《赤壁之战》第一课时教学设计-教学教案

《赤壁之战》第一课时教学设计-教学教案（精选12篇）

《赤壁之战》第一课时教学设计-教学教案 第1篇

19、赤壁之战（第一课时教案）

1、教学目标

1、初读课文，了解课文主要内容

2、理清课文脉络，给课文分段。理解掌握自不量力、计策等词语的意思。

3、通过练习，进一步掌握课文主要意思。

4、培养学生认真学习的习惯。

2、教学重点

了解课文内容，改课文分段。

3、教学难点

理清课文脉络，理解课文的相互关系。教学过程：

1、课前谈话、揭示课题。（板书3万&80万）（1）、问：哪个多，哪个少？指名学生回答。如果你手上有三万兵，你能打败人家的80万大军吗？（2）、在我国古代的三国时期，就有一个叫周瑜的大将军，以自己的3万军队击溃了曹操的80万军队，成为我国历史上著名的一次以少胜多的战役。(板书：以少胜多)这的确是非常了不起的。那么周瑜是怎样以自己区区的三万兵力击败曹操的80万军队的呢？这节课，老师就带领大家去寻找答案。一起来学习一下（板书：

19、赤壁之战）我们先看这个题目

题目的“之”是什么意思？（的）那么，课题的意思就是：发生在赤壁的战争。究竟这发生在赤壁的战争究竟是怎么一回事呢？下面，我们先来欣赏一曲荡气回肠的歌曲吧！领略一下1700多年前的壮观与激烈吧？

2、播放《三国演义》主题曲： 多媒体出示：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红，白发鱼樵江渚上，惯看秋月春风，一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。

师念此词一遍，说三国，道三国，一直以来人们都为三国的故事所倾倒。古今多少事，都付笑谈中，看《三国演义》的故事，更多的是一起来谈三国。那么这节课，我们就来一起谈一谈三国吧。大家看这首歌词：滚滚长江东逝水，告诉我们事情发生的地点是什么？随机板书：长江

再看第二句：浪花淘尽英雄问：《三国演义》大家认识三国演义里面那些人物呢？（指名回答）看来大家对三国演义还真是了解不少。今天学习的《赤壁之战》，请大家今天我们要熟悉那些人物？他们是不是称得上是英雄？

3、自由读课文。

要求：

1、读准音，给每个小节标上记号。

2、仔细读每一小节，看看自己究竟知道了什么？

4、检查自读情况

1、问：通过读课文，那些人物在本书中出现了？他们能不能称得上是英雄呢？（根据学生的回答，总结：周瑜——统率三军、击溃曹军；黄盖——献计火攻，火烧曹营；曹操——骄傲自大，落荒而逃）

2、大家谈得都很有道理？下面，我们再来思考这几个问题。看看同学们能不能回答？（投影出示：

1、黄盖向周瑜说的计策——用火攻，你认为好不好？

1、敌众我寡、不宜久持、应速战速决

2、曹操战船连接，不利行动

3、战船及其帆篷、绳索、木板等都是易燃之物

（投影出示：

2、黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？）

1、曹操骄傲自大，盲目乐观

2、曹操深信黄盖的话

3、黄盖的船伪装的好，使曹操不容易发觉其中有诈。

过渡：通过刚才的检查，可以看出同学们读书是比较认真的。下面，请大家再次把课文一节一节的浏览一下，想一想，赤壁之站发生、发展、结束的过程。

5、指导分段

1、曹操率军欲灭东吴，周瑜调兵遣将。这应当是全文的起因部分。

2、黄盖献计，写信诈降，草船冲寨、火烧敌船应是妙计歼敌的经过。

3、赤壁之战，曹军惨败，奠定了三国鼎立局面的形成应是结果部分。归纳： 随机板书：（起因1--2）（经过3--10）（结果11）大军犯境妙计歼敌大获全胜 两军黄盖写信草船火烧上岸 相对献计诈降冲寨敌船追击

过渡：赤壁之站的结果是曹军惨败，周瑜大获全胜。那么在整个事件的过程中，谁起了关键的作用。（黄盖）黄盖的两大计谋：一是火攻，二是诈降。是整个战役取得成功的关键之处。黄盖当时在信中提到这么一句话，非常有意思，大家看：（投影出示）周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的！

6、我们看这句话：鸡蛋指的是谁？（周瑜的力量）石头呢？（曹操的力量）

为什么说周瑜的力量是鸡蛋，曹操的力量是石头？

2、我们从谁的话中可以找到答案。（指名回答）分析黄盖的话：（指导朗读）。

所以周瑜认为火攻是个好办法，值得可行。事实也证明周瑜采纳黄盖的意见是正确的。所以周瑜也可以称得上是英雄。而黄盖的计策对周瑜来说真是及时雨，对曹操来讲真是一把利斧。通过以上的学习大家应该对全文有了比较深的了解。下面，我们进行进一步的巩固。

1、先来看一下，一首诗：（投影出示：清明（杜牧））赤壁战歌

清明时节雨纷纷，改后为：三国时期乱纷纷，路上行人欲断魂。曹操率军欲灭吴。借问酒家何处有，黄盖献计用火攻，牧童遥指杏花村。以小胜多定大局。

2、指导讲评。

7、综合总结

8、拓展延伸：

1、出示本校王保华老师的书法作品《赤壁怀古》，让学生鉴赏。

2、赠送此作品，教育学生更努力的学习知识，研究祖国优秀的文学作品。

9、布置作业 板书设计：（起因1--2）（经过3--10）（结果11）大军犯境妙计歼敌大获全胜 两军黄盖写信草船火烧上岸 相对献计诈降冲寨敌船追击

《赤壁之战》第一课时教学设计-教学教案 第2篇

2、理解课文内容，懂得东吴能以少胜多，以弱胜强的原因及骄兵必改的道理。能按问题归纳课文主要内容。

教学重、难点：周瑜的军队用了哪些具体办法打败曹军；按问题阅读课文，抓住主要内容。

教具准备：

1、一张三国时两军地理位置示意图。

2、小黑板。

教学时间：三课时

第一课时：提示课题，简介背景，检查预习情况，初读课文，讲读课文第一至三自然段。

第二课时：讲读课文第四至十一自然段。简要复述火攻经过。

第三课时：复述，总结全文，归纳主要内容，做练习题。

教学内容：讲读课文第四至十一自然段。

教学过程：

一、谈话引入：

通过对《赤壁之战》前面三个自然段的学习，同学们已经知道了东吴的周瑜要火攻曹操的原因。这节课，我们继续学习本文的后面部分，请同学们打开这篇课文。

二、讲读课文

（一）齐读第四自然段，然后默读、思考、讨论以下问题：

1、既然周瑜说火攻是个好主意，马上去火攻就行了呗，为什么还要想个计策呢？（火攻是个好主意，但是由于两军隔江相对，曹操人多势众，防范又很严，强攻是不行的。要火攻就必然要在曹军不防的情况下去接近曹军。怎样才能过江去接近曹军，使曹军不防而攻打曹军？所以必须要想个巧妙的计策，用智谋火攻。）

2、“周瑜听了非常满意，叫他就这么办”。这句话说明什么？“就这么办”是指的什么？“怎么办”这里说没有？这样写有什么好处？（这句话说明周瑜赞同并采纳了黄盖的计策。指按黄盖的计策办。没有写出来的好处：①略写，节省笔墨；②制造悬念，引起兴趣。）

（二）讲读课文5-11自然段。究竟黄盖的计策是什么？周瑜是怎样按黄盖的计策火攻曹军的？（板书：东吴--→火攻--→曹操）请同学们自由小声读一读课文的5-11自然段，看看书中插图，对照课后第3题思考，可用笔在书上划批，也可同桌议论。

1、集体讨论：你认为周瑜火攻曹军是分几步实现的？（从整体入手，指名学生概括回答，并逐一进行五个步骤的板书：黄盖投降、选时北进、兵船在后、点火烧船、周瑜追杀）

2、细读课文，深入讨论周瑜火攻曹军的每一个步骤。

⑴学习、讨论计策的第一步“黄盖假降”。先指名读，然后提问：

①从信中，你们认为黄盖去投降是真的还是假的？曹操认为是真的还是假的？你是从这节的哪句话看出来的？

②曹操“欢喜得了不得”说明了什么？（板书：麻痹轻信）。

③黄盖的这封信为什么会使老谋深算的曹操麻痹轻信呢？（因为黄盖的信是为了促使曹操相信，以便有机会接近曹军，这是经过东吴深思熟虑的，他们精心研究了曹操，抓住了曹操狂妄自大、不可一世、喜欢奉承等弱点。在信中说东吴弱小，不是他的对手，又贬低周瑜而称赞曹操，最后还表示了投降诚意。曹操见黄盖是东吴名将，信内又说得真诚，还说要带兵士和粮草来投降，这就可增强自己势力，削弱东吴力量，焕散东吴军心。加上他通过探子的情报，盘问送信的人未发现破绽，因此，曹操相信了黄盖的信。）

