创新与技能学分制

创新与技能学分制（精选7篇）

创新与技能学分制 第1篇

一、基于能力培养的创新与技能学分认定现状

为了进一步加强高校实践育人工作, 教育部等有关部门于2012年印发了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》的指导性文件, 促进了高校创新实践活动的顺利开展。但由于我国的学分制度设立时间相对较晚, 制度运行过程中仍存在诸多不尽如人意的地方, 特别是对于学分的认定工作, 存在孤立性、随意性以及繁琐性的问题。

资料来源:各院校的创新学分实施办法http://www.jwc.bupt.cn/;http://jwb.whu.edu.cn/;http://aao.neu.edu.cn/.

(一) 创新与技能学分认定的孤立性。

创新与技能学分认定的孤立性, 是指将创新单纯理解为一种活动或者竞赛, 这是当前高校中普遍存在的一种误区。在孤立性学分认定制度的影响下, 会促使学生为了获得创新学分, 想方设法避重就轻地选择相对较容易的认定项目, 而没有去深入考虑所选定的项目是否与其所学的专业相关。如果从基本理论以及选择依据的角度进行分析, 这种做法是违背教学规律的, 是不可取的。因为全部教学活动主要由以专业为主的教学活动和以创新为主的教学活动两部分构成, 二者紧密相连。专业教学活动是夯实基础, 创新教学活动是提高能力。而孤立性的学分认定导致了当前的创新活动不以专业活动为基础, 使整体的专业人才培养相脱节。

(二) 创新与技能学分认定的随意性。

创新与技能学分认定的随意性, 是指当前各高校的创新学分制度没有统一规定, 创新认定项目千差万别, 对学生的创新要求参差不齐。本文选取北京邮电大学、武汉大学、东北大学为例说明, 其创新学分的认定项目如表1所示。 (表1)

这三所重点院校分别地处我国华北、中部及东北地区, 在创新学分的认定项目上各有倾向性。地处政治、经济、文化中心的北京邮电较为重视语言交际能力;中规中矩的武汉大学则倡导学生的全面发展;肩负振兴使命的东北大学讲求创新的实际效益。综上, 在创新与技能学分的认定上, 各地区、各高校百花齐放, 没有统一的规定, 这虽然在一定程度上可充分展现各地区及各院校的特色, 但也会造成人才在不同院校界定结果的不同, 影响创新与技能学分认定的科学性与规范性。

(三) 创新与技能学分认定的繁琐性。

这是指随着这种学分制度的推进, 需要认定的创新内容数量激增, 而导致相关人员的工作量大幅增加。例如, 需要由教师指导学生完成创新项目的认定过程会比较长, 就会暴露出原有机制带来的被动局面。主要表现在:一是创新项目的研究鼓励跨学院、跨专业、跨班级的学生自由组合, 会给项目结束后的创新学分的认定工作带来巨大的工作压力;二是创新项目的研究管理制度不健全, 缺乏研究过程中的检查、指导与交流, 往往会导致学生在项目期末突击草率完成, 创新学分的含金量会大打折扣。

二、完善创新与技能学分认定工作的改革措施

通过设立创新与技能学分制, 可以在一定程度上营造良好的创新氛围, 以达到充分调动学生的创新兴趣, 激发学生的想象力培养目标。为了更好地践行这一制度的设立目标, 解决当前制度运行中的困境, 建议有关教育行政管理部门从以下三个方面做出有益的尝试。

(一) 建立与专业技能要求相挂钩的创新与技能学分认定制度。

针对创新与技能学分认定的孤立性, 主张建立与专业技能要求相挂钩的创新学分认定制度。因为每一门课程的专业学习是提高学生创新能力的基础, 只有将教学活动与创新活动有机结合, 才称其是真正的创新教育, 否则就是与学校的人才培养目标相背离。面对我国学生创新能力在整体上比较弱的现实, 当前所要做的就是在主体性教学活动中结合辅助性教学活动, 力图使主体性教学活动与辅助性教学活动紧密联系。以课堂教学为核心的主体性教学活动侧重专业基础理论的认知, 以课外创新活动为核心的辅助性教学活动侧重专业基础理论的应用, 从而使整体教学活动具有创新性, 有助于实现创新型人才的培养目标。

(二) 建立科学规范的创新与技能学分认定体系。

创新与技能学分制度是旨在激发学生思维活力的机制, 各高校虽然可依据自己学校的办校特点与专业特色, 自由设定其学分认定体系, 但为了体现其学分认定的权威性与规范性, 各高校在掌握创新教育内在规律的基础上, 在条件允许的情况下, 应投入足够的时间以及大量的精力, 对创新学分认定体系做进一步的科学论证。具体工作主要包括创新学分的认定项目、认定标准、实施管理组织等内容, 并结合现实的实施情况, 论证其合理性及可行性。科学规范的学分认定体系, 可以系统化、多元化地提高学生的创新能力。

(三) 建立简单明了的创新与技能学分认定流程。

针对创新与技能学分认定的繁琐性, 主张建立简单明了的创新与技能学分认定流程。该认定工作的流程主要划分为五个模块:项目模块、申报模块、认定模块、记录模块和查询模块, 各功能模块的基本情况如图1所示。 (图1)

在创新与技能学分的认定流程中, 学生获得创新学分有四个基本环节:首先, 通过项目模块进行创新项目的申请;其次, 通过申报模块, 申报并提交相关材料;再次, 通过认定模块, 对项目、等级、成员等材料进行认定;最后, 通过记录模块, 将创新学分记入学生成绩总表, 并在毕业审核时进行专门的创新学分审核。同时, 还应注意将监督检查工作贯穿于认定系统的全过程。如在每学期开学初、每次创新学分集中认定后, 以及每届学生临近毕业前的一个学期, 通过查询模块, 对每名学生创新学分的获取情况进行核实, 并督促学生及时参与相关活动、尽早申报。

摘要：实行以能力培养为核心的创新与技能学分制, 是传统的学年制向学分制转变的重要举措之一, 对激发学生创新意识、培养其创新能力有重要意义。本文从现行创新与技能学分认定状况入手, 指出学分认定过程中存在的问题, 力图构建能够有效提高学生科技创新能力的学分认定制度。

关键词：创新与技能学分制,能力培养,学分认定

参考文献

[1]邓淑容.地方高校创新学分实施现状及对策研究——以广东省地方高校为例[J].惠州学院学报 (社会科学版) , 2013.4.

[2]于文梅.高校实施“创新学分”过程中的问题与对策研究[DB].辽宁师范大学硕士学位论文, 2004.

