循环,导致被边缘化。

1.1.2对数学价值认识不足,学习方法滞后。多数数学后进生对数学的价值功能认识不足,在数学学习上怠慢,处于被动消极学习状态,学业摇摆不定,每况愈下。而相当一部分学生则由于学习方法滞后,导致学业失败,在心理上的失落导致自身边缘化思想。

1.1.3归因不客观,不能正确评价自己。初中生心理发育和发展相当不成熟,对自我的观察、分析、评价、体验还处于一种不稳定的状态,有些学生自以为“聪明”或具有“数学的天赋”就自高自大,不肯刻苦学习或不虚心学习,甚至对老师的劝告也当成耳边风。这肯定造成了不少知识缺漏,将为后续学习造成困难,继续下去,必会挫伤自尊,会引发相应学习上心理问题,沦为边缘学生。

1.2数学学習心理问题形成的家庭因素

家庭是学生的第一所学校,父母是子女的第一教师,父母的教育方法、家庭环境复杂,缺乏和谐轻松氛围是边缘化学生形成的客观因素。

(1)对子女期望过高又交流甚少。有些家长认为自己给子女己经提供了比自己学生时代优越得多的生活学习条件,理应有好的回报,但实际上不能对孩子学习生活上遇到的困难给予及时帮助指导与支持。初中生一般都有较强的个性,逆返心理较强,家长与孩子之间存在障碍,使学生对学习产生焦虑恐惧心理,对学生的心理伤害是边缘化的不可忽视的因素。

(2)过分干涉又不注意方法。学生常因为成绩不理想受到家长的过分干涉,经常受到批评或责骂,少不了训斥,严重者会被挨打会使孩子意志力弱、自控能力差,易产生消极或焦虑心理,对学习产生厌倦或恐惧的心理。学生的自我否定会导致边缘化,或者也易养成说谎习惯,

1.3数学学习心理问题形成的学校因素

(1)教师对数学后进生期望消极。教师对学生抱有积极的期望,对学生的行为会有积极影响,反之,会对学生的行为带来消极的影响,教师的消极期望会造成学生对自我数学学习能力的否定,并伤害其自尊心和自信心,逐渐将后进学生边缘化。

(2)教师的教育教学方法欠妥 。在数学教师中普遍存在重“绩优生”轻“后进生”,轻解题思维暴露,重进度轻效果,使学生对所学内容存在“夹生”现象,慢慢沦为数学后进生并,如果长期后进不得到改善,就会附带学习上的消极心理,对课堂失去兴趣而成为边缘化学生。

(3)教师对数学后进生缺少关爱。教师在课堂提问和平时指点,只注重数优生,对数学后进生学习中出现的问题,批评责备多,而细致分析少,使数学后进生受冷遇,挫伤了他们的自尊心,影响了他们学习的积极性,情感上厌恶数学导致边缘化的产生。

2.角色重构引导

课堂是学生学习、生活的家园,和谐快乐应赋予这个家园中的每一位成员。要实现课堂没有中心与边缘的课堂调控要求,需要从学生的自我管理,内在的兴趣激励和教师的课堂教授方式等多方面入手。具体来说可以从以下方面来实现对边缘化学生的角色重构,以达到解决边缘化学生的课堂现实问题。

2.1用价值启迪学生

要让学生明白数学的学科价值,懂得为什么要学习数学知识,数学与各门学科的关系,特别是它在自然科学中的地位和作用,以期让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系,使其增强克服之数学学习心理障碍的自觉性,主动积极地投入学习。

2.2用爱心引导学生

关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生,帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生,教师更应主动关心他们,征询他们的意见,想方设法让他们体验到学习数学的乐趣,向他们奉献一片挚诚的爱心。

2.3用兴趣激励学生

用适当的措施激励学生,创造条件寻得解决问题的途径,用情景激趣来激起学生的学习兴趣。比如:还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。

2.4用目标鼓励学生

数学教师要有一个教学目标体系,即面向全体学生的目标,使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。目标要既有长期性的又有短期性的,既有总体性的又有阶段性的,既有现实性的又有超前性的。对于学生个体,特别是后进生和尖子生,要努力通过“暗示”和“个别交谈”使他们明确目标,给他们加油鼓劲。

2.5用环境帮助学生

加强校风、班风和学风建设,优化学习环境;开展“一帮一”、“互助互学”活动;加强家访,和家长经常保持联系,征求家长的意见和要求.使学生有一个“关心互助、理解、鼓励”的良好学习环境。

2.6用榜样鞭策学生

数学教师要引导学生树立自己心中的榜样,一是要在教学中适度地介绍国内外著名的数学家,引导学生向他们学习;二是要引导学生向班级中刻苦学习的同学学习,充分发挥榜样的“近体效应”;三是教师以身示范,以人育人。

2.7用竞争督促学生开展各种竞赛活动,建立竞争机制,引导学生自觉抵制和排除不健康的心理因素,比、学、赶、帮争先进。在数学知识教学、能力训练的同时,要进行数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。

3.结束语

初中数学边缘化学生的问题是多方面的,其消极作用是显而易见的,产生的原因也是复杂的。我们数学教师要不断加强教育理论的学习,及时准确地掌握学生的思维及心理状况,改进教法,引导学生自觉消除数学学习的心理问题,使他们真正成为学习数学的主人,让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵,结出丰硕的果实。

参考文献:

[1]马维娜,学校场域:一个关注弱势群体的新视角[J],南京师大学报(社会科学版),2003,(02) 

边缘化大学生 第12篇

针对上述在大学体育课中田径教学存在的一系列问题, 有必要采取有效的措施对大学体育课中的田径教学进行相应的改革, 促进田径教学的顺利开展, 促进学生的进一步发展。

1优化选课机制

现在大学的体育课是采取以学生自主选择课程的方式进行教学, 赋予学生更多的机会去学习想学的课程, 但与此同时也降低了田径课的选课率。因为田径运动是大部分学生想要在体育课中避免的项目, 这一选课机制恰恰给学生提供这样的机会, 在一些高校还会根据选课人数的多少决定是否开展该项教学课程, 因此田径运动项目尤其是有较高体力要求的项目, 往往由于选课人数过少而取消课程。选课机制已经成为大学的主要选课方式之一, 但是不可否认这一机制对于田径课的开展是不利的, 因此有必要优化选课机制。既然选课机制已经成为一种趋势是不能改变的, 学校可以要求教不同体育课程的体育教师将一些田径活动融入到教学中, 就拿跑步来说, 体育教师在课前准备活动时将这项运动融入教学中, 让学生先到操场跑几圈当作热身运动, 跑完之后在开始上课, 不仅能够让学生接触田径运动, 而且能够更好的投入教学中进行学习。

2基于兴趣出发进行田径教学

德国教育家第斯多惠曾经说过“教学的艺术不在于传授的本领而在于激励, 唤醒, 鼓舞。”兴趣是打开事件大门的关键钥匙, 一件事情要想做成功必然有对这方面的兴趣, 才能花心思在这方面。在进行大学田径运动项目的教学过程中, 强迫学生进行一项体育锻炼, 所获得的效果必然是适得其反, 要想让学生明白开展田径运动能给人带来很多的好处, 其有效途径之一就要让学生对田径运动产生兴趣, 才能从中品味出乐趣, 在乐中进行锻炼。因此在教学过程中, 要秉承以人为本的教学理念来选择合适的教学内容, 充分考虑到学生所学的东西对于他们日后的生活是否有需要和帮助, 让学生能从学习中感受到教师在课堂上所教的事是对日后的生活有帮助的, 加强学生主动学习这项知识的热情。同时, 大学体育课中田径课的教学内容必须要符合当前大学生的生理特点以及生理规律, 并适合各个方面的身体素质, 比如心肺功能、柔韧性、力量等。其次教师在教学过程中要注意教学的方式, 将旧教学模式中的田径竞技变成学生当下喜欢的田径健身运动, 让更多的学生能够认识到学习田径运动不再只是消耗体力方面, 而是能够学习到专业的健身知识, 把田径运动变得具有趣味性、娱乐性以及健身性。这样做不但可以减轻学生的厌烦心理以及不良的生理反应, 还可以让学社在轻松的环境中愉快学习。

3改革考评体系, 突出激励功能

田径运动能够有效反映学生的身体素质情况, 因此一直以来, 学生每年基本上有几次要进行相关的体育测试, 登记相关成绩作为体育考核的标准, 以往的传统课程评价考核具有公平、公正及易操作等优点, 被广大高校所借鉴与应用。但由于学生之间存在性格、兴趣、能力等方面的不同, 个体之间的差异性导致传统的考核评价系统无法做到调动学生的积极性, 因此针对这一情况, 采取的方法就是淡化一些田径项目的评优功能, 转变田径课程的评价方法, 而更多地重视这些田径项目的导向和激励功能。比如, 学习文化课程时每个学生都有自己擅长的方面和不擅长的方面, 在体育考核过程中, 大部分学生也有自己擅长的和不擅长的体育项目, 对自己而言有难度的项目, 学生一般都会比较紧张, 一旦出现心理压力就更加无法完成项目, 达到考核标准就有一定的难度, 这时候教师就要帮助学生努力的超越自我, 针对学生的实际情况适当放宽考核标准, 像学生在测试800 m跑步时, 一些身体素质较差的学生是无法达到及格线标准, 教师可以根据学前段时间的测试成绩进行对比, 一旦发现学生在这次的测试成绩比之前的成绩进步的, 可以学生较高的评价, 并奖励高分。以这样的方式鼓励学生, 刺激学生在这方面的信心, 调动起对体育运动的积极性, 使其在该项目中力争有更大的进步。

综上所述, 对于我国大学体育课中田径教学被边缘化的情况进行分析和总结, 从目前田径课所面临的各种困境予以阐述, 并从多个方面提出相关策略进行讨论与研究, 有助于提高高校广大体育教师对田径运动的认识, 并对现有的田径教学形式进行反思, 将田径从尴尬和边缘化的境地中拯救出来, 充分发挥田径运动给人带来的好处, 提高大学体育课中田径教学质量, 促进学生身体素质的进一步提高。

参考文献

[1]吴振.加强高校田径教学新方法的策略研究[J].当代体育科技, 2012 (10) :46, 48.

[2]韩巍.高校体育教学中生生互动的研究[J].长春理工大学学报, 2010 (8) :169-170.

[3]林涛.浅析高职院校田径教学中逆反心理的成因及策略[J].神州, 2011 (17) :57.

[4]邹旋东.高校田径教学的现实作用和意义[J].体育世界, 2012 (1) :48-49.

[5]王大可.高校田径课教学改革研究[J].青年文学家, 2012 (27) :70.