⑵学习、讨论计策的第二步“选时北进”。

①黄盖取得了曹操的信任，有了接近曹军的机会，那么什么时候北进为好呢？

②为什么要选“东南风很急”这一天呢？说明了什么？（主要是便于从南岸向北岸顺风行船。风大一方面可使船速更快，以免曹操发现问题，便于尽快火攻；一方面可使火燃大，火攻的效果就大，既烧连环船，还能借风吹的力量，烧到岸上兵营，把曹军烧得更惨。说明了东吴是经过周密策划的。）

③曹操有否防备呢？你从课文中什么地方看出？（有防备。曹操亲自到船头查看，有巡逻的兵士，发现情况向曹操报告。）

④当曹操看到挂着“黄”字旗的船向他开来，既然有防范，为啥不出击，还笑呢？他这一笑，与前面的“欢喜”有啥区别？说明了什么？自读曹操笑着说的话，先理解以下词语意思，接着理解句意，然后再回答这道题。“失信”什么意思？

（说话不算话，失去了别人信任。）

“没有失信”呢？（说话算话，得到别人信任。）

“果然”什么意思？（真的，果真，的确，确实）

你是怎样理解曹操说的这句话的？（黄盖说话算话，没有骗我，写信来投降，现在真的就来了。）

然后回答曹操为什么要笑，这个“笑”表示什么，与前面的“欢喜”在心情上有啥区别。

（让学生联系前文理解，前文说曹操接信后，只是“欢喜”，但黄盖还没行动，所以不放心。他站在船头迎风眺望，一方面说明他有警惕，亲自查巡，一方面也说明他在等黄盖带兵士和粮草来投降，心里不踏实。这一天，看见挂着“黄”字旗的船来，就认为黄盖说话算话，果然来投降了，所以“笑”了，这一“笑”说明他放心，心里悬着的一块石头落地了，同时，还说明他对黄盖失去了戒备，而深信不疑。由于曹操对黄盖的深信不疑，对东吴北进创造了有利条件，这是东吴精心策划的火攻之计能成功的根本原因。）（板书：深信不疑）

⑶学习、讨论计策的第三步“兵船在后”。

①默读思考，东吴去火攻一共准备了几种船？这几种在火攻中各派什么用场？（在书上勾画批注）二十条大船干什么用？如何点燃？课文为什么不直接写这些船里装的易燃物品，而用“不是„„也不是„„而是„„”这个句式来写出？你明白了什么？（这是针对假降信上的内容来写的，究竟是不是装的兵士和粮草呢？用了“不是”、“也不是”，用“而是”特别强调是装的火攻用的易燃物品。同时，这个句式也暗示着：曹操，你估计错了，你高兴得太早了。让我们明白了黄盖是假投降，真进攻，字里行间还带有幽默讽刺曹操上当了的味道。）用小船干什么？（点火后上小船撤退。）用兵船干什么？（装兵士，追杀敌人。）

②东吴准备得这样充分、周密，当黄盖的船已快速向曹操冲来的情况下，曹操的态度如何？说明了什么？（板书：高兴不防）

⑷学习、讨论计策的第四步“点火烧船”。一方作了如此充分周密的准备，另一方又无防备，此时正是东吴进攻的最好时机，东吴是怎么火攻的？结果怎么样？请默读课文最后三个自然段，结合看文中插图，边看边思考，边注上符号，然后分四人小组讨论，老师巡回。

集体讨论：东吴是怎么火攻的？结果怎么样？可穿插以下的小问题：

①为什么黄盖要在离曹操的船队不到二里时下令点火？（说明连点火的距离也考虑得很具体。因为离得太远烧不到连环船，离近了易被发现，不利火攻。）

②课文中的哪些词句写出了火攻的威力？从这些词句中你看出了什么？在书上注上符号。（火攻厉害，东吴的计策很不简单，火攻厉害，风助火势，火助风威。曹操上当惨败）（板书：上当惨败）

⑸学习、讨论计策的第五步“周瑜追杀”

①对逃上岸的曹操，东吴采取的什么办法？（周瑜带兵追杀）。

②不可一世的曹操此时的下场如何？（板书：带兵逃跑）

3、小结提问：凡看过《三国演义》书的同学，都知道曹操在当时是一个不可一世的深通兵法的军事家和足智多谋的政治家，但是，在赤壁这一仗上，他为什么会败在弱小的东吴手下呢？而东吴为什么又能以少胜多，以弱胜强呢？

出示小黑板：

⑴骄兵必败。

⑵东吴必胜原因：观察分析，知己知彼周密策划，麻痹敌人利用时机，攻其弱点紧密配合，攻其不备

4、默读课文，结合板书，简要复述周瑜是怎样按黄盖的计策打败曹军的？（先让自己复述，然后指名复述）

《赤壁之战》第一课时教学设计-教学教案 第3篇

借用鲁迅先生的话，作为我本次说课的开始。——其实地上本没有路，走得人多了，也便成了路。同样，课是人上出来的，上的人多了，也便成了焦点。教书将近十年，听过将近10位老师上这一节，其中的感受林林总总、各有千秋。归结为一句话：上好一堂课，难！上好一堂好课，更难。

一、教材分析

《赤壁之战》，这是一则历史故事，是根据我国古典小说《三国演义》第四十九回、五十回的有关情节改写的。它记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事。它告诉人们知己知彼，看准敌人的弱点，发挥自己的优势，才能克敌制胜。同时，本文又是第七单元的首篇课文，本单元的训练重点是学会简要的复述课文。而要学会复述课文，必须建立在对课文内容非常熟悉的基础上，这样才能够使学生明白什么是主要的，什么是次要的，取其精华，去其无用。因此，在考虑如何设计教学时，必须围绕——（熟悉课文，理清脉络，为复述课文打下基础）这一训练重点展开。

此外，《赤壁之战》一文虽叙事较长，但内容丰富，条理清楚，道理深刻。事情的前因后果，一目了然。是对学生进行思维训练，语言训练和接受思想教育的好教材。

二、本节课设计意图

在第一课时教学中主要采用“开放式、主体式”教学法，让学生熟悉课文，了解内容，提出问题，争论问题，而教师通过问题，适时点拨。充分体现以人为本，以读为本、以创为本。重感悟、重积累、重迁移、重习惯的教学指导思想。

1、演好“重头戏”

这一课时教学主要围绕“说英雄、论英雄、谈英雄、评英雄、成英雄”展开，是本节教学的重头戏。

（1）、课的开始，以一道普通的数学判断题打开本节课的话茬。以少胜多，点出了这场战争的特点。从而激发学生学习课文的兴趣。事实也证明这一点是有效的。

（2）语文教学的生活化。这是目前小学语文教学产生的一个新动向。

电视连续剧《三国演义》是一部排得非常出色的影片。借用此剧的主题曲，一方面让学生领略三国时期刀光剑影，群雄纷争的壮阔场面。另一方面，引出本文的重点——争论谁是英雄。（在此要说明一下：英雄是一个范围很广的定义。）是周瑜，是黄盖，是曹操。并允许学生保留自己的意见。结合课文的分析，据事论事。从本文内容所反映出的，称的上英雄的应当是周瑜、黄盖。

（3）对于一篇较长的课文来说，如果没有一条主线，任由学生讨论，所形成的结果往往是散沙一盘，没有主次。因此，切中要害，适时提问。就成为其中的关键之处。围绕着以展开的争论英雄，提出的两个问题。1、黄盖向周瑜说的计策——用火攻，你认为好不好？2、黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？让学生积极的从课文中寻找答案，从而进一步熟悉课文内容。

（4）分段的指导。当学生对已学的课文有了较深的认识后，教师应及时总结。引导学生整理课文，进行分段。本节课的分段正是基于此。

（5）朗读的指导。正确的朗读指导，往往能激发学生的学习欲望。

赤壁之站的关键之处，在于黄盖的两大计谋：一是火攻，二是诈降。特别是这封诈降信，起到很关键的作用。因此：周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的！（应当是带着藐视的、贬低的语气读。这样才能使曹操深信黄盖的投降是真的。）

（6）重视课外知识的延伸。成英雄成为本课的高潮。本人在备课时，曾经翻阅了大量的书籍，发现在小学阶段所学的古诗中，有很多都可以在我们课堂上得以运用。如：《春晓》可运用于第七册的18课《小镇的早晨》，《寻隐者不遇》可应用于11册《三顾茅庐》等。包括本人所引用的《清明》，以作诗的形式，让学生总结课文。这也是比较新鲜的教学设计。（三国时期乱纷纷，曹操率军欲灭吴。黄盖献计用火攻，以少胜多定大局。）

（7）重视对学生的激励，引导。赠送苏东坡的作品，激励学生更认真的学习课文，认真读书。这也是一个教师在教育学生时，很重要的一个方面。

（8）、关于课堂提问：课堂提问的原则。我的设想是：既需要制造明星，同样也需要制造炮弹。

落实了以上的环节，本节课的基本任务也就完成了。

三、我的一点教学感受

本人曾经第一次上过这节课。那次的经历使我感触颇深。明白了一个道理：语文教学要是不创新，不钻研，不吃透。那呈现在我们面前的只会是：一个一本正经的老师和正襟危坐的学生构成的死气沉沉的课堂，一个老师滔滔不绝的讲解和混昏沉沉的听课的学生的尴尬，一个老师千奇百怪的提问和一群学生挖空心思的回答的可笑。

《赤壁之战》第二课时教案设计 第4篇

设计理念：

研究性阅读是指学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读获取和运用的一种阅读课堂教学模式。本课时的研读模式主要是：引出研读主题、领悟研读策略、开展研读活动、分享研读成果。立足体现以学生为主体和以读为本的理念，在课堂上注重全员参与，注重探究过程，注重品读感悟。

课前准备：

1、引领学生看《三国演义》，谈自己喜爱的英雄人物。

2、制作多媒体课件。

教学目标 ：

1、运用研读策略，以“东吴以少胜多的原因”为研读专题展开研读活动。

2、懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短，充分发挥自己的优势。

教学重难点：

引导学生如何从战役的具体过程中了解以弱胜强的.原因。

教学过程 ：

一、引出研读主题

1、请用“虽然却”或者“虽然但是”简单地说说赤壁之战的大概内容。

2、那你此时心中最大的疑问是什么?下面我们就重点研究这个问题。

二、领悟研读策略

1、答案在哪里?那你觉得该怎么研究它?