创新与技能学分制 第2篇

第一部分 科技创新

第一条 参加科学研究并在正式刊物上发表学术论文（论文发表以正式刊物为准）

者，参照以下标准授予相应学分：

1.被SCI、EI、SSCI等国际学术刊物收录论文的前5名作者，每篇授予8学分；

2.被国内核心期刊收录的学术论文的，第一作者每篇授予4学分，其后根 据作者排名0.5学分顺次递减；

3.被公开出版期刊（含增刊）收录学术论文的作者，每篇授予2学分； 4.此项证明由个人复印样刊文章所在页提交。

第二条 参加科学研究、技术开发并取得鉴定成果、获得奖励者，参照以下标准授予相应学分：

1.通过教育、科技部门鉴定的学术科研成果，按鉴定水平授予以下学分：

1）国际领先的授予8学分； 2）国际先进的授予6学分； 3）国内领先的授予5学分； 4）国内先进的授予4学分； 5）省内领先的授予3学分； 6）省内先进的授予2学分。2.在各级政府主管部门或学校科研主管部门组织的科技成果评选中获得奖 励者，参照以下标准授予相应学分： 1)国家级奖级授予8学分； 2)省部级奖级授予6学分；

3)厅级：最高奖级的授予4学分，各奖级按0.5学分递减，最低不少于2 学分；

4)校级：最高奖级授予2学分，各奖级按0.5学分递减，最低不少于1学 分。

3.此项证明由个人复印奖状提交。

第三条 参加科学研究、发明创新、技术开发并获得专利授权者，参照以下标准授予相应学分：

1.申请发明专利成功者，每项授予8学分；

2.获得实用新型专利授权，每项授予5学分；申请成功者每项授予3学分； 3.获得外观设计专利授权，每项授予3学分；申请成功者每项授予2学分。4.此项证明由个人复印专利证书提交。

第四条 已经结题的科创项目并获得结题证书者，参照以下标准授予小组成员相应学分：

1.国家级科创项目授予2学分； 2.校重点项目授予1.5学分； 3.校一般项目授予1学分；

4.此项证明由校团委科创部提供名单提交。第五条 我校大学生科学技术协会会员，积极参加协会组织的学术科技类素质拓展活动，经认定后参照以下标准授予相应学分：

1.参加校团委、科协组织实施的小课题研究科研训练计划，所主持项目通过校团委验收者，每项授予1学分；

2.参加校内各种科学报告会或开放性学术活动，并按照学校标准格式向校团委提交学术活动记录的，每次授予0.5学分，最高累计授予2学分； 3.此项证明由组织部门填写《创新与技能八学分加分申请表》提交。

第二部分 社会实践

第一条 参加青年志愿者活动并获得表彰者，参照以下标准授予相应学分：

1.参加国家级青年志愿者活动或获国家级表彰的社会实践先进个人、杰出青年等荣誉称号者，授予8学分；

2.参加省部级青年志愿者活动、获省部级表彰的社会实践先进个人、杰出青年等荣誉称号者，授予5学分； 3.此项证明由个人所获表彰证书提交。

第二条 校团委社会实践部组织的各项实践活动参与者，参照以下标准授予相应学分：

1.参与各级志愿者活动的参照以下标准授予相应学分： 1）世界博览会、奥运会志愿者授予8学分；

2）中国杨凌农业高新科技成果博览会（农高会）、陕西省水上运动会、杨凌农科城马拉松赛、陕西省大学生课外学术科技作品大赛“挑战杯”志愿者授予1学分，“获得优秀志愿者称号”者授予1.5分学； 2.校级暑期文化、科技、卫生“三下乡”活动队员、秦岭青年志愿者（即WWF）的每次授予2学分；

3.村主任助理授予1.5学分/年，任期结束方可加分；

4.田园使者授予1学分/年，任期结束方可加分； 5.此项证明由校团委社会实践部出具名单。

第三条 参加实践活动，并在刊物上发表社会实践论文者，参照以下标准授予相应学分：

1.在国家级核心刊物上发表有关社会实践论文者，每篇授予3学分； 2.在其它公开出版的刊物上发表社会实践论文者，每篇授予2学分； 3.此项证明由个人复印样刊文章所在页提交。

第四条 各院团工委学生会的各项实践活动参与者，参照以下标准授予相应学分：

1.参加院系组织的青年志愿者“院村挂钩”活动，如：科技支农、文艺汇演、咨询辅导、公益劳动、院级三下乡等并完成社会实践报告者：

1）授予0.5学分/次，每学期上限3学分；

2）其中有获校级表彰者，授予2学分；院级表彰者，授予1学分； 3）此项证明由各院实践部填写《创新与技能八学分加分申请表》提交。2.学院组织的支教活动的参与者授予0.2学分/次，每学年上限2学分；此项证明由各院实践部出具名单。

3.获得“校级实践先进个人”或“校级实践先进标兵”称号者，授予2学分；获得“院级实践先进个人”或“院级实践先进标兵”称号者，授予1学分；此项证明由个人复印证书提交。4.寒暑假社会实践论文的参与者，参照以下标准授予相应学分： 1）每学年在寒、暑假校社会实践报告或论文评比中获一等奖作品的作者授予2学分；

2）每学年在寒、暑假校社会实践报告或论文评比中获二等奖作品的作者授予1.5学分；

3）每学年在寒、暑假校社会实践报告或论文评比中获三等奖作品的作者授予1学分；

4）未获奖者，参与暑假社会实践，并上交实践报告者授予0.8学分；寒假社会实践，并上交实践报告者授予0.5学分；

5）若实践论文获奖，获奖分不与此分累计。且一次寒暑假社会实践中可能参加多个项目，无论几个项目以一次参加寒暑假社会实践为计分标准。6）此项证明由院实践部出具名单。

第三部分 校园文化

第一条 参与各级校园文化活动者，参照以下标准授予相应学分：

1.受学校委派，对外代表学校参加全国性征文、辩论、演讲、各种知识竞赛、文艺演出等文化竞赛活动者，参照以下标准授予相应学分： 1）一等奖获得者授予6学分； 2）二等奖获得者授予5学分； 3）三等奖获得者授予4学分； 4）优秀奖获得者授予3学分； 5）凡参与活动者授予2学分。6）此项证明由校级组织者出具名单。2.受学校委派，对外代表学校参加省市级征文、辩论、演讲、各种知识竞赛、文艺演出等文化竞赛活动者，参照以下标准授予相应学分： 1）一等奖获得者授予5学分； 2）二等奖获得者授予4学分； 3）三等奖获得者授予3学分； 4）优秀奖获得者授予2学分； 5）凡参与活动者授予1学分。6）此项证明由校级组织者出具名单。

3.参加由校团委、教务处、学生处等部门主办的校级演讲、征文、各种知识竞赛、文艺演出等校园文化竞赛活动者，参照以下标准授予相应学分： 1）一等奖获得者授予3学分； 2）二等奖获得者授予2学分； 3）三等奖获得者授予1学分；

4）凡报名参与活动，授予参与分0.5学分。5）最佳辩手加1分，可与获奖分数累加

6）此项证明由校级组织填写《创新与技能八学分加分申请表》，并于校素拓处留底,否则不予加分。

4.参加学校金秋科技文化节以及“校园之春”文化艺术节等一系列校级比赛者，参照以下标准授予相应学分：。

1）若排奖级，则一等奖授予3学分；二等奖授予2学分；三等奖授予1学分；优秀奖授予0.8学分。其余进决赛者都授予0.5参与分。

2）若排名次，则第一名授予3学分，第二、三名授予2学分，第四、五、六名授予1学分，第七、八名授予0.8学分，其余进决赛者都授予0.5学分。3）此项证明由活动组织者填写《创新与技能八学分加分申请表》，并于校素拓处留底, 否则不予加分。

5.校、院级元旦晚会、迎新晚会、毕业生晚会的表演者、主持人授予0.5分，此项证明由学院提供。

6.校团委、校学生会、社团联合会、大学生艺术团等组织或参与的其他活动，需填写《创新与技能八学分加分申请表》，酌情加分，并于校素拓处留底。

第四部分 体育活动

第一条 在一项体育赛事中破纪录者，参照以下标准授予相应学分：

1.凡破全国大学生运动会比赛及以上级别纪录者，均授予8学分； 2.破省或省大学生纪录授予为7学分； 3.破校纪录授予6学分；

4.达到健将等级标准的，授予8学分。5.此项证明由个人上交破纪录证书复印件。

第二条 参与各级体育活动及比赛并取得名次者，参照以下标准授予相应学分：

1.由学校选定，参加省级及省级以上田径运动会和各种体育竞赛活动者，获竞赛前八名者，分别授予6.0、5.5、5.0、4.5、4.0、3.5、3.0、2.5学分。未获名次的，授予2学分；

2.由学院选定，参加学校田径运动会、篮球赛、排球赛、桥牌赛等院系间体育比赛者，获竞赛前八名的，分别授予4.0、3.5、3.0、2.5、2.0、1.5、1.0、0.5学分。未获奖的授予0.5学分。趣味项目不论名次，均授予0.8学分。

3.参加三院运动会、院运动会者，第一名授予1.5学分；第二名授予1.0学分；第三名授予0.5学分；

4.校冬季越野赛获得第一名者，授予4学分，其他获奖选手按0.2学分/名依次递减，18名以后的授予0.5学分；

5.代表学院参与院系间体育表演，如太极拳、广播操等，获得第一名的队伍每人授予2学分，其他获奖选手按0.2学分/名依次递减，第8名以后的授予0.5学分；

6.此项证明由院级体育部出具名单。

第三条 参与校运会开幕式表演的授予1学分，此项证明由学院出具名单。

第五部分 学科竞赛

第一条 参与各类包括学校（国家、省部级）组织的各项学科竞赛，参照以下标准授予相应学分：

1.获国家级各类学科竞赛个人一、二、三等奖者，分别授予每人每项8、7、6学分；

2.获省部级各类学科竞赛个人一、二、三等奖者，分别授予每人每项6、5、4学分；

3.获校级学科竞赛个人一、二、三等奖者，分别授予每人每项4、3、2学分，获鼓励奖每人授予1学分。若排名次，则授予：第一名授予4学分，第二、三名授予3学分，第四、五、六名授予2学分，第七、八名授予1学分。4.由学校组织参加国家、省部级各类学科比赛的选定参赛学生，完成集训任务并代表学校参赛者，分别授予每人4、3学分； 5.在外语能力上取得成绩者，参照以下标准授予相应学分：

1）非外语专业学生，外语四级成绩优秀（603.5分及以上）授予1学分； 2）非外语专业学生，外语六级成绩通过（426分及以上）授予1学分； 3）非外语专业学生，外语六级成绩优秀（603.5分及以上）授予2学分； 4）雅思考试6.5分及以上、托福考试85分及以上、GRE311分及以上 授予3学分。

6.此项证明由个人提交参赛证明、获奖证书复印件或成绩单。

第六部分 行业证书

第一条 取得：教师资格证、会计从业资格证、注册营养师等等各种职业技能培训或国家级注册水平(资格)培训经考核获取相关资格证书或从业资格证者，授予1学分；

第二条 取得全国性应用能力考试通过证书者，授予0.5学分/门，同类考试最高上限2学分；

第三条 同类证书按照最高项加分，不予累加。第四条 此项证明由个人提交证书复印件。

第七部分 作品发表

第一条 在各级报纸、杂志、刊物上发表文章、作品等，参照以下标准授予相应学分：

1.在发行范围为全国的报纸、杂志、刊物发表的第1、2、3作者，分别授予4、3、2学分；

2.在发行范围为省级的报纸、杂志、刊物发表文章第1、2、3作者，分别授予3、2、1学分；

3.在校报发表文章第1、2作者，分别授予0.5、0.2学分；

4.学校网站主页发表文章（除新闻稿）每篇授予0.5学分，每人上限1.5学分；

5.此项证明由个人复印样本文章所在页提交。6.本条不包含：科技创新及社会实践部分的论文。

第八部分 素质教育报告会

第一条 由名家讲座中心及其他部门组织举办的“百场素质拓展报告会”者，授予0.2分/场，其他报告会不授予学分；

第二条 此项证明由个人提交百场素质拓展报告会票复印件。

第九部分 注意事项

1.各校级、院级组织举办本细则未注明的其他活动，有意愿申请授予参与人员创八学分的，须填写《 创新与技能八学分加分申请表》并交到北绣304办公室盖章。

2.任何加分的项目都必须有证明材料，如复印件、院证明及盖章等才能给予加分，否则不予加分。院级活动证明须有团工委盖章及团工委书记签字，校级活动须有校级举办活动部门盖章。3.院级、校级活动（实践活动、文艺演出、运动会方阵、体操比赛等）开证明时必须以班级为单位，并且打印版，个人证明不予加分（跨院转专业、个人参加的校级活动可个人证明除外）。

创新与技能学分制 第3篇

关键词：中职语文教学学分制改革与创新

为了进一步适应社会主义市场经济的需要，“学分制”改革在21世纪广泛的在中职学校流行开来。这是学校为了实现教学目标，以“学分”来衡量学生学习成效的一种教学制度，充分体现了“因材施教”和“以学生为本”的教学理念。这种弹性、灵活的教学制度，不仅给予学生更多的学习自主权，还解决了学生“个性发展”的要求。

一、“学分制”下的中职学校语文课程的设置

借鉴“CBE模式”的教学理论，可以把中职学校的语文课程设置为：美文欣赏模块，应用文写作板块，口语交际模块，充分的突破传统语文教学的模式。

在美文欣赏模块中，主要讲授“文质兼备”的名篇名家，比如说《荷花淀》、《荷塘月色》、《项链》、《故都的秋》、《蝉》等等，让同学们在欣赏美、学习美、发现美、认识美、体验美的过程中创造美，提高学生们的文字鉴赏和运用能力，在文化和艺术的熏陶中，培养高雅的气质和风度。

应用文写作板块，可以安排一些与同学们将来生活和工作联系较为紧密的文体，比如说，计划、报告、总结、通知、请示、劳工合同、申请书等等，让学生们掌握常用的书写要求和书写格式，写出格式规范、内容正确、表意明确的应用文。