2、教师总结。

3、出示表格，指导填写时的注意点。

《赤壁之战》研究者：_____________

以少胜多的原因 关键指数 ☆

三、开展研读活动

1、学生自主研读、填写表格;教师巡视，掌握学情。

2、同学合作，交流成果。

四、分享研读成果

板块一、黄盖：考虑周密，巧妙安排

(1)东吴兵少，抵挡不住80万大军。周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的!

(2)黄盖的船离曹操的船队不到1千米了，黄盖叫兵士们把20船芦苇一齐点着，大家上了小船，解了缆绳，让这20条火船趁着东南风冲进了曹操的船队。

板块二、东南风：借风行船，借风烧船

(1)这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。

(2)黄盖的船把帆张足，快得像离弦的箭。

(3)黄盖的船离曹操的船队不到1千米了，黄盖叫兵士们把20船芦苇一齐点着，大家上了小船，解了缆绳，让这20条火船趁着东南风冲进了曹操的船队。

板块三、曹操：骄傲自大，轻信黄盖。

(1)曹操接到黄盖的信，欢喜得了不得。

(2)曹操笑着说：“黄盖没有失信，果然来投降了。”

五、总结胜利经验

1、看来取得这次战斗的胜利还真不容易!现在谁来帮帮黄盖总结一下胜利的经验?

2、全班交流。

《赤壁之战》第一课时教学设计-教学教案 第5篇

教学要求：

1、学会本课生字新词，了解“号称”、“计策”、“失信”、“自不量力”、“调兵遣将”、“不计其数”、“丢盔弃甲”等词语的意思。

2、理解课文内容，懂得东吴能以少胜多，以弱胜强的原因及骄兵必改的道理。能按问题归纳课文主要内容。

教学重、难点：周瑜的军队用了哪些具体办法打败曹军;按问题阅读课文，抓住主要内容。

教具准备：

1、一张三国时两军地理位置示意图。

2、小黑板。

教学时间：三课时

第一课时：提示课题，简介背景，检查预习情况，初读课文，讲读课文第一至三自然段。

第二课时：讲读课文第四至十一自然段。简要复述火攻经过。

第三课时：复述，总结全文，归纳主要内容，做练习题。

教学内容：讲读课文第四至十一自然段。

教学过程：

一、谈话引入：

通过对《赤壁之战》前面三个自然段的学习，同学们已经知道了东吴的周瑜要火攻曹操的原因。这节课，我们继续学习本文的后面部分，请同学们打开这篇课文。

二、讲读课文

(一)齐读第四自然段，然后默读、思考、讨论以下问题：

1、既然周瑜说火攻是个好主意，马上去火攻就行了呗，为什么还要想个计策呢?(火攻是个好主意，但是由于两军隔江相对，曹操人多势众，防范又很严，强攻是不行的。要火攻就必然要在曹军不防的情况下去接近曹军。怎样才能过江去接近曹军，使曹军不防而攻打曹军?所以必须要想个巧妙的计策，用智谋火攻。)

2、“周瑜听了非常满意，叫他就这么办”。这句话说明什么?“就这么办”是指的什么?“怎么办”这里说没有?这样写有什么好处?(这句话说明周瑜赞同并采纳了黄盖的计策。指按黄盖的计策办。没有写出来的好处：①略写，节省笔墨;②制造悬念，引起兴趣。)

(二)讲读课文5-11自然段。究竟黄盖的计策是什么?周瑜是怎样按黄盖的计策火攻曹军的?(板书：东吴--火攻--曹操)请同学们自由小声读一读课文的5-11自然段，看看书中插图，对照课后第3题思考，可用笔在书上划批，也可同桌议论。

1、集体讨论：你认为周瑜火攻曹军是分几步实现的?(从整体入手，指名学生概括回答，并逐一进行五个步骤的板书：黄盖投降、选时北进、兵船在后、点火烧船、周瑜追杀)

2、细读课文，深入讨论周瑜火攻曹军的每一个步骤。

⑴学习、讨论计策的第一步“黄盖假降”。先指名读，然后提问：

①从信中，你们认为黄盖去投降是真的还是假的?曹操认为是真的.还是假的?你是从这节的哪句话看出来的?

②曹操“欢喜得了不得”说明了什么?(板书：麻痹轻信)。

③黄盖的这封信为什么会使老谋深算的曹操麻痹轻信呢?(因为黄盖的信是为了促使曹操相信，以便有机会接近曹军，这是经过东吴深思熟虑的，他们精心研究了曹操，抓住了曹操狂妄自大、不可一世、喜欢奉承等弱点。在信中说东吴弱小，不是他的对手，又贬低周瑜而称赞曹操，最后还表示了投降诚意。曹操见黄盖是东吴名将，信内又说得真诚，还说要带兵士和粮草来投降，这就可增强自己势力，削弱东吴力量，焕散东吴军心。加上他通过探子的情报，盘问送信的人未发现破绽，因此，曹操相信了黄盖的信。)

⑵学习、讨论计策的第二步“选时北进”。

①黄盖取得了曹操的信任，有了接近曹军的机会，那么什么时候北进为好呢?

②为什么要选“东南风很急”这一天呢?说明了什么?(主要是便于从南岸向北岸顺风行船。风大一方面可使船速更快，以免曹操发现问题，便于尽快火攻;一方面可使火燃大，火攻的效果就大，既烧连环船，还能借风吹的力量，烧到岸上兵营，把曹军烧得更惨。说明了东吴是经过周密策划的。)

③曹操有否防备呢?你从课文中什么地方看出?(有防备。曹操亲自到船头查看，有巡逻的兵士，发现情况向曹操报告。)

④当曹操看到挂着“黄”字旗的船向他开来，既然有防范，为啥不出击，还笑呢?他这一笑，与前面的“欢喜”有啥区别?说明了什么?自读曹操笑着说的话，先理解以下词语意思，接着理解句意，然后再回答这道题。“失信”什么意思?

(说话不算话，失去了别人信任。)

“没有失信”呢?(说话算话，得到别人信任。)

“果然”什么意思?(真的，果真，的确，确实)

你是怎样理解曹操说的这句话的?(黄盖说话算话，没有骗我，写信来投降，现在真的就来了。)

然后回答曹操为什么要笑，这个“笑”表示什么，与前面的“欢喜”在心情上有啥区别。

(让学生联系前文理解，前文说曹操接信后，只是“欢喜”，但黄盖还没行动，所以不放心。他站在船头迎风眺望，一方面说明他有警惕，亲自查巡，一方面也说明他在等黄盖带兵士和粮草来投降，心里不踏实。这一天，看见挂着“黄”字旗的船来，就认为黄盖说话算话，果然来投降了，所以“笑”了，这一“笑”说明他放心，心里悬着的一块石头落地了，同时，还说明他对黄盖失去了戒备，而深信不疑。由于曹操对黄盖的深信不疑，对东吴北进创造了有利条件，这是东吴精心策划的火攻之计能成功的根本原因。)(板书：深信不疑)

⑶学习、讨论计策的第三步“兵船在后”。

①默读思考，东吴去火攻一共准备了几种船?这几种在火攻中各派什么用场?(在书上勾画批注)二十条大船干什么用?如何点燃?课文为什么不直接写这些船里装的易燃物品，而用“不是也不是而是”这个句式来写出?你明白了什么?(这是针对假降信上的内容来写的，究竟是不是装的兵士和粮草呢?用了“不是”、“也不是”，用“而是”特别强调是装的火攻用的易燃物品。同时，这个句式也暗示着：曹操，你估计错了，你高兴得太早了。让我们明白了黄盖是假投降，真进攻，字里行间还带有幽默讽刺曹操上当了的味道。)用小船干什么?(点火后上小船撤退。)用兵船干什么?(装兵士，追杀敌人。)

②东吴准备得这样充分、周密，当黄盖的船已快速向曹操冲来的情况下，曹操的态度如何?说明了什么?(板书：高兴不防)

⑷学习、讨论计策的第四步“点火烧船”。一方作了如此充分周密的准备，另一方又无防备，此时正是东吴进攻的最好时机，东吴是怎么火攻的?结果怎么样?请默读课文最后三个自然段，结合看文中插图，边看边思考，边注上符号，然后分四人小组讨论，老师巡回。

集体讨论：东吴是怎么火攻的?结果怎么样?可穿插以下的小问题：

①为什么黄盖要在离曹操的船队不到二里时下令点火?(说明连点火的距离也考虑得很具体。因为离得太远烧不到连环船，离近了易被发现，不利火攻。)

②课文中的哪些词句写出了火攻的威力?从这些词句中你看出了什么?在书上注上符号。(火攻厉害，东吴的计策很不简单，火攻厉害，风助火势，火助风威。曹操上当惨败)(板书：上当惨败)

⑸学习、讨论计策的第五步“周瑜追杀”

①对逃上岸的曹操，东吴采取的什么办法?(周瑜带兵追杀)。

②不可一世的曹操此时的下场如何?(板书：带兵逃跑)

《赤壁之战》第一课时教学设计-教学教案 第6篇

一、教材简析和教学设想：

这是一篇历史故事，是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》的有关章节改编的。它生动记叙了东汉末年曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜针对曹军的弱点，采用火攻大败曹军于赤壁的故事。课文按战争起因、战前双方准备、火烧赤壁的经过、结局顺序来写，条理清晰，层层推进，环节之间衔接紧凑。在教学中，让学生在阅读中探究，在探究中明确文章的叙述顺序，然后进行复述，从而实施语言训练。

二、教学目标：

1) 学会本课14个生字，正确读写生字，新词

2) 有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落

3) 明确课文叙述的顺序

4) 理解课文内容，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

三、教学重点：

1) 了解赤壁之战的全过程

2) 按照事情发展的顺序，理清课文的条理

四、教学难点：

通过赤壁之战的过程领悟以弱胜强的原因

五、教学过程和设计意图：

1) 激趣导入：

A. 我国历史上发生过无数的战争，著名的战役为数不少。其中赤壁之战以出奇制胜，以少胜多堪称经典。对这场战争你了解多少?又想知道什么?

B. 学生交流课前搜集的资料

(抓住学生的兴奋点，引发学习兴趣)

2) 通读全文，读懂课文内容，理清课文的写作顺序

A. 速读。要求学生边读边想，文章按什么顺序，先写了什么，再写了什么，最后写了什么。

(进一步巩固快速阅读的方法)

B. 多媒体展示板书：

C. 精读。要求学生以自己喜欢的方式读一遍课文，边读边把自己感兴趣的地方找出来。

D. 适时点拨，巧妙引导学生讨论：

⑴赤壁之战中，火攻是分哪几步进行的?每一步都做了什么?按事情发展的顺序列出提纲(见多媒体板书)

⑵要求学生用自己的话按顺序说一说赤壁之战的起因、经过、结果，使学生明确：无论是全文，还是各部分，都要按一定的顺序写。

(实施语言训练)

3) 拓展延伸

A. 读三国故事，召开故事会，讲三国故事

B. 画两军对阵形势图

《赤壁之战》第一课时教学设计-教学教案 第7篇

学生视角

本课是《三国演义》中脍炙人口的故事，是人所共知的以少胜多的著名战例。在课堂上与同学们共享这一名篇无疑是快乐的。

难点

课文是如何将这一复杂的事件描述得引人入胜的?

教师思考

这是一篇历史故事，是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》的有关章节改编的。它生动记叙了东汉末年曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜针对曹军的弱点，采用火攻

大败曹军于赤壁的故事。课文按战争起因、战前双方准备、火烧赤壁的经过、高潮、结局这一顺序来写，条理清晰，层层推进，环节之间衔接紧凑。基于这一分析，教学时可采用

顺序和逆序相结合的教学方法，打破逐段讲读的常规，让学生在阅读中探究，在探究中明确文章的写作顺序，然后进行复述，从而实施由繁到简、由简到繁的语言训练。

重点

1，了解赤壁之战的全过程，并从中体会赤壁一战双方胜与负的根本原因。

2.按照事情发展的顺序，理清课文的条理。

设计特色

以画促思 化难为易

信息资料

1.《三国演义》中有关“赤壁之战”的资料;

2.关于周瑜的全面评价性文章。

[教学要求]

1.理解课文内容，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知彼知己，利用天时地利，扬长避短。

2.明确写作顺序。

3.学会本课生字、新词。

4.正确、流利地朗读课文。

[教学时数]

2课时

第1课时

教学目的

1.理解课文内容，学会本课生字、新词。

2，流利地朗读课文。

教学流程

一、品味歌词，导入新课

师播放电视连续剧《三国演义》的主题歌，要求同学们听后抒发感想。师借其中的重点句点拨提升学生的认识看法，使学生体会到三国人物的雄心壮志，并对他们的雄才伟略产生敬慕之情，从而引发学习的兴趣。

(抓住学生的兴奋点，找出教学与生活的切合点。)

二、通渎全文，扫清学习障碍

1.速读，如每分钟一千字，强化效率感，使注意力高度集中，在短时间内掌握主要内容。

(进一步巩固速读的阅读方法，增强它的实用性。)

2.精读。以自己喜欢的方式读书，边读边画出不懂的词语或句子，借助工具书解决，并以小组合作学习的方式进行交流及进一步解决问题。

(在合作学习中培养与人交往的能力及形成学人之长，补己之短的正确观念。)

3.全班交流。

(1)交流朗读。指名读，正音。

(2)交流学习心得。即刚才通过自主学习弄懂了什么。

(3)交流小组未解决悬疑，全班讨论。仍未解决的拿到讲读时进一步明晰。

3. 可拿出一二知识点进行随堂摸底小测试。以有的放矢地在课下进行个别辅导。

第2课时

教学目的

1.进一步理解课文内容，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本因在于知彼知己，利用天时地利，扬长避短。

2.明确写作顺序。

3.正确流利地朗读课文。

教学流程

一、抓住重点，中间开花

1.引导学生通渎全文，并思考：①赤壁之战前，曹吴两军兵力状况如何?画出课文中有关词句。②赤壁之战中，东吴一方以弱胜强的最关键一步是什么?

(设置悬念，引导学生找出全文的中心环节。)

二、环环相扣，顺逆结合

].引导思考：火攻的计策是准提出的?他为什么会想到这一计策?并找出相应的段落，读读画画重点词句。明确“他们船头接船尾，船尾接船头，把船连在一起”的关键词语“接”、“连”，既是提出火攻计策的直接原因，也是火攻实施的首要条件。

2.进一步追问：曹操为什么要把船连在一起呢?引导学生找到第2自然段，画出重点内容：北方人“坐不惯船，可是要渡过大江，非坐不可”。使生明确，这里的描写似乎是轻轻一笔，实则为后文火攻实施后曹军溃不成军埋下了伏笔，因此是至关重要的。

3.引导讨沦：曹军坐不惯船，为什.么又非“渡过大江”不可呢?弄清赤壁之战的直接起因乃是曹操想“夺取江南东吴的地方”。

4.提问： “课文先写了什么?再写了什么?然后写了什么?”并要求学生按下面提示“先写战争起因，再写曹军战前准备，然后写东吴一方提出对策”，复述前三个自然段，进行语言条理性的训练。

(这样顺逆结合，环环相扣，一方面，避免了循序教学常见的平铺直叙，有利于保持学生的阅读兴趣，尤其是进行复述的兴趣;另一方面，开门见山，直奔重点环节，使课堂气氛紧张而有序。)

三、步步相连，繁简兼顾

1.阅读思考： “火攻是分哪几步进行的?”理解火攻实施过程中哪些要素是不可缺少的，这些要素哪个先，哪个后。

2.照顾整体。引导学生根据“写信骗曹操，借风赴曹营，点火烧曹军”的顺序复述火攻的具体步骤。

(体现由简到繁，进一步进行语言条理性的训练。)

四、回归全文，领会中心

1.生阅读全文，对照板书，复述赤壁之战的全过程，从整体上明确写作顺序。

2.概括火攻之计妙在何处。

五、背诵自己喜欢的段落。

六、课堂练习

摘抄自己喜欢的词句。

七、实践活动

读三国故事，召开故事会，讲三国故事，评“故事大王”。

板书

写信骗曹 黄盖诈降

火攻之计 风火相助 实施火攻 知己知彼 扬长避短

火烧曹营 曹军大败 严谨部署 周密安排

《赤壁之战》第一课时教学设计-教学教案 第8篇

第一课时教案

教学目标

1. 认识孙权、鲁肃、周瑜、诸葛亮的形象

2. 解史料剪裁从属于作者历史观的道理

3.把握常用文言句式、常用文言词

教学步骤

一、导入新课。要求学生说出《史记》的体裁特点(纪传体通史，分为本纪、世家、列传、书、表)。读“自读提示”，指出《资治通鉴》是编年体通史。《赤壁之战》的材料则来自纪传体断代史《三国志》。