为了提高学生们的语文能力、竞争能力与生存能力，在语文教学中，要重视对学生“口语交际”能力的培养和提高。在口语交际的板块，可以进行：自我介绍、复述、朗读、专业介绍、面试、演讲、产品推销等方面的训练。培养学生们准确的把握交流内容、提炼信息、辨别判断的能力。更多的在语文本体上提高职业教学的元素。

经济社会的发展与职业教育的发展联系非常紧密，因此，中职语文在教学内容的选取上要更多的选取能体现科技进步与社会发展的作用，提高语文教学的社会性和时代感。比如说，可以选择“神舟号”内容的科技作品，或者是优秀的社会人才的作品，以及培养学生乐业、敬业、爱岗奉献精神的作品。为将来学生们走向社会、走向一线、走向工作岗位打下坚实的基础。

二、“学分制”下的中职学校语文教学更要“学以致用”

很多职业教育院校的软肋就是：重视课堂学习，轻视社会实践，重视学习知识，轻视能力培养，导致了培养出来的学生眼高手低、动手能力差。中职学校的办学宗旨和办学目标是为了学生的就业服务，一切课程的设置和活动的开展都要以服务学生的就业为根本。因此，学以致用应该是语文教学改革的发展方向。传统的语文教学，学生处于被动的接受知识的局面，注重知识的传授和死记硬背，忽视学生对于知识的掌握和运用。在就业形势如此严峻的今天，这种教学方法注定是要被抛弃的。

语文是一门实践性、综合性很强的科目，在语文学习的过程中，不是简单的基础知识学习和各种典故堆砌，而是在拓展和应用中“学以致用”，提高学生们的语文素养和语文能力。因此，为了更好的适应学分制的改革，老师要引导学生们对于已有知识进行拓展应用，使他们为了应用知识而去学习知识。比如说，在学习新课的字、词、成语的过程中，不仅要让学生们认识、会读、会写，更要让学生们针对其中的知识进行拓展，联系自己将来的工作和学习到的新知识，进行两者的有效结合运用，在提高学生语文素养的同时，也锻炼了学生们的语文运用能力，为将来的工作和生活奠定了良好的基础。

三、“学分制”下的中职学校语文教学应该突出能力的培养

中职学校的教育是一种培养社会和行业所需的“实用型”人才的教育。再加上，近几年中职学校的生源质量大大下降。学生的知识基础比较薄弱，学习兴趣不高。而且爱玩、贪玩，学习主动性不高。大部分学生的纪律意识比较单薄。逃课、迟到、早退的现象特别严重，自我约束能力差。有一部分学生自卑心理严重，性格孤僻，集体荣誉感不强，不喜欢参加集体活动，没有社会责任感。再加之他们大部分都是独生子女，在溺爱的环境中长大，缺乏一定的吃苦耐劳的精神。为了解决上述问题，最大限度的提高和发挥语文作为文化载体和交际工具的作用，进一步为社会的发展提供德才兼备的社会主义事业的建设者，为了更好的使用“学分制”改革的需要，必须要重视学生能力的培养。国家教育部门重新制定和修改的教学大纲，明确的将中职语文教学的目标定位于能力的培养。具体来说，是培养学生掌握日常生活中和岗位职业发展多需要的口语交际能力、写作能力和现代文阅读能力，而且教学的开展要以适应“就业和创业”为发展目标。

从培养高水平的劳动者的角度来讲，要通过语文的学习，让学生们了解和掌握著名企业的发展历史，认识到优秀企业中的团队精神和人际关系，进一步感悟理解企业文化。培养学生们的创业精神和创业意识。培养他们良好的职业品质，学会做人、做事，学会认知、合作与共处。从社会需要和岗位需求的发展来说，要提高学生们的口语交际能力和语文实践综合活动，比如说，加强人与人之间的感情和交流，提高业务洽谈的能力，以及各种商务技巧和商务礼仪的知识与技能的培养。为了更好的适应学分制的要求和改革，中职学校的语文教学一定要加强对学生能力的培养，结合企业的需要和岗位的实际需要，综合设置语文教学内容和语文教学计划与教学方法，最大限度的满足社会对“应用型”人才的需要。

四、结语

综上所述，本文针对中职学校教学改革的全面发展以及学分制的内涵与特点，以及中职学校的教学目标与学生的认知水平与实际需要，从三个大的方面：“学分制”下的中职学校语文课程的设置；“学分制”下的中职学校语文教学更要“学以致用”；“学分制”下的中职学校语文教学应该突出能力的培养，简单论述中职语文课教学如何适应学分制的改革与创新。

参考文献：

[1]教育部关于印发新修订的中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲的通知[Z].教职成[2009]3号.

[2]何更生.知识分类学习论和教学论在作文教学中的应用研究[D].华东师范大学，2009（02）.

[3]黄文贵.论叶圣陶教育理论的科学观和人文观[D].西南师范大学，2009 （10）.

[4]胡开鲜.中等职业学校语文教材[M].化学工业出版社，2008（06）.

[5]王焕勋.解放思想改革语文教学 [J].北京师范大学学报 （社会科学版），2009（02）.

创新与技能学分制 第4篇

关键词：学分制,高校,学生工作,改革

一、学分制下高校学生工作的基本情况

学分制打破了传统学年制统一教学管理模式, 基于学生的个体差异, 允许学生从自身基础和兴趣出发, 跨专业、跨学科选课, 既有利于优化学生的知识结构, 培养复合型人才;又能充分利用教学资源。

我国学分制下的学生工作具有以下几个特点:第一, 工作理念方面, 强调学生与社会需求的整体性, 重视学生的个性发展与社会需求的统一;第二, 管理机制方面, 以班级为单位, 由校级职能部门对各个院系进行统一部署和管理, 由院系具体实施;第三, 工作内容方面, 以思想政治教育为主, 追求社会、高校的稳定发展;第四, 工作方法方面, 以刚性管理为主, 较少运用到柔性管理。高校学生工作原则上应以教育和引导为主, 重视学生的个性需求, 但在实际操作过程, 大多数高校的学生工作过分强调具体的管理事务上, 而忽视了从学生的需求出发, 对学生进行教育和引导。

二、学分制对我国高校学生工作的冲击

1. 对传统的以社会需求为出发点的学生工作理念的冲击。

我国高校传统的学生工作理念是以社会需求为导向, 将国家和社会的利益作为培养大学生的出发点, 注重共性教育和思想管理, 实行整齐划一的学生管理, 忽视学生的个性发展。而学分制是以学生的自我成长和全面发展为导向, 强调学生的自主性。这就要求改变传统的唯社会本位的价值观念, 明确学生工作应服务于教学工作的理念, 在以学生为本的原则下, 为学生提供咨询指导, 在满足学生需要的同时培养学生自我管理的能力。