二、介绍时代背景。东汉末年，朝政紊乱，宦官和外戚斗争激烈，人民痛苦加深，爆发了历史上著名的农民起义--黄巾军起义。各地军阀乘势而起，扩大自己的军事实力，争夺地盘，形成大分裂的局面。

三、难点、重点分析

(一)常用文言词。次：①临时驻扎。例：引次江北。②次序。例：余船以次俱进。当：①抵挡。例：非刘豫州莫可以当曹操者。②应当。例：当横行天下。③会。例：操当以肃还付乡党。方：①方法、计谋。例：助画方略。②将要。例：方与将军会猎于吴。③刚。例：操军方连船舰。④方面、地区。例：挟天子以征四方。⑤古代计算面积用语，正方形(各边长度相等)。例：地方数千里。计：①出计、谋划。例：今为君计。②计谋。例：备用肃计。将：①将领。例：命猛将统兵数万。②统帅、带领。例：彼所将中国人不过十五六万。③将要。例：将顺江东下。④扶持。例：出郭相扶将。⑤助词，无义。例：宫使驱将惜不得。蹶：①跌倒。例：一蹶不振。②使受挫。例：必蹶上将军。立：①站立。例：操军吏士皆出营立观。②使成。例：足以立事。③即、立即。例：公子立自责，似无所容者。乃：①是。例：若事之不济，此乃天也。②于是。例：乃罢会。③才。例：骑乃得过。④乃至。例：蒙冲斗舰乃以千数。夷：①削平。例：今操芟夷大难。②平坦。例：夫夷以近，则游者众。③古代我国少数民族名。例：西和诸戎，南抚夷越。走：①快跑、逃跑。例：操引军从华容道步走。②使逃、驱赶。例：可烧而走也。卒：①士兵。例：以疲病之卒御孤疑之众。②死。例：鲁肃闻刘表卒。③终于。例：卒相与欢，为刎颈之交。

(二)容易误解的语言现象--二字相连却并非双音词。①地方(土地纵横各)[例]地方数千里。②妻子(妻和儿女)[例]子布、元表诸人，各顾妻子。③北面(面向北)[例]北面而事之。④交通(相交而后通达)[例]阡陌交通。⑤无论(不要说)[例]乃不知有汉，无论魏晋。⑥于是(在这件事上)[例]吾祖死于是。

四、讨论分析第一部分。第一层(1、2段)：在曹操大军压境的情况下，鲁肃、诸葛亮策动孙刘联盟。①鲁肃向孙权献策并劝说刘备联吴抗曹(第1段);②诸葛亮使吴，劝说孙权联刘抗曹(第2段)。第二层(3、4、5段)：孙权接受周瑜、鲁肃的主张，决心抗曹，计划出兵。①东吴内部“和”“战”两派意见分歧，鲁肃再次说服孙权，坚定抗曹决心②孙权召回周瑜，周瑜分析敌我力量对比，促使孙权决策抗曹(第4段);③周瑜进一步分析曹操兵力，促使孙权出兵与刘备并力抗曹(第5段)。

五、教师小结

第二课时

教学步骤

一、讲读第1段。

1.学生齐读第1段。

2.归纳这一段的内容要点。(①鲁肃向孙权献策;②鲁肃劝说刘备与孙权联合抗曹;刘备采纳鲁肃意见，进住樊口。)

3.分析第1点内容。引导问;鲁肃为什么要去荆州?是不是为了吊唁刘表?孙权为什么同意他去?鲁肃的战略目标是什么?用什么策略达到他的目标?他的近期目标是什么?讨论小结

4.分析第2点内容。引导：鲁肃的“说辞”有什么特点?刘备为什么采纳了鲁肃的建议?刘备欲投吴巨，是不是他的真实意图?鲁肃是怎样取得刘备信任的?讨论小结：①鲁肃劝刘备“自结于东”是为了对付当前的大敌曹操，符合他的战略策略思想;②刘备的“投吴巨”之说纯系遁辞，他当时唯一可依靠的力量只有孙权;③鲁肃与诸葛亮“共定交”，表现了他的诚意。

5.小结第1段：孙、刘联盟是鲁肃的本谋，这表现了鲁肃的政治远见，他一直是这一联盟的维护者。这一联盟的建成对赤壁之战中击败曹操起了重要作用。

二、讲读第2段。

1.学生齐读第2段。

2.归纳这一段内容要点(①诸葛亮智激孙权;②诸葛亮对刘、孙、曹三方力量对比的分析以及对形势发展的预测。)

3.分析引导：诸葛亮第一段话“海内大乱祸至无日矣”的要害是什么?(劝孙降曹)先指出孙、刘与曹操“共争天下”暗含什么意思?为什么要夸大叙述曹操的威力?怎样表示求援之意?哪一句话击中孙权的`要害?答孙权“何不遂事之”一问，妙在哪里?讨论小结：①强调“共争天下”，君臣之分未定;②针对孙“内怀犹豫之计”以“北面事之”相激③以田横“守义不辱”刘备“不为之下”为孙树立对抗的榜样。

4.分析第2点内容。就下面两个题目作简要说明：

(1)诸葛亮对刘、曹、孙各方实力的分析。刘--关羽水军一万，刘琦一万。曹--主力已疲，不习水战、降卒不服。孙--兵数万。

(2)对未来形势的预测：破操后天下三分。5.小结第2段：诸葛亮以友军代表身份向孙权进言，保持了不卑不亢的态度，他针对孙权尚未最后决策的情况智激孙权，初步实现了联吴抗曹的目的，说明他是一个卓越的外交家和战略家

三、讲读第3段。

1.学生齐读第3段。

2.归纳这一段的内容要点。(①曹操下战书;②迎降派的观点;③鲁肃劝孙权勿迎。)

分析：曹操这封战书的意图是什么?

(威吓孙权：“奉辞伐罪”表示师出有名;“旌麾南指，刘琮束手”说明所向披靡;“水军八十万”宣扬实力。)小结：企图“不战而屈人之兵”。试归纳张昭等人主张迎降的理由。(①政治因素--曹操“挟天子以征四方”，拒之不顺;②地理因素--操占荆州，与吴共有长江之险;③军事因素--实力相差悬殊。)从这里看出什么问题来?(曹操的战书起了作用;东吴内部意见分歧。)引导：鲁肃所说的“大事”是指什么说的?孙权既然同意他的意见，为什么不作决断?“鲁肃独不言”说明了什么问题?他的话为什么立即得到孙权的赞同?孙权的那番话说明了什么问题?讨论小结：①鲁肃在关键时刻向孙权陈说迎降唯独对他不利，希望他“早定大计”;②孙权主战，但对内部意见分歧持慎重态度。(可附带提一件史实：破曹后鲁肃先回，孙权持鞍下马欢迎他。)

四、本课小结。①曹操以咄咄逼人的口气致书孙权，企图不战而屈人之兵，骄矜之心溢于言表;②东吴迎降派一时占上风，使孙权难以作最后决断;③鲁肃“逮独断之明，出众人之表，实奇才也”。

第三课时

一、讲读第4段。

1.学生齐读第4段。

2.过渡问：①“肃劝权召瑜还”的目的是什么?(增强主战派的力量。)②“拔刀斫前奏案”意味着什么?(孙权作最后决断。)

3.归纳本段内容要点(①周瑜分析敌我力量对比;②孙权作最后决断--出兵抗曹。)

4.分析。先诵读周瑜的话“操虽托名汉相保为将军破之”。要求指出哪些话是驳斥迎降派的(开头至“而可迎之邪”)、哪些话是分析曹操的劣势的(“请为将军筹之”至结尾)。引导：周瑜的观点跟投降派是针锋相对的，他指出孙权方面有哪些优势?他的观点跟诸葛亮、鲁肃在大体上是一致的，但又有所不同，不同的地方在哪里?可就周瑜的用语“横行天下”“除残去秽”“操自送死”“将军禽操，宜在今日”等提出问题，进行比较。讨论小结：①孙权的优势：政治上--为汉家除残去秽;地理上--割据江东，地方数千里;军事上--兵精足用，英雄乐业。②曹操的劣势：有后患，不习水战，天时不利，军粮不足，士兵不服水土。

5.分析。孙权的政治眼光、好胜的性格;“内怀犹豫之计”“甚失孤望”作比较，指出这最后的决断是经过深思熟虑的。

6.小结这一段。①周瑜一出场就显示出他在孙权决策中的作用，使主战派完全压倒了迎降派，东吴内部归于统一。②孙权当机立断，显示了他是一位天才领导人，他的好胜性格也进一步表现出来。

二、讲读第5段。

1.学生齐读第5段。

2.归纳本段内容要点(①周瑜再陈方略;②孙权再表决心)。

3.问：周瑜为什么夜见孙权?(孙权虽作最后决断，但信心不足，周瑜深知这一点。)周瑜这段话的主要内容是什么?(双方兵力对比和能以少胜多的道理，揭露曹操的虚声恫吓和不可克服的弱点。)