2. 对传统学生工作运行和组织机制的冲击。

行政班级是我国高校学年制下学生管理工作的基本单位, 是进行高校教育管理最基本的组织载体。学分制打破了专业和年级的界线, 对高校现行的学生党团基层组织与行政管理基层组织的关系形成了冲击。在传统的学年制下, 班级是学生工作组织机制和载体, 院系在学校统一领导下对各年级和班级进行工作安排, 各项政策、学校规章制度、日常事务都是由辅导员或班主任通过班级体进行落实和部署。班级中设有学生干部, 完成各项具体工作的组织, 同时通过各种班级活动增强学生的归属感, 锻炼学生的各种能力。而学分制下, 班级成员的流动性变大, 班级工作机制也受到巨大冲击, 信息传达难以全面到位, 同学间缺乏交流, 学生的班级归属感和荣誉感变淡。

3. 对传统的学生思想教育方法和评估体系的冲击。

学分制下教师与学生、同班级的学生与学生之间的关系处于非紧密状态, 导致使思想教育和集体活动难以开展。一方面, 学生在选课时容易出现功利思想, 出现重学分、轻知识和实用的倾向。学生对集体活动的热情将减弱, 缺乏集体荣誉感和归属感。而由于学分制后学生具有较大的自主性, 教师与学生、同班同学之间沟通的机会较少, 导致相应的思想教育难以展开。另一方面, 学分制打破了专业和年级的界限, 导致学生之间的成绩可比性变小。而由于师生、同班同学之间的关系变得疏远, 对于同学的思想道德素质评估也变得难以实施, 目前我国高校实施的学业加思想道德素质评估的综合测评方法失去了可操作性。

三、学分制下我国高校学生工作的改革

1. 改革学生工作理念, 树立正确的人才观。工作理念改革

是做好学生工作的基本前提。传统的学年制下, 学生工作主要是基于社会需求, 强调学生对学校规章制度的无条件遵守和对学生工作管理人员的绝对服从。在学分制的新形势下, 学生工作应基于学生个体发展和教育公平的价值取向, 树立全新的人才观和服务观, 明确多元化的人才方能满足国家和社会发展的需要。在学生工作中, 以学生为本, 尊重学生的个性差异, 引导学生个性发展, 尊重学生自我价值的实现。

2. 建立条块结合的管理机制。

学分制下的行政班级已难以胜任作为学生管理主要载体的作用, 改革势在必行, 主要可以从以下几个方面着手:第一, 充分发挥宿舍这一组织载体的作用, 宿舍是高校学生在校期间学习生活最稳定的场所, 学生至少有三分之一以上的在校时间在宿舍中度过, 所以宿舍可以作为学分制下行政班级弱化后的有力补充。学生工作可以利用学生宿舍作为阵地, 进行有效的管理。第二。强化学生社团等学生组织的管理功能。学生社团是由兴趣爱好相同的同学组成的非正式组织, 具有自我教育、自我管理的功能。学分制下, 高校应重视社团工作, 增加政策支持和投入, 加强引导和管理。第三, 重新认识行政班级的功能, 学分制下行政班级作为学生工作的主要渠道的功能有所削弱, 但这不能因此完全否定传统行政班级的价值。班级是学生活动的主要组织单位, 是教师、同学之间的纽带, 班级集体活动对于学生个性塑造和思想教育有着极为重要的作用。由于学分制下要学生的自由度和分散性较大, 要经常统一集中全班同学比较困难, 可根据学生的需要进行分组管理。另外, 学分制下的学生工作还应在充分挖掘利用现代信息技术, 教师和学生之间可以通过集体主页、个人主页、博客、QQ群、校内网、学校网络等方式进行的交流, 促进沟通。

3. 建立健全导师制。

学分制虽然有利于学生的自主发展和自我实现, 但其在让学生获得自主支配权的时间, 也容易导致一些学生由于对课程缺乏了解而毫无目标地随意选择, 且对于自我的成长缺乏评估机制。学院可按实际情况实行辅导员和导师相结合的制度, 以导师的所指导的学生为管理单位, 因材施教, 帮助学生制订培养方案, 让其根据自己的兴趣和特长设定学习计划。由于导师跟学生的关系比较密切, 且具有较高的专业水平和经验, 其对于学生的评估也往往更加准确。

参考文献

[1]吕晓南.完全学分制下高校学生德育工作创新研究[J].当代职业教育, 2010, (6) .

[2]孙剑.略论新形势下的学生管理工作与思想政治教育[J].淮海工学院学报 (社会科学版) , 2010, (5) .

[3]宋清华.完全学分制下高校学生党建工作的思考和对策[J].苏州大学学报 (工科版) , 2009, (5) .

[4]彭辉.学年学分制模式下的高校学生工作探索[J].无锡职业技术学院学报, 2008, (2) .

[5]刘敬敏.中美高校学生工作与学生事务的比较分析[J].世界教育信息, 2007, (5) .

创新与技能学分制 第5篇

第二课堂学分与 创新学分实施方案

（工业工程专业）

管理科学与工程学院 工业工程教研室

2005年10月

工业工程专业第二课堂学分与创新学分实施计划

一、目的

为全面推动大学生素质教育，提高学生的创造、创新与创业精神和实践能力，促进学生全面发展，鼓励人才冒尖，落实我院第二课堂学分与创新学分制度，结合工业工程专业特点和修读要求制定工业工程专业落实第二课堂学分与创新学分实施办法。

二、第二课堂学分

课外及第二课堂活动是指在完成专业人才培养方案中的课程和实践环节之外，结合所学知识、在教师指导下利用业余时间所进行的，有意义的科研和实践活动。

（一）形式

结合工业工程专业的课程体系结构和专业特点，提出如下的参考形式：

1、调查报告 参考题目：

制造类企业的现场管理状况调查 工业工程在目前企业中的应用状况 物流园区规划与业务流程调查 企业物流技术利用状况调查 城市公交人流状况存在 企业质量管理存在问题研究

质量认证体系在企业的推行状况调查

企业信息化（信息流）（ERP、APS、AUTOCAD、CRM、JIT、LP、BPR等）应用情况 先进制造技术（如成组技术、敏捷制造等）的应用情况 生产过程控制方式调查

安全工程的研究现状及存在问题分析 企事业单位现场管理状况及存在问题调查 企业工时定额方面的研究与利用状况分析 胶东半岛制造业发展状况调查 企业MIS使用情况 Internet 与制造业发展

要求：

以事实为依据，制订调查分析提纲，严格采用调查分析的步骤与方法，在分析过程中要做到定性与定量相结合。调查结束后要求撰写一篇不少于3000字的调查报告，要求报告内容详实、格式正确，调查资料与数据可靠，且所用数据需标明来源。提交成果时要将调查方案、调查报告正式稿和调查所获得的资料三份文献同时上交。

成绩评定：

指导教师和教研室根据学生所提交的提纲、报告和所获得的数据资料情况综合评分，以五级分制记分，成绩为优秀、良好、中等、及格四个等级的获得本项学分，不及格者不得学分。每项活动可获得1学分，每个学生最多可获得两个该类学分。

2、专题讨论

在教师指导下，利用业余时间开展课外专题讨论，学生在活动中积极参与，并写出较高水平的书面总结报告，经任课教师或指导教师考核，每项活动每生可获得1学分，学生最多可获得2个该类学分。