4.问：孙权说的“独卿与子敬与孤同耳”反映了什么问题?(主张迎降的人很多。)哪些话反映了东吴的弱点?(五万兵难卒合，已选三万人，说明兵力不足。)“卿能办之者诚决孤当与孟德决之”这段话反映了孙权当时是怎样的心态?(对胜利还没有绝对的把握，但有决一死战的决心。)统观孙权说的这些话，他的目的是什么?(跟周瑜推心置腹，对周瑜表示绝对信任，这就为周瑜在指挥作战中发挥最大的才智创造了条件。)

5.小结这一段。先提出问题：上文写孙权拔刀斫前奏案，已作最后决断，下面再接着写领导人事安排(即“遂以周瑜、程普为左右督助画方略”这句话)，行文岂不更加简练?为什么要加上周瑜和孙权这一番对话?(表现周瑜的精明以及孙权和周瑜之间的亲密关系--这也是东吴获胜的一个重要原因。)

三、讲读第6、7段。

(1)这两段话内容的重点是什么?(火烧曹营--决定性的战斗。)次重点是什么?(曹操败退时的狼狈情形。)略写的是什么?“进，与操遇于赤壁”写了什么?(略写进军过程，交待决战地点。)“初一交战瑜等在南岸”交待了什么?(略写初战，交待两军方位，为下文”东南风急”，风助火威作铺垫)。“操乃留征南将军曹仁引军北还”交待了什么?(战败后曹操的部署。)

(2)在赤壁之战中，像黄盖这样的部将当以数十乃至上百计，为什么作者只提黄盖一人?(在决战中以火攻破曹，源于黄盖倡议，有大功，非同寻常。)关于刘备，为什么只用一语带过?(决战中的主力是东吴部队，刘备仅处在配合地位。)由此总结出“史笔”的特点：详略分明;评价人物在历史过程中的作用，寓褒贬于叙事;在叙事中显示历史事件发展过程的必然规律。

《赤壁之战》第一课时教学设计-教学教案 第9篇

教学目的：

1. 在传统文化中感悟文本之“理”的深意，“智”的光辉，彰显“文”的华彩。

2. 联系当今世界局势，有初步思考、见解、认识。培养和平主义的思想与精神，珍爱和平、珍爱生活。

3. 进行古典文化的熏陶，培养爱好、提升审美能力。

教学宗旨：

在浓郁的氛围中感受、提炼、升华;在“美”中欣赏。

课前准备：

a. 教师：CD二胡名曲《阳关三叠》、《江河水》;《滚滚长江东逝水》、《历史的天空》

书法中堂《战》

课件《念奴娇赤壁怀古》及伊战图片资料

b. 学生：《赤壁之战》全文学习;伊拉克战争局势关注并收集资料

教学过程：

一. 引入。播放《滚滚长江东逝水》引入文本阅读。

二. 再感“赤壁之战”、讨论。并联系时事。(播放《阳关三叠》、《江河水》并反复)

1. 教师谈话：一场发生在前的以少胜多、以弱胜强的著名战役结束了。战争虽然结束，但是，交战的双方和人民却并没有从战争的阴影中就走出来。在这场战役里，实力强大的曹操却被他所瞧不起的周郎小儿给打败了。火烧赤壁、八十万军队灰飞烟灭，我们可以想见当时战斗的激烈与残酷。又有多少士兵、百姓被火烧死、被水淹死、被对方杀死。又有多少人流离失所、又有多少人失去亲人，失去他们的父母兄弟，又有多少人家破人亡。我们看到好多的白发苍苍的老母亲倚靠门柱，翘首期盼着她亲爱的孩子们归来，然而，等来的消息却是那么的令她悲痛欲绝孩子们，当你面对这为再也无法活下去的老母亲时，你作何感想?

2. 学生交流感受

3. 引入伊拉克战争的图片资料。(师白：大家都知道，伊拉克战争已经开火一年多了，有谁还知道伊战的情况，请给大家汇报一下)

4. 学生交流收集的资料。

5. 在这场战争中，不论是美国的军人士兵，还是伊拉克的平民百姓，每一天都生活在死亡的恐惧中，他们也有亲人与家庭。在现代文明社会里还有这么一些生活在地狱里的人，面对如此情景，你愿意对发动这场战争的美国总统提点什么建议吗?你愿意对那些战场上的士兵和人民讲点什么吗?

6. 学生交流

7.小结

三. “理”的深意，“智”的光辉

1. 师：是啊，战争太可怕了。我们渴望和平，但是，当有人胆敢侵略我们的时候，就象抗日战争一样，我们一定会并必须奋起反抗。就让我们来总结一下赤壁之战双方的经验教训吧!现在大家就是曹操、周瑜，是他们的谋士和将军，请畅所欲言吧!(提请注意：发言时表明自己的身份)

2. 学生自由发言

3. 教师小结

四.“文”的华彩，深邃高远而去

1. 一千年前，一位伟大的诗人--苏东坡，站在赤壁江边，感怀人事，写下了一首光照千古的《念奴娇赤壁怀古》。请大家欣赏。(课件全词、教师吟诵)

2. 在本课行将结束之时，请大家在音乐声中低声吟诵这首《念奴娇赤壁怀古》，再回首看看那些已经远去的背影罢(播放《历史的天空》)

作者邮箱： kufedazh@126.com

17《赤壁之战》第二课时 第10篇

1. 学会按照提示语简要地复述课文。

2. 初步学会根据要求缩写课文的有关段落。

3. 学会10个生字，理解词语的意思。

4. 懂得战争的胜利要知已知彼，利用天时地利，扬长避短。

5. 引导课外延伸，尝试开展研究性学习。

重点难点：

1. 按提示要求简要地复述课文。

2. 领悟战争留给我们的启示，体会课文安排材料之匠心。

课时安排：3课时

第一课时：简介时代背景，初读课文，学习1-4自然段，初步掌握单元提示的要求进行简要地复述。

第二课时：再现黄盖计策，并作简要复述，对照读懂5-11自然段，体会计策之妙，领悟故事给我们的启示。

第三课时：进行单元重点项目的训练，能简要地复全文，并缩写部分课文。

教学模式：“自主学习，主动探索”课堂教学模式

教师： 引导创设─探索讨论─激励参与─求异探新

探索问题 目标指向 适时点拨 拓展延伸

学生： 引发思考─探索讨论─自主学习─自我评价

质疑问难 明确指向 解决问题 巩固延伸

教学过程：

一、学习回顾，质疑导入

二、读关键句，目标定位

周瑜说火攻是个好主意，可是这一仗怎么打，还得想个计策。黄盖说计策已经有了向周瑜说了一遍。周瑜听了非常满意，叫他就这么办。

(读了这段话后你有什么问题?)

三、学习5―11自然段，探究计策内容

1、 自读课文5―11自然段

要求：边读边想，有必要还可以动笔划划，做做记号

形式：个人─小组

2、 交流“计策的具体内容”(要点略)

3、 再读关键句，体会课文安排材料之巧妙

四、再读5―11自然段，体会计策之“妙”之“周到”

1、 从实战效果的角度，你对黄盖的计策作怎样的.评价?

2、 请同学们再读读课文5―11自然段，找找有关语句，说说计策中

的哪一点想得十分巧妙，安排得十分周到?

(自读、小组讨论)

3、 交流，结合朗读(要点略)

五、总结，探究启示

1、 东吴3万人为什么能打败曹军80 万人?

2、 拥有80万大军的曹军为什么会遭到如此的惨败?

六、创设情境，引导研究性学习

附板书：

19、赤壁之战

曹(骄傲)(80万)

__________________________

知已知彼 写诈降信

扬长避短 智 东南风

利用天利地利 备引火材料(遮)

小船

大军随后

__________________________

东吴(3万)

《赤壁之战》第一课时教学设计-教学教案 第11篇

王易哲

今天,咱们继续来学习赤壁赋,前两节的学习中我 们解决了这篇文章的文言知识,并对艺术结构作了梳理,.今天,咱们来探讨一下苏轼的思想.现代女作家方方曾经 说过:我要是生活在苏轼那个年代,我一定要想方设法嫁他!从这句话中,我们可以领土完整略到苏轼的人格魅力!现在,苏轼已经逝支千年之久了,我们要感受他的人格魅力,也只能通过他的作品所反映出来的思想了!从前两节的学习中我们知道,作者是采用主客对话这一赋的传统形式来行文的,其实这只是行文的一种方式,我们可以理解为作者思想深处主我和客我的一种矛盾斗争,这样我们就可以很清晰地看到作者的感受情发展历程,请同学们回忆录一下是一个什么样的历程?

生:乐---悲---悟---喜

是这样.请同学们迅速浏览课文,找出与各个情绪相对应的文字来.

......

经过这几位同学的共同努力,我们已经完成了对苏轼感受情历程式的探险索,现在咱们分别来分析一下.

关于乐咱们重点来看这段歌词,它从形式上和选取的物象上我们都有似曾相识的感觉,它取自于离骚谁能说出这些物象具体指什么?

生:桂`兰都是香草名,在这里应是作才自指.

生:美人指儒生心目中的圣君或是美好的理想追求.在这里应当是指作者心目中的圣君.