3、写读书报告 在指定书目中选择，内容、所得，体会，读书笔记3学分的获得过程是：学生从《长安大学文化素质教育推荐书目》中选读并写出读书笔记，由学工部聘请教师批阅后给出成绩 字数不少于3000字。

4、学术报告

内容，提交报告提纲，时间，报告原稿或课件

5、课外科技活动小组

由任课教师负责考核，经考核通过后每项活动每生可获得1.5学分，学生最多可获得3个该类学分。

6、参加教师的科研课题

学生在学习专业课程阶段，参加教师的科研课题，或任课教师组织成立课外科技活动小组，完成一定的科研任务，并撰写文献综述、生产现状调查、研究论文、实验设计等，由指导教师负责考核，经考核通过后每项活动每生可获得1～2学分，学生最多可获得4个该类学分。

（二）说明

1、专业培养方案中规定必须完成的实践环节，不能作为第二课堂活动取得学分。这些环节包括：军训、《计算机文化基础》实验、《数据库与程序设计》实验、第三学年末的社会调查、金工实习、生产实习、《设施规划与物流分析》课程设计、毕业实习、毕业论文（设计）。

2、在确定学生获得第二课堂活动学分的同时，任课教师或指导教师务必根据学生在活动中的表现与完成情况及水平等方面综合确定其成绩，并按要求对学生完成的作品写出评价意见。

三、创新学分

创新学分是指全日制本科生在校期间根据自己的特长和爱好从事超出本专业教学计划要求的科研和实践活动而取得具有一定创新意义的智力劳动成果或其他优秀成果，由本人申请，经指导教师评价、所在系审核，报教务处审核通过后，被授予的学分。

授予创新学分的成果范围包括：公开发表的作品、科研成果、发明创造、各类竞赛奖励或名次、社会实践成果等。

（一）形式

1、各类竞赛

全国、省级、院级课程竞赛（英语、数学、计算机）全国、省级、院级知识技能竞赛 全国、省级、院级体育竞赛 全国、省级、院级艺术竞赛 获奖者可获得相应级别的学分：

国家一、二、三等奖可获l 0、8、6学分，优秀奖可获4学分；

山东省一、二、三等奖可获6、5、4学分，优秀奖可获2学分；

院级一、二、三等奖可获4、3、2学分，优秀奖可获l学分。

2、发表学术论文或作品

正式发表学术论文或较高质量作品者可获得6—l0学分；具体为：

重要核心期刊10学分，一般核心期刊8学分，一般期刊6学分，其它内部刊物(具有省级以上报刊准印证号)2学分。

3、发明创造成果

取得各种小发明，小创造成果者可获得2—3学分；

4、实验设计

完成各种实验设计者可获得l学分；

5、软件设计与开发

完成各种网页设计、小软件设计与开发者可获得l学分；

6、参加科研项目

参加科研项目，取得一定科研成果者可获1—3学分；

7、计算机等级考试

本专业的学生，通过计算机等级(二级)考试可获2学分，二级以上的每升高一级可再加1学分；

8、认证考试

获得全国注册物流工程师、注册资产评估师、注册会计师及相应级别其它证书资格者可获10学分，没有取得资格者，每通过一门课程考试，可获得2学分；

9、其它形式

其它创造性成果，经审查评价后，可酌情给予学分。

（二）说明

1、院级竞赛必须是每由我院学生处、团委、体育部、教务处定期举行的面向全院学生的辩论大赛、创业大赛、一年一次的．体育运动会和艺术演出或经教务处与学生处、团委协商共同认可的活动。

2、学生之间合作者（参加竞赛除外），每人按平均数计算学分，教师与学生合作者，若学生为第一作者，可计算总分的三分之二，教师为第一作者时不计学分。

3、参加各类竞赛，合作或团体获得学分者，每人均计相应等级的学分。

4、体育特招生体育竞赛获奖不计学分，体育类、艺术类学分只计一次最高学分，体育竞赛前三名分别对应一、二、三等奖。

四、申请程序

1、选择课题，提交申请

按要求选择相关题目，列出实施大纲，制定实施方案，连同填写好的申请表交指导教师审阅批准或提出修改意见。

2、课题实施

申请批准后，在教师指导下按既定方案完成课题，同时做好实施记录。

3、成果整理 按各类课题要求，进行课题实施成果的整理。

4、成果提交

每学期第一周，学生向系办公室提交第二课堂活动和创新学分作品的原始材料及其相应的申报表，第二课堂学分同时提交经指导教师批准的课题申请表和实施计划方案及其它要求的材料。

5、审核评议

教研室根据学生学分申报表和原始材料，进行审核、评议，审核、评议后将申报表和原始材料提交到工程学院学术委员会进行最后确认；

6、记录备案

作品经确认后，由学生本人按照审批后的学分申报表，填写中国煤炭经济学院《第二课堂活动与创新学分手册》。《第二课堂活动与创新学分手册》学生人手一册，学分手册经系(部)及教务处审核盖章后，学生自己保存。学生毕业时，学院将按该手册记录情况，统计学分，作为学习成绩的一部分，记入学生档案。

管理科学与工程学院 工业工程教研室

2005年10月

指导老师联系方式：

张顺堂 电话：6904057 *** Email: zst818@163.com 刘利军 电话：6904107 *** Email: llj2002-1@163.com 匡绍龙 电话：6887601

*** Email: ccec-ie@163.com 黄力波 电话：6709612 *** Email: ccecmuzi@163.com 李艳冰 电话：

创新与技能学分制 第6篇

1 学分制下的高校计算机实验教学的内涵

学分制教学是一种新的教学模式,区别于传统的班建制等教学模式,学分制教学的主体是学生,学生根据对自身发展的认识,基于自己的学习理念,采用自由选课的形式,对教学课程及教学内容自行选择和安排,教师参与辅导教学的过程,最后累积学分,达到规定的教学标准的一种模式。目前,在我国高校教学中应用较为广泛,不仅是因为学分制教学赋予了学生自主学习的权利,激发学生学习兴趣,促进学生的个性化发展,同时也因为学分制教学体现了因材施教的教学理念,体现了生本教育的原则[1]。

高校计算机基于学分制的实验教学就是在实验教学的基础上,采用学分制的教学模式,由于计算机专业具有较强的实验性,只有在实验操作中,才能提升学生的专业能力,而简单依靠于实验教学,计算机教学并不能达到预期的效果,使得学生被动地接受教学任务,而实验教学最重要的就是灵活性和创新性,且由于计算机技术发展迅速,如果不能在学习阶段培养学生的创新意识和灵活实验的能力,则无法达到教学目标,无法完成教学任务,无法为社会输送具有专业知识与技能的人才。而将学分制与实验教学相结合,能够满足学生自主学习、自主实验的需求,且根据学生之间的差异性制定不同的教学内容与实验计划,赋予了计算机教学更大的弹性,激发了学生的创新意识[2]。

2 学分制下高校计算机实验教学实施的必要性

2.1 有助于完善教学体系

采用计算机实验教学与学分制教学相结合的教学方式,能够落实我国教育改革的内容,能够切实发挥出实验教学的作用,有助于完善教学体系。高校作为人才培养的集中地,采用较为科学的教学模式,能够最大限度的激发学生的学习热情,全面培养学生的能力,计算机教学作为学生基础的能力之一,采用学分制教学模式,可以提高教育资源的利用率,缓解集中教育的压力,增加设备的使用率,整合教育资源,不仅可以节约教学成本,同时也能加强教学的管理力度,营造良好的教学环境,促进学生的全面发展[3]。

2.2 有助于提高教学质量

将高校计算机实验教学与学分制教学相结合,能够为现阶段高校计算机教学模式的发展提供新的思路,传统的教学模式,尽管增加了实验教学的内容,但是由于受到传统教学思维的影响,依然普遍存在重理论、轻实验的现状,极大程度的抑制了学生的全面发展,而在学分制教学模式的影响下,教师队伍的个人能力逐渐被突显,能够直观反映出计算机实验教学的缺陷,提高了教师的水平,提高了教学质量,另外,将实验教学与学分制相融合,能够最大限度地激发学生的学习兴趣,以兴趣为前提,提高了教学质量[4]。

3 学分制下高校计算机实验教学的实施现状

3.1 实验教学理念不够普及

随着计算机技术的不断发展,目前在社会各领域都有着广泛的应用,我国计算机教学发展较早,但是教学理念的落后,极大程度的抑制了计算机事业的发展,原因在于传统教学模式的影响下,学生对于理论知识较为重视,将学习的重点放在了应对考试上,造成我国高校学生会在学校期间的实验教学未能发挥作用,影响了学生的全面发展。而基于实验教学的理念,由于教师对于实验教学认识不足,学校欠缺完善的教学条件,导致实验教学难以进行,而学分制教学模式改变了学生的学习态度,学生与教师在理念认识上存在一定的分歧,不仅影响了教学质量,同时还容易产生矛盾,不利于我国教学改革的深化[5]。

3.2 教学内容过于单一

将实验教学理念引进到高校计算机教学中,尽管表面上达到了生本教育、因材施教的教学理念要求,然而,在实验中,依然达不到预期的教学效果,原因在于计算机实验教学的内容过于单一,形式上并没有采用完全开放的形式,对于学生自主选择的权利存在一定的限制因素。尤其是在教学内容中,教师缺乏对实验教学的认识,只是简单地将计算机操作引入到课堂教学中,并没有为学生发挥实验创新提供充足的空间,产生了高分低能的学生现状,不利于学生的全面发展[6]。

3.3 缺乏相应的实验教学评估机制

没有相应的教学评估机制导致了我国高校在计算机实验教学开展混乱,同时也无法反映实验教学的缺陷,不利于完善教学制度[7]。学分制教学模式要求了教学评估必须具有一定的科学性和灵活性,必须要重视学生的实验能力,而不仅仅是参考学生的成绩,而就目前国内的教学现状,没有完善的教学评估机制导致学生的成绩受到极大程度的影响,打击了学生的学习热情,不利于学分制教学模式的展开。

4 学分制下高校计算机实验教学的创新思路

4.1 提高教学条件,整合教育资源

为了完善学分制教学模式与实验教学模式相结合的教学体系,就必须要提高教学条件,整合教育资源,学分制教学模式要求了计算机设备必须要对学生实施全面的开放,允许学生利用课后的时间,加强对计算机实验教学内容的操作能力,提高学生的学习成绩,因此,只有完善学校的硬件设施,才能满足于学分制与实验教学内容的要求。另外,要加强教育资源的整合能力,学生自主选择专业与课程,实现了教育资源的均分,体现了教育公平理论,学校应当加强教育资源的管理能力,注重教育资源的利用率,采用多方合作的方式,节约教育成本,提升教学质量。

4.2 创新实验教学与管理模式及内容

只有创新实验教学的内容与方式,才能发挥出实践教学与学分制教学模式的作用,这就要求了学校必须要重视实验教学,落实我国教育改革的内容,同时结合本校计算机教学的实际情况,制定出较为合理的教学计划,在实行学分制与实验教学模式的初期阶段,可以采用学科专业与课程设计相结合的模式,逐渐渗透先进的教学理念,同时注重分层教育课程的安排,加强对学生实践操作的关注力度,提高学生的全面能力。另外,要创新管理模式的内容与形式,根据计算机教学的特点,可以建立教学实验室,明确管理人员的职责,同时定期对计算机设备进行维修,利用计算机平台技术,管理学生的实践操作,提高管理的效率,促进学分制与实验教学模式相结合。

4.3 建立教学评估机制,发挥教师团队的力量

只有建立教学评估机制,才能达到实验教学的根本目的,基于学分制教学模式的内容,我认为教学评估机必须要发挥教师团队的力量,采用一对一的评估机制,增强教学评估机制的灵活性,在教学评估过程中,不仅要关注学生理论知识的掌握情况,同时也要关注学生的创新意识和实践操作能力,要采用多项评估内容结合的原则,体现教学评估的公平性。另外,在实际的教学过程中,要加强对教师队伍素质的要求,要注重教师团队的理念学习,只有这样,才能发挥出学分制与实验教学的作用。

5 结语

只有将学分制与实践教学相结合,注重学生个人能力的培养,重视学生的创新意识,才能避免高分低能的教育现状,才能落实我国教育制度的改革,才能促进我国教育事业的发展。

摘要：学分制与实验教学模式相结合能够发挥出计算机教学的作用,能够弥补现阶段的教学缺陷,因此,文章通过阐述了学分制下的高校计算机实验教学的内涵与实施的必要性,分析了学分制下高校计算机实验教学的实施现状,联系实际提出了学分制下高校计算机实验教学的创新思路。

关键词：学分制,计算机,实验教学,创新思路

参考文献

[1]薛成龙,卢彩晨,李端淼.“十二五”期间高校创新创业教育的回顾与思考—基于《高等教育第三方评估报告》的分析[J].中国高教研究,2016(2):20-28.

[2]赵致琢.计算机专业教学改革与科学办学的探索与实验(下)—经验、教训与再认识[J].工业和信息化教育,2013(12):21-43.

[3]德力格尔,孙丽丽,欧阳蔷薇,等.高等院校本科完全学分制改革研究—以赤峰学院完全学分制改革为个案[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2011(4):1-5.

[4]杨士强,全成斌.实验为本,创新为魂—计算机实验教学示范中心建设与实验教育若干思考[J].计算机教育,2009(16):14-18.

[5]章宗标,金林樵.以应用能力培养为核心学科竞赛为导向加强实验教学示范中心建设[J].实验室研究与探索,2014(12):151-154.

[6]刘守珍,陈加粮.武陵山片区创新型人才计算思维能力的培养—以吉首大学计算机基础课程实验教学改革为例[J].科技视界,2014(15):55,295.