对,完全正确!作者有着卓越的才能,这一点决不是夜郎自大,而是客观事实,但却得不到重用.可是作者没有埋头,而是在遥远 的贬谪地仍然 想着国君!这一点需要给同学们点明的是:在古代的儒生们心里,国君主就是国家,心存国君主就是心系国家,实际上这是作者热切地想建功立业的人生理想的外化!这,就是苏轼一生都不曾抛却的思想:---儒家的治世精神

苏轼是可敬的,我们应该把最崇高的敬意献给苏轼.因为在他仕途坎坷`命运多舛的人生轨迹中,他从来都有末曾忘记过安社稷济苍生的人生理想,这体现在他以后渐行渐远的贬谪路上为官一任,造福一方的行为中!但苏轼毕竟不是超越人生三界的至人,他所承受的压力太大,他所受到的打击太多,他的人生也太不如意,所以有时他难免会生出一种悲观绝望的情绪.下面咱们来看他的第三种情绪---悲

找同学读,配乐......

这段文字中作者提到了曹操,同学们想一下作者提起这个历史人物的目的何在?......

对,说明曹操也不过是时光中的一个匆匆过客!曹操这样叱咤风云的人物尚且还被历史的长河所淹没,想到自己如此卑微如此渺小,怎能会不悲从中来,哀叹郗嘘呢?再看那苍茫无尽的宇宙,奔腾不息的江水,永不增减的明月,作者想到自己生命的短暂,自然有种人生虚无悲观绝望的感觉!每当此时,道家的消极避寻仙访道思想总会涌上心头抱明月而长终,挟飞仙以遨游!知不可乎骤得,托遗响于悲风!---道家的消极避世思想

消极避世寻仙访道是代儒生在求仕无望的情况下经常采用的一种处世方略.但苏轼知道,这是无济于事的,心病还要心药医,要解脱自我还需要求助自身!现在,咱们看他的第三种情绪:悟

要说前三段还都是感受情的流露的话,那么这一段则转入了理性的顿悟.同学们看,这一段中作者从两个层面来解释宇宙和人生.对于宇宙,作者是从变和不变这两面三刀个角度来诠释的:盖自其变者而观之......皆无尽也.请同学们思考这两个角度,该如何理解......

对,作者认为变是绝对的,而不变则是相对的.变,宇宙万物都在变:江水奔腾不息,今日之江水与明日之江水完全不一样.苏格拉底不也曾说过:我的两只脚步不可能同时踏进一条河里吗?再看那明月,也是在从亏到盈,从盈到亏地不断变化的.所以,变是绝对的,世间万物都有在瞬息不停的运动变化着.而从不变的角度讲,我们可以看出佛教禅 宗对苏轼的影响.他认为作为个体的`人其生命是短暂的,但这个个体原的夫机时参与了整流器个人类的生命活动,而整个人类是与宇宙万物一样永恒存在的.佛家的这种物我一体天人合一的精神深深地影子响着苏轼!他认为,既是整个人类是永恒 存在的就没有必要羡慕宇宙的浩渺,哀叹人生的短暂,而应该注重精神的提高,应该重精神轻物质,这就转到对物质的需求上来:世间万物,各有其主,非我所有,虽一毫而莫取!这种观点,豁达大度光明磊落!而对造化的恩赐:山间的清风,江上的明月,作者则取“取之无尽,用之不竭”的态度!实际上作者的精神已达到了一种物我两忘极度和谐的境界!这种超脱,这种旷达,得益于他对佛教禅宗的感悟:佛家的物我一体天人合一精神

如果心灵达到了忘我的境界,那么世间的悲苦心灵的羁绊对作者还有什么样的影响呢?作者的心中留下的唯有宁淡然旷达和乐观了!这就自然而然的进入了第四种境界:喜

《 赤壁之战 》教学设计 第12篇

课程标准分解

从旧的人教版教材选出节选自《资治通鉴》的《赤壁之战》一文，旨在作为古代散文教学的补充。“补”主要体现在两个方面：一是作为文言文，通过本文指导高三学生积累一定数量的文言实词、虚词和句式，给重要的语段短句或翻译；二是“补”苏教版对一些传统经典篇目的忽视，让学生感受到优秀传统文化的熏陶，体会其中蕴涵的民族精神。教学目标

（一）文中重要的文言词语，教师列举，学生可以辨认并解释说明其意义和用法；关键的文言语句，结合已有知识积累口头或书面当堂翻译。

（二）课程标准意在让教学对象“用历史眼光和现代观念审视古代散文的思想内容，并给予恰当的评价”——落实在本文教学中，主要是：认识孙权的形象——他的正确决策是孙刘联盟在赤壁之战中击败曹操的决定性因素——能用自己的语言说出赤壁之战运筹过程中孙权的作用；认识鲁肃、周瑜、诸葛亮在这次战争中的作用。

（三）学生能在老师的指导下，有感情地诵读课文，能读出重音、节奏、语气，体现出课文文气的急切舒缓、文意的抑扬变化以及作者的情感倾向。学生能说出本文叙事线索，找出几个主要人物的语言，体悟对话语言对人物描写的作用。教学时数：3课时 教学过程设计

第一课时

一．导入新课。

要求学生说出《史记》的体裁特点（纪传体通史，分为本纪、世家、列传、书、表）。

读“自读提示”，指出《资治通鉴》是编年体通史。《赤壁之战》的材料则来自纪传体断代史《三国志》。（说明：在谈到本文的选材和布局时将对此作比较详细的介绍。）

二．介绍时代背景。

东汉末年，朝政紊乱，宦官和外戚斗争激烈，人民痛苦加深，爆发了历史上著名的农民起义——黄巾军起义。各地军阀乘势而起，扩大自己的军事实力，争夺地盘，形成大分裂的局面。三．检查预习作业。

1．先查第二题，由学生叙述，教师可根据下表作适当补充。以下均208年事，只标出月份。七月曹操南下。

八月刘表卒，刘琮屯襄阳，刘备屯樊城。

九月曹军抵新野、襄阳，刘琮降曹。刘备南走，与鲁肃会于当阳，用肃计，进住鄂县之樊口。曹军大败刘备于当阳长坂。

十至十一月曹军自江陵东下。孙刘联盟形成。周瑜从柴桑出军，与操遇于赤壁。黄盖火攻成功，操败走，经华容道至江陵，引军北还。

2．检查预习第一题：划分第一部分层次。第一层（1、2段）：在曹操大军压境的情况下，鲁肃、诸葛亮策动孙刘联盟。

①鲁肃向孙权献策并劝说刘备联吴抗曹（第1段）； ②诸葛亮使吴，劝说孙权联刘抗曹（第2段）。第二层（3、4、5段）：孙权接受周瑜、鲁肃的主张，决心抗曹，计划出兵。①东吴内部“和”“战”两派意见分歧，鲁肃再次说服孙权，坚定抗曹决心（第3段）；

四．本文突出了孙权什么性格、特点？ 分析：在曹操大军压境的时候，孙权不甘心受制于人，坚持采取对抗的方针，表现了他的英雄性格。但又持谨慎态度：对刘备，在了解他的兵力后，才和他结成联盟；对臣下，允许他们充分发表自己的意见，即便是主张迎降，也不加以责罚。而在充分比较了敌我双方的优势劣势，作了最后决断之后，则坚决制止迎降的言论。他的深思熟虑和坚决果断的作风，使他掌握了战争的主动权，成为赤壁之战中的关键人物。

第二课时

一．文言知识点复习（见知识点整理）二．《赤壁之战》描写孙权目的何在

每患迁固以来，文字繁多，自布衣之士，读之不遍；况于人主，日有万几，何暇周览？臣常不自揆，欲删削冗长，举撮机要，专取关国家兴衰，系生民休戚，善可为法，恶可为戒者，为编年一书，使先后有伦，精粗不杂。

每当忧虑自司马迁、班固以来，（著史）文字繁多，布衣士人，不能读尽；何况对于皇上来说，日理万机，哪有空闲时间都看？我经常不由自主地揣测，想删繁就简，列举纲要，专门捡取关系国家兴亡、百姓生计，良善的可以用做表率（法则），邪恶的可以用做警戒（教训），做为编年一书，以便先后有序，粗细不杂。

伏望陛下宽其妄作之诛，察其愿忠之意，以清闲之宴，时赐省览，鉴前世之兴衰，考当今之得失，嘉善矜恶，取是舍非，足以懋稽古之盛德，跻无前之至治，俾四海群生、咸蒙其福……”司马光《上<资治通鉴>表》

南乡子·登京口北固亭有怀

辛弃疾

何处望神州满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流！年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘，生子当如孙仲谋！