创新与技能学分制 第7篇

一、煤矿创新工作现状

(一) 运作体系不成熟

科技创新对煤炭行业来说, 没有一个成熟的模式可借用, 综观各大企业创新工作, 都是自编自导, 急需一个统一的工作标准。但反过来说, 创新本身就是要打破固有思维模式, 不拘一格, 以新制胜。

(二) 干部、员工创新意识不强

煤矿提得最多的是安全生产和经济效益, 受这种固有思想的影响, 人们的创新性被压制, 没有上极指示, 谁也不敢轻易去改变一种支护方式, 采用一种新的方法或是启用一种新的设备, 现有的, 至少能保证安全, 用着放心, 是广大煤矿中层管理人员的共同观点。成熟的都不敢用, 何况打破固有模式去创新呢。

(三) 创新思路不清, 工作缺乏目标

不少企业开始意识到创新工作可能对煤矿发展带来的好处, 但由于缺乏经验, 开展科技创新工作无从下手, 一是不知道该做什么。二是没有直接的衡量标准。

二、“积分制”管理核心内容

科技创新积分制管理是指将固定的创新活动进行分值量化, 根据科技活动取得的成效大小, 给予一定的分值奖励, 作为科技奖励的重点依据。旨在提高广大干部员工创新工作的积极性, 保证创新活动取得实效。

“积分制”管理在规范各类创新活动中, 按照创新工作分类, 将单位间的积分项目划分为制度建设、过程掌控、创新绩效、责任追究四个部分, 然后通过分值奖励、评先奖励、职务升迁奖励等手段, 促进全员参与。再者, 积分值是以创新绩效来决定的, 没有绩效就没有积分, 此举切实发挥了创新的实际作用, 因此在季度或年度结束, 按职务、专业等不同分类, 进行对标排序, 一般分为单位积分排名、管理人员积分排名、技术员工积分排名等, 将职工根据自己的业务范围划分序列, 同一类业务的都在一个序列范围, 并且根据积分高低, 分序列进行排名, 让职工明白自己的“位置”, 每季度末将序列前三名的姓名、照片张榜公布, 并予以奖励, 授予“创新先锋”称号, 后三名同样也上榜公布, 并予以督导, 促进其在下个季度取得进步。

通过对科技活动中每个有价值属性的事项都进行积分量化管理, 在明确分值的同时, 更加明确了责任权重, 明确了项目成员的责任, 细化了分工, 增强了人员的参与意识与成就意识, 体现了多劳多得。通过创新绩效积分, 群众性创新成果大量涌现, 岗位明星、创新先锋人物更多地出现在基层和一线班组, 创新更具实用性。通过创新先锋的评比, 创新专题人才的报道, 干部员工创新热情被充分点燃, 将创新绩效积分与技术职务评聘的有机结合, 彻底将积分作用推向高潮。

三、“积分制”管理的范畴和采取的措施

(一) 内部创新成果收购

科技成果是员工履行岗位职责和利用本单位的物质技术条件完成的科技项目, 在实施中所取得的重要进展和完成后经有关部门组织验收鉴定形成的技术成果 (含新技术、新产品、新工艺、新材料、新设计以及专利、论文和专著等) 。可有效促进创新成果快速转化为生产力, 降低生产成本, 实现收益的最大化, 提高企业的科技竞争能力。

(二) 科技项目管理

科研项目管理是指从项目申请、立项论证、合同签订、组织实施、中期评审、费用归集、验收鉴定、成果申报、科技推广、档案入卷的全程管理。其目的是通过对科研项目实行制度化和科学化的管理, 保证科研计划圆满完成, 确保出成果、出人才、出效益, 提高竞争力。

(三) 科技市场考核

科技成果收购、科技项目管理、群众性创新活动都属科技市场活动的一部分, 全面纳入科技市场考核, 科技市场考核为企业创新活动的综合检查, 是确保科技活动取得实效的重要手段。

四、“积分制”管理后顺和煤矿科技市场运作情况

顺和煤矿隶属世界五百强企业河南煤业化工集团重点建设项目, 设计年生产能力60万吨, 概算投资13亿元, 服务年限38.7年。矿井自2009年开工建设, 2014年建成投产。自2011年底开始, 矿井将科技创新工作摆上日程, 并探索建立了“积分制”的科技创新管理模式, 作为日常管理的一部分, 收到了良好的效果。

(一) 关键技术难点得到有效解决

通过“积分制”的管理模式, 顺和煤矿实施的科技项目任务明确, 责任分工明确, 在项目进行的每一个阶段、每一个事项都进行积分量化, 确保了项目顺利实施, 从而使得项目产生了可观的经济效益, 解决了一些技术难点问题。

一是2012年度顺和煤矿鉴定《永夏矿区深厚冲积层立井井筒快速施工工艺》项目, 项目与中国矿业大学合作研发, 充分解决了矿井在施工深厚冲积层井筒施工期间的技术难题, 节约投资2000多万元;二是结合基建矿井实际大力实施技术创新工作, 对矿井设计进行了系统优化, 提出措施工程永久利用等矿井建设新思路, 带来直接经济效益400余万元, 间接经济效益1.2亿元;三是为解决矿井支护难题与中国矿业大学合作进行了高应力软岩协同支护项目, 减少巷修和支护费用投资3009万元。

(二) 工作效率和工作质量到加强

创新最根本的特点就是工艺、质量的进步和提高, 而“积分制”的管理主导方向就是确保“劳有所获, 多劳多得”, 该方法有效地促进了基层员工的创新积极性, 2013年顺和煤矿一线工人的员工创新活动参与率达到19.1%, 全员创新活动、群众性创新活动全面提升各岗位、工序工作效率和质量, 并重点收购奖励实用新型创新成果, 员工创新热情被充分点燃, 提高工作积极性。

(三) 安全生产水平得到提升

无论是大优化还是小改造, “积分制”管理都在一定程度上提升了现有的工作质量, 促进矿井科技管理水平的整体提升。从而进一步的避免了安全事故的发生, 降低了生产成本。

五、结束语

科技创新全绩效积分制工作方法的成功应用, 极大地促进了顺和煤矿科技管理水平的提升, 规范了科技市场的运作, 成果收购、科技项目管理得到进一步加强, 科技服务安全生产、矿井发展的根本目得到体现, 为顺和煤矿的顺利投产发挥了积极作用, 同时也为矿井科技创新管理提供了先进的思路和工作经验, 适合于各矿井、煤炭企业广泛推广使用。

摘要：科技与发展是企业发展的主题, 加快煤矿企业健康发展已成为社会发展的需要, 科技是快速提升矿井发展水平的有效途径, 促进优秀科技成果向生产力和生产价值转化, 提升干部员工创新工作意识, 已成为广大干部、员工的共识。

关键词：科技创新,积分制

参考文献

[1]茹潇潇, 等.基于科技创新能力提升的协同创新体系建设——以浙江省地方高校为例[J].浙江科技学院学报, 2014, 2:58-60.

[2]孙占, 等.基层科技创新体系基本理论研究[J].科技进步与对策, 2014, 4:26-29.