与孙权书

曹操

近者奉辞伐罪，旄麾南指，刘琮束手。今治水军八十万众，方与将军会猎于吴。赤壁之役，值有疾病，孤烧船自退，横使周瑜虚获此名。

引自《曹操集》（中華書局，1959年7月第1版）

第三课时

作业练习讲评

《赤壁之战》文言知识点整理

注音

今操芟夷大难（shān）

表恶其能而不能用（wù）．．及说备使抚表众（shuì）

王室之胄（zhòu）．．

是时曹操遗权书曰（wèi）

因拔刀斫前秦案（zhuó）．．羸兵为人马所蹈藉（léi）

预备走舸（gě）．．一．通假字

1.将军禽操。禽通擒，捉拿。

2.五万兵难卒合。卒通猝，仓促，突然。3.顷之,烟炎张天。炎通焰，火焰。

4.雷鼓大震。雷通擂，敲击。二．古今异义词

1.军中诸将，各有彼此。古义：派别。今义：代词，这个和那个；形容词，．．一样。

2.致殷勤之意。古义：恳切；今义：热情而周到。．．3.若能以吴、越之众与中国抗衡。古义：中原地区；今义：国家名。．．4.若不能，何不按兵束甲，北面而事之！古义：面向北称臣，投降；今义：．．名次。

5.鼎足之形成矣。古义：两个词，形势形成，鼎足三分的局势形成；今义：．．一个词，某种局面出现。6.权起更衣，肃追于宇下。古义：上厕所；今义：换衣服。．．7.品其名位，犹不失下曹从事。古义：官职名；今义：做某种工作。．．8.操虽托名汉相，其实汉贼也。古义：他实际上；今义：表转折。．．9.地方数千里，兵精足用。古义：土地方圆纵横；今义：名词，某地。．．10.夫以疲病之卒御狐疑之众。古义：心怀猜疑；今义：怀疑。．．11.子布、元表诸人各顾妻子。古义：妻子儿女；今义：仅指配偶。．．12.邂逅不如意，便还就孤。古义：万一；今义：偶然遇见。．．13.初一交战，操军不利，引次江北。古义：刚刚，初次；今义：农历每月．．初一。

三．重要实词

1.二子不协：和协。．2.表恶其能而不能用：wù，厌恶，嫉妒。．3.及说备使抚表众，同心一意，共治曹操：说：shuì说服；治：对付。．．4.比至南郡：等到。．5.王室之胄，英才盖世：胄：后代；盖：超过。．．6.若事之不济：成功。．7.吾不能举全吴之地：拿，用。．8.是时曹操遗权书曰：赠送，送来，送给。．9.今治水军八十万众，方与将军会猎于吴。部署，率领。．10.蒙冲斗舰乃以千数，操悉浮以沿江。悉：全部；浮：泛，开动船只，此．．处是摆开的意思。

11.此为长江之险已与我共之矣。动词，共有。．

12.而势力众寡又不可论。相提并论。．13.愚谓大计不如迎之。投降。．14.向察众人之议，专欲误将军，不足与图大事。向：刚才。图：商议，谋．．划。

15今肃可迎操耳，如将军不可也。迎：投降。．16.如有离违，宜别图之。图谋，打算。．17.品其名位，犹不失下曹从事。品评，评定。．18.初一交战，操军不利，引次江北。到，驻扎。．19.烧尽北船，延及岸上营落。蔓延到。．四．文言虚词

1.蒙冲斗舰乃以千数，操悉浮以沿江。乃：竟然；第一个“以”：介词，用；．．．第二个：介词，在。2.操军方连船舰，首尾相接，可烧而走也。正好，正在。．3.余船以次俱进。按照。．4.悉使羸兵负草填之，骑乃得过。副词，才。．五．词类活用举要 1.故兵法忌之，曰‘必蹶上将军’。忌：意动用法，以此为禁忌；蹶：使动．．用法，使上将军受挫。2.乘犊车，从吏卒。使„„随从。．3.操军方连船舰，首尾相接，可烧而走也。使动，是他们逃走。．4..敬贤礼士。名词作动词，以礼相待。．5.瑜等率轻锐。形容词作名词，轻便精锐的部队。．．．6.与苍梧太守吴巨有旧。老交情 ．．7..英雄乐业。形容词意动，以„„为乐。．8.备南走。名词作状语，向南。

．9.外托服从之名，内怀犹豫之计。名词作状语，对外，在内心里。．．10.兼有步兵，水陆俱下。名词作状语，从水上和陆地。

．．11.盖以十舰最著前，中江举帆。名作动，船到江心。．．六．常见文言句式

1.鲁肃„„言于孙权曰。状语后置。2.刘备天下枭雄。判断句。

3.与结盟好。省略句，省去“之”，代刘备。4.今不速往，恐为操所先。被动句。

5.（肃）与备会于当阳长坂。省略句，状语后置。6.行将为人所并，岂足托乎！被动句。7.“我，子瑜友也。” 判断句。8.子瑜者，亮兄瑾也。判断句。

9.吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。被动句。状语后置。10.今治水军八十万众，方与将军会猎于吴。状语后置。

11.权起更衣，肃追于宇下。状语后置。12.权知其意，执肃手曰：“卿欲何言？”宾语前置。13.何以言之？宾语前置。

14.灌油其中，裹以帷幕。省略句，状语后置。15.羸兵为人马所蹈藉。被动句。七．文言语句翻译

1.肃请得奉命吊表二子，并慰劳其军中用事者。2.今不速往，恐为操所先。

3.孙讨虏聪明仁惠，敬贤礼士，江表英豪咸归附之 4.今为君计，莫若遣腹心自结于东，以共济世业。5.诸葛亮谓刘备曰：“事急矣，请奉命求救于孙将军。”遂与鲁肃俱诣孙权。6.若不能，何不按兵束甲，北面而事之！7.权曰：“苟如君言，刘豫州何不遂事之乎？” 8.此所谓‘强弩之末势不能穿鲁缟’者也，故兵法忌之，曰‘必蹶上将军’。9.权起更衣，肃追于宇下。10.权知其意，执肃手曰：“卿欲何言？”

11.今肃迎操，操当以肃还付乡党，品其名位，犹不失下曹从事。12.驱中国士众远涉江湖之间，不习水土，必生疾病。

13.今以实校之，彼所将中国人不过十五六万，且已久疲。14.夫以疲病之卒御狐疑之众，众数虽多，甚未足畏。15.悉使羸兵负草填之，骑乃得过。答案

1.我请求您派我去慰问刘表的两个儿子，并慰劳他们军中的主要将领。2.现在我们不赶快前去，就恐怕会被曹操占先。

3.孙将军聪明仁惠，敬重贤良之士以礼相待有才之士，江南的英雄豪杰都归附于他。

4.如今我为您打算，不如是派遣心腹之人到江东去与孙权将军联系，以便共同建立大业。

5.诸葛亮对刘备说：“形势危急，我请求奉命去向孙将军求救。”于是他就和鲁肃一起去见孙权。

6.如果不能（与曹操抗衡），为什么不早点解除武装，向他投降称臣？ 7..孙权说：“假如像你说的那样，刘备为什么不投降服从曹操？”

8..这正是所谓‘强弩射出的箭，到了力量已尽的时候，连鲁国生产的薄绸都穿不透’。所以《兵法》以此为禁忌，说‘必定会使上将军受挫’。

9.孙权起身上厕所，鲁肃追到房檐下。

10.孙权知道鲁肃的意思，握着鲁肃的手说：“你想说什么？”

11.现在我在迎接曹操，曹操一定会把我交给乡里父老去评议，品评我的名位，也还会让我做一个低级从事。

12.驱使中原地区的士兵远道跋涉来到江湖地区，不服水土，必然会发生疾疫。

13.现在我们据实计算一下，曹操所率领的中原部队不过十五六万人，而且长期征战，早已疲惫。

14.以疲惫的士卒，驾驭心怀猜疑的部众，人数虽多，却并没有什么可怕的。

15.曹操让所有老弱残兵背草铺在路上，骑兵才勉强通过。

一词多义

次：①引次．江北。临时驻扎。②余船以次．俱进。次序。当：①非刘豫州莫可以当．

曹操者。抵挡。②当．横行天下。应当。③操当．以肃还付乡党。会。方：①助画方．略。方法、计谋。②方．与将军会猎于吴。将要。③操军方．连船舰。刚。④挟天子以征四方．

。方面、地区。⑤地方．数千里。古代计算面积用语，正方形（各边长度相等）。计：①今为君计．。出计、谋划。②备用肃计．。计谋。将：①命猛将．统兵数万。将领。②彼所将．中国人不过十五六万。统帅、带领。③将．顺江东下。将要。④出郭相扶将．

。扶持。⑤宫使驱将．惜不得。助词，无义。蹶：①一蹶．不振。跌倒。

②必蹶．上将军。使受挫。立：①操军吏士皆出营立．

观。站立。②足以立．事。使成。③公子立．自责，似无所容者。即、立即。乃：①若事之不济，此乃．

天也。是。②乃．罢会。于是。③骑乃．得过。才。④蒙冲斗舰乃．以千数。乃至。⑤今君乃．亡赵走燕。却。竟然。⑥家祭无忘告乃．翁。代词，你。夷：①今操芟夷．大难。削平。②夫夷．以近，则游者众。平坦。③西和诸戎，南抚夷．越。古代我国少数民族名。走：①操引军从华容道步走．

。快跑、逃跑。②可烧而走．也。使逃、驱赶。

卒：①以疲病之卒．

御孤疑之众。士兵。②鲁肃闻刘表卒．

。死。③卒．相与欢，为刎颈之交。终于。④五万兵难卒．合。卒通猝，仓促，突然。事：①兵精粮多，足以立